高中英語語法大全范文第1篇

一、理論豐富，內(nèi)容全面

該書研究理論極為豐富，通過對中小學(xué)英語教學(xué)基本概念、中小學(xué)英語教學(xué)要素、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)策略分類等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述，為當(dāng)前開展英語教學(xué)提供了完善的理論指引。同時(shí)，該書研究內(nèi)容豐富，通過對國內(nèi)外英語教學(xué)主要理念、中小學(xué)英語教學(xué)原則、中小學(xué)英語教學(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述，為當(dāng)前推動英語教學(xué)創(chuàng)新奠定了重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前研究高校英語教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：第一，傳統(tǒng)高校英語教學(xué)所采用的內(nèi)容主要為大綱要求的基礎(chǔ)內(nèi)容，英語教學(xué)內(nèi)容缺乏深化研究和系統(tǒng)化歸納，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。第二，傳統(tǒng)英語教學(xué)重點(diǎn)存在偏差，學(xué)生更多重視英語測驗(yàn)和等級考試，英語教學(xué)缺少學(xué)生興趣培養(yǎng)、課外閱讀等多元內(nèi)容，直接影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第三，英語課堂教學(xué)缺乏有效互動，學(xué)生對英語課堂教學(xué)內(nèi)容缺少良好的興趣與關(guān)注度，缺少良好的課堂互動交流，影響了學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的理解。

二、重點(diǎn)突出，論述嚴(yán)謹(jǐn)

該書研究重點(diǎn)突出，整體論述過程極為嚴(yán)謹(jǐn)。該書以英語教育為研究主線，通過按照中小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程、課堂教學(xué)活動、課外教學(xué)活動，中小學(xué)英語教學(xué)涉及的語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)等內(nèi)容，結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，提出了中小學(xué)英語教學(xué)的讀寫教學(xué)方法，為當(dāng)前全面提升中小學(xué)英語課堂教學(xué)效能提供了重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前構(gòu)建高校英語“高效課堂”教學(xué)模式時(shí)，要重點(diǎn)把握以下要素：一方面，要重視培養(yǎng)師生形成良好的互動情感。結(jié)合高校英語教學(xué)現(xiàn)狀看，在構(gòu)建高校英語“高效課堂”教學(xué)模式時(shí)，要注重將情感教育滲透融入英語教學(xué)體系，充分利用“協(xié)作小組”“在線教育”等多種形式來拓寬、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在小組協(xié)作中，加深對所學(xué)英語內(nèi)容的內(nèi)心理解和情感認(rèn)知。另一方面，要完善教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的評估與監(jiān)督工作，通過完善課堂提問、實(shí)時(shí)評估及現(xiàn)場發(fā)問等多種手段，全面提升學(xué)生的課堂參與熱情。

三、聚焦應(yīng)用，指導(dǎo)未來

高中英語語法大全范文第2篇

關(guān)鍵詞 新時(shí)期 我國大學(xué)英語 教學(xué)特征

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2023.10.048

Characteristics and Countermeasures Analysis of College

English Teaching in the New Period

WANG Fang

（Department of Foreign Languages and Literature， Hetao College， Bayan Nur， Inner Mongolia 015000）

Abstract With the change of social changes and the times， English talent needs and requirements have changed， college English teaching has changed. This requires us in college English teaching， the ongoing reform， improve teaching efficiency and quality of teaching college English. This paper analyzes the characteristics of college English teaching in the new period， mainly in the boundaries between professional and college English with English， basic English the importance of getting smaller and smaller， college English increasingly important， more diversified and specialized college English sex. Secondly， to explore the new period to improve English teaching level measures， including improving individualized teaching， strengthen the oral teaching， improve the education system， and a combination of theoretical teaching and application of teaching.

Key words new period; college English; teaching characteristics

1 新時(shí)期下我國大學(xué)英語的教學(xué)特征

1.1 我國大學(xué)英語跟英語專業(yè)之間的界限不夠清晰

在新時(shí)期下，我國推出了關(guān)于大學(xué)英語課程的新標(biāo)準(zhǔn)，從其中可以看出，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)目的等方面跟英語專業(yè)教學(xué)都非常相似。比如說在大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生需要掌握三千五百個(gè)到四千五百個(gè)英語單詞，而且教學(xué)目的是提高學(xué)生對語言各個(gè)方面的運(yùn)用能力。而在英語專業(yè)方面的教學(xué)里，教學(xué)目的是提高學(xué)生關(guān)于英語各個(gè)方面的能力，學(xué)生需要掌握四千五百個(gè)英語單詞。因此，跟大學(xué)英語方面的教學(xué)比較而言，英語專業(yè)方面的教學(xué)沒有凸顯其特色，而大學(xué)英語跟英語專業(yè)之間的界限不夠清晰。從新時(shí)期下的英語教學(xué)來看，英語教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，因此各種課程的不同內(nèi)容并不會改變英語教學(xué)的目標(biāo)。除此之外，大學(xué)英語跟英語專業(yè)之間的界限問題還來自大學(xué)英語對象和英語專業(yè)對象的英語基礎(chǔ)水平基本一致，而且他們的英語水平也逐漸趨于平衡。

