教師專業(yè)化發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展

一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(Holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程”。簡(jiǎn)短的定義卻呈現(xiàn)出一個(gè)信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過(guò)程。即暗含著教師個(gè)體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的革新。

霍利(Holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過(guò)符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、教師成長(zhǎng)的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。

二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系

(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化

從王衛(wèi)東等學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程�！睆闹锌梢钥闯鼋處煂�業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)到教師專業(yè)化的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒(méi)有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過(guò)程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識(shí)，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。

教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過(guò)程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識(shí)要落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵(lì)自我更新、通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的�！彼麄儚�(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識(shí)也將非線性的動(dòng)態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。

(二)教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿

王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過(guò)程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成�！倍�教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革

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的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。

三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索

(一)基于校本研究的模式

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹立。更重要的是校本研究對(duì)教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過(guò)程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過(guò)程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結(jié)果，它會(huì)及時(shí)地對(duì)所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會(huì)在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。

(二)基于教學(xué)反思的模式

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮來(lái)看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過(guò)程來(lái)看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著對(duì)教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)基于自我發(fā)展的模式

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長(zhǎng)的整個(gè)歷程中，教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無(wú)止境的學(xué)習(xí)來(lái)不斷地改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)�業(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過(guò)程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。

教師專業(yè)化發(fā)展范文第2篇

論文摘要：厘清“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的內(nèi)外聯(lián)系，有利于探索實(shí)現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本模式。

一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程”。簡(jiǎn)短的定義卻呈現(xiàn)出一個(gè)信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過(guò)程。即暗含著教師個(gè)體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過(guò)符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、教師成長(zhǎng)的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。

二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系

(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化

從王衛(wèi)東等學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程�！睆闹锌梢钥闯鼋處煂�業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)到教師專業(yè)化的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒(méi)有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過(guò)程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識(shí)，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。

教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過(guò)程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識(shí)要落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵(lì)自我更新、通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的�！彼麄儚�(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識(shí)也將非線性的動(dòng)態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。

(二)教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿

王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過(guò)程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成�！倍�教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。

三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索

(一)基于校本研究的模式

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹立。更重要的是校本研究對(duì)教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過(guò)程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過(guò)程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結(jié)果，它會(huì)及時(shí)地對(duì)所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會(huì)在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。

(二)基于教學(xué)反思的模式

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮來(lái)看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過(guò)程來(lái)看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著對(duì)教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)基于自我發(fā)展的模式

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長(zhǎng)的整個(gè)歷程中，教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無(wú)止境的學(xué)習(xí)來(lái)不斷地改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)�業(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過(guò)程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988

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教師專業(yè)化發(fā)展范文第3篇

［關(guān)鍵詞］教師專業(yè)化教師教育追求

［作者簡(jiǎn)介］張磊（1979- ），男，河南鄭州人，中原工學(xué)院體育部，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育。（河南鄭州450007）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2023）15-0069-02

21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)最終是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育事業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的作用重大，教師教育也進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵期。我們要不斷總結(jié)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育的有益經(jīng)驗(yàn)，逐步完善系統(tǒng)化的教師教育體制，主動(dòng)探索促進(jìn)教師發(fā)展的創(chuàng)新，力求提升教師的數(shù)量和質(zhì)量。教師教育的目標(biāo)就是通過(guò)各種不同的教育形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的不斷成長(zhǎng)，使教師的知識(shí)和能力趨于專業(yè)化，培養(yǎng)大量的專家型教師，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

