小學(xué)古詩(shī)大全300首(6篇)
每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
古詩(shī)篇1
謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”,在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后,傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,從容自適的漁翁,而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力。
所以,我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思,而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀,想象畫(huà)面,詞畫(huà)交融,進(jìn)入意境,體會(huì)情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上,這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞,使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美,生動(dòng)有詩(shī)意,我想學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感
此外,我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩(shī)詞的積累,在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句,豐富畫(huà)面的同時(shí),也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),以學(xué)生為主體,自主合作,營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導(dǎo),與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí),“授之以魚(yú),不如授之以漁”,我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì),還會(huì)學(xué)”!
在執(zhí)教完本首詞,我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚,收益頗多:
1.時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時(shí)間,讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞,一來(lái)是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,二來(lái)是想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但這部分花的時(shí)間比預(yù)計(jì)多。
2.課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲,但我傾聽(tīng)時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù),在今后的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí),應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息,作適時(shí)引導(dǎo)。
3.其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定,內(nèi)心不夠平靜,沒(méi)把自己的情緒控制得剛剛好。
古詩(shī)篇2
教材簡(jiǎn)析:
?泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
?泊船瓜洲》這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上,眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感,表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩(shī)句語(yǔ)言凝煉,意境優(yōu)美,同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,審美教育和人文教育的好教材。此詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來(lái)被人所稱道,形象鮮活,春意盎然,讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。
張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng),思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂,詩(shī)中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫(xiě),深深地感動(dòng)了每一位游子的心。
納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,則是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程,水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢(mèng)回家園的意境,信手拈來(lái)不顯雕琢。詞風(fēng)纏綿而不頹廢,清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述,細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比,并且它們巧妙地結(jié)合到一起,升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題,意境也由此更加深長(zhǎng)。
選編這三首詩(shī)的目的,是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情;通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比誦讀,揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的;同時(shí),積累古詩(shī)詞,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,厚實(shí)文化積淀。
設(shè)計(jì)理念
追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,緊抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,反復(fù)朗讀,引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象,以情感人,注重情感體驗(yàn),感同身受地與文本對(duì)話,提升感悟內(nèi)涵,達(dá)到入情,悟情,融情,升情的目的。
教學(xué)建議:
一、加強(qiáng)自讀自悟。
學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞,要善于利用學(xué)生的積累,然后引入新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)自讀自解,整體把握詩(shī)意。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的盲點(diǎn),適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生正確理解詩(shī)句的意思。
二、加強(qiáng)對(duì)比閱讀。
三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情;谶@個(gè)特點(diǎn),可以在初讀課文,理解內(nèi)容之后,把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí),感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn),揣摩表達(dá)方法的不同。
