生物知識(shí)總結(jié)范文第1篇

組成生物體的化學(xué)元素，在無(wú)機(jī)自然界都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明生物界和非生物界具統(tǒng)一性。下面好范文小編為你帶來(lái)一些關(guān)于2023八年級(jí)生物知識(shí)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

2023八年級(jí)生物知識(shí)11、陸地環(huán)境特點(diǎn)與陸生動(dòng)物的適應(yīng)：①氣候干燥……有防止體內(nèi)水分散失的結(jié)構(gòu)，如爬行動(dòng)物有角質(zhì)的鱗或甲，昆蟲有外骨骼.②缺少水的浮力……具有支持軀體和運(yùn)動(dòng)的器官.，有多種運(yùn)動(dòng)方式.如：爬行、行走、跳躍、奔跑、攀援等，以便覓食和避敵。

③氣態(tài)氧供呼吸……具能在空氣中呼吸的、位于身體內(nèi)部的呼吸器官，如肺和氣管(蚯蚓例外，靠體壁呼吸)④晝夜溫差大，環(huán)境變化快而復(fù)雜……有發(fā)達(dá)的感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)多變環(huán)境及時(shí)作出反應(yīng)。

2、蚯蚓生活富含腐殖質(zhì)的濕潤(rùn)土壤中，通過肌肉和剛毛的配合使身體蠕動(dòng)，靠能分泌粘液、始終保持濕潤(rùn)的體壁呼吸。

可根據(jù)環(huán)帶著生在身體前端來(lái)判斷首尾(環(huán)帶也叫生殖帶)。

3、蚯蚓身體分節(jié)的意義：可使蚯蚓的軀體運(yùn)動(dòng)靈活自如、轉(zhuǎn)向方便。

4、用手指觸摸蚯蚓體節(jié)近腹面處，有粗糙不平的感覺，用放大鏡觀察，看到腹面有許多小突起就是剛毛，剛毛的作用是協(xié)助運(yùn)動(dòng)(固著;支持)

5、蚯蚓在潮濕土壤的深層穴居的原因：因?yàn)槟転轵球咎峁┻m宜的生存、生活的環(huán)境及繁衍的條件，一般包括適宜的溫度、濕度、氣態(tài)氧、食物和便于避敵的棲息場(chǎng)所等。

蚯蚓不能保持恒定的體溫，因此只能生活在溫度變化不太大的土壤深層。

6、在觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)中為什么要經(jīng)常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使體表保持濕潤(rùn)：蚯蚓沒有呼吸系統(tǒng)，要靠能分泌粘液、始終保持濕潤(rùn)的體壁呼吸。

7、蚯蚓的生活環(huán)境：具有一定溫度和濕度、溫差變化不大、富含腐殖質(zhì)的土壤中穴居生活。

生活習(xí)性和食性：一般晝伏夜出，以植物的枯葉、朽根和其他有機(jī)物為食。

8、大雨過后蚯蚓會(huì)紛紛爬到地面上來(lái)原因：大雨過后，過多的雨水會(huì)將土壤中的空氣排擠出去，于是穴居的蚯蚓被迫爬到地表上來(lái)呼吸。

9、蚯蚓的呼吸過程：蚯蚓的體壁密布毛細(xì)血管，空氣中的氧氣先溶解在體表粘液里，然后進(jìn)入體壁的毛細(xì)血管中。

體內(nèi)的二氧化碳也經(jīng)體壁的毛細(xì)血管有體表排出。

10、身體由許多相似的環(huán)狀體節(jié)構(gòu)成的動(dòng)物叫環(huán)節(jié)動(dòng)物，如蚯蚓、沙蠶、水蛭。

2023八年級(jí)生物知識(shí)2腺垂體主要由大腦基底動(dòng)脈發(fā)出的垂體上動(dòng)脈供應(yīng)。垂體上動(dòng)脈從結(jié)節(jié)部上端進(jìn)入神經(jīng)垂體的漏斗，在該處形成袢樣的竇狀毛細(xì)血管網(wǎng)，稱第一級(jí)毛細(xì)血管網(wǎng)。

