述職演講技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職； 英語(yǔ)； 演講課； 教學(xué)

英語(yǔ)我們并不陌生，從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)一直作為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列的基礎(chǔ)學(xué)科出現(xiàn)�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)在我們的生活中已經(jīng)占據(jù)了重要的位置。對(duì)英語(yǔ)的重視也是基于我國(guó)市場(chǎng)化的國(guó)情[1]。但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響和應(yīng)試教育的局限性，加之在中學(xué)期間很少接觸聽(tīng)力和口語(yǔ)課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都很有限。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了五、六年英語(yǔ)，但說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)卻結(jié)結(jié)巴巴，無(wú)法流暢自如的用英語(yǔ)來(lái)交流。中職院校英語(yǔ)演講課的開(kāi)設(shè)就是為了解決這一問(wèn)題。所以，中職英語(yǔ)演講課的開(kāi)設(shè)是很有必要的，既可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。那么，中職英語(yǔ)演講課都包括什么內(nèi)容？教師采用什么樣的方法來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目的呢？筆者將針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行陳述。

一、英語(yǔ)演講課的必要性

英語(yǔ)傳入我國(guó)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，為了與國(guó)際化接軌，我國(guó)在義務(wù)教育的教材中添加了英語(yǔ)教材，在大學(xué)課程中也把英語(yǔ)課作為基礎(chǔ)課[2]。對(duì)于英語(yǔ)考試，很多學(xué)生都能輕松應(yīng)付，可以拿到很高的分?jǐn)?shù)。但是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生們都很陌生。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多英語(yǔ)單詞，掌握了系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法，但是他們很少有意識(shí)地進(jìn)行真正的英語(yǔ)對(duì)話。即使有，很多學(xué)生的口語(yǔ)能力僅僅局限在對(duì)一些簡(jiǎn)單話題的淺層次的交流上，無(wú)法就某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入闡述，也不能創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人看法，包括一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好，詞匯量比較大的學(xué)生在口語(yǔ)能力上也表現(xiàn)得不盡人意。

英語(yǔ)演講是英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)重要的展示方面，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到了一定的水平，再加上演講的技巧就能進(jìn)行熟練地英語(yǔ)演講了。所以英語(yǔ)演講主要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：英語(yǔ)口語(yǔ)，演講技巧，心理因素[3]。從某種角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)演講不是學(xué)生天生具備的技能，也是需要后天培養(yǎng)的。通過(guò)英語(yǔ)演講課的訓(xùn)練，學(xué)生提高了口語(yǔ)水平，掌握了演講技巧，在眾人面前就有了自信，也就能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)了。

二、英語(yǔ)演講課的組織形式

中職英語(yǔ)演講課的開(kāi)設(shè)可以解決目前學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，思辨能力和演講能力，對(duì)于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與知識(shí)的靈活運(yùn)用十分必要。中職英語(yǔ)演講課應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，演講技巧訓(xùn)練和心理素質(zhì)訓(xùn)練[4]。

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練就是讓學(xué)生了解口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)的不同，掌握口語(yǔ)表達(dá)的單詞、常用句型以及表達(dá)方式。讓學(xué)生在演講的時(shí)候使用口語(yǔ)語(yǔ)言，而不是將書面語(yǔ)言口語(yǔ)化。在英語(yǔ)中，書面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)存在著很大的不同，因此學(xué)生必須掌握英語(yǔ)演講口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

演講技巧訓(xùn)練就是指對(duì)學(xué)生如何在臺(tái)上進(jìn)行演講進(jìn)行訓(xùn)練，演講分解來(lái)說(shuō)是表演和講話[5]。因此演講不僅是語(yǔ)言的表達(dá)還包括表演的成分。演講時(shí)語(yǔ)言的流暢表達(dá)之外，還包括肢體、表情的配合。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，能夠做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作或者表情來(lái)配合表演，就能讓演講變得有聲有色，吸引聽(tīng)眾。通過(guò)演講技巧的訓(xùn)練，能夠增加學(xué)生的自信心。

