服裝設(shè)計(jì)與工程范文第1篇

(一)師生思想認(rèn)識(shí)不夠

首先，部分服裝專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐課程的重要性以及如何組織實(shí)踐教學(xué)還不明確，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)也普遍存在片面認(rèn)識(shí)和消極情緒，仍然只關(guān)注服裝設(shè)計(jì)的造型與美感，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，認(rèn)為工程技術(shù)是服裝技師的工作。他們都忽略了設(shè)計(jì)教育的終極目的，即使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識(shí)，精通服裝結(jié)構(gòu)和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設(shè)計(jì)、成衣工藝設(shè)計(jì)、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識(shí)和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、產(chǎn)品開發(fā)、服裝營(yíng)銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實(shí)際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程建設(shè)

近幾年，中國(guó)高等教育快速發(fā)展，服裝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在成倍增長(zhǎng)，就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于他們來說只是一個(gè)不得不完成的任務(wù)，不可能投入太多的時(shí)間和精力。因此，在第七、八學(xué)期設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程中，多數(shù)學(xué)生以求職、應(yīng)聘等為借口，簡(jiǎn)單應(yīng)付實(shí)踐課程，而學(xué)校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的有效手段，但因?yàn)榫蜆I(yè)或在外地實(shí)習(xí)等緣故，許多學(xué)生不得不簡(jiǎn)化程序或降低畢業(yè)作品的質(zhì)量，更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學(xué)院制定了嚴(yán)格的規(guī)定，但仍有學(xué)生報(bào)有僥幸心理。

二、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)對(duì)策

(一)建立和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院堅(jiān)持以國(guó)家需要為前提、社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則，于2023年重新制訂了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“注重實(shí)踐，能夠在服裝行業(yè)從事設(shè)計(jì)、企劃、制版、工藝技術(shù)、管理營(yíng)銷等相關(guān)工作的應(yīng)用型、技術(shù)性專門人才”。在課程設(shè)置上，加大了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例。針對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程本科專業(yè)四年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從專業(yè)考察、服裝工藝實(shí)踐、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服裝專題設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)置實(shí)踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排在不同學(xué)期。例如，服裝工藝實(shí)踐劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、課程實(shí)踐和針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)設(shè)計(jì)方向設(shè)置為:第二、三學(xué)期安排各一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第五學(xué)期安排二周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)工程方向設(shè)置為:第一學(xué)期安排一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第三、五學(xué)期安排各一周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學(xué)習(xí)中，優(yōu)化了專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)。

(二)更新觀念，改革實(shí)踐課程教學(xué)工作量計(jì)算辦法

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程越來重要，實(shí)踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，深入細(xì)致地做好教師、學(xué)生的思想教育工作，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，明確目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐課與理論課是同樣重要的，但我�，F(xiàn)在實(shí)行的實(shí)踐課程課時(shí)的計(jì)算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠(yuǎn)，而且存在一些問題，例如實(shí)踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實(shí)踐教學(xué)中去。所以，建議學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出符合實(shí)際的管理辦法，并且為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師科研與教學(xué)的水平。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實(shí)踐課程都有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制定好本門課程的教學(xué)計(jì)劃。其次，制定實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書或?qū)嵺`手冊(cè)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，這些材料既為實(shí)訓(xùn)提出了詳細(xì)的目的、要求和任務(wù)，也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生從理論的理解到實(shí)踐操作有一個(gè)整體實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，同時(shí)也有助于督促教師和學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，有效利用多媒體輔助教學(xué)的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復(fù)雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實(shí)訓(xùn)室中播放，讓學(xué)生反復(fù)觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實(shí)踐操作的步驟更程序化。利用攝影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設(shè)備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來，配以詳細(xì)的講解和說明，播放給學(xué)生觀看，既緩解了學(xué)校資金短缺、設(shè)備更新速度慢的問題，又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學(xué)生。通過這些教學(xué)形式，教師的教學(xué)勞動(dòng)更具知識(shí)化，還可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)操中遇到的問題，提高課程效率。