也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué),可以第一首詩(shī)為例,學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意,體會(huì)作者的思想感情,揣摩作者的表達(dá)方法,二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意,通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫(xiě)法,通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。
在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中,也可適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)對(duì)比閱讀,詩(shī)與詞對(duì)比閱讀,如學(xué)了《泊船瓜洲》后,適時(shí)補(bǔ)充閱讀現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》,引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn);學(xué)習(xí)《秋思》和《長(zhǎng)相思》時(shí),則讓學(xué)生對(duì)比閱讀詩(shī)與詞的不同風(fēng)格特點(diǎn),能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。
三、將“讀”貫穿始終。
“讀中求解,讀中求悟”,因此,在理解詩(shī)意前,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句,讀出節(jié)奏感,再在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象讀、看畫(huà)面讀、換位思考讀等形式讀出詩(shī)詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感,達(dá)到與詩(shī)人情感共鳴的目的。
四、做好積累與運(yùn)用。
可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩(shī)詞或詩(shī)詞名句,并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作時(shí)加以引用,提高語(yǔ)言表達(dá)的品位。當(dāng)然,也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲,唱一唱。要切實(shí)提高古詩(shī)詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)真保質(zhì)地默寫(xiě)下來(lái)。
古詩(shī)篇3
對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年是最貼近自己的,本冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活,雖然年代久遠(yuǎn),但童真童趣依然,極易引起孩子興趣,產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的,于是在學(xué)《清平樂(lè).村居》這首詞時(shí),我用了直觀的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詩(shī)情。
“茅檐低小,溪上青青草”,普通的農(nóng)家小院圖,學(xué)生感受到一種平凡、美好,從詞中讀出“村居”的美好畫(huà)面進(jìn)行描述,進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;
“最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫(huà),看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài),品味“無(wú)賴”,體會(huì)孩童的天真可愛(ài)。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài),理解到這是一種喜愛(ài)。
“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫(huà)面,讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說(shuō)些什么呢?孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯?ài)的小兒子的、談?wù)摯髢鹤幽芨伞⒄務(wù)摱䞍鹤佣隆? 之后再品味了“醉”字,難道僅僅是因?yàn)榫贫韱幔课易寣W(xué)生看著畫(huà)面去體會(huì),學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛(ài),生活那么平靜,是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美,夫妻恩愛(ài),孩子勤勞可愛(ài),溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫(huà)面,一邊有感情的朗讀。
用畫(huà)意解詩(shī)情,以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境,體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意,更好的理解了詩(shī)詞。
古詩(shī)篇4
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這篇精讀課文包括兩首古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》和一首詞《漁歌子》。
?鄉(xiāng)村四月》是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫(xiě)江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫(xiě)景,山坡田野間草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中煙雨蒙蒙,杜鵑聲聲,大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫(xiě)人,四月到了,農(nóng)活多了,鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了,又是蠶桑又是插秧,突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙,給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示。整首詩(shī)就像一幅色彩明亮的圖畫(huà),不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)與欣賞,也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
?四時(shí)田園雜興》的作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描寫(xiě)了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面,塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛(ài)的形象。尤其是后兩句寫(xiě)得意趣橫生,意味深遠(yuǎn):那些孩子們,他們不會(huì)耕地也不會(huì)織布,但卻在茂盛成陰的桑樹(shù)下學(xué)種瓜。這些孩子從小耳濡目染,喜愛(ài)勞動(dòng)。這是農(nóng)村中常見(jiàn)的現(xiàn)象,十分有趣,也頗有特色,表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣,流露出詩(shī)人對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的農(nóng)村兒童的贊揚(yáng)。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然,具有濃濃的生活氣息。