心理素質(zhì)訓(xùn)練就是指鍛煉學(xué)生當(dāng)眾講話的能力。很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不強(qiáng)與其自身缺乏自信有很大關(guān)系。很多學(xué)生自己一個(gè)人講時(shí)，單詞、語(yǔ)法使用準(zhǔn)確，非常流暢。但是站在眾人面前講時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)忘詞、詞不達(dá)意或肢體語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等情況。這些都是由于心理素質(zhì)差導(dǎo)致的怯場(chǎng)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題只能通過(guò)多次的反復(fù)練習(xí)鍛煉心理素質(zhì)來(lái)解決。通過(guò)英語(yǔ)演講活動(dòng)，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)克服自己的膽怯心理，培養(yǎng)知難而上的勇氣和信心，提高自身的心理素質(zhì)，在面對(duì)其它未知或緊張場(chǎng)合時(shí)都懂得如何去應(yīng)對(duì)。與此同時(shí)，學(xué)生在演講過(guò)程中，要時(shí)時(shí)注意聽(tīng)眾的反應(yīng)及場(chǎng)上的氣氛變化來(lái)及時(shí)調(diào)整演講的內(nèi)容、方式和節(jié)奏，并對(duì)聽(tīng)眾提出的問(wèn)題作出快速回答，這就提高了他們的快速反應(yīng)能力。

英語(yǔ)演講課的訓(xùn)練方法

上面已經(jīng)提到英語(yǔ)演講課需要包含的內(nèi)容，那么通過(guò)什么樣的方法達(dá)到預(yù)定的訓(xùn)練效果呢？

英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論部分是指教師在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)上給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則。實(shí)踐部分就是讓學(xué)生多練習(xí)，教師可以通過(guò)設(shè)置情境或者設(shè)置主題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先從學(xué)生熟悉的主題開(kāi)始，讓學(xué)生感覺(jué)有話說(shuō)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自信心。由淺入深，等學(xué)生的自信心提上來(lái)之后，愿意用口語(yǔ)進(jìn)行交流了之后，就要提升演講的難度，讓學(xué)生的演講趨于規(guī)范化。

演講技巧的訓(xùn)練也是如此。演講的技巧需要教師的理論指導(dǎo)。對(duì)于演講技巧的訓(xùn)練，教師可以采用案例分析法，搜集一些演講技巧運(yùn)用比較好的案例和運(yùn)用不好的案例，分別進(jìn)行剖析，在剖析的過(guò)程中讓學(xué)生了解演講的技巧，學(xué)會(huì)在演講中運(yùn)用，同時(shí)也避免在演講時(shí)出現(xiàn)一些不好的習(xí)慣，如動(dòng)作或者表情等。教師的理論指導(dǎo)十分重要，但是學(xué)生自己的練習(xí)也不容忽視。要讓學(xué)生通過(guò)自己的練習(xí)達(dá)到掌握演講技巧和增強(qiáng)公眾演講的信心的目的。

結(jié)語(yǔ)：

中職英語(yǔ)演講課的開(kāi)設(shè)是十分有必要的，也是值得在高校推廣的。英語(yǔ)演講給學(xué)生提供了一個(gè)用英語(yǔ)交流思想的平臺(tái)，可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在演講過(guò)程中，撰寫，演講，提問(wèn)，答辯等這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，不但提高了學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的能力，還提高了學(xué)生的思辨能力，自信心和快速反應(yīng)能力。同時(shí)，演講活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，在很大程度上完善了中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)。相信，中職英語(yǔ)演講課會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍向.我國(guó)中職學(xué)校英語(yǔ)演講課教學(xué)探微[J].教育教學(xué)論壇.2023年（29）：5

[2]廖敏慧，熊淑英.在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中融入英語(yǔ)演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào).2023（07）：27-31

[3]錢蔚.英語(yǔ)演講教學(xué)的思考與實(shí)踐――以遵義師范學(xué)院為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009（01）：72-79

