管理學(xué)原理課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 實(shí)用性 講授

一、教學(xué)問題分析

1.教材過剩與不規(guī)范現(xiàn)象并存

目前，國內(nèi)市場管理學(xué)教材種類繁多，課本質(zhì)量也是參差不起，大體可以劃分為國外外文教材、翻譯參編教材和國內(nèi)學(xué)者自主編寫的教材等。西方經(jīng)典外文教材雖內(nèi)容豐富和質(zhì)量較高，然而結(jié)合的國內(nèi)各個(gè)高校的不同實(shí)際情況，適用性有待商榷；翻譯參編教材根據(jù)翻譯者的主觀性不同對(duì)部分原理和知識(shí)點(diǎn)的解釋都會(huì)有所個(gè)人偏重；國內(nèi)教材有部分在內(nèi)容安排上不夠規(guī)范，質(zhì)量相對(duì)不高，且存在抄襲現(xiàn)象。各個(gè)高校的生源情況不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也不盡相同，為了取得更好的教學(xué)效果，教師在選訂教材時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，盡量選訂體系完整、內(nèi)容豐富、密切聯(lián)系實(shí)際、語言表述準(zhǔn)確、利于學(xué)生接受的教材。

2.課堂單一

《管理學(xué)原理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程本人對(duì)管理學(xué)基本原理的闡述有所偏重。部分老師上課過程中一貫采用“滿堂灌”、“填鴨式”和“一人堂”等陳舊的授課模式。這種方式容易進(jìn)入一種“讀死書”的學(xué)習(xí)模式，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。出現(xiàn)了“書本”“教師”“學(xué)生”“試卷”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，沒能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)利用所學(xué)管理學(xué)原理來解決實(shí)際問題的能力。

3.案例實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善

“管理學(xué)原理”這門課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師在授課過程中不但要宣講理論還要深入案例實(shí)踐。當(dāng)前的現(xiàn)狀多為教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，實(shí)踐部分多憑借與模擬軟件，不能系統(tǒng)深入的開展實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展能加深學(xué)生對(duì)基本原理知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用，為今后步入工作崗位打下較好的基礎(chǔ)。高校在課程安排環(huán)節(jié)和教師授課過程中都應(yīng)該予以重視，避免實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。教師應(yīng)該采用理論與案例實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐模式設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從認(rèn)知學(xué)習(xí)到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)再到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，最后到崗位實(shí)踐（校企合作項(xiàng)目），層層把關(guān)，保障學(xué)生能夠順利掌握本專業(yè)相關(guān)技能。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

管理學(xué)原理主要介紹管理的基本概念、基本原理和基本方法。結(jié)合西方管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展，聯(lián)系中國管理思想和實(shí)踐的歷史，了解現(xiàn)代管理理論和實(shí)踐發(fā)展的新趨勢(shì)。該課程是“公共事業(yè)管理概論”和“管理信息系統(tǒng)”等課程的專業(yè)必修課程。各高校目前的考核辦法多采用試卷考試，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握和應(yīng)用情況，加上課程中部分知識(shí)點(diǎn)多為理解層面，這就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上松懈，不愿全身心的投入，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

二、教學(xué)方法探索與研究

1.樹立“能動(dòng)性課堂”的教學(xué)理念

《管理學(xué)原理》實(shí)踐性和藝術(shù)性的特點(diǎn)決定了該門課程在授課過程中可以采取靈活多樣的授課方式。教師在講授過程中要以學(xué)生為中心，注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。在講課過程中對(duì)部分問題和知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取“學(xué)生討論”、“師生互動(dòng)”和“模擬演練”等形式來加以解決。改變傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受等單一的授課形式。教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于并樂于參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，最大程度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)“管理學(xué)原理”相關(guān)知識(shí)的興趣和主管能動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)原理來解決實(shí)際問題的能力，真正做到書本服務(wù)于生活，知識(shí)應(yīng)用于工作。以講授“計(jì)劃與計(jì)劃工作”章節(jié)內(nèi)容來說，課前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并積極準(zhǔn)備相關(guān)案例，然后在課堂上教師可以結(jié)合大學(xué)生社團(tuán)和班級(jí)組織等學(xué)生身邊的單位作為切入點(diǎn)去講解“計(jì)劃與計(jì)劃工作”在實(shí)際生活中的重要性，利用“頭腦風(fēng)暴法”和“5W2H”方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并制定計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

