幼兒心理健康教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育環(huán)境 教育途徑 能力培養(yǎng)

The baby psychologically healthy education initially searches

Tang Zhenlan

【Abstract】“The Kindergarten Education Instruction Summary (Implementation)” the healthy domain instruction main point is clear about the request “to set up the correct healthy idea, while takes the baby health, must take baby’s psychologically healthy.”Baby’s psychologically healthy is the baby personality perfect essential condition, is baby’s spirit and the development intrinsic foundation. Had the psychologically healthy, the baby possibly had the full development. Otherwise, if has lacked the psychologically healthy, then baby’s development will be restricted, will have the possibility in its later development to present the personality barrier or psychological disease.

【Keywords】Psychologically healthyEducation environmentEducational channelAbility raise

1.幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題,也是幼兒教育的主題。3～6歲的學前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期,他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?可塑性強,由于他們在心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識還處在萌芽狀態(tài),極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學前兒童的心理健康與否,將會對他們的認知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的,有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。

我國社會正處于急劇變化之中,家庭結(jié)構(gòu)、教育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快,不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素,這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn):兒童行為問題的檢出率為12.97%。目前我市442.64萬在校中小學生中有70多萬(15.8%)存在心理方面的問題,同時學齡前兒童相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢必影響一代人的素質(zhì)。因此,重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。

2.明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài),在這種狀態(tài)下,個體能作良好的適應(yīng),生命具有活力,能充分發(fā)揮其身心潛能。這是心理健康的普遍意義,對于幼兒來說。心理是否健康可參照一下標準:①樂于學習,發(fā)展智力;②適應(yīng)生活,學習自理;③悅納自我,具有自信;④樂于交往融入群體;⑤調(diào)節(jié)情緒,初學自控。

當然,世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的,成人在具體判斷幼兒心理是否健康時,不但要從以上五個標準出發(fā),還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性,因人、因事、因時作具體分析。

3.幼兒心理健康教育的主要途徑

3.1尊重幼兒心理權(quán)益,把健康教育落實到教育行為上。聯(lián)合國于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”,主要倡導滿足兒童在生活、營養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的膽怯,用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步,用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”,“老師相信你能行”“別害怕,你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田,喚起他們的活潑、開朗和自信。

3.2在校內(nèi)外環(huán)境中滲透教育。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注,形成合力,開展幼兒心理健康教育。幼兒園時生態(tài)換將中學前教育子系統(tǒng)的支柱,對學齡前兒童的教育起著導向作用,幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展,家庭是幼兒依賴生存和發(fā)展的社會組織,家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。

3.2.1學校環(huán)境。其中包括創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境,如:為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間。小班幼兒的桌椅是粉紅的,中班幼兒的桌椅是檸檬黃的,大班幼兒的桌椅是湖藍的;幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界;而營造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視,如:和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系,團結(jié)互助的教師之間的關(guān)系,充滿理解和溫情的家長與教師之間的關(guān)系,使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”,促使其健康心理的養(yǎng)成。

3.2.2家庭環(huán)境。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念,改進家長教育方式,促進家長自身素質(zhì)提高放在家長工作地首位。如:定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座,每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報,利用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交流等途徑加以宣傳,許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準備,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。

3.2.3社區(qū)環(huán)境。走向社會,爭取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機,如:學雷鋒做好事,樹立助人為樂。“我為人人,人人為我”的思想;使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新,養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

3.3幼兒一日生活中的心理健康教育。

3.3.1游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃�都是行之有效�?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標性和針對性。歸納為三個原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲,讓兒童體驗合群的愉悅,增強合作意識,提高合作能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

3.3.2教學活動中的心理健康教育。心理健康教育是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學活動中的心理健康教學活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。可采用唱歌、繪畫、舞蹈、故事、兒歌等對幼兒進行教育培養(yǎng)。

3.3.3日常生活中的心理健康教育。大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以再生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動進行隨機教育,設(shè)立生活區(qū)角,開展編織、繡花、種花等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.3.4體育活動和感覺統(tǒng)合訓練促進合群性發(fā)展。體育活動能促進幼兒大腦發(fā)育,更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓練培養(yǎng)團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進。

4.幼兒心理健康教育個別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異,有針對性的教育,重視幼兒群體心理健康的同時,必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康,實施個別教育。