一、教師的專業(yè)定位及專業(yè)化問(wèn)題

關(guān)于教師專業(yè)化，世界各國(guó)的專家學(xué)者已爭(zhēng)論了半個(gè)世紀(jì)，多數(shù)研究都聚焦在“教師職業(yè)能否成為一門專業(yè)”這一問(wèn)題上。有學(xué)者主張“教育人（即教師）是一種專業(yè)”。教師的教育教學(xué)活動(dòng)同醫(yī)生所做的工作基本一樣，都能總結(jié)為不同的問(wèn)題解決和決策方式。教師的教育教學(xué)工作是鑄就當(dāng)今教育和未來(lái)世界的專業(yè)，是促使其他專業(yè)的發(fā)展成為可能的核心專業(yè)，具有極強(qiáng)的專業(yè)性，因此，對(duì)進(jìn)行這項(xiàng)工作的主體即教師的專業(yè)化程度也提出更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)，首先要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。也有一些專家學(xué)者持相反的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，由于教育學(xué)科的科學(xué)性至今受到質(zhì)疑，而這又是教育教學(xué)工作的學(xué)科基礎(chǔ)，所以盡管教學(xué)工作作為人類社會(huì)的一種實(shí)踐活動(dòng)被肯定，但還達(dá)不到專業(yè)程度。另外，教學(xué)活動(dòng)的直接效果不明顯，不好測(cè)量和把握。因此，與律師、醫(yī)生、工程師等專業(yè)相比，教師職業(yè)只能說(shuō)是一種亞專業(yè)或者半專業(yè)，它具有一定的替代性，不能稱為完全意義上的專業(yè)。

20世紀(jì)末以來(lái)，教師專業(yè)化再次成為教育界關(guān)注的核心問(wèn)題之一。自從《關(guān)于教師地位的建議》（1966年）問(wèn)世以來(lái)，世界各地都在進(jìn)行不同程度的教師教育改革，并把教師專業(yè)化作為追求目標(biāo)。各國(guó)專家都清楚地認(rèn)識(shí)到，作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師對(duì)教育改革的成敗起著關(guān)鍵作用，要想得到高質(zhì)量的教育，必須促進(jìn)教師的專業(yè)化。各個(gè)國(guó)家的前途命運(yùn)與其教育改革的成功關(guān)系密切，因此，各國(guó)都強(qiáng)烈關(guān)注自己及其他國(guó)家的教師專業(yè)化發(fā)展。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)較早提出教師專業(yè)化口號(hào)。早在1986年，美國(guó)出臺(tái)了《明天的教師》和《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩個(gè)極為重要的報(bào)告，推動(dòng)教師的專業(yè)地位及判斷教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)得以確定。

從眾多發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們可知，在當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師的主體地位、主體精神及其意識(shí)早已得到時(shí)代的認(rèn)可及推崇。當(dāng)代教師已不是單純的教學(xué)機(jī)器，不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者，更是教育活動(dòng)的思考者、實(shí)踐者。另外，《中華人民共和國(guó)教師法》（1993年）也明確規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。由此可見，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐仍處于初級(jí)摸索階段，但這種探索已不能僅僅停留在“教師職業(yè)到底能否成為一門專業(yè)”這一問(wèn)題上。事實(shí)上，重新審視教師工作，努力提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，逐步促進(jìn)教師趨于專業(yè)化，不但成為提高教育質(zhì)量的有效方法，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

