大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，職業(yè)生涯發(fā)展，整合，模式

1909年，美國青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業(yè)》的出版，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論的開端。20世紀(jì)50年代開始，國外職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)由指導(dǎo)向職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變，即將教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)方式變成更加人性化的、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)。生涯發(fā)展理論提出使生涯規(guī)劃理論逐步由是由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變[1-3]。隨著生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，生涯教育活動(dòng)逐漸興起職業(yè)生涯發(fā)展，生涯規(guī)劃理論在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮重要作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科和視野對職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃的研究和實(shí)踐的研究進(jìn)入到新的階段怎么寫論文。

大學(xué)生是寶貴的人才資源，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)日益革新的大潮中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，大學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯和實(shí)施職業(yè)生涯的過程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會(huì)因素、教育因素以及它們的綜合。大學(xué)生如何有效的整合對自己有利的資源和信息，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)和方向，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是還缺乏合理模式，成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“攔路虎”，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中遭遇“整合”難題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展整合模式

簡單地說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)和途徑，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展的一種策略和安排，是個(gè)體發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展，發(fā)展自我，更好的適應(yīng)社會(huì)，可持續(xù)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)和理想的重要理念、技術(shù)和途徑。這要求大學(xué)生對自己全面了解，對社會(huì)的發(fā)展趨勢，環(huán)境的變化，自我目標(biāo)的調(diào)整進(jìn)行科學(xué)分析和判斷，確定自己生涯和職業(yè)發(fā)展方向，掌握生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，系統(tǒng)、科學(xué)合理的、針對自身特點(diǎn)制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)生有效的職業(yè)生涯規(guī)劃整合是建立在以往的生涯發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和成績的基礎(chǔ)上，客觀地分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)發(fā)展情況，教育資源現(xiàn)狀，綜合確定自我職業(yè)生涯發(fā)展策略，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃途徑并積極實(shí)施的系統(tǒng)的整合模式。（如圖1）

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式

歷史經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合的基礎(chǔ)職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生對職業(yè)、職位、社會(huì)、社會(huì)角色、家庭、自我認(rèn)知、決策方式等都受到歷史經(jīng)驗(yàn)的影響和制約，已有的生涯發(fā)展對于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有基礎(chǔ)性和經(jīng)驗(yàn)性影響。

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀是大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要包括三方面的核心資源：一是現(xiàn)在自我的性格、興趣、技能、特質(zhì)、發(fā)展動(dòng)機(jī)等大學(xué)生自我資源現(xiàn)狀；二是現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯過程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會(huì)教育等教育資源現(xiàn)狀；三是當(dāng)前的政府政策、企業(yè)發(fā)展、家庭發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，這三方面的資源的互動(dòng)結(jié)合共同構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀怎么寫論文。

合理地整合歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效策略，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的途徑。大學(xué)生通過客觀科學(xué)分析面臨的社會(huì)形勢與資源，合理使用自己的教育資源，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，把職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和大學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，結(jié)合自我職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)，有助于降低失落感和挫折感，產(chǎn)生積極的上進(jìn)心,從而增強(qiáng)自我發(fā)展的主動(dòng)性。這是一個(gè)不斷循環(huán)和進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)施過程中不斷重復(fù)這樣的一個(gè)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式的主要內(nèi)容包含歷史資源的整合職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展策略的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑的整合四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃歷史資源的整合

舒伯(E．super)根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究結(jié)果，認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長、試探、決定、保持和衰退五個(gè)階段。大學(xué)生已有的生涯發(fā)展過程中，形成自己獨(dú)特的個(gè)性特征和成績，對于自己以后的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重要影響。主要包括大學(xué)生對于社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知和了解，大學(xué)生對于專業(yè)、知識(shí)、技能的技能和訓(xùn)練，大學(xué)生已經(jīng)取得職業(yè)成績，大學(xué)生的職業(yè)興趣的開發(fā)，職業(yè)價(jià)值觀的形成，大學(xué)生職業(yè)性格的發(fā)展等內(nèi)容，包含了社會(huì)文化的背景、遺傳、個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)、家庭關(guān)系與社會(huì)資源的綜合作用和影響。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在資源的整合

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀主要內(nèi)容分為三個(gè)方面，一是個(gè)人經(jīng)歷、特質(zhì)、技能、性格、興趣、發(fā)展動(dòng)機(jī)等組成的個(gè)人品性技能等特征職業(yè)生涯發(fā)展，二是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的政府政策及行為、企業(yè)或者行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、家庭環(huán)境及發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢等社會(huì)資源，三是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育資源，包括家庭教育資源、學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源等方面的內(nèi)容怎么寫論文。這三個(gè)方面內(nèi)容以大學(xué)生個(gè)性特征為主體進(jìn)行有機(jī)整合和整理，以大學(xué)生自我職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展整合能力為主線進(jìn)行有機(jī)整合，為更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備。三方面資源的互動(dòng)和整合過程就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何選擇和實(shí)踐最優(yōu)策略。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展策略的整合

職業(yè)生涯發(fā)展策略是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃而要選擇和實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的總和，具有引導(dǎo)性、方向性、獨(dú)特性、可操性等特點(diǎn)，大學(xué)生們應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和自身方面的特點(diǎn)和條件，選擇適合自己發(fā)展的策略及方案，分析達(dá)成職業(yè)目標(biāo)所需的條件，爾后確定具體的行動(dòng)策略和措施，從而選擇出最佳的行動(dòng)路線[4]。 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃策略的選擇和整合是一個(gè)不斷對社會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考，對自己內(nèi)省、體驗(yàn)和追求的過程。職業(yè)生涯發(fā)展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生在整合資源規(guī)劃自我職業(yè)生涯發(fā)展過程中，以個(gè)人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會(huì)資源、教育資源為主確定職業(yè)生涯發(fā)展方向，整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第二類是以家為主，以家庭發(fā)展為主確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第三類是以社會(huì)發(fā)展為主的整合策略，以社會(huì)發(fā)展趨勢和方向?yàn)橹�，確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展途徑的整合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施包含目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、行為等諸多內(nèi)容的有效整合怎么寫論文。發(fā)展方向和目標(biāo)資源的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一系列主動(dòng)性的規(guī)劃和努力，具有方向性。人的發(fā)展包括多個(gè)方面的發(fā)展，從需要層次理論來說，有多個(gè)方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實(shí)現(xiàn)的職業(yè)生涯發(fā)展，那些是次要的，可以不一定實(shí)現(xiàn)，不同的理想、目標(biāo)在那些職位上能夠?qū)崿F(xiàn)，需要系統(tǒng)地整合理想和目標(biāo)，分析具體的實(shí)施途徑和方式。實(shí)施途徑的整合，圍繞生涯規(guī)劃目標(biāo)有多種實(shí)施途徑，選擇哪種實(shí)施途徑對于自我是最有利和最容易實(shí)現(xiàn)的途徑是需要在充分進(jìn)行多種途徑比較分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有機(jī)整合。內(nèi)容的整合，職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容具有多元性、多層次性等特征，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)容有效和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、途徑、時(shí)間、環(huán)境等進(jìn)行有機(jī)整合和協(xié)調(diào)安排，做出最優(yōu)的內(nèi)容安排。行為的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中需要進(jìn)行多種職業(yè)生涯行為來實(shí)現(xiàn)，哪些行為時(shí)必要的，在生涯發(fā)展的時(shí)間段上實(shí)施何種行為時(shí)最有效需要整合分析。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容的管理職業(yè)生涯發(fā)展，需要從職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀管理、過程管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理等四個(gè)方面入手。

（一）職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合涉及到個(gè)人發(fā)展途徑的選擇和實(shí)施，包括自我資源的發(fā)展和整合，教育與發(fā)展資源的發(fā)展和整合，歷史經(jīng)驗(yàn)和資源的整合等內(nèi)容。包括歷史的我，找到自己成長經(jīng)歷的歷史背景、歷史文化、家庭環(huán)境才能更好的理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我；個(gè)性的我，每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)，具體表現(xiàn)為不同的興趣、性格、理想信念、發(fā)展動(dòng)機(jī)等等；社會(huì)的我，每個(gè)人都生活在不同的社會(huì)角色中，社會(huì)中我的是具有什么樣的特點(diǎn)，對自我發(fā)展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發(fā)展為什么方向；家庭的我，我的家庭環(huán)境如何，我所在家庭如何發(fā)展對于自我職業(yè)生涯發(fā)展的影響；教育的我職業(yè)生涯發(fā)展，我擁有哪些教育資源，現(xiàn)在取得成績?nèi)绾蔚鹊仍趺磳懻撐摹Ｖ挥腥�面和客觀地分析個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施的現(xiàn)狀和歷史才能更好理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我，實(shí)踐理想的我。

（二）過程管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化調(diào)整的發(fā)展過程，受外部環(huán)境變化和自我實(shí)踐成果的綜合影響，整合管理應(yīng)該以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和實(shí)施途徑和軸心，對職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施的過程進(jìn)行細(xì)化，并設(shè)定分階段實(shí)施方案，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和調(diào)整，有效進(jìn)行過程管理。

（三）目標(biāo)管理

職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和發(fā)展的過程，在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段具有不同階段的目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是相互銜接和配合的，對職業(yè)生涯規(guī)劃分階段目標(biāo)進(jìn)行分解，規(guī)劃和設(shè)定分階段目標(biāo)職業(yè)生涯發(fā)展，并實(shí)施目標(biāo)管理，有效的保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)施[5]。

（四）時(shí)間管理

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體生涯發(fā)展過程的規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展過程是一個(gè)長期和連續(xù)的發(fā)展過程，不同的生涯發(fā)展階段具有不同生涯發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃要進(jìn)行分階段生涯發(fā)展管理，有效細(xì)分分階段生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施時(shí)間管理，有效保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合歷史經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展現(xiàn)狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動(dòng)態(tài)的，加強(qiáng)對它們的研究，爭取從中找到一個(gè)科學(xué)的模式，這將對加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要的意義。

參考文獻(xiàn):

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大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：近代中國；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2023)09-023-03