?漁歌子》的作者是唐代的張志和。張志和既是詩(shī)人,又是畫(huà)家,因此他筆下是一片畫(huà)意詩(shī)情。看,初春的遠(yuǎn)山剛蒙上幾分綠色,從水田里飛來(lái)的白色鷺鷥?cè)谏角暗突,粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上,淡黃色的鱖魚(yú)時(shí)而躍出水面,漁翁頭戴青色的斗笠,身披草綠的蓑衣,停舟于春波之上,色彩多么明麗,畫(huà)面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風(fēng)細(xì)雨,整個(gè)天地浸在了一片朦朦的煙雨之中,顯得寧?kù)o而美好。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合,意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
2.詞句解析。
(1)“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙!边@兩句詩(shī)的意思是:山坡原野草木茂盛,一片蔥蘢,而稻田里的水色與天光相輝映,滿目亮白,杜鵑聲聲啼叫,天空中煙雨蒙蒙。綠原、白川、子規(guī)、煙雨,作者寥寥幾筆就把江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)特有的景色勾勒了出來(lái)。
(2)“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田!边@兩句詩(shī)的意思是:四月到了,農(nóng)民都開(kāi)始忙農(nóng)活,沒(méi)有人閑著,剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。“才”“又”平實(shí)的用詞,充分地說(shuō)明了農(nóng)民的勞動(dòng)的繁忙緊張,作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情之心贊美之情也體現(xiàn)無(wú)遺。
(3)“晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家!边@兩句詩(shī)的意思是:白天鋤地,夜晚搓麻,農(nóng)家男女各自忙著自己的事情,各有自己拿手的本事,生動(dòng)描繪了鄉(xiāng)村里男耕女織,日夜辛勞的情形,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。
(4)“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜!边@兩句詩(shī)的意思是:小孩子哪里懂得耕織之事,也模仿大人的樣子,在靠近桑樹(shù)的下面學(xué)著種瓜。一個(gè)“學(xué)”字,天真、可愛(ài)的兒童形象躍然紙上。
(5)“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚(yú)肥!边@兩句點(diǎn)明時(shí)間是在春季,正是鱖魚(yú)上市的時(shí)節(jié),地點(diǎn)是在西塞山前。全句為:西塞山附近,白鷺展翅飛,桃花夾岸的溪水中,鱖魚(yú)肥美。桃花盛開(kāi),白鷺飛翔,碧波粼粼,鱖魚(yú)跳躍,好一幅秀麗宜人的水鄉(xiāng)風(fēng)光。
(6)“青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)語(yǔ)不須歸!比湟馑紴椋侯^戴青斗笠,身披綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人兒不想回家。悠閑自得之情溢于言中。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀、背誦三首古詩(shī)詞。默寫(xiě)前兩首詩(shī)。
3.體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
三、教學(xué)建議
1.“詞”這種體裁在教材第1課已經(jīng)出現(xiàn),教師應(yīng)事先了解一下學(xué)生在課外閱讀中是否會(huì)背誦一些詞,對(duì)“詞”有哪些了解。
對(duì)于古詩(shī),學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的方法。課前,如果有條件教師還可以讓學(xué)生查閱作者翁卷、范成大、張志和三位詩(shī)人的生平、詩(shī)歌特色,詩(shī)的創(chuàng)作成就,以便幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌內(nèi)容,進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。
教師準(zhǔn)備掛圖。
2.三首古詩(shī)詞都是描寫(xiě)田園風(fēng)光,內(nèi)容淺顯,生字不多,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象,在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面,讀中感悟,體會(huì)詩(shī)中意境。教師可重點(diǎn)點(diǎn)撥《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》,《漁歌子》可對(duì)詞的知識(shí)再稍作介紹之后,放手讓學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)第一步,可讓學(xué)生自讀古詩(shī)詞,對(duì)照詩(shī)詞后的注釋,想一想詩(shī)詞中每句話的大概意思,再想想哪些詞語(yǔ)的意思還不理解,然后小組學(xué)習(xí),向同學(xué)和老師請(qǐng)教。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予以點(diǎn)撥后,再要求學(xué)生把詩(shī)詞的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意思有個(gè)初步的了解。
第二步,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,展開(kāi)想象。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式,選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí),比如有的小組可以在誦讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象,在頭腦中形成畫(huà)面,把想象到的景象用畫(huà)筆描繪下來(lái),畫(huà)好后,在小組中交流一下,重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了什么景物,他們的色彩、形狀、位置有什么特點(diǎn),為什么這樣畫(huà)。本小組的同學(xué)做出評(píng)價(jià),看是否把詩(shī)詞中的景象描繪了出來(lái)。無(wú)論學(xué)生用什么樣的方式學(xué)習(xí),只要可以激發(fā)想象,能夠加深對(duì)詞句的理解,教師都應(yīng)鼓勵(lì),并給以必要的指導(dǎo)。
第三步,指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,有條件的可配上優(yōu)美、舒緩的樂(lè)曲,渲染氣氛,達(dá)到在朗讀中加深體會(huì),在朗讀中獲得審美感受,在朗讀中自然成誦。
3.注意詩(shī)的語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)。如《鄉(xiāng)村四月》中的“才”“又”二字,《四時(shí)田園雜興》中的“也”、“學(xué)”二字使用都簡(jiǎn)潔傳神。《鄉(xiāng)村四月》和《漁歌子》兩首詩(shī)詞色彩明麗,其中寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)有很多,如“綠原”、“白川”、“青山”、“白鷺”、“桃花”、“青箬笠”、“綠蓑衣”,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。
4.課后,可以動(dòng)員學(xué)生從課外書(shū)中尋找描寫(xiě)田園風(fēng)光的詩(shī)詞,練習(xí)朗誦、背誦,為后面的“展示臺(tái)”做準(zhǔn)備。
