《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　《賣炭翁》是部編版八年級下冊第六單元的課文。詩人塑造了賣炭翁這個(gè)典型形象，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，揭露了宮市的弊端以及帶給勞動人民的不幸，揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對下層勞動人民的深切同情。

　　教這篇文章時(shí)，我是按照文言文教學(xué)的常規(guī)套路走的，即：讀通課文（讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏），讀懂課文（翻譯并理解中心），讀好課文（領(lǐng)悟文章煉字煉句處同時(shí)注意文化的滲透）。

　　一、讀通課文

　　讀通課文要處理好兩件事，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。讀準(zhǔn)字音好辦一些，看課文下的注解，注意通假字，必要時(shí)查字典；讀準(zhǔn)節(jié)奏略有困難，不同的老師教會有細(xì)微的差別，再說語文這門功課中的好多知識有爭議，包括朗讀，我到網(wǎng)上查詢了大量朗讀視頻，最后選了**廣播電臺方明老師的朗讀視頻作為學(xué)生練讀的范本。網(wǎng)絡(luò)上選擇朗讀要把握幾點(diǎn)：1.聽得舒服，2.停頓合理，3.有配文畫面（有些課文朗讀找不到配文畫面）。

　　二、讀懂課文

　　讀懂課文一般要做四件事：1.翻譯文言文（短一些文章可以設(shè)計(jì)同桌互譯，長一點(diǎn)的文章找一些重點(diǎn)句、難句），2.理一下文言知識（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式），3.梳理文章脈絡(luò)，4.理解作者的思想。

　　三、讀好課文

　　這一步的中心任務(wù)是品味文章的煉字煉句處、章法考究處。這是教學(xué)最難的一步，沒有處理好，文章一滑而過，學(xué)生幾乎沒什么收獲，處理得好，學(xué)生興趣盎然、印象深刻，收獲滿滿。鑒于前幾篇文言文在“讀好課文”環(huán)節(jié)處理得比較粗糙，自我感覺不那么美妙。本文教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下六道思考題：

　　1.從詩中哪里可以看出賣炭翁的炭來之不易？

　　2.“衣正單”“愿天寒”“可憐”分別包含老翁和作者各自怎樣的心理和情感？

　　3.“曉駕炭車輾冰轍”中的“輾”字有什么表達(dá)效果？

　　4.“牛困人饑日已高”寫出了哪些內(nèi)容？

　　5.“翩翩兩騎來是誰”中的“翩翩”一詞表現(xiàn)了宮使怎樣的形象？

　　6.“把”“稱”“叱”“牽”幾個(gè)動詞有何深意？

　　這六道題中有內(nèi)容的理解，有對比的寫法，有語言的賞析，有中心的領(lǐng)悟。

　　我發(fā)現(xiàn)，孩子們在**思考后討論，再交流，真正培養(yǎng)了語感。

　　文章教完后，我感覺小組合作學(xué)習(xí)中的主問題設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，老師們往往不能很好地設(shè)計(jì)出主問題，要么隨性而為，要么人云亦云。我想：要解決這個(gè)瓶頸，一是要思考，二是要多讀相關(guān)理論，三是要參考名家的賞析，四是要同行相互討論。

　　這節(jié)課還存在一個(gè)問題，那就是朗讀訓(xùn)練沒有做到位。一篇千古名文，老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀、去領(lǐng)悟作者情感讀，不得不說是一個(gè)遺憾！

《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇擴(kuò)展閱讀

《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展1）

——《賣炭翁》教學(xué)反思3篇

《賣炭翁》教學(xué)反思1

　　《賣油翁》這篇課文就學(xué)生掌握情況來看，基本上達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有所獲。而我覺得最大的成功之處就是抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

　　一、預(yù)習(xí)充分，質(zhì)疑大膽

　　課前我要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作：盡量掃除文字障礙，找出難以理解的詞句；通讀課文；了解文章大致內(nèi)容；查找作者生*等。由于準(zhǔn)備充分，在授課時(shí)，學(xué)生勇于提出自己的疑惑，并認(rèn)真聽取同學(xué)及老師的講解。課后檢測證明，學(xué)生對這一課詞句理解的記憶是既快又牢。所以說，做好充分的準(zhǔn)備后，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂教學(xué)的效率。

　　二、角色朗讀,讀中有獲。

　　我在教學(xué)中多次安排學(xué)生朗讀，這篇文章從動作、語言、神態(tài)生動地刻畫了人物形象。從語言描寫來說清晰地再現(xiàn)了兩個(gè)完全不同性格的人，一個(gè)驕傲，一個(gè)謙虛。學(xué)生在分角色朗讀和翻譯的時(shí)候?qū)�兩人說話的語氣把握還比較準(zhǔn)，而且朗讀熱情比較高，讀出了自己的感悟。對于比較簡單的知識，我并沒有過多講解，讓學(xué)生自己翻譯自己評價(jià)。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　賣油翁的人物形象可以說在學(xué)習(xí)的輔助材料中早有定論，但是學(xué)生的拓展思維是不可預(yù)設(shè)的，如：當(dāng)我問到“通過對課文的理解，你感覺故事蘊(yùn)含了什么道理？”時(shí)，“熟能生巧、不要驕傲自滿、學(xué)無止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。這也讓我深刻的意識到：如果充分的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生定會還你一片精彩。在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我們的根本是提高同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的效能，進(jìn)而增加文化底蘊(yùn)。在以后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真專研教材，善于抓住這種機(jī)會，醞釀這種機(jī)會，更要努力創(chuàng)造這種機(jī)會。

　　整堂課下來，感覺節(jié)奏緊湊。學(xué)生參與課堂的激情較高。當(dāng)然，這堂課也存有不足，因?qū)W生在課堂上都比較活躍，出現(xiàn)了多次泛答的情況。也有學(xué)生的回答，相當(dāng)精彩，可我沒有進(jìn)行簡要的鼓勵(lì)與點(diǎn)評，在以后的教學(xué)中一定要注意改進(jìn)。

《賣炭翁》教學(xué)反思2

　　《賣油翁》故事情節(jié)淺顯易懂，學(xué)生對文意的理解沒什么大的障礙。通過對比陳堯咨善射與賣油翁酌油入葫蘆的共同點(diǎn)，學(xué)生很容易就可以概括出文章所蘊(yùn)涵的熟能生巧的道理。文章篇幅不長，但人物描寫很傳神，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓住人物神態(tài)語言動作等關(guān)鍵詞，及時(shí)追問，反復(fù)玩味。賣油翁的人物形象可以說在學(xué)習(xí)的輔助材料中早有定論，但是對于學(xué)生來說他們的拓展思維是不可預(yù)設(shè)的，通過對語句的分析也許會有思維的火花碰撞產(chǎn)生。通過對課文的理解，你感覺故事蘊(yùn)含了什么道理？“熟能生巧、精益求精、戒驕戒躁、學(xué)無止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。在親手實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生先嘗試直接向瓶子里倒水，第二次再嘗試向扣有銅錢的瓶中倒水，然后再細(xì)讀賣油翁倒油的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步體會賣油翁技藝的嫻熟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，無論是親手動手嘗試的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都感慨頗多，對于熟能生巧這個(gè)道理也理解的更為透徹。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課都存在這樣或那樣的不足，需要我們?nèi)ゲ粩嗟赝晟�，不斷地改進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《賣炭翁》教學(xué)反思3