職業(yè)指導(dǎo)是幫助人們選擇并從事一項(xiàng)適合自己的職業(yè)的過程。通過采用科學(xué)方法，幫助人們了解自己，培養(yǎng)和發(fā)展他們的生理和心理特點(diǎn)，幫助他們了解并獲得職業(yè)信息，學(xué)會(huì)作出職業(yè)決策，即根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)，預(yù)備職業(yè)，獲得職業(yè)和改進(jìn)職業(yè)。一般認(rèn)為，近代中國的職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)20年代前后。謝長法認(rèn)為：“1916年清華校長周詒春邀請實(shí)業(yè)界教育家和名人到校為學(xué)生做職業(yè)演講，并對學(xué)生的職業(yè)傾向做了調(diào)查，以指導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)在中國的濫觴。”伴隨著西方職業(yè)指導(dǎo)理論的引入，近代中國職業(yè)指導(dǎo)由于一批先進(jìn)人士的倡導(dǎo)和踐行，取得了迅速發(fā)展，在當(dāng)時(shí)有效地緩解了就業(yè)和升學(xué)等社會(huì)突出問題。深入研究近代職業(yè)指導(dǎo)，無疑對當(dāng)今的職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展具有借鑒意義。

一、近代中國職業(yè)指導(dǎo)研究的總體進(jìn)程

(一)新中國成立以前：基礎(chǔ)理論研究階段

近代職業(yè)指導(dǎo)思想傳入我國后，我國學(xué)者對職業(yè)指導(dǎo)的研究逐步加強(qiáng)，相關(guān)的論著也相繼出版。1929年出版的何清儒著《職業(yè)指導(dǎo)學(xué)》，全書分20章，論述了職業(yè)指導(dǎo)的意義、心理測驗(yàn)、職業(yè)研究、職業(yè)資格的研究、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)指導(dǎo)的組織、工作和將來等問題。1931年出版的潘文安著《職業(yè)指導(dǎo)ABC》，全書分10個(gè)章節(jié)，論述了職業(yè)指導(dǎo)的概念、范圍和價(jià)值，并介紹了歐美各國的職業(yè)指導(dǎo)和我國的職業(yè)指導(dǎo)，分析了職業(yè)指導(dǎo)與小學(xué)教育、小學(xué)課程、鄉(xiāng)村教育的關(guān)系等。1940年，沈光烈的《職業(yè)指導(dǎo)之理論與實(shí)際》一書問世。該書分10章，論述了職業(yè)指導(dǎo)的含義、演進(jìn)、效用，職業(yè)指導(dǎo)所的組織，職業(yè)介紹，職業(yè)問題探討，性能測驗(yàn)，學(xué)校指導(dǎo)工作，校外職業(yè)指導(dǎo)等。潘文安的《女子職業(yè)指導(dǎo)》一書，分4編論述了女子職業(yè)指導(dǎo)的理論、女子職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)、女子職業(yè)指導(dǎo)的特殊問題和女子職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施。不難看出，新中國成立以前，對近代中國職業(yè)指導(dǎo)的研究尚處于基礎(chǔ)理論研究階段。

(二)新中國成立后至20世紀(jì)末：對史料的搜集整理有重大進(jìn)展

在新中國成立以后很長的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)界對我國近代職業(yè)指導(dǎo)的研究并不多見。自20世紀(jì)70年代后，對近代職業(yè)指導(dǎo)的研究有所增加，對近代職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)史料的搜集和整理有了重大進(jìn)展。1988年出版的中華職業(yè)教育社編輯的《社史資料選輯第四輯(職業(yè)指導(dǎo))》，1978年出版的陳學(xué)恂主編的《中國近代教育史教學(xué)參考資料選編》，1981年出版的舒新城編寫的《中國近代教育史資料》，都有論述近代職業(yè)指導(dǎo)的章節(jié)。20世紀(jì)80年代，李益生的《近代職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)端》一文系統(tǒng)論述了近代職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)端及其產(chǎn)生的條件。李益生認(rèn)為，歐美產(chǎn)業(yè)革命與機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)，以及與之相伴的心理科學(xué)的突破性發(fā)展、新的教育思想的產(chǎn)生，使得近代的職業(yè)指導(dǎo)首先發(fā)端于歐美各國。

(三)近十年來：研究不斷深入

2000年以來，學(xué)界對近代職業(yè)指導(dǎo)的研究日益深入，在近代職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)端、近代教育家的職業(yè)指導(dǎo)思想、近代職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)等方面有所突破，一批學(xué)術(shù)著作與論文相繼面世。謝長法著《中國職業(yè)教育史》一書，以大量翔實(shí)的史料為依據(jù)，分別以專章篇目，客觀、深入、系統(tǒng)地論述了中華職業(yè)教育社對職業(yè)指導(dǎo)理論的探索、上海職業(yè)指導(dǎo)所對職業(yè)指導(dǎo)的推進(jìn)。鄒韜奮、顧樹森、廖世承以及劉湛恩等人的職業(yè)指導(dǎo)思想，在該書中也有詳細(xì)論述。以博士論文《民國時(shí)期職業(yè)指導(dǎo)研究》(蘇州大學(xué)2009)和《民國時(shí)期中國職業(yè)指導(dǎo)思想研究》(湖南師范大學(xué)2023)、碩士論文《黃炎培的職業(yè)指導(dǎo)理論研究》(河北師范大學(xué)2007)為代表的學(xué)術(shù)論文，則把焦點(diǎn)主要集中在教育家的職業(yè)指導(dǎo)思想、教育社團(tuán)與職業(yè)指導(dǎo)、近代職業(yè)指導(dǎo)的近代化和歷史進(jìn)程以及對近代職業(yè)指導(dǎo)思想的述評上。

二、研究的主要內(nèi)容

(一)職業(yè)指導(dǎo)思想研究

對民國時(shí)期一些教育家職業(yè)指導(dǎo)思想和職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的研究最為多見，且成果豐碩。比較有代表性的是對黃炎培、鄒韜奮、莊澤宣、劉湛恩、廖世承等近代教育家職業(yè)指導(dǎo)思想的研究。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職文化 新型大學(xué) 文化重構(gòu) 文化特質(zhì)

[作者簡介]趙惠莉（1981- ），女，河北邯鄲人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育學(xué)；顧坤華（1957- ），男，江蘇揚(yáng)州人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長，研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育學(xué)。（江蘇 南京 211168）

[課題項(xiàng)目]本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題“中國特色高等職業(yè)教育的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型研究”（課題編號：DGA090260）、2023年度江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“高職文化建設(shè)的研究”（課題編號：JSJMY020）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2023）11-0023-03

高職院校是崛起于新型工業(yè)化時(shí)代的一種新型大學(xué)，是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和決定性作用，也在職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著引領(lǐng)性和高端性作用。今天，我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展正從“擴(kuò)張論”走向“內(nèi)涵論”，從“經(jīng)驗(yàn)論”走向“制度論”；教育教學(xué)正從“工具論”走向“人本論”，從“認(rèn)識(shí)論”走向“生命論”；教學(xué)內(nèi)容正從“既成論”走向“生成論”，從“傳授論”走向“對話論”；教學(xué)管理正從“行政論”走向“服務(wù)論”，從“剛性論”走向“柔性論”。因此，高職文化建設(shè)在高等職業(yè)教育改革發(fā)展中到底扮演什么樣的角色，具有什么樣的地位，是事關(guān)高等職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。

一、高職文化重構(gòu)的語境

高職文化是一種哲學(xué)、一種精神、一種力量、一種氣質(zhì)、一種形象、一種品質(zhì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展過程中積淀形成的辦學(xué)理念和價(jià)值追求，被高職人普遍認(rèn)同、內(nèi)化和奉行，具有個(gè)性鮮明的文化特質(zhì)，既有大學(xué)的普遍特點(diǎn)，又有高職的獨(dú)特要義。

1.高職文化是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的精髓。高等職業(yè)教育既是時(shí)代的需要，也是思想解放的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的價(jià)值和不可替代的生命力。高等職業(yè)教育是在職業(yè)大學(xué)、五年制高職的基礎(chǔ)上通過不斷探索、大膽革新、深度轉(zhuǎn)型而發(fā)展起來的一種新的教育類型，成為一種別具特色的社會(huì)文化現(xiàn)象。尤其是在高等職業(yè)教育社會(huì)吸引力不足、公眾認(rèn)可度較低的文化環(huán)境下，高職人秉持對高等職業(yè)教育的熱情和執(zhí)著，努力突破現(xiàn)有制度和政策的“瓶頸”，為高等職業(yè)教育發(fā)展開墾一片新的天地，其曲折艱辛的發(fā)展歷程甚至要超過一些著名大學(xué)的發(fā)展歷程。高職人的積極進(jìn)取精神在日漸沉淀中滋養(yǎng)并豐富著高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，主導(dǎo)著高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，高職文化是高職辦學(xué)的信仰追求、高職師生的精神風(fēng)貌、高職院校的靈魂寄托，深刻反映高等職業(yè)教育過去、現(xiàn)在與未來的發(fā)展軌跡，引領(lǐng)高職院校治學(xué)理念、價(jià)值取向、思維方式和行為習(xí)慣，體現(xiàn)高職院校的品質(zhì)、品格和品位。

2.高職文化是高等職業(yè)教育類型特質(zhì)的詮釋。高職院校作為大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新的類型，有著不同的教育體驗(yàn)、不同的創(chuàng)意人生和不同的繽紛未來。低進(jìn)高出、人盡其用，使被傳統(tǒng)高等教育招生“邊緣化”的青年群體找到了人生與事業(yè)成長的天地。近年來，我國高等職業(yè)教育為全國近900萬個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)歷“零”的突破，實(shí)現(xiàn)了人類社會(huì)追求體面和更有尊嚴(yán)生活的夢想。高等職業(yè)教育作為一種大學(xué)框架下的職業(yè)導(dǎo)向教育，具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，既有“大學(xué)文化”的基本內(nèi)核，又有“職業(yè)文化”的個(gè)性特質(zhì)。因此，高等職業(yè)教育在體現(xiàn)大學(xué)文化精神、大學(xué)文化內(nèi)涵的前提下，堅(jiān)持校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，重視大學(xué)文化和職業(yè)精神對學(xué)生的熏陶，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德和職業(yè)精神，為不同層次、不同類型、不同需求的學(xué)生搭建成長的平臺(tái)，促進(jìn)人人成才。

