今天小編就為大家分享一篇激勵學(xué)生思考的五種問法，具有很好的參考價值，希望對大家有所幫助。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是思維，而思維常從問題開始。那么，用什么樣的提問方法才能激勵學(xué)生帶著問題積極地思考呢？請看——激勵學(xué)生思考的五種問法
　 在數(shù)學(xué)教學(xué)中教者精心設(shè)計一些不同類型、發(fā)人深思或富有情趣的問題，不僅能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還能啟迪思維，催人奮進(jìn)。常用方法如下：
　 一、激趣法
　 興趣是最好的老師。對枯燥乏味的抽象內(nèi)容，可通過設(shè)問，創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的對話情境，激發(fā)學(xué)生熱情，自覺參與問題的解決。如講“一元一次方程”，老師問：大家想做猜數(shù)游戲嗎？學(xué)生答：想做。老師說：那好，請你心里想一個數(shù)，把它除以2再減去3，把得數(shù)告訴我，我就能猜出你所想的那個數(shù)。這樣，很快就出現(xiàn)了對話的熱烈場面：
　 生甲：得數(shù)是5；　師：你想的數(shù)是16。
　 生乙：得數(shù)是0；　師：你想的數(shù)是6。
　 生丙：得數(shù)是－3?5；　師：你想的數(shù)是－1。
　 學(xué)生感到神奇，老師說：大家一定想知道我是怎樣猜出來的，當(dāng)你學(xué)習(xí)了“一元一次方程”后就能明白其中的奧秘�！�…如此設(shè)問，把抽象內(nèi)容形象化，教得輕松，學(xué)得愉快。
　 二、指路法
　 《學(xué)記》載：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！睂τ谳^復(fù)雜問題，可按思路將問題分解成若干子問題，它猶如路標(biāo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，產(chǎn)生柳暗花明情境。如解應(yīng)用題“一種小麥磨成面粉后，重量要減少15％，為了得到4250公斤面粉，需要多少公斤小麥？”為列方程，可作如下一些啟發(fā)性的曲問：
　 1。解應(yīng)用題先要弄清已知什么和要求什么，這題的已知條件是什么？（1小麥磨成面粉重量減少15％；2得面粉重量是4250公斤）這題要求的是什么？（需要小麥多少公斤）
　 2。列方程需設(shè)未知數(shù)。這題設(shè)什么為未知數(shù)？（一般把“多少”改為x，設(shè)需x公斤小麥）
　 3。明確已知和未知后，關(guān)鍵是找出等量關(guān)系。這里的等量關(guān)系是什么？（由常識可知：小麥重量－面粉重量=失去的重量）
　 4。這三個重量中，小麥重x公斤，面粉重4250公斤，失去的重量是多少公斤？（失去15％x公斤）至此便由方程x－4250=15％x解得x=5000公斤

作息時間、相關(guān)檢查等。在病房現(xiàn)有的條件下加強(qiáng)熱水供應(yīng)，備齊盆具等一次性用品，增加加床的置物架、屏風(fēng)等。

。可見，已知和未知間的“思路”，七拐八彎，好比“曲徑通幽處”，而若干“曲問”，恰似一塊塊鋪路石，讓學(xué)生拾級而行，順利前進(jìn)

中國文化博大精深,成語自然也不會少,但論哪個成語讓我的印象最深刻,乘風(fēng)破浪必定名列前茅。

。
　 三、促辯法
　 針對一些難理解的內(nèi)容，可設(shè)計一些似是而非的問題，促使學(xué)生爭議，各抒己見，讓真理愈辯愈明。如函數(shù)概念是個難點(diǎn)，不妨用x表示自變量，y表示因變量，c表示常數(shù)進(jìn)行激問：既然y=c是函數(shù)，于是x=c也是函數(shù)。這話對不？為什么？
　 一石激起千重浪，霎時間眾說紛紜。主要有兩種意見：甲方認(rèn)為x=c是平行于y軸且距離為|c|的一條直線，而圖象是函數(shù)的一種表示法，故它是函數(shù)；乙方認(rèn)為x=c中不存在y，即沒有因變量，所以它不是函數(shù)。雙方結(jié)論對立，肯定有錯。進(jìn)一步辯論發(fā)現(xiàn)，兩種說法都有問題。乙方的新論點(diǎn)是，能畫出圖象的解析式并非都是函數(shù)，反例是x2＋y2=1就不是函數(shù)，老師表示贊同并補(bǔ)充說：“畫不出圖象的函數(shù)也的確存在，如迪里赫勒函數(shù)
　 d（x）={1，x是有理數(shù)，
　 0，x是無理數(shù)，就是一例。甲方的新論點(diǎn)是，在x=c中y不是不存在，而是隱含著，從圖象上看，該直線上的每一點(diǎn)都有對應(yīng)的y值，因此對于函數(shù)定義中“設(shè)在某變化過程中有兩個變量x，y”這一條是滿足的。老師總結(jié)說：x=c不是函數(shù)的真正理由是“有一個x值是c卻有無數(shù)個y值與之對應(yīng)，從而不滿足單值函數(shù)定義”