遠(yuǎn)側(cè)部

遠(yuǎn)側(cè)部(parsdistalis)的腺細(xì)胞排列成團(tuán)索狀，少數(shù)圍成小濾泡，細(xì)胞間具有豐富的竇狀毛細(xì)血管和少量結(jié)締組織。在HE染色切片中，依據(jù)腺細(xì)胞著色的差異，可將其分為嗜色細(xì)胞和嫌色細(xì)胞兩大類。嗜色細(xì)胞(chromophilcell)又分為嗜酸性細(xì)胞和嗜堿性細(xì)胞兩種。應(yīng)用電鏡免疫細(xì)胞化學(xué)技術(shù)，可觀察到各種腺細(xì)胞均具有分泌蛋白類激素細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而各類腺細(xì)胞胞質(zhì)內(nèi)顆粒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、數(shù)量及所含激素的性質(zhì)存在差異，可以此區(qū)分各種分泌不同激素的細(xì)胞，并以所分泌的激素來(lái)命名。

嗜酸性細(xì)胞

數(shù)量較多，呈圓形或橢圓形，直徑14～19mμ胞質(zhì)內(nèi)含嗜酸性顆粒，一般較嗜堿性細(xì)胞的顆粒大。嗜酸性細(xì)胞分兩種：

①生長(zhǎng)激素細(xì)胞,(somatotroph,STHcell)數(shù)量較多，電鏡下見胞質(zhì)內(nèi)含大量電子密度高的分泌顆粒，直徑350-～400nm。此細(xì)胞合成和釋放的生長(zhǎng)激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促進(jìn)體內(nèi)多種代謝過程，尤能刺激骺軟骨生長(zhǎng)，使骨增長(zhǎng)。在幼年時(shí)期，生長(zhǎng)激素分泌不足可致垂體侏儒癥，分泌過多引起巨人癥，成人則發(fā)生肢端肥大癥。

②催乳激素細(xì)胞(mammotroph,prolactincell)，男女兩性的垂體均有此種細(xì)胞，但在女性較多。在正常生理情況下，胞質(zhì)內(nèi)分泌顆粒的直徑小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌顆粒的直徑可增大至600nm以上，顆粒呈橢圓形或不規(guī)則形，細(xì)胞數(shù)量也增多并增大。此細(xì)胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促進(jìn)乳腺發(fā)育和乳汁分泌。

2023八年級(jí)生物知識(shí)3一.鳥的生殖和發(fā)育

1.生殖特點(diǎn)：有性生殖、卵生、體內(nèi)受精。

2.鳥卵的結(jié)構(gòu)與功能

卵殼對(duì)卵起保護(hù)作用，防止水分散失，上有許多起氣孔可以透氣。

卵殼膜作用保護(hù)

卵白對(duì)胚有保護(hù)作用，還能供給胚胎發(fā)育所需的養(yǎng)料和水。

卵黃膜起保護(hù)卵黃作用。

卵黃是卵細(xì)胞的主要營(yíng)養(yǎng)部分，為胚胎發(fā)育提供營(yíng)養(yǎng)。

胚盤內(nèi)有細(xì)胞核是進(jìn)行胚胎發(fā)育的部位。

系帶對(duì)卵黃有固定和減震。

氣室提供氧氣。

3.鳥卵的卵細(xì)胞是由胚盤、卵黃、卵黃膜構(gòu)成。

4.受精的卵才能發(fā)育成雛雞。

5.受精后的胚盤個(gè)略大，色深。

胚盤將來(lái)發(fā)育成雛鳥。

6.受精卵在雌鳥的體內(nèi)就開始發(fā)育。

7.鳥的生殖和發(fā)育過程：求偶、交配、產(chǎn)卵是鳥類生殖和發(fā)育必經(jīng)的過程。

8.從蛋殼孵化后身體有羽毛能自行覓食的可視為早成鳥(如：小雞小鴨等)若無(wú)羽靠雙親喂食是晚成鳥(如燕子、麻雀)