1.2 基礎(chǔ)英語的重要性越來越小

新時(shí)期下，在大學(xué)英語方面的教學(xué)中，基礎(chǔ)部分的英語占據(jù)的地位越來越低。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z人才的需要越來越大。同時(shí)隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，社會對于英語人才的要求也越來越高。大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱糜⒄Z，比如在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的交際活動中運(yùn)用英語，或者在商務(wù)場合使用英語。大學(xué)把大量教學(xué)時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力上，所以在英語教學(xué)中忽視了基礎(chǔ)英語的教授，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)方面的英語能力。在這種發(fā)展趨勢下，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語課程變成了選修課程。大學(xué)為了極力滿足社會對于英語人才的需要和要求，從而縮短了基礎(chǔ)英語的課程時(shí)間，并且減少了基礎(chǔ)英語的課程內(nèi)容，而增加英語應(yīng)用課程的時(shí)間和內(nèi)容。這樣一來，基礎(chǔ)英語在大學(xué)英語中的地位就越來越低，并且逐漸被實(shí)用性的英語教學(xué)所壓制。

1.3 大學(xué)英語教學(xué)的重要性越來越高

在新時(shí)期下，大學(xué)英語教學(xué)越來越受到重視。因?yàn)榇髮W(xué)生都具有相當(dāng)水平的能力，大學(xué)非英語專業(yè)和英語專業(yè)在教學(xué)中都具有許多相同之處。在這樣的時(shí)期下，大學(xué)英語教學(xué)并不是可以有也可以沒有的，而需要認(rèn)識到高等院校的大學(xué)英語教學(xué)所具有的重大價(jià)值和重要意義。不僅是高等院校，還有全社會都需要重視大學(xué)英語教學(xué)。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，需要充分考慮到大學(xué)生的具體特點(diǎn)，提出有利于提高大學(xué)生英語水平的有效方法，從而幫助大學(xué)生今后的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

1.4 大學(xué)英語教學(xué)逐漸多元化

在新時(shí)期下，高等教育逐漸走向多元化。在這樣的發(fā)展趨勢下，大學(xué)英語也逐漸走向多元化教學(xué)的發(fā)展方向。大學(xué)英語方面的教育按照學(xué)分制的要求，結(jié)合傳統(tǒng)筆試部分和聽力部分以及口語部分，對學(xué)生的英語表現(xiàn)進(jìn)行考核，這使得大學(xué)英語更加具有人性化和實(shí)用性。隨著我國的科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了豐富多樣的教學(xué)形式，比如通過影視作品、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等方式開展英語教學(xué)。豐富多樣的教學(xué)形式使得大學(xué)英語教學(xué)縮短了老師面對面教學(xué)的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，這就給學(xué)生極大的自主性，使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況來開展有針對性的學(xué)習(xí)活動。

1.5 大學(xué)英語教學(xué)更加具有專業(yè)性

在新時(shí)期下，大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)性越來越強(qiáng)。隨著大學(xué)生的英語能力越來越高，大學(xué)英語教學(xué)不能再把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)部分的英語教學(xué)上，而要聯(lián)系到大學(xué)生今后的發(fā)展要求，不斷提高其英語運(yùn)用能力。隨著大學(xué)英語方面教學(xué)方法的研究深入，大學(xué)英語在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法會愈來愈豐富而有效，從不同的方面來提高學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)。因?yàn)橛⒄Z老師在分析學(xué)生的具體特點(diǎn)之后提出教學(xué)方法，能夠提高老師的教學(xué)水平和各個(gè)方面的素質(zhì)。大學(xué)英語老師在今后的教學(xué)過程中，可以聯(lián)系學(xué)生的具體特點(diǎn)，更有效地對教學(xué)方法進(jìn)行提升。所以，大學(xué)英語不斷更新教學(xué)方法，更加具有專業(yè)性，不僅有利于提高學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力，而且還有利于提高英語老師的英語水平。

2 新時(shí)期下我國大學(xué)英語的教學(xué)對策

2.1 加強(qiáng)個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)