3.高職文化是高等職業(yè)教育體系建設(shè)的支撐。構(gòu)建獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系，急需高職文化提供精神支撐和智力支持，以高職文化的凝聚力、影響力和約束力倡導(dǎo)、踐行、提煉和升華高職教育辦學(xué)理念、育人方針和運(yùn)行模式，不斷形成價(jià)值取向和理性訴求，增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力。因此，最為迫切的就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求和滿足畢業(yè)生繼續(xù)深造的強(qiáng)烈愿望，探索建立中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（�？疲┙逃�、應(yīng)用本科教育和專業(yè)學(xué)位教育相銜接、“類型”特征鮮明、“層次”結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

4.高職文化是高等職業(yè)教育學(xué)校制度的保障。新的轉(zhuǎn)型期高職院校面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建反映個(gè)性差異、體現(xiàn)多元需求并被廣泛認(rèn)同的現(xiàn)代大學(xué)制度和現(xiàn)代學(xué)校制度日益緊迫。2023年7月，教育部頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》首次特別強(qiáng)調(diào)指出：“完善高等職業(yè)教育層次，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度�！币虼耍�要進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，適度允許辦學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)信譽(yù)好的高職院校積極發(fā)展職業(yè)教育本科，以及專業(yè)碩士、專業(yè)博士教育，切實(shí)解決高職教育的“斷頭教育”問題，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多層次、多元化、高端化、可持續(xù)發(fā)展。

二、高職文化重構(gòu)的品質(zhì)

高職文化是對高等職業(yè)教育內(nèi)涵、宗旨、使命、職能、辦學(xué)方向、培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任以及運(yùn)行模式的理性審視，是高職院校改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)和基本原則，成為一種追求真理、追求理想、追求學(xué)問的文化，一種具有求真務(wù)實(shí)、強(qiáng)烈批判意識(shí)的文化。

1.高職文化的人文性。高等職業(yè)教育文化傳承創(chuàng)新的神圣使命在于推動(dòng)人類文明進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，在注重知識(shí)和技能創(chuàng)造能力培養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生心性修養(yǎng)，滿足個(gè)人需要與社會(huì)需要的終極關(guān)懷，滿足人民群眾多層次、多樣化接受優(yōu)質(zhì)高等教育的迫切需求。

2.高職文化的創(chuàng)新性。高職教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)式的一種教育類型，在世界高端文化教育的博弈中，以培養(yǎng)高端技能型人才為己任，不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷完善，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究式學(xué)習(xí)，并盡可能提供才智發(fā)展的空間和技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

3.高職文化的特色性。高等職業(yè)教育是一種獨(dú)具特色的高等教育類型，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等各方面都有著自己深刻的內(nèi)涵。因而，特色是高職發(fā)展的“生命線”，是辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)的綜合體現(xiàn)。

4.高職文化的職業(yè)性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能開發(fā)，適應(yīng)職業(yè)崗位需要，養(yǎng)成奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神、公平的辦事原則、誠懇的待人方式、干練的工作作風(fēng)、高尚的道德情操，其中培養(yǎng)職業(yè)能力是文化之本，鍛造職業(yè)精神是文化之魂，營造產(chǎn)學(xué)研合作生態(tài)是文化之基。

5.高職文化的跨界性。高等職業(yè)教育是一種跨界教育，是連接職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的橋梁，而高職文化則體現(xiàn)了學(xué)校文化與社會(huì)主流文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化、職業(yè)文化、工業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化等的高度融合，在深層次的跨文化沉思中，讓工業(yè)文化進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂。

三、高職文化重構(gòu)的困惑

高職文化是高等職業(yè)教育向心力、感染力和創(chuàng)造力的源泉。但是，由于高職教育的“先天不足”“底蘊(yùn)不深”，必然會(huì)在辦學(xué)理念、生源構(gòu)成、專業(yè)設(shè)置等多方面制約高職文化的健康發(fā)展，從而影響高職特色的彰顯和社會(huì)地位的提升。

1.高等職業(yè)教育本質(zhì)異化。毫無疑問，“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育的基本屬性，但在實(shí)踐中往往過多強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，而忽視了“教育性”。高職教育是造就某一行業(yè)具備實(shí)際操作動(dòng)手能力和研發(fā)革新能力的專門人才，但專門人才并不排斥人文教育，如果缺乏文化批判精神，如何創(chuàng)新，如何超越？如果忽略了素質(zhì)教育這個(gè)育人的根本，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，注重專業(yè)實(shí)用性和職業(yè)定向性，使學(xué)生幾乎喪失作為獨(dú)立自主個(gè)體的地位，由“人”而變成“非人”，成為一種“知識(shí)的存儲(chǔ)器”或一種“等待加工的產(chǎn)品”，則會(huì)出現(xiàn)人文蒼白、道德缺失、精神虛無、文化貧乏、主體使命偏移、社會(huì)責(zé)任淡薄、文化認(rèn)知單一等負(fù)面現(xiàn)象。

2.高等職業(yè)教育功能弱化。我國高等職業(yè)教育事業(yè)起步較晚、底子差、基礎(chǔ)弱，教育質(zhì)量與社會(huì)期望有很大的差距，在管理體制、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等方面，高等職業(yè)教育類型屬性表現(xiàn)得不突出，甚至有部分人將“高職”類型等同于“專科”層次，在急功近利等浮躁情緒的影響下出現(xiàn)了諸多問題：高職教育缺乏獨(dú)立完整的法律體系，相關(guān)政策法規(guī)極不配套，規(guī)范層面與文化認(rèn)知層面合法性缺失，在一定程度上致使高職文化中理性追求、人文關(guān)懷、崇尚學(xué)問、勇于創(chuàng)新的大學(xué)精神嚴(yán)重不足，高職文化研究至今仍是空白，甚至有“文化貧血”“文化沙漠”的傾向，成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

3.高職文化內(nèi)涵狹義化。長期以來，業(yè)內(nèi)常常用“高職校園文化”來替代“高職文化”，而這種認(rèn)識(shí)既不到位、也不全面，絕不能用形式替代內(nèi)容，更不能用活動(dòng)替代精神。應(yīng)注重精神導(dǎo)向，從理念、制度、行為、物質(zhì)等多方面構(gòu)建高職院校組織文化。因?yàn)�，“校園”不是一個(gè)“組織實(shí)體”，而是一個(gè)“活動(dòng)場所”，“高職院�！辈攀且粋�(gè)“獨(dú)立的組織實(shí)體”。絕不能用形式替代內(nèi)容，更不能用活動(dòng)替代精神，而應(yīng)注重精神導(dǎo)向，從理念、制度、行為、物質(zhì)等多方面構(gòu)建高職院校組織文化。猶如“大學(xué)文化”是組織文化一樣，“高職文化”也是一種組織文化，校園文化只是高職文化的活動(dòng)載體和物質(zhì)文化的表現(xiàn)形式，還處于高職文化的表層，難以觸及高職文化的核心內(nèi)容和精神層面。

4.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)功利化。多年來，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位始終模糊且飄忽不定，與中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著交叉重復(fù)和混淆不清，既不很準(zhǔn)確，也不很明晰，在表述上幾經(jīng)變更、不斷變化，從“技術(shù)性”到“技能型”再到“高技能型”，進(jìn)而到“高端技能型”，直至“高級技術(shù)技能型”和“專家級技術(shù)技能性”，現(xiàn)雖將�？茖哟位�本穩(wěn)定在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才”這一目標(biāo)定位上，但仍局限于技能教育的培養(yǎng)，輕視基礎(chǔ)理論和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視技術(shù)教育的重要性。由于過重的功利主義和工具主義導(dǎo)向，加之過多的技能訓(xùn)練和職業(yè)訓(xùn)練，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生精神貧乏、文化素質(zhì)低下、競爭能力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力較差。

5.高職人才培養(yǎng)模式短視化。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的“快餐式”人才培養(yǎng)已很難適應(yīng)時(shí)展的步伐，必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心競爭力及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育不能片面地將職業(yè)教育理解為就業(yè)教育，不能僅僅滿足于學(xué)生就業(yè)，而應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，為學(xué)生職業(yè)生活做好準(zhǔn)備，為學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展提供服務(wù)，注重關(guān)注人的全面發(fā)展需求，培養(yǎng)自主發(fā)展的高端技能型人才。

四、高職文化重構(gòu)的路徑

一流的高職院校要有一流的文化，一流的文化是一流的高職院校科學(xué)發(fā)展的支撐。誰把握了文化發(fā)展方向，誰掌握了文化戰(zhàn)略資源，誰占領(lǐng)了文化內(nèi)涵制高點(diǎn)，誰撬動(dòng)了文化力量杠桿，誰就贏得高職院校未來發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

1.理念引領(lǐng)，鍛造高職精神文化。高職精神文化是對高職院校辦學(xué)理念、功能定位、人才培養(yǎng)、管理模式等基本問題的哲學(xué)抽象和核心價(jià)值取向，是學(xué)校整體形象和精神面貌的集中體現(xiàn)，高職精神文化不僅需要領(lǐng)導(dǎo)層的執(zhí)著追求和潛心培植，還需要教師的文化傳承和言傳身教，更需要學(xué)生的心智歷練和躬身踐行，使其成為引領(lǐng)高等職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力。

2.頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造高職制度文化。高職制度文化是高職院校價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和思想品德的規(guī)范化，把握各個(gè)制度要素的合理性和制度體系的科學(xué)性，以高職文化的內(nèi)涵規(guī)定現(xiàn)代學(xué)校制度的基本內(nèi)容，以高職文化的特征完善現(xiàn)代大學(xué)制度的各項(xiàng)規(guī)章。高等職業(yè)教育急需建立與普通高等教育“橫向等值”“縱向貫通”“多向轉(zhuǎn)換”“類型突出”“個(gè)性鮮明”的獨(dú)立完整體系；遵循現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，引入市場機(jī)制，完善政行校企合作制度；遵循現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大辦學(xué)自，完善現(xiàn)代學(xué)校制度；遵循現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，理順管理體制，完善管理制度；遵循現(xiàn)代人才培養(yǎng)規(guī)律，拓寬學(xué)生成才渠道，完善招考制度。