二.、人的生殖和胚胎發(fā)育

1.男性主要的生殖器官是睪丸，能產(chǎn)生精子分泌雄性激素維持第二特征。

2.女性主要的生殖器官是卵巢，能產(chǎn)生卵細(xì)胞分泌雌性激素維持第二特征。

3.精子與卵細(xì)胞在輸卵管受精，受精卵在子宮發(fā)育，早期由卵黃提供營(yíng)養(yǎng)以后通過胎盤進(jìn)行物質(zhì)交換，40周后從陰道分娩。

4.人類新生命的開始于受精卵。

三、生物的遺傳和變異

1.遺傳：是指親子間的相似性，變異：是指親子間和子代個(gè)體間的差異。

2.生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育實(shí)現(xiàn)的。

3.性狀：生物體所表現(xiàn)的的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性和行為方式統(tǒng)稱為性狀。

4.相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。

例如：家兔的黑毛與白毛。

5.生物的性狀是由基因控制。

例：轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠和小鼠。

6.把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。

(有性生殖)

7.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的啟示：基因決定生物的性狀，同時(shí)也說(shuō)明在生物傳種接代中，生物傳下去的是基因。

8.人類的生殖細(xì)胞是親代和子代聯(lián)系的“橋梁”。

9.基因位于染色體上是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

10.DNA是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)。

11.染色體：主要由蛋白質(zhì)和脫氧核糖核酸(DNA)。

染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。(也就是不同的生物染色體不同)

12.在生物的體細(xì)胞中染色體是成對(duì)存在的，基因也是成對(duì)存在的，分別位于成對(duì)的染色體上。

人的體細(xì)胞中染色體為23對(duì)(46條)，也就包含了46個(gè)DNA。

13.精子或卵細(xì)胞的細(xì)胞中，染色體都要減少一半，(基因也減半)不是任意的一半，是每對(duì)染色體中的一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞中而當(dāng)精子和卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵時(shí)，染色體又恢復(fù)到親代細(xì)胞中染色體的水平，其中有一半染色體來(lái)自父方，一半來(lái)自母方。

(打開奪冠百分百16頁(yè)能力提升6題7題)

14.基因用字母表示。

(打開奪冠百分百21頁(yè)3題、23頁(yè)28題)

15.顯性基因用大寫字母表示，隱形基因用小寫字母表示。

16.一般表現(xiàn)出來(lái)的為顯性，顯性性狀基因組成是二大(兩個(gè)相同的大寫字母)或一大一小(兩個(gè)相同的字母是一個(gè)大寫一個(gè)小寫)兩種。

若隱性性狀表現(xiàn)出來(lái)了，其基因組成是二小(基因型應(yīng)為兩個(gè)相同的小寫字母)一種。

17.我國(guó)婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。

原因：近親攜帶相同的隱性致病基因比例較大，其后代患該遺傳病的幾率就增大。

18.每個(gè)正常人的體細(xì)胞中都有23對(duì)染色體。

19.其中22對(duì)男女都一樣，叫常染色體，第23對(duì)男女不一樣，叫性染色體(男性為-Y，女性為--)。

20.生殖細(xì)胞中染色體的組成：精子(22條+Y或22條+-)，卵細(xì)胞(22條+-)。

21.生男生女機(jī)會(huì)均等，概率各占50%。

(原因：精子有兩種類型，-或Y，卵細(xì)胞有一種類型-,兩種精子與卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)均等。)

22.生物性狀的變異是普遍存在的。

變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，其次與環(huán)境也有關(guān)系。原因不同變異可分為可遺傳的變異和不遺傳的變異。

23.可遺傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異，(題中若提到基因、染色體、DNA等的改變均為課遺傳變異)

24.不可遺傳的變異是由環(huán)境因素的變化而引起的變異。

(土壤、溫度、光照等)

24.人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種：人工選擇、雜交育種、太空育種(誘變育種)。

25.生物變異的意義：生物進(jìn)化和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育動(dòng)、植物的優(yōu)良品種。

26.根據(jù)結(jié)果不同變異又有有利變異，不利變異和中性變異。

2023八年級(jí)生物知識(shí)4觀察植物細(xì)胞

實(shí)驗(yàn)過程：擦、滴、撕、展、蓋、染、吸。

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別P42

2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù);細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，保護(hù);

