小學(xué)教師教學(xué)教育論文范文第1篇

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國(guó)政府多次在正式文件中提出進(jìn)行“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)。原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》首次明確提出，要“有一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門(mén)對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)給予了高度重視，國(guó)內(nèi)學(xué)者們也對(duì)“雙師型”教師概念進(jìn)行了廣泛探討和研究�！半p師型”教師的準(zhǔn)確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專(zhuān)業(yè)課教師具有教師資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)(如工程師、高級(jí)技工等)。其二，教育部高教司從學(xué)校教師職稱評(píng)審與其它專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到對(duì)專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)的實(shí)際需要，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即“雙師素質(zhì)”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師:有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書(shū));近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。有學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平又具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。

(一)高尚的師德風(fēng)范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問(wèn)題、做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。教師應(yīng)具備愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師要熱愛(ài)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育和感染學(xué)生，以言傳身教影響和帶動(dòng)學(xué)生。作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價(jià)值取向?qū)⒂绊懸淮�又一代人，其特殊身份決定了對(duì)其師德素養(yǎng)有更高的要求，應(yīng)在堅(jiān)守大學(xué)教育陣地的同時(shí)，熱衷執(zhí)教小學(xué)講壇，具備扎根基層實(shí)踐的敬業(yè)精神，熱愛(ài)小學(xué)生，熱愛(ài)小學(xué)教育教學(xué)。

(二)扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)教師擁有廣博的知識(shí)是身為人師的前提和條件，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上，更為重要的是必須具備扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)。教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育理論知識(shí)是培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識(shí)水平，深刻把握大學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷反思和提升自身教育教學(xué)能力。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師還應(yīng)精通所教的學(xué)科知識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方向包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精通，對(duì)大學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教材要熟悉，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)要認(rèn)真研究和把握。

(三)貫通大學(xué)與小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)技能小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本技能，包括口頭表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)操作技能、書(shū)面表達(dá)能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)踐既是職前階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的教育教學(xué)基本技能必須強(qiáng)化教育實(shí)踐，且具備復(fù)合型素養(yǎng)，掌握貫通大學(xué)師范教育教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，才能指導(dǎo)和培育未來(lái)合格的小學(xué)教師。

(四)較強(qiáng)的溝通和合作意識(shí)教師素養(yǎng)是復(fù)合多維發(fā)展的，然而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識(shí)的重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師必須意識(shí)到與學(xué)生溝通與合作的必要性，同時(shí)注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學(xué)邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書(shū)中指出了教師對(duì)外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學(xué)習(xí)。我們對(duì)這個(gè)內(nèi)外雙行的車(chē)道了解得越快，我們和更大的社會(huì)發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關(guān)重要的�！毙�學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書(shū)齋文化，埋頭教學(xué)和做學(xué)問(wèn)，不能囿于大學(xué)學(xué)科知識(shí)，必須走出大學(xué)，深入小學(xué)，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和合作，重視與小學(xué)在職教師、小學(xué)生的溝通和交流。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的成長(zhǎng)路徑

(一)重塑觀念:實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實(shí)踐行為的先導(dǎo)，教師要成長(zhǎng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求，教師要有對(duì)自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師既是教書(shū)育人的大學(xué)教師，也擔(dān)當(dāng)著從事小學(xué)教育教學(xué)的教師角色。充分認(rèn)識(shí)到這種角色特性，增強(qiáng)主體意識(shí)和文化自覺(jué)，提升素養(yǎng)，才有利于促進(jìn)自身成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學(xué)生觀:學(xué)生要成長(zhǎng)為未來(lái)合格的小學(xué)教師，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與實(shí)踐尤為重要。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀:終身學(xué)習(xí)是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究小學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，融會(huì)貫通大學(xué)教育和小學(xué)教育知識(shí)體系，并運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)。

