描寫秋天的一段話范文第1篇

1、走過了春天，渡過了夏天，步履不知不覺的就踏入了秋的地界。清晨，與往常一樣來到小區(qū)不遠(yuǎn)的公園進(jìn)行晨練，駐足眼望，公園內(nèi)霎時(shí)變得色彩紛呈起來，經(jīng)過一夜秋雨洗禮后，這里的空氣更顯涼爽。秋風(fēng)吹過，繽紛的落葉再也不留戀樹枝的纏綿，把對(duì)根的情誼都化作了泥土的芬芳。漫步在小徑的我思緒萬千，只有用自己的心境去品味秋天不同的感受。

2、看那果園里啊，鮮紅的西紅柿一排一排站立。紫色的葡萄在陽光下歌唱。綠色的梨子掛滿枝頭。果子成熟了，果園豐收的繁忙。碩果累累的秋天透著豐收的喜悅，秋天五彩繽紛的景象。瓜果飄香的秋天更加美麗。

3、金秋的十月，秋風(fēng)陣陣吹拂，樹上的葉子漸漸失去了往日的光彩，變得枯黃。颯颯秋風(fēng)搖曳著它們那青黃斑駁得葉子，紅火綠過了的葉子，開始悄悄地、片片地飄落在地上……

4、秋天到了，秋天像一幅五彩繽紛、色彩斑斕的圖畫，有紅彤彤的蘋果，有黃澄澄的稻子，有白絨絨的棉花……

5、秋天的顏色是五顏六色，紅色、黃色、綠色，田里的禾苗有些淡淡的黃色，樹木綠的更深沉。秋雨落下，一絲涼意。秋天的花草綻放，寫下大自然的美麗。秋天的花草歌唱，歌唱大自然的靈性與美麗。

6、我喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓酋r艷的季節(jié)，是美麗的季節(jié)。經(jīng)過幾場(chǎng)秋雨的洗刷，秋天的天空格外的晴朗蔚藍(lán)，白天，白云在陽光中泛著銀色的燦爛的光，到了傍晚，整個(gè)天際被夕陽染上絢爛的色彩，偶爾有幾只鳥盤旋飛過，像一幅大師的油畫，讓人產(chǎn)生無盡想象。夜晚，一輪明月掛在天空，皎潔的月光使人神清氣爽。

7、送走炎炎夏日，迎來了清涼的秋天。那間或悶熱火辣的天氣也許是對(duì)夏天的懷念，也許是對(duì)秋天的歡迎；“秋老虎”是夏的余威，也是秋的序曲。在熱情的送別與挽留、真誠的期待和歡迎中，完成了季節(jié)的交替，又開始了一個(gè)沉靜而充實(shí)的季節(jié)。

8、秋天是大自然色調(diào)的真實(shí)展現(xiàn)，清新淡雅，果實(shí)成熟，金色的稻田。紅色的楓葉，豐收的背后，體會(huì)到艱辛和汗水，使得這個(gè)季節(jié)更有韻味。

9、秋天是個(gè)纏綿的季節(jié)。它不像春天那樣百花爭(zhēng)艷，芳香怡人；也不像夏天那樣有那么多的小生靈在歌唱；也沒有冬天潔白雪花那么美麗�？墒�，它在我心中卻是永遠(yuǎn)最美麗的。你看，秋雨吹打下的樹葉漫漫的飄落下來，象鋪滿了金色地毯一樣，走在上面軟綿綿的，頓時(shí)，全身蕩漾起一片濃濃的柔情，就會(huì)感覺到一種會(huì)心的歡暢。

10、喜歡秋天，因?yàn)榍锾斓奶旌芨吆芩{(lán)。秋天的天空很高，很藍(lán)。陽光沒有夏天那么酷熱，沒有冬天那么寒冷。望著秋天的天，寬闊舒暢。滿是自然，滿是美麗。秋天的天，廣闊的胸懷，讓人暫時(shí)忘記平日的忙碌，忘記日常的瑣事�；蚴翘炜盏男貞�，可以感動(dòng)你，讓人的心胸變得更寬廣。如秋天的天空。

