《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此，在《梯形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)， 設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認(rèn)識(shí)梯形——?jiǎng)邮植僮鳎�深入了解梯形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來(lái)做：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　整節(jié)課由“找生活中的*面圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能認(rèn)出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和*行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

　　在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

　　二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的素材。

　　如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準(zhǔn)備了正方形紙、長(zhǎng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫，有的想用折……，對(duì)于學(xué)生的這些“意外”的想法我在課上沒有很好加以引導(dǎo)利用。課后，我想，如果讓學(xué)生脫離開老師事先準(zhǔn)備好的這些材料，讓他們自己動(dòng)腦想一想，他們是不是會(huì)想出更好的辦法來(lái)呢？

　　三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題。

　　在“試一試”中，在學(xué)生自己**學(xué)**底、下底和高之后，我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了認(rèn)識(shí)的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的.舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。

　　回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我感觸頗深：

　　新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜，開放的多邊互動(dòng)的課堂生活也給我們帶來(lái)的許多意外事件，也因此常讓我們與遺憾相遇，因精彩欣喜。面對(duì)意外我們常因沒把握或沒有機(jī)會(huì)利用而遺憾，也常因創(chuàng)造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要“放縱”我的學(xué)生，讓他們的思維鮮活靈動(dòng)，讓他們自我表達(dá)，暢所欲言。因?yàn)檎n堂是屬于孩子們的。但天性無(wú)邪的孩子，他們想說(shuō)就說(shuō)，也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。

　　面對(duì)這些意外，一方面要求我們教師必須擁有教學(xué)智慧，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學(xué)所用。這樣才能是我們的教學(xué)更有針對(duì)性，更貼近學(xué)生。善于針對(duì)課堂上出現(xiàn)的新情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容或方式方法，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)歷，所掌握的知識(shí)更是千差萬(wàn)別。所以課堂就成了一個(gè)很大的資源庫(kù)。如果善于加以利用，這些活生生的資源就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興致。

　　意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來(lái)了遺憾，也成就了精彩。每天的太陽(yáng)都是新的，我相信每堂課也都是一輪新的太陽(yáng)，都有可能出現(xiàn)意外，它們是障礙，也是挑戰(zhàn)，更是教學(xué)中獨(dú)特的資源。它需要我們用心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨(dú)特魅力。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與*行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)*行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出*行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì)給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討*行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)，現(xiàn)做以下反思：

　　一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)

　　由于本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與*行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見過(guò)的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標(biāo)出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁(yè)上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習(xí)四邊形的概念及長(zhǎng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。

　　二、重視知識(shí)的形成過(guò)程

　　數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來(lái)的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識(shí)理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。*行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出*行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識(shí)，而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。

　　三、重視理清知識(shí)間的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了知識(shí)之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識(shí)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。

　　四、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察解決問(wèn)題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見過(guò)*行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)還有待于加強(qiáng)。

　　在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習(xí)，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水*，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的.內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與*行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)*行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出*行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì)給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討*行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)，現(xiàn)做以下反思：

　　一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)

　　由于本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與*行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見過(guò)的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標(biāo)出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁(yè)上圖。“這些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習(xí)四邊形的概念及長(zhǎng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。

　　二、重視知識(shí)的形成過(guò)程

　　數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來(lái)的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識(shí)理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。*行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出*行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識(shí)，而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。

　　三、重視理清知識(shí)間的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了知識(shí)之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識(shí)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。

　　四、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察解決問(wèn)題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見過(guò)*行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)還有待于加強(qiáng)。

　　在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習(xí)，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水*，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 (菁選3篇)擴(kuò)展閱讀

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展1）

——《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　對(duì)于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此，這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。

　　在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后一個(gè)梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問(wèn)：為什么會(huì)猜錯(cuò)？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和*行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

　　在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

　　在“試一試”中，在學(xué)生自己**量完了上底、下底和高之后，我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)遺憾的是，我應(yīng)該再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報(bào)到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問(wèn)：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流、驗(yàn)證等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的特征，并認(rèn)識(shí)了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)拼一拼、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也鞏固了梯形的知識(shí)，感受了*面圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征，認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。因?yàn)橛辛俗?行四邊形的活動(dòng)體驗(yàn)，現(xiàn)在做一個(gè)梯形，學(xué)生能自己尋找材料，自己設(shè)計(jì)，方法多樣，教學(xué)時(shí)我也放得比較開。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中問(wèn)題進(jìn)行，突出了梯形只有一組對(duì)邊*行。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng)，我想這對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究*面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。

　　今天教學(xué)了梯形的認(rèn)識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛?行四邊形的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程也與*行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似，先做梯形，比較與*行四邊形的區(qū)別，認(rèn)識(shí)梯形的各部分名稱，認(rèn)識(shí)等腰梯形、直角梯形，最后做練習(xí)。整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒有多少困難，通過(guò)畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手拼，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。

　　在最后的補(bǔ)充習(xí)題的最后一題：把一個(gè)等腰梯形奉承一個(gè)*行四邊形和一個(gè)三角形，再量量三角形的邊你發(fā)現(xiàn)了什么？好幾個(gè)學(xué)生的得出：這個(gè)三角形的兩條腰是相等的結(jié)論。我當(dāng)時(shí)看到第一位學(xué)生的這個(gè)答案時(shí)還當(dāng)回事，當(dāng)看到幾個(gè)同學(xué)都是這樣回答時(shí)我仔細(xì)想了他們這樣做的“理由”，他們其實(shí)知道題目的結(jié)果是三角形的兩條邊是相等的，它是一個(gè)等腰三角形，但就是不會(huì)表述，混淆了概念的從屬關(guān)系，還混淆了等腰三角形各部分的名稱與梯形各部分之間的關(guān)系。

　　于是我把這題拿出來(lái)集體分析，從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個(gè)三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不*行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時(shí)我也強(qiáng)調(diào)過(guò)這兩點(diǎn)的先后存在關(guān)系的，可能在表述時(shí)確實(shí)易混淆的�？赡苓^(guò)多的說(shuō)教不會(huì)有太大的作用，只有像這樣遇到具體問(wèn)題時(shí)學(xué)生才會(huì)真正理解。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了*行四邊形，初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，認(rèn)識(shí)了垂直與*行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間圖形的興趣，對(duì)學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著重要價(jià)值。

　　成功之處：

　　1、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟*行四邊形和梯形的特征。對(duì)于*行四邊形的特征，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)*行四邊形，在制作中初步感悟*行四邊形的特征，然后交流討論探究*行四邊形的特征。對(duì)于梯形的認(rèn)識(shí)是結(jié)合生活畫面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認(rèn)識(shí)梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了*行四邊形的特征。

　　2、重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)*行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長(zhǎng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(zhǎng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩(wěn)固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(zhǎng)方形或*行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。

　　不足之處：

　　由于教學(xué)內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習(xí)不充分。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行*行四邊形的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行梯形的認(rèn)識(shí)，效果會(huì)更好。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　在這節(jié)課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形和*行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形。因此，上課伊始，學(xué)生通過(guò)找一找“肯德基”的標(biāo)牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長(zhǎng)方形、正方形、*行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，又為后面的學(xué)習(xí)提供了素材。