　　《賣炭翁》是部編版八年級下冊第六單元的課文。詩人塑造了賣炭翁這個(gè)典型形象，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，揭露了宮市的弊端以及帶給勞動人民的不幸，揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對下層勞動人民的深切同情。

　　教這篇文章時(shí)，我是按照文言文教學(xué)的常規(guī)套路走的，即：讀通課文（讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏），讀懂課文（翻譯并理解中心），讀好課文（領(lǐng)悟文章煉字煉句處同時(shí)注意文化的滲透）。

　　一、讀通課文

　　讀通課文要處理好兩件事，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。讀準(zhǔn)字音好辦一些，看課文下的注解，注意通假字，必要時(shí)查字典；讀準(zhǔn)節(jié)奏略有困難，不同的老師教會有細(xì)微的差別，再說語文這門功課中的好多知識有爭議，包括朗讀，我到網(wǎng)上查詢了大量朗讀視頻，最后選了**廣播電臺方明老師的朗讀視頻作為學(xué)生練讀的范本。網(wǎng)絡(luò)上選擇朗讀要把握幾點(diǎn)：1。聽得舒服，2。停頓合理，3。有配文畫面（有些課文朗讀找不到配文畫面）。

　　二、讀懂課文

　　讀懂課文一般要做四件事：1。翻譯文言文（短一些文章可以設(shè)計(jì)同桌互譯，長一點(diǎn)的文章找一些重點(diǎn)句、難句），2。理一下文言知識（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式），3。梳理文章脈絡(luò)，4。理解作者的思想。

　　三、讀好課文

　　這一步的中心任務(wù)是品味文章的煉字煉句處、章法考究處。這是教學(xué)最難的一步，沒有處理好，文章一滑而過，學(xué)生幾乎沒什么收獲，處理得好，學(xué)生興趣盎然、印象深刻，收獲滿滿。鑒于前幾篇文言文在“讀好課文”環(huán)節(jié)處理得比較粗糙，自我感覺不那么美妙。本文教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下六道思考題：

　　1。從詩中哪里可以看出賣炭翁的炭來之不易？

　　2�！耙抡龁巍薄霸柑旌�”“可憐”分別包含老翁和作者各自怎樣的心理和情感？

　　3。“曉駕炭車輾冰轍”中的“輾”字有什么表達(dá)效果？

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　　5�！棒骠鎯沈T來是誰”中的“翩翩”一詞表現(xiàn)了宮使怎樣的形象？

　　6。“把”“稱”“叱”“牽”幾個(gè)動詞有何深意？

　　這六道題中有內(nèi)容的理解，有對比的寫法，有語言的賞析，有中心的領(lǐng)悟。

　　我發(fā)現(xiàn)，孩子們在**思考后討論，再交流，真正培養(yǎng)了語感。

　　文章教完后，我感覺小組合作學(xué)習(xí)中的主問題設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，老師們往往不能很好地設(shè)計(jì)出主問題，要么隨性而為，要么人云亦云。我想：要解決這個(gè)瓶頸，一是要思考，二是要多讀相關(guān)理論，三是要參考名家的賞析，四是要同行相互討論。

　　這節(jié)課還存在一個(gè)問題，那就是朗讀訓(xùn)練沒有做到位。一篇千古名文，老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀、去領(lǐng)悟作者情感讀，不得不說是一個(gè)遺憾！

《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展2）

——《賣炭翁》的教學(xué)反思3篇

《賣炭翁》的教學(xué)反思1

　　《賣炭翁》是部編版八年級下冊第六單元的課文。詩人塑造了賣炭翁這個(gè)典型形象，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，揭露了宮市的弊端以及帶給勞動人民的不幸，揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對下層勞動人民的深切同情。

　　教這篇文章時(shí)，我是按照文言文教學(xué)的常規(guī)套路走的，即：讀通課文（讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏），讀懂課文（翻譯并理解中心），讀好課文（領(lǐng)悟文章煉字煉句處同時(shí)注意文化的滲透）。

　　一、讀通課文

　　讀通課文要處理好兩件事，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。讀準(zhǔn)字音好辦一些，看課文下的注解，注意通假字，必要時(shí)查字典；讀準(zhǔn)節(jié)奏略有困難，不同的老師教會有細(xì)微的差別，再說語文這門功課中的好多知識有爭議，包括朗讀，我到網(wǎng)上查詢了大量朗讀視頻，最后選了**廣播電臺方明老師的朗讀視頻作為學(xué)生練讀的范本。網(wǎng)絡(luò)上選擇朗讀要把握幾點(diǎn)：

　　1、聽得舒服；

　　2、停頓合理；

　　3、有配文畫面（有些課文朗讀找不到配文畫面）。

　　二、讀懂課文

　　讀懂課文一般要做四件事：

　　1、翻譯文言文（短一些文章可以設(shè)計(jì)同桌互譯，長一點(diǎn)的文章找一些重點(diǎn)句、難句）；

　　2、理一下文言知識（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；

　　3、梳理文章脈絡(luò)；

　　4、理解作者的思想。

　　三、讀好課文

賣炭翁教案反思

　　這一步的中心任務(wù)是品味文章的煉字煉句處、章法考究處。這是教學(xué)最難的一步，沒有處理好，文章一滑而過，學(xué)生幾乎沒什么收獲，處理得好，學(xué)生興趣盎然、印象深刻，收獲滿滿。鑒于前幾篇文言文在“讀好課文”環(huán)節(jié)處理得比較粗糙，自我感覺不那么美妙。本文教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下六道思考題：

　　1、從詩中哪里可以看出賣炭翁的炭來之不易？

　　2、“衣正單”“愿天寒”“可憐”分別包含老翁和作者各自怎樣的心理和情感？

　　3、“曉駕炭車輾冰轍”中的“輾”字有什么表達(dá)效果？

　　4、“牛困人饑日已高”寫出了哪些內(nèi)容？

　　5、“翩翩兩騎來是誰”中的“翩翩”一詞表現(xiàn)了宮使怎樣的形象？

　　6、“把”“稱”“叱”“牽”幾個(gè)動詞有何深意？

　　這六道題中有內(nèi)容的理解，有對比的寫法，有語言的賞析，有中心的領(lǐng)悟。

　　我發(fā)現(xiàn)，孩子們在**思考后討論，再交流，真正培養(yǎng)了語感。

　　文章教完后，我感覺小組合作學(xué)習(xí)中的主問題設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，老師們往往不能很好地設(shè)計(jì)出主問題，要么隨性而為，要么人云亦云。我想：要解決這個(gè)瓶頸，一是要思考，二是要多讀相關(guān)理論，三是要參考名家的賞析，四是要同行相互討論。