4.1開展個別輔導。兒童合群性發(fā)展水平存在差異,每一個兒童都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導,是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論,學習幼兒心理衛(wèi)生的理論知識,提高實際操作能力,從大量的案例中積累經(jīng)驗,揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

4.2開展問題兒童的心理治療。在幼兒中存在著一些問題兒童,心理矯正也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空,每一個幼兒都會發(fā)生不同程度的心理問題,就如每個幼兒都會生病一樣。在發(fā)展的某些階段,兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的,并不是只有發(fā)展性和預防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的,對這部分幼兒的異常心理,不給予關(guān)注和幫助,忽視了整體中的部分,實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯正服務(wù),因此正確認識矯治的全體性,有利于提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法,會取得良好效果,對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法等。

總之,幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展,是幼兒期不可忽視的問題,所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會共同的任務(wù),共同的職責。

參考文獻

[1]重慶市學前教育工作文件匯編2006.1

[2]學前兒童發(fā)展心理學,北京師范大學出版

[3]學前兒童發(fā)展心理學,華東師范大學出版

[4]學前兒童心理學, 大象出版社

幼兒心理健康教育范文第2篇

將來的社會，其實就是堅韌不拔的毅力、團結(jié)合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎(chǔ)，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)，對于人生發(fā)展將會產(chǎn)生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪幾個方面呢？

一、開展有一定難度、強度的體育活動，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢的心理品質(zhì)

幼兒期是自我意識發(fā)展的萌芽時期，是人的個性最初形成的階段。所謂“自信”，就是堅信自己有能力克服困難，取得成功，這種心理素質(zhì)的形成，對他們?nèi)蘸蟮某砷L有著重要的影響。在體育活動中，摔倒跌痛總是不可避免的，教師首先要仔細觀察，耐心指導，特別是對一些能力較差的幼兒，每次活動都應(yīng)對他們提出不同要求，用不同標準去衡量，每當這類孩子有一點進步，完成一個小目標，教師就應(yīng)及時肯定，然后進行下一階段的練習。當孩子掌握不住動作要領(lǐng)，灰心喪氣時，教師應(yīng)多鼓勵，及時幫助孩子克服困難，重新樹立自信，一次一次磨練，就培養(yǎng)出了他們的自信心和勇敢精神。

二、提高教育者的素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒心理素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)

成人的言行對幼兒的影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒教師對幼兒來說是具有權(quán)威性的人物，她們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，教師應(yīng)該自覺的加強自身的人格修養(yǎng)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教師堅強勇敢的人格特征，對藝術(shù)的欣賞感受能力，嚴謹求實的科學態(tài)度，靈活創(chuàng)新的思維方式，對待工作、對待同事、對待家長及幼兒所體現(xiàn)出的良好的道德修養(yǎng)，將會對幼兒產(chǎn)生積極的影響。

三、加強家園聯(lián)系，加大教育力度

對幼兒實施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育是另一套，這就必定使幼兒園的教育作用大打折扣。因為幼兒的心理健康受來自幼兒家庭的影響，如父母離異、家庭暴力、父母對孩子得期望值過高、父母有不良習慣、父母教育不一致、家庭不和睦等，都會對孩子的心理健康教育產(chǎn)生影響。教師還可以有針對性地開一些家長會，辦些黑板報，找家長傾心交談，這樣家庭教育就不會偏離大方向，更能有助于家園形成教育合力，使幼兒的心理得到健康發(fā)展。

幼兒心理健康教育范文第3篇

觀察一：懌吉小朋友入園來從未與同伴一同游戲、開流。平時老師請他回答問題或上臺表演，他總是扒在桌子上，不敢正視老師與同伴的目光。

觀察二：王奕小朋友厭倦學習，上課坐不住，還時常欺負同班幼兒，沒人愿意和他交朋友。有一次，同班一名幼兒不小心拌了他的椅子，摔倒在地上，他用自己的身體重重往下壓，雙手用力掐住小同伴的脖子，幸虧我及時發(fā)現(xiàn)并制止。

觀察一了解：從其他幼兒口中得知，懌吉小朋友開學體檢時被確診為乙肝病毒攜帶者，許多家長在知情的情況下常警告自己的孩子，不許和懌吉說話玩游戲。經(jīng)幼兒這么一說，讓我想到同班幼兒都用幼兒園里的杯子喝水，而懌吉用的卻是自家?guī)�來的杯子。這讓懌吉在淺意識里覺得自己與同伴的不同。懌吉的父母忙于自家雜貨店的生意，無暇顧及懌吉在幼兒園里的情況。沒有朋友使他覺得孤獨，“與眾不同”使他覺得自卑，父母對他又不聞不問，漸漸地他形成了自閉的心理。他不愿面對幼兒園里的一切人和事。