2.充分利用現(xiàn)代授課條件和手段

“管理學(xué)原理”這門課程從形式來說文字表述性強(qiáng)，不同于其它理工科課程公式表述占主導(dǎo)的特征。從課程特點(diǎn)來看它具有綜合性、歷史性和實(shí)踐性，從課程職能來說它的知識(shí)具有自然性和社會(huì)性。管理學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程。這就要求教師在授課過程中充分利用現(xiàn)代授課條件和手段，全方位培養(yǎng)多層次人才。板書授課過于死板，整版的文字表述會(huì)消減學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。目前現(xiàn)存的演示PPT課件授課和借助flas來描述專業(yè)理論和知識(shí)都具備生動(dòng)靈活的特點(diǎn)，使學(xué)生樂于接受。借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富多樣的電教片和教學(xué)軟件可應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)過程中。使課堂內(nèi)容更加鮮活易接受，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

當(dāng)今大學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象是：師生面對(duì)面解答問題的條件受限、學(xué)生課下學(xué)習(xí)的不同步性和學(xué)生遇到的普遍性問題和個(gè)例性問題并存等等。為了更好的解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和幫助學(xué)生對(duì)待個(gè)例問題進(jìn)行剖析討論，這就要求院校及老師要積極開發(fā)并完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、在線留言和課件回放等形式來輔助學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，這也無形的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。“管理學(xué)原理”網(wǎng)絡(luò)課堂資源的主要構(gòu)成部分有：課程定位、重難點(diǎn)分析、教學(xué)指南、授課錄像、課件回放、教案預(yù)覽、師生互動(dòng)和案例分析等。這樣，學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以通過查閱課件和教案以及教師的授課錄像來有選擇性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過以上方法仍不能解決的問題可以給老師在線留言或啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)討論來進(jìn)行答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)過程中，各任課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于利用E-mail、微信、QQ等形式，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向�？傊�，通過網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)最大維度的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

教學(xué)方法依托于教學(xué)內(nèi)容，本文介紹了“管理學(xué)原理”課程教學(xué)方法的探索與研究情況，同時(shí)筆者在探索教學(xué)方法過程中同樣重視管理學(xué)原理教材的選定與課程整合優(yōu)化。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐與探索，取得了一定的成效，且新型的授課方式得到了學(xué)生的好評(píng)和同行的認(rèn)可。只有不斷的探索新的教學(xué)方法，才有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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管理學(xué)原理課程范文第2篇

[論文摘 要] 《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，目前在教學(xué)過程中還存在著一些問題，不能完全適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。本文通過對(duì)該課程教學(xué)教改中存在的具體現(xiàn)象的凝練，提出在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師創(chuàng)新等方面存在的一些問題，進(jìn)而從體制、歷史、教師、激勵(lì)政策等方面分析查找原因，并有針對(duì)性地提出了五點(diǎn)建議。

《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是相關(guān)專業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，實(shí)踐性較強(qiáng)。通過該課程的教學(xué)，傳授給學(xué)生的應(yīng)該是管理的理念、管理的能力和管理的素質(zhì)。

近年來，我國高職教育在不斷改革中發(fā)展，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革也取得了很大的成績，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著一些問題，值得廣大教師認(rèn)真地去探討和解決。

課程教學(xué)中存在的主要問題

1.獨(dú)具高職特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)尚未完全形成

《管理學(xué)原理》是大學(xué)、高職和中職三個(gè)學(xué)歷層次管理類專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必開的一門課程。有些高職教師認(rèn)為，本科的教育教學(xué)理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來”就用，使得該課程的教學(xué)帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識(shí)重視有余，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標(biāo)背離。還有些高職教師仍沒有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學(xué)理念和方法，這顯然不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。

2.課程教學(xué)理念不夠科學(xué)和完善

一是課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識(shí)的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對(duì)管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓(xùn)練。二是課時(shí)分配不盡科學(xué)�！豆芾韺W(xué)原理》課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，為了追求知識(shí)體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時(shí)用來講解理論知識(shí)，留20%甚至更少的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐。這種課時(shí)分配傳遞給學(xué)生的信息是“管理的理論重于實(shí)踐”、“科學(xué)多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學(xué)生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，也不容易使學(xué)生體會(huì)到 “管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價(jià)值在于實(shí)踐”。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)互動(dòng)性差

重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識(shí)的記憶、輕能力的培養(yǎng), 重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是《管理學(xué)原理》教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學(xué)法”在實(shí)際運(yùn)用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點(diǎn)評(píng)，有的甚至簡化為提問法，等等。教學(xué)方法的不夠靈活,使師生之間缺乏互動(dòng)，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

4.教師的教學(xué)創(chuàng)新不夠

一是許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學(xué)方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗(yàn)的管理人員進(jìn)行交流的平臺(tái)還不健全。這使得該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