(四)完善實(shí)踐課程的考核機(jī)制

服裝設(shè)計(jì)與工程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；課程理念；專業(yè)特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）34-0073-04

【作者簡(jiǎn)介】叢開源，江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226011）黨政辦公室主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榉�裝專業(yè)課程改革與課程建設(shè)。

課程是使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的一種手段，課程研究在教育體系中居于中心地位。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程改革和課程實(shí)施的平臺(tái)，其重要性越來越凸顯。課程標(biāo)準(zhǔn)具備一般標(biāo)準(zhǔn)的基本特征，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)不是硬性的規(guī)定或準(zhǔn)則，更不是簡(jiǎn)單的限制，而是課程實(shí)踐的參照與導(dǎo)向。

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)、輸送數(shù)以億計(jì)的初、中級(jí)技術(shù)技能型人才，制訂中等職業(yè)教育核心課程標(biāo)準(zhǔn)突出了職業(yè)能力培養(yǎng)的課程理念和價(jià)值取向，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求的必然。為此，江蘇省中等職業(yè)教育服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制突出了職業(yè)能力培養(yǎng)的課程理念和價(jià)值取向。

一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）貫穿課程理念

課程觀是對(duì)課程的各種認(rèn)識(shí)和看法的總稱，包括對(duì)課程的概念、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。新的課程觀認(rèn)為：課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的一切經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。由此可以看出，關(guān)注學(xué)生在獲得經(jīng)驗(yàn)中的體會(huì)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與活動(dòng)中的發(fā)展是新課程觀的核心理念，其實(shí)質(zhì)是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。

江蘇省中等職業(yè)教育服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在編制過程中以新課程觀核心理念為主線，體現(xiàn)了為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程價(jià)值。以“服裝造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例：“課程設(shè)計(jì)思路”回答了“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的依據(jù)”，“課程目標(biāo)”回答了“活動(dòng)效果的預(yù)設(shè)”，“課程內(nèi)容與要求”回答了“獲得經(jīng)驗(yàn)的媒介”，“實(shí)施建議”回答了“獲取經(jīng)驗(yàn)的方式和手段”，系統(tǒng)架構(gòu)了學(xué)生形成專業(yè)能力、方法能力、人格能力和社會(huì)能力的途徑和方法。

這種在“做中學(xué)、做中教”過程中關(guān)注學(xué)生與教師在經(jīng)驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的課程理念，要求教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者；也要求學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而更多的是知識(shí)的自主建構(gòu)者。在互動(dòng)、碰撞、交融過程中，教師不斷反思教學(xué)方法和策略，學(xué)生不斷修正思想觀點(diǎn)和行為。[1]

（二）突出職業(yè)能力

將知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力被稱為職業(yè)能力�！耙苑�務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針，“以服務(wù)為宗旨”就是指“把服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)”；“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是指“把服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)作為落腳點(diǎn)”。兩者的有機(jī)結(jié)合就是強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為著力點(diǎn)。

專業(yè)能力（知識(shí)應(yīng)用）、人格能力（行為方式）和社會(huì)能力（價(jià)值觀念）構(gòu)成職業(yè)能力的三個(gè)維度�？梢赃@樣認(rèn)為：在具體的工作情境中，引導(dǎo)學(xué)生以合理的行為方式和積極的情感態(tài)度，建立知識(shí)與任務(wù)（給定的任務(wù)、重組的任務(wù)、未來的任務(wù)）的聯(lián)系就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。