11、落葉凋零，枯枝敗柳，一陣涼風(fēng)吹走了最后一片葉子；蟲蟻也做好了入冬的準(zhǔn)備，正高聲高唱著對(duì)來年春天的向往；蟋蟀彈琴，螳螂伴舞，為入冬后的沉寂作最后的渲染；唯有常青樹依然煥發(fā)著它的風(fēng)采，在這萬葉凋零之時(shí)彰顯出它獨(dú)特的魅力，落葉歸根卻也生機(jī)盎然的秋天。

12、秋風(fēng)吹過，秋葉紛紛，葉子一片一片飄落在地上，帶著秋天獨(dú)有的魅力。渲染著大地的金黃。清涼的空氣，金黃色的樹葉，這是秋天獨(dú)有的景色。秋天是沉甸甸的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。秋天，寫著收獲，秋天，寫著相思。秋雨纏綿，秋雨總是在悄悄中來臨。滋潤(rùn)著大地，輕輕地庭院，柔柔的樹葉。輕輕地敲打著窗戶，茶香悠遠(yuǎn)，多情而婉約。秋雨又是溫情而有韻味的，秋雨中空氣的味道，淹沒了城市的喧囂。秋風(fēng)感動(dòng)，秋雨敲打著落葉。

13、秋天的風(fēng)輕輕的撫摸太陽時(shí)，風(fēng)隨風(fēng)充滿芳香。秋天的風(fēng)，熏香四溢，豐富的沁香，抬頭望著天空，晴朗了許多，云彩白白，襯托了藍(lán)色晶瑩。嫻靜，輕盈，秋天的陽光里，和秋風(fēng)一起飛翔。湖水絲絲漣漪，又見清風(fēng)。撿起一片樹葉，心中的一切負(fù)擔(dān)壓力隨風(fēng)而去，隨風(fēng)飄散，滿是輕松，滿是詩意。晶瑩的水珠，青青的草地，空氣也是爽涼和舒暢的。在秋天的風(fēng)中，你會(huì)不知不覺如醉，思緒隨風(fēng)飄啊飄，飄向了金燦燦的天地，飄向了美麗的山林，藍(lán)色的大海，壯觀的瀑布，美麗的城市。成熟又絢麗的風(fēng)，灑在大地。()

14、有人說，秋天是寂寥和凄涼的。也有人說，秋天是一種美麗和希望。秋天，這個(gè)季節(jié)，我們更懂得了生命的真諦，懂得了更高層次的責(zé)任和美麗。這種美麗不是表面的，不是外表的，這種美麗是莊稼地里沉甸甸的收獲，是滿枝頭掛滿的果實(shí)，還有經(jīng)歷了風(fēng)雨后滿園盛開的花朵。

15、秋天又是一個(gè)收獲的季節(jié)。人們?cè)谛蕾p了春的激情，夏的狂熱之后，秋天表現(xiàn)出了它特有的穩(wěn)健與厚重。在我的記憶里，秋天是農(nóng)民最忙的季節(jié)，每到秋天走近田間地頭，看見那一眼望不到邊的高梁、玉米、谷穗在陽光下?lián)u曳，散發(fā)出金黃色的色彩時(shí)，那些辛勞一年的農(nóng)民變露出了笑臉。他們的笑臉和秋的收獲至今留在了我的記憶中……人生的秋天，也同樣充滿著成熟的韻味，秋天里，我們盡情收獲著在春天的沃土里播種的希望。

16、秋天更是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)。它不但天高氣爽，風(fēng)光無限，也是多少詩人吟誦和向往的季節(jié)。“一年好景君需記，最是橙黃桔綠時(shí)，”這是蘇東坡對(duì)秋韻的最好描述。朋友抽個(gè)空閑，帶上家人，約上朋友，走進(jìn)自然，走進(jìn)秋天，去欣賞祖國(guó)的湖光山色，去接受大自然秋的陶冶吧！

17、最動(dòng)人是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風(fēng)帶著清澈的涼意，隨著暮色浸染，那是一種十分艷麗的凄楚之美，讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾住，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