產(chǎn)生以上問題的主要原因

1.高職教育發(fā)展時(shí)間短，教育教學(xué)體系尚不完善

與我國普通高等教育相比，高職教育辦學(xué)的時(shí)間短，基礎(chǔ)條件較差，底蘊(yùn)不足。既沒有現(xiàn)成的國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)可以套用，又沒有與之相似的國外經(jīng)驗(yàn)可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設(shè)上更是如此。《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)依然主要是學(xué)理論知識(shí)，多是在本科或中專教材的基礎(chǔ)上做一些“加法和減法”，使得針對(duì)性和應(yīng)用性都不強(qiáng)。

2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個(gè)過程

我國的高職院校大多有長期的中專辦學(xué)歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學(xué)模式和課程建設(shè)等教學(xué)方面的變革是一個(gè)艱難的過程，教師也需要一段較長的時(shí)間來適應(yīng)。所以，用中專教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高職的課程和教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)還存在。

3.教師群體還不能完全滿足和適應(yīng)高職特色教學(xué)的需要

從教師來源上來看，高職院校大部分教師來源于原來的中專學(xué)校，教學(xué)中帶來較為明顯的中職教育教學(xué)特色；少數(shù)教師屬于近年來新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強(qiáng)，教學(xué)中帶有明顯的大學(xué)特色。

從教師創(chuàng)新上來看，高職院校創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全，教師大多不愿意為教學(xué)改革付出更多的成本和承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。在“路徑依賴”的作用下，他們擔(dān)心改變傳統(tǒng)的模式會(huì)在專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔(dān)心學(xué)生的不適應(yīng)影響自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

從教學(xué)方法的選用上來看，高職教育發(fā)展時(shí)間短，在適合高職教學(xué)特點(diǎn)的方法選用上缺乏先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。另外，教師中的研究群體還很不成熟。

4.教學(xué)改革中的政策激勵(lì)不到位

一所學(xué)校的強(qiáng)弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養(yǎng)和激勵(lì)，有效地培養(yǎng)措施和激勵(lì)政策對(duì)于人才的成長至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，教師的培養(yǎng)缺乏長期的師資培訓(xùn)規(guī)劃，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的一些思路

1.進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)理念

首先，要明確《管理學(xué)原理》課程授予學(xué)生的是管理理念、管理能力和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓(xùn)練。這種能力的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐操作就能達(dá)到，更多的是在體驗(yàn)中融匯、實(shí)踐中領(lǐng)悟、思考中創(chuàng)新。其次，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，“教”完全服從并服務(wù)于“學(xué)”。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，尤其是實(shí)訓(xùn)課堂，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來組織進(jìn)行，由學(xué)生來評(píng)定成績，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。再次，對(duì)于管理者而言，批判性地思考問題很重要。課堂中，教師要給學(xué)生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點(diǎn)難點(diǎn)后，讓學(xué)生提問、討論、分析，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，鼓勵(lì)著學(xué)生去質(zhì)疑、創(chuàng)新。

2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精心組織教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的差異性，精心選取教材，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。一是在知識(shí)體系的基本完整下講究重點(diǎn)突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)容安排上應(yīng)盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實(shí)務(wù)與技能。三是將管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，并設(shè)置于相應(yīng)的管理情景中，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，置身于情景中訓(xùn)練技能。四是緊密聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出實(shí)用性和前瞻性。五是根據(jù)各專業(yè)未來崗位的差異來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)對(duì)于該課程內(nèi)容的要求。

3.改革教法，實(shí)現(xiàn)教法多樣化、教學(xué)互動(dòng)化

《管理學(xué)原理》課程應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的多元化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。可以說，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的一種主要方式，但在理論的運(yùn)用或技能的訓(xùn)練中要借助情景模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法，它們互為補(bǔ)充、相輔相成。管理學(xué)的基本原理來源于管理實(shí)踐活動(dòng)，所以要重視和加強(qiáng)該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，將復(fù)雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實(shí)踐活動(dòng)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師

結(jié)合高職院校管理學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及教學(xué)發(fā)展要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是有針對(duì)性地引進(jìn)既有理論知識(shí)，又有企業(yè)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平人員作為專業(yè)帶頭人；二是給教師創(chuàng)造提升理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)；三是樹立“以師為本，因師而治”的管理哲學(xué)，把教師當(dāng)作“人才”來尊重和相信，而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務(wù)的工具；四是制訂人性化的激勵(lì)機(jī)制和合理的監(jiān)督機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，創(chuàng)造性；五是制訂科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長。