比如：中等職業(yè)教育服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”為“學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理和變化規(guī)律，能依據(jù)制圖規(guī)定和方法步驟進(jìn)行一般式樣服裝結(jié)構(gòu)制圖，形成要素整合、觀察比較、解析評(píng)判等基本職業(yè)素養(yǎng)”，它整體綜述，高度概括了專業(yè)能力的特征和要求，以及知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系的方法。核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為：1.掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理與規(guī)律，掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法和步驟，樹立科學(xué)、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念。2.理解人體結(jié)構(gòu)與服裝的關(guān)系，能感知二維形態(tài)與三維形態(tài)空間轉(zhuǎn)換關(guān)系，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和借鑒服裝典型品種流行款式結(jié)構(gòu)變化和板型特點(diǎn)。3.具備識(shí)讀理解任務(wù)單和一般式樣服裝款式圖結(jié)構(gòu)特征的能力，能運(yùn)用平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理、方法和規(guī)律進(jìn)行一般式樣服裝結(jié)構(gòu)制圖和用料核算及排料。4.具有獨(dú)立思考、獲取資源、分析問題、解決問題的能力及安全、節(jié)約、環(huán)保意識(shí)。5.具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)的求實(shí)精神。這種分點(diǎn)描述指明了知識(shí)與行動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，呈現(xiàn)了職業(yè)能力構(gòu)成要素，傳遞了應(yīng)該以什么樣的行為方式、行為規(guī)范來獲取、應(yīng)用并檢驗(yàn)知識(shí)。

突出職業(yè)能力的培養(yǎng)是基于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)提出的，從分析學(xué)生基本情況、培養(yǎng)能力所需要的知識(shí)和技能入手，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)建立知識(shí)與任務(wù)的聯(lián)系起著至關(guān)重要的作用。以“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容與要求”為例（如表1所示）：

表1 “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容與要求”

[模塊 教學(xué)

單元 內(nèi)容及要求 參考

學(xué)時(shí) 襯衫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 略 略 略 連衣裙結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 連腰型連衣裙結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 1.具備根據(jù)文字描述，繪制連腰型連衣裙平面款式圖的能力

2.認(rèn)識(shí)連腰型連衣裙構(gòu)成的原理和因素

3.能運(yùn)用原型法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理和方法，依據(jù)人體和款式特征，結(jié)合給定的規(guī)格和要求，完成合體連腰型連衣裙結(jié)構(gòu)制圖

4.掌握連腰型連衣裙的放縫、用料核算與排料的依據(jù)和方法

服裝設(shè)計(jì)與工程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2023）12-0014-02

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。我院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)在課程建設(shè)與改革方面進(jìn)行了有益的探索，積極構(gòu)建課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本文從我院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)以職業(yè)崗位需求為核心的課程構(gòu)建與實(shí)施過程進(jìn)行闡述。

一、“以職業(yè)崗位需求為核心”課程體系的構(gòu)建

1.社會(huì)需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析

2.構(gòu)建專業(yè)課程體系

通過廣泛的服裝行業(yè)企業(yè)調(diào)研，構(gòu)建了以能力為本位、注重職業(yè)素養(yǎng)的工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，并以課程改革與建設(shè)為核心，統(tǒng)籌配置師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)條件，專業(yè)圍繞工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建了專業(yè)核心領(lǐng)域課程體系，主要由《時(shí)裝畫技法》、《服裝設(shè)計(jì)》、《服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝工藝》、《服裝打板與推板》、《立體裁剪》、《服裝CAD》作為工作過程體系化的課程，培養(yǎng)主要專業(yè)能力，同時(shí)將培養(yǎng)社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。（見圖2）

通過對(duì)崗位及崗位群的職業(yè)能力分析我們發(fā)現(xiàn)，“服裝款式設(shè)計(jì)、服裝板型設(shè)計(jì)、服裝工藝設(shè)計(jì)”三大崗位群的能力具有連貫一體性的特點(diǎn)，兼顧學(xué)生就業(yè)情況，我們將“款式設(shè)計(jì)、板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)”三大基本技能，作為一個(gè)完整的工作流程，貫穿到第二、三學(xué)期的《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《服裝畫技法》《服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《服裝工藝》的課程與學(xué)習(xí)情境中。以服裝種類（典型種類）作為主要載體，以每個(gè)服裝種類的工作流程作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含了“款式設(shè)計(jì)、板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)”三個(gè)基本技能。在重復(fù)的過程中學(xué)習(xí)不同服裝種類所需的知識(shí)和技能。