18、來到田野上，眼前立刻呈現(xiàn)出一幅美麗的畫面，金色的水稻映入眼簾，水稻上結(jié)滿了果實(shí)，沉甸甸的都把水稻壓彎了。一陣微風(fēng)吹過，金色的水稻隨風(fēng)擺動(dòng)，猶如金色的海洋，今年的收成一定很好。

描寫秋天的一段話范文第2篇

2、秋天是大自然色調(diào)的真實(shí)展現(xiàn)，清新淡雅，果實(shí)成熟，金色的稻田。紅色的楓葉，豐收的背后，體會(huì)到艱辛和汗水，使得這個(gè)季節(jié)更有韻味。

3、來到田野上，眼前立刻呈現(xiàn)出一幅美麗的畫面，金色的水稻映入眼簾，水稻上結(jié)滿了果實(shí)，沉甸甸的都把水稻壓彎了。一陣微風(fēng)吹過，金色的水稻隨風(fēng)擺動(dòng)，猶如金色的海洋，今年的收成一定很好。

4、落葉凋零，枯枝敗柳，一陣涼風(fēng)吹走了最后一片葉子；蟲蟻也做好了入冬的準(zhǔn)備，正高聲高唱著對(duì)來年春天的向往；蟋蟀彈琴，螳螂伴舞，為入冬后的沉寂作最后的渲染；唯有常青樹依然煥發(fā)著它的風(fēng)采，在這萬葉凋零之時(shí)彰顯出它獨(dú)特的魅力，落葉歸根卻也生機(jī)盎然的秋天。

5、我喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓酋r艷的季節(jié)，是美麗的季節(jié)。經(jīng)過幾場(chǎng)秋雨的洗刷，秋天的天空格外的晴朗蔚藍(lán)，白天，白云在陽光中泛著銀色的燦爛的光，到了傍晚，整個(gè)天際被夕陽染上絢爛的色彩，偶爾有幾只鳥盤旋飛過，像一幅大師的油畫，讓人產(chǎn)生無盡想象。夜晚，一輪明月掛在天空，皎潔的月光使人神清氣爽。

6、喜歡秋天，因?yàn)榍锾斓奶旌芨吆芩{(lán)。秋天的天空很高，很藍(lán)。陽光沒有夏天那么酷熱，沒有冬天那么寒冷。望著秋天的天，寬闊舒暢。滿是自然，滿是美麗。秋天的天，廣闊的胸懷，讓人暫時(shí)忘記平日的忙碌，忘記日常的瑣事。或是天空的胸懷，可以感動(dòng)你，讓人的心胸變得更寬廣。如秋天的天空。

7、有人說，秋天是寂寥和凄涼的。也有人說，秋天是一種美麗和希望。秋天，這個(gè)季節(jié)，我們更懂得了生命的真諦，懂得了更高層次的責(zé)任和美麗。這種美麗不是表面的，不是外表的，這種美麗是莊稼地里沉甸甸的收獲，是滿枝頭掛滿的果實(shí)，還有經(jīng)歷了風(fēng)雨后滿園盛開的花朵。

8、秋風(fēng)拂過面頰，但見柳枝也隨著微風(fēng)輕盈起舞，高高的柳樹對(duì)面有幾株山楂樹圍成一圈，和柳樹比起來越發(fā)顯得低矮了，樹上的山楂果實(shí)一個(gè)個(gè)、一串串被秋風(fēng)吹紅了臉；還有園中的白果樹、青色的杏桃樹、蔥綠的松柏都已結(jié)滿了果實(shí)，在青澀與熟透中就有的被風(fēng)吹落在地上，你只要彎下腰都可以在樹下隨手撿到它們的落果……

9、看那果園里啊，鮮紅的西紅柿一排一排站立。紫色的葡萄在陽光下歌唱。綠色的梨子掛滿枝頭。果子成熟了，果園豐收的繁忙。碩果累累的秋天透著豐收的喜悅，秋天五彩繽紛的景象。瓜果飄香的秋天更加美麗。