　　這節(jié)課還存在一個(gè)問題，那就是朗讀訓(xùn)練沒有做到位。一篇千古名文，老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀、去領(lǐng)悟作者情感讀，不得不說是一個(gè)遺憾！

《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展3）

——《賣炭翁》課后教學(xué)反思3篇

《賣炭翁》課后教學(xué)反思1

　　《賣炭翁》是部編版八年級下冊第六單元的課文。詩人塑造了賣炭翁這個(gè)典型形象，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，揭露了宮市的弊端以及帶給勞動人民的不幸，揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對下層勞動人民的深切同情。

　　教這篇文章時(shí)，我是按照文言文教學(xué)的常規(guī)套路走的，即：讀通課文（讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏），讀懂課文（翻譯并理解中心），讀好課文（領(lǐng)悟文章煉字煉句處同時(shí)注意文化的滲透）。

　　一、讀通課文

　　讀通課文要處理好兩件事，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。讀準(zhǔn)字音好辦一些，看課文下的注解，注意通假字，必要時(shí)查字典；讀準(zhǔn)節(jié)奏略有困難，不同的老師教會有細(xì)微的差別，再說語文這門功課中的好多知識有爭議，包括朗讀，我到網(wǎng)上查詢了大量朗讀視頻，最后選了**廣播電臺方明老師的朗讀視頻作為學(xué)生練讀的范本。網(wǎng)絡(luò)上選擇朗讀要把握幾點(diǎn)：

　　1、聽得舒服

　　2、停頓合理

　　3、有配文畫面（有些課文朗讀找不到配文畫面）。

　　二、讀懂課文

　　讀懂課文一般要做四件事：

　　1、翻譯文言文（短一些文章可以設(shè)計(jì)同桌互譯，長一點(diǎn)的文章找一些重點(diǎn)句、難句）

　　2、理一下文言知識（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）

　　3、梳理文章脈絡(luò)。

　　4、理解作者的思想。

　　三、讀好課文

　　這一步的中心任務(wù)是品味文章的煉字煉句處、章法考究處。這是教學(xué)最難的一步，沒有處理好，文章一滑而過，學(xué)生幾乎沒什么收獲，處理得好，學(xué)生興趣盎然、印象深刻，收獲滿滿。鑒于前幾篇文言文在“讀好課文”環(huán)節(jié)處理得比較粗糙，自我感覺不那么美妙。

　　文章教完后，我感覺小組合作學(xué)習(xí)中的主問題設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，老師們往往不能很好地設(shè)計(jì)出主問題，要么隨性而為，要么人云亦云。我想：要解決這個(gè)瓶頸，一是要思考，二是要多讀相關(guān)理論，三是要參考名家的賞析，四是要同行相互討論。

　　這節(jié)課還存在一個(gè)問題，那就是朗讀訓(xùn)練沒有做到位。一篇千古名文，老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀、去領(lǐng)悟作者情感讀，不得不說是一個(gè)遺憾！

《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展4）

——初中物理優(yōu)秀教學(xué)反思3篇

初中物理優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師***的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)有效性很難凸顯，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循自然規(guī)律，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造有效性的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，如何打造初中物理有效性課堂呢?

　　一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身主觀能動性，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)聲音這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些可以發(fā)聲的物品，如，笛子、口琴等，通過在課堂中實(shí)踐發(fā)聲的過程，引導(dǎo)學(xué)生感知聲音的產(chǎn)生與形成，這樣一來，學(xué)生能夠感知到物理的魅力，也就能更有效地學(xué)習(xí)物理知識了。

　　二、引用探究教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

　　在初中物理教學(xué)中一些抽象性較強(qiáng)的概念性知識，教師可以引用探究性教學(xué)法，運(yùn)用一些其他模型展現(xiàn)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識。例如，在學(xué)習(xí)磁場電流等知識的時(shí)候，學(xué)生很難理解這些抽象的概念，教師可以將小磁針模型和水流等模型展示出來，讓學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)磁場電流等形態(tài)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一探究的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以探究和**的形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用發(fā)散思維，從而投入到終身學(xué)習(xí)中去。

　　三、引用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力

　　在初中物理教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生實(shí)際動手能力的提高，在教學(xué)過程中引用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以讓課堂教學(xué)更加生動具體，促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)探究物理知識，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中教師可以允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生大膽創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，如，操作不規(guī)范，教師可以引導(dǎo)，讓學(xué)生記住自己的錯(cuò)誤，及時(shí)地改正，教師還可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)調(diào)解教學(xué)進(jìn)度和方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�？傊�，在初中物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引用探究教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高學(xué)生的探究能力和動手操作能力，打造初中物理有效性課堂。

初中物理優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　新課程推行已有幾個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步意識到現(xiàn)在的物理教師決不能再給學(xué)生“照本宣科”，而要在教學(xué)中既要注意及時(shí)吸收別人的研究成果，自己也要對教學(xué)做認(rèn)真思考，只有這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)

　　一、重視實(shí)驗(yàn)，尤其是利用生活中的器材所設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)。

　　物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生動有趣的課堂演示實(shí)驗(yàn)，可**提高課堂效率，加深學(xué)生對相應(yīng)物理規(guī)律的理解和記憶，而指導(dǎo)學(xué)生自己利用生活中的物品，如飲料瓶、酸奶杯等設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或探究某個(gè)物理規(guī)律，是讓學(xué)生獲得直觀感受和加深印象的好方法。

　　二、重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性。

　　物理作業(yè)是多元化的，有計(jì)算型、簡答型的練習(xí)，有探究實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有資料查詢、有**報(bào)告等等。無論是教師，還是學(xué)生都比較重視傳統(tǒng)型的習(xí)題練習(xí)，較忽略探究實(shí)驗(yàn)、**報(bào)告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學(xué)生的表述能力太差，其實(shí)，這類作業(yè)可以說是對癥的良方。但這類作業(yè)的布置需注意時(shí)段性，相應(yīng)的物理規(guī)律學(xué)習(xí)后，及時(shí)的布置這類作業(yè)，然后立即讓學(xué)生口述，對于表達(dá)好的表揚(yáng)，對于差的多鼓勵(lì)。

　　三、重視中考的方向和主題，有針對性地教學(xué)。

　　題海訓(xùn)練增添了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，新教材的**和使用，又加大了題目的深度和廣度，給教學(xué)帶來了難度，但研究這幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)，“能源和環(huán)�！币殉蔀榭疾榈膬纱笾黝}�，F(xiàn)在教學(xué)不能忽略這一點(diǎn)，否則要失掉一部分分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

初中物理優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、**性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。我們在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的**性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、**和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

　　要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)、探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。

　　一、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

　　物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

　　在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從**完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。

　　二、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要**創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程**中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對物理才具有它真正功效。