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分);

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息;葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所;液泡：細(xì)胞液。

3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)過程：擦、滴、刮、涂、蓋、染、吸。

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出;細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息;細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)。

4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒有。

初二上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)：空中飛行的動(dòng)物

1、空中飛行的動(dòng)物有昆蟲、蝙蝠、鳥類等。

2、世界上的鳥有9000多種。

除了鴕鳥和企鵝等少數(shù)鳥不能飛行外，絕大多數(shù)都善于飛行。飛行使鳥類擴(kuò)大了活動(dòng)范圍，有利于覓食和繁育后代。

3、鳥適于飛行的特點(diǎn)：

①體呈流線型(可以減少飛翔時(shí)空氣的阻力)

②體表被覆羽毛，前肢變成翼③胸部有高聳的龍骨突，長(zhǎng)骨中空(內(nèi)充空氣)

④胸肌發(fā)達(dá)

⑤食量大消化快。即消化系統(tǒng)發(fā)達(dá)，消化、吸收、排除糞便都很迅速。

⑥心臟四腔，心搏次數(shù)快，循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善，運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣的能力強(qiáng)。

⑦有發(fā)達(dá)的氣囊，既可減輕體重又與肺構(gòu)成特有的雙重呼吸。⑧喙短，口內(nèi)無(wú)齒，無(wú)膀胱，直腸短，糞便尿液及時(shí)排出，右側(cè)卵巢、輸卵管退化(這些都是為了減輕體重，適于飛行)�？傊�鳥類是體表被羽、前肢變成翼、具有迅速飛翔能力、內(nèi)有氣囊、體溫高而恒定的一類動(dòng)物。

4、翼(翅膀)是鳥的飛行器官。

氣囊輔助肺的呼吸。

5、鳥的羽毛分正羽(主要用于飛行)和絨毛(主要用于保溫)。

6、家鴿喙(就是口)內(nèi)沒有牙齒，食物不經(jīng)咀嚼經(jīng)咽、食管進(jìn)入嗉囊。

----進(jìn)入肌胃(內(nèi)有沙粒、小石子用于磨碎食物)。

7、昆蟲是種類最多的一類動(dòng)物，超過100萬(wàn)種，也是會(huì)飛的無(wú)脊椎動(dòng)物，因而是分布最廣泛的動(dòng)物。

8、昆蟲身體分為頭、胸、腹三部分，一般有3對(duì)足，2對(duì)翅。

蜘蛛、蜈蚣、蝦、蟹等都不是昆蟲，但它們都是節(jié)肢動(dòng)物.。節(jié)肢動(dòng)物的特點(diǎn)是：身體由很多體節(jié)構(gòu)成，體表有外骨骼，足和觸角分節(jié)。

9、昆蟲的外骨骼是覆蓋在昆蟲身體表面的堅(jiān)韌的外殼，有保護(hù)和支持內(nèi)部柔軟器官、防止體內(nèi)水分蒸發(fā)的作用。

10、兩棲動(dòng)物：幼體生活在水中，用鰓呼吸，經(jīng)變態(tài)發(fā)育成為成體，營(yíng)水陸兩棲生活，用肺呼吸，同時(shí)用皮膚輔助呼吸。

生物知識(shí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)知識(shí) 工作總結(jié) 課后反思

一、教師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面： ①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。 ②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序，如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。 ③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。 ④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

1、課中反思：課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面： ①對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。 ②對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?③對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

2、課后反思

①課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思： 高中生物必修二：遺傳與進(jìn)化孟德爾的豌豆雜...孟德爾的豌豆雜...