二、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特征

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。關(guān)于教師專業(yè)化的界定，不同研究者有不同的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師這一職業(yè)具有個(gè)體的職業(yè)特點(diǎn)和相應(yīng)的要求，有專門的培養(yǎng)和管理規(guī)定。第一，教師專業(yè)不僅需要包括學(xué)科和教育教學(xué)理論等的專業(yè)性，還需具備國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求和知識(shí)儲(chǔ)備；第二，關(guān)于教師教育，國(guó)家有專門的教育機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和途徑；第三，關(guān)于教師教育的組織單位和教師資格的認(rèn)證，國(guó)家有相關(guān)的制度規(guī)定；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)積極向上、持續(xù)、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.教師專業(yè)化的特征。從宏觀角度也就是教師群體和制度層面來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化應(yīng)該具備的特征有：首先，更新教育理念。教師的觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代步伐，秉承終身教育思想。教師通過(guò)積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)和不斷研究，從而改變個(gè)體的教育態(tài)度并逐步增強(qiáng)終身教育理念，不斷弘揚(yáng)個(gè)體的創(chuàng)造性，并充分發(fā)展其個(gè)性。其次，知識(shí)的更新和提高。采用在職培訓(xùn)和競(jìng)賽等方法，促使教師的理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐技能不斷得到提高和更新。再次，通過(guò)有效途徑提高教師的精神和生活質(zhì)量，使其進(jìn)一步加深對(duì)人類生活和發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)、工作和生活中，能恰當(dāng)處理與周邊各類人群的人際關(guān)系，有利于提高教師的生活質(zhì)量，保證其愉快生活。最后，教師通過(guò)自己的勞動(dòng)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)人類文明的進(jìn)程具有極其重要的作用。另外，在學(xué)習(xí)化社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程中，努力讓教師成為進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)人員，讓教師這一職業(yè)真正意義上成為對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)巨大、不可替代的專門職業(yè)。從微觀角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化指的是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，最終指向?qū)＜倚徒處�。專家型教師之所以被稱為專家型教師，是因?yàn)樗麄兩朴诶�用認(rèn)知資源，善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程，善于將節(jié)約的認(rèn)知資源投入到超出非專家能力水平的范圍。專家型教師的特征有：有豐富的、組織化的專門知識(shí)并能有效利用；解決教育領(lǐng)域問(wèn)題的效率較高；洞察力較為敏銳，善于創(chuàng)造性地解決各種疑難問(wèn)題。

三、教師專業(yè)化的策略

教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)及其水平的不斷提高，是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。我們必須在終身教育的大環(huán)境中，結(jié)合實(shí)際并系統(tǒng)地研究教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

1.培養(yǎng)和提高更新知識(shí)的能力。教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)是教師具有所教學(xué)科的豐富理論知識(shí)。在當(dāng)今的知識(shí)化、信息化社會(huì)，知識(shí)和技術(shù)的更新迅速，這就對(duì)教師更新知識(shí)的能力提出了更高的要求。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)采取在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育及進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉相結(jié)合等多種形式，使教師能夠進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.提高科研能力。當(dāng)今社會(huì)，教師是否具有一定的科研能力、學(xué)術(shù)水平，是衡量教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)。應(yīng)從學(xué)科建設(shè)、開展高級(jí)課題、進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化、培養(yǎng)與凝聚團(tuán)隊(duì)精神等方向著手，為教師提供條件，促使其不斷提高科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)研究水平，加強(qiáng)教師科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)研究水平的培養(yǎng)，使其努力站在學(xué)科的理論前沿，為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展而努力奮斗。

3.提高教育教學(xué)組織能力。教育教學(xué)組織能力是教師的一項(xiàng)重要基本功。教師要達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，保質(zhì)保量完成任務(wù)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行一套系統(tǒng)的嚴(yán)格規(guī)劃和組織管理。教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師具備較強(qiáng)的組織能力，比如備課、上課、課后輔導(dǎo)及考試考核等，所有這些都與教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。另外，在組織每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，還需要全方位地深度研究學(xué)生的背景和心理狀況，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方激發(fā)學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

4.新教師的培養(yǎng)與提高。剛步入工作崗位的新教師面臨許多新情況和新問(wèn)題，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)做好對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)和在職鍛煉等工作。對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，一定要嚴(yán)格按照教育部關(guān)于對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在職鍛煉需要讓新教師完成學(xué)校規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。使用導(dǎo)師制，為新教師聯(lián)系本專業(yè)的指引教師，讓新教師聽完本門課的所有課程，包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、改作業(yè)、實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，然后指導(dǎo)新教師制作教案，并進(jìn)行試講，為新教師提供全方位的培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)，從而保證新教師的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］王長(zhǎng)純.教師專業(yè)化發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)［J］.教育研究，2001（11）．