述職演講技巧范文第2篇

教師要獲得好的課堂教學(xué)效果，必須具有很高的威信。一般而言，教師的威信來(lái)源于三個(gè)方面：學(xué)識(shí)威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要來(lái)自于由教師親和力帶來(lái)的學(xué)生對(duì)教師的好感和尊敬。因此，提升教師的親和力，可以增加學(xué)生對(duì)教師的好感，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W（Neuro-LinguisticProgramming，簡(jiǎn)稱NLP）的EMBA法則認(rèn)為：人的心理狀態(tài)與生理狀態(tài)可總結(jié)為Emotion—情緒、Mind—思想、Body—身體、Attitude—態(tài)度；思想和身體屬于同一系統(tǒng)；思想和身體是互動(dòng)的；我們的思想會(huì)經(jīng)由我們的身體反映出來(lái)；我們的姿態(tài)（身體語(yǔ)言）會(huì)影響我們的思想；我們的思想和身體受情緒影響；改變思想和姿態(tài)（身體語(yǔ)言）都可以改變情緒。因此，教師想要提升自己的親和力，并進(jìn)而影響到學(xué)生的情緒，可以采用以下幾種方法：1.改變自己對(duì)事件的看法，用積極、平和和包容的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生。與其認(rèn)為他們差，不如相信他們可以學(xué)好；與其放棄希望，不如追求光明。2.上課時(shí)，調(diào)整自己的身體姿態(tài)，面帶微笑、身姿挺拔，聲音柔和有韻律感。當(dāng)保持這樣的身體姿態(tài)時(shí)，教師的正面情緒會(huì)比較高，更有親和力。3.用輕拍肩膀、俯身、微笑、注視對(duì)方等方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能

高職學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且通常對(duì)自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平自視甚高；但同時(shí)，他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻往往導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)挫敗感比較嚴(yán)重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，首先得激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能。教育心理學(xué)的成就動(dòng)機(jī)理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)過(guò)的東西或讓學(xué)生學(xué)習(xí)力不能及的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)消除學(xué)生的浮躁和畏難心理。通過(guò)提問(wèn)或讓學(xué)生自己先動(dòng)手進(jìn)行上機(jī)操作等方法，設(shè)置問(wèn)題情境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題或上機(jī)操作的情況再進(jìn)行統(tǒng)一講解或個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于操作熟練、完成過(guò)程有創(chuàng)意或完成結(jié)果有設(shè)計(jì)感的學(xué)生，教師可重點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng)具體，要表?yè)P(yáng)他們付出的努力、思考的創(chuàng)意和作品的優(yōu)點(diǎn)，避免夸大和空洞，并對(duì)他們指出特別注意事項(xiàng)，然后再讓這幾位學(xué)生協(xié)助教師對(duì)其他學(xué)生展開(kāi)個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，逐漸調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、運(yùn)用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺(tái)位置心錨，結(jié)合案例教學(xué)法，提升學(xué)生課堂專注力，改善課堂教學(xué)效果NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W）的兩位始創(chuàng)者理查德•班德勒（RichardBandler）和約翰•格林德（JohnGrinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓•艾瑞克森（MiltonErickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞•薩提亞（VirginiaSatir）和弗瑞茲•皮爾斯（FritzPerls）的慣用語(yǔ)言技巧后，總結(jié)發(fā)展出一套行之有效的語(yǔ)言溝通模式，從而開(kāi)創(chuàng)了NLP的歷史。時(shí)至今日，NLP已經(jīng)發(fā)展為關(guān)于大腦運(yùn)作、語(yǔ)言模式、人類認(rèn)知程序以及它們之間相互作用而產(chǎn)生意識(shí)與行為的一整套學(xué)問(wèn)。由于NLP的語(yǔ)言溝通技巧可以繞過(guò)人類的意識(shí)防衛(wèi)而直達(dá)潛意識(shí)，從而使得自己的觀點(diǎn)被對(duì)方接受，因而它們被廣泛應(yīng)用于心理輔導(dǎo)、兒童教育、人際溝通、市場(chǎng)銷售、人事管理、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作等各領(lǐng)域，并被實(shí)踐證明確實(shí)行之有效。NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個(gè)非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過(guò)隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數(shù)自定），打開(kāi)聽(tīng)眾的潛意識(shí)之門。每一個(gè)故事都給出結(jié)果，但卻在引發(fā)結(jié)果發(fā)生的原因上留下懸念，而這個(gè)原因正是演講者接下來(lái)要向聽(tīng)眾講述的觀點(diǎn)和內(nèi)容。在一個(gè)或幾個(gè)故事開(kāi)啟之后，此時(shí)，演講者才講出希望聽(tīng)眾接收到的內(nèi)容。演講者此時(shí)講述的內(nèi)容，要覆蓋到四種不同學(xué)習(xí)模式的聽(tīng)眾（Why型、What型、How型和WhatIf型），以便使得這四種不同學(xué)習(xí)模式的聽(tīng)眾都能夠接受演講者的觀點(diǎn)。最后，再按照剛才開(kāi)啟隱喻故事的相反順序逐一結(jié)束每一個(gè)隱喻故事的懸念。這樣，整個(gè)演講過(guò)程就構(gòu)成了一種催眠。由于這個(gè)過(guò)程是通過(guò)講故事的方式使得聽(tīng)眾逐漸放下意識(shí)防衛(wèi)，從而逐漸專注于演講內(nèi)容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽(tīng)眾的潛意識(shí)接收，從而接納演講者的觀點(diǎn)。因此，演講者恰當(dāng)運(yùn)用當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、高度融合，在工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在這種社會(huì)條件下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育無(wú)疑成為高職教育的重要組成部分。區(qū)別于通才教育和精英教育，高職教育應(yīng)更注重操作能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。通過(guò)對(duì)我院及兄弟高職院校的問(wèn)卷調(diào)查和走訪，筆者了解到高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生入學(xué)前大都具備一定的上網(wǎng)和簡(jiǎn)單文字處理能力，但是其實(shí)際操作水平與其職業(yè)技能要求差距較大；（2）相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)挫敗感嚴(yán)重；（3）學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，課堂專注力較差；（4）課堂教學(xué)內(nèi)容多，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不夠豐富；（5）不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的需求有差異。為了解決上述問(wèn)題，筆者及項(xiàng)目組成員在我院高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，運(yùn)用NLP等心理學(xué)知識(shí)，使用微博微信等社交網(wǎng)絡(luò)工具，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改進(jìn)、探索與實(shí)踐，教學(xué)效果得到有效改善。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能