3.基于職業(yè)能力分析，完成從行動(dòng)領(lǐng)域到課程的轉(zhuǎn)化。

二、“以職業(yè)崗位需求為核心”的課程實(shí)施

為了適應(yīng)崗位的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的適應(yīng)期并增加穩(wěn)定期，解決用人企業(yè)反映畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，使教學(xué)服務(wù)生產(chǎn)。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的專業(yè)主干課程應(yīng)進(jìn)行以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式改革，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.實(shí)施的基本思路

實(shí)施的基本思路主要有以下五個(gè)方面：以目標(biāo)崗位的工作環(huán)境為模板，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以主要崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)為載體，分角色分模塊組織教學(xué)；以培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的具有綜合全面的專業(yè)素養(yǎng)和能力的畢業(yè)生為目標(biāo)；以特色教材為核心，構(gòu)建立體化教學(xué)資源；以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

專業(yè)核心課程可采用按主要崗位生產(chǎn)過程情境組織理實(shí)一體化的教學(xué)模式。首先，由教師深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，收集企業(yè)真實(shí)資料，再根據(jù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的實(shí)際情況進(jìn)行篩選整理并改編成可應(yīng)用于教學(xué)的各項(xiàng)模擬任務(wù)教學(xué)資料，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生完成這些模擬工作任務(wù)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，完成各項(xiàng)改編自企業(yè)真實(shí)操作資料的仿真模擬任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)，因此，以任務(wù)為載體將“教、學(xué)、練、做”融為一體。

其次，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可利用自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)充分來發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)，如精品課網(wǎng)站課

程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)論壇以及多媒體課件等的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，最大程度地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中參與到課程學(xué)習(xí)中來，同時(shí)便于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和想法，從而根據(jù)學(xué)生的情況盡快在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和重難點(diǎn)。

再次，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下和探究討論中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。通過課外自主學(xué)習(xí)，掌握從科技文獻(xiàn)的檢索閱讀思維能力、組織能力、計(jì)算機(jī)辦公軟件的應(yīng)用、口頭表達(dá)能力和反應(yīng)能力創(chuàng)新精神等方面的綜合能力。

3.實(shí)施環(huán)境建設(shè)思路

根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件，盡可能真實(shí)地創(chuàng)造一個(gè)企業(yè)化工作環(huán)境，即來源于實(shí)際的仿真職業(yè)環(huán)境和仿真的學(xué)習(xí)資源。企業(yè)化的學(xué)習(xí)過程通過模擬企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。實(shí)訓(xùn)過程中，將傳統(tǒng)的學(xué)生和教師關(guān)系轉(zhuǎn)換為員工與部門經(jīng)理的角色，在學(xué)生中設(shè)初級(jí)管理者角色，按企業(yè)的競(jìng)聘規(guī)則選出表現(xiàn)出色組織能力協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，三級(jí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生有在企業(yè)工作的真實(shí)情景感。

4.實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廣泛進(jìn)行調(diào)研，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，使實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件更加適合于“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的要求，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。專業(yè)課程在校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，部分課程聘請(qǐng)企業(yè)的工程師擔(dān)任兼職教師進(jìn)行授課。

在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，利用實(shí)訓(xùn)室先進(jìn)的設(shè)備，進(jìn)行系統(tǒng)的服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的服裝款式設(shè)計(jì)、板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)能力。每學(xué)期末設(shè)置綜合性的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，給學(xué)生分組布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)