3.回歸人性，打造高職校本文化。高職校本文化是結(jié)合本校發(fā)展，挖掘、總結(jié)、概括、提煉自身特色的文化基因。高職教育的最終價(jià)值體現(xiàn)在面向人人，把學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要傳授學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能與能力，更要注重職業(yè)道德、情感和心性的熏陶；不僅要培養(yǎng)從事某一特定職業(yè)的勞動(dòng)力，更要注重培養(yǎng)在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)的能力；不僅要培養(yǎng)為社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步做貢獻(xiàn)的實(shí)用型人才，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4.追求卓越，鑄造高職品牌文化。高職品牌文化是高職院校發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，指引著學(xué)校發(fā)展的方向；是高職院校發(fā)展的“輻射源”，烘托著學(xué)校內(nèi)涵的提升；是高職院校發(fā)展的“黏合劑”，凝聚著學(xué)校發(fā)展的各種優(yōu)質(zhì)資源。高職院校共同的發(fā)展背景、共同的戰(zhàn)略規(guī)劃、共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致發(fā)展的趨同化。因此，必須追求個(gè)性化、多樣化和特色化，樹立品牌理念，反映高等職業(yè)教育類型特征和辦學(xué)規(guī)律；必須以正確的價(jià)值導(dǎo)向和高尚的精神導(dǎo)向，提升高等職業(yè)教育的精神境界，促進(jìn)學(xué)校品牌的鑄就；必須以錯(cuò)位發(fā)展的策略，謀求學(xué)校發(fā)展，形成核心競爭力，打造一批優(yōu)質(zhì)的高職院校，努力尋求和定位生存與發(fā)展空間。

5.以身作則，塑造高職形象文化。高職形象文化是高職院校教師風(fēng)采的生動(dòng)展示。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是文化的引導(dǎo)者，教師的高尚情操在教學(xué)過程中可以對學(xué)生起到隱性的榜樣作用。高職院校不僅要有大師更要有大愛，如果失去了大愛，還談何“精神家園”。教師要尊重、理解和信任學(xué)生，教人做人、教人做事、教人學(xué)習(xí)、教人生存、教人成長、教人發(fā)展，使自身在“知識(shí)”“能力”和“人格”三方面積極引導(dǎo)和影響學(xué)生。

6.躬行實(shí)踐，構(gòu)造高職創(chuàng)業(yè)文化。高職創(chuàng)業(yè)文化植根于商業(yè)性生態(tài)系統(tǒng)，是高職教育通過真實(shí)的職場環(huán)境，培育創(chuàng)業(yè)精神、感受創(chuàng)業(yè)氛圍、經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)崗位、接受創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)和立業(yè)的文化活動(dòng)。高職院校搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)廣場，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門緊密合作，組織學(xué)生面向社會(huì)參與產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生個(gè)人特長，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，幫助學(xué)生追求財(cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、成就夢想。

7.潛移默化，營造高職環(huán)境文化。高職環(huán)境文化是通過環(huán)境的滲透性、潛在性，以潤物細(xì)無聲的熏陶來實(shí)現(xiàn)對人塑造的物質(zhì)文化。高職文化建設(shè)要充分關(guān)注學(xué)�！坝病蔽幕�氛圍，設(shè)計(jì)和規(guī)劃校園的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)充分注重學(xué)�！败洝蔽幕�氛圍，優(yōu)化校園的精神環(huán)境和心理環(huán)境，做到軟硬件的統(tǒng)一、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在開展各種文化、藝術(shù)、體育等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，創(chuàng)造文化氛圍，陶冶道德情操，提高人文素養(yǎng)，形成自己的文化認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)知識(shí)、深厚的文化知識(shí)、廣博的生活知識(shí)，以及理性的批判意識(shí)和永無止境的探索追求精神。

8.科學(xué)發(fā)展，建造生態(tài)文化。高職生態(tài)文化是高職教育發(fā)展的多維空間和多元環(huán)境和諧、協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展的綜合系統(tǒng)，是高職院校發(fā)展中面臨的新課題。大學(xué)已成為提升大眾生態(tài)文明意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、傳播綠色思想和綠色文化的搖籃，這對高職教育的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生的行為規(guī)范有著深刻的影響，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境正處于日趨惡化的尷尬境地：資源配置不公，招生錄取不公，社會(huì)待遇不公，難入社會(huì)主流，淪為“二流教育”“三等公民”，尤其是職業(yè)教育體系“鏈條斷裂”“結(jié)構(gòu)失衡”，使得高職教育成為沒有上升通道和發(fā)展前景的“終結(jié)教育”，這是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的“癥結(jié)”。因此，必須明確高職院校在生態(tài)文化建設(shè)中擔(dān)負(fù)的使命和實(shí)現(xiàn)路徑，以及生態(tài)文明教育進(jìn)入高職教育的重要性和實(shí)現(xiàn)舉措，真正回歸“大學(xué)之道”，建設(shè)層次多元、結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，構(gòu)建一種既不重復(fù)中專辦學(xué)形態(tài)、也不簡單照搬普通本科大學(xué)的高職院校辦學(xué)新模式，追求信息時(shí)代和諧共贏的大學(xué)新文化，開創(chuàng)人類生態(tài)環(huán)境的新文明。

總之，高等職業(yè)教育通過社會(huì)功能定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)服務(wù)理念、技術(shù)創(chuàng)新精神等，在長期實(shí)踐過程中積淀成獨(dú)具個(gè)性、特色鮮明的高職文化內(nèi)核：以“開拓進(jìn)取、經(jīng)世致用、崇德尚能、知行合一”為核心價(jià)值的精神文化，以“兼容并蓄、破立并舉、剛?cè)岵��?jì)、公平民主”為核心架構(gòu)的制度文化，以“協(xié)同創(chuàng)新、校企合作、工學(xué)結(jié)合、德才兼?zhèn)洹睘楹诵奶卣鞯男袨槲幕�，以“和諧校園、科技園區(qū)、實(shí)訓(xùn)基地、服務(wù)平臺(tái)”為核心載體的物質(zhì)文化。在全面推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的歷史轉(zhuǎn)型期，高職文化重構(gòu)要以大學(xué)理念興校、以職業(yè)精神立校、以文化建設(shè)強(qiáng)校為宗旨，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升，培養(yǎng)合格的高端技能型人才，給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長成才以正能量，在社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的時(shí)代大潮中勇?lián)�重任�?/p>

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大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

職業(yè)技術(shù)教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會(huì)使我們解放了思想，認(rèn)識(shí)到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專業(yè)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。中國的重要特點(diǎn)是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢。正如小平同志所指出的：“一個(gè)十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的�！倍�社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級應(yīng)用型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

當(dāng)今國際的競爭，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)和人才的競爭。小平同志深刻指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量�！甭殬I(yè)教育肩負(fù)著提高千百萬勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

黨的十一屆三中全會(huì)以來的20年，職業(yè)教育研究就是在小平理論的指導(dǎo)下，遵循三個(gè)面向，推動(dòng)職業(yè)教育在為社會(huì)主義建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時(shí)，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會(huì)后，職教研究迎來了生機(jī)蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”，要“擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)，各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”。會(huì)議認(rèn)為要研究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告。報(bào)告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展客觀上要求加強(qiáng)宏觀的調(diào)控和指導(dǎo)，即加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)教育重大理論問題和重大實(shí)際問題的研究和解決。職業(yè)技術(shù)教育的研究成果又為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的宏觀決策和政策措施的制訂提供了依據(jù)，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育事業(yè)尤其是中等教育事業(yè)的重要組成部分。與此同時(shí)，高等職業(yè)教育與初等職業(yè)教育也有相應(yīng)的發(fā)展，初步形成了以中等職業(yè)技術(shù)教育為主體，初、中、高不同層次，又與多種形式的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育體系。

1980－1997年，普通高中學(xué)校數(shù)從31300所減少到13880所，學(xué)生數(shù)減少了119.72萬人。而同期中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（含中等師范）的學(xué)校數(shù)則從9688所增加到17116所，學(xué)生數(shù)從226.3萬人猛增到1089.51萬人，增長4.8倍（增長情況見附圖1），共計(jì)培養(yǎng)各類畢業(yè)生3085萬人。這十七年，普通高中學(xué)生數(shù)所占比例從81％下降到44％，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)則從19％上升到56％。

2、建立機(jī)構(gòu)、制訂規(guī)劃，職教研究逐步展開

“”期間，教育研究工作已完全陷于停頓。為恢復(fù)教育研究工作，教育部于1978年7月4日向國務(wù)院呈報(bào)了《關(guān)于重建中央教育科學(xué)研究所的請示報(bào)告》。中央教育科學(xué)研究所經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)重建后，所內(nèi)設(shè)立了“教育制度研究室”，進(jìn)行中等教育結(jié)構(gòu)改革及職業(yè)技術(shù)教育的研究。該室于1986年改為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室。以后，部分省市及高校也先后建立起一些職教研究機(jī)構(gòu)，至1986年，中央及省、（自治區(qū)）、直轄市已建有職教科研機(jī)構(gòu)12個(gè)，高校建立的職教科研機(jī)構(gòu)也有12個(gè)，各部委和省、（自治區(qū)）、直轄市還先后成立了職教學(xué)會(huì)、職教研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體75個(gè)。

隨著職教事業(yè)的發(fā)展，為進(jìn)一步加強(qiáng)職教事業(yè)的宏觀調(diào)控，1991年建立了部級的“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”，1993年，原中央教科所職教研究室并入職教中心研究所�，F(xiàn)在，隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的科研隊(duì)伍也不斷壯大，已初步形成了由職教行政部門、職教科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育院校和職業(yè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體組成的、專兼職研究人員相結(jié)合的職教科研隊(duì)伍。部級的職教科研機(jī)構(gòu)有教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定中心，有些業(yè)務(wù)部委和行業(yè)也建有職教研究所（室）。獨(dú)立設(shè)置的省級職教科研機(jī)構(gòu)有上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所、遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所和湖南職業(yè)教育研究中心等。各省級教育科學(xué)研究所（院）一般均設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育研究室所，一些高等院校如華東師大及某些職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)大學(xué)、職工大學(xué)也設(shè)有職教研究室。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)是全國性群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，學(xué)會(huì)下設(shè)10個(gè)專業(yè)委員會(huì)，從事職業(yè)教育研究。