在新時(shí)期下，我國大學(xué)英語需要改變以往的教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)模式。全新的教學(xué)模式就是結(jié)合基礎(chǔ)英語和應(yīng)用英語的模式，在英語教學(xué)過程中凸顯各種教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的英語教學(xué)。因?yàn)槲覈�各個(gè)地方的大學(xué)生在英語能力上的差異比較大，所以英語教學(xué)的要求也不同。例如，在英語考核中，聽力考核標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)本校學(xué)生的具體特點(diǎn)來制定，而且各個(gè)專業(yè)也需要制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而符合新時(shí)期下大學(xué)英語教學(xué)的要求。各個(gè)高等院校需要根據(jù)本校英語教師水平和學(xué)生英語能力來提出個(gè)性化的教學(xué)方法，針對不同教師水平和學(xué)生能力來運(yùn)用不同的教學(xué)方法，才能夠有顯著的效果。英語教學(xué)能力較強(qiáng)的大學(xué)可以通過多媒體來開展教學(xué)活動，把大部分教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生來自己學(xué)習(xí)英語。英語老師需要采用靈活多變的教學(xué)方式，比如開展第二課堂，或者通過新型通信軟件來進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以加強(qiáng)老師跟學(xué)生之間的溝通與交流。

2.2 加強(qiáng)大學(xué)英語口語部分教學(xué)

在新時(shí)期下，我國各個(gè)大學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)口語方面的教學(xué)，有利于給學(xué)生創(chuàng)造更好的英語環(huán)境。英語老師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來提出英語話題，讓學(xué)生根據(jù)這些話題展開討論。與學(xué)生的生活息息相關(guān)的英語話題有利于極大地激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，促使學(xué)生樂于說出自己的想法�？谡Z教學(xué)通過討論等教學(xué)活動能夠提高學(xué)生的英語語感，這對于英語學(xué)習(xí)來講十分重要。學(xué)生具有良好的英語語感，不僅有利于減少英語學(xué)習(xí)的壓力，而且還有利于提高英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在表達(dá)英語口語的時(shí)候，有時(shí)會遇到不知道用什么句子類型來表達(dá)的情況，但是根據(jù)良好的語感卻能夠表達(dá)出正確的句子。提高學(xué)生的英語語感，能夠幫助學(xué)生更好地記憶英語詞匯。在語感的幫助下，學(xué)生再也不需要費(fèi)勁背誦單詞，而根據(jù)語感就能夠?qū)�單詞的音標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，從而準(zhǔn)確地記住單詞的拼寫方法。

2.3 完善大學(xué)英語方面的教學(xué)體制

在新時(shí)期下，我國大學(xué)英語需要建立完善而全面的教學(xué)體制。英語老師在開展教學(xué)活動的過程中，需要明確哪種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力，有利于給學(xué)生營造良好的氣氛，有利于提高英語教學(xué)的效果。也就是說，英語老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制定最適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并且在開展英語教學(xué)實(shí)踐中努力完善教學(xué)體制。比如，英語老師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)來設(shè)計(jì)具有針對性的英語課程。根據(jù)各種專業(yè)的具體特點(diǎn)來制定英語應(yīng)用方向，每一種專業(yè)適用的應(yīng)用情況都有所差異，不能一概而論。如果對于所有專業(yè)的學(xué)生都開展相同的大學(xué)英語教學(xué)，那么他們學(xué)習(xí)的英語知識和掌握的英語能力就沒有較強(qiáng)的實(shí)用性，他們在步入工作崗位之后就無法更好地運(yùn)用在各自的專業(yè)領(lǐng)域中。對于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說，英語老師需要提高他們在各自專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力，針對不同的專業(yè)來提出具體的教學(xué)方法。

2.4 結(jié)合英語理論教學(xué)和英語應(yīng)用教學(xué)

在新時(shí)期下，大學(xué)英語需要重視英語應(yīng)用教學(xué)，同時(shí)也不能忽視英語理論教學(xué)。大學(xué)英語應(yīng)該結(jié)合英語理論教學(xué)和英語應(yīng)用教學(xué)，不僅提高學(xué)生的英語理論水平，而且還要提高學(xué)生的英語英語能力。新時(shí)期下的英語人才僅僅依靠深厚的英語理論基礎(chǔ)，已經(jīng)無法滿足社會的需要，只有在全面掌握理論和實(shí)踐的英語人才才能夠適應(yīng)新時(shí)期的變化。當(dāng)然，英語應(yīng)用教學(xué)在大學(xué)英語中應(yīng)該占據(jù)重要地位，而輔以英語理論方面的教學(xué)。英語老師需要聯(lián)系學(xué)生的具體情況，充分利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。同時(shí)，為了保證大學(xué)英語教學(xué)能夠不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力，需要對考核方法進(jìn)行改變，通過合適的考核方法來檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力。在大學(xué)英語中，英語理論教學(xué)需要結(jié)合英語應(yīng)用教學(xué)，通過應(yīng)用教學(xué)來提升學(xué)生對理論知識的理解，使其對英語理論形成更加深入的理解。英語應(yīng)用教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系理論教學(xué)，為其提供理論基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