(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學(xué)方式傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適應(yīng)師范院校應(yīng)用型小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變思維方式，改變舊的教學(xué)慣習(xí)，重視實(shí)踐性教學(xué)。教師的課堂文化中應(yīng)充盈著實(shí)踐性的教學(xué)話語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐取向的教學(xué)方法，以教學(xué)情境為紐帶，以教學(xué)問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)教育案例研討和分析的教學(xué)方法呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，直面具體問(wèn)題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)知理解并建構(gòu)自身的教育教學(xué)理論知識(shí)。尤其是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)走出大學(xué)校園，把小學(xué)作為教學(xué)的重要舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的延伸。教師要成長(zhǎng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，了解和研究小學(xué)教育教學(xué)，參與和服務(wù)小學(xué)教育教學(xué)，通過(guò)上示范課、公開(kāi)課，認(rèn)真把握好備課、上課、觀課、議課每一個(gè)過(guò)程，并不斷反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和價(jià)值提升。重視小學(xué)專(zhuān)業(yè)教育師范生在小學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高其實(shí)踐教育教學(xué)能力。

(三)師生互促:構(gòu)建成長(zhǎng)共同體傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動(dòng)的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應(yīng)成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師過(guò)程中，要促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，在對(duì)話中促進(jìn)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中促進(jìn)發(fā)展，建立和諧互促的師生關(guān)系。教師要改變“孤立”的個(gè)人主義境地，推進(jìn)師生主體間的對(duì)話與交流。教師要努力做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生形成親密、友愛(ài)的合作伙伴關(guān)系，在教與學(xué)的過(guò)程中達(dá)成情感交流與心靈溝通。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范和過(guò)程，并積極參與小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，師生共同研習(xí)課堂教學(xué)的成效。教師在科研上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決研究問(wèn)題，提升學(xué)生的科研能力。師生之間在知識(shí)應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學(xué)與小學(xué)小學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域，大學(xué)與小學(xué)的牽手合作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實(shí)踐融合的有效途徑。大學(xué)與小學(xué)可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的教師與小學(xué)的交流合作是重要的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是溝通大學(xué)與小學(xué)的橋梁，在推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)的深度合作進(jìn)程中起到積極作用。教師需要以積極開(kāi)放的心態(tài)，通過(guò)教學(xué)研討、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研協(xié)作、職后培訓(xùn)等合作形式，加強(qiáng)協(xié)同合作與創(chuàng)新，構(gòu)筑實(shí)踐應(yīng)用的共同體。小學(xué)是師生學(xué)習(xí)、科研的重要場(chǎng)所，同時(shí)大學(xué)課堂也是小學(xué)在職教師進(jìn)行交流的重要舞臺(tái)。通過(guò)搭建“師資互通”機(jī)制，完善教師輪崗制度，聘任小學(xué)在職教師為兼職教師開(kāi)展專(zhuān)題講座、上示范課，參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學(xué)在職教師成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結(jié)

小學(xué)教師教學(xué)教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師

目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開(kāi)展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會(huì)的委托，課題組在2004年7-8月對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問(wèn)卷調(diào)查，以期切實(shí)把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

考慮到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、校長(zhǎng)以及地方教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對(duì)教師繼續(xù)教育有較為詳細(xì)的了解和體會(huì)，我們的調(diào)查對(duì)象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點(diǎn)分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進(jìn)修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進(jìn)修校；大竹縣教育局、教師進(jìn)修校；華鎣市教育局、教師進(jìn)修校；仁壽縣教師進(jìn)修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進(jìn)修校。調(diào)查對(duì)象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問(wèn)卷調(diào)查、座談和個(gè)別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收327份，有效回收率為81．8％。

一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)為期近兩個(gè)月的實(shí)地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問(wèn)題：

(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大

我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)的推動(dòng)下開(kāi)展起來(lái)的，廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費(fèi)者，那么在達(dá)到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)、形式等。但現(xiàn)實(shí)中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認(rèn)為“個(gè)人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問(wèn)題。由于目前培訓(xùn)實(shí)行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。49．6％的教師認(rèn)為是按上級(jí)的安排參加某一個(gè)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，68．7％的教師認(rèn)為選擇培訓(xùn)單位的第一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，其次是“收費(fèi)高低”，占15.4％，再次為“地域遠(yuǎn)近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認(rèn)為自己不能選擇教材。在教育類(lèi)型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)，而不以本人實(shí)際為著眼點(diǎn)來(lái)考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活?lèi)型的培訓(xùn)，但經(jīng)費(fèi)、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費(fèi)，學(xué)校發(fā)展等因素�？梢�(jiàn)，教師個(gè)人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、職稱、學(xué)歷等問(wèn)題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點(diǎn)。

(二)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性不強(qiáng)