歷史悠久的中華職業(yè)教育社一貫重視職教研究，有研究組織和專兼職研究人員，并出版學(xué)術(shù)刊物《教育與職業(yè)》。

一般的市、縣及重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校均建立有職業(yè)教育教學(xué)研究室，從事教育教學(xué)的研究和師資的培訓(xùn)工作�，F(xiàn)在，從中央到地方，已初步形成了一支專兼結(jié)合，有相當(dāng)數(shù)量和較高水平的職教科研隊(duì)伍，他們?yōu)槁毥淌聵I(yè)的發(fā)展，為促進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)行著廣泛和逐步深入的研究，為行政決策提供咨詢。據(jù)職教中心研究所最近的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國共有中央級和省市級職教研究機(jī)構(gòu)（所、室）81個(gè)，中央級和省級專職研究人員約400人。

早在1978年11月，在中國社會(huì)科學(xué)院和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)規(guī)劃辦公室。1979年1月，了《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985年），在該綱要的研究項(xiàng)目教育制度重點(diǎn)項(xiàng)目內(nèi)，提出了要重點(diǎn)研究建立適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的社會(huì)主義教育制度、進(jìn)行中學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)研究以及高中設(shè)置職業(yè)課程與訓(xùn)練制度的研究�！毒V要》在此把教育結(jié)構(gòu)改革和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育研究擺在重要地位。

縱觀20年來職教研究工作的開展，可分為兩個(gè)階段：

（1）介紹外國職教，研究我國職教發(fā)展中亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問題

作為教育科學(xué)的一個(gè)分支，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在世界上也還很年青，在我國該學(xué)科的研究起步較晚，但近年來發(fā)展較快。十一屆三中全會(huì)以后，隨著中等教育結(jié)構(gòu)的改革，各地學(xué)者紛紛介紹國外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和體制、理論和模式、教學(xué)過程和管理，糾正人們頭腦中存在的對職業(yè)教育的偏見和鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念。為發(fā)展我國的職業(yè)教育提供有益經(jīng)驗(yàn)和模式。此時(shí)，陸續(xù)出版了為數(shù)不少的一批譯介國外職業(yè)教育的著作。如《中等職業(yè)技術(shù)教育》、《西德職業(yè)教育》、《技術(shù)教育與職業(yè)教育》、《六國技術(shù)教育史》、《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》、《國外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)研究》、《職業(yè)教育與勞動(dòng)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)過程》、《世界職業(yè)技術(shù)教育》、《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》、《七國職業(yè)技術(shù)教育》、《德國雙元制教學(xué)模式初探》、《德國雙元制職業(yè)教育》，以及一批介紹國外職業(yè)指導(dǎo)的叢書。這些著作為我們了解世界各國職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、發(fā)展歷程、教學(xué)過程和教學(xué)方法提供了大量的信息資料我國中等教育結(jié)構(gòu)改革和職業(yè)教育的重新起步主要發(fā)生在八十年代初，實(shí)踐中遇到許多有待解決的問題，全國各地許多從事職業(yè)教育的實(shí)際工作者和行政管理人員及教育研究人員紛紛開展職教研究。這時(shí)，屬于起步階段的研究以應(yīng)用為主，它與職教事業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)，研究成果多為論文，發(fā)表在各類報(bào)紙刊物上，為實(shí)際工作提供了指導(dǎo)和建議。立足于基層的實(shí)際工作者的大量研究使職教研究有著廣泛和深厚的基礎(chǔ)，不僅成果豐碩，其中不乏頗有深度和較高水平的成果，也使全國性的職教科研規(guī)劃建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。1983年開始實(shí)施的《全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“六五”規(guī)劃及全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（83－85）有一項(xiàng)為《技術(shù)職業(yè)教育的研究》，由李藺田等同志負(fù)責(zé)。研究成果為研究報(bào)告。報(bào)告根據(jù)中央關(guān)于教育體制改革的決定中有關(guān)建立職業(yè)技術(shù)教育體系的精神，提出了職教體系為“兩大類型、多種層次、自成序列”的構(gòu)想，報(bào)告還對職教管理體制上存在的問題提出了職業(yè)技術(shù)教育管理體制的設(shè)想，對加強(qiáng)職教管理，調(diào)動(dòng)各方面的辦學(xué)積極性具有重要意義。

（2）開展理論研究，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)

在介紹國外職業(yè)教育的理論與實(shí)踐、教育教學(xué)體系的同時(shí)，我國的許多學(xué)者也開始進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的理論研究，并不斷有成果問世，陸續(xù)出版了一批專著。較早的是《職業(yè)教育概論》、《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》等。

從1986年開始實(shí)施的全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和全國教育科學(xué)“七五”規(guī)劃安排看，理論研究的比例有所增加，部級部委級課題共129項(xiàng)，其中理論研究25項(xiàng)，占19.4%，應(yīng)用研究仍占主要部分，有95項(xiàng)，占73.6％，實(shí)驗(yàn)研究9項(xiàng)，占7％。職教研究立項(xiàng)11項(xiàng)，理論研究受到重視，并有專門立項(xiàng)，如《職業(yè)技術(shù)教育基本理論的研究》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》、《職業(yè)指導(dǎo)研究與實(shí)驗(yàn)》等。此外，還有一大批職教專兼職研究人員和實(shí)際工作者從事為數(shù)眾多的一系列理論研究，包括課題規(guī)劃以外的研究，在職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)上取得較豐碩的成果，出版了一系列專著。主要有：《中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》。此外，還有不少學(xué)者撰寫的專著問世。如《職業(yè)技術(shù)教育概論》、《中專教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》、《職業(yè)技術(shù)教育新論》、《中國職業(yè)教育史》、《職業(yè)培訓(xùn)概論》、《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》等等。這批為數(shù)眾多的學(xué)術(shù)專著為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)構(gòu)建了理論體系的框架，奠定了較好的基礎(chǔ)。

3、職教研究密切結(jié)合改革實(shí)踐，為行政決策服務(wù)，推動(dòng)職教事業(yè)迅速發(fā)展。

職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系密切，實(shí)踐性強(qiáng)，職業(yè)教育又處于重大的改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期．因此職教研究必須密切結(jié)合改革的實(shí)踐，探討和解決改革中遇到的重大問題，為行政決策提供依據(jù)，推動(dòng)職教事業(yè)的迅速發(fā)展．

（1）理順管理體制、確立多元辦學(xué)體制。

職業(yè)教育要為各行各業(yè)培養(yǎng)適用人才，而中國的特點(diǎn)之一是人口多，職業(yè)教育底子薄，因此，辦好職業(yè)教育就不是教育系統(tǒng)一家的事，需要企事業(yè)等用人單位的支持和參與，職業(yè)教育制度的改革也必然涉及勞動(dòng)人事制度的改革．

改革初期，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)困難重重，資金設(shè)備嚴(yán)重不足，教師、教材缺乏，畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐和探索，各地興起了校企聯(lián)辦職業(yè)教育新風(fēng)，大力提倡企事業(yè)單位辦學(xué)、社會(huì)力量辦學(xué)，逐步形成全社會(huì)辦職業(yè)教育的大職業(yè)教育觀，開始建立多元辦學(xué)體制。在研究領(lǐng)域，“七五”規(guī)劃中有《發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)的勞動(dòng)人事制度同步改革的研究》，政府出臺(tái)了“先培訓(xùn)后就業(yè)”以及“職業(yè)資格證書”的相關(guān)政策。從而在一定程度上緩解了辦學(xué)資金設(shè)備不足、師資教材缺乏及畢業(yè)生就業(yè)的問題，更重要的是密切了職教與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，使職教進(jìn)一步增強(qiáng)了辦學(xué)活動(dòng)，明確了服務(wù)方向。

（2）職教發(fā)展比例問題

大力發(fā)展職業(yè)教育是國家明確提出的方針，職業(yè)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中，尤其是在高中教育階段中應(yīng)占多少比例一直是教育行政部門、職教工作者和職教研究人員關(guān)心的問題，教育結(jié)構(gòu)問題涉及某一特定時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)及教育投資結(jié)構(gòu)問題．該問題在報(bào)紙刊物曾經(jīng)引起過熱烈的討論，有人提出過職教發(fā)展的閾限．多數(shù)意見認(rèn)為職教發(fā)展應(yīng)從中國的實(shí)際情況出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)谋壤�范圍，也要根�?jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．到2000年,使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)鷴學(xué)生數(shù)占高中階段學(xué)生總數(shù)的比例全國平均達(dá)到60%左右、普及高中階段教育的城市可達(dá)到70%．

（3）職教師資隊(duì)伍建設(shè)問題

八十年代，職教事業(yè)迅速發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展涉及人財(cái)物三個(gè)因素，即師資、經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)施。當(dāng)時(shí)職教師資十分緊缺，數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量達(dá)不到要求，嚴(yán)重制約著職教事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，教育科學(xué)“七五”規(guī)劃有一個(gè)師資問題的立項(xiàng)，該課題工作結(jié)束后所提支的研究報(bào)告中對師資問題的解決提出了一系列的政策措施建議。與此同時(shí)，教育行政部門召開過多次職教師資問題座談會(huì)，各地的職教行政管理人員和研究人員也進(jìn)行了深入的研究，發(fā)表了大量的文章。原國家教委辦公廳于1995年8月24日發(fā)出了《關(guān)于制定并落實(shí)職業(yè)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，然后，國家教育委員會(huì)又了《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，各級教育行政部門也采取了一系列有效措施，建立了一批職教師資培養(yǎng)和進(jìn)修基地，擴(kuò)大了來源和進(jìn)修渠道，目前職教師資數(shù)量基本滿足需要，素質(zhì)水平正不斷提高。

（4）農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡問題

1993年，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生滑坡的現(xiàn)象，即農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)與在校生數(shù)大幅度減少。全國招生數(shù)由92年的25萬人下降至93年的16萬人，減少34.6％，這一現(xiàn)象引起了教育行政部門和專家學(xué)者的密切關(guān)注。職教行政部門與研究機(jī)構(gòu)曾作過多次聯(lián)合調(diào)查，通過調(diào)查，認(rèn)識(shí)到滑坡問題與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律有關(guān)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)適度編減是正�，F(xiàn)象，但是，如此“急轉(zhuǎn)直下”的趨勢，則超越了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際范圍，若繼續(xù)高速下滑，勢心使農(nóng)村職業(yè)教育脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)際，形成新的不適應(yīng)。我國農(nóng)村情況千差萬別應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際需要，采取靈活多樣的辦學(xué)形式，合理調(diào)整學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要加大政府統(tǒng)籌力度，對農(nóng)業(yè)類專業(yè)采取適當(dāng)?shù)姆龀趾蛢A斜政策，建設(shè)示范學(xué)校，全面提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，使畢業(yè)生能夠真正掌握致富本領(lǐng)，對此，原國家教委與農(nóng)業(yè)部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步辦好農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)的意見》（教職1996，5號），提出了應(yīng)采取的一系列政策措施。目前，農(nóng)業(yè)類專業(yè)滑坡現(xiàn)象已基本上得到遏制。

4、專、兼、群相結(jié)合，組成一支強(qiáng)大的職教研究隊(duì)伍。

職業(yè)教育固然有許多理論問題需要研究解決，然而更多的是職教實(shí)踐與改革中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題．可喜的是許多職教行政管理人員，包括一些長期從事職教管理、經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休同志參加到職教研究的行列，還有許多長期從事職業(yè)教育教學(xué)工作的教師也積極參與職業(yè)教育教學(xué)的研究，他們與專職研究人員組成了一支專兼群結(jié)合的研究隊(duì)伍．使職教研究與職教改革密切結(jié)合，改革又促進(jìn)職教研究。這是職教研究的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，也是職教研究的一個(gè)特色.