5.關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字,“蠶”、“!、“蓑”、“塞”的聲母是平舌音,“晝”、“箬”的聲母要讀準(zhǔn)翹舌音。識(shí)記字形可以引導(dǎo)學(xué)生借助以前掌握的方法幫助記憶。教師重在引導(dǎo)交流識(shí)記方法。要及時(shí)表?yè)P(yáng)識(shí)字巧、寫(xiě)字好的同學(xué)。
四、相關(guān)鏈接
1.翁卷 字續(xù)古,一字靈舒,永嘉(今浙江省溫州)人。南宋詩(shī)人,一生沒(méi)有做官。與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。他的詩(shī)大多講求技巧,詩(shī)風(fēng)清苦。
2.范成大(1126—1193) 蘇州吳縣(今屬江蘇)人。字致能,號(hào)石湖居士,南宋詩(shī)人。詩(shī)與陸游、楊萬(wàn)里、尤袤齊名,合稱“南宋四大家”。存詩(shī)1 900余首。詩(shī)中憂國(guó)恤民,多有佳作。官至參知政事、資政殿大學(xué)士。曾奉命出使金邦,堅(jiān)強(qiáng)不屈,不辱使命,幾乎被殺。使金途中所作絕句一卷,表達(dá)了渴望國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義思想。詩(shī)人在晚年回到蘇州石湖開(kāi)始過(guò)起隱居的生活,根據(jù)自己在農(nóng)村的生活寫(xiě)成《四時(shí)田園雜興》60首,是一生田園詩(shī)的代表作。分為“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組,每組12首。這些詩(shī)反映了農(nóng)民一年四季的勞動(dòng)和生活以及民生的疾苦,內(nèi)容極為豐富。這里選的是《夏日》中的一首。其詞亦風(fēng)格多樣,頗具情致。著有《石湖居士集》、《菊譜》、《梅譜》等。
3.張志和(730?—810?) 唐代詩(shī)人。字子同,州金華(今浙江金華市)人。十六歲時(shí),舉明經(jīng)。獻(xiàn)策于肅宗,令待招翰林,授左今吾衛(wèi)錄事參軍。后被貶官,不再?gòu)?fù)仕,放浪江湖間,自稱煙波釣徒,著有《玄真子》。今流傳《漁歌子》五首。
4.詞牌 詞的調(diào)子的名稱,如“西江月”、“蝶戀花”。詞調(diào)是寫(xiě)詞時(shí)所依據(jù)的樂(lè)譜。有的詞牌原來(lái)就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫(xiě)漁父的,《憶江南》,就是寫(xiě)對(duì)江南的回憶。但是后人所寫(xiě)的《漁歌子》、《憶江南》,其內(nèi)容就和漁父、憶江南無(wú)關(guān)了。有的詞牌對(duì)于句子的多少、句式的長(zhǎng)短等都有嚴(yán)格的規(guī)定。但與聲情、詞的內(nèi)容無(wú)關(guān),所表示的僅是詞的句式、平仄和用韻。起初,只是以某一詞牌的代表作品為模式,按照它的句式,平仄和韻律來(lái)創(chuàng)作詞。后來(lái),就有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標(biāo)出來(lái),編成詞譜,供他人照著填寫(xiě),所以創(chuàng)作詞就叫填詞。詞牌既和內(nèi)容無(wú)關(guān),有的作家就在詞牌之外另注明詞題,如蘇東坡《江城子(密州出獵)》。也有的在詞牌下作一小序,如辛棄疾《摸魚(yú)兒(淳熙己亥)》。
5.拓展閱讀:
過(guò)故人莊 山居秋暝
孟浩然 王維
故人具雞黍,邀我至田家。 空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。
綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。 明月松間照,清泉石上流。
開(kāi)軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻。 竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。
待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花。 隨意春芳歇,王孫自可留。
古詩(shī)篇5
四年級(jí)下冊(cè)的第一課是《古詩(shī)詞三首》,內(nèi)容以寫(xiě)景為主,分別是古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,但在理解詩(shī)意時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠通順,直譯的比較多,能加入自己理解的同學(xué)不多。因此,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上,引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言,比一比誰(shuí)說(shuō)得更完整,更優(yōu)美!拔蛟(shī)情”是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn),特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩(shī)人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情,我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩(shī)情的方法,那就是聯(lián)系時(shí)代背景。
教學(xué)之后,我感到成功的地方有三點(diǎn):
一、學(xué)生參與率高。因?yàn)槲野鄬W(xué)生發(fā)展不均衡,兩極分化較明顯,為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間,我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),要求他們借助注釋,獨(dú)立理解詩(shī)意,寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。課堂上,學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思,再匯報(bào)交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分,在理解詩(shī)意和比較詩(shī)與詞的不同時(shí),發(fā)言的學(xué)生比以前多了,積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“相看兩不厭,只有敬亭山!币痪淅斫庥欣щy時(shí),及時(shí)引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。
二、時(shí)代背景補(bǔ)充及時(shí)。在“知詩(shī)人”環(huán)節(jié),學(xué)生介紹了詩(shī)人的成就及學(xué)過(guò)的相關(guān)古詩(shī),我則補(bǔ)充寫(xiě)作背景:李白少年時(shí)就博覽群書(shū),以才聞名天下,很有文采。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被權(quán)貴迫害,被迫離開(kāi)長(zhǎng)安整整十年,長(zhǎng)期流落他鄉(xiāng),讓李白飽嘗了人間辛酸,世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下,他寫(xiě)下了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩(shī)人、與作品的距離,幫助他們理解李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與寂寞,以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。
三、賞讀詩(shī)詞,想象畫(huà)面。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:了解詞的知識(shí),從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解,將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!