　　本節(jié)數(shù)學(xué)課以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊，關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出兒童情趣，借助多**輔助教學(xué)，呈現(xiàn)*行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運(yùn)用，評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、由學(xué)生自主合作，小組討論總結(jié)*行四邊形和梯形的特點(diǎn)。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的分類，并加以總結(jié)出四邊形的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)以學(xué)為本，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，探究知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

　　三、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具，制作活動(dòng)的*行四邊形，并將活動(dòng)的*行四邊形進(jìn)行拉動(dòng)，探究出*行四邊形的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)教師在把握教材的基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題，適時(shí)地加以引導(dǎo)，靈活地處理教材。

　　縱觀本節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是從學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類、還是提出問(wèn)題、大膽猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、到最后得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現(xiàn)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性和深刻性。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征，認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了*行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。教學(xué)采用了把*行四邊形剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察并思考：剩下的會(huì)是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對(duì)邊*行，一組對(duì)邊不*行”。

　　在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與*行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，但是學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)底和高的經(jīng)驗(yàn)，并不陌生。這部分知識(shí)安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在畫高時(shí)總結(jié)了口訣，先找一個(gè)點(diǎn)，再找一條邊，對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)和邊，畫上一虛線，謝清底和高。學(xué)生基本能畫出高，但易忘畫直角符號(hào)，所以還需多練習(xí)鞏固。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課，我主要讓學(xué)生通過(guò)畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的四邊形。接著通過(guò)同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所見過(guò)的四邊形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并抽象概括出*行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過(guò)擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會(huì)用集合圖表示。最后通過(guò)玩*行四邊形木架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到*

　　行四邊形易變的特性，來(lái)了解生活中*行四邊形的應(yīng)用。

　　學(xué)生雖然對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、*行四邊形有了一些認(rèn)識(shí)，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫出梯形，但對(duì)它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個(gè)大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學(xué)生的視覺感覺就會(huì)更清楚、明白些，認(rèn)識(shí)效果可能會(huì)更好。在學(xué)生探究完*行四邊形的特征后，學(xué)生自己能概括出*行四邊形的定義就行了，老師可再通過(guò)習(xí)題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實(shí)效果并不理想，其實(shí)學(xué)生只有對(duì)知識(shí)理解了才能牢記概念。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課，在對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)地分析后，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：通過(guò)復(fù)習(xí)四邊形，開門見山，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備。

　　一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。出示*行四邊形后，先讓學(xué)生猜想*行四邊形會(huì)有哪些特征？有的學(xué)生說(shuō)“*行四邊形的對(duì)邊*行、對(duì)邊相等”；有的說(shuō)“*行四邊形的對(duì)角相等”猜想后，進(jìn)行小組合作研究，進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)的形成過(guò)程，用手中的尺子和量角器分別證明：*行四邊形的對(duì)邊*行且相等、對(duì)角相等。在證明*行四邊形的對(duì)角相等時(shí)，學(xué)生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對(duì)折再左右對(duì)折，將兩個(gè)對(duì)角重合在一起的方法；還有的`學(xué)生想到將其中的一個(gè)銳角撕下來(lái)和另一個(gè)銳角重合，把一個(gè)鈍角撕下來(lái)和另一個(gè)鈍角重合，這樣也可以證明*行四邊形的對(duì)角相等。這樣探究的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接記憶背誦接受而來(lái)的知識(shí)要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺淺”，只有在體驗(yàn)中讓學(xué)生自身感悟的知識(shí)才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。

　　二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生理解并抽象概括出*行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用*行四邊形的框架，通過(guò)玩*行四邊形框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到*行四邊形易變的特性，并了解生活中*行四邊形的應(yīng)用�？磳W(xué)生玩得非常帶勁，我就追問(wèn)他們：“在*行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”學(xué)生不僅在玩，開始靜靜思考。經(jīng)過(guò)他們來(lái)回的拉動(dòng)變形，最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長(zhǎng)短沒有變，而里面的面積變了”這時(shí)有個(gè)聰明的男生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，*行四邊形越往兩邊拉，它變得越來(lái)越矮，面積就越來(lái)越小”我接著說(shuō)：“對(duì)，在底邊不變的情況下，*行四邊形越來(lái)越矮，就是它的高越來(lái)越短，所以面積就越來(lái)越小�！蹦敲矗�什么是*行四邊形的高，*行四邊形有幾種高，下面我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)*行四邊形的高。這里讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解趨于深化，初步感知到*行四邊形在變形中周長(zhǎng)沒變，面積卻發(fā)生了變化。使學(xué)生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，提高智能素質(zhì)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與*行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)*行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出*行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì)給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討*行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)，現(xiàn)做以下反思：

　　一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)

　　由于本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與*行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見過(guò)的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標(biāo)出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁(yè)上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習(xí)四邊形的概念及長(zhǎng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。

　　二、重視知識(shí)的形成過(guò)程

　　數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來(lái)的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識(shí)理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。*行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出*行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識(shí)，而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。

　　三、重視理清知識(shí)間的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了知識(shí)之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識(shí)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。

　　四、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察解決問(wèn)題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見過(guò)*行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)還有待于加強(qiáng)。

　　在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習(xí)，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水*，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生**驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生**驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

　　課始，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園情景圖，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的資源來(lái)源于生活。鞏固練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)了*行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的

　　對(duì)*行四邊形的特征研究，我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對(duì)*行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出*行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的過(guò)程中，逐步把知識(shí)點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習(xí)。

　　考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與*行四邊形放在一起探究比較重復(fù)累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過(guò)爭(zhēng)論中得出梯形的特征和定義。該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。但研究這一過(guò)程耗時(shí)很多，主要是學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒有預(yù)設(shè)時(shí)間，在此節(jié)奏放慢了，影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　對(duì)于梯形，大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我結(jié)合幼兒的這種感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了找圖形、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

　　整節(jié)課由“找圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在找圖形的過(guò)程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分**，這樣很大程度上結(jié)合了幼兒對(duì)梯形的感性認(rèn)識(shí)。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來(lái)剪，而是讓他們把梯形和長(zhǎng)方形重疊起來(lái)比較，在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)梯形的一些特征，這樣更強(qiáng)化了幼兒的感性認(rèn)識(shí)。

　　在剪梯形環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　在畫圖形的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì)。梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，很多小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

　　梯形，這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，也具備了一定的基礎(chǔ)。為此，教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎？接著**：“那你認(rèn)為什么樣的圖形是梯形呢？畫畫看！”學(xué)生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長(zhǎng)度直尺做出一個(gè)梯形，還有的學(xué)生用尺畫，有的用紙折，各顯其能，有了上節(jié)課動(dòng)手做*行四邊形的經(jīng)驗(yàn)，這次就比較容易。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后，我再問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)梯形的對(duì)邊與*行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)觀察之后，很快得出梯形只有一組對(duì)邊互相*行且長(zhǎng)度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學(xué)習(xí)了梯形定義之后，自然引出你能根據(jù)*行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學(xué)生們很有興趣，很快得出結(jié)論，在互相*行的一組對(duì)邊之間畫垂直線段。對(duì)于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學(xué)生自學(xué)書上的文字介紹，難度不大。練習(xí)時(shí)，我讓他們**動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標(biāo)一標(biāo)之后再去量長(zhǎng)度。折紙，拼圖，練習(xí)方式多種多樣，整過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)梯形。

　　梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我在教學(xué)過(guò)程中還注重了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對(duì)梯形認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)教學(xué)“梯形”使我更深地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展2）