②記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。 ③記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。 ④記學(xué)生見解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽覺性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)�；煜�“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

生物知識(shí)總結(jié)范文第3篇

2、結(jié)合水：與細(xì)胞內(nèi)其它物質(zhì)相結(jié)合，是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成成分。

7、自由水：可以自由流動(dòng)，是細(xì)胞內(nèi)的良好溶劑，參與生化反應(yīng)，運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物。

8、無(wú)機(jī)鹽：多數(shù)以離子狀態(tài)存在，細(xì)胞中某些復(fù)雜化合物的重要組成成分(如鐵是血紅蛋白的主要成分)，維持生物體的生命活動(dòng)(如動(dòng)物缺鈣會(huì)抽搐)，維持酸堿平衡，調(diào)節(jié)滲透壓。

9、糖類有單糖、二糖和多糖之分。a、單糖：是不能水解的糖。動(dòng)、植物細(xì)胞中有葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖。b、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。植物細(xì)胞中有蔗糖、麥芽糖，動(dòng)物細(xì)胞中有乳糖。c、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。植物細(xì)胞中有淀粉和纖維素(纖維素是植物細(xì)胞壁的主要成分)和動(dòng)物細(xì)胞中有糖元(包括肝糖元和肌糖元)。

10、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。

11、脂類包括：a、脂肪(由甘油和脂肪酸組成，生物體內(nèi)主要儲(chǔ)存能量的物質(zhì)，維持體溫恒定。)b、類脂(構(gòu)成細(xì)胞膜、線立體膜、葉綠體膜等膜結(jié)構(gòu)的重要成分)c、固醇(包括膽固醇、性激素、維生素D等，具有維持正常新陳代謝和生殖過程的作用。)

12、脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的氨基(-NH2)與另一個(gè)氨基酸分子的羧基(-COOH)相連接，同時(shí)失去一分子水。

13、肽鍵：肽鏈中連接兩個(gè)氨基酸分子的鍵(-NH-CO-)。

14、二肽：由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個(gè)肽鍵。

15、多肽：由三個(gè)或三個(gè)以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結(jié)構(gòu)。有幾個(gè)氨基酸叫幾肽。

16、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，叫肽鏈。

17、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，決定20種氨基酸的密碼子有61種。氨基酸在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：每種氨基酸分子至少含有一個(gè)氨基(-NH2)和一個(gè)羧基(-COOH)，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上(如：有-NH2和-COOH但不是連在同一個(gè)碳原子上不叫氨基酸)。R基的不同氨基酸的種類不同。

18、核酸：最初是從細(xì)胞核中提取出來(lái)的，呈酸性，因此叫做核酸。核酸最遺傳信息的載體，核酸是一切生物體(包括病毒)的遺傳物質(zhì)，對(duì)于生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極其重要的作用。

生物知識(shí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；習(xí)慣現(xiàn)狀；改進(jìn)

0 引言

中學(xué)物理知識(shí)是現(xiàn)代中學(xué)知識(shí)體系中的重要組成部分，中學(xué)生必須合理把握物理知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題，積極探中學(xué)物理學(xué)習(xí)的連貫性。從現(xiàn)代中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體來(lái)看，物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)疑是中學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)困難，我們要善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的中邏輯性，促進(jìn)自身中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的新突破。

1 當(dāng)前物理學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

（1）基礎(chǔ)知識(shí)不踏實(shí)

物理學(xué)科知識(shí)是日常知識(shí)體系中重要組成部部分，隨著中學(xué)生日常物理知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步增加，物理研究的層度也逐步加強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)是物理學(xué)科學(xué)習(xí)程度進(jìn)一步提升的重要基礎(chǔ)。但從現(xiàn)代中學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)題總結(jié)來(lái)看，其物理知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)性較低，從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，由于物理基礎(chǔ)知識(shí)大多是公式，我們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，往往只注重對(duì)公式的記憶，其他與公式相關(guān)的知識(shí)研究與分析卻缺少透徹性的分析研究，使我們的物理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶準(zhǔn)確性較低，一旦后期物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)與舊知識(shí)相似的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]，我們往往在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法準(zhǔn)確的掌握兩者之間的差別，最后導(dǎo)致中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)下混亂的情況。