《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展5）

——雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思3篇

雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　隨著課題**的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探索，積累、感悟、運(yùn)用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　在教學(xué)過程中我注意運(yùn)用新課程的理念：學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo)，*等地與學(xué)生進(jìn)行對話交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料**地發(fā)表自己的所得、所想。改變學(xué)生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個(gè)主動探究的過程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。在教學(xué)過程中有讓學(xué)生在閱讀中概括的，如：周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過；周樸園認(rèn)出侍萍后的態(tài)度。（相認(rèn)生新恨）。再如：階級沖突使夫妻相見不相認(rèn)卻相恨；父子相見不相認(rèn)卻相斗；母子相見不相認(rèn)卻相怨；兄弟相見不相認(rèn)卻相仇。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又能把握住要點(diǎn)。

　　把握戲劇中人物的語言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個(gè)性特點(diǎn)的語言來賞析，從中理解人物的真實(shí)情感。如：“你是萍……憑──憑什么打我的兒子？”“我是你的──你打的這個(gè)人的媽”

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒有感情呢？學(xué)生有不同的回答，當(dāng)然他們的回答難免會有點(diǎn)片面性，偏激，教師可適當(dāng)引導(dǎo)如何全面地看待一個(gè)人。如對周樸園的性格分析時(shí)，有的同學(xué)并不把他當(dāng)作是一個(gè)反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵(lì)，并不把人物性格的分析看法標(biāo)準(zhǔn)化。俗話說：“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。

　　總之，我想，使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發(fā)他們的興趣，教給他們學(xué)習(xí)的方法，將會使他們受益終生，促使學(xué)生自覺地不斷地去領(lǐng)略語文的魅力。

雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　《雷雨》（節(jié)選）是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪�含著太過復(fù)雜的人性，也是*現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)**。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。

　　在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險(xiǎn)性，一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的.思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：

　　首先，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。

　　其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。

《賣炭翁》教學(xué)實(shí)錄

　　采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢？我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個(gè)性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢？考慮再三，我把***集中在教材所節(jié)選的這一幕；而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。

　　最后，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起他們的生**驗(yàn)，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些**和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。

　　為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果，我還安排了一項(xiàng)**報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個(gè)人物的分析了。

　　把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情？”作為一個(gè)可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢？我們從中又可以讀到什么？在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁*人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

　　另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢？僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢？他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的；我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟�！边@其實(shí)就告訴了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。

　　這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢？我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益，他拋棄了她；三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情，則是因?yàn)樽鳛橐幻�“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。

　　帶著這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯(cuò)的，在看過電影后，大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實(shí)等問題的探討，學(xué)生都能夠被調(diào)動起來，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容，并得出自己的結(jié)論，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲�。核麄�害了別人自己卻沒有得到幸福。

雷雨優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　《雷雨》（節(jié)選）是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪�含著太過復(fù)雜的人性，也是*現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)**。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。

　　在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險(xiǎn)性，一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：

　　首先，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。

　　其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。

　　采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢？我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析�！独子辍匪茉炝艘幌盗袀�(gè)性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢？考慮再三，我把***集中在教材所節(jié)選的這一幕；而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。

　　最后，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起他們的生**驗(yàn)，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些**和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。

　　為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果，我還安排了一項(xiàng)**報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個(gè)人物的分析了。

　　把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情？”作為一個(gè)可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢？我們從中又可以讀到什么？在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁*人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

　　另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢？僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢？他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的；我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟�！边@其實(shí)就告訴了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。

　　這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢？我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益，他拋棄了她；三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情，則是因?yàn)樽鳛橐幻�“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。

　　帶著這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯(cuò)的，在看過電影后，大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實(shí)等問題的探討，學(xué)生都能夠被調(diào)動起來，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容，并得出自己的結(jié)論，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲�。核麄�害了別人自己卻沒有得到幸福。

《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展6）

——《賣炭翁》課后反思3篇

《賣炭翁》課后反思1

　　4月26日上午第二節(jié)課，我試用“教學(xué)評一體化教學(xué)模式”執(zhí)教了《賣炭翁》一課。沒上課之前，我結(jié)合最近學(xué)習(xí)及自己領(lǐng)會的教學(xué)評一體化的思想內(nèi)涵，并運(yùn)用盧臻老師在八十中提出的“文言并讀，一帶一路”構(gòu)想中的文言文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)（針對目標(biāo)，提出主問題；問題帶動，多維解讀；文意統(tǒng)領(lǐng)，言隨文動；夯實(shí)基礎(chǔ)，結(jié)在人文）擬定教學(xué)方案，并在楊**的指導(dǎo)下多次修改，向模式靠攏。直到講課的頭一天夜里，又寫該到**一點(diǎn)。自認(rèn)為基本上符合該模式的教案思路。

　　在上課時(shí)，我思路始終清晰，但進(jìn)程難以順利推進(jìn)，結(jié)果是最關(guān)鍵的評價(jià)任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)輕描淡寫草草收兵，成了我心中的一大遺憾，倍感對不住聽課的老師，久久心情沉重難以釋懷。究其原因，我覺得有如下幾點(diǎn)，需要今后規(guī)避。

　　第一，對自己的學(xué)生估計(jì)太高，導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)極不充分。因?yàn)轭A(yù)習(xí)不足，僅在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)上就來回糾纏，本想著能順理成章地推進(jìn)，結(jié)果是不理維艱，消耗了10多分鐘時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生問題之后，反過來也導(dǎo)致了“文言并讀”的變形變味，因?yàn)樽衷~已經(jīng)糾纏出了結(jié)果，最起碼一部分“言”，不再需要“隨文動”了，于是就使這個(gè)模式有點(diǎn)扭曲甚至變形了。

　　第二，主問題的推出晚了一步。我本想在主問題提出之前，先解決字詞攔路虎和事件概括兩個(gè)問題，也就是先讓學(xué)生整體感知詩歌。其實(shí)，這樣一安排，正好直接造成了字詞讀音及意思的糾纏，似乎合情合理。豈不知這又誤入了課堂教學(xué)的老一套舊模式。如果，把主問題提前一步拋出，帶著主問題推進(jìn)每一步的教學(xué)，就完全可以體現(xiàn)“問題帶動，多維解讀”和“文意統(tǒng)領(lǐng)，言隨文動”的教學(xué)思路。在當(dāng)天下午65中教研時(shí)，小崔和小虎也提出了這個(gè)問題，正好與我的思考相吻合。

　　第三，在主問題帶動下的“寫作技法”的分析歸納這個(gè)活動中，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)閷懽骷挤ǚ譃楹枚囝悇e，如人物刻畫方法、修辭手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)章法等。學(xué)生在結(jié)合詩句分析時(shí)，沒有明晰的思路，看到什么說什么，沒有“類屬”的意識。如果能在深入自學(xué)和討論后適當(dāng)歸類，按類別表述就完全可以避免了學(xué)生回答思路混亂的情況。問題當(dāng)然在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”上，事先考慮簡單，指導(dǎo)局部缺位。