——《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課，我主要讓學(xué)生通過(guò)畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的四邊形。接著通過(guò)同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所見過(guò)的四邊形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并抽象概括出*行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過(guò)擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會(huì)用集合圖表示。最后通過(guò)玩*行四邊形木架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到*

　　行四邊形易變的特性，來(lái)了解生活中*行四邊形的應(yīng)用。

　　學(xué)生雖然對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、*行四邊形有了一些認(rèn)識(shí)，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫出梯形，但對(duì)它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個(gè)大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學(xué)生的視覺感覺就會(huì)更清楚、明白些，認(rèn)識(shí)效果可能會(huì)更好。在學(xué)生探究完*行四邊形的特征后，學(xué)生自己能概括出*行四邊形的定義就行了，老師可再通過(guò)習(xí)題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實(shí)效果并不理想，其實(shí)學(xué)生只有對(duì)知識(shí)理解了才能牢記概念。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　梯形，這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，也具備了一定的基礎(chǔ)。為此，教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎？接著**：“那你認(rèn)為什么樣的圖形是梯形呢？畫畫看！”學(xué)生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長(zhǎng)度直尺做出一個(gè)梯形，還有的學(xué)生用尺畫，有的用紙折，各顯其能，有了上節(jié)課動(dòng)手做*行四邊形的經(jīng)驗(yàn)，這次就比較容易。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后，我再問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)梯形的對(duì)邊與*行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)觀察之后，很快得出梯形只有一組對(duì)邊互相*行且長(zhǎng)度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學(xué)習(xí)了梯形定義之后，自然引出你能根據(jù)*行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學(xué)生們很有興趣，很快得出結(jié)論，在互相*行的一組對(duì)邊之間畫垂直線段。對(duì)于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學(xué)生自學(xué)書上的文字介紹，難度不大。練習(xí)時(shí)，我讓他們**動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標(biāo)一標(biāo)之后再去量長(zhǎng)度。折紙，拼圖，練習(xí)方式多種多樣，整過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)梯形。

　　梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我在教學(xué)過(guò)程中還注重了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對(duì)梯形認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)教學(xué)“梯形”使我更深地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）四年級(jí)上冊(cè)P66 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)手操作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)梯形，認(rèn)識(shí)梯形的高及各邊的名稱，認(rèn)識(shí)等腰梯形和直角梯形。

　　2、讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受圖形與生活的聯(lián)系，感受*面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)梯形，掌握梯形的定義、各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)：

　　建立梯形的高的概念，學(xué)會(huì)畫梯形的高。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，在過(guò)去的時(shí)間里你們都認(rèn)識(shí)了哪些*面圖形��？（三角形，正方形，長(zhǎng)方形，圓，*行四邊形）。

　　師：同學(xué)們很棒，那么老師給大家看一個(gè)*面圖形，這是一個(gè)？（*行四邊形）請(qǐng)回憶*行四邊形的定義以及特征。（出示一個(gè)梯形）問(wèn)：這也是*行四邊形嗎？那它與*行四邊形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：都有四條邊，四個(gè)角；不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：*行四邊形的兩組對(duì)邊都*行，第二個(gè)圖形只有一組對(duì)邊*行）

　　師：那像這樣只有一組對(duì)邊*行的四邊形我們可以給它起個(gè)名字叫做梯形。

　　今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)梯形。（導(dǎo)入課題：梯形的認(rèn)識(shí)）。

　　二、探究新知

　　1、齊讀梯形的定義，練習(xí)：下面的圖形哪些是梯形？請(qǐng)你指出來(lái)。

　　2、在日常生活中你見過(guò)哪些梯形？原來(lái)梯形在我們生活中這么常見，那大家想不想認(rèn)識(shí)梯形更多的知識(shí)呀。

　　3、在*行四邊形中我們有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介紹梯形的上底、下底，腰和高）

　　4、梯形中的高又怎樣畫呢？

　　5、認(rèn)識(shí)等腰梯形和直角梯形。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、在這些梯形中分別指出上底、下底和腰，并畫出高。

　　2、找出“小船”中的梯形。

　　用七巧板中的2塊、3塊、4塊......分別拼出不同的梯形，在小組里交流是怎樣拼的。

　　3、在梯形里畫一條高，可以把梯形分成兩個(gè)圖形，你能有不同的畫法嗎？（可分成兩個(gè)梯形或一個(gè)梯形和一個(gè)三角形。）

　　4、用粗細(xì)、顏色不同的筆在長(zhǎng)方形紙上畫出不同的梯形，并記錄上底、下底和高分別是多少

　　5、用兩張長(zhǎng)方形紙疊在一起，剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。用這兩個(gè)梯形能拼成哪些圖形？

　　四、全課小結(jié)

　　今天我們重點(diǎn)研究了哪種*面圖形？它有什么特點(diǎn)？回想一下，我們通過(guò)哪些活動(dòng)進(jìn)行研究？[教學(xué)反思]

　　本節(jié)課內(nèi)容主要是通過(guò)與*行四邊形的比較，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)梯形的定義。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形，包括認(rèn)識(shí)梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的*行四邊形，再出示一個(gè)梯形，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的興趣。接著出示四幅生活中的梯形，讓學(xué)生對(duì)梯形有個(gè)初步的感知；其次，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)一步感知梯形的特征。在此基礎(chǔ)上，第二道例題，先通過(guò)“量出梯形中互相*行的一組對(duì)邊間的距離”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系*

　　行四邊形高的含義，初步認(rèn)識(shí)梯形的高，并揭示梯形的上底、下底、腰和高的含義；在讓學(xué)生量出書上等腰梯形兩腰的長(zhǎng)度，通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)等腰梯形。最后通過(guò)試一試和想想做做，鞏固新知。改進(jìn)的地方：1、教師語(yǔ)言太過(guò)*淡，沒有激情；

　　2、練習(xí)時(shí)間不夠，講前面的環(huán)節(jié)可以更加緊湊些。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此，在《梯形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)， 設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認(rèn)識(shí)梯形——?jiǎng)邮植僮�，深入了解梯形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來(lái)做：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　整節(jié)課由“找生活中的*面圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能認(rèn)出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和*行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。 在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

　　二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的素材。

　　如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準(zhǔn)備了正方形紙、長(zhǎng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題。

　　在“試一試”中，在學(xué)生自己**學(xué)**底、下底和高之后，我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是??下底是??，這樣，既有了認(rèn)識(shí)的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征，認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了*行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。教學(xué)采用了把*行四邊形剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察并思考：剩下的會(huì)是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對(duì)邊*行，一組對(duì)邊不*行”。

　　在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與*行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，但是學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)底和高的經(jīng)驗(yàn)，并不陌生。這部分知識(shí)安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在畫高時(shí)總結(jié)了口訣，先找一個(gè)點(diǎn)，再找一條邊，對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)和邊，畫上一虛線，謝清底和高。學(xué)生基本能畫出高，但易忘畫直角符號(hào)，所以還需多練習(xí)鞏固。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1，感知梯形的基本特征，鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。

　　2，能不受其他圖形的干擾在各種圖形中找到梯形，學(xué)習(xí)用多種方法將各種圖形變成梯形。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步了解梯形的特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：用多種方法將各種圖形變成梯形。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1，環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備：活動(dòng)室內(nèi)放一些包含梯形的圖畫。

　　2，教師演示用具：自制動(dòng)物模型(小猴子的圓形嘴巴，小兔子的三角形嘴巴等等)幾何圖形餅干若干(三角形，長(zhǎng)方形，正方形，圓形等)多**課件。

　　3：幼兒學(xué)具：包含有梯形的圖畫若干張(沒涂色)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1，游戲：給小動(dòng)物喂餅干

　　2，觀察了解梯形特征

　　(1)出示梯形，**：有幾條邊?幾個(gè)角?這個(gè)圖形像什么?