5.以提高能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，對(duì)人才評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力。在《管理學(xué)原理》課程的理論教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力；在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等。這是一個(gè)長期的潛移默化的過程，需要教師在現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念指引下，不斷地去探索和總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。

結(jié)束語

總之，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，達(dá)到既提高學(xué)生基本能力，又培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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管理學(xué)原理課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；“管理學(xué)原理”；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0009-03

研討式教學(xué)方法源于18世紀(jì)的德國大學(xué)，是一種力圖通過多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為高校中的一種主要教學(xué)方法。國內(nèi)很多一線教師總結(jié)了研討式教學(xué)的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學(xué)法”；許卉艷、趙明學(xué)（2023）認(rèn)為要優(yōu)化課程建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、注重教學(xué)過程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2023）認(rèn)為要按照研討式教學(xué)的要求對(duì)金融學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和考核方式進(jìn)行調(diào)整[2]；陳宏濱（2023）認(rèn)為研討式教學(xué)效果既受到師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等主體因素的影響，也受到生源質(zhì)量、教學(xué)條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2023）提出研討式教學(xué)要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生去研究課程中的問題[4]；周翠等（2023）探討了研討式教學(xué)的實(shí)施方案和需要注意的問題[5]。由于研討式教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的操作性，為了提升研討式教學(xué)的效果，不少學(xué)者探索了第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、問題研討等方法。程金亮（2023）認(rèn)為研討式教學(xué)模式要綜合運(yùn)用案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法[6]；宋哲、佟琳琳（2023）將專題討論、感悟練習(xí)、案例討論、管理策劃等多元化教學(xué)方法整合提出了FACE教學(xué)模式[7]；曾明星等

（2023）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及提高綜合素質(zhì)具有重要的作用[8]�！肮芾韺W(xué)原理”是管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，以管理活動(dòng)及其規(guī)律為研究對(duì)象，而教學(xué)研究的結(jié)果又最終服務(wù)于管理實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。因此，針對(duì)“管理學(xué)原理”課程開展研討式教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)效果，提升經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“管理學(xué)原理”實(shí)施研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)改革的實(shí)踐證明，研討式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力�！肮芾韺W(xué)原理”課程內(nèi)容以成熟的管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論為主，理論與實(shí)踐結(jié)合的難度相對(duì)較大，加上主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生講授，因此傳統(tǒng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)模式偏重于基礎(chǔ)知識(shí)介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們?cè)凇肮芾韺W(xué)原理”教學(xué)中引入研討式教學(xué)方法，綜合采用形式多樣的方法進(jìn)行研討教學(xué)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“管理學(xué)原理”是工商管理類專業(yè)本科生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程一般面向大一新生開設(shè)，后續(xù)工商管理類專業(yè)課程多數(shù)要以此課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)展開，對(duì)后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課具有重要的奠基作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方式和思維模式由高中向大學(xué)的過渡時(shí)期，也是新的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，此時(shí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的影響�！肮芾韺W(xué)原理”課程內(nèi)容由于屬于基礎(chǔ)知識(shí)，教材對(duì)于大學(xué)生來講一般都能夠看得懂，相對(duì)比較簡單，具有較強(qiáng)的自學(xué)性；考慮到大學(xué)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主和自覺性，“管理學(xué)原理”課程引入研討式教學(xué)，通過課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式進(jìn)行科學(xué)而有效的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有重要的作用。

（二）有助于提升課堂教學(xué)效果

管理學(xué)具有復(fù)雜的理論和內(nèi)容體系，“管理學(xué)原理”課程的知識(shí)性比較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)比較繁重，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課內(nèi)容以理論介紹為主，缺乏討論和互動(dòng)，學(xué)生主要是被動(dòng)地了解管理學(xué)中的各種理論，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，他們對(duì)管理學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的印象不深，課堂教學(xué)的實(shí)際效果有限。對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)、討論、案例等互動(dòng)交流的研討式教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，理解相關(guān)知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用效果。研討式教學(xué)一般要求學(xué)生提前對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，可對(duì)學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)壓力；課程中需要理解和分析的環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與討論，并由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和問題進(jìn)行解答與研討，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；研討式教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)教師的知識(shí)及能力也具有更高的要求，有助于推動(dòng)教師不斷地優(yōu)化自己的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合能力