［4］王俊生.教師終身教育的目標(biāo)構(gòu)建［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（9）．

教師專業(yè)化發(fā)展范文第4篇

一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制

從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過(guò)程，是一個(gè)需要個(gè)體長(zhǎng)期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過(guò)程。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們都是經(jīng)過(guò)了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)到學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過(guò)教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過(guò)程中，他們經(jīng)過(guò)了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制（包括見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制）、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等，經(jīng)過(guò)這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、教育學(xué)院）的培養(yǎng)機(jī)制，二是對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．培養(yǎng)機(jī)制

教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國(guó)，承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實(shí)施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時(shí)，培養(yǎng)不僅僅是包括對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因?yàn)閺某墒斓膶�業(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來(lái)看，它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來(lái)，我國(guó)師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無(wú)不都是為了能最有效地促進(jìn)未來(lái)從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高�？梢哉f(shuō)，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

2．培訓(xùn)機(jī)制

對(duì)教師的培訓(xùn)通常是指由于社會(huì)和學(xué)科知識(shí)等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識(shí)更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運(yùn)行的，它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無(wú)疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制�！靶枰�不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的重要指標(biāo)之一。

3．教師評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)我們簡(jiǎn)要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在承認(rèn)它們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時(shí)，我們有必要對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)重要機(jī)制——教師評(píng)價(jià)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

從時(shí)間上來(lái)看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時(shí)間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評(píng)價(jià)則要比它們長(zhǎng)得多，況且，教師的教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說(shuō)，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評(píng)價(jià)工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。

二、教師評(píng)價(jià)的核心——自我評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評(píng)價(jià)那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。

1．教師評(píng)價(jià)的特殊性

這種復(fù)雜性和特殊性主要來(lái)源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”：包括知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長(zhǎng)人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對(duì)不同角色的不同期望，致使“人們普遍認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某種角色時(shí)，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動(dòng)是一種高級(jí)的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師往往要在先掌握有關(guān)知識(shí)、能力和社會(huì)生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過(guò)教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就具有個(gè)性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動(dòng)的對(duì)象是具有個(gè)性的、正在迅速成長(zhǎng)中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動(dòng)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說(shuō)是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會(huì)性的變化，相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會(huì)、學(xué)校所起作用的一部分；第四，教師勞動(dòng)的成果顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會(huì)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過(guò)社會(huì)的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性，勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出：教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說(shuō)，教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動(dòng)上。

由于教師勞動(dòng)的這些特點(diǎn)，使得我們?cè)趯?duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值作出判斷的時(shí)候顯得困難異常。目前教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)傾向。在這種情況下，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性同教師評(píng)價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評(píng)價(jià)的個(gè)體性，教師勞動(dòng)成果的追效性與教師評(píng)價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了對(duì)教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時(shí)，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個(gè)，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說(shuō)最終的目的是指向?qū)W生的，但要達(dá)到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來(lái)決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，絕對(duì)不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向�！瓕W(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定的，…而是由教學(xué)人員決定的�！�

教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，任何單一性的評(píng)價(jià)主體要想對(duì)教師作出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的，同時(shí)，從某種程度上說(shuō)，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。

2．教師評(píng)價(jià)的主體

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，一般都采用多途徑、多主體來(lái)評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體形式有：（l）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它是教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因?yàn)�，在我�?guó)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能否對(duì)教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（2）同行評(píng)價(jià)，是指教師與教師間的互評(píng)。由于教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對(duì)教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí)，通常需要借助專家或同行教師的評(píng)價(jià)，才能保證教師的評(píng)價(jià)具有一定的效度。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)，是指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋�教師勞�?dòng)的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評(píng)價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)，是指學(xué)生的家長(zhǎng)，以及社會(huì)其他人士、團(tuán)體對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它常常表現(xiàn)為一種社會(huì)對(duì)教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評(píng)價(jià)，是指教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過(guò)程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)，尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問(wèn)題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問(wèn)題的原因；最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。