　　(2)小結(jié)：這個(gè)像滑梯的圖形叫——梯形

　　(3)各種各樣的梯形。(出示多**課件)

　　(4)兩邊一樣長(zhǎng)，只有一邊是滑梯的圖形是梯形嗎?

　　3，操作

　　在各種圖形的餅干中找梯形餅干喂小動(dòng)物吃。要求?想拿一塊，在拿兩塊不同的梯形餅干喂小動(dòng)物。

　　4，找梯形

　　(1)在教室里，院子里找一找，說(shuō)一說(shuō)。

　　(2)出示課件:尋找梯形寶寶。

　　5，分組活動(dòng)

　　(1)給梯形穿衣服(涂色)

　　(2)拼一拼：用長(zhǎng)方形，正方形，三角形拼梯形。)

　　6，小結(jié)，結(jié)束。

　　活動(dòng)反思：

　　課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的.獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　梯形的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在掌握了*行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)梯形有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)梯形的特征。教學(xué)中我以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水*為起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去抽象并理解梯形的特征。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不是一個(gè)單純模仿、記憶的過(guò)程。所以在認(rèn)識(shí)特殊梯形這一環(huán)節(jié)中，我是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的，思維是活躍的。

　　不足：

　　1、在小組合作時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究梯形邊、角特點(diǎn)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，歸結(jié)到底是我沒有給學(xué)生提出合理化建議，因此學(xué)生一直在糾結(jié)于測(cè)量邊的長(zhǎng)度和角的大小時(shí)到底誰(shuí)測(cè)量的準(zhǔn)確，也是在教學(xué)*行四邊形特點(diǎn)時(shí)沒有及時(shí)解決問(wèn)題留下“后遺癥”。

　　2、整個(gè)課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該是****的整體，而不能為導(dǎo)入而單純?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)。實(shí)際上導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生初步感知一組對(duì)邊*行，一組對(duì)邊不*行，讓學(xué)生把梯形和*行四邊形進(jìn)行比較，強(qiáng)化兩者的區(qū)別，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，而我在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，讓導(dǎo)入變得“孤立無(wú)援”。

　　3、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了一項(xiàng)可有可無(wú)的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒有任何印象，所以預(yù)習(xí)一定要學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。

　　4、對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，有時(shí)單純的語(yǔ)言帶來(lái)的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生**驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生**驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

　　課始，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園情景圖，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的資源來(lái)源于生活。鞏固練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)了*行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的.

　　對(duì)*行四邊形的特征研究，我本著讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對(duì)*行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出*行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的過(guò)程中，逐步把知識(shí)點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習(xí)。

　　考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與*行四邊形放在一起探究比較重復(fù)累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過(guò)爭(zhēng)論中得出梯形的特征和定義。該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。但研究這一過(guò)程耗時(shí)很多，主要是學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒有預(yù)設(shè)時(shí)間，在此節(jié)奏放慢了，影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　由于幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓形、三角形、正方形及長(zhǎng)方形，本著循序漸進(jìn)的原則，在此基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)梯形，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提高的過(guò)程。梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點(diǎn)，就要借助于操作，對(duì)比，觀察等方法來(lái)理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，更會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味。

　　因此，我通過(guò)游戲法、比較法讓幼兒用長(zhǎng)方形紙對(duì)折出梯形。活動(dòng)開始，以幼兒熟知的各種幾何拼搭的物體引出長(zhǎng)方形和梯形，使幼兒初步感知長(zhǎng)方形和梯形的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，折一折，比一比等方法得出梯形的概念。在此知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒通過(guò)拼搭，引導(dǎo)其說(shuō)出生活中玩過(guò)的和見過(guò)的和梯形相似的東西，在活動(dòng)中加深對(duì)提醒的概念。通過(guò)幼兒實(shí)際操作，使幼兒進(jìn)一步掌握梯形的概念，并知道一些等腰、直角、一般梯形，讓幼兒切實(shí)感到生活里處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣有培養(yǎng)了幼兒勤動(dòng)手動(dòng)腳，勤探索的良好品質(zhì)。然而，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況卻完全不同，它提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，輕松自如，饒有興趣的學(xué)習(xí)，取得最佳教育效果，更好理解梯形的概念。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　在這節(jié)課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形和*行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形。因此，上課伊始，學(xué)生通過(guò)找一找“肯德基”的標(biāo)牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長(zhǎng)方形、正方形、*行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對(duì)四邊形 的認(rèn)識(shí)，又為后面的學(xué)習(xí)提供了素材。

　　本節(jié)數(shù)學(xué)課以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊,關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性,達(dá)到“一箭雙雕”的效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出兒童情趣，借助多**輔助教學(xué)，呈現(xiàn)*行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運(yùn)用，評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、由學(xué)生自主合作，小組討論總結(jié)*行四邊形和梯形的特點(diǎn)。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的分類，并加以總結(jié)出四邊形的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)以學(xué)為本，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，探究知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

　　三、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具，制作活動(dòng)的*行四邊形，并將活動(dòng)的*行四邊形進(jìn)行拉動(dòng)，探究出*行四邊形的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)教師在把握教材的基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題，適時(shí)地加以引導(dǎo)，靈活地處理教材。

　　縱觀本節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是從學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類、還是提出問(wèn)題、大膽猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、到最后得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現(xiàn)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性和深刻性。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

　　內(nèi)容：

　　認(rèn)識(shí)*行四邊形、梯形

　　課時(shí)：

　　2

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　*行四邊形、三角形、梯形框架

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)觀察和比較，了解*行四邊形和梯形的特征，了解長(zhǎng)方形、正方形是特殊的*行四邊形。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)到*行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)這些特性在日常生活中的應(yīng)用。

　　基本教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)鄉(xiāng)村

　　我們?cè)诙际猩�活�?xí)慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風(fēng)光，今天我們就一起跟著這幅圖來(lái)感受一下鄉(xiāng)村的風(fēng)景吧。

　　看，這幅圖上有些什么？

　　二、自主探究，形成數(shù)學(xué)模型

　　1、這幅圖上還有許多數(shù)學(xué)圖形呢？從圖上找出你認(rèn)識(shí)的圖形，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看。

　　2、把你找到的圖形進(jìn)行分類，采用標(biāo)號(hào)的方式進(jìn)行。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分的。

　　可以根據(jù)邊來(lái)分，看，這些圖形都是四邊形，你能把這些四邊形再分類嗎？你認(rèn)為這里什么圖形很特殊？

　　3、板書：兩組對(duì)邊分別*行的四邊形叫做*行四邊形。只有一組對(duì)邊*行的四邊形叫做梯形。老師這準(zhǔn)備了幾根小棒，你能選幾根拼出一個(gè)*行四邊形嗎？你認(rèn)為應(yīng)該選擇什么樣的四條邊？