服裝設(shè)計(jì)與工程范文第4篇

專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力要求服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)皮革服裝方向畢業(yè)生必須以具備過硬的皮革服裝款式設(shè)計(jì)、皮革服裝紙樣設(shè)計(jì)、皮革服裝工藝制作和皮革服裝工程管理為特色，在掌握皮革服裝款式、設(shè)計(jì)、工藝、管理等方面基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)所學(xué)的皮革服裝專業(yè)知識(shí)和技能，及時(shí)分析工作中出現(xiàn)的相關(guān)問題，并準(zhǔn)確地解決工作中出現(xiàn)的相關(guān)的技術(shù)問題。

1服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(皮革服裝方向)

專業(yè)知識(shí)熟悉我國(guó)皮革服裝行業(yè)發(fā)展的方針、政策、法規(guī)，掌握皮革服裝設(shè)計(jì)與工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)，具有系統(tǒng)、扎實(shí)的皮革服裝款式設(shè)計(jì)、皮革服裝制板、皮革服裝工藝、皮革服裝管理能力和技能。（1）服裝歷史知識(shí)：主要包括不同朝代、不同國(guó)家的服裝文化歷史，掌握服裝的流行規(guī)律，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思維和服裝設(shè)計(jì)靈感。（2）電腦服裝設(shè)計(jì)知識(shí)：主要包括皮革服裝效果圖、皮革服裝面料設(shè)計(jì)、皮革服裝圖案設(shè)計(jì)、著裝、款式圖、皮革服裝飾物設(shè)計(jì)，皮革服裝CAD紙樣設(shè)計(jì)與推板等。（3）皮革服裝設(shè)計(jì)知識(shí)：主要包括皮革服裝設(shè)計(jì)基本原理、皮革服裝設(shè)計(jì)法則、皮革女裝設(shè)計(jì)、皮革男裝設(shè)計(jì)、皮革童裝設(shè)計(jì)等知識(shí)。（4）皮革服裝制板知識(shí)：主要包括皮革服裝制板基本原理、不同品種皮革下裝、女裝、男裝款式樣板設(shè)計(jì)與工藝樣板制作。（5）皮革服裝工藝知識(shí)：主要包括皮革服裝基礎(chǔ)工藝、皮革裙裝、皮革褲裝、皮革女裝、皮革男裝等皮革服裝品種的工藝設(shè)計(jì)流程與工藝制作要求知識(shí)。（6）皮革服裝工程管理知識(shí)：主要包括皮革服裝產(chǎn)品開發(fā)、裁剪車間、縫制車間、整燙車間等管理與運(yùn)作的相關(guān)知識(shí)。（7）皮革服裝材料知識(shí)：主要包括纖維、紗線、面料等方面的性能測(cè)試，皮革服裝材料的識(shí)別、皮革服裝材料的選用等知識(shí)。（8）服裝專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)：主要包括面料的選擇、設(shè)計(jì)與紙樣、服裝、品質(zhì)檢驗(yàn)、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

2服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(皮革服裝方向)

專業(yè)能力掌握服裝設(shè)計(jì)與工程的系統(tǒng)理論和技能，能熟練使用服裝設(shè)計(jì)與工程的專業(yè)知識(shí)解決皮革服裝企業(yè)中需要解決的實(shí)際問題；具備分析、把握皮革服裝服裝流行趨勢(shì)的能力，并進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)；能夠根據(jù)皮革服裝效果圖、款式圖、訂單準(zhǔn)確地制定出皮革服裝紙樣、皮革服裝工藝文件、皮革服裝流程，具有較強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)造能力。（1）皮革服裝設(shè)計(jì)與開發(fā)能力：能夠根據(jù)皮革服裝流行趨勢(shì)、客戶需求，按照服裝設(shè)計(jì)原理要求，進(jìn)行不同品種皮革服裝的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行相應(yīng)的產(chǎn)品開發(fā)。（2）紙樣設(shè)計(jì)與修正能力：能夠根據(jù)款式圖、設(shè)計(jì)稿、訂單，采取不同的紙樣設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)制作出工業(yè)化皮革服裝紙樣。（3）皮革服裝制作與工藝文件編寫能力：能夠根據(jù)客戶要求，采取現(xiàn)代化的皮革服裝手段，制作出皮革服裝成品，并能編寫工藝文件資料。（4）皮革服裝工程管理能力：能夠根據(jù)皮革服裝企業(yè)的運(yùn)作要求，對(duì)皮革服裝流水線、車間布局、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃采取相應(yīng)的服裝管理方式，提高生產(chǎn)效率。（5）皮革服裝材料鑒別與性能測(cè)試能力：能夠?qū)Σ煌�品種的皮革服裝面料原料成分進(jìn)行鑒別，采取相應(yīng)的試驗(yàn)手段對(duì)皮革服裝材料性能進(jìn)行測(cè)試。（6）皮革服裝產(chǎn)品策劃與營(yíng)銷能力：根據(jù)客戶需求，從市場(chǎng)策略、價(jià)格定位、銷售渠道、促銷手段等方面制定出相應(yīng)的品牌策劃化。