觀察二了解：經(jīng)家訪了解，王弈的父親對王弈要求十分嚴格。從小就強迫他靜坐學畫畫、學寫字，還有著“棒下出孝子，不打不成材”的傳統(tǒng)教育觀念。王弈表現(xiàn)不好時，他爸爸常以拳腳相見，有時甚至嚇唬他“早知你這么笨，當初生你時就應(yīng)該把你掐死算了�！痹诟赣H的教育影響下，王弈對其他幼兒也有暴力傾向，并對學習產(chǎn)生厭倦感。

以上案例讓我反思如下：

1、家庭因素的反思：

家長不僅是子女的首任教師，也是子女的終身教師。家長的教育對子女產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。王奕父親過早地把自己的主觀希望施加給孩子，用粗暴的方式進行教育，對孩子實行苛刻的手段。這不但不能奏效，反而成了王奕的模仿對象，在教育環(huán)境影響下，王奕形成了粗暴性格和好打架的行為，在他的意識里，學習是一件可怕的事情。懌吉的父母對他不聞不問，沒有及時了解懌吉的內(nèi)心感受，無法向教師進行反饋，幫助幼兒走出心理誤區(qū)，讓懌吉長時間生活在自閉里。心理學研究表明，孩子在家庭中受到父母的關(guān)心指導越多，越有利于良好個性的形成與發(fā)展。一個充滿關(guān)愛且講究教育方式的家庭，才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒。

2、幼兒園因素的反思：

幼兒間在與同伴的交往中獲得交往技能與交往經(jīng)驗。經(jīng)常遭到同伴拒絕或被同伴忽視的幼兒在成長過程中難免出現(xiàn)心理問題。在幼兒的眼里，王奕和懌吉都是不受歡迎的幼兒。懌吉被同伴忽視，缺少朋友是形成自閉的根源。王奕好打架在幼兒眼里是壞孩子，大家不愿和他交朋友，無法獲得友愛的情感體驗。同伴間的關(guān)系影響著幼兒心理健康。

3、自我反思：

教師的愛是教育中最為寶貴的營養(yǎng)，沐浴在愛的甘露下的幼兒才會有安全感，才能逐步適應(yīng)幼兒園的生活。教師的反應(yīng)，教師的一言一行對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。我作為一名幼兒教師，除了關(guān)注他們的心理感受以外，還應(yīng)該用親切的語言、目光去親近他們，關(guān)懷他們。并深思對懌吉的自閉進行開導和對王奕的暴力行為的教育方法。從幼兒身心特點看，他們更需要在關(guān)愛、友愛的環(huán)境中生活，這樣的環(huán)境容易使他們感到安全、寬松和愉快，有助于幼兒健康心理與完整人格的培養(yǎng)。只有通過多方面的共同教育，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，才能讓幼兒在良好心理環(huán)境的影響下塑造出健康心理。

針對以上幼兒的心理問題，我從三個方面為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：

（一）建立良好的師生關(guān)系

在幼兒園，兒童最信任、最值地依賴的人便是教師。教師甜甜的一笑，輕輕的一摸，都會給幼兒產(chǎn)生巨大的安慰和影響。實際證明，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是幼兒心理健康發(fā)展的必備條件。作為一名幼兒教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，建立良好的師生關(guān)系。

（1）溝通架起知心橋梁

師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解。在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的、愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進幼兒心理的健康發(fā)展。

懌吉小朋友不僅需要玩伴，更需要老師的加倍關(guān)懷，讓他覺得自己在幼兒園沒有被忽視。我在平時課堂上，常用親切的目光關(guān)注他，多提及他的名字。有一次，我提問全班幼兒“小老鼠除了偷油吃，還會偷什么？”在我目光的鼓勵下，懌吉大聲回答“還會偷米偷菜。”聽了他的回答，我立即在全班幼兒面前說“懌吉回答得真好�！闭n外，我經(jīng)常親手教他拼工程積塑，與他談?wù)劶依锏氖虑�。如“爸爸今天聽你念兒歌了嗎？你家的小狗是什么顏色的……”。對于王弈，我心想，他需要一個能當他知心朋友，理解他內(nèi)心感受的老師。在平時的交談中，我常詢問他在家表現(xiàn)以及父親對他的態(tài)度，每當聽到他父親打他時，我都會摸摸他的頭告訴他：“爸爸打你是不對的，老師一定批評你爸爸。但是你平時打人也是不對的，你看，小朋友被你打得都不愿和你交朋友，等你改正了，小朋友就會和你一起玩�！蓖ㄟ^交談，讓王弈認識自己打人是錯誤行為。