3．教師評(píng)價(jià)的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”，都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來(lái)刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同，它是評(píng)價(jià)中的“自評(píng)”，是一種教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）眾所周知，當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無(wú)疑是一種主體性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識(shí)的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。

（2）經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，當(dāng)然，教師創(chuàng)新精神的來(lái)源，離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，但是我們可以說(shuō)，沒(méi)有自我評(píng)價(jià)能力的教師，是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)椋瑒?chuàng)新精神在很大程度上來(lái)源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來(lái)源于對(duì)自我的不斷否定。因此，自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過(guò)程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對(duì)教師勞動(dòng)和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜而多樣的，尤其涉及到教師知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)，用他評(píng)的方法，難度是顯而易見的，而自我評(píng)價(jià)作為一種教師自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過(guò)程，對(duì)自身的觀念的更新來(lái)說(shuō)，不失為一條有益的途徑。

（4）現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯（B．M．Harris）和希爾（J．Hill）所指出：“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過(guò)內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”。

（5）我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過(guò)教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

當(dāng)然，并不是在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師才進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)可以說(shuō)是貫穿于教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程始終的，在前述的教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中，要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評(píng)價(jià)，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評(píng)價(jià)看成教師評(píng)價(jià)的核心。

培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的途徑是多方面的，我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過(guò)程中，采用多種形式來(lái)提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開展教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)中有效地開展教師的自我評(píng)價(jià)不失為一條培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的有益途徑。

三、有效開展教師評(píng)價(jià)的策略

教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，最常出現(xiàn)的問(wèn)題可能是往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)高或者過(guò)低。為此，我們應(yīng)該針對(duì)教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，采取一些策略，這些策略主要包括：

1．對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育，樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀

“人貴在有自知之明”，確實(shí)要客觀地對(duì)自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維（StephenCovey）的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)或許對(duì)教師來(lái)說(shuō)是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過(guò)程。過(guò)去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)。’現(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是：‘如果沒(méi)有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。

同時(shí)，作為教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教師角色的期望也在不斷提高，過(guò)去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識(shí)就可以了；而后來(lái)人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來(lái)塑造學(xué)生的人格。誠(chéng)然，要成為“人師”是對(duì)教師的高要求，但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的，同時(shí)，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因?yàn)椋�“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。事實(shí)上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)。”

2．研制可操作的教師自評(píng)指標(biāo)體系

教師自我評(píng)價(jià)能力的提高，一方面有賴于教師自我評(píng)價(jià)觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)所作的準(zhǔn)備。筆者曾對(duì)上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)教師評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)最缺乏的是什么時(shí)？有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評(píng)體系，同時(shí)筆者對(duì)來(lái)自全國(guó)各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查中，也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，而自評(píng)的指標(biāo)體系無(wú)疑是自評(píng)的依據(jù)，它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的

教師自評(píng)指標(biāo)體系。

在開發(fā)教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來(lái)得更為有效。因此，我們應(yīng)將自評(píng)的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時(shí)由于自評(píng)的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)，因此，一般說(shuō)來(lái)這種指標(biāo)不宣給權(quán)重，作出定量化處理。同時(shí)，在自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面，除了指標(biāo)體系還有“概括性問(wèn)題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用，也許“概括性問(wèn)題”作用更大，這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。

3．注重教師的自評(píng)結(jié)果

不可否認(rèn)，在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向，忽視了“他評(píng)”最終需“自評(píng)”的“內(nèi)化”來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以看到學(xué)校對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視：

如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視就超過(guò)了60％，這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須加以注意的重要現(xiàn)象。

教師專業(yè)化發(fā)展范文第5篇

一、細(xì)化教師成長(zhǎng)階段

教師是教育改革和發(fā)展的第一資源,優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。隨著學(xué)校的發(fā)展,近年來(lái),學(xué)校教師隊(duì)伍不斷年輕化,年青教師占了教師隊(duì)伍的近80%。毫無(wú)疑問(wèn),他們是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的主要力量,也是學(xué)校建設(shè)的重要對(duì)象。