二服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)（皮革服裝方向）崗位分析及課程設(shè)置

1服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)（皮革服裝方向）崗位分析

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)（皮革服裝方向）培養(yǎng)的學(xué)生主要是面對(duì)皮革服裝行業(yè)，因此服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(皮革服裝方向)在制定培養(yǎng)目標(biāo)之前,必須先了解皮革服裝行業(yè)需要哪些服裝專業(yè)技術(shù)人才人員崗位，這些專業(yè)技術(shù)人員主要分布在皮革服裝行業(yè)哪些工作領(lǐng)域，這些專業(yè)技術(shù)人員有哪些初始崗位和發(fā)展崗位,只有這樣,服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(皮革服裝方向)在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)才能真正與皮革服裝行業(yè)緊密結(jié)合。

2服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(皮革服裝方向)專業(yè)課程設(shè)置

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(皮革服裝方向)采用“崗位驅(qū)動(dòng)、能力導(dǎo)向”的課程體系。遵循規(guī)范、引領(lǐng)、實(shí)用的原則，用先進(jìn)的教育課程開發(fā)理念和方法，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的服裝工作領(lǐng)域?yàn)榛�礎(chǔ)，以學(xué)生就業(yè)崗位能力為依據(jù)構(gòu)建課程；以職業(yè)目標(biāo)為依據(jù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范為教學(xué)內(nèi)容；以工作任務(wù)、工作過程為依據(jù)組合序化學(xué)習(xí)類容；以工作情境為參照，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。體現(xiàn)了“崗位驅(qū)動(dòng)、能力導(dǎo)向＂的課程體系教學(xué)模式，從形式到內(nèi)容無不與工作領(lǐng)域緊密聯(lián)系，使每一教學(xué)換機(jī)無不與服裝職業(yè)環(huán)環(huán)相扣。

3專業(yè)核心能力及支撐

服裝設(shè)計(jì)與工程范文第5篇

根據(jù)《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全(2007年)》統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)布點(diǎn)671個(gè)，“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)布點(diǎn)92個(gè)，“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育”屬于目錄外專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)較少，671個(gè)“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)的布點(diǎn)中設(shè)置的服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向應(yīng)在1/3左右。通過上述數(shù)據(jù)，可以初步確定我國(guó)開設(shè)服裝專業(yè)的高校有300余所。由于依托的專業(yè)不同，紡織、輕工類院校及部分綜合大學(xué)、理工大學(xué)設(shè)置的服裝專業(yè)多為“服裝設(shè)計(jì)與工程”，有些院校同時(shí)設(shè)置了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”下的“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向”;而美術(shù)、藝術(shù)類高校的服裝專業(yè)設(shè)置除少數(shù)幾個(gè)院校(南京藝術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院)為“服裝設(shè)計(jì)與工程”外，其他院校均為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”下的“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向”;極少數(shù)師范大學(xué)依托藝術(shù)教育資源，設(shè)置了“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育”專業(yè)，如湖南師范大學(xué)等。根據(jù)《教育部關(guān)于公布普通高等學(xué)校可繼續(xù)按藝術(shù)類專業(yè)招生辦法招生的非藝術(shù)類本科專業(yè)名單的通知》(教高函〔2009〕25號(hào))，同意46所高校的“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)、3所高校的“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育”專業(yè)可繼續(xù)按藝術(shù)類專業(yè)招生，也就是說這些專業(yè)布點(diǎn)可以授予文學(xué)學(xué)位。