英語作為重要的語言種類之一，在全球范圍內(nèi)占據(jù)著非常重要的地位。伴隨著社會的發(fā)展，大學(xué)英語迎來了新時(shí)期、新階段。在新時(shí)期下，大學(xué)英語具有全新的教學(xué)特征。大學(xué)英語不同于英語專業(yè)，大學(xué)英語具有獨(dú)特的教學(xué)特征。我們只有正確分析大學(xué)英語的教學(xué)特征，總結(jié)出適合新時(shí)期教學(xué)特征的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變以往的教學(xué)目標(biāo)，制定全新的教學(xué)體制，才能夠全面提高我國大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而提高大學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

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高中英語語法大全范文第3篇

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；高中英語；重要性

【中圖分類號】G633.4

前言：

目前我國英語教學(xué)中存在著較大的不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生聽說能力薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯記憶情況較差三個(gè)方面。語法作為語言學(xué)習(xí)中的三要素之一，需要得到教育工作者與學(xué)生的充分重視，才能有效規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的聽說能力發(fā)展。現(xiàn)階段，我國廣大英語教育工作者過分的重視學(xué)生聽說能力的發(fā)展，忽視了語法教學(xué)在高中英語中的重要性，這樣不利于學(xué)生規(guī)范化語言表達(dá)。

一、 語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的交際能力、聽說能力進(jìn)行了著重的培養(yǎng)，相應(yīng)的降低了學(xué)生的英語語法教學(xué)時(shí)間。英語作為我國主要教學(xué)課程的早期，教師是注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶量，隨著英語教學(xué)模式的不斷深化改革，教師又逐步重視學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，到目前，詞匯與語法被教師擺在了英語學(xué)習(xí)的末位，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際語言與表達(dá)能力。殊不知英語教學(xué)中語法與詞匯才是構(gòu)成交際語言與聽說表達(dá)能力的基礎(chǔ)，這樣舍本逐末的行為是不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。許多高中英語教育工作者普遍認(rèn)為，語法是應(yīng)試教育中所重視的問題，現(xiàn)在是素質(zhì)教育階段，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，高中英語教育工作者在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，在語法教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)的課時(shí)較少，在講解課文的時(shí)候，就讓學(xué)生多聽錄音、多讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的語感，卻很少甚至是沒有去分析文章的句式結(jié)構(gòu)與句式特征，也不對學(xué)生的語言文字表達(dá)中的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，不利于學(xué)生英語能力長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、 語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的問題

（一）高中英語教育工作者年輕化對英語教學(xué)的影響

隨著高中英語教育工作者的年齡層次逐漸走向年輕化，許多老教師在教學(xué)中重視語法與詞匯的教學(xué)，被普遍認(rèn)為走入了英語教學(xué)的誤區(qū)，不重視學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。年輕的英語教育工作者普遍存在著過分重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，忽視語法與詞匯教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往存在著詞不達(dá)意、句式錯(cuò)誤的情況。近幾年，筆者深入不同省市的重點(diǎn)高中進(jìn)行英語教學(xué)旁聽的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)的時(shí)候存在較大的口語錯(cuò)誤。語法教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)與書面表達(dá)方面存在較大的漏洞，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升，長遠(yuǎn)上制約了學(xué)生英語能力的提高。

（二）高中英語教育工作者沒有充分理解教學(xué)大綱

培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力作為高中英語教學(xué)綱要，在素質(zhì)教育的背景下，不同程度的被廣大高中英語教育工作者曲解。重視表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視語法與詞匯知識的教育，這種舍本逐末的情況比比皆是。語法教育作為高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的充分重視，學(xué)生只有掌握了全面的語法知識，輔之以一定的詞匯基礎(chǔ)，才能全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。因此，語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性不言而喻。

三、語法教學(xué)在高中英語中的重要性

英語的學(xué)習(xí)就像在建設(shè)一棟高樓。如果要保證高樓的穩(wěn)定可靠，必須保證地基的質(zhì)量與建筑材料的質(zhì)量。詞匯就是英語學(xué)習(xí)這棟高樓的地基，語法就是這棟高樓的主要框架，只有保證詞匯與語法的掌握，學(xué)生才能提升英語的掌握水平。學(xué)生的聽說表達(dá)能力只是作為對英語學(xué)習(xí)效果的實(shí)際體現(xiàn)，就像對高樓進(jìn)行裝飾，是必不可少但是不是優(yōu)先的目標(biāo)。因此，學(xué)生只有依靠與完善的語法體系與充足的詞匯基礎(chǔ)，才能降低表達(dá)中的不規(guī)范問題，提高對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

（一） 語法學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)中課時(shí)內(nèi)教學(xué)必然要求