10、秋風(fēng)吹過，秋葉紛紛，葉子一片一片飄落在地上，帶著秋天獨(dú)有的魅力。渲染著大地的金黃。清涼的空氣，金黃色的樹葉，這是秋天獨(dú)有的景色。秋天是沉甸甸的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。秋天，寫著收獲，秋天，寫著相思。秋雨纏綿，秋雨總是在悄悄中來臨。滋潤(rùn)著大地，輕輕地庭院，柔柔的樹葉。輕輕地敲打著窗戶，茶香悠遠(yuǎn)，多情而婉約。秋雨又是溫情而有韻味的，秋雨中空氣的味道，淹沒了城市的喧囂。秋風(fēng)感動(dòng)，秋雨敲打著落葉。

11、秋天又是一個(gè)收獲的季節(jié)。人們?cè)谛蕾p了春的激情，夏的狂熱之后，秋天表現(xiàn)出了它特有的穩(wěn)健與厚重。在我的記憶里，秋天是農(nóng)民最忙的季節(jié)，每到秋天走近田間地頭，看見那一眼望不到邊的高梁、玉米、谷穗在陽光下?lián)u曳，散發(fā)出金黃色的色彩時(shí)，那些辛勞一年的農(nóng)民變露出了笑臉。他們的笑臉和秋的收獲至今留在了我的記憶中……。人生的秋天，也同樣充滿著成熟的韻味，秋天里，我們盡情收獲著在春天的沃土里播種的希望。

12、送走炎炎夏日，迎來了清涼的秋天。那間或悶熱火辣的天氣也許是對(duì)夏天的懷念，也許是對(duì)秋天的歡迎；“秋老虎”是夏的余威，也是秋的序曲。在熱情的送別與挽留、真誠的期待和歡迎中，完成了季節(jié)的交替，又開始了一個(gè)沉靜而充實(shí)的季節(jié)。

13、秋天到了，秋天像一幅五彩繽紛、色彩斑斕的圖畫，有紅彤彤的蘋果，有黃澄澄的稻子，有白絨絨的棉花……

14、秋天的風(fēng)輕輕的撫摸太陽時(shí)，風(fēng)隨風(fēng)充滿芳香。秋天的風(fēng)，熏香四溢，豐富的沁香，抬頭望著天空，晴朗了許多，云彩白白，襯托了藍(lán)色晶瑩。嫻靜，輕盈，秋天的陽光里，和秋風(fēng)一起飛翔。湖水絲絲漣漪，又見清風(fēng)。撿起一片樹葉，心中的一切負(fù)擔(dān)壓力隨風(fēng)而去，隨風(fēng)飄散，滿是輕松，滿是詩意。晶瑩的水珠，青青的草地，空氣也是爽涼和舒暢的。在秋天的風(fēng)中，你會(huì)不知不覺如醉，思緒隨風(fēng)飄啊飄，飄向了金燦燦的天地，飄向了美麗的山林，藍(lán)色的大海，壯觀的瀑布，美麗的城市。成熟又絢麗的風(fēng)，灑在大地。

15、走過了春天，渡過了夏天，步履不知不覺的就踏入了秋的地界。清晨，與往常一樣來到小區(qū)不遠(yuǎn)的公園進(jìn)行晨練，駐足眼望,公園內(nèi)霎時(shí)變得色彩紛呈起來，經(jīng)過一夜秋雨洗禮后，這里的空氣更顯涼爽。秋風(fēng)吹過，繽紛的落葉再也不留戀樹枝的纏綿，把對(duì)根的情誼都化作了泥土的芬芳。漫步在小徑的我思緒萬千，只有用自己的心境去品味秋天不同的感受。

16、最動(dòng)人是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風(fēng)帶著清澈的涼意，隨著暮色浸染，那是一種十分艷麗的凄楚之美，讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾住，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

17、秋天的顏色是五顏六色，紅色、黃色、綠色，田里的禾苗有些淡淡的黃色，樹木綠的更深沉。秋雨落下，一絲涼意。秋天的花草綻放，寫下大自然的美麗。秋天的花草歌唱，歌唱大自然的靈性與美麗。

18、金秋的十月，秋風(fēng)陣陣吹拂，樹上的葉子漸漸失去了往日的光彩，變得枯黃。颯颯秋風(fēng)搖曳著它們那青黃斑駁得葉子，紅火綠過了的葉子，開始悄悄地、片片地飄落在地上……