二、職教研究成果豐碩

20年來職教的研究成果，概括起來主要有如下四個(gè)方面：學(xué)術(shù)理論成果；對實(shí)際工作的政策建議；研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)；擴(kuò)大國際學(xué)術(shù)交流與合作。

1、學(xué)術(shù)理論成果（1）、學(xué)科體系的理論框架初步形成

如前所述，“七五”、“八五”期間問世的學(xué)術(shù)專著頗豐，理論研究為學(xué)科建設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ)，學(xué)科體系的理論框架初步形成，這是職教研究的重大成果。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門教育學(xué)科在世界上以及在我國還很年輕，很不成熟，其分支學(xué)科，如職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等很難說已經(jīng)成形，而職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育史同職業(yè)技術(shù)教育學(xué)一樣仍處于初創(chuàng)階段。然而職業(yè)技術(shù)教育作為一門教育學(xué)科，其理論體系的形成和成熟一般認(rèn)為需要幾十年甚至更長的時(shí)間，而隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化其理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系也會(huì)不斷發(fā)展和完善。毋庸置疑，自十一屆三中全會(huì)以來的20年，與職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展同步，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)的研究成果頗為豐碩，令人欣慰。

（2）、職教體系理論研究取得較好成果

“七五”單獨(dú)立項(xiàng)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的研究》以學(xué)制體系為主，選取機(jī)電、，鐵路、商業(yè)、金融、衛(wèi)生、農(nóng)村各業(yè)以及一些開放城市作調(diào)查研究。其成果研究報(bào)告提出了建立和完善我國職教體系的若干原則，如職教結(jié)構(gòu)必須與社會(huì)人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；職教應(yīng)與普教、職業(yè)培訓(xùn)溝通；文化基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)、技能協(xié)調(diào)發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合等。報(bào)告提出了建立具有我國特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的實(shí)施方案。

對建立我國的職教體系，各地的研究人員和行政管理人員還發(fā)表了許多文章和專著，其成果大多為教育行政部門的決策所采納，如主要包括以初中后為重點(diǎn)的三級分流的確立；實(shí)行職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉；普教、職教、成教三教統(tǒng)籌；農(nóng)業(yè)、科技與教育相結(jié)合；國家宏觀管理、社會(huì)積級參與、學(xué)校自主辦學(xué)；從初級到高級，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理，形式多樣，職前職后銜接，與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

（3）、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃的研究勾劃了我國職教未來發(fā)展藍(lán)圖

對職教發(fā)展規(guī)劃的研究，“七五”，尤其是“八五”有許多立項(xiàng)，如2000年我國職教的發(fā)展戰(zhàn)略、合理比例；區(qū)域發(fā)展規(guī)劃如“老少山邊僑”地區(qū)、南方少數(shù)民族地區(qū)、城市職教、西北五省區(qū)職教發(fā)展、農(nóng)村職教的布局結(jié)構(gòu)等�！熬盼濉苯逃�規(guī)劃尚有多項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃的課題起步研究，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中部農(nóng)村地區(qū)、西部貧困地區(qū)、三峽庫區(qū)。農(nóng)村社區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、蘇南地區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)等，這些項(xiàng)目的研究將把職教發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的研究進(jìn)一步引向深入，有助于各地職教事業(yè)的健康發(fā)展。

2、若干重大現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決

十一屆三中全會(huì)以來，隨著職教事業(yè)的發(fā)展，職教研究也不斷發(fā)展。職教事業(yè)在發(fā)展過程中遇到各種各樣的問題，需要研究解決，大量的問題是實(shí)際問題，職教研究更多的是應(yīng)用研究。

由于政府有關(guān)部門的重視和支持，專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和職教社團(tuán)抓得緊，加上廣大的職教實(shí)際工作者和職教行政管理人員的積極參與，許多重大現(xiàn)實(shí)問題得到了及時(shí)的研究和解決。歸納起來，這些年來主要解決了以下一些重大現(xiàn)實(shí)問題：

（1）職教立法的研究為立法機(jī)構(gòu)制訂職業(yè)教育法提供了依據(jù)

早在《教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃綱要》（草案）（1978－1985）中就提到了“教育立法問題研究”，雖然沒有在科研規(guī)劃中立項(xiàng)，但由于職教事業(yè)發(fā)展的緊迫需要，職教行政部門和職教研究機(jī)構(gòu)對職教立法進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，各地的學(xué)者和職教行政管理人員也在媒體上發(fā)表了大量的研究文章，對職教立法展開了多次的討論，如《職教立法模式初探》、《制定職業(yè)技術(shù)教育法的構(gòu)想》、《國內(nèi)職教立法工作的進(jìn)展情況》、《對我國職業(yè)教育立法問題的探討》、《加快民辦學(xué)校立法，推動(dòng)民辦職教發(fā)展》等等。在各省市已制訂的職教地方法規(guī)的基礎(chǔ)上，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件為職教立法奠定了政策基礎(chǔ)和構(gòu)建了總體框架，《職業(yè)教育法》最終經(jīng)人大常委會(huì)審議通過，于1996年9月1日起頒布實(shí)施。

（2）職業(yè)教育面向農(nóng)村的轉(zhuǎn)變

中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。長期以來農(nóng)村的普通教育、基礎(chǔ)教育仍沿襲著傳統(tǒng)的升學(xué)路子，教育未能密切結(jié)合農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際，為廣大農(nóng)村的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。十一屆三中全會(huì)以后，農(nóng)職業(yè)中學(xué)迅速恢復(fù)和發(fā)展，鄙薄職業(yè)教育的思想受到批判。教育思想發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，立足農(nóng)村。

（3）職教研究與勞動(dòng)人事制度的改革

職業(yè)教育與生產(chǎn)部門有著極其密切的關(guān)系，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才必須落實(shí)到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)崗位上才能產(chǎn)生效益。因此職業(yè)教育的改革和發(fā)展必須與勞動(dòng)人事制度的改革同步。對此，教育部門和勞動(dòng)人事部門的許多同志作過廣泛深入的研究，發(fā)表過大量論文。立項(xiàng)研究的有七五全國重點(diǎn)項(xiàng)目《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)勞動(dòng)人事制度同步改革的研究》，研究報(bào)告為行政部門的決策提供了參考。

在勞動(dòng)就業(yè)制度上的一系列改革，如“先培訓(xùn)后就業(yè)”“優(yōu)先錄用受過培訓(xùn)的人員”以及一系列的職業(yè)資格證書制度的制定和實(shí)行都表明了行政部門吸取了研究人員和廣大實(shí)際工作者的研究成果。勞動(dòng)人事制度的改革又為職業(yè)教育的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（4）教育過程、教學(xué)改革落實(shí)到對培養(yǎng)目標(biāo)的能力培養(yǎng)上。

職業(yè)教育及教學(xué)過程有其自身的特點(diǎn)，即與教學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)關(guān)系密切，我國的職業(yè)教育一向重視與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。近年來我們借鑒了前蘇聯(lián)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，德國的“雙元制”徒工培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和北美社區(qū)學(xué)院的以能力為本位的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國實(shí)際，經(jīng)過職教研究人員和廣大職教工作者的探索和實(shí)踐，應(yīng)該說目前我國的廣大職教工作者在教育思想上都認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，從過去比較注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變到注重職業(yè)能力的培養(yǎng)上，職業(yè)教育的課程改革和教學(xué)改革正圍繞著能力培養(yǎng)這一目標(biāo)去進(jìn)行，在理論上取得了一些進(jìn)展，在實(shí)踐中取得了不少經(jīng)驗(yàn)。

由于職業(yè)教育重視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質(zhì)，實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)課程開發(fā)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，這不僅推進(jìn)了職業(yè)教育的教學(xué)改革，也大大提高了畢業(yè)生的素質(zhì)和水平。

此外，對職業(yè)教育的評估也取得了重大的成果，與部級的省級重點(diǎn)校建設(shè)相結(jié)合，職教行政部組織了幾次評估、研究人員從理論上和評估指標(biāo)體系上進(jìn)行了有意義的探索，取得了重要的經(jīng)驗(yàn)，為今后職教評估的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）高等職業(yè)教育的定位與發(fā)展問題

以短期職業(yè)大學(xué)為代表的高等職業(yè)教育興起于八十年代初，當(dāng)時(shí)全國陸續(xù)出現(xiàn)了一批市辦短期職業(yè)大學(xué)，最多時(shí)達(dá)到128所。由于對興辦高等教育認(rèn)識(shí)不盡一致，其管理歸屬、經(jīng)費(fèi)來源，畢業(yè)生的就業(yè)等也存在一些問題，致使職業(yè)大學(xué)發(fā)展遲緩。學(xué)術(shù)界對此極為關(guān)注，教育研究“七五”、“八五”規(guī)劃均有立項(xiàng)：《高等職業(yè)技術(shù)教育研究》、《高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、途徑及其特色研究》，高等職業(yè)教育研究會(huì)也不斷組織學(xué)術(shù)研究，研究成果有研究報(bào)告、專著和大量的論文，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)同志也發(fā)表了不少關(guān)于高等職業(yè)教育的文章。短期職業(yè)大學(xué)和一批普通高校、成人高校及少數(shù)部級重點(diǎn)普通中專學(xué)校，在試辦高等職業(yè)教育的過程中，進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，從中取得的成果對我國高等職教的發(fā)展具有特殊的重要意義3、研究手段與教育技術(shù)的現(xiàn)代化建設(shè)（1）、文獻(xiàn)信息庫與職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