　　4、在第21頁(yè)的點(diǎn)陣圖上畫出*行四邊形、梯形和三角形。

　　5、第21頁(yè)填一填，找一找，下面圖形中哪些是*行四邊形？為什么？

　　在這些*行四邊形中，你覺得哪個(gè)比較特殊？特殊在哪兒？

　　如果用一個(gè)圈把*行四邊形都放在里面的話，請(qǐng)你也畫一個(gè)圈來(lái)表示長(zhǎng)方形、正方形。如果*行四邊形的外面再畫一個(gè)圈，你覺得這應(yīng)該是什么？再用一個(gè)圈畫出梯形的地盤，應(yīng)該怎么畫？試試看。

　　三、總結(jié)。

　　現(xiàn)在再試著畫一個(gè)*行四邊形和一個(gè)梯形，再把它旋轉(zhuǎn)。

　　教學(xué)反思：

　　先從圖中找出認(rèn)識(shí)的圖形。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點(diǎn)——探索出*行四邊形、梯形的定義。這樣課的結(jié)構(gòu)好，讓學(xué)生在理解與接受知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流、驗(yàn)證等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的特征，并認(rèn)識(shí)了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)拼一拼、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也鞏固了梯形的知識(shí)，感受了*面圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征，認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。因?yàn)橛辛俗?行四邊形的活動(dòng)體驗(yàn)，現(xiàn)在做一個(gè)梯形，學(xué)生能自己尋找材料，自己設(shè)計(jì)，方法多樣，教學(xué)時(shí)我也放得比較開。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中問(wèn)題進(jìn)行，突出了梯形只有一組對(duì)邊*行。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng)，我想這對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究*面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。

　　今天教學(xué)了梯形的認(rèn)識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛?行四邊形的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程也與*行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似，先做梯形，比較與*行四邊形的區(qū)別，認(rèn)識(shí)梯形的各部分名稱，認(rèn)識(shí)等腰梯形、直角梯形，最后做練習(xí)。整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒有多少困難，通過(guò)畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手拼，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。

　　在最后的補(bǔ)充習(xí)題的最后一題：把一個(gè)等腰梯形奉承一個(gè)*行四邊形和一個(gè)三角形，再量量三角形的邊你發(fā)現(xiàn)了什么？好幾個(gè)學(xué)生的得出：這個(gè)三角形的兩條腰是相等的結(jié)論。我當(dāng)時(shí)看到第一位學(xué)生的這個(gè)答案時(shí)還當(dāng)回事，當(dāng)看到幾個(gè)同學(xué)都是這樣回答時(shí)我仔細(xì)想了他們這樣做的“理由”，他們其實(shí)知道題目的結(jié)果是三角形的兩條邊是相等的，它是一個(gè)等腰三角形，但就是不會(huì)表述，混淆了概念的從屬關(guān)系，還混淆了等腰三角形各部分的名稱與梯形各部分之間的關(guān)系。

　　于是我把這題拿出來(lái)集體分析，從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個(gè)三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不*行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時(shí)我也強(qiáng)調(diào)過(guò)這兩點(diǎn)的先后存在關(guān)系的，可能在表述時(shí)確實(shí)易混淆的。可能過(guò)多的說(shuō)教不會(huì)有太大的作用，只有像這樣遇到具體問(wèn)題時(shí)學(xué)生才會(huì)真正理解。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

　　對(duì)于梯形，大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我結(jié)合幼兒的這種感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了找圖形、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

　　整節(jié)課由“找圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在找圖形的過(guò)程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分**，這樣很大程度上結(jié)合了幼兒對(duì)梯形的感性認(rèn)識(shí)。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來(lái)剪，而是讓他們把梯形和長(zhǎng)方形重疊起來(lái)比較，在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)梯形的一些特征，這樣更強(qiáng)化了幼兒的感性認(rèn)識(shí)。

　　在剪梯形環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　在畫圖形的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，很多小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

　　認(rèn)識(shí)梯形是中班下學(xué)期的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一組對(duì)邊是*行的，是幼兒所要認(rèn)識(shí)的*面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較抽象，因此這節(jié)課我通過(guò)游戲、操作活動(dòng)，讓幼兒反復(fù)感受，逐步理解梯形的特征，和兩種特殊梯形，從而將教育游戲化、生活化。

　　這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、找圖形和剪圖形等環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。活動(dòng)以圖形分類開始，讓幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)的各種幾何圖形：圓形、橢圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形等,鞏固所學(xué)的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)梯形的開始中，先讓幼兒發(fā)現(xiàn)梯形和什么圖形有點(diǎn)像，幼兒說(shuō)像三角形，接著我讓他們找一找梯形和三角形哪里像，并且讓一幼兒上前把三角形變成梯形，讓大家對(duì)梯形的概念進(jìn)一步了解。然后我又讓幼兒比較長(zhǎng)方形和梯形的相同和不同點(diǎn)，并且展示如何把長(zhǎng)方形剪成梯形，孩子們都看得特別認(rèn)真，很感興趣。在認(rèn)識(shí)特殊梯形：直角梯形和等腰梯形時(shí)，有幼兒會(huì)說(shuō)出怎么從長(zhǎng)方形變的，真讓我感到吃驚。

　　這節(jié)課上有一個(gè)遺憾，出于安全考慮，沒讓每個(gè)幼兒都親手剪一個(gè)梯形，這樣就使幼兒失去了動(dòng)手操作的寶貴探索機(jī)會(huì)。如果放上這一環(huán)節(jié)，相信孩子們會(huì)更加感興趣，對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。

　　我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了*行四邊形，初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，認(rèn)識(shí)了垂直與*行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間圖形的興趣，對(duì)學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著重要價(jià)值。

　　成功之處：

　　1.提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟*行四邊形和梯形的特征。對(duì)于*行四邊形的特征，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)*行四邊形，在制作中初步感悟*行四邊形的特征，然后交流討論探究*行四邊形的特征。對(duì)于梯形的認(rèn)識(shí)是結(jié)合生活畫面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認(rèn)識(shí)梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了*行四邊形的特征。

　　2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)*行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長(zhǎng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(zhǎng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩(wěn)固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(zhǎng)方形或*行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。

　　不足之處：

　　由于教學(xué)內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習(xí)不充分。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行*行四邊形的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行梯形的認(rèn)識(shí)，效果會(huì)更好。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展3）

——《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思菁選

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　由于幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓形、三角形、正方形及長(zhǎng)方形，本著循序漸進(jìn)的原則，在此基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)梯形，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提高的過(guò)程。梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點(diǎn)，就要借助于操作，對(duì)比，觀察等方法來(lái)理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，更會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味。

　　因此，我通過(guò)游戲法、比較法讓幼兒用長(zhǎng)方形紙對(duì)折出梯形�；顒�(dòng)開始，以幼兒熟知的`各種幾何拼搭的物體引出長(zhǎng)方形和梯形，使幼兒初步感知長(zhǎng)方形和梯形的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，折一折，比一比等方法得出梯形的概念。在此知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒通過(guò)拼搭，引導(dǎo)其說(shuō)出生活中玩過(guò)的和見過(guò)的和梯形相似的東西，在活動(dòng)中加深對(duì)提醒的概念。通過(guò)幼兒實(shí)際操作，使幼兒進(jìn)一步掌握梯形的概念，并知道一些等腰、直角、一般梯形，讓幼兒切實(shí)感到生活里處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣有培養(yǎng)了幼兒勤動(dòng)手動(dòng)腳，勤探索的良好品質(zhì)。然而，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況卻完全不同，它提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，輕松自如，饒有興趣的學(xué)習(xí)，取得最佳教育效果，更好理解梯形的概念。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了*行四邊形，初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，認(rèn)識(shí)了垂直與*行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對(duì)空間圖形的興趣，對(duì)學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著重要價(jià)值。