（2）捕捉幼兒閃光點，及時鼓勵，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲

幼兒要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚和被認可。當幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值、有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。因此他們大多有在同伴及教師面前表現(xiàn)的心理趨向。

當懌吉認真上課時，我便在全班幼兒面前表揚他，并讓全班幼兒向他學習。當王弈欺負其他幼兒時，我不急于責罵他，而是常笑著對他說“老師知道你不想打人，因為打人不是好孩子。老師相信你會很快改正，到時你就是一個好孩子，老師會分給你獎杯的，對不對？”一旦王弈表現(xiàn)好，我都會及時在全班幼兒面前表揚他，并兌現(xiàn)諾言分給他獎杯。

（二）建立良好同伴關(guān)系

在幼兒園，幼兒除了與老師交往以外，還要與同伴進行交往。孩子在交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗，就會產(chǎn)生自信，因而更加主動地與他人交往。積極愉快的交往經(jīng)驗可以提高自信，自信的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。

（1）傳授交往技能，形成交往認知

教給幼兒生活中的一些基本禮貌用語，懂得用協(xié)商、輪流、交換等方法來解決問題，讓幼兒通過自己的文明行為，努力獲得成功的內(nèi)心體驗。在王弈與同伴交往的過程中，教給王弈禮貌的交往方法，灌輸正確的友愛觀念，與同伴友好相處，共同游戲。讓懌吉觀看同伴間的游戲，讓他學習同伴間是如何交往的，形成交往認知。

（2）創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒交往

鼓勵有信心的幼兒主動與懌吉、王弈交往。引導他們參加互動性的、需要交往技能的集體活動，在游戲《找朋友》中，懌吉與王弈通過同伴的帶動與示范，學會了開口與同伴交流，知道交朋友時該說些什么話。鼓勵懌吉與王弈與其他幼兒共同表演節(jié)目。讓懌吉覺得自己不會被孤立，并在交往中樹立自信心；讓王弈感受友愛的情感體驗，正確認識同伴間的交往，改正欺負小朋友的壞毛病。

（三）幼兒園與家庭在教育上的一致性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴……”家園猶如一車兩輪，只有同向運轉(zhuǎn)，才能共同促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性。我利用家長接送時間、家訪時間、家園聯(lián)系等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育。同時端正家長的教育觀，在思想意識與行動上與教師保持一致。

1、要求懌吉的家長多關(guān)心懌吉在園情況，常問問懌吉“今天與同伴玩了哪些游戲？”“你和哪個小朋友最要好？”“老師今天有沒有表揚你？”并經(jīng)常讓懌吉與附近年齡相近的幼兒接觸，還可以把其他幼兒請到自己家里和懌吉一起玩。一方面讓懌吉感到家庭對他的關(guān)愛，另一方面讓懌吉在與人交往中學習交往技能。

幼兒心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 心理健康 人格教育 成長環(huán)境

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，新的世紀對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個人具有關(guān)心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神；具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。這意味著，跨世紀的新一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理和人格素質(zhì)。幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。筆者在幼兒心理健康與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索，取得了較好的效果。

一、學理論、促觀念、變行為

我們有計劃、有目的地組織教師學習有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒心理健康和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子的成功�？吹胶⒆拥倪M步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒心理健康和人格教育的決心。

二、將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中

我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內(nèi)容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養(yǎng)問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。再如，小班孩子剛來幼兒園時，有些內(nèi)向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大膽地玩大型玩具。在戶外活動時，我們通過“學做”、“滾地雷”、“走獨木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。因此，我們說，生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內(nèi)容融入教學活動中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。

三、組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平

為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內(nèi)容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如在大班搞了“通過大帶小活動，培養(yǎng)大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養(yǎng)”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實驗。這些實驗內(nèi)容均取得較好的效果。