職教信息與網(wǎng)絡(luò)是職教研究的一種手段，是職教研究機(jī)構(gòu)自身建設(shè)的一部分，也是職教事業(yè)的發(fā)展所必須，通過文獻(xiàn)信息庫和職教網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)（將來并入國家教育網(wǎng)并與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)），為職教研究機(jī)構(gòu)、職教行政部門及各類職業(yè)學(xué)校提供信息服務(wù)。經(jīng)過幾十年的努力，職教中心所已初步建成了如下5個(gè)文摘信息庫：圖書目錄題錄庫、期刊論文題錄庫、期刊論文文摘庫、政策法規(guī)資料庫、省級職教研究機(jī)構(gòu)資料庫。對國內(nèi)外有關(guān)職教的文獻(xiàn)與信息，經(jīng)過整理加工，現(xiàn)在以不定期的刊物《職教文獻(xiàn)與信息》面世，至今已出版四期：《職教研究機(jī)構(gòu)簡介》、《教學(xué)文摘專集》、《外國職教文摘專集1、2》等。

對于職教信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，“九五”教育科研規(guī)劃已有立項(xiàng)：《建立全國職教信息網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的研究》。由職教中心所與地方的一些研究機(jī)構(gòu)共同實(shí)施，目前已建立職教主頁。除計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外，正在建立職教研究的“協(xié)作網(wǎng)”，開展信息的交流和研究的協(xié)作。

職教中心研究所從1994年起每年編制并定期《職業(yè)教育年度報(bào)告》，內(nèi)容有：一、綜述；二、職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；三、師資；四、農(nóng)村職業(yè)教育；五、職教經(jīng)費(fèi)。職教年度報(bào)告旨在反映該年度我國職業(yè)教育的狀況和發(fā)展趨勢，概述已發(fā)生的重大事件，提出存在的重大問題，列出主要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表，為各級職教行政部門和學(xué)校提供經(jīng)過提煉的信息。

（2）、傳播媒體（報(bào)紙刊物）的建設(shè)和教學(xué)媒體的研制

報(bào)紙刊物是信息的載體，也是職教研究的一種手段，既傳遞信息也推廣研究成果。椐不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國共有公開發(fā)行和內(nèi)部發(fā)行的職教報(bào)刊60余種，（3）教學(xué)媒體的研制。隨著音像技術(shù)的發(fā)展日益受到重視，近年來，職業(yè)技術(shù)教育司和職教中心研究所編寫出版了一些職校校長培訓(xùn)和師資培訓(xùn)教材，翻譯出版了一些德國雙元制的職教課程的教材，如《汽車基礎(chǔ)教程》以及一批教學(xué)錄像帶（46個(gè)節(jié)目）。1997年10月，職教中心所組織召開了”職業(yè)教育教學(xué)媒體研討會(huì)“，有11個(gè)省市的職教工作者及德國專家出席。

4、國際學(xué)術(shù)交流及合作

借鑒國外辦職教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有我國自已特色的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系是我國職教界的一貫主張。多年來，我們一直注意研究和借鑒德國的“雙元制”等世界上影響較大的一些職教模式以及課程開發(fā)的方法。

我國與聯(lián)邦德國在職教領(lǐng)域有密切的合作關(guān)系，我們派出多批學(xué)者和教學(xué)與行政人員赴德國訪問或進(jìn)修，在六個(gè)城市和某些行業(yè)實(shí)行“雙元制”試點(diǎn)，在各地還有如天津的“中德培訓(xùn)中心”等二十多個(gè)職教項(xiàng)目在實(shí)施，

為博采各家之長，我們也借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的“能力本位教育及課程開發(fā)的方法”，《中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目》（1990－1996），我國派出多批職教工作者赴加拿大考察進(jìn)修，有數(shù)十所項(xiàng)目學(xué)校引進(jìn)和試驗(yàn)加拿大社區(qū)學(xué)院的課程開發(fā)方法，已取得了一定的進(jìn)展。

在聯(lián)合國教科文組織的支持下，1993年9月，由國家教委和教科文組織全委會(huì)在北京聯(lián)合主辦了“國際職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)”。有20個(gè)國家、地區(qū)和聯(lián)合國教科文組織及世界銀行的代表應(yīng)邀參加了研討會(huì)。這是一次由我國的專家學(xué)者和職教行政官員與國際眾多職教專家與職教官員進(jìn)行的深入的學(xué)術(shù)交流。

為了加強(qiáng)我國與國際職教界的交流與合作，“職教中心研究所”作為國家的代表加入了聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育國際合作項(xiàng)目（UNEVOC），成為其成員，參與其學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提交我們的學(xué)術(shù)成果和研究報(bào)告，作出了我們應(yīng)作的貢獻(xiàn)。

與此同時(shí)，我國作為UNEVOC的成員，參與了該項(xiàng)目組織的課程開發(fā)，借鑒并推廣＂創(chuàng)業(yè)教育＂的經(jīng)驗(yàn)，并從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取有關(guān)國家的職教信息，推動(dòng)我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

我國與世界銀行合作實(shí)施的職教貸款．先后兩期共計(jì)8000萬美元．對我國職教師資的培訓(xùn)，對提高職業(yè)教育的質(zhì)量、發(fā)展職業(yè)教育發(fā)揮了重要的作用．評估表明世行職教貸款項(xiàng)目的實(shí)施是卓有成效的,令人滿意的。

三、“九五”職教科研工作的新進(jìn)展及期的展望

為總結(jié)過去，展望未來，更好地制訂職業(yè)技術(shù)教育的“九五”科研規(guī)劃，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于1994年冬委托職教中心研究所對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的研究狀況進(jìn)行調(diào)研，以便提高職教學(xué)科“九五”規(guī)劃的整體水平，使之更具科學(xué)性和針對性，促進(jìn)職教研究的發(fā)展。

這是一項(xiàng)具有重要意義的對職教研究的研究，為此，由職教司與職教中心所聯(lián)合組成了工作小組，進(jìn)行了為期半年的調(diào)研。調(diào)查研究采取文獻(xiàn)檢索、成果分析、專家咨詢（書面征詢33名專家意見）及問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對“六五”、“七五”、“八五”期間全國教育科學(xué)研究規(guī)劃所列項(xiàng)目及其成果作了統(tǒng)計(jì)和分析，對理論研究（學(xué)科建設(shè)）和應(yīng)用研究作了比較全面的論證和分析，最后提交了一份《職業(yè)技術(shù)教育“九五”規(guī)劃學(xué)科調(diào)研報(bào)告》，報(bào)告對制訂“九五”職教科研規(guī)劃提供了建議。這是一項(xiàng)承先啟后的工作，也是職教科研的一項(xiàng)重要成果。

我國的教育科研分為12大類，職業(yè)技術(shù)教育是其中之一。從以前的情況看，職教研究的立項(xiàng)偏少。據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室與上海市智力開發(fā)研究所1990年的調(diào)查，八十年代全國528個(gè)主要教育研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課題數(shù)達(dá)4337項(xiàng)，其中職業(yè)技術(shù)教育類95項(xiàng)，占總課題數(shù)的2.19%，顯然，作為12大類之一的職業(yè)技術(shù)教育所占比例偏低。

教育科學(xué)“九五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育類立項(xiàng)41項(xiàng)，其中部級重點(diǎn)課題2項(xiàng)，教委級重點(diǎn)課題22項(xiàng)，部委級重點(diǎn)課題3項(xiàng)，社會(huì)科學(xué)基金與青年社科基金課題6項(xiàng)，青年專項(xiàng)課題6項(xiàng)，一般課題2項(xiàng)。均超過“六五”規(guī)劃（1項(xiàng)）、“七五”規(guī)劃（11項(xiàng)）、“八五”規(guī)劃（31項(xiàng)）。

從研究內(nèi)容看，“九五”規(guī)劃復(fù)蓋面廣，以區(qū)域職教發(fā)展及各類職教發(fā)展占多數(shù)，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、蘇南地區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、中部地區(qū)、貧困地區(qū)、農(nóng)村社區(qū)、三峽庫區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)、川藏邊區(qū)，高等、中等、初等、殘疾兒童的職業(yè)教育；職業(yè)指導(dǎo)；比較研究；課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)法與專業(yè)設(shè)置；職業(yè)資格與考核；職教信息網(wǎng)絡(luò)；職教與勞動(dòng)力市場；職教與普教的銜接與溝通；等等。研究范圍側(cè)重于中觀和微觀，研究領(lǐng)域趨向具體和深入。“九五”規(guī)劃的研究將有助于促進(jìn)各類職業(yè)教育在不同層次和特定地區(qū)的深入發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.