描寫秋天的一段話范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)

1．了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

3．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)在選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

故都的秋：秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：

1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

二、課文誦讀

教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文

三、課文分析

（一）明確思考題：

1．“北國(guó)的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

（二）分析課文

1．從五幅畫面入手，分析

（1）故都的秋的特點(diǎn)。

（2）“反襯”手法的運(yùn)用。

（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。

（結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）

2．分析第2、13兩個(gè)自然段，將北國(guó)之秋和南國(guó)之秋相對(duì)比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？

明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。

4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。

5．如何理解文章結(jié)尾的一段話？

明確：秋色是這樣的美好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。

描寫秋天的一段話范文第4篇

一、 聚合――以詞構(gòu)句，以句構(gòu)群

第一學(xué)段的學(xué)生剛接觸寫話，教師應(yīng)指導(dǎo)他們從寫好一句話開始。句子由一個(gè)個(gè)鮮活的詞語構(gòu)成，為了降低寫話的難度，在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生積累一些詞語，由詞構(gòu)句，聚合能量。以人教版二年級(jí)上冊(cè)“語文園地四”中的“參觀動(dòng)物園猴山”的看圖寫話為例：

第一步：觀察圖片，用好詞語。通過觀察，教師引導(dǎo)：你看到這些猴子在干什么？學(xué)生交流后，抓住關(guān)鍵動(dòng)作的詞語：蕩、望、吃……教師繼續(xù)引導(dǎo)：哪些詞語可以把這幾個(gè)動(dòng)作寫得有趣生動(dòng)？結(jié)合學(xué)生平時(shí)的積累，引出：蕩來蕩去、好奇地、津津有味……

第二步：以詞構(gòu)句。引導(dǎo)學(xué)生討論，猴子是怎樣“蕩來蕩去”的？第一個(gè)學(xué)生回答：“小猴子在樹上蕩來蕩去。”第二個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“小猴子用尾巴勾住樹枝，在上面蕩來蕩去�！钡谌齻�(gè)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“小猴子應(yīng)該是像蕩秋千一樣蕩來蕩去�！庇谑恰笆巵硎幦ァ痹谡n堂上生成的句子是：“小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣，快活地蕩來蕩去�！蓖瑯拥姆绞剑�“好奇地”可以生成：“小猴子站在假山上，好奇地望著來猴山參觀的小朋友�！薄敖蚪蛴形丁鄙�成：“小猴子安靜地坐在假山頂上，津津有味地吃著蘋果�！被蚴牵骸罢{(diào)皮的小猴子一邊津津有味地吃著蘋果，一邊抓著假山石擺造型�！�

第三步：以句構(gòu)群。教師引導(dǎo)：怎樣才能把這么多小猴子寫清楚？指導(dǎo)學(xué)生有條理地說話，可以用上句式“有的……有的……還有的……”，或者“這邊……那邊……”學(xué)生最后構(gòu)成的片段是：“有的小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣快活地蕩來蕩去；有的站在假山上好奇地望著來猴山參觀的小朋友，還有的坐在假山頂上津津有味地吃著蘋果。”

從詞語到句子再到句群，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、積累詞語，學(xué)習(xí)練說較為生動(dòng)的句子。隨著學(xué)生閱讀量的增加，積累的詞匯的增多，他們會(huì)嘗試著從自己的大腦數(shù)據(jù)庫中搜索出更生動(dòng)的詞語，來服務(wù)那一個(gè)個(gè)鮮活的句子，這種“聚合”發(fā)揮的能量是無限的。

二、 擷英――貼近生活，盤活素材

學(xué)生有了基本的以詞構(gòu)句、以句構(gòu)群的能力以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中的寫話練習(xí)轉(zhuǎn)向更廣闊生活空間，從生活中捕捉“微寫話”的素材，讓同學(xué)們將發(fā)生在身邊的素材及時(shí)記錄下來。這也是“微寫話”的優(yōu)勢(shì)，它不是長(zhǎng)篇大論，不需要占用較多的時(shí)間，教師的指導(dǎo)只需要小而精即可。