學(xué)生進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，還面背負(fù)著高考的重?fù)?dān)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目集中在語數(shù)外與物化生或者是政史地上面，相應(yīng)的課時(shí)數(shù)量有限，在有限的課時(shí)內(nèi)如果降低了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的課時(shí)，則會導(dǎo)致學(xué)生英語知識掌握不牢固的情況。英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課外休閑娛樂時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上主要還是需要進(jìn)行語法與詞匯知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解句子的時(shí)態(tài)、介詞短語、非謂語動詞、關(guān)系代詞等，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升。

（二） 語法學(xué)習(xí)是英語表達(dá)的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育背景下，英語的教學(xué)目標(biāo)需要加大學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)力度。提升學(xué)生英語表達(dá)能力確實(shí)是需要得到高中英語教育工作者的重視，但是語法作為英語表達(dá)的基礎(chǔ)，也需要得到切實(shí)的保障，才能夠有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力提高。由于中國語言表達(dá)方式與英語的表達(dá)方式存在著一定的差異，如果學(xué)生沒有掌握良好的語法基礎(chǔ)，那么學(xué)生就會存在較多的中式英文表達(dá)情況，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。所以，高中英語教育工作者需要落實(shí)語法教學(xué)，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

高中英語語法教學(xué)作為高中英語的重要教學(xué)部分，需要得到高中英語教育工作者的充分重視，需要改變教學(xué)理念，不能僅僅將學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，要立足于語法教學(xué)與詞匯掌握的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提高。英語的教學(xué)是由詞匯、語法與表達(dá)共同構(gòu)成的，在教學(xué)過程中不能舍本逐末，如果沒有基于完善的語法掌握與詞匯基礎(chǔ)，英語表達(dá)能力的提高就成了無源之水，無法實(shí)現(xiàn)。因此，針對目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，高中英語教育工作者需要作出一定的觀念轉(zhuǎn)變才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語語法大全范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)考核 發(fā)展過程 大學(xué)英語四、六級考試 反撥作用

一、引言

就大學(xué)英語課程教學(xué)而言，大學(xué)英語教學(xué)考核應(yīng)該是對大學(xué)生的英語能力和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，也是對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種檢驗(yàn)。然而，縱觀大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)英語教學(xué)考核情況來看，全國大學(xué)英語四、六級考試一直起著總“指揮棒”作用。多年來我國大多數(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)一直圍繞著如何能提高四、六級考試通過率而教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)考核的方式也以四、六級考試的內(nèi)容和形式為準(zhǔn)，并且多數(shù)院校以期末考試作為評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語成績。這種考核方式在很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，因而大學(xué)英語教學(xué)效果沒有達(dá)到教學(xué)期望值水準(zhǔn)。目前，全國大學(xué)英語教學(xué)和全國大學(xué)英語四、六級考試都在進(jìn)行重大改革。了解這些年來大學(xué)英語教學(xué)，全國大學(xué)英語四、六級考試和大學(xué)英語教學(xué)考核的發(fā)展過程和現(xiàn)狀，對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)考核質(zhì)量的提高具有一定價(jià)值。

二、大學(xué)英語教學(xué)考核的發(fā)展過程

自改革開放以來，大學(xué)英語教學(xué)考核經(jīng)歷了一個(gè)觀念不斷更新、考核內(nèi)容不斷豐富、考核形式不斷完善、考試環(huán)境不斷優(yōu)化的過程�？傮w來講，大學(xué)英語教學(xué)考核的發(fā)展經(jīng)歷了以下四個(gè)主要階段：

第一階段為上世紀(jì)70年代末至80年代中后期。當(dāng)時(shí)我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對英語作為一個(gè)交際工具的需求有限，更多的是局限于書面交流。學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍差，起點(diǎn)都很低，加上教學(xué)條件和教學(xué)資源非常有限，于是形成了以教師為中心，以詞匯、語法、閱讀和翻譯教學(xué)為主線的教學(xué)方式。大學(xué)英語教學(xué)考核采用的是終結(jié)性評價(jià)，即期末考試的分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成績�？荚嚨男问街饕�以主觀題為主，如填詞、回答問題、英漢互譯等。考試的內(nèi)容基本以測試詞匯語法知識、閱讀和翻譯能力為主，不考核聽力、寫作和口語。