（2）知識(shí)應(yīng)用性差

中學(xué)生在對(duì)巨大的物理知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)中，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性應(yīng)用。知識(shí)的學(xué)習(xí)，其理解性往往受到學(xué)科難度的影響，物理學(xué)科的難度與其他學(xué)科相比，抽象性更高。由于缺少良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后不能及時(shí)對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容進(jìn)行鞏固、提升[2]，從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)一部分堆積在一起，另一部分隨著時(shí)間的增加逐漸遺，最后我們進(jìn)行物理知識(shí)應(yīng)用時(shí)，對(duì)物理知識(shí)的基本理解已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)時(shí)的靈活性，在后期的知識(shí)應(yīng)用中，中學(xué)生是直接進(jìn)行公式的機(jī)械套用，沒有真正理解物理知識(shí)，更沒有與題干真正的結(jié)合在一起，導(dǎo)致物理知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力較低，甚至出現(xiàn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)困難，影響我們的學(xué)習(xí)效率，也逐漸使我們的學(xué)習(xí)興趣降低，是一種不科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。

（3）物理知識(shí)自我總結(jié)性差

從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)中存在問題較為嚴(yán)重的學(xué)科。從學(xué)科本身而言，物理學(xué)科的難度較高，對(duì)我們的思維要求嚴(yán)謹(jǐn)，但只要合理進(jìn)行中學(xué)物理知識(shí)的鉆研學(xué)習(xí)，會(huì)突破學(xué)習(xí)困難；另一方面，中學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，往往對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的習(xí)題總結(jié)性差，不能及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物理習(xí)題做題中存在的問題，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)自我總結(jié)性差，依賴性較強(qiáng)[3]，從而對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的不利影響。

2 改進(jìn)物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

中學(xué)物理知識(shí)是中學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，我們?yōu)榱诉_(dá)到中學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性規(guī)劃，必須把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，突破高考物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從中學(xué)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行科學(xué)分析，養(yǎng)成良好的物理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，首要的是對(duì)高宏物理基礎(chǔ)知識(shí)開展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，保障基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)。例如：從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，針對(duì)中學(xué)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，物理電力知識(shí)占據(jù)重要的部分，在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)電流運(yùn)算公式、電壓運(yùn)算公式、電阻公式都要進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，不僅要保障物理基礎(chǔ)知識(shí)中公式的應(yīng)用，同時(shí)也要對(duì)公式中每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)的相關(guān)性知識(shí)進(jìn)行分析和識(shí)記，提升對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與總結(jié)。從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，以電流公式為例：I=U/R[4]，我們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要善于進(jìn)行基礎(chǔ)物理知識(shí)關(guān)聯(lián)性分析，為中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供鑒定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)靈活能應(yīng)用

注重物理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須保障中學(xué)物理學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，一方面，我們要善于建立學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系，避免學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立，逐步完善自身物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，只有我們自身能夠?qū)χ袑W(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步進(jìn)行探索，才能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系性，從而達(dá)到物理學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。例如以中學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行中學(xué)武力知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)與動(dòng)能學(xué)知識(shí)相互對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的相似性和差異性，再結(jié)合相關(guān)的物理習(xí)題，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)記憶和學(xué)靈活多樣的作用；另一方面，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性也表現(xiàn)在物理知識(shí)的應(yīng)用上，要養(yǎng)成對(duì)物理習(xí)題認(rèn)真分析的習(xí)慣，善于從習(xí)題的題干中搜索解題思路，及時(shí)與物理知識(shí)進(jìn)行綜合性的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的習(xí)題解答與基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，逐步將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣融合在中學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（3）注重物理學(xué)習(xí)的總結(jié)

養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開課后對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)與鞏固，加深物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻性。例如：從中學(xué)生的角度進(jìn)行分析，以電流公式為例：I=U/R，我們進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以依據(jù)自身物理學(xué)習(xí)的程度，進(jìn)行電流計(jì)算的習(xí)題總結(jié)，建立相應(yīng)的物理習(xí)題錯(cuò)題集，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)困難知識(shí)的自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練。另一方面，將日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)物理遇到的困難性習(xí)題進(jìn)行結(jié)，合理進(jìn)行物理知識(shí)的規(guī)劃，提升自身物理學(xué)習(xí)的效率；或者，可以將物理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行后期自我加工整理，將物理知識(shí)編成順口溜進(jìn)行記憶，逐步結(jié)合自身物理學(xué)習(xí)的問題[5]，進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的自我探索。經(jīng)過長(zhǎng)期的物理知識(shí)總結(jié)與學(xué)習(xí)，我們可以達(dá)到對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣日益形成，不僅為我們的物理學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)方式，同樣也為自身中學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供高效的學(xué)習(xí)方法。