高職學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且通常對(duì)自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平自視甚高；但同時(shí)，他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻往往導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)挫敗感比較嚴(yán)重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，首先得激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能。教育心理學(xué)的成就動(dòng)機(jī)理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)過(guò)的東西或讓學(xué)生學(xué)習(xí)力不能及的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)消除學(xué)生的浮躁和畏難心理。通過(guò)提問(wèn)或讓學(xué)生自己先動(dòng)手進(jìn)行上機(jī)操作等方法，設(shè)置問(wèn)題情境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題或上機(jī)操作的情況再進(jìn)行統(tǒng)一講解或個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于操作熟練、完成過(guò)程有創(chuàng)意或完成結(jié)果有設(shè)計(jì)感的學(xué)生，教師可重點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng)具體，要表?yè)P(yáng)他們付出的努力、思考的創(chuàng)意和作品的優(yōu)點(diǎn)，避免夸大和空洞，并對(duì)他們指出特別注意事項(xiàng)，然后再讓這幾位學(xué)生協(xié)助教師對(duì)其他學(xué)生展開(kāi)個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，逐漸調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、運(yùn)用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺(tái)位置

心錨，結(jié)合案例教學(xué)法，提升學(xué)生課堂專注力，改善課堂教學(xué)效果NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W）的兩位始創(chuàng)者理查德•班德勒（RichardBandler）和約翰•格林德（JohnGrinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓•艾瑞克森（MiltonErickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞•薩提亞（VirginiaSatir）和弗瑞茲•皮爾斯（FritzPerls）的慣用語(yǔ)言技巧后，總結(jié)發(fā)展出一套行之有效的語(yǔ)言溝通模式，從而開(kāi)創(chuàng)了NLP的歷史。時(shí)至今日，NLP已經(jīng)發(fā)展為關(guān)于大腦運(yùn)作、語(yǔ)言模式、人類認(rèn)知程序以及它們之間相互作用而產(chǎn)生意識(shí)與行為的一整套學(xué)問(wèn)。由于NLP的語(yǔ)言溝通技巧可以繞過(guò)人類的意識(shí)防衛(wèi)而直達(dá)潛意識(shí)，從而使得自己的觀點(diǎn)被對(duì)方接受，因而它們被廣泛應(yīng)用于心理輔導(dǎo)、兒童教育、人際溝通、市場(chǎng)銷售、人事管理、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作等各領(lǐng)域，并被實(shí)踐證明確實(shí)行之有效。NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個(gè)非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過(guò)隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數(shù)自定），打開(kāi)聽(tīng)眾的潛意識(shí)之門。每一個(gè)故事都給出結(jié)果，但卻在引發(fā)結(jié)果發(fā)生的原因上留下懸念，而這個(gè)原因正是演講者接下來(lái)要向聽(tīng)眾講述的觀點(diǎn)和內(nèi)容。在一個(gè)或幾個(gè)故事開(kāi)啟之后，此時(shí)，演講者才講出希望聽(tīng)眾接收到的內(nèi)容。演講者此時(shí)講述的內(nèi)容，要覆蓋到四種不同學(xué)習(xí)模式的聽(tīng)眾（Why型、What型、How型和WhatIf型），以便使得這四種不同學(xué)習(xí)模式的聽(tīng)眾都能夠接受演講者的觀點(diǎn)。最后，再按照剛才開(kāi)啟隱喻故事的相反順序逐一結(jié)束每一個(gè)隱喻故事的懸念。這樣，整個(gè)演講過(guò)程就構(gòu)成了一種催眠。由于這個(gè)過(guò)程是通過(guò)講故事的方式使得聽(tīng)眾逐漸放下意識(shí)防衛(wèi)，從而逐漸專注于演講內(nèi)容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽(tīng)眾的潛意識(shí)接收，從而接納演講者的觀點(diǎn)。