第二階段為上世紀(jì)80年代中后期至上世紀(jì)90年代末。在1986年，教育部頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。在這一時(shí)期，全國采用統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)大綱�！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，以及初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)”。隨之全國統(tǒng)編的大學(xué)英語教材也出現(xiàn)。各校把大學(xué)英語課程列為重點(diǎn)建設(shè)課程，大學(xué)英語教學(xué)迅速發(fā)展。大學(xué)英語作為公共必修基礎(chǔ)課，開課兩年四個(gè)學(xué)期，小班授課，學(xué)生統(tǒng)一參加全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考。這一時(shí)期教育理念中引入交際思想和技能訓(xùn)練。此時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)大綱對學(xué)生語言能力的要求分三個(gè)層次（較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，以及初步的寫和說的能力），大學(xué)英語教學(xué)考核隨之有了很大的變化。1987年，中國開始了首次全國大學(xué)英語四級考試。英語四級試卷中有了聽力和寫作項(xiàng)目，但沒有翻譯項(xiàng)目，而且除了寫作是主觀題外，其它都是客觀題。全國大多數(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)考核采用的仍然是期末考試的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成績的方法。試題大都效仿四級試卷�？荚嚨男问街饕�以客觀題為主，只有寫作是主觀題，占15%，聽力、詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀、綜合填充均為客觀題。后期才增加了回答問題、英譯漢項(xiàng)目。考試的內(nèi)容基本以測試詞匯語法知識、閱讀為主，不考核口語。

第三階段為上世紀(jì)90年代末至2003年。1999年9月，教育部對1986年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》進(jìn)行了修訂。《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》中指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言的基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。很明顯，此時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)大綱對學(xué)生語言能力的要求分二個(gè)層次（較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯的能力）。大學(xué)英語教學(xué)考核也有了相應(yīng)的變化。大學(xué)英語四級試卷中聽力項(xiàng)目不總是客觀題，而有了主觀題，即復(fù)合式聽力，同時(shí)寫作項(xiàng)目也確立了最低分，并有了四級口語考試。該時(shí)期，全國許多院校大學(xué)英語教學(xué)考核采用的還是期末考試的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成績的方法。試題大都效仿四級試卷�？陀^題的比重在70%以上。

第四階段為2004年至現(xiàn)在。2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）�！墩n程要求》中指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。從中我們可以看到《課程要求》別強(qiáng)調(diào)聽說能力的訓(xùn)練。此時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生語言能力的要求不再分層次，而是要求全面提高大學(xué)生的英語聽、說、讀、寫和譯的能力，即英語綜合應(yīng)用能力。隨著《課程要求》的頒布，教育部正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，包括大學(xué)英語四六級考試的改革。教育部在全國高校中選取180所院校，要求它們以《課程要求》為依據(jù)進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)改革試點(diǎn)，全國大學(xué)英語四、六級考試也將分別于2007年1月和2007年6月全面實(shí)施改革后的四級考試和六級考試，在新的題型中聽力占到35%。聽力理解部分增加了長對話，閱讀理解部分細(xì)分為快速閱讀理解和仔細(xì)閱讀理解。仔細(xì)閱讀理解又進(jìn)一步分為篇章閱讀理解和篇章詞匯理解。綜合測試部分除了原有的完型填空和篇章問答外，還采用改錯(cuò)或句子翻譯（中譯英）題型。原有的詞匯與結(jié)構(gòu)部分全部取消。同時(shí)，《課程要求》也對教學(xué)評估作了要求。它把對學(xué)生的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。全國高校的大學(xué)英語教學(xué)考核也積極跟上，許多院校一改過去單一的終結(jié)性考試方法，都在探索著如何實(shí)施形成性評估和終結(jié)性的考核模式。

三、討論

從上述大學(xué)英語教學(xué)考核發(fā)展過程中我們可以看出大學(xué)英語教學(xué)的改革帶來全國大學(xué)英語四、六級考試的改革，大學(xué)英語四、六級考試的改革影響了全國許多高校的大學(xué)英語教學(xué)考核。事實(shí)上，這些年來全國許多高校把全國大學(xué)英語四、六級考試的成績（通過率）作為衡量學(xué)校大學(xué)英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而學(xué)校的教學(xué)管理部門又把教師所教授的班級的四級成績（通過率）作為考核教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校的教學(xué)管理部門還把四級考試的分?jǐn)?shù)作為第四學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)考核的成績，不合格者需要補(bǔ)考。還有的學(xué)校的教學(xué)管理部門把四級考試是否合格作為發(fā)放畢業(yè)證書或?qū)W位證書的標(biāo)準(zhǔn)，不合格者不發(fā)放畢業(yè)證書或?qū)W位證書。大學(xué)英語四、六級考試的影響不僅僅局限在高校之內(nèi)，社會用人單位也把大學(xué)英語四、六級考試合格證書或成績作為是否錄用的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)英語四、六級考試不僅僅影響了大學(xué)英語的教與學(xué)，即教師的授課方式與內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，還影響了大學(xué)生的就業(yè)。

當(dāng)前，隨著這些試點(diǎn)院校的改革不斷深入，經(jīng)驗(yàn)不斷積累與推廣，全國許多高校都在嘗試采用現(xiàn)代教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，努力提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語四、六級考試的改革也在緊鑼密鼓進(jìn)行。改革包括兩部分：考試內(nèi)容的改革和考試方法的改革�？荚嚨姆椒ň褪菍�(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試，考試的內(nèi)容是以視聽為基礎(chǔ)而進(jìn)行的說、讀、寫、譯測試，這與《課程要求》中強(qiáng)調(diào)聽說是相一致的。