由此可見，我國(guó)的服裝專業(yè)設(shè)置以藝術(shù)類為主。在20世紀(jì)八九十年代，不同高校服裝專業(yè)的課程設(shè)置有著天壤之別。“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)嚴(yán)格按照工科類專業(yè)設(shè)置課程，開設(shè)有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)等課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)的課程鮮有涉獵。生源多為理科類學(xué)生，數(shù)理思維能力較強(qiáng)，但由于沒有經(jīng)過藝術(shù)專業(yè)考試，普遍沒有繪畫基礎(chǔ)。而“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)的課程設(shè)置則體現(xiàn)出重藝術(shù)輕技術(shù)，繪畫、設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程較多，技術(shù)、原理類課程相對(duì)較少。學(xué)生多為文科生，通過藝術(shù)專業(yè)考試后入學(xué)，繪畫基礎(chǔ)較好，但由于藝術(shù)類考生的數(shù)學(xué)不計(jì)入高考總分，進(jìn)入大學(xué)后也不學(xué)數(shù)學(xué)課程，所以學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)理思維能力薄弱。目前，不論是“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向，還是“服裝設(shè)計(jì)與工程”(50%專業(yè)布點(diǎn)按照藝術(shù)類招生)專業(yè)，普遍都加強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于工程技術(shù)重視不夠。學(xué)生也普遍認(rèn)為自己是學(xué)藝術(shù)的，對(duì)于技術(shù)類課程認(rèn)為是裁縫工匠之工，不屑一顧。很多招收中國(guó)高校服裝專業(yè)本科畢業(yè)生繼續(xù)深造的國(guó)外高校普遍認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生的繪畫能力最強(qiáng)、藝術(shù)表達(dá)最好，但前期的創(chuàng)作思維和后期的作品實(shí)現(xiàn)與國(guó)外學(xué)生相比有較大差距。這對(duì)于我們現(xiàn)在的課程設(shè)置思路有很大的警醒和啟發(fā)。

20世紀(jì)八九十年代，高校服裝專業(yè)教師大體由兩部分組成:一部分是紡織、染織、工藝美術(shù)等相關(guān)專業(yè)教師經(jīng)過進(jìn)修學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)到服裝專業(yè)任教;另一部分是在服裝企業(yè)中抽調(diào)從事一線生產(chǎn)多年的技師、工程師充實(shí)到服裝專業(yè)教師隊(duì)伍。轉(zhuǎn)行過來的教師理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也顯欠缺;企業(yè)抽調(diào)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論功底略顯不足。90年代后期以來，各高校培養(yǎng)出的服裝專業(yè)學(xué)生部分充實(shí)到高校教學(xué)一線，同時(shí)很多有著海外留學(xué)背景的碩士、博士也充實(shí)到國(guó)內(nèi)各高校服裝專業(yè)的教師隊(duì)伍中，為高校服裝專業(yè)的教學(xué)注入了新的活力。經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國(guó)高校服裝專業(yè)教師的整體水平有了很大提升，但是還存在著“學(xué)院派”的說法，不同程度存在著款式設(shè)計(jì)教師與市場(chǎng)脫節(jié)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教師與生產(chǎn)脫節(jié)，工藝設(shè)計(jì)教師與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。同時(shí)，各課程教師之間缺乏溝通，教學(xué)內(nèi)容缺少有效的銜接，直接影響到專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架的形成。