通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實(shí)取得了一定的成績(jī)：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進(jìn)入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書(shū)培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類(lèi)型有崗位培訓(xùn)(累積占22．1％)，新任教師培訓(xùn)(占14．2％)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(占17．2％)，骨干教師培訓(xùn)(9．4％)，學(xué)歷培訓(xùn)(19．9％)，培訓(xùn)者培訓(xùn)(4．0％)，課程建設(shè)培訓(xùn)(13．3％)。

在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有38．4％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補(bǔ)充知識(shí)”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)向及培訓(xùn)的效果時(shí)，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實(shí)現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認(rèn)為主要是“知識(shí)”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學(xué)位”，另有11．9％是“認(rèn)識(shí)了一部分人”，而還有45．4％的教師認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到既定的目的�？梢�(jiàn)，廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題。

導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專(zhuān)家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進(jìn)修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進(jìn)修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績(jī)，并得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過(guò)硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過(guò)時(shí)，解決不了實(shí)際問(wèn)題；理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。

2．教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實(shí)際；實(shí)施性弱，與實(shí)際教學(xué)無(wú)法相符；學(xué)非所用，個(gè)別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認(rèn)為“正規(guī)但效率很低，14．2％認(rèn)為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認(rèn)為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認(rèn)為既定的教材內(nèi)容不與“專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐相連”。在對(duì)“你認(rèn)為繼續(xù)教育的主要問(wèn)題是什么?”的問(wèn)答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)”排列第四位。

3．教學(xué)形式單調(diào)。不同類(lèi)型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對(duì)象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對(duì)此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達(dá)到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問(wèn)題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學(xué)”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠(yuǎn)程教學(xué)”(3．0％)。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對(duì)教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動(dòng)參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.教育考核評(píng)價(jià)不力。繼續(xù)教育的主要評(píng)估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見(jiàn)考核方法過(guò)于呆板。在考核評(píng)估中存在的主要問(wèn)題是考核不嚴(yán)格，存在一定的走過(guò)場(chǎng)等形式化現(xiàn)象，沒(méi)真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時(shí)總量，不重實(shí)際效果。其次是一些考核的時(shí)間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過(guò)關(guān)考試，一則此類(lèi)項(xiàng)目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實(shí)和運(yùn)用才是培訓(xùn)的真正目的。

5．學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保證。學(xué)歷培訓(xùn)主要是針對(duì)提高學(xué)歷而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。參加過(guò)此項(xiàng)培訓(xùn)的教師反映，只要交錢(qián)后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過(guò)關(guān)。同時(shí)，為了比較容易拿到學(xué)歷證書(shū)，存在理科教師拿文科文憑，所修專(zhuān)業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。

(三)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，農(nóng)村教師費(fèi)用負(fù)擔(dān)沉重

有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。四川省實(shí)行的是“三個(gè)一點(diǎn)”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來(lái)支付繼續(xù)教育的費(fèi)用。在前期，這種“三個(gè)一點(diǎn)”的費(fèi)用承擔(dān)機(jī)制運(yùn)行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費(fèi)數(shù)量越來(lái)越大，該機(jī)制的運(yùn)行就出現(xiàn)了問(wèn)題。校長(zhǎng)、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，而這種問(wèn)題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費(fèi)投入不到位”被認(rèn)為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問(wèn)題，只有10．1％的教師認(rèn)為政府在“經(jīng)費(fèi)方面”采取了措施。

由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費(fèi)當(dāng)然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不能保證，另一方面教育收費(fèi)額由培訓(xùn)單位確定，教師無(wú)權(quán)討價(jià)還價(jià)，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評(píng)定、年度獎(jiǎng)懲掛鉤，教師只能出錢(qián)買(mǎi)單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認(rèn)為是由“個(gè)人”來(lái)承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用的；只有34．2％的教師認(rèn)為由“個(gè)人、學(xué)校、主管部門(mén)”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認(rèn)為收費(fèi)高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟(jì)壓力大，個(gè)人負(fù)擔(dān)沉重。

(四)教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性不高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒(méi)有政策是否參加繼續(xù)教育”時(shí)，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問(wèn)答“不會(huì)參加”。而“自己主動(dòng)”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級(jí)命令”下參加的。可見(jiàn)中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識(shí)與參與行為有著較大的反差。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面；客觀上有經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問(wèn)題、受教育后的效果問(wèn)題、個(gè)人選擇權(quán)問(wèn)題以及工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突問(wèn)題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來(lái)完成，心態(tài)上還沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時(shí)又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。