　　第四，觀看自己的視頻之后，還發(fā)現(xiàn)一些問題。其一，前后環(huán)節(jié)之間過渡生硬，不夠自然。各環(huán)節(jié)之間本該有恰當(dāng)?shù)氖帐�和引領(lǐng)，但因?yàn)檎n堂教學(xué)流程滯澀，導(dǎo)致心理有了些壓力，于是本該自然的教態(tài)弄得不自然，過渡語的問題是緊張的.心理導(dǎo)致的。其二，學(xué)生過于謹(jǐn)慎，不敢大膽回答質(zhì)疑。這個(gè)班，原本是課堂氣氛最為輕松活潑的，但因?yàn)橛袆e的老師聽課有人錄像，學(xué)生就神經(jīng)緊繃正襟危坐了，這種狀態(tài)反讓老師更加不自信，心中產(chǎn)生消極因素。面對這個(gè)問題，老師應(yīng)該展示課堂上的機(jī)智，比如可以講個(gè)小故事，說句俏皮話，開個(gè)玩笑等，這樣把緊張的氣氛松弛下來，課堂上會收到更好地學(xué)習(xí)效果。

　　總之，想作為一位真正的創(chuàng)客，就必須勇于打破舊我，重塑新我，雖然可能會有陣痛，但破殼之后就會蓬發(fā)出新的生命！

《賣炭翁》優(yōu)秀教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展7）

——優(yōu)秀教學(xué)反思

優(yōu)秀教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　教學(xué)這課 ，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生有過學(xué)“文包詩”這類課文的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此 類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時(shí)很多學(xué)生通 過反復(fù)讀文去學(xué)習(xí)詩歌。其次，學(xué)生在《古詩 70 首》上已經(jīng)積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文 要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學(xué) 文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意 思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感， 使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長江邊的春日美景，抒發(fā)了詩人之間的依依惜別之情。

　　如何讓學(xué)生體會到李白對孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對話，需要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)精讀。

　　課文的第二自然段，通過對李白動作的描寫，學(xué)生初步體會到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動作，體會了李白的心情。既然寫了李白的依依不舍，那么光有動作是沒有說服力的。自然過渡到下一段的學(xué)習(xí)中。

　　李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長地說了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能見面，就請您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對孟浩然的尊敬和仰慕，而是對孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說說自己從哪些詞語讀到的。經(jīng)過討論交流，學(xué)生能說出自己的讀書感悟，可能是由于學(xué)生知識面的狹窄，“夫子”的意思沒有解讀出來，不知道這是李白對孟浩然的尊稱，對此，我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥。品析孟浩然的話，要引導(dǎo)學(xué)生理解王勃詩句的意思，說出孟浩然用這個(gè)詩句寬慰李白的原因，體會孟浩然的良苦用心。

　　在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)，我主要選擇了兩個(gè)小練筆的內(nèi)容。一是課文第四自然段的省略號處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思�！�

　　課堂時(shí)間是有限的，我必須在這兩個(gè)小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實(shí)無法準(zhǔn)確地揣摩李白的想法。所以第一個(gè)小練筆的內(nèi)容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內(nèi)容——“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思�！惫�不其然，當(dāng)我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫起來了。

　　教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩詞，也延伸了送別的含義。

優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　月亮灣是蘇教版小學(xué)語文第四冊第三課。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了****新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

　　如何圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問，讓學(xué)生欣賞動畫，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)教學(xué)”這一點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容的先后順序隨機(jī)教學(xué)、隨機(jī)板書（粘貼詞卡），并指導(dǎo)朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請學(xué)生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田）。然后看動畫有條理地試背2、3自然段。

　　在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)思想。比如對學(xué)習(xí)方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對讀準(zhǔn)字音這個(gè)要求，不提“讀準(zhǔn)字音”四個(gè)字，而是請學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對照生字表劃出生字，注意別喊錯(cuò)了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對于字形教學(xué)，請學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵(lì)求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　第二、精心設(shè)計(jì)一個(gè)比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語文課后實(shí)踐（1、把課文讀給爸爸媽媽聽。2、喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅圖。）第二課時(shí)抓詞“美麗“而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)安排了為解決難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的游戲活動。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內(nèi)容。

　　第三、重讀書，重感悟。設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書”觀念，初讀、細(xì)讀、**讀、換詞讀、體會讀、領(lǐng)讀、引讀、練習(xí)背誦等，現(xiàn)語文教學(xué)“讀”之本色。

優(yōu)秀教學(xué)反思4

　　原來做班**是一種榮耀，但現(xiàn)在很多人認(rèn)為是多背了一塊石頭，據(jù)**中年教師90%不愿當(dāng)班**，青年教師大部分也是在行政命令下不得已而為之，究竟是什么原因造成老師不愿干班**呢？

　　1、事情雜。這個(gè)檢查，那個(gè)督導(dǎo)，還有宣傳，學(xué)校很多事情最后都落在班**頭上，牽扯班**的很多精力。

　　2、壓力大。主要來自于三個(gè)方面：一是自身發(fā)展的壓力。班**是與家長接觸最緊密的教師，很大程度上家長對教師形象的認(rèn)定就是以班**為參照。班**面臨著超于一般教師發(fā)展自我的壓力。二是班級管理壓力。學(xué)校外來農(nóng)民工子女、留守子女、單親家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社會的負(fù)面影響給班級管理帶來很大的難度。三是安全壓力，學(xué)生出現(xiàn)傷病等問題，班**要親自處理并要承擔(dān)責(zé)任。

　　3、工作量超過普通老師。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的班**到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙于教學(xué)常規(guī)工作，忙于處理班務(wù)。工作時(shí)間超出一般教師，如果加上聯(lián)系家長等工作，工作時(shí)間會更長。即使是在業(yè)余時(shí)間，班**也不像一般教師那樣輕松。

　　4、報(bào)酬低。班**壓力大，但報(bào)酬低。近70%的班**認(rèn)為所得與付出極不相符和不太相符。班**補(bǔ)貼與所付出的精力相比，微不足道。

　　因此，班**的積極性不高，其實(shí)很正常！個(gè)別班**責(zé)任心不強(qiáng)也很正常。做為學(xué)校管理者，我們要思考的是怎樣減輕班**的壓力，怎樣讓班**心情愉快的工作。

　　1、工作量*衡。把班**工作和教學(xué)工作統(tǒng)籌考慮，在保持工作總量基本*衡前提下，盡量減輕班**的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如班**擔(dān)任語數(shù)外的每周10節(jié)課，不再擔(dān)任其它課程。

　　2、考核待遇優(yōu)先。很多時(shí)候，老師們不是沒有吃苦奉獻(xiàn)的精神而在工作中拈輕怕重，也不是沒有寬廣豁達(dá)的胸懷而為微不足道的津貼爭得臉紅脖子粗，他們需要的更多的是尊重和認(rèn)可。對于僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來說，這種尊重和認(rèn)可最好的落實(shí)就是考核和待遇。要盡力實(shí)施班**考核優(yōu)先。同等標(biāo)準(zhǔn)同等條件下，班**優(yōu)先納入評先對象。每學(xué)年設(shè)宴答謝班**一年來付出的艱辛和努力。