黨的十五大再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略決策．發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)人才是科教興國的重要組成部分．職教事業(yè)的迅猛發(fā)展亟須加強(qiáng)職教研究工作和研究隊(duì)伍的建設(shè)，為此建議增加職教研究的經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大研究隊(duì)伍，提高研究人員水平，以促進(jìn)職教研究和職教事業(yè)的發(fā)展．為科教興國，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)國家建設(shè)＂九五＂規(guī)劃和2023年遠(yuǎn)景目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

主要參考資料：

1、《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)資料》，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，1993年。

2、《中國教育科學(xué)研究概況》，王明達(dá)主編，教育科學(xué)出版社，1995年3月。

3、《職業(yè)技術(shù)教育“九五”規(guī)劃學(xué)科調(diào)研報(bào)告》，職教中心所，1995年6月。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)定位；大學(xué)生

中圖分類號：F271文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2023）04-0096-03

合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生人生理想的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、所學(xué)專業(yè)及社會(huì)需求，對個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施及反饋調(diào)整的過程。我們在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中影響中國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素進(jìn)行了分析。

一、角色轉(zhuǎn)換相關(guān)理論發(fā)展

1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個(gè)模型，即在從學(xué)校到工作（STW）角色轉(zhuǎn)換過程中定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演，職業(yè)定位注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整的能力；訓(xùn)練是幫助學(xué)生明確雇主對員工的社會(huì)期望，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；角色預(yù)演有助于提高學(xué)生的工作適應(yīng)性。

2.職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學(xué)習(xí)理論的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀是重要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論（LTCC），個(gè)人和環(huán)境相互作用來追求自己的目標(biāo)和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的不同因素相互作用，這些因素都會(huì)由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷而發(fā)生改變，從而為每個(gè)人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。

3.社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結(jié)果、目標(biāo)以及性別、民族、社會(huì)支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對自己執(zhí)行工作時(shí)的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別、民族、健康狀況等；期望結(jié)果關(guān)心的是行為努力的結(jié)果；自我效能和期望結(jié)果對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高校學(xué)生的實(shí)際情況，我們對在STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查

本次調(diào)查問卷由12道題目組成，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)性測試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學(xué)生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的整體認(rèn)識(shí)，個(gè)性測試主要用于了解學(xué)生的自我認(rèn)知和性格氣質(zhì)。問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在校1～4級的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個(gè)人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學(xué)歷占14.4%、性格氣質(zhì)占14.1%、健康占8.8%；對大學(xué)生擇業(yè)影響最大的社會(huì)因素依次是就業(yè)形勢占29.5%、經(jīng)濟(jì)收入占25.2%、價(jià)值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10%；從家庭情況來看，影響個(gè)人未來職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時(shí)再說，說明大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有41%的大學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來，這也是大學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的重要原因。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素

根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)以及職業(yè)生涯問卷調(diào)查，中國大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃主要受個(gè)人條件、家庭、社會(huì)及學(xué)校等因素影響，而且同一個(gè)人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環(huán)境中，不斷調(diào)整自己的職業(yè)期望與目標(biāo)。

（一）自身因素

1.知識(shí)能力。職業(yè)學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀具有重要意義，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學(xué)生選擇能力，14.4%的學(xué)生選擇學(xué)歷。個(gè)人的知識(shí)能力水平越高，未來選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)就越多，知識(shí)水平與學(xué)歷往往是成正比的，而經(jīng)驗(yàn)與工作年限有關(guān)，工作時(shí)間越長經(jīng)驗(yàn)越豐富、工作技能越嫻熟，大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中能把知識(shí)成功的轉(zhuǎn)化為工作技能會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，這就要求大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)必須充分評估自己的知識(shí)、能力的優(yōu)勢與劣勢所在。

2.性格氣質(zhì)。性格有內(nèi)向與外向之分，氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)之分。問卷分析表明14.1%的學(xué)生選擇性格氣質(zhì)對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質(zhì)與職業(yè)匹配類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個(gè)人的性格氣質(zhì)與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，每位大學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自我人格測試，以充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等矯正自己的個(gè)性缺陷，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，幫助大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。

3.職業(yè)興趣。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生選擇興趣對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個(gè)體積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，如果他對某種工作產(chǎn)生興趣，會(huì)在工作中表現(xiàn)出高度的自覺性和積極性。按照一般社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“人們不會(huì)選擇去生產(chǎn)線上或到煤礦上之類的地方去做工，因?yàn)樗麄儽黄仍谶@樣的工作中把興趣消耗怠盡�！笨梢�，興趣對于克服工作學(xué)習(xí)中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小時(shí)候開始，在歐美國家小學(xué)生通過參加職業(yè)日活動(dòng)、中學(xué)生通過參加兼職活動(dòng)，來培養(yǎng)他們早期的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)老師根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。中國大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中，根據(jù)自己的職業(yè)計(jì)劃進(jìn)行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計(jì)劃及目標(biāo)聯(lián)系起來，會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過，有時(shí)人們也會(huì)把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。

4.健康狀況。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，還受到個(gè)人健康狀況的影響。由于個(gè)人性別不同、民族不同，體質(zhì)體能也就不同�，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏越來越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現(xiàn)代年輕人的身體素質(zhì)提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現(xiàn)象以及工作過程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計(jì)劃與探索，職業(yè)學(xué)習(xí)理論討論了職業(yè)計(jì)劃問題，社會(huì)認(rèn)知理論通過目標(biāo)設(shè)定技能幫助學(xué)生制定具體可行的階段性目標(biāo)以提高其執(zhí)行力，可見，個(gè)人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對未來從事何種職業(yè)的意識(shí)和計(jì)劃，它建立在知識(shí)、能力和興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇并準(zhǔn)備從事某種職業(yè)提供了動(dòng)力與方向。問卷調(diào)查顯示，25.5%的學(xué)生從中學(xué)開始產(chǎn)生職業(yè)理想，38.2%的學(xué)生到了大學(xué)階段開始明確職業(yè)理想，21.3%的學(xué)生至今沒有明確的職業(yè)藍(lán)圖，準(zhǔn)備等到畢業(yè)時(shí)再說，從小學(xué)時(shí)有了職業(yè)意識(shí)的占15%。個(gè)人早期的職業(yè)意識(shí)可能很小的時(shí)候就產(chǎn)生了，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐的積累，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)逐漸清晰化，成為明確的理想，學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育幫助學(xué)生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標(biāo)，為了職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們需要幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）學(xué)校因素

職業(yè)學(xué)習(xí)理論論述了學(xué)習(xí)經(jīng)歷對個(gè)人職業(yè)生涯的必要作用，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)32%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導(dǎo)，占19.4%，還有19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校聲譽(yù)對其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導(dǎo)占14%、教師影響占15.5%。在中國，學(xué)生是否具有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對其未來的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學(xué)開設(shè)的專業(yè)教育是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學(xué)生未來的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃�，F(xiàn)在很多高校開始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)課程，因?yàn)榇髮W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調(diào)整以及進(jìn)入職場后的組織融合、職位表現(xiàn)、同事關(guān)系、工作習(xí)慣與態(tài)度等密切相關(guān)。但目前中國高校的職業(yè)輔導(dǎo)師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導(dǎo)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，要求職業(yè)輔導(dǎo)老師具有相當(dāng)高的專業(yè)能力、技術(shù)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，而中國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅有1萬人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師的培養(yǎng)迫在眉睫。

（三）社會(huì)因素

1.就業(yè)形勢。在職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對就業(yè)形勢關(guān)注度最高，占29.5%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國大學(xué)畢業(yè)生2009年已超過600萬，2023年將超過700萬，目前累計(jì)未就業(yè)大學(xué)生約100萬，學(xué)生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。大學(xué)文憑作為一種社會(huì)篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過了社會(huì)吸納水平，就會(huì)造成文憑貶值，甚至出現(xiàn)教育過度性失業(yè)，在目前中國大學(xué)生就業(yè)已出現(xiàn)困難的情況下，很多學(xué)生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會(huì)不足準(zhǔn)備，漫無目的，全靠運(yùn)氣，結(jié)果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學(xué)生的STW角色轉(zhuǎn)換過程中十分重要。當(dāng)然，爭取社會(huì)支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會(huì)有助于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的順利實(shí)施。

2.經(jīng)濟(jì)收入。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為在職業(yè)興趣與目標(biāo)之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認(rèn)有時(shí)人們也會(huì)把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約25.2%的大學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會(huì)因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對于高能耗、高污染的夕陽產(chǎn)業(yè)來說，面臨著生產(chǎn)成本與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)一般不愿進(jìn)入這些經(jīng)濟(jì)收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能產(chǎn)品的朝陽產(chǎn)業(yè)，高科技企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及壟斷性行業(yè)相對來說經(jīng)濟(jì)收入較高，是大學(xué)生擇業(yè)的首選目標(biāo)。因此，大學(xué)生在職業(yè)探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經(jīng)濟(jì)收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機(jī)會(huì)多，收入水平高，這也是造成大學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過程中出現(xiàn)“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。

3.職業(yè)聲望。根據(jù)我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的大學(xué)生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會(huì)考慮到職業(yè)的聲望與社會(huì)地位，職業(yè)聲望是指人們對各種職業(yè)所做的主觀評價(jià)。在中國傳統(tǒng)社會(huì)，職業(yè)按照“士、農(nóng)、工、商”排列，官員文人社會(huì)地位最高，商人社會(huì)地位最低。但隨著中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化社會(huì)的普遍主義價(jià)值已經(jīng)成為中國社會(huì)的主流價(jià)值觀，評價(jià)職業(yè)社會(huì)地位的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)開始多元化。研究表明，現(xiàn)在人們通常使用教育和收入兩個(gè)指標(biāo)衡量職業(yè)聲望，根據(jù)中國職業(yè)聲望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育與職業(yè)聲望的相關(guān)性高于收入與職業(yè)聲望的相關(guān)性。大學(xué)生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時(shí)，希望自己將來能夠從事社會(huì)聲望高的職位，如高級領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)高層管理人員、高級知識(shí)分子（如科學(xué)家、大學(xué)教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術(shù)人員及政府部門或金融機(jī)構(gòu)辦事人員，可見，職業(yè)聲望的高低也是影響大學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。

4.社會(huì)價(jià)值觀。職業(yè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在STW角色轉(zhuǎn)換中對人們價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問卷調(diào)查也證明社會(huì)價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與時(shí)代變革時(shí)期，傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀、西方的文化價(jià)值觀及網(wǎng)絡(luò)文化的激烈碰撞對當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀都產(chǎn)生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識(shí)中已經(jīng)有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能遠(yuǎn)距離辦公或在家辦公，甚至有些大學(xué)生在校期間已經(jīng)開始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個(gè)安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計(jì)。因此，在這個(gè)變化迅速的信息時(shí)代，社會(huì)文化宣傳應(yīng)該把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生在人生的職業(yè)旅途中揚(yáng)帆起航，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）家庭因素

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生能否將自己的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)以及把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力和意愿將會(huì)受到包括家庭在內(nèi)的社會(huì)支持的影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為在家庭環(huán)境中父母的期望對自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學(xué)生選擇家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經(jīng)濟(jì)狀況及社會(huì)價(jià)值觀念等因素影響，往往希望子女進(jìn)入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉(zhuǎn)換中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。

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