歐洲地區(qū)及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在繪畫表現(xiàn)上遠(yuǎn)不及中國(guó)學(xué)生，但是在設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)學(xué)生。發(fā)達(dá)國(guó)家高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出了一大批服裝設(shè)計(jì)大師，而中國(guó)高校幾十年來卻幾乎沒有培養(yǎng)出一位國(guó)際級(jí)服裝設(shè)計(jì)大師，這又回到了“錢學(xué)森之問”。服裝設(shè)計(jì)的“本”是什么?是絢麗的繪畫，還是簡(jiǎn)單的制造?我們的高校服裝專業(yè)教育是否抓住了服裝教育的核心?我們的課程設(shè)置是否本末倒置?所有這些問題值得服裝高等教育工作者深思。在《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998年)》及2023年9月教育部“關(guān)于征求對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)》修改意見的通知”中，都明確了“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)可授工學(xué)、文學(xué)(藝術(shù)學(xué))學(xué)位;在招生時(shí)可以按照工科類招生，也可以按照藝術(shù)類招生，由此“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)下的“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向”就顯得有些畫蛇添足了。為了規(guī)范專業(yè)設(shè)置，使服裝專業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展，建議各高校和教育主管部門，將服裝專業(yè)統(tǒng)一設(shè)置在“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)下，各高校可根據(jù)各自依托的優(yōu)勢(shì)專業(yè)及發(fā)展定位設(shè)置專業(yè)方向。這樣既可以整合優(yōu)勢(shì)資源，完善專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，又可以明確專業(yè)定位，有利于人才培養(yǎng)。

服裝設(shè)計(jì)的“本”是什么?其最終的設(shè)計(jì)作品應(yīng)該是服裝。設(shè)計(jì)是一種思維方式，服裝應(yīng)以成衣實(shí)現(xiàn)為載體。設(shè)計(jì)思維通過繪畫的方式進(jìn)行表達(dá)固然可取，但設(shè)計(jì)思維不等同于繪畫表達(dá)，繪畫表達(dá)也不應(yīng)該是設(shè)計(jì)的核心。服裝成衣實(shí)現(xiàn)是形成產(chǎn)品的前提，同時(shí)也可以反過來影響、作用于設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。而我們以往的教育恰恰注重了學(xué)生繪畫表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)于設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)(工程技術(shù))的重視程度明顯不足。國(guó)內(nèi)幾乎所有的服裝設(shè)計(jì)大賽都要經(jīng)過服裝效果圖初審，才能進(jìn)入到最后的成衣展示決賽。有好的設(shè)計(jì)想法，沒有好的表現(xiàn)技法，很有可能連初賽都不能通過，更沒有展示成衣作品的機(jī)會(huì)。這樣的比賽過程設(shè)置直接反映了中國(guó)高等服裝專業(yè)教育的思維。服裝是實(shí)用的，其功能屬性是要為消費(fèi)者服務(wù)，其保護(hù)功能、識(shí)別功能等需要理性的思考分析來實(shí)現(xiàn);同時(shí)服裝也應(yīng)該是審美的，其裝飾屬性要為消費(fèi)者接受。服裝從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)銷售的過程，是創(chuàng)造美、實(shí)現(xiàn)美、接受美的過程。服裝的創(chuàng)作是以作品為載體，以消費(fèi)為目的的活動(dòng)，并非是單純的繪畫表現(xiàn)，同時(shí)也不應(yīng)該是單純的工業(yè)制造。服裝應(yīng)該是一個(gè)藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，只有藝工交融才能實(shí)現(xiàn)好的產(chǎn)品。所以高校服裝專業(yè)的課程設(shè)置思路應(yīng)該是藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維和工程技術(shù)類課程相結(jié)合，相互融會(huì)貫通，過分強(qiáng)調(diào)哪一部分都是不合適的。不同專業(yè)目錄下的服裝專業(yè)，不論是工科類還是藝術(shù)類，雖然在研究方向上有所側(cè)重，但是在課程設(shè)置上兩大類課程都應(yīng)該兼顧，可以在比例上有所側(cè)重。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#