因此，演講者恰當(dāng)運(yùn)用這個(gè)技巧，可以極大地提升演講效果。心錨是條件反射的一種形式�，F(xiàn)實(shí)生活中，有許多東西，當(dāng)我們看到、聽(tīng)到、聞到、吃到或觸摸到它們時(shí)，就會(huì)油然興起各種不同的心情。像這種能刺激產(chǎn)生特別感覺(jué)的東西，我們稱之為心錨。心錨的特點(diǎn)在于：在需要的時(shí)候，我們可以取用心錨設(shè)置時(shí)的心理狀態(tài)。例如：一個(gè)人在內(nèi)心平靜的時(shí)候，刻意閉目、雙手合十，并維持一段時(shí)間。此時(shí)，就在他的內(nèi)心建立了一個(gè)心錨。以后，當(dāng)他情緒緊張時(shí)，只要閉目、雙手合十，就可以立即讓他平靜、放松下來(lái)。教師授課時(shí)，就可以利用講臺(tái)位置建立心錨。建立的方法是：教師站在講臺(tái)或教室里的任一特定位置，然后在這個(gè)位置給同學(xué)們講一個(gè)令他們感興趣的故事，但不揭示該故事結(jié)果發(fā)生的原因，從而留下強(qiáng)烈的懸念。此時(shí)，講臺(tái)上的這個(gè)位置就成為了學(xué)生的心錨。一旦教師再次從別處走到這個(gè)位置時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到教師在這個(gè)位置講述的故事。此時(shí)，教師就可以解除這個(gè)故事遺留的懸念。如圖2所示，運(yùn)用NLP多層隱喻四重奏演講法和講臺(tái)位置心錨，再結(jié)合案例教學(xué)法，就可對(duì)學(xué)生實(shí)施催眠式教學(xué)，直達(dá)學(xué)生的潛意識(shí)，因而可顯著提升學(xué)生的課堂專注力，極大改善課堂教學(xué)效果。

五、采用微博和微信，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

述職演講技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；說(shuō)話能力；訓(xùn)練��

呂叔湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》一文中指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的摹仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成�！比魏渭寄艿恼莆斩急仨毦邆鋬蓚�(gè)特點(diǎn)，一是正確的摹仿，二是反復(fù)的實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將能力訓(xùn)練放在重要的位置，特別是語(yǔ)文的說(shuō)話能力，而且當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的口語(yǔ)能力也提出了更高層次的要求。以下是筆者在教學(xué)中對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)文說(shuō)話能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：��

1 朗讀��

朗讀是一門藝術(shù)，涉及到把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣的多種能力和技巧，��

正確地朗讀不同的文體，不同感情色彩的文體，是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本功。而且經(jīng)常朗讀，可提高口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，筆者在教學(xué)中，無(wú)論是文言文，還是現(xiàn)代文，都要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，尤其是詩(shī)歌和散文的教學(xué)。每上一課，我先給學(xué)生范讀，或聽(tīng)朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學(xué)生領(lǐng)讀，至于朗讀水平差的學(xué)生也給他們提供機(jī)會(huì)，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對(duì)他們的朗讀加以評(píng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。��

2 復(fù)述��

要求學(xué)生把自己感知的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)理解、加工和儲(chǔ)存，根據(jù)表達(dá)的要求，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)表述出來(lái)。筆者在講授小說(shuō)和劇本時(shí)就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說(shuō)《風(fēng)波》時(shí)，我就采用復(fù)述的方式，要求學(xué)生按時(shí)間的順序，生動(dòng)而形象地描述辮子風(fēng)波的產(chǎn)生、發(fā)展、高潮和尾聲。實(shí)踐證明，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生連貫而系統(tǒng)的說(shuō)話能力。��

3 討論��

通過(guò)討論獲取知識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，口頭表達(dá)能力的好方法。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可放手由學(xué)生討論，通過(guò)思索去自己尋求答案。��

筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時(shí)，預(yù)先擬定了三個(gè)討論的題材：1．分析主人公的性格和情節(jié)的發(fā)展關(guān)系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢(mèng)》的主題。3．認(rèn)識(shí)作者曹雪芹的藝術(shù)才華。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我提出相應(yīng)的要求，然后根據(jù)所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問(wèn)題，由教師指名發(fā)言，或?qū)W生自由發(fā)言，最后教師歸納和指點(diǎn)，這種授課方式既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。��

4 演講��

高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的院校，高職的大學(xué)語(yǔ)文與之相應(yīng)的任務(wù)即是能說(shuō)會(huì)寫�！澳苷f(shuō)”的演講訓(xùn)練最能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。演講教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面有著極高的實(shí)用價(jià)值。演講是一門綜合藝術(shù)，一次成功的演講，是技巧密集型的語(yǔ)言藝術(shù)，形體角色藝術(shù)和心理素質(zhì)的綜合體。高職學(xué)生的演講如何能達(dá)到較高的藝術(shù)境界，我以班級(jí)為單位，進(jìn)行分步訓(xùn)練。��

4.1 壯膽性演講��

第一步進(jìn)行壯膽性演講訓(xùn)練。如三分鐘自我介紹，談?wù)勎业募亦l(xiāng)等。結(jié)合這一訓(xùn)練告訴學(xué)生什么是演講？演講稿怎么寫？演講的具體要求有哪些？通過(guò)講解使學(xué)生掌握初步的演講知識(shí)和特點(diǎn)。��

4.2 有準(zhǔn)備演講��

第二步對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維訓(xùn)練，即有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練。教師可在新課結(jié)束后，結(jié)合課文命題，也可離開(kāi)課文命題，但命題應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、前途或當(dāng)前人們關(guān)注的問(wèn)題。如《六十分真的萬(wàn)歲嗎？》、《我為北京奧運(yùn)添光彩》。這樣也可促進(jìn)同學(xué)們廣泛地閱讀收集材料以構(gòu)思演講稿，明確寫好演講稿是有準(zhǔn)備演講成功的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)然，有準(zhǔn)備演講關(guān)鍵仍在臨場(chǎng)演講時(shí)的思維訓(xùn)練。盡管學(xué)生寫了演講稿，但不是原封不動(dòng)地背誦講稿。課堂上，教師可以結(jié)合演講事例的選擇和應(yīng)用，命題演講的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，同時(shí)講解語(yǔ)言訓(xùn)練中的氣息訓(xùn)練，字音訓(xùn)練，技巧訓(xùn)練，注意重音、節(jié)奏和停頓。��

4.3 即興演講��

第三步進(jìn)行即興演講的訓(xùn)練。如在教完《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容即興演講，這樣就能使演講者有言可發(fā)，有事可敘，有情可抒。��

在即興演講中，教師應(yīng)要求學(xué)生在立論上力避一般化，獨(dú)辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，即興演講還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的。��

4.4 辯論性演講��

第四步進(jìn)行辯論性演講訓(xùn)練。由于平時(shí)對(duì)演講訓(xùn)練的分步教學(xué)，學(xué)生掌握了理論知識(shí)，受到了實(shí)際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構(gòu)成對(duì)手，現(xiàn)場(chǎng)出題，抽簽確定正、反方，一個(gè)學(xué)期每組學(xué)生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生以下兩點(diǎn)：��

（1）辯論中會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)的必?cái)�，�?huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)的必定亂辯，只有聽(tīng)說(shuō)俱佳者才有希望取勝。��

（2）由于一場(chǎng)辯論中要交鋒多次，辯手應(yīng)有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質(zhì)。��

社會(huì)的發(fā)展需要具備綜合語(yǔ)文能力的人才，在諸多的語(yǔ)文能力中，培養(yǎng)說(shuō)話能力的意義既是基礎(chǔ)性的，也是綜合性的，因此我們?cè)诟呗氄Z(yǔ)文教學(xué)中必須給予足夠的重視。��

參考文獻(xiàn)��

述職演講技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)