生物知識(shí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高三總復(fù)習(xí)；物理復(fù)習(xí)；有效性

高三的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對(duì)人生最重要的考試――高考，做好高三的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把三年的所學(xué)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此如何提高高三總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高三老師關(guān)心的重點(diǎn)問題。

一、高三物理總復(fù)習(xí)的重要性

對(duì)于高中物理而言，高三物理總復(fù)習(xí)尤為重要，高中的物理學(xué)習(xí)十分復(fù)雜，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。不少缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，高三物理總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對(duì)過去兩年的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，只是一個(gè)回顧原有知識(shí)的過程。其實(shí)不然，高三物理總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高三物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過整個(gè)高三物理總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識(shí)的過程，提高學(xué)生實(shí)際的物理能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的物理問題，從而幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的掌握。

二、提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑

高三物理總復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的物理成績(jī)有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應(yīng)該如何提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)

在高三物理總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)已有了全面認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識(shí)的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中物理知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的掌握。具體來(lái)說(shuō)，就是在復(fù)習(xí)局部知識(shí)時(shí)，引入其他高中物理知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)“摩擦力”這一課時(shí)，可以引出后期所學(xué)的能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律等系列物理知識(shí)，不僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地判斷出摩擦力的大小和方向，更讓學(xué)生去研究摩擦力在整個(gè)物理運(yùn)動(dòng)中起到的能量傳遞�？傊�，高三物理總復(fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的回顧，而是幫助學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的總結(jié)和升華，在回顧已有知識(shí)的過程中提高學(xué)生的物理創(chuàng)新和研究能力，從而提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

2.加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說(shuō)是高三每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對(duì)于習(xí)題量的增大，高三物理教師更應(yīng)把注意力放在對(duì)習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會(huì)解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課下下足工夫，對(duì)大量習(xí)題進(jìn)行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過程中教師要注意幾點(diǎn)：（1）針對(duì)性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種物理知識(shí)類型、物理知識(shí)概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識(shí)的習(xí)題，而不能單單教會(huì)學(xué)生解某一題。如，在講解某一具體的求速度的題目時(shí)，教師在詳細(xì)的講解這道題目以后可以對(duì)整個(gè)求速度的思路和公式進(jìn)行歸納，加深學(xué)生對(duì)速度這方面知識(shí)的掌握，只有這樣才能有效地提高物理教學(xué)的效率。

3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

單純地通過大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒有掌握的物理知識(shí)，而實(shí)際學(xué)生自己沒有掌握的物理知識(shí)，因?yàn)榉N種原因往往會(huì)被遺忘，所以高三物理教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的物理知識(shí)盲區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)進(jìn)行出題，加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時(shí)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)真研究某一塊物理知識(shí)，通過這種方法大大提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性

很多教師在高三物理總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后還要面對(duì)高考，而對(duì)于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數(shù)學(xué)光靠幾個(gè)算術(shù)公式就行，在必要時(shí)要加上文字表述。如，在列出能量守恒的表達(dá)式之前，應(yīng)先寫出依據(jù)能量守恒定律這幾個(gè)字；在運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題時(shí)，也應(yīng)該指出這是依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出來(lái)的，這樣有助于提高學(xué)生解題的規(guī)范性，同時(shí)也可以提高高三物理總復(fù)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。

總而言之，高三的物理復(fù)習(xí)既不是簡(jiǎn)單地對(duì)以往知識(shí)的回顧，也不是單純?yōu)榱烁呖级�盲目地提高學(xué)生解題能力的手段。高三物理總復(fù)習(xí)是一個(gè)通過幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)回顧來(lái)提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)掌握和物理創(chuàng)新和探究能力的過程，所以我們廣大高三物理教師必須認(rèn)真做好高三物理總復(fù)習(xí)，切實(shí)提高物理總復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟揚(yáng).淺談初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].青年與社會(huì)，2023（02）.