上半年的工作已經(jīng)結(jié)束，收獲不少，下面我對上半年稍微寫一下,為下半年的工作確立新的目標(biāo)。

。至此，學(xué)生都露出了滿意的微笑。
　 四、盤詰法
　 有些概念容易混淆，加之思維定勢的消極影響，就像幼兒園的小朋友聽說“這個長胡須的老頭還是那個人的兒子”感到奇怪一樣，搞不清概念的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性。對這類概念，要始終瞄準(zhǔn)其本質(zhì)屬性，從正與反、常與變、特殊與一般等方面，多角度設(shè)計問題，反復(fù)認(rèn)識，展現(xiàn)滴水穿石情境。特別是反詰，有時更具說服力

以便能更好的服務(wù)于患者。爭取做一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，以無愧于白衣天使的光榮稱號!

。如講“相似形”，有人總愛畫兩個對應(yīng)邊平行的三角形來說明相似，這無意中給學(xué)生形成一種印象：兩個圖形對應(yīng)邊平行就相似，不平行就不相似

放婚假，喝喜酒，入洞房，人生三大喜，親愛的朋友，在你新婚的日子，讓我誠摯地祝你新婚快樂！

。長此以往，“似”將不似，“不似”也似

最后，我想用這段話結(jié)束我的發(fā)言：紐約時間比加州時間早三個小時，但加州時間并沒有變慢，有人二十二歲就畢業(yè)了，

。對此，可設(shè)計如下的反問：
　 1。寬度相等的黑板邊框，其內(nèi)外邊緣的兩個矩形相似嗎？為什么？
　 2。邊長不等的兩個正方形，對應(yīng)邊不平行時就不相似嗎？為什么？
　 3。放大鏡能把一個角放大嗎？為什么？
　 上述問題，只要用相似形的兩條本質(zhì)屬性“對應(yīng)邊成比例，對應(yīng)角相等”便不難判定。要是丟掉“對應(yīng)邊成比例”這一條，就會縮小概念內(nèi)涵（即擴(kuò)大外延），便會把題中本來不相似的兩個矩形當(dāng)作相似；要是附加“對應(yīng)邊平行”這個非本質(zhì)屬性，就會擴(kuò)大概念內(nèi)涵（即縮小外延），而把題中原本相似的兩個正方形也認(rèn)為不相似了

但若是一直追求名利并且深陷其中的話，我們一生都無法獲得真正的快樂，體味真正的人生。我們不能將自己的一生都投入現(xiàn)實(shí)的利益世界中，這樣的生活方式過于寂寞，

。對第3問，只需從正面說明：原圖形與放大圖形是相似的，而相似形對應(yīng)角相等，故放大鏡不能把角放大。如此變著法兒地多次討論，便能撥亂反正，澄清糊涂觀念。
　 五、設(shè)懸法
　 贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！币虼私虒W(xué)中設(shè)計一些懸念式問題，可創(chuàng)石破天驚情境。懸念一經(jīng)點(diǎn)化，學(xué)生無比驚奇，從而激起亢進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。如引入“對數(shù)概念”時，可先設(shè)問：設(shè)想用厚度為0

如果一個人整天只知道關(guān)在家里學(xué)習(xí)，一學(xué)就是一整天，雖然他也能從書中獲得知識給他帶來的滿足感，但他的生活毫無樂趣可言，這是書呆子。

。1毫米的紙，第一次摞2張，第二次摞成4張，第三次摞成8張，如此繼續(xù)摞到第三十次，這紙堆有多高？
　 有的說兩米，有的說四米，最大膽的說：“最多有四層樓高。”可誰也說不準(zhǔn)這230張紙摞起來到底高到什么程度以及怎樣計算。這時老師先用210≈103粗略算一下堆高約為108毫米，但這一億毫米高度，學(xué)生仍感抽象。老師又通過單位換算并比擬說：這高度比11個珠穆朗瑪峰摞起來還要高哩！學(xué)生不禁“哇”地發(fā)出一片驚訝聲！老師鄭重地說：估計是不可靠的，要靠數(shù)學(xué)計算，而對數(shù)就是數(shù)學(xué)計算的科學(xué)工具��！學(xué)生頓時進(jìn)入不可名狀的奇境，而被數(shù)學(xué)的魅力所吸引，迫切想要知道什么是“對數(shù)”和怎樣運(yùn)算的，也增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光和頭腦去看世界、想問題的數(shù)學(xué)意識