四、家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒心理健康

家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。

首先，我們通過“愛心橋”園報，向家長宣傳幼兒心理健康和人格教育的理論、方法和重要性，讓家長對幼兒心理健康有一個初步認識。另外，我們通過開辦家長學校，請專家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有了更深刻的認識與理解；其次，各班開辦家園聯(lián)系欄。通過家長園地，向家長介紹近階段研究目標和群體、個體發(fā)展情況，前一階段課題進展情況和后一階段的打算；指導家長如何對幼兒進行心理健康教育，通過家長接送孩子的間隙，與家長作簡短的交流、勾通，統(tǒng)一方法，爭取家長的配合；再次，我們通過“家長問卷”，了解幼兒在家的真實表現(xiàn)。小、中、大三個課題研究班，都根據(jù)自己的實際情況，設(shè)計了家長問卷，根據(jù)收回問卷的具體情況進行分析、總結(jié)，并向家長反饋，讓家長做到心中有數(shù)，能夠在家有目的、有計劃的對幼兒進行配合教育。同時，我們組織教師，堅持每月一次的幼兒教育與衛(wèi)生保健的咨詢活動，家長們可以根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)，向老師請教，教師根據(jù)實際情況給予解答。通過教師與家長面對面的探討，解決了許多問題，促進了幼兒健康心理的發(fā)展。通過家園的密切配合，這些孩子的進步非常顯著，他們現(xiàn)在不但能主動和同伴打招呼，并且積極參與班里的各項活動，回家后還主動說一些幼兒園的事情。另外，通過家訪活動，鞏固了幼兒心理健康教育的效果。教師們根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，并利用業(yè)余時間對大多數(shù)幼兒進行家訪，了解幼兒在家的真實表現(xiàn)，指導家長教育幼兒的科學方法，使家長真正參與到幼兒心理健康教育的活動中。

通過開展“幼兒心理健康及人格教育”，幼兒的責任感、自主性、獨立解決問題的能力有了很大提高；中班幼兒的自我意識、自我評價能力明顯增強；小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質(zhì)。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強；幼兒的社會交往能力也得到了發(fā)展。

參考文獻

幼兒心理健康教育范文第5篇

1.不斷提高教師自身的心理知識和心理素質(zhì)

隨著時代的變革，社會現(xiàn)象愈來愈復雜多樣，復雜的現(xiàn)實不但影響了成人，而且也對幼兒產(chǎn)生了復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對其健康加以激勵，對其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識，蒙臺梭利曾說過：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。同時，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失�；蛐睦聿唤】�，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

2.用愛心呵護幼兒心理健康成長

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。"實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感的心理。比如，平時有些孩子上課時"喜歡"搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過"搗亂"、"打架"來引起教師對他的關(guān)注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。

3.將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去

強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，這樣不擔會增加教師的負擔，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓的情況下?lián)�任此項工作會適得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機體之中，以自然而然的方式，達到"潤物細無聲"的效果。

3.1 營造良好的環(huán)境

在幼兒園一日教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。尤其是孩子們，他們的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地多姿多彩別具一格，使幼兒一進園就有愉快的心情。走廊上布滿每個幼兒自己制作的畫；墻壁上描繪著各種小動物；哈哈鏡的神奇變化；早上愉快的音樂等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂，保持快樂的情緒，開始一天快樂的生活。

3.2 采取積極的教育態(tài)度，善于在一日活動中融入心理健康教育

教師在幼兒一日活動過程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵為主，多說說："你真棒"、"我相信你能行"或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以"笨死了"、"你怎么干什么都不行啊？"等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變的消極。同時，我們可以充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學會與同伴友好相處等等，當然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學活動、游戲活動中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學游戲活動的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。

4.幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

為了幼兒的心理健康，我們不但應(yīng)該重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要增強幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。一些幼兒得到表揚時興高采烈，做錯事受到批評時就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，就應(yīng)該引起我們教師的注意�，F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機會，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點，因此幼兒入園后，要引導他們積極參加各種集體活動，使他們學會關(guān)心他人、尊重他人、團結(jié)互助，學會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養(yǎng)。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如"問題家庭"的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

5.家園同步，共同促進幼兒心理健康成長

家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子"別人打你一下，你就還他兩下。"于是我們經(jīng)�？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導家長關(guān)注幼兒的心理健康問題，可以通過家長會、半日開放活動、家園共育欄、家長學校講座等，讓家長了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。