學(xué)校食堂每天都有各種湯，最受歡迎的就是牛肉粉絲湯。下午第一節(jié)語文課，教師引出話題：“今天中午，老師在食堂吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象……”學(xué)生一下子眼睛亮晶晶地望著老師，期待得知這個(gè)奇怪的現(xiàn)象是什么。教師問：“午餐時(shí)，你們?yōu)槭裁磁胖�長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等食堂阿姨分牛肉粉絲湯呢？”同學(xué)們便你一言我一語，羅列了以下幾個(gè)原因：湯特別鮮美；粉絲又細(xì)又長(zhǎng)，吃起來很有趣；……教師隨機(jī)在黑板上寫下：鮮美、又細(xì)又長(zhǎng)、有趣……寫完后繼續(xù)引導(dǎo)：說了那么多牛肉粉絲湯的優(yōu)點(diǎn)，如果讓你用上剛才大家說的這些詞語，來為這么好喝的牛肉粉絲湯“做廣告”你能嗎？同學(xué)們顯得非常興奮，異口同聲地說：“能！”學(xué)生拿起筆，在“微寫話”本子上寫起來，其中有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的：

食堂的牛肉粉絲湯真是太鮮美了！雪白的粉絲又細(xì)又長(zhǎng)，吸進(jìn)嘴巴里發(fā)出“輟鋇南焐。我喝完一碗還想再喝，就排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中，阿姨盛湯的速度太慢了，我等得花兒都謝了。

教師即時(shí)評(píng)價(jià)：這位同學(xué)會(huì)用“輟閉庋的象聲詞來寫他吃粉絲的有趣，學(xué)會(huì)用“！”這樣的標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)他對(duì)牛肉粉絲湯的喜愛，還把大家說的那么多好詞寫進(jìn)去了，活學(xué)活用，多么能干啊！

最后，教師選取幾篇“微寫話”作品，和同學(xué)們一起分享。大家一邊讀一邊議論一邊修改，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，似乎那鮮美的牛肉粉絲湯再次回到了嘴中。

三、 破點(diǎn)――抓住要害，集中指導(dǎo)

第一學(xué)段的學(xué)生由于剛接觸寫話，缺乏全局觀念，往往是想到什么便寫下來，完成寫話后，也很少會(huì)回過頭仔仔細(xì)細(xì)地再讀一讀。因此，他們寫話的障礙往往是局部的障礙。教師在指導(dǎo)過程中要抓住要害，集中指導(dǎo)。以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元主題是“秋天”。盡管這單元的部分課文都在描寫秋天的美景，可是學(xué)生的寫話不盡如人意，主要有以下幾個(gè)障礙：

1. 視角混亂，隨心所欲。學(xué)生會(huì)在文中一開始寫山野變化，接著寫果園的豐收情景，可果園還沒寫清楚，又跳回山野的變化。

2. 季節(jié)混亂，審題不清。部分學(xué)生會(huì)在秋天的變化中，摻入像“小草從地里鉆出來了，同學(xué)們忙著放風(fēng)箏”之類不屬于秋天變化的景色。

3. 主次不分，輕重顛倒。有的學(xué)生開頭在描寫秋天的變化，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到秋天過去，冬天來了，然后大篇幅地描寫冬天的景色。

結(jié)合這些“病癥”，教師作出如下指導(dǎo)：

1. 學(xué)會(huì)分類，重點(diǎn)描寫。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)和生活的觀察，講述關(guān)于秋天的變化，把這些變化綜合起來進(jìn)行分類。主要有山林的變化、田野的變化、果園的變化、校園的變化、小動(dòng)物和人的反應(yīng)等。

2. 學(xué)會(huì)定點(diǎn)，有序介紹。引導(dǎo)學(xué)生討論，怎么介紹才能把這么多的變化寫清楚，學(xué)生總結(jié)出：分成一個(gè)地方一個(gè)地方地寫。比如可以由遠(yuǎn)及近描寫山林，可以抓住水果的顏色、形狀、滋味描寫果園……一旦學(xué)生有序地寫好了其中一個(gè)部分，寫話的難點(diǎn)就突破了。