“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院蛯?shí)踐性，教師正確地運(yùn)用管理學(xué)中各種原理和理論，對(duì)于幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的管理現(xiàn)象，提升學(xué)生解決實(shí)際管理問題的能力具有重要的作用。但是，管理活動(dòng)是一門藝術(shù)，沒有固定的規(guī)律，要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。因此，“管理學(xué)原理”的教學(xué)要求學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)并逐步提高綜合運(yùn)用管理學(xué)原理及相關(guān)知識(shí)的能力。事實(shí)上，管理學(xué)作為與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，學(xué)生對(duì)管理學(xué)一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，希望培養(yǎng)自己一定的管理思維，提高分析和解決問題的能力。實(shí)施研討式教學(xué)改革，將現(xiàn)實(shí)中的問題和現(xiàn)象在課堂中進(jìn)行研討，并探索最優(yōu)的解決方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，而且對(duì)他們知識(shí)的融會(huì)貫通和溝通能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

管理學(xué)原理課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理　管理學(xué)原理　教學(xué)改革

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出的背景下，于1998年由國家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級(jí)復(fù)合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生必須了解管理科學(xué)的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)�！豆芾韺W(xué)原理》就是為了提高資管專業(yè)學(xué)生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)而開設(shè)。國內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學(xué)有關(guān)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)作為一門從實(shí)踐中發(fā)展起來的理論，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對(duì)象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準(zhǔn)。因此，在管理學(xué)教學(xué)中必須重視管理科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　教學(xué)目標(biāo)單一

《管理學(xué)原理》課程在資管專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，開課時(shí)間大多在低年級(jí)，而低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)簡單地將傳授經(jīng)典的管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)作為惟一目的，教學(xué)過程中出現(xiàn)了以教授理論知識(shí)，考核理論知識(shí)為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)完該課程后，學(xué)生的管理技能并沒有得到提高。

1.2　教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性

首先管理學(xué)本身是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目前還沒有一套普遍公認(rèn)的完整的管理學(xué)原理體系，不同版本的管理學(xué)教科書和辭書，各有一套不同的管理學(xué)原理體系，管理學(xué)教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學(xué)教材缺乏。其次在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學(xué)，且教學(xué)大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學(xué)內(nèi)容就隨之固定下來，無論專業(yè)與方向如何，其教學(xué)內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。特別是在新專業(yè)、新學(xué)科發(fā)展較快的形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點(diǎn)。

1.3　教學(xué)方法和手段單調(diào)

目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對(duì)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。在課程的教學(xué)過程中，多側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)過程中以采用多媒體課件進(jìn)行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學(xué)生溝通討論所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文都一直強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學(xué)方法。而基于案例討論的互動(dòng)式教學(xué)往往停留在淺層次水平上。教師對(duì)于案例的選擇也只是基于課堂理論教學(xué)的需要從案例庫中搜羅，并沒有實(shí)際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學(xué)生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學(xué)生從中學(xué)校門跨入大學(xué)校門，對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

1.4　考核方式機(jī)械化

《管理學(xué)原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實(shí)踐性，所以課程的考核不但要了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力情況，還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時(shí)成績與期末測試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績主要考查學(xué)生的到課情況，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果往往則見仁見智，無標(biāo)準(zhǔn)化可言；而期末測試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計(jì)算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學(xué)生必須以教材上的闡述方式為標(biāo)準(zhǔn)，通過機(jī)械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學(xué)生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒有針對(duì)性的指點(diǎn)，則普遍出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學(xué)生以通過考試為主要學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中關(guān)心的不是要學(xué)什么，而是考什么，為了考試而學(xué)，對(duì)于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學(xué)生的記憶能力，看似分?jǐn)?shù)很高，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和管理思維并沒有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學(xué)改革探討

2.1　課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項(xiàng)職能，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主的應(yīng)用知識(shí)，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會(huì)，在崗位上盡快的進(jìn)入工作角色。教學(xué)的一個(gè)核心問題是如何最大程度的教授給學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)最大化的縮小課堂理論和社會(huì)需求之間的差距。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于管理和管理學(xué)課程興趣的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、判斷是非、持續(xù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。進(jìn)而提升將來作為知識(shí)工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門課程主要分為管理學(xué)基本知識(shí)和管理職能兩大塊，重點(diǎn)講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和管理科學(xué)的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐”的路線進(jìn)行整合，納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)�？筛鶕�(jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學(xué)過程分成三個(gè)層次，在第一層次教學(xué)過程中，主要是加強(qiáng)管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將科學(xué)管理的重要性和實(shí)施方法融合到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充近年來與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)未來展望進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握在新形勢(shì)下解決管理問題、加強(qiáng)科學(xué)管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學(xué)過程中，主要通過案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合資管專業(yè)學(xué)生將來可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進(jìn)行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學(xué)生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學(xué)過程中，主要通過主題社會(huì)調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在在現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境中，自主運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3　教學(xué)方式與手段