　　3、學(xué)生全員管理。一個(gè)班的學(xué)生，從早到晚，全靠班**管理，班**就會捆在班上喘不過氣。因此建立全員管理機(jī)制是減輕班**負(fù)擔(dān)至關(guān)重要的一環(huán)，特別是細(xì)枝末節(jié)的小事要落實(shí)到人，以確保班**不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班**、教師首席負(fù)責(zé)**等，都可以促進(jìn)全員管理網(wǎng)絡(luò)的形成。

優(yōu)秀教學(xué)反思5

　　這天，我**一年級語文《小小的船》一課，課后反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。

　　去年我教六年級，從高年級下來，感到學(xué)生閱讀潛力對學(xué)生十分重要，而且培養(yǎng)十分不易，需長時(shí)間培養(yǎng)。因此，在一年級就要有開始實(shí)施。我認(rèn)為要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)置了這樣的情境：先欣賞詩歌〈〈小小的船〉〉學(xué)生聽的很搞笑，這時(shí)，我問：“你們喜歡嗎？想學(xué)嗎？這恰巧是我們要學(xué)的課文�！睂W(xué)生十分高興，興趣被調(diào)動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、**讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生課外收集資料的潛力，促進(jìn)家長與學(xué)生聯(lián)系，深化感情。

　　《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，里邊有很多天文知識。例：月亮的變化規(guī)律，為此，我讓學(xué)生向家長詢問月亮的知識，上課與同學(xué)交流，看到學(xué)生興高采烈的樣貌，我覺得工夫沒有白下。在語文教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生收集資料，拓寬學(xué)生知識面，進(jìn)行知識積累，同時(shí)獲得家長的一致好評。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。

　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是一個(gè)長期的過程，需要從小就開始起步。對于一年級的學(xué)生來說，也就應(yīng)培養(yǎng)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他們用“�！眮韯澦麄冋J(rèn)識的字，在劃的過程中，學(xué)生得到了認(rèn)同感，有了成功的喜悅，明白自我會認(rèn)許多的字，學(xué)習(xí)自信心也得到了提高。

　　四、調(diào)動學(xué)生感知，多種方法來識字

賣炭翁的教學(xué)反思不足之處

　　對于低年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，本學(xué)期識字量個(gè)性大，對學(xué)生也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的感知和用心性，用多種方法去識字。如教學(xué)“坐”字，可用編口訣的方法來記----兩人坐在土上；教學(xué)“尖”時(shí)，可出示尖的實(shí)物觀察特點(diǎn)來記----上小下大的物體是尖的；其它字可用熟字加減的方法來記。……

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：課堂氣氛過于活躍，學(xué)生的學(xué)**慣還要進(jìn)一步的強(qiáng)化培養(yǎng)，面向全體還應(yīng)加強(qiáng)，自我的評價(jià)性語言還不夠豐富，語言**潛力還有待加強(qiáng)。

優(yōu)秀教學(xué)反思6

　　通過本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)多**能有效促進(jìn)教學(xué)，在本課教學(xué)中我充分運(yùn)用多**教學(xué)，成功的將本課教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)中多**完整展現(xiàn)了文本內(nèi)容，圖畫界面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，配以聲音完全給學(xué)生一個(gè)全新的感覺。在教學(xué)引入時(shí)生活動態(tài)畫面的展現(xiàn)能完全聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生通過親身體驗(yàn)，主動進(jìn)入課堂，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在文本教學(xué)時(shí)，多**的進(jìn)入把枯燥的文本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的音畫界面，使學(xué)生感覺到新奇和刺激，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在**練習(xí)時(shí)完整的畫面能促進(jìn)學(xué)生快速記憶，準(zhǔn)確練習(xí)，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，多**是英語課堂的好助手。

　　改進(jìn)措施：

　　雖然在教學(xué)中**的能有效的促進(jìn)教學(xué)但是還存在不足應(yīng)加以改進(jìn)，首先英語課堂在多**運(yùn)用還屬于初級階段，只是通過簡單的聲音和動畫吸引學(xué)生的***來促進(jìn)課堂任務(wù)的完成，具有單一性的特點(diǎn)，應(yīng)從多方入手，逐步使課堂不再是文本內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是利用多**進(jìn)行資源的整合。其次在教學(xué)中多**的畫面紛繁復(fù)雜，學(xué)生們感覺進(jìn)了大觀園一樣，新奇，應(yīng)注意教學(xué)的重要性，不能讓學(xué)生思維混亂。最后課堂展示的目的是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識而不是讓學(xué)生去記住畫面，所以在教學(xué)中要注意重點(diǎn)的及時(shí)引導(dǎo)與呈

優(yōu)秀教學(xué)反思7

　　在《磁鐵的性質(zhì)》課上，學(xué)生們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準(zhǔn)備的，也有一部分來自學(xué)生），匯報(bào)交流了，我說：“來，說說你們的結(jié)果好嗎？”

　　生：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針

　　師：其他組是否也都能吸呢？

　　生齊說：都能。

　　師：還能吸什么呢？

　　生：還能吸自動筆鐵的部分和桌子鐵的部分

　　生：還能吸一元的硬幣和**的硬幣

　　……

　　生：還能吸一毛的硬幣。

　　我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，**的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不會吧，你自己搞錯(cuò)了吧？”話剛說出我就后悔了，應(yīng)該讓他驗(yàn)證一下。其他的同學(xué)也都喊起來：不會的，不會的，一毛錢的硬幣吸不住的，我們早就試過了！因此在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類物體。

　　沒想到他居然也絲毫沒有退讓的意思，大聲說：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”

　　他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話也說不上來，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰(zhàn)！

　　沉默幾秒之后，我才回過神來，情不自禁地鼓起了掌：“科學(xué)就是需要這種實(shí)事求是的精神！謝謝這位同學(xué)！”

　　我走到這位同學(xué)的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來是20xx年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒在市面上看到過呢！看來我的準(zhǔn)備還不夠充分啊。

　　反思：

　　在這個(gè)片段中，學(xué)生有這種敢于質(zhì)疑的精神，這是我最感到欣慰的，因?yàn)榭茖W(xué)教育中很重要的一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神！從教師的設(shè)計(jì)意圖看，只要學(xué)生通過自主探究，知道鐵一類的物質(zhì)能被磁鐵吸引就達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，然而，意想不到的情況發(fā)生了，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的探究出現(xiàn)了矛盾，根據(jù)教師的準(zhǔn)備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時(shí)如何處理？最好的辦法當(dāng)然就是讓這位學(xué)生在大家面前驗(yàn)證。雖然最后的結(jié)果證明教師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但是我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生；路培琦老師說過：不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)侯學(xué)生比我們知道得更多！我們鉆研的不僅僅是教材，更應(yīng)該好好鉆研不斷發(fā)展變化的社會生活，因?yàn)樽约涸瓉淼闹�識和經(jīng)驗(yàn)可能隨著時(shí)間的推移已經(jīng)過時(shí)了。在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游仞有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。從這個(gè)意義上說，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備正是很好地處理生成性問題的前提。