3. 補(bǔ)充拓展，幫助提升。教師補(bǔ)充閱讀小詩《秋天到》：秋天到/秋天到/田里莊稼長(zhǎng)得好/棉花朵朵白/大豆粒粒飽/高粱漲紅了臉/稻子笑彎了腰//秋天到/秋天到/園里果子長(zhǎng)得好/枝頭結(jié)柿子/架上掛葡萄/黃澄澄的是梨/紅彤彤的是棗。

作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小詩，以提升寫話質(zhì)量。教師提問：詩中哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的？學(xué)生經(jīng)過朗讀發(fā)現(xiàn)：作者寫莊稼和果子都經(jīng)過仔細(xì)觀察，能抓住它們的形態(tài)、顏色寫下來。如此一來，也教會(huì)了學(xué)生留心觀察周圍事物的方法。

經(jīng)過這樣分步指導(dǎo)，教給第一學(xué)段學(xué)生用幾句話寫好景物的方法，讓手足無措的他們可以摸著石頭過河，寫起話來就順暢多了。

四、 類化――凸顯主題，整理歸類

為了讓每次“微寫話”練習(xí)都具體且集中地針對(duì)不同的寫作主題，教師嘗試著結(jié)合單元主題或校園活動(dòng)，設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，不貪多求全，目的是培養(yǎng)學(xué)生樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語和句式來服務(wù)自己的“微寫話”練習(xí)。

比如，教師在布置每次的寫話練習(xí)時(shí)，可以和學(xué)生一起提煉“關(guān)鍵詞”來明確寫話的主題。例如，可以整合單元主題和校園活動(dòng)開展“微寫話”練習(xí)，以二年級(jí)上冊(cè)為例：

有了詞語的鋪墊，教師再將學(xué)生所學(xué)的句式進(jìn)行分類，提供可供借鑒運(yùn)用的方向，以訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)，使寫話言之有“格”。例如：

這樣，做到課文學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生活與寫話緊密相連，主題、詞語、句式高度整合，形成了結(jié)構(gòu)化的“微寫話”序列。當(dāng)整個(gè)學(xué)期下來后，各個(gè)主題又可以串聯(lián)成一條寫話發(fā)展的脈絡(luò)。

總之，短平快的“微寫話”練習(xí)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)重要的轉(zhuǎn)型：

1. 從指向“結(jié)果”轉(zhuǎn)為指向“過程”。“微寫話”主張?jiān)谡n堂上寫，寫幾句話，重視教給思維的方法，激活個(gè)體的寫話思路。

2. 從關(guān)注“文”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”。充分關(guān)注寫話過程中最為核心的要素――“人”，即兒童，尊重兒童的特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的特點(diǎn)。面對(duì)剛剛接觸寫話的同學(xué)，不要求大而全篇幅的“文”，而是從寫好一句話開始，消除了學(xué)生對(duì)寫話的畏難情緒。

3. 從“教”的本位轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的本位�！敖獭辈皇前詸�(quán)，而是一種因?qū)W情需要而設(shè)，因?qū)W情變化而隨時(shí)調(diào)整的活性的“教”�！拔�寫話”考慮的是兒童在寫作過程中的需要，在課堂練習(xí)中兒童碰到難點(diǎn)，適時(shí)討論，及時(shí)解決，清除障礙，教給的方法是學(xué)習(xí)寫話中需要的方法。

描寫秋天的一段話范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀與寫作；一體化

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2023）18001801

語文教材只是一個(gè)模板和引子，通過閱讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象力，使他們產(chǎn)生寫作表達(dá)的欲望，這才是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。那么，如何開展閱讀與寫作的一體化教學(xué)呢？