(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來(lái)進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時(shí)間相對(duì)較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個(gè)教師任教班級(jí)多、跨年級(jí)上課，入手相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒(méi)多少時(shí)間來(lái)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動(dòng)，學(xué)校就沒(méi)有剩余教師來(lái)接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位

從我們掌握的情況來(lái)看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動(dòng)形式有以下幾種：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專(zhuān)家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動(dòng)、外出聽(tīng)課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃�行政部門(mén)在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機(jī)會(huì))(30．4％)，只有10．1%的教師認(rèn)為在經(jīng)費(fèi)方面采取了措施，還有23．8％的教師認(rèn)為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門(mén)沒(méi)有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對(duì)教師的繼續(xù)教育持既不反對(duì)，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來(lái)看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒(méi)實(shí)際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強(qiáng)迫教師參與，疏于教師教育過(guò)程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)實(shí)中凸顯出來(lái)的問(wèn)題缺乏調(diào)查，更談不上有針對(duì)性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。

二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)策

針對(duì)四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問(wèn)題，我們可從以下幾個(gè)方面著手予以解決：

(一)加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其正常、高效的運(yùn)行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動(dòng)性問(wèn)題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門(mén)應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。鑒于此，針對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，政府首先要確保各專(zhuān)項(xiàng)資金的落實(shí)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，在管理中采取積極措施，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，有效推動(dòng)繼續(xù)教育活動(dòng)。如可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過(guò)發(fā)行“教師教育券”來(lái)推進(jìn)教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。

(二)充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的融合

針對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，我們認(rèn)為必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，與教師、校長(zhǎng)及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)，然后把調(diào)查得來(lái)的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實(shí)際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說(shuō)空話、說(shuō)假話等現(xiàn)象只會(huì)使受訓(xùn)者失去對(duì)繼續(xù)教育的信心。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力

針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)學(xué)員對(duì)其意見(jiàn)較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng)，由更加優(yōu)秀的教師來(lái)兼任。

(四)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性

有些學(xué)員不去上課，或上課時(shí)積極性不高，在考試時(shí)敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒(méi)有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)教育中的一些問(wèn)題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)�，F(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出評(píng)判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，有效地利用教師已有的教育資源，使個(gè)體積極參與到繼續(xù)教育活動(dòng)中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，與其他人進(jìn)行交流與合作，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)井在與別人的交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動(dòng)的參與中體驗(yàn)到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及對(duì)今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對(duì)今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。

(五)改進(jìn)繼續(xù)教育模式

目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機(jī)構(gòu)的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)教師自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不大緊密；多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對(duì)此必須選擇一種更好的以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)模式。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式——教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心派人員到各地進(jìn)行課題調(diào)查，了解情況和問(wèn)題，征求學(xué)校和在職教師的意見(jiàn)。培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問(wèn)題以及各個(gè)學(xué)校的教師的實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，然后將計(jì)劃發(fā)到各個(gè)中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)自教學(xué)第一線，比較貼近實(shí)際和具有時(shí)代感；培訓(xùn)地點(diǎn)靈活；培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)。

小學(xué)教師教學(xué)教育論文范文第3篇

論文摘要：美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師納西的教育智慧體現(xiàn)在諸多方面，如相信學(xué)生潛能、鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀、創(chuàng)設(shè)自由空間、優(yōu)化教室布局、善用圖書(shū)館藏、支持個(gè)性閱讀、成立特殊小組、滲透文學(xué)教育、轉(zhuǎn)變故事形式、堅(jiān)持日常寫(xiě)作、重視多元評(píng)價(jià)、踐行理性反思等。從中可獲得幾點(diǎn)啟示，如科學(xué)藝術(shù)皆注重、閱讀寫(xiě)作共提升、教學(xué)評(píng)價(jià)互促進(jìn)、理論實(shí)踐相結(jié)合等。

一、走近納西老師

納西大學(xué)畢業(yè)后從教已近三年，目前正在教小學(xué)二年級(jí)。納西所在的學(xué)校坐落于一個(gè)小鎮(zhèn)上，她的班級(jí)共有23個(gè)學(xué)生——10個(gè)女孩，13個(gè)男孩。納西非常喜歡這份工作，并善于將所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐。