更新教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報(bào)告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進(jìn)行。

2.3.1　課堂教學(xué)中引入案例分析法

管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成的，案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學(xué)過程中，改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學(xué)生等方法。其中角色演練法學(xué)生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計(jì)劃的安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行。

2.3.2　舉辦講座、報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流

為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)學(xué)院從其他知名學(xué)府聘請(qǐng)專家、學(xué)者來學(xué)校舉辦各種形式的講座及報(bào)告，向?qū)W生介紹知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來長期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流，可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做，也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多，包括進(jìn)入所選定的單位收集資料，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行加工整理，對(duì)存在的主要管理問題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫成報(bào)告，最后將報(bào)告的內(nèi)容演示出來。通過這種形式，能培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時(shí)成績30％，期末測試70％的方式，而管理學(xué)課程的目標(biāo)更多地在于參與過程、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練，所以對(duì)于本課程的考核應(yīng)更加注重平時(shí)成績，相對(duì)降低期末考試的成績比重。平時(shí)要做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績?cè)u(píng)定做到公開、公平、公正。期末的考核也最好是采用開卷的方式進(jìn)行，盡可能減少甚至完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，允許學(xué)生多元化的思考方式。通過非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題測驗(yàn)的方式，可以有效地測試學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)掌握的情況，在評(píng)分的過程中由任課教師或教研室集體對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱。期末考試成績?cè)u(píng)定之后，任課教師還應(yīng)對(duì)試卷做出分析，試卷分析的核心是對(duì)試題的難易程度及學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面總結(jié)，找出存在的問題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供改進(jìn)思路。

管理學(xué)原理課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】MBA；管理溝通；教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)，就是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在平等交流的過程中，激發(fā)學(xué)員的參與性，達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。管理溝通課程采用互動(dòng)式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)員的興趣和熱情，吸引學(xué)員真正投入到教學(xué)中，將理論與自身實(shí)踐相結(jié)合，積極表達(dá)自己的見解。研究管理溝通課程的互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)提高管理溝通課程的有效性有重要的意義。

一、MBA管理溝通課程互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

課程和學(xué)員的特點(diǎn)形成MBA管理溝通課程互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)。MBA管理溝通課程講授溝通的知識(shí)和技能，教學(xué)互動(dòng)本身就是溝通的實(shí)演。MBA管理溝通課程更注重技能訓(xùn)練。相比于理論教育，技能訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)積極、活潑的課堂氛圍，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)。MBA學(xué)員大多是企業(yè)的管理人員，有一定的管理溝通的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于形成和表達(dá)自己的看法，這也是互動(dòng)式教學(xué)的有利條件。MBA管理溝通課程互動(dòng)式教學(xué)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1、教學(xué)互動(dòng)的廣度更大

與其他課程的互動(dòng)式教學(xué)相比，管理溝通課程互動(dòng)更為廣泛。無論是理論教學(xué)還是技能訓(xùn)練，幾乎都可以而且應(yīng)該在互動(dòng)中完成�；�動(dòng)式教學(xué)在組織溝通、人際溝通、沖突處理、跨文化溝通等教學(xué)環(huán)節(jié)上，在案例分析、情景模擬等教學(xué)形式上，都可以取得良好的效果。因?yàn)閷W(xué)員有一定的溝通經(jīng)驗(yàn)，又希望獲取系統(tǒng)的管理溝通知識(shí)和技能，參與互動(dòng)的人數(shù)比例更高，熱情也更高。

2、觀點(diǎn)沖突

MBA學(xué)員來自不同的行業(yè)、企業(yè)，從事不同部門、不同層級(jí)的管理工作。閱歷、經(jīng)驗(yàn)不一樣，觀察問題的角度不一樣，分析判斷能力也有差別，所以對(duì)同一問題會(huì)形成多種看法，有時(shí)各執(zhí)己見，形成沖突。這種沖突有利于形成活躍的課堂氣氛，加深學(xué)員的理解，也有可能導(dǎo)致教學(xué)過程失控，比如耗費(fèi)大量時(shí)間爭辯而沒有明確的結(jié)論。

3、答案非唯一性

一般的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過的教師的引導(dǎo)會(huì)找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”。管理溝通的精髓在于“權(quán)變”，沒有一種方法適用于不同的溝通環(huán)境；環(huán)境不同，溝通的措施也應(yīng)不同。所以往往對(duì)一個(gè)問題學(xué)員有各種答案，這些答案在不同環(huán)境前提下都可能成立。答案非唯一性增加了管理溝通課程互動(dòng)的復(fù)雜性。