《課程要求》的頒布，大學(xué)英語四六級考試的改革使全國高校的大學(xué)英語教學(xué)考核發(fā)生了巨大變化。對各級學(xué)生的期末成績實(shí)行形成性和終結(jié)性相結(jié)合的考核模式，改變以往單一的筆試和客觀題比例偏大的弊端，變讀寫為主的測試體系為多元化的測試體系已成為高校大學(xué)英語教學(xué)考核改革的目標(biāo)。為做好終結(jié)性考核，我們應(yīng)加大主觀題比重，注重應(yīng)用能力的測試，特別是聽說能力，并把口試作為期末成績的組成部分。為做好形成性考核，大學(xué)英語教師不但要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的參與度及輸出情況，還要在平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等記錄。此外，形成性考核還包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。所有這些都需要我們認(rèn)真研究，并付諸實(shí)踐。

四、結(jié)語

我們知道測試是一把雙刃劍，它既是一種檢驗(yàn)教學(xué)效果的工具，又具有巨大的反撥作用。在過去，大學(xué)英語四、六級考試，以及各高校效仿其考試方式的大學(xué)英語教學(xué)考核都對大學(xué)英語教學(xué)起到了積極推動作用，但也帶來了一些負(fù)面影響。教師的應(yīng)試教學(xué)、學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”、“高分低能”，造成了“聾子英語”、“啞巴英語”。然而，測試體系總是在教學(xué)中扮演指揮棒的角色，指揮棒的正確使用可以給教學(xué)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，提高教學(xué)的整體水平。《課程要求》在教學(xué)評估一節(jié)中對大學(xué)英語教學(xué)考核作了較為詳細(xì)的指導(dǎo)，但如何貫徹落實(shí)好這一精神，還需要我們在今后的大學(xué)英語教學(xué)考核實(shí)踐中探索。

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高中英語語法大全范文第5篇

Key words： safety engineering；specialized English；current situation of teaching；questionnaire

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2023）17-0209-02

0 引言

安全工程專業(yè)是我國的一門新興專業(yè)。近年來，隨著社會發(fā)展對安全工程人才的需要以及國家對安全生產(chǎn)的日益重視，安全工程專業(yè)得到了較快發(fā)展[1]。圖1所示為近年來我國開設(shè)安全工程專業(yè)的高校數(shù)量變化情況，由圖可見，開設(shè)安全工程的高校呈快速增加趨勢，2023年已達(dá)167所。安全工程專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它以人類生產(chǎn)生活中發(fā)生的事故為主要研究對象，分析總結(jié)其發(fā)生原因，并運(yùn)用自然科學(xué)和管理科學(xué)等知識，辨識分析、評價(jià)預(yù)測生產(chǎn)生活中存在的不安全因素，繼而采取有效控制措施防止事故的發(fā)生。安全工程專業(yè)主要培養(yǎng)能夠掌握安全科學(xué)、技術(shù)和管理的基礎(chǔ)理論、知識和技能，具備一定的從事安全監(jiān)察與管理、安全教育與培訓(xùn)、安全評價(jià)與預(yù)測、安全生產(chǎn)等工作的基本能力和素質(zhì)，全面發(fā)展的復(fù)合型高級工程技術(shù)與管理人才。隨著市場及安全崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)包括外語水平的需求不斷提高，安全工程專業(yè)英語的重要性也日益突出[2]。

安全工程專業(yè)的高等教育是我國培養(yǎng)安全工程高級人才的重要途徑，也是確保安全科學(xué)與技術(shù)蓬勃發(fā)展的重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，尤其是世界經(jīng)濟(jì)一體化和中國加入世貿(mào)組織，國際交流進(jìn)一步強(qiáng)化，社會也急需同時(shí)擁有安全工程專業(yè)知識和較高英語水平的復(fù)合型人才。為了解決這一??題，許多高校在安全工程專業(yè)的高年級階段引入了專業(yè)英語教學(xué)，以保持大學(xué)英語教學(xué)的連續(xù)性、實(shí)用性以及對人才培養(yǎng)的全面性[3，4]。然而目前安全工程專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀普遍不容樂觀，教學(xué)效果不甚理想，安全工程專業(yè)英語教學(xué)改革勢在必行。

1 安全工程專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)

專業(yè)英語是一門語言教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的課程，是學(xué)生提高英語水平、擴(kuò)大專業(yè)知識面和了解專業(yè)前沿知識的一個(gè)有效手段�！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。通過安全工程專業(yè)英語的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，熟悉科技英語的表達(dá)方式及寫作規(guī)范，提高閱讀和翻譯英語科技文獻(xiàn)的能力，并具有一定的科技英語寫作能力和口語交流能力[5，6]。