二、教育智慧從何而來(lái)

1.相信學(xué)生潛能。教師理應(yīng)將學(xué)生看作是能夠?qū)W習(xí)且渴望了解生活和所處環(huán)境的個(gè)體。納西認(rèn)為，父母和她一樣對(duì)孩子有較高的期望，相信他們的潛能，并十分樂(lè)意協(xié)助教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)當(dāng)基于其實(shí)際的能力水平，要避免思維定勢(shì)（如女孩比男孩更擅長(zhǎng)閱讀），否則就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀。如果孩子成為閱讀者，他們應(yīng)該有閱讀世界經(jīng)典讀物的機(jī)會(huì)。納西對(duì)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度感到滿意。她說(shuō)：“他們很喜歡閱讀。實(shí)際上，我們的書(shū)還不能滿足他們的需求�！庇袑�(zhuān)家認(rèn)為，教室的圖書(shū)館至少應(yīng)保證人均十本書(shū)。此外，這些書(shū)的涉及面要盡量廣，以適應(yīng)學(xué)生各種不同的閱讀喜好和閱讀水平。與此同時(shí)，學(xué)校的圖書(shū)管理員也可幫助教師選擇合適的書(shū)籍。

3.創(chuàng)設(shè)自由空間。自由的空間有利于學(xué)生交流。納西所在的教室建于1881年，是曾經(jīng)的女子學(xué)院，它既不現(xiàn)代，也不陳舊。教室的墻上、空中懸掛的裝飾物都是學(xué)生的藝術(shù)作品，這種非正式的空間更加靈活多變，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)隨地變換位置，移動(dòng)物品和桌椅等，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的形式更加多樣，學(xué)生或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或兩兩互助，或小組合作。

4.優(yōu)化教室布局。一些教師自行設(shè)計(jì)教室，如建立學(xué)習(xí)站，開(kāi)發(fā)圖書(shū)角等，但可能造成混亂局面。實(shí)際上，有效的教室布局也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃予以實(shí)行。納西老師的做法值得借鑒，她逐步引入各種學(xué)習(xí)中心，旨在讓學(xué)生明白他們應(yīng)該做什么，如聽(tīng)力中心包括錄音機(jī)、磁帶、空白的錄音帶燈等。所有這些都是為了幫助學(xué)生有序地進(jìn)行合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)，其他中心都以類(lèi)似的方式引入。

5.善用圖書(shū)館藏。一項(xiàng)好的閱讀計(jì)劃應(yīng)該指向圖書(shū)館。學(xué)生不僅可以學(xué)到圖書(shū)查閱的相關(guān)技能，還可以學(xué)會(huì)使用書(shū)籍報(bào)刊等參考資料尋找問(wèn)題的答案，圖書(shū)館應(yīng)該包括豐富的閱讀和視聽(tīng)資料。納西會(huì)幫助學(xué)生拓展他們的閱讀視野，范圍涉及基礎(chǔ)學(xué)科到金融貿(mào)易等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生既可以在班級(jí)圖書(shū)角看（納西會(huì)有規(guī)律地更新圖書(shū)角的內(nèi)容），也可以從學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)。

6.支持個(gè)性閱讀。兒童的發(fā)展是有階段性的，且個(gè)體間的發(fā)展速度存在差異，從而影響其閱讀興趣。納西認(rèn)為，通過(guò)橫向而非縱向的個(gè)性閱讀方法，可以滿足學(xué)生不同的閱讀興趣和需要。橫向閱讀為不同兒童提供了合適水平的訓(xùn)練。一些根據(jù)中等或以下水平選擇閱讀材料，還有一些憑借教師對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的了解來(lái)滿足其閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力。

7.成立特殊小組。需要訓(xùn)練特殊技能的學(xué)生應(yīng)該組織在一起，尋找合適的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)他們的喜好向同學(xué)匯報(bào)。一旦學(xué)生參與到不同的合作小組中，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不良的自我認(rèn)識(shí)就會(huì)降到最低程度。納西舉了一個(gè)關(guān)于特殊興趣小組的例子。一些學(xué)生觀看了航天飛機(jī)發(fā)射的節(jié)目后，對(duì)太空探索產(chǎn)生了興趣，他們滿腦子都是問(wèn)題，怎樣才能解答疑惑？結(jié)果是，感興趣的學(xué)生結(jié)成小組，走進(jìn)圖書(shū)館，有的瀏覽報(bào)紙，有的訪談成人。當(dāng)他們?cè)倩氐浇淌业臅r(shí)候，不僅增加了很多關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的信息，還參與了有效的語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練。