　　在科學(xué)課的課堂上，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會不把學(xué)生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。

優(yōu)秀教學(xué)反思8

　　在我從教的一年時(shí)間里，最經(jīng)常聽到的贊聲就是：“作為一名美術(shù)老師真好！上課不用從頭講到尾，輕松又愉快，輕松的收獲教學(xué)成果，還可以得到全校學(xué)生的愛戴……” 我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來思考、推敲。

　　在我任教的一年里，學(xué)習(xí)了很多美術(shù)教學(xué)成功案例，觀摩過許多優(yōu)秀美術(shù)老師精彩授課，同時(shí)我也在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我把自己總結(jié)的教學(xué)理念搬到課堂里，在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。

　　在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)為以學(xué)生的發(fā)展為核心。目前，“為畫而學(xué)”的教育觀已經(jīng)越來越受到美術(shù)教育者的非議。因?yàn)槲覀兊慕逃龑ο笾薪^大多數(shù)人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)**，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以，我們對學(xué)生實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來認(rèn)識美術(shù)課程�，F(xiàn)代兒童教育基質(zhì)中，無不體現(xiàn)著“寓教于樂，寓教于玩”的基本特點(diǎn)。經(jīng)過新課標(biāo)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，覺得美術(shù)教材的內(nèi)容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，特別是低年級強(qiáng)調(diào)游戲性、體驗(yàn)性的活動。

　　然而，兒童的美術(shù)教學(xué)中，并不是以通常意義上的“輕松游戲、淺嘗輒止”，它的“游戲”內(nèi)容更為豐富，規(guī)劃更為寬松，過程更為復(fù)雜，結(jié)局更多變化。它要求學(xué)生真正做到一個(gè)親身體驗(yàn)的參與者，眼、腦、手并用，充分運(yùn)用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項(xiàng)“游戲”活動的**者、指導(dǎo)者。應(yīng)該精心**，合理安排，循循善誘，耐心引導(dǎo)，以充分啟迪學(xué)生的心智，發(fā)散學(xué)生的思維。在低年級美術(shù)教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動。著名兒童美術(shù)***楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮�！倍�美術(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng)造性的活動，最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。在多種方法中，游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法。

優(yōu)秀教學(xué)反思9

　　隊(duì)列隊(duì)形從開學(xué)就開始教學(xué)，每天都會在體育課開始部分滲入。隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)，對于小學(xué)生來說內(nèi)容是比較枯燥的，特別是小學(xué)低年級學(xué)生。剛開學(xué)，還有一部分學(xué)生不太適應(yīng)上課的節(jié)奏，***集中力時(shí)間短，再加上隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中產(chǎn)生的許多困難，教師對學(xué)生的要求也要考慮到這個(gè)事實(shí)，設(shè)計(jì)好體育課內(nèi)容，盡可能增加趣味，表揚(yáng)加激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極向上，融入體育課堂中來。

　　為了方便記憶，我把一些動作要領(lǐng)變成順口溜，例如“向左（右）轉(zhuǎn)”我用“左（右）腳腳跟著地，右（左）腳腳尖著地，向左（右）轉(zhuǎn)的形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己念，自己練習(xí)，并通過哨聲做出指令：一聲向左轉(zhuǎn)，兩聲向右轉(zhuǎn)，多聲與教師面對面。

　　在一年級的時(shí)候曾初步的教學(xué)過轉(zhuǎn)體，但是要做到百分百動作標(biāo)準(zhǔn)、正確、快速還是有難度，很多學(xué)生轉(zhuǎn)次數(shù)多了，出錯(cuò)的次數(shù)就多了�，F(xiàn)在在會的基礎(chǔ)上，要聽哨聲做出口令，難度就更大了，要認(rèn)真聽，并且相應(yīng)做出正確的動作。

　　分四組進(jìn)行游戲，先向?qū)W生講清楚游戲規(guī)則，學(xué)生保持安靜，對教師指令做出反應(yīng)。出局的學(xué)生仍需保持安靜，一人出聲，自己小組出局一個(gè)成員，有利于其他未出局的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行比賽，同時(shí)做到公*、公正原則，順利進(jìn)行游戲。在游戲中，不少成員出局后仍在講話，害得自己隊(duì)員自動出局，***一個(gè)隊(duì)，因?yàn)榇蠹叶疾豢铣鰜�，而�?dǎo)致全隊(duì)出局。在這點(diǎn)就可以體現(xiàn)集體榮譽(yù)感了，往往個(gè)人的自私，最后游戲慘敗，如果有人能自愿出局，剩下來優(yōu)秀隊(duì)員可能會取得最后勝利的成果，使你“復(fù)活”，贏得勝利，獲得加分。

　　將隊(duì)列隊(duì)形中的轉(zhuǎn)體，設(shè)計(jì)成游戲，設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡、容易接受的學(xué)習(xí)形式，刺激學(xué)生上體育課的興趣，提高上課的***。在隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練中，多對于一些沒自信，比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，提高教學(xué)效果和學(xué)生心理上的滿足。游戲環(huán)節(jié)中，適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在競爭中可以激發(fā)相互幫助，互相團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

優(yōu)秀教學(xué)反思10

　　圍繞著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀**完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個(gè)問題展開小組合作。

　　整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是非常清晰的，教學(xué)方法的.運(yùn)用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因?yàn)檫@是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽(yù)的考慮，他們都能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨(dú)到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

　　自從接任這個(gè)班以來，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個(gè)班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機(jī)，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機(jī)的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實(shí)際讓他們喜聞樂見的課堂。

　　讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運(yùn)用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中，對我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

優(yōu)秀教學(xué)反思11

　　數(shù)學(xué)知識、思想和方法是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中的理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得，學(xué)生的體驗(yàn)是很重要的。

　　《住新房》這節(jié)課，我依據(jù)新教材的特點(diǎn)，以“活動”貫穿始終，為學(xué)生提供更多的可**支配的時(shí)間和空間。先引入出“住新房”的問題情境，讓學(xué)生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學(xué)生**列式，并交流列式的理由。學(xué)生列出了這樣的算式：14×12。怎樣計(jì)算“14×12”呢？

　　匯報(bào)算法時(shí)，我讓學(xué)生把各種算法板書在黑板上，孩子們很容易就說出了筆算的過程，我又進(jìn)行引導(dǎo)14×12就是在求14個(gè)12或者12個(gè)14，把12分成10和2，先求2個(gè)14是28，再求10個(gè)14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學(xué)中我注重滲透了計(jì)算方法的多樣化，把探索計(jì)算方法的過程留給了學(xué)生，注重孩子對算理的理解，最后評價(jià)學(xué)生的想法，強(qiáng)化了豎式計(jì)算的過程。這樣，學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的方法的過程很精彩。

　　在小組探究活動中，學(xué)生常常會面臨這樣的問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？誰想評價(jià)一下這位同學(xué)的想法？你認(rèn)為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學(xué)生正是帶著這些問題，在活動中相互啟發(fā)、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)的知識、思想與方法，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。