4、教學(xué)過程變化大

在管理溝通的教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)一個(gè)問題的探討，有時(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)就能達(dá)成共識(shí)，有時(shí)學(xué)員會(huì)從不同的角度對(duì)問題提出自己的見解。這樣的見解有可能存在溝通環(huán)境局限性形成的偏差，這需要教師分析、引導(dǎo)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)員共同討論。有時(shí)學(xué)員會(huì)在一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的溝通實(shí)踐引發(fā)出新的問題，又會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的分析環(huán)節(jié)。教學(xué)過程變化大的特點(diǎn)，需要教師有較強(qiáng)的引導(dǎo)、控制能力。

5、教師角色轉(zhuǎn)變

一般的教學(xué)互動(dòng)，教師問學(xué)生答，再由教師評(píng)價(jià)；教師是評(píng)判者、最終答案提供者。管理溝通的互動(dòng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、催化師。在互動(dòng)過程中，教師注重對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和適時(shí)的分析、歸納。教師的職責(zé)是營造自由活潑的交流空間，使學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，拓寬思路，催化潛在的思維能力。

6、互動(dòng)形式多樣

除了采用一般互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)疑―問答式。管理溝通更多采用以下的互動(dòng)形式：討論―交流式，即教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間交換意見；實(shí)驗(yàn)―探究式，即設(shè)置并展開情景以探究規(guī)律；爭論―辯解式，即針對(duì)分歧，在沖突過程中尋求答案。除了采用一般互動(dòng)教學(xué)的師生互動(dòng)形式，管理溝通更重視學(xué)員個(gè)體之間的互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。

7、以內(nèi)部激勵(lì)為主

一般的互動(dòng)教學(xué)注重外部激勵(lì)，如課堂表現(xiàn)評(píng)分、教師的贊揚(yáng)。管理溝通互動(dòng)教學(xué)本身是培養(yǎng)學(xué)員的溝通能力，同時(shí)也為學(xué)員提供了展示自身溝通能力的舞臺(tái)。學(xué)員在互動(dòng)過程中，吸引他人對(duì)自己的關(guān)注，滿足社交需要；又能使自己的見解得到他人的認(rèn)可，滿足尊重需要；同時(shí)還能學(xué)習(xí)、鍛煉自己的溝通能力，滿足自我發(fā)展的需要。

二、MBA管理溝通課程互動(dòng)式教學(xué)的原則

一般而言，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)遵循的原則是突出學(xué)員的主體地位，使學(xué)員交流互動(dòng)，用創(chuàng)造性思維解決問題，教師適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的意見。除了一般的原則，MBA管理溝通互動(dòng)式教學(xué)還應(yīng)遵循以下原則。

1、平等民主的原則

管理溝通的本質(zhì)就是要求人們?cè)跐M足溝通對(duì)象的自尊、自信、自我發(fā)展的心理需求的前提下實(shí)現(xiàn)溝通的目標(biāo)。同時(shí)，MBA的學(xué)員作為職業(yè)經(jīng)理人或未來的職業(yè)經(jīng)理人更希望得到他人對(duì)自己的尊重，有更強(qiáng)的自我發(fā)展的愿望。所以MBA管理溝通的教學(xué)互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的平等民主。相互尊重、互相信賴、互相合作，形成良好的民主參與的氛圍，才能激發(fā)起互動(dòng)的熱情。

2、學(xué)員導(dǎo)向的原則

首先，由于大部分學(xué)員理工科出身，之前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過管理理論，教師要根據(jù)學(xué)員的理論基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)、由淺入深地展開教學(xué)內(nèi)容；要有換位思考的意識(shí)，用學(xué)員易于、樂于接受的方式進(jìn)行互動(dòng)。其次，無論是理論教學(xué)、案例分析、情景模擬，都要從學(xué)員的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)員的工作實(shí)際安排互動(dòng)的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)員來自不同行業(yè)、企業(yè)，互動(dòng)的內(nèi)容要顧及各類企業(yè)管理溝通的實(shí)際情況；案例的選擇力求本土化、真實(shí)性、新穎性，盡可能靠近大部分學(xué)員當(dāng)前的溝通環(huán)境。