　　成功之處：

　　1、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟*行四邊形和梯形的特征。對(duì)于*行四邊形的特征，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)*行四邊形，在制作中初步感悟*行四邊形的特征，然后交流討論探究*行四邊形的特征。對(duì)于梯形的認(rèn)識(shí)是結(jié)合生活畫面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認(rèn)識(shí)梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了*行四邊形的特征。

　　2、重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)*行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長(zhǎng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(zhǎng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的'穩(wěn)固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(zhǎng)方形或*行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。

　　不足之處：

　　由于教學(xué)內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習(xí)不充分。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行*行四邊形的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行梯形的認(rèn)識(shí)，效果會(huì)更好。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　對(duì)于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此，這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。

　　在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后一個(gè)梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問(wèn)：為什么會(huì)猜錯(cuò)？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和*行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

　　在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的`環(huán)節(jié)。

　　在“試一試”中，在學(xué)生自己**量完了上底、下底和高之后，我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)遺憾的是，我應(yīng)該再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報(bào)到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問(wèn)：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　梯形，這些圖形在實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，也具備了一定的基礎(chǔ)。為此，教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好的`把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎？接著**：“那你認(rèn)為什么樣的圖形是梯形呢？畫畫看！”學(xué)生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長(zhǎng)度直尺做出一個(gè)梯形，還有的學(xué)生用尺畫，有的用紙折，各顯其能，有了上節(jié)課動(dòng)手做*行四邊形的經(jīng)驗(yàn)，這次就比較容易。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后，我再問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)梯形的對(duì)邊與*行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)觀察之后，很快得出梯形只有一組對(duì)邊互相*行且長(zhǎng)度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學(xué)習(xí)了梯形定義之后，自然引出你能根據(jù)*行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學(xué)生們很有興趣，很快得出結(jié)論，在互相*行的一組對(duì)邊之間畫垂直線段。對(duì)于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學(xué)生自學(xué)書上的文字介紹，難度不大。練習(xí)時(shí)，我讓他們**動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標(biāo)一標(biāo)之后再去量長(zhǎng)度。折紙，拼圖，練習(xí)方式多種多樣，整過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)梯形。

　　梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我在教學(xué)過(guò)程中還注重了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對(duì)梯形認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)教學(xué)“梯形”使我更深地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，又能加深學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利的條件。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　對(duì)于梯形，大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我結(jié)合幼兒的這種感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了找圖形、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

　　整節(jié)課由“找圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在找圖形的過(guò)程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分**，這樣很大程度上結(jié)合了幼兒對(duì)梯形的感性認(rèn)識(shí)。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來(lái)剪，而是讓他們把梯形和長(zhǎng)方形重疊起來(lái)比較，在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)梯形的一些特征，這樣更強(qiáng)化了幼兒的感性認(rèn)識(shí)。

　　在剪梯形環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　在畫圖形的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì)。梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，很多小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的`動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征，認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了*行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。教學(xué)采用了把*行四邊形剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察并思考：剩下的會(huì)是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對(duì)邊*行，一組對(duì)邊不*行”。

　　在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與*行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的.區(qū)別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱、直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，但是學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)底和高的經(jīng)驗(yàn)，并不陌生。這部分知識(shí)安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在畫高時(shí)總結(jié)了口訣，先找一個(gè)點(diǎn)，再找一條邊，對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)和邊，畫上一虛線，謝清底和高。學(xué)生基本能畫出高，但易忘畫直角符號(hào)，所以還需多練習(xí)鞏固。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流、驗(yàn)證等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的特征，并認(rèn)識(shí)了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)拼一拼、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也鞏固了梯形的知識(shí)，感受了*面圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征，認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。因?yàn)橛辛俗?行四邊形的活動(dòng)體驗(yàn)，現(xiàn)在做一個(gè)梯形，學(xué)生能自己尋找材料，自己設(shè)計(jì)，方法多樣，教學(xué)時(shí)我也放得比較開。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中問(wèn)題進(jìn)行，突出了梯形只有一組對(duì)邊*行。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng)，我想這對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究*面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。

　　今天教學(xué)了梯形的認(rèn)識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛?行四邊形的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程也與*行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似，先做梯形，比較與*行四邊形的'區(qū)別，認(rèn)識(shí)梯形的各部分名稱，認(rèn)識(shí)等腰梯形、直角梯形，最后做練習(xí)。整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒有多少困難，通過(guò)畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手拼，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。

　　在最后的補(bǔ)充習(xí)題的最后一題：把一個(gè)等腰梯形奉承一個(gè)*行四邊形和一個(gè)三角形，再量量三角形的邊你發(fā)現(xiàn)了什么？好幾個(gè)學(xué)生的得出：這個(gè)三角形的兩條腰是相等的結(jié)論。我當(dāng)時(shí)看到第一位學(xué)生的這個(gè)答案時(shí)還當(dāng)回事，當(dāng)看到幾個(gè)同學(xué)都是這樣回答時(shí)我仔細(xì)想了他們這樣做的“理由”，他們其實(shí)知道題目的結(jié)果是三角形的兩條邊是相等的，它是一個(gè)等腰三角形，但就是不會(huì)表述，混淆了概念的從屬關(guān)系，還混淆了等腰三角形各部分的名稱與梯形各部分之間的關(guān)系。

　　于是我把這題拿出來(lái)集體分析，從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個(gè)三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不*行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時(shí)我也強(qiáng)調(diào)過(guò)這兩點(diǎn)的先后存在關(guān)系的，可能在表述時(shí)確實(shí)易混淆的。可能過(guò)多的說(shuō)教不會(huì)有太大的作用，只有像這樣遇到具體問(wèn)題時(shí)學(xué)生才會(huì)真正理解。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課，我主要讓學(xué)生通過(guò)畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的四邊形。接著通過(guò)同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所見過(guò)的四邊形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并抽象概括出*行四邊形和梯形的.概念及特征。而后通過(guò)擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會(huì)用集合圖表示。最后通過(guò)玩*行四邊形木架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到*

　　行四邊形易變的特性，來(lái)了解生活中*行四邊形的應(yīng)用。

　　學(xué)生雖然對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、*行四邊形有了一些認(rèn)識(shí)，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫出梯形，但對(duì)它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個(gè)大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學(xué)生的視覺感覺就會(huì)更清楚、明白些，認(rèn)識(shí)效果可能會(huì)更好。在學(xué)生探究完*行四邊形的特征后，學(xué)生自己能概括出*行四邊形的定義就行了，老師可再通過(guò)習(xí)題來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實(shí)效果并不理想，其實(shí)學(xué)生只有對(duì)知識(shí)理解了才能牢記概念。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1，感知梯形的基本特征，鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。

　　2，能不受其他圖形的干擾在各種圖形中找到梯形，學(xué)習(xí)用多種方法將各種圖形變成梯形。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步了解梯形的特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：用多種方法將各種圖形變成梯形。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1，環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備：活動(dòng)室內(nèi)放一些包含梯形的圖畫。

　　2，教師演示用具：自制動(dòng)物模型(小猴子的圓形嘴巴，小兔子的三角形嘴巴等等)幾何圖形餅干若干(三角形，長(zhǎng)方形，正方形，圓形等)多**課件。

　　3：幼兒學(xué)具：包含有梯形的圖畫若干張(沒涂色)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1，游戲：給小動(dòng)物喂餅干

　　2，觀察了解梯形特征

　　(1)出示梯形，**：有幾條邊?幾個(gè)角?這個(gè)圖形像什么?