　　只有充分體驗(yàn)到某種算法與其它算法相比之下的優(yōu)越性，學(xué)生才有可能將其應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們在主動學(xué)習(xí)中獲得知識。

優(yōu)秀教學(xué)反思12

　　本節(jié)課我采用從整體到局部的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行交流，使學(xué)生充分感受到用英語交流、用英語做事情的樂趣。

　　在本課的對話教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，在情境中實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語言交際，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生感興趣，貼近學(xué)生生活的情境。本課的主線是談?wù)撝苣┯?jì)劃，在本課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、思維和想象學(xué)習(xí)語言，在運(yùn)用語言的活動中促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。在這節(jié)課上，能充分利用學(xué)習(xí)資源，注重新舊知識的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝苣┑幕顒�。在學(xué)生構(gòu)建文本的過程，筆者能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)關(guān)鍵句進(jìn)行表達(dá)和交流，達(dá)到語言運(yùn)用的目的。在教學(xué)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生如何替換，增添對話中的詞匯和語句，使學(xué)生在真實(shí)的情境下的語言交流能力逐漸增強(qiáng)。例如在文本學(xué)習(xí)的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過看圖預(yù)測，猜猜Mike和Sarah明天的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的聯(lián)系，關(guān)注文本核心句型以及句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再通過觀看錄像，為錄像配音等活動引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本。學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中構(gòu)建文本，使語境、語意和語用功能更突出，學(xué)生能更好地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言。例如，通過趣味性極強(qiáng)的配音活動，激發(fā)學(xué)生大膽開口說英語的欲望，為學(xué)生提供了一個(gè)展示的*臺，讓學(xué)生在表演的同時(shí)加深對文本的理解。在創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動，如：免費(fèi)參觀動物園，超市促銷，電影票半價(jià)等。這些活動都是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，合理安排自己的周末活動。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師**，讓學(xué)生說說自己計(jì)劃度過一個(gè)愉快的，充實(shí)而繁忙的，或者有意義的周末。再讓他們和同學(xué)創(chuàng)編對話。在編對話的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，助人為樂。這些環(huán)節(jié)都充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)揮主體性，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的活動不僅有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，還有利于減輕學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)，避免枯燥的機(jī)械性操練，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成。

優(yōu)秀教學(xué)反思13

　　語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生張著一對生活的眼睛來尋找語文，在教學(xué)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會事半功倍。

　　在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊１２課《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，學(xué)生對飄落一詞，任我一再解釋，學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時(shí)正值深秋，加之一股寒流的突然**，外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下，一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨浸潤的那一張張釋然的笑臉，課堂上的問題迎刃而解。

　　回到教室，我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的，能說是'飄落'嗎？不能那位小朋友能用飄落說一句話？雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來�！�…通過飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母啊！

　　陶行知先生說：活書是活的知識寶庫。這活的書里面，就蘊(yùn)藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本？

優(yōu)秀教學(xué)反思14

　　“*面直角坐標(biāo)系”反映了*面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。

　　“*面直角坐標(biāo)系”是學(xué)生從數(shù)過渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從生活實(shí)際背景開始，學(xué)生們從所設(shè)置的練習(xí)入手，進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運(yùn)用開放型問題進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，將封閉型的問題改編到生活當(dāng)中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。

　　我通過創(chuàng)設(shè)情境：

　�、爬蠋�**時(shí)會說：“請第X排第X列的同學(xué)回答�！�

　�、埔晃恍峦瑢W(xué)想去商店買文具，可他對這里不熟悉，就問其他同學(xué)商店的位置？有同學(xué)就告訴他出校門往東走200米，再往北走300米就是商店。

　　⑶新鄉(xiāng)位于北緯41.0°，東經(jīng)118.68°。這些現(xiàn)象有何共同特點(diǎn)？這些現(xiàn)象與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)有關(guān)系嗎？

　　在現(xiàn)實(shí)的生活中，還有這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現(xiàn)實(shí)生活中用一對數(shù)來表示位置的例子呢？讓學(xué)生小組討論，全班交流，這些都反映了一對數(shù)和位置的對應(yīng)關(guān)系。

　　讓學(xué)生動手畫一個(gè)直角坐標(biāo)系，建立有序?qū)崝?shù)對與坐標(biāo)*面內(nèi)的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，然后再通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握已知點(diǎn)求坐標(biāo)和已知坐標(biāo)描點(diǎn)的技能，領(lǐng)悟*面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)與有序數(shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系。通過小組討論：

　�、� 坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特征？

　　② 各個(gè)象限內(nèi)的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特征？

　�、� 橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)相等的點(diǎn)有什么特征？

　�、� 各個(gè)象限中角*分線上的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特征？

　　通過這節(jié)課小組合作交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會。我感到非常高興，由于運(yùn)用“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習(xí)更多的知識和探究更深入的問題的強(qiáng)烈愿望。

　　但在教學(xué)過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細(xì)節(jié)較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性；有時(shí)課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達(dá)能力還需加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，僅僅用課內(nèi)幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，懂得數(shù)學(xué)價(jià)值，升華情感，對大多數(shù)學(xué)生來說可能要求太高。有效的辦法是課內(nèi)外相結(jié)合，在課前向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。

優(yōu)秀教學(xué)反思15

　　教這個(gè)一年級，每天都有我想不到的事情發(fā)生。今天的兒歌教學(xué)，更是讓我在課堂上有點(diǎn)發(fā)愣。

　　認(rèn)識幾個(gè)詞語以后，我打算用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行《輕輕地》兒歌教學(xué)。這首兒歌有四行，字?jǐn)?shù)也有點(diǎn)多，其中也有我們才學(xué)習(xí)的拼音。我想，教幾個(gè)聲母都需要那么多的時(shí)間，對于這首有31個(gè)字的兒歌，肯定有難度的。于是，我讓孩子們先自己讀讀兒歌，如果有不認(rèn)識的字，先自己拼讀一下。沒有想到我的話音還沒有落，孩子們就嚷開了“老師，我會讀了”“老師，我早會背了”“老師，讓我來背”天，我還沒有教讀過呢，他們就會背了？于是，我讓幾個(gè)舉手的孩子***背一背，果然，他們背得很流利，而且字也讀得比較準(zhǔn)確。我有點(diǎn)吃驚地問孩子們：“誰教你們的？”，孩子們有的說，自己在家里拼讀的，有的說是爸爸媽媽教的。為了看看其他孩子是否會了，我抽了好多個(gè)孩子起來，他們居然都會讀會背了。背誦安排在我教學(xué)的最后的，現(xiàn)在，前面的步驟都省略掉了。強(qiáng)調(diào)了輕聲的讀音，又表演，又背誦了一遍，一看時(shí)間，還有十幾分鐘下課。呵呵，開學(xué)以來，我一直是課堂上無法完成教學(xué)計(jì)劃的，今天，還提前了這么早的時(shí)間�？磥�，我真的是低估了班上的孩子和家長了。