3、廣泛參與的原則

應(yīng)吸引盡可能多的學(xué)員參與教學(xué)互動(dòng)。如有學(xué)員參與程度不足，教師應(yīng)了解原因、設(shè)法開啟。教師可以通過學(xué)籍資料，了解學(xué)員的原專業(yè)、學(xué)員所服務(wù)的企業(yè)、學(xué)員的職位等，有針對(duì)性地提出話題，引導(dǎo)學(xué)員參與互動(dòng)。在互動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮參與的廣泛性。如演講活動(dòng)可由每一學(xué)習(xí)小組推出一名演講者，演講者吸納小組成員的意見形成演講稿；每一學(xué)習(xí)小組推出一名學(xué)員組成評(píng)委計(jì)分并講評(píng)；由班干部擔(dān)任主持人；作為聽眾的學(xué)員可以向演講者提問，演講者或其小組成員來回答問題。這樣使盡可能多的人參與到演講互動(dòng)中。

4、適度沖突的原則

在管理溝通課程互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入沖突。提出的問題應(yīng)該有探討價(jià)值、爭論價(jià)值，給學(xué)員留出思考的空間。在學(xué)員能力范圍內(nèi)，提出的問題有一定的深度、難度，需要經(jīng)過討論、爭辯才能達(dá)成共識(shí)。同時(shí)問題應(yīng)該是開放的，從不同的角度出發(fā)，可以有不同的分析思路，可以有多樣的解決方案。這樣在給學(xué)員一定壓力的同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)員潛在的思維能力，有利于形成活躍的氣氛，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師可以有意識(shí)的制造沖突，可以是學(xué)員和教師的沖突，可以是學(xué)員個(gè)體之間的沖突，也可以是學(xué)員團(tuán)隊(duì)之間的沖突。

5、靈活多變的原則

盡管課前有互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，但互動(dòng)過程不可能按部就班，管理溝通課程互動(dòng)過程變數(shù)更多，比如有時(shí)遇到冷場，有時(shí)討論范圍過度延伸。這需要教師隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)、調(diào)整。比如從切入，用淺顯的比喻來引發(fā)學(xué)員思考，或者用相關(guān)的案例來使學(xué)員觸類旁通�？梢韵扔梅忾]式的提問作為引導(dǎo)，逐步打開學(xué)員的思路；也可以把一個(gè)大的問題分解為若干個(gè)小問題，限定范圍，逐一探解。針對(duì)互動(dòng)的實(shí)際情況，在不偏離主題的前提下，互動(dòng)內(nèi)容也可以相機(jī)微調(diào)；有的可以省略，有的可以拓展。此外在理論教學(xué)、案例分析、情景模擬、演講實(shí)訓(xùn)、方案策劃等各種教學(xué)環(huán)境中可以變化互動(dòng)的形式。

6、理解包容的原則

由于管理活動(dòng)具有權(quán)變特征，管理溝通互動(dòng)教學(xué)幾乎不存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”。溝通環(huán)境不同，溝通策略也應(yīng)不同；同一問題從不同角度觀察，會(huì)有不同的答案。所以不應(yīng)輕易否定學(xué)員的看法。對(duì)學(xué)員觀點(diǎn)的反饋應(yīng)以贊揚(yáng)為主。即使學(xué)員的觀點(diǎn)不符合特定的溝通環(huán)境，在指出學(xué)員偏頗之前也應(yīng)先找出學(xué)員觀點(diǎn)的合理部分，即放在其他特定環(huán)境中是正確的。即使學(xué)員的看法淺泛、悖謬，在委婉指正的同時(shí)也要肯定其發(fā)言的積極性，保護(hù)學(xué)員參與互動(dòng)的熱情。對(duì)學(xué)員看來“怪異”、實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新的觀點(diǎn)，要大力贊揚(yáng)。

7、過程可控的原則

管理溝通課程的互動(dòng)更為自由、靈活，互動(dòng)過程也容易出現(xiàn)偏差，需要教師及時(shí)調(diào)控�？刂频闹攸c(diǎn)一是互動(dòng)的內(nèi)容。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)員的發(fā)散性思維偏離了教學(xué)主題，應(yīng)提醒學(xué)員回歸討論的中心。二是互動(dòng)的時(shí)間。應(yīng)避免冗長的發(fā)言和無休止的討論。在課堂互動(dòng)中，可以事先向?qū)W員提出理清思路、言簡意賅的要求，或者規(guī)定每個(gè)學(xué)員發(fā)言的時(shí)限，規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目討論的時(shí)限。意猶未盡的可以轉(zhuǎn)入課后的個(gè)別交流或集體討論。三是互動(dòng)的情態(tài)。如果缺少活躍的氣氛，可以適時(shí)引入沖突；但爭辯過于激烈，又會(huì)場面無序。教師要適時(shí)調(diào)節(jié)、引導(dǎo)，如安排發(fā)言的順序，或者分析各方的合理性來降低沖突的程度，使互動(dòng)過程活潑而有序。