8.滲透文學(xué)教育。美國(guó)大多數(shù)小學(xué)雖然沒(méi)有文學(xué)項(xiàng)目，但教師們會(huì)記錄下他們?yōu)閷W(xué)生讀的書(shū)，并與新老師分享這樣的閱讀清單，以避免學(xué)生聽(tīng)到重復(fù)的內(nèi)容。研究表明，學(xué)生應(yīng)該接觸到不同類(lèi)型的閱讀材料，以增強(qiáng)他們的文學(xué)欣賞能力。納西每天至少為孩子做兩次有聲閱讀，每周伊始，她會(huì)制定一個(gè)本周閱讀計(jì)劃，有時(shí)聚焦一個(gè)特定話題，有時(shí)關(guān)注某個(gè)作家或詩(shī)人。

9.轉(zhuǎn)變故事形式。故事一旦被兒童的創(chuàng)意表演轉(zhuǎn)變成不同的角色和情景，它往往就會(huì)更加真實(shí)。創(chuàng)意表演促使學(xué)生回到課本，進(jìn)而對(duì)故事中的角色更加敏感。既然沒(méi)有現(xiàn)成的腳本，學(xué)生就要憑借自己的理解，結(jié)合以往的經(jīng)歷，加以表達(dá)。納西的學(xué)生們非常喜歡《五個(gè)中國(guó)兄弟》的故事，他們不僅會(huì)認(rèn)真聽(tīng)納西講這個(gè)故事，還會(huì)講給其他人聽(tīng)。

10.堅(jiān)持日常寫(xiě)作。在小學(xué)階段，寫(xiě)作當(dāng)成為持續(xù)的、日常的活動(dòng)。很多學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)與真實(shí)讀者的交流，而沒(méi)有讀者的寫(xiě)作會(huì)成為一種勉強(qiáng)的訓(xùn)練，且收效甚微。因此，教師應(yīng)騰出時(shí)間讓真實(shí)的讀者與他們交流，讓家長(zhǎng)和一些重要人物閱讀學(xué)生的文章，這樣有利于促使寫(xiě)作成為一個(gè)溝通的過(guò)程。納西班上的學(xué)生有許多機(jī)會(huì)展示寫(xiě)作成果，一些學(xué)生會(huì)編輯自己的書(shū)，她特別為其中一本關(guān)于火箭的書(shū)感到自豪，這本書(shū)還被作者設(shè)計(jì)成火箭的樣子。

11.重視多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán)，教師需要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不同的評(píng)價(jià)滿足不同的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試反映一個(gè)班或一所學(xué)校的學(xué)習(xí)情況；診斷性測(cè)試幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)；談話等非正式評(píng)價(jià)手段有助于教師掌握學(xué)生口頭表達(dá)和創(chuàng)意寫(xiě)作等方面的才能；學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)作也是評(píng)價(jià)其寫(xiě)作水平的有效途徑。納西通常會(huì)綜合學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的表現(xiàn)及日常觀察所得信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，她始終相信給予學(xué)生積極的反饋更有效。至少兩周一次，她會(huì)讓學(xué)生將所有試卷帶回家。與此同時(shí)，她還會(huì)寫(xiě)下學(xué)生做過(guò)的有趣的事情，與家長(zhǎng)分享。

12.踐行理性反思。教師對(duì)學(xué)生的影響毋庸置疑，教師都希望學(xué)生學(xué)習(xí)，但其效果千差萬(wàn)別。因此，教師應(yīng)該樂(lè)于檢查自己的行為，并讓他人觀察其課堂教學(xué)，以便意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而相應(yīng)地改變自己的教學(xué)行為。納西熱衷于通過(guò)反思來(lái)提升自己的教學(xué)水平，有一次，她錄下了自己和學(xué)生的討論，在回放的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)自己的嗓音溫柔而悅耳，但自己說(shuō)得太多。從那時(shí)起，她在討論中總是盡量讓自己少說(shuō)。