　　(2)小結(jié)：這個(gè)像滑梯的圖形叫——梯形

　　(3)各種各樣的梯形。(出示多**課件)

　　(4)兩邊一樣長(zhǎng)，只有一邊是滑梯的圖形是梯形嗎?

　　3，操作

　　在各種圖形的餅干中找梯形餅干喂小動(dòng)物吃。要求?想拿一塊，在拿兩塊不同的梯形餅干喂小動(dòng)物。

　　4，找梯形

　　(1)在教室里，院子里找一找，說(shuō)一說(shuō)。

　　(2)出示課件:尋找梯形寶寶。

　　5，分組活動(dòng)

　　(1)給梯形穿衣服(涂色)

　　(2)拼一拼：用長(zhǎng)方形，正方形，三角形拼梯形。)

　　6，小結(jié)，結(jié)束。

　　活動(dòng)反思：

　　課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的`養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與*行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)*行四邊形和梯形，通過(guò)動(dòng)手操作，探討出*行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì)給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討*行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)，現(xiàn)做以下反思：

　　一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)

　　由于本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、垂直與*行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上先從教材70頁(yè)主題情景圖中找一找見過(guò)的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標(biāo)出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁(yè)上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習(xí)四邊形的'概念及長(zhǎng)方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。

　　二、重視知識(shí)的形成過(guò)程

　　數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來(lái)的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識(shí)理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來(lái)的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。*行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而得出*行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識(shí)，而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。

　　三、重視理清知識(shí)間的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了知識(shí)之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說(shuō)出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識(shí)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來(lái)，形象又具體。

　　四、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察解決問(wèn)題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說(shuō)說(shuō)生活哪里見過(guò)*行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)還有待于加強(qiáng)。

　　在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習(xí)，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水*，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

　　梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。因此，在《梯形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)， 設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認(rèn)識(shí)梯形——?jiǎng)邮植僮�，深入了解梯形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結(jié)合以下幾點(diǎn)來(lái)做：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　整節(jié)課由“找生活中的*面圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能認(rèn)出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和*行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。 在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。

　　二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的素材。

　　如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準(zhǔn)備了正方形紙、長(zhǎng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對(duì)梯形特征的`直接經(jīng)驗(yàn)。

　　三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問(wèn)題。

　　在“試一試”中，在學(xué)生自己**學(xué)**底、下底和高之后，我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是??下底是??，這樣，既有了認(rèn)識(shí)的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

　　《*行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課，在對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)地分析后，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：通過(guò)復(fù)習(xí)四邊形，開門見山，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備。

　　一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。出示*行四邊形后，先讓學(xué)生猜想*行四邊形會(huì)有哪些特征？有的學(xué)生說(shuō)“*行四邊形的對(duì)邊*行、對(duì)邊相等”；有的說(shuō)“*行四邊形的對(duì)角相等”猜想后，進(jìn)行小組合作研究，進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)的形成過(guò)程，用手中的尺子和量角器分別證明：*行四邊形的對(duì)邊*行且相等、對(duì)角相等。在證明*行四邊形的對(duì)角相等時(shí)，學(xué)生的'思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對(duì)折再左右對(duì)折，將兩個(gè)對(duì)角重合在一起的方法；還有的學(xué)生想到將其中的一個(gè)銳角撕下來(lái)和另一個(gè)銳角重合，把一個(gè)鈍角撕下來(lái)和另一個(gè)鈍角重合，這樣也可以證明*行四邊形的對(duì)角相等。這樣探究的過(guò)程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接記憶背誦接受而來(lái)的知識(shí)要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺淺”，只有在體驗(yàn)中讓學(xué)生自身感悟的知識(shí)才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。

　　二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生理解并抽象概括出*行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用*行四邊形的框架，通過(guò)玩*行四邊形框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到*行四邊形易變的特性，并了解生活中*行四邊形的應(yīng)用。看學(xué)生玩得非常帶勁，我就追問(wèn)他們：“在*行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”學(xué)生不僅在玩，開始靜靜思考。經(jīng)過(guò)他們來(lái)回的拉動(dòng)變形，最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長(zhǎng)短沒有變，而里面的面積變了”這時(shí)有個(gè)聰明的男生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，*行四邊形越往兩邊拉，它變得越來(lái)越矮，面積就越來(lái)越小”我接著說(shuō)：“對(duì)，在底邊不變的情況下，*行四邊形越來(lái)越矮，就是它的高越來(lái)越短，所以面積就越來(lái)越小。”那么，什么是*行四邊形的高，*行四邊形有幾種高，下面我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)*行四邊形的高。這里讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解趨于深化，初步感知到*行四邊形在變形中周長(zhǎng)沒變，面積卻發(fā)生了變化。使學(xué)生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，提高智能素質(zhì)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

　　在今年的教學(xué)開放月中，我講了《認(rèn)識(shí)梯形》一課。本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征，認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。對(duì)于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。

　　相對(duì)來(lái)說(shuō)這一課教學(xué)內(nèi)容較多，但實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛?行四邊形的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程也與*行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似，先做梯形，比較與*行四邊形的區(qū)別，認(rèn)識(shí)梯形的各部分名稱，認(rèn)識(shí)等腰梯形、直角梯形，最后做練習(xí)。教學(xué)時(shí)在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中的問(wèn)題進(jìn)行，通過(guò)對(duì)比突出了梯形只有一組對(duì)邊*行的特征。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng)，我想這對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究*面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。

　　整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒有多少困難，通過(guò)畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手剪，答案不是唯一的.，學(xué)生積極性很高。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

　　在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，這樣無(wú)形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這節(jié)課上，我也注意了這點(diǎn)，但是自己也感覺到自己的評(píng)價(jià)缺乏感染力，這點(diǎn)是需要在

　　以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教。同時(shí)，也要注意讓學(xué)生之間開展評(píng)價(jià)，而并不只是簡(jiǎn)單的：“你同意嗎？”“對(duì)不對(duì)？”

　　設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容太多以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都很匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間。不應(yīng)面面俱到，要有重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。

　　在今后的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)。尤其要預(yù)留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。實(shí)行彈性教學(xué)，在本節(jié)課未能充分進(jìn)行的環(huán)節(jié)移到練習(xí)課上加以延伸。提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。多聽、多學(xué)、多練，力求使每一節(jié)課更高效。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

　　在這節(jié)課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形和*行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形。因此，上課伊始，學(xué)生通過(guò)找一找“肯德基”的標(biāo)牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長(zhǎng)方形、正方形、*行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，又為后面的學(xué)習(xí)提供了素材。

　　本節(jié)數(shù)學(xué)課以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊，關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出兒童情趣，借助多**輔助教學(xué)，呈現(xiàn)*行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運(yùn)用，評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、由學(xué)生自主合作，小組討論總結(jié)*行四邊形和梯形的特點(diǎn)。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的'分類，并加以總結(jié)出四邊形的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)以學(xué)為本，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，探究知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