一、借用文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，情感得到生發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生仿寫的欲望。在仿寫時(shí)，可以根據(jù)句子的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，也可以進(jìn)行段落、片段的仿寫。仿寫是提升學(xué)生寫作能力極其有效的方式。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師由“東北三寶”導(dǎo)入：“大家知道‘東北三寶’是指什么�？读了螑缆的甜G浚你有哪些疑問？”學(xué)生紛紛提出疑問。有的學(xué)生說：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特產(chǎn)？”還有的學(xué)生說：“我國(guó)幅員遼闊，秋天的北大荒是什么樣子的？是不是跟我們這兒的秋天一樣？”在疑問中，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師問道：“文中作者從天空、河流、原野三方面對(duì)北大荒的秋天進(jìn)行了描繪，你最喜歡哪一部分的描寫？你家鄉(xiāng)的秋天又是什么樣子的？試著仿寫一段話�！睂W(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生喜歡作者對(duì)河流的描寫，仿寫道：“秋天的小河清得可以看見樹木的倒影，每次經(jīng)過小河，我都會(huì)低下頭來，整理一下自己的頭發(fā)，小河像一根銀線蜿蜒地流淌著，流向了遠(yuǎn)方，更流向了人們的心底�！边�有的學(xué)生仿寫道：“蔚藍(lán)的天空中飄浮著朵朵白云，天空中的云彩變化多端，時(shí)而像一朵棉花糖，柔軟細(xì)膩，時(shí)而像一只小綿羊，可愛無比�！�

二、填補(bǔ)文本“空白”，拓寬寫作途徑

小學(xué)語文教材中作者的思想感情可以通過文字直接表達(dá)出來，也可以通過留白間接表達(dá)出來。教師要充分利用文章的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，填補(bǔ)文章“空白”。這樣的補(bǔ)白方式既是對(duì)文本內(nèi)容的豐富和拓展，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。

在學(xué)習(xí)《伊索寓言》這一課中的第一個(gè)故事《狐貍和葡萄》時(shí)，教師由葡萄導(dǎo)入新課：“大家吃過葡萄嗎？誰能說一說葡萄是什么味道的？”學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“老師，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了�！痹谠撋�的描述中，其他學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“故事中有這么一句話：‘他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁�！�在你看來，狐貍會(huì)想出什么辦法去夠葡萄呢？寫一寫�！睂W(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象。有的學(xué)生寫道：“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，看到旁邊的大石頭，它想將石頭搬過來，墊高后就能夠到葡萄，但是石頭實(shí)在太重了，它根本搬不動(dòng)�！庇械膶W(xué)生寫道：“為了吃到葡萄，狐貍找來同伴，它讓同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去夠葡萄，可是葡萄架子實(shí)在是太高了，還是夠不到。”學(xué)生通過想象和聯(lián)想，將狐貍的思維和做法表現(xiàn)得淋漓盡致。在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了極大提升。

三、汲取文本特點(diǎn)，把握寫作技能

教材文本形式多樣，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容和樣式。在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清文本的寫作方法、表達(dá)方式、寫作特點(diǎn)等。閱讀學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，而寫作則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，既能提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞能力，又能使學(xué)生的寫作水平和層次得到提升。

在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)：“這篇文章主要記敘了一件什么事？作者是通過什么方式展開敘述的？”學(xué)生朗讀課文，并回答。有的學(xué)生說：“本文主要記敘了‘我’抱母親的情景，表現(xiàn)出母親的偉大以及‘我’對(duì)母親的崇敬與愛戴之情�！边�有的學(xué)生說：“本文主要是通過對(duì)話表現(xiàn)情感的，主要人物有‘我’、護(hù)士、母親三人。”在學(xué)習(xí)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)：“生活中，母親是個(gè)什么樣的形象，試著寫一個(gè)生活中的片段�！庇械膶W(xué)生利用刻畫人物方法中的動(dòng)作描寫進(jìn)行寫作：“媽媽下班后，看到我已經(jīng)放學(xué)，她急匆匆鉆進(jìn)廚房。只見她將菜放在盆里洗了兩遍，撈出來，放在菜板上，用刀切成小長(zhǎng)段，打開煤氣灶，炒鍋燒熱后，將菜倒入鍋中，媽媽拿起鍋鏟，不停地翻炒著，等到菜快熟透的時(shí)候，媽媽撒上鹽，倒入醬油、醋，又翻炒了幾下，關(guān)掉煤氣，香噴噴的菜就做好了。媽媽真不愧是我們家的‘大廚師’！”