為適應(yīng)新一輪的課改要求,學(xué)校在深化教學(xué)體制改革,完善扁平化管理上做文章。學(xué)校根據(jù)教師參加工作年限和教師工作能力等,把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段:磨合期,發(fā)展期和創(chuàng)新期。制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。

對(duì)處在磨合期的教師,學(xué)校定期組織培訓(xùn),引領(lǐng)學(xué)習(xí)教育工作藝術(shù)與方法。實(shí)行師徒結(jié)對(duì)子,自拜師傅并簽訂“師徒合同”。把師徒成長(zhǎng)進(jìn)步情況與師徒考核獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤。對(duì)處在發(fā)展期的教師,要求他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),自我反思,發(fā)揮承上啟下的作用。給青年教師提供學(xué)習(xí)的榜樣,創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),開展觀摩活動(dòng),創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì),以學(xué)習(xí)帶動(dòng)研究,以研究促進(jìn)成長(zhǎng)。對(duì)處在創(chuàng)新期的教師,提出更高要求,要求他們不斷創(chuàng)新,努力形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)新期的教師為各學(xué)科中心教研組的主要成員,積極帶領(lǐng)組員開展好研究工作;要求做到學(xué)習(xí)研究化,教研課題化,教學(xué)科研化,行為反思化,從而帶動(dòng)全體教師共同提高。

二、落實(shí)集體備課制度

備好課是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ),是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。搞好備課研究,進(jìn)行教案改革,提倡個(gè)性教案、實(shí)用教案和創(chuàng)新教案,避免了出現(xiàn)備課和上課“兩張皮”的問(wèn)題。學(xué)校建立集體備課制度,明確要求。每學(xué)期初各年級(jí)學(xué)科教研組,按單元、章節(jié)制訂計(jì)劃,分配任務(wù),責(zé)任到人。周一晚上為集體備課時(shí)間,周三晚上為教研組或?qū)W科交流研討時(shí)間,雷打不動(dòng),實(shí)施學(xué)校干部承包教研組制度,學(xué)校和年級(jí)雙重檢查,使集體備課制度落到實(shí)處。

全校實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,課時(shí)學(xué)案按班級(jí)教學(xué)要求編制,課前發(fā)至每一名學(xué)生。由于課表的編排不可能做到課時(shí)完全一致,進(jìn)度快慢略有不同,學(xué)案須提前一周編印完成,時(shí)間才能得以保證;由于全年級(jí)是統(tǒng)一印制的學(xué)案,不允許也不給個(gè)人另印學(xué)案,課前已經(jīng)發(fā)到學(xué)生手中,個(gè)性化教學(xué)只能根據(jù)學(xué)情進(jìn)行微調(diào),不可能另起爐灶;教師在集體備課時(shí)必須充分發(fā)表個(gè)人的意見,必須進(jìn)行交流研討乃至爭(zhēng)論,主備人也就必須綜合大家意見,找到最佳方案,同時(shí)主備人要承擔(dān)本周的公開課任務(wù)。這種體制下的學(xué)案不可能是一個(gè)人的,即使骨干教師主備的,青年教師不明白設(shè)計(jì)意圖也會(huì)被質(zhì)疑,上課中出現(xiàn)問(wèn)題或有更好的設(shè)計(jì),課后也實(shí)現(xiàn)了及時(shí)交流。集體備課也實(shí)現(xiàn)了固定時(shí)間研究、課下教研組隨時(shí)交流研討的動(dòng)態(tài)教研,促進(jìn)了教師教研水平的整體提高。

三、搭建教師發(fā)展平臺(tái)