由于我國安全工程專業(yè)英語教學(xué)工作起步較晚，尚未形成較為成熟的教學(xué)管理模式，加之安全工程專業(yè)具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性，不同高校開設(shè)的安全工程專業(yè)涉及到礦業(yè)、土木、軍工、建筑、環(huán)境、化工、石油、冶金、航空、交通、能源、經(jīng)濟(jì)、公共安全等不同領(lǐng)域，且偏重的具體方向又各有不同，因此安全工程專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，既要有安全學(xué)科共性的一面，又要保持不同專業(yè)方向的行業(yè)特色。

2 安全工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者在講授安全工程專業(yè)英語課程過程中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在很多問題，包括教材的選用、教學(xué)模式及方法等都需改善。為了全面掌握目前我國安全工程專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本文針對具有代表性的18所開設(shè)安全工程專業(yè)的高校及384名（問卷共發(fā)出420份，有效收回384份，有效問卷率達(dá)到91%）學(xué)生開展了問卷調(diào)查，涉及不同行業(yè)特色的高校。問卷調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本情況（年齡、性別、年級及英語水平），所在學(xué)校安全工程專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀（選用教材、教學(xué)模式及方法）以及學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.1 教材選用情況

在安全工程專業(yè)英語的教學(xué)中，各高校都面臨著專業(yè)英語教材匱乏的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)各高校所用的安全工程專業(yè)英語教材總體比較混亂，其中選用出版社發(fā)行的教材高校為10所，占調(diào)查高校總數(shù)的55%，采用學(xué)校自編教材或任課教師從不同文獻(xiàn)中選編講義的占39%，6%的高校則選用了其他相近專業(yè)的教材（由《采礦工程專業(yè)英語》代替），見表1。

目前，高校選用出版社發(fā)行的教材主要有三部，分別是樊運(yùn)曉主編的《安全工程專業(yè)英語》（化學(xué)工業(yè)出版社，2007年），司鵠主編的《安全工程專業(yè)英語》（機(jī)械工業(yè)出版社，2023年）以及唐敏康主編的《安全科學(xué)及工程專業(yè)英語》（冶金工業(yè)出版社，2023年）。這三部教材使用較為廣泛，但也存在一些不足：有的教材偏重安全科學(xué)理論基礎(chǔ)，缺乏具體性和針對性；有的教材涉及面太寬，無法全面詳細(xì)地突出不同的行業(yè)特色，例如中國礦業(yè)大學(xué)側(cè)重于煤礦安全，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)偏重于火災(zāi)安全，而這三部教材尚不能系統(tǒng)地闡述不同高校相應(yīng)的安全工程專業(yè)的特色內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法及效果情況

《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語課程要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，而在調(diào)查中，66%的學(xué)生反映所學(xué)的專業(yè)英語多采用單一的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法，而采用聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練方法的只占13%，見圖2（a）。

采用師生課堂互動的英語教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生反映專業(yè)英語的教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍枯燥沉悶。“填鴨”式的教學(xué)雖然使學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和翻譯能力得到了較大提高，但寫作及口語交流能力提高效果甚微。如圖2（b）和2（c）所示，調(diào)查中高達(dá)43%的學(xué)生表示運(yùn)用專業(yè)英語的主要問題是口語交流不利，而只有16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語提高了其口語表達(dá)能力。在這種重閱讀翻譯輕說寫的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)到的依然是“啞巴”式的專業(yè)英語，很難滿足以后工作中口頭交流及英文寫作的要求。

2.3 教學(xué)滿意度情況

在本次問卷調(diào)查中，從安全工程專業(yè)英語的總體教學(xué)現(xiàn)狀來看，接受調(diào)查的學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)滿意度普遍不高。如表2所示，只有23%的?W生表示對教學(xué)效果感到非常滿意和滿意，高達(dá)56%的學(xué)生表示滿意度一般，這表明目前的安全工程專業(yè)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的問題，急需加以改進(jìn)和完善。

在調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)，不少高校不夠重視或根本不重視安全工程專業(yè)英語教學(xué)，有些學(xué)生也認(rèn)為就業(yè)時(shí)四、六級英語成績才是最重要的，專業(yè)英語的成績好壞對就業(yè)關(guān)系不大而且工作中也較少使用，因此對專業(yè)英語不夠重視，上課不積極，學(xué)習(xí)效果較差。

本次問卷調(diào)查通過對學(xué)生、教學(xué)管理者及專業(yè)英語教師的調(diào)查和了解，為探討安全工程專業(yè)英語的教學(xué)改革提供了有益的借鑒。