口頭語(yǔ)言是指用有聲語(yǔ)言作為傳播信息的手段，達(dá)到交際目的的表達(dá)方式。它是相對(duì)書面語(yǔ)言而言的�？谡Z(yǔ)表達(dá)在生活中無(wú)處不在，并且往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失。社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，同樣也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對(duì)象具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且也要具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，是學(xué)生走向社會(huì)，立足社會(huì)受用終生的基礎(chǔ)。

1 高職生口語(yǔ)表達(dá)能力的基本要求

1.1合乎邏輯的思維能力

一個(gè)人說(shuō)話的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語(yǔ)表達(dá)要做到說(shuō)話不走樣、不零亂、不�筻�，力求有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強(qiáng)的綜合概括能力

畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對(duì)許多重要的口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，這就要求要有較強(qiáng)的綜合概括能力。

1.3清晰的語(yǔ)言表述能力

語(yǔ)言表述就是運(yùn)用說(shuō)明、敘述等表達(dá)方式把要介紹的知識(shí)、技術(shù)和方法講述出來(lái)，做到表達(dá)的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達(dá)的聲音要明快優(yōu)美，做到語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。

1.4運(yùn)用語(yǔ)言技巧的能力

要想提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，說(shuō)理明人，打動(dòng)對(duì)方，達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的目的。

2 研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式

2.1科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)

第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過(guò)氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽(tīng)眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽(tīng)眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。

（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語(yǔ)調(diào)、營(yíng)造高潮等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應(yīng)用階段。

（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語(yǔ)技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說(shuō)服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過(guò)案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，包括表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問(wèn)。（5）談判口才訓(xùn)練。通過(guò)談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)技巧。

2.2優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過(guò)程

知識(shí)積累法語(yǔ)言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過(guò)程中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)。記憶訓(xùn)練法沒(méi)有基本的記憶，口才就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。具體的訓(xùn)練方法有：

（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語(yǔ)流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過(guò)程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過(guò)繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語(yǔ)調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過(guò)聽(tīng)示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言。在交際信息傳遞的過(guò)程中，45%通過(guò)有聲語(yǔ)言傳遞，而55%則是通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓(xùn)練法。通過(guò)電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。如通過(guò)觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過(guò)聽(tīng)一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開(kāi)頭、高潮、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。

心理訓(xùn)練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：

（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說(shuō)話氛圍，解決學(xué)生開(kāi)口的問(wèn)題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

思維訓(xùn)練法口語(yǔ)表達(dá)者的思維能力主要包括直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過(guò)即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過(guò)討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問(wèn)題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說(shuō)用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過(guò)辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：

述職演講技巧范文第5篇

然而，目前很多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為普通話語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，普通話水平測(cè)試二甲等級(jí)

過(guò)關(guān)率很低；口語(yǔ)表達(dá)的方式單一、不生動(dòng)，感染力不強(qiáng)；缺乏良好的語(yǔ)言溝通能力等。為了讓學(xué)生能勝任今后的幼教事業(yè)，加強(qiáng)其口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力就成為了職業(yè)院校語(yǔ)文課教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的前提

1.1 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)話、說(shuō)好話

和諧的氛圍是學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的前提。由于中職學(xué)生大多是文化底子薄弱和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，普遍缺少較強(qiáng)的表達(dá)欲望和能力，有些學(xué)生還很自卑，缺少大聲“說(shuō)話”的膽量和勇氣，教師只有努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍才能使每個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。如課前利用3-5 分鐘左右的時(shí)間， 讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話， 形式不限， 可以是演講， 也可以是朗誦、講故事等等，首先讓學(xué)生得到鍛煉膽量及口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師則要積極地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)受阻時(shí)， 老師應(yīng)及時(shí)報(bào)以鼓勵(lì)的目光或給予一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)， 幫助學(xué)生掃除表達(dá)障礙，從容自信地進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出色時(shí)， 又不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)， 增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的信心。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生克服害羞、膽怯的心理，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多為女生，心理較為敏感，比較在乎別人的看法和評(píng)價(jià)，如部分學(xué)生在進(jìn)行故事講述和表演時(shí)，就因?yàn)閾?dān)心被同學(xué)笑話“幼稚”“裝嫩”或“做作”，而不敢繪聲繪色地進(jìn)行表演，教師要及時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)角色體驗(yàn)的重要性，只有全面準(zhǔn)確地體會(huì)角色的情緒，靈活運(yùn)用聲音，如音色、音高、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等來(lái)表現(xiàn)角色的年齡、性別、個(gè)性及其當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)、行為特征等，才能讓口語(yǔ)表達(dá)具體、生動(dòng)、形象。