三、啟示與總結(jié)

從納西老師對(duì)學(xué)生的信任、對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求可知，工作對(duì)她而言不僅僅是一種職業(yè)，更是讓她實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、享受成功快樂(lè)的事業(yè)。正因?yàn)槿绱�，她的教育智慧才�?huì)閃耀著獨(dú)特的光芒。

1.科學(xué)藝術(shù)皆注重。關(guān)于教育智慧，葉瀾老師這樣總結(jié)道：“教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。” 從納西老師的身上，我們可以看到科學(xué)和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，她不僅充分相信學(xué)生的潛能，也諳熟學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平、心理需求及個(gè)體差異，并通過(guò)優(yōu)化教室布局、創(chuàng)設(shè)自由空間、故事創(chuàng)意表演、以及多元評(píng)價(jià)等方式給予學(xué)習(xí)支持。

2.閱讀寫(xiě)作共提升。雖然納西老師面對(duì)的只是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，她卻將閱讀和寫(xiě)作放在很重要的位置，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀方面，納西老師尤其青睞經(jīng)典讀物，并通過(guò)各種途徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。為了幫助學(xué)生將閱讀落到實(shí)處，她采取成立特殊小組、支持個(gè)性閱讀等方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需要開(kāi)展閱讀。蘇霍姆林斯基的長(zhǎng)期實(shí)踐表明：同樣的時(shí)間和努力程度，大孩子的閱讀水平、閱讀熱情及感悟能力遠(yuǎn)不及小孩子，由此可見(jiàn)，低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力的關(guān)鍵期。

在寫(xiě)作方面，納西老師不僅善于借助家長(zhǎng)的力量，讓他們成為學(xué)生的讀者，促進(jìn)持續(xù)性的溝通，還有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生發(fā)表的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的文章編輯成書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，她始終抱著一種欣賞的眼光看待學(xué)生的作品。相關(guān)研究證明：提早起步，滿足學(xué)生的“發(fā)表欲”，對(duì)于優(yōu)化寫(xiě)作心理、樹(shù)立寫(xiě)作信心、提高寫(xiě)作能力大有裨益。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)互促進(jìn)。教學(xué)和評(píng)價(jià)正如一枚硬幣的兩面，缺一不可，同等重要。納西老師也致力于兩者的有效結(jié)合，她不僅靈活地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，還善于進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

在教學(xué)上，納西老師的方法多種多樣，如定期為孩子們做有聲閱讀，用創(chuàng)意表演的方式解讀故事，有意識(shí)地滲透文學(xué)教育等，歸根到底是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。低年級(jí)的孩子擅長(zhǎng)形象思維，想象力豐富，因此，用表演的方式讓他們理解故事無(wú)疑是一種好辦法，這樣，學(xué)生不僅對(duì)其中的人物、情節(jié)及環(huán)境有了全新的認(rèn)識(shí)，還可以融入自己的獨(dú)特理解，進(jìn)而用語(yǔ)言或動(dòng)作加以表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從理解走向表達(dá)。

從評(píng)價(jià)來(lái)看，納西老師的目的很明確，即了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助他們制定切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在操作層面上，她不僅根據(jù)不同的目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)，還引入了談話等非正式評(píng)價(jià)手段，將日常觀察所得的信息納入評(píng)價(jià)范圍。為了更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通，她還在反饋考試成績(jī)的同時(shí)，與家長(zhǎng)分享學(xué)生做過(guò)的有趣的事情。

4.理論實(shí)踐相結(jié)合。具有良好的教育理論素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展達(dá)到成熟的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而教師的個(gè)性則在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中得到張揚(yáng)。因此，教師對(duì)教育智慧的追求，就是在個(gè)體的教育理念和實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的發(fā)展。納西老師盡管是一線教師，卻不斷將自己所學(xué)付諸實(shí)踐，通過(guò)反思等方式，改進(jìn)自己的教學(xué)，她努力提升專(zhuān)業(yè)水平，在充滿詩(shī)意的教育土壤中盡情撒播希望的種子，辛勤地耕耘著，且樂(lè)此不疲。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱曉斌.寫(xiě)作心理學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007:279.