當(dāng)然,與理想的課堂相比,這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處:
一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,任務(wù)完不成,設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低,課堂密度不夠。
二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠,放手不夠,還是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入傳授角色,講得多。
三、教師的語(yǔ)言不夠豐富,對(duì)學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。
四、鼠標(biāo)控制不靈,影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。
五、課終缺少質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)。
古詩(shī)篇6
?宿建德江》屬于山水田園詩(shī),詩(shī)人寄情山水,在山水風(fēng)光的描寫(xiě)中抒發(fā)自己愁苦的情懷。“愁”是全詩(shī)的詩(shī)眼,全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。
?六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是宋代詩(shī)人蘇軾任杭州通判時(shí)所作。全詩(shī)四句話寫(xiě)云、雨、風(fēng)、水,生動(dòng)形象;寫(xiě)山、船、地、樓,句句求實(shí),堪稱寫(xiě)實(shí)景的佳品。
?西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作。它以自然樸素的語(yǔ)言,給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩(shī)詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫(huà)面,體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、通過(guò)對(duì)比讀,讓學(xué)生知道憂愁的古詩(shī)與描寫(xiě)景物的古詩(shī)的讀在質(zhì)的上面是截然不同的。二是教師范讀,即給這首詩(shī)定調(diào),老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩(shī)的,從詩(shī)中找出一個(gè)字來(lái)形容,讓學(xué)生知道,這首詩(shī)原來(lái)是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀,要求讀得字正腔圓,饒有韻味。四是精讀,做到在讀中去理解詩(shī)意。五是情景交融讀,想畫(huà)面,在老師的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景下,引導(dǎo)學(xué)生讀,從而體會(huì)詩(shī)人的憂愁與孤寂。在引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面時(shí),我始終圍繞“日暮客愁新” 這句詩(shī),讓學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)品味,讓他們真切體會(huì)到詩(shī)人的內(nèi)心世界。
2、《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》初讀此詩(shī),覺(jué)得它是寫(xiě)雨的一首詩(shī)。后來(lái)我翻閱資料,品讀蘇軾的詩(shī)后。一遍又一遍地讀詩(shī),發(fā)現(xiàn)每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引,再后來(lái),便感動(dòng)于蘇軾的人生經(jīng)歷。他的一生,可以說(shuō)是歷經(jīng)坎坷,他有過(guò)青年得志的驕傲,有著紅粉佳人的詩(shī)意人生,有著才高八斗、學(xué)富五車的自信。就是這樣一個(gè)人,在他本該享受的時(shí)刻卻因?yàn)檎?jiàn)不合而不容于朝廷,滿腔的愛(ài)國(guó)情意得不到抒發(fā),他便自請(qǐng)外調(diào),來(lái)到杭州做一個(gè)小小的通判。此詩(shī)就寫(xiě)于此。
3、古詩(shī)語(yǔ)句精煉,意境豐富,內(nèi)涵深遠(yuǎn)。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀。自主讀,小組讀,男女對(duì)讀,集體讀。讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。另外,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美。品味的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,以情導(dǎo)讀。最后,再拓展古詩(shī),進(jìn)行語(yǔ)文積累。
4、在古詩(shī)教學(xué)中,充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用,讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官,能有效地變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā),個(gè)性得到充分發(fā)展,使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣起到極好的促進(jìn)作用。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)溝通起來(lái),盡可能的將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律,有利于學(xué)生披文入境,感受語(yǔ)言文字的精妙。如:教學(xué)伊始,我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的天地。學(xué)生朗讀時(shí)的配樂(lè)我選取了古曲《西江月》。來(lái)自古琴的樂(lè)音撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,喚起了學(xué)生豐富的想象,使他們?nèi)缏勂渎,如?jiàn)其物,如臨其境。那深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。
三、不足之處
學(xué)生在感受作者創(chuàng)作這首詩(shī)的心情時(shí),不能很好地把握。在感悟詩(shī)人的性格品質(zhì)時(shí),還不能準(zhǔn)確地感受。同時(shí),個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候用詞不精確,暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏,也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確,讀流利在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)詞的意思,進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀詩(shī)詞,背誦詩(shī)詞。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
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