提高全體教師的專業(yè)素養(yǎng),努力為教師搭建發(fā)展平臺(tái),是我校的工作重點(diǎn),“為每一位學(xué)生成才打好基礎(chǔ),為每一位教師發(fā)展搭建平臺(tái)”是我校確定的辦學(xué)理念�；�于這樣的認(rèn)識(shí),我校以提高師德發(fā)展水平為本,以制度設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè)為重點(diǎn),努力提供平等的教師發(fā)展機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師自覺(jué)發(fā)展、自主發(fā)展。

建立年級(jí)公開課日制度。把周三定為固定的公開課日,每學(xué)科一節(jié),課表的編排上保證學(xué)科公開課全組教師都聽課。學(xué)期初排定每位教師講課時(shí)間,每學(xué)期每位教師至少上兩次。因計(jì)劃公布早,全體教師機(jī)會(huì)均等,全校教師、領(lǐng)導(dǎo)都有可能去聽,教師特別重視,很早就做準(zhǔn)備,想要在這個(gè)平臺(tái)上展示自己,如果第一次不理想或很成功就特別期待下一次。其實(shí),精心準(zhǔn)備每一次課就是教師自我總結(jié)提升的過(guò)程,同時(shí)公開課課例又成為集體備課的案例研討的案例。

建立學(xué)科觀摩課制度。每?jī)芍苡赡昙?jí)組織一次本年級(jí)的教學(xué)觀摩課活動(dòng),每次都根據(jù)活動(dòng)主題,進(jìn)行講課、評(píng)課、反思、評(píng)價(jià)等。

建立定期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。學(xué)校和年級(jí)定期組織會(huì)議,進(jìn)行教師個(gè)人、教研組、學(xué)科、年級(jí)組工作匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),有介紹,有點(diǎn)評(píng),推廣經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)不足。

充分利用校園網(wǎng)進(jìn)行交流,在校園網(wǎng)上建立交流平臺(tái),各年級(jí)各學(xué)科的“學(xué)案”電子版放在校園網(wǎng)上,作為資料,隨時(shí)查閱;各種公開課、評(píng)優(yōu)課教案放在校園網(wǎng)上展示;各科教師的教學(xué)反思和體會(huì)文章也放在校園網(wǎng)上,供其他教師學(xué)習(xí)借鑒;從其他渠道摘選的優(yōu)秀文章、作品放在校園網(wǎng)上,供教師學(xué)習(xí)和引用。

建立月考等大型考試分析制度。對(duì)每次考試成績(jī)進(jìn)行多角度的分析評(píng)價(jià),召開全體教師會(huì),分析成績(jī)、綜合評(píng)價(jià)分析,明確應(yīng)該堅(jiān)持什么,改進(jìn)什么。

四、優(yōu)化捆綁考核辦法

教師的教育教學(xué)工作最忌單打獨(dú)斗,各自為戰(zhàn)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核,學(xué)校由“單一個(gè)體考核”到“集體捆綁考核”的“大捆綁”,細(xì)化到行政人員、班主任、科任教師乃至于學(xué)生的“小捆綁”,包括干部與班級(jí)捆綁和班主任、科任教師與該班成績(jī)捆綁。

嚴(yán)格落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級(jí)制度,每位干部聯(lián)系一個(gè)班,聯(lián)系人應(yīng)隨時(shí)注意班級(jí)教師和學(xué)生動(dòng)向,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、客觀分析并及時(shí)解決問(wèn)題,聯(lián)系人對(duì)聯(lián)系班級(jí)每周至少聽一節(jié)課,并檢查任課教師的備課、作業(yè)批改。對(duì)存在的問(wèn)題要擬出有效的措施,限期整改。聯(lián)系班級(jí)的教學(xué)成績(jī)直接與行政人員的考核掛鉤。

班主任、科任教師對(duì)該班成績(jī)負(fù)責(zé),隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思想狀況和成績(jī)狀態(tài),班主任、科任教師期末考核與捆綁班級(jí)的成績(jī)掛鉤。