小學(xué)教師教學(xué)教育論文范文第4篇

一些行為的先導(dǎo)就是認(rèn)識(shí)，只有樹(shù)立正確的觀念，進(jìn)而才能做出對(duì)應(yīng)的行為。想要禁飲的提高小學(xué)體育教育的質(zhì)量，就要樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀念。首先，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)人要正視體育教育，重視體育教育，不可以在認(rèn)為體育教育是擺設(shè)學(xué)科，在從思想上轉(zhuǎn)變觀念，重視體育教育，把體育成績(jī)也作為孩子成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)；大力加強(qiáng)體育教育的宣傳，認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到體育教育的重要性。這樣的宣傳是有利于教育思想的，同時(shí)也可以幫助學(xué)校還有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，幫助大家樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀念，小學(xué)體育成為基礎(chǔ)教育的學(xué)科；學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)懂得體育教育對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。想要更好的發(fā)展小學(xué)體育教育首先就得得到家長(zhǎng)的支持，多于家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以讓家長(zhǎng)對(duì)體育教育的支持還有利于體育教育的開(kāi)展。

2教育部門(mén)加大對(duì)體育教育的資金投入

體育教育的設(shè)施是在體育教學(xué)工作的基礎(chǔ)之上，是為了能夠順利的完成學(xué)校體育項(xiàng)目的保障，所以體育教育的設(shè)施的質(zhì)量還有數(shù)量是能夠影響小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校想要保障小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該加大對(duì)體育教育的支持�？偟脕�(lái)說(shuō)就是要爭(zhēng)取到政府的財(cái)政支持，學(xué)校不是盈利的單位，教育資金的來(lái)源是有限的，想要加大對(duì)體育教育的質(zhì)量投入，完善體育教學(xué)的設(shè)備就必須要去爭(zhēng)取到政府的支持，孩子是什么，孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望。

3加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)

想要全面的發(fā)展小學(xué)體育教育，就要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。學(xué)校首先應(yīng)該做好體育教師的招聘工作，目前，面對(duì)體育教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，可以通過(guò)提高體育教師的待遇來(lái)招聘體育教師，這樣也能夠保證有充足的師資來(lái)源，讓教師來(lái)從事對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)科；學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，在這個(gè)科技化的時(shí)代，只有不斷的更新自己的技術(shù)和知識(shí)，接受新的教育觀念，學(xué)校只有加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才可以更好的適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)體育未來(lái)的發(fā)展和需要。

4結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師教學(xué)教育論文范文第5篇

從這個(gè)角度上來(lái)看，小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅應(yīng)該關(guān)注教師的課堂教學(xué)，而且也應(yīng)該來(lái)關(guān)注教師在課外的行為舉止，應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的行為舉止。最后就是從小學(xué)教育教育管理來(lái)看，可以看到當(dāng)前小學(xué)教師存在懲罰學(xué)生的行為，有的教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，聽(tīng)講的時(shí)候開(kāi)小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對(duì)學(xué)生的具體的體罰，而是對(duì)學(xué)生的言行所進(jìn)行的一種人身攻擊。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)地自容。教師懲罰學(xué)生的行為，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，也容易使其喪失自信心。

二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的策略

對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的進(jìn)一步規(guī)范和完善，應(yīng)該從以下幾個(gè)重要的方面進(jìn)行開(kāi)展。首先就是教育主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的制度和文件，以進(jìn)行規(guī)范和完善小學(xué)教師的行為規(guī)范和行為的準(zhǔn)則，這樣就能夠使其對(duì)照這種行為規(guī)范進(jìn)行日常教育教學(xué)管理，從這個(gè)角度來(lái)看，就可以對(duì)教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對(duì)于學(xué)校而言，在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅對(duì)于小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行考核驗(yàn)證，更多地是對(duì)不斷提升小學(xué)教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學(xué)生行為表現(xiàn)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過(guò)程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過(guò)程。對(duì)于教師而言，應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育的主體角度進(jìn)行分析，在小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學(xué)生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生是和教師接觸時(shí)間最長(zhǎng)，他們?cè)谝黄鸩粌H能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范。小學(xué)生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個(gè)角度看，小學(xué)生正是促進(jìn)小學(xué)日常教育教學(xué)中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學(xué)校也要從制度層面或者是從日常教育教學(xué)管理的角度，進(jìn)一步完善和提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教師行為在小學(xué)日常教學(xué)中的重要作用。

三、結(jié)束語(yǔ)