1.2學(xué)生綜合素質(zhì)的提升重在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)言不僅僅是一種技巧，它是一個(gè)人的品德修養(yǎng)、知識(shí)水平、情感體驗(yàn)、風(fēng)度儀表等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流暢度取決于思想的修養(yǎng)、知識(shí)的積累和語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生人文素養(yǎng)較低，表現(xiàn)為不懂得社交禮儀、不懂得合作與溝通，缺乏良好的人際交往能力，對(duì)幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)是一門需要具有愛(ài)心的專業(yè)，要培養(yǎng)高度的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)社交方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，把握人際交往的各種方法和技巧，培養(yǎng)其人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)及與幼兒進(jìn)行良好溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

語(yǔ)言技能的提高還離不開(kāi)語(yǔ)言輸入和知識(shí)的積累，而閱讀是學(xué)生知識(shí)輸入的主要途徑。學(xué)生如果缺少足夠的幼兒文學(xué)閱讀積累和必要的文學(xué)審美鑒賞能力的鋪墊，勢(shì)必降低兒歌表演、詩(shī)歌朗誦、故事講述、戲劇表演等再現(xiàn)作品的審美品質(zhì)，也必將影響對(duì)文學(xué)作品的審美傳遞。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀名家名作，尤其是古今中外經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品，如在冰心的《繁星》、《春水》中用心品味“愛(ài)與美”，在泰戈?duì)枴缎略录�》那靈動(dòng)清新的語(yǔ)言中感受兒童世界的純潔美好、絢麗多彩。？學(xué)生通過(guò)體會(huì)文章的思想內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法等，增加了知識(shí)積累、加深了情感體驗(yàn)，豐富了審美感受，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、優(yōu)美性。

2、加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，注重訓(xùn)練的實(shí)用性和適用性是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑

2.1開(kāi)展充分的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的技巧訓(xùn)練

學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高離不開(kāi)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如定期舉辦幼兒故事比賽、朗誦會(huì)、戲劇表演、語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)課、兒歌賞析課等活動(dòng)。教師在活動(dòng)中要重視對(duì)學(xué)生的技巧訓(xùn)練，如在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動(dòng)情境中，讓學(xué)生理解聲音的高、低、緩、急在表情達(dá)意中的不同表達(dá)效果，做到語(yǔ)言流暢、字正腔圓、感情充沛、有聲有色的朗讀。在講故事時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用音量調(diào)節(jié)、語(yǔ)氣、音色、重音、節(jié)奏變化等技巧增強(qiáng)表達(dá)效果，做到表達(dá)清晰、流暢，語(yǔ)言生動(dòng)易懂，人物形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)緊湊、富于感染力。還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的表達(dá)不僅指口語(yǔ)的表達(dá)藝術(shù)，還包括形體語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，既要做到口齒清楚、語(yǔ)言流暢、音量適中、教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范、有一定的啟發(fā)性和生動(dòng)性，又要做到形體自然大方、目光親切、表情手勢(shì)自然并有激情和熱忱。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)這些活動(dòng)不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生富有表現(xiàn)力的朗讀、講述、表演等能力。

2.2將學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和幼兒園教師資格考試及幼兒園教師應(yīng)聘內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，注重訓(xùn)練的實(shí)用性和適用性

目前，幼兒園教師資格考試已在很多省份實(shí)行，將在全國(guó)范圍內(nèi)推行，其中的面試環(huán)節(jié)，涉及到試講（演示）、答辯環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，教師應(yīng)積極收集資料，讓學(xué)生以一些優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品為題材進(jìn)行試教或組織語(yǔ)言活動(dòng)，提高其組織活動(dòng)的能力與教學(xué)能力。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些話題如“談?wù)勀愕囊淮问�敗�?jīng)歷”“你怎樣與幼兒溝通？”等進(jìn)行練習(xí)并設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行幼兒園教師應(yīng)聘面試的模擬訓(xùn)練。正如代爾.卡耐基所言：“天底下只有一個(gè)辦法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎樣去獲得�！边@些訓(xùn)練由于緊貼學(xué)生的需要，實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性很高，進(jìn)步也很明顯。

3、把課堂模擬訓(xùn)練和幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，為提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提供了更為廣闊的課堂