　　三、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具，制作活動(dòng)的*行四邊形，并將活動(dòng)的*行四邊形進(jìn)行拉動(dòng)，探究出*行四邊形的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)教師在把握教材的基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題，適時(shí)地加以引導(dǎo)，靈活地處理教材。

　　縱觀本節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是從學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類、還是提出問(wèn)題、大膽猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、到最后得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現(xiàn)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性和深刻性。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

　　認(rèn)識(shí)梯形是中班下學(xué)期的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。梯形對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一組對(duì)邊是*行的，是幼兒所要認(rèn)識(shí)的`*面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較抽象，因此這節(jié)課我通過(guò)游戲、操作活動(dòng)，讓幼兒反復(fù)感受，逐步理解梯形的特征，和兩種特殊梯形，從而將教育游戲化、生活化。

　　這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、找圖形和剪圖形等環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。活動(dòng)以圖形分類開始，讓幼兒復(fù)習(xí)所學(xué)的各種幾何圖形：圓形、橢圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形等,鞏固所學(xué)的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)梯形的開始中，先讓幼兒發(fā)現(xiàn)梯形和什么圖形有點(diǎn)像，幼兒說(shuō)像三角形，接著我讓他們找一找梯形和三角形哪里像，并且讓一幼兒上前把三角形變成梯形，讓大家對(duì)梯形的概念進(jìn)一步了解。然后我又讓幼兒比較長(zhǎng)方形和梯形的相同和不同點(diǎn)，并且展示如何把長(zhǎng)方形剪成梯形，孩子們都看得特別認(rèn)真，很感興趣。在認(rèn)識(shí)特殊梯形：直角梯形和等腰梯形時(shí)，有幼兒會(huì)說(shuō)出怎么從長(zhǎng)方形變的，真讓我感到吃驚。

　　這節(jié)課上有一個(gè)遺憾，出于安全考慮，沒讓每個(gè)幼兒都親手剪一個(gè)梯形，這樣就使幼兒失去了動(dòng)手操作的寶貴探索機(jī)會(huì)。如果放上這一環(huán)節(jié)，相信孩子們會(huì)更加感興趣，對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。

　　我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展4）

——認(rèn)識(shí)方向的教學(xué)反思 (菁選3篇)

認(rèn)識(shí)方向的教學(xué)反思1

　　《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能根據(jù)給定的一個(gè)方向能夠辨認(rèn)其余三個(gè)方向。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能辨認(rèn)方向。讓學(xué)生在觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)為今后在生活中能確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，引入新知：

　　通過(guò)談話，激起學(xué)生熱愛校園的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然地過(guò)渡到信息窗提供的情境圖中。

　�。ǘ�）運(yùn)用兒歌，激發(fā)興趣：

　　喜愛游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間�？紤]到這一點(diǎn)，在整節(jié)課中我采用多種學(xué)生感興趣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。如：認(rèn)識(shí)東方時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)時(shí)間的特殊性把笑瞇瞇的太陽(yáng)公公引入課堂；在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的“東西南北”這四個(gè)方向以后，我教學(xué)生記辨認(rèn)方向的兒歌“面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。接下來(lái)讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽(yáng)、傍晚面向太陽(yáng)、晚上面向北極星辨認(rèn)方向的兒歌。體會(huì)東和西、南和北相對(duì)則采用的是反口令游戲。認(rèn)識(shí)完?yáng)|西南北后，再次用

　　新學(xué)到的知識(shí)向老師們介紹周圍的同學(xué)??這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了較好的效果。

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活，降低難度：

　　“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際�！蔽乙詫W(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習(xí)的資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水*，通過(guò)找、說(shuō)、指等活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)了東、西、南、北，有效地降低了學(xué)習(xí)難度。

　　我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā)：通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)？南、北呢？得出：東西相對(duì)，南北相對(duì)。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？是一直向哪轉(zhuǎn)的？最后又回到哪了？在一系列的追問(wèn)中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，更體現(xiàn)了觀察、思考的重要性。

　�。ㄋ模┤�課總結(jié)，課外延伸：

　　我在課堂上讓學(xué)生充分的**思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相補(bǔ)長(zhǎng)取短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認(rèn)方向的好方法？課下探索一下。這個(gè)結(jié)束語(yǔ)喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（五）不足及改進(jìn)：

　　1、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒有完全突破，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒有到位，沒能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒有深入進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠，直接體現(xiàn)在練習(xí)中。

　　2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以**學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的**交給學(xué)生、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

　　我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

認(rèn)識(shí)方向的教學(xué)反思2

　　《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位；讓學(xué)生在觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　上周四，我上完了《認(rèn)識(shí)方向》這一單元，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺有做得好的地方，也有還需努力的地方，當(dāng)然還存有一些困惑。

　　不足之處：

　　（1）對(duì)于由空間方向轉(zhuǎn)為*面上的方向，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒有意識(shí)到空間與*面上的方向的不同。

　　（2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確

　�。�3）東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。 認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí)，與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分知識(shí)比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)�？傊�，沒有完美的課堂，我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

認(rèn)識(shí)方向的教學(xué)反思3

　　這周周四上午第二節(jié)課，我們一起聽了艷艷老師的《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)，艷艷老師的課堂效果很好，學(xué)生們紀(jì)律非常好，比高年級(jí)的紀(jì)律要好的多，艷艷老師對(duì)于口令的使用非常熟練，整個(gè)課堂氛圍非常的活躍，能夠使學(xué)生的***都集中到學(xué)**。

　　艷艷老師的課堂有幾點(diǎn)非常吸引我：

　　第一點(diǎn)：在剛開始的時(shí)候用有獎(jiǎng)競(jìng)答的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。艷艷老師在黑板上畫了四個(gè)方向，在每一個(gè)方向上都放**一個(gè)小禮品，只要學(xué)生們答對(duì)就能得到禮品，由于二年級(jí)的學(xué)生比較小，再說(shuō)第一個(gè)方向的時(shí)候，舉手的人很少，當(dāng)看到回答對(duì)了之后，有獎(jiǎng)品的時(shí)候，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，課堂氛圍非常的活躍。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　第二點(diǎn)：在課堂上善于用肢體幫助學(xué)生記憶。艷艷老師在講授完新課之后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手指方向來(lái)輔助記憶。孩子們其實(shí)不是聽覺記憶，他更多的是肢體記憶，用肢體來(lái)輔助記憶，會(huì)讓學(xué)生們記得更牢固。

　　我們?cè)谝还?jié)課中，總會(huì)有重難點(diǎn)，那么重難點(diǎn)怎么處理，一定是老師反復(fù)不停的強(qiáng)調(diào)，比如認(rèn)識(shí)方向，這節(jié)課中的重難點(diǎn)就是觀察點(diǎn)，而我們老師需要做的就是在每講一道題，每說(shuō)一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候都要提到觀察點(diǎn)，都要讓學(xué)生們?nèi)フ疫@個(gè)題中的觀察點(diǎn)是什么，只有反復(fù)不停的練習(xí)，他才會(huì)加深記憶。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展5）

——圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

　　一、對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。

　　二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移：

　　圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對(duì)于圓錐，不同的`同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和**閱讀課本，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。

　　三、注意對(duì)比：

　　圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

　　“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課是數(shù)學(xué)十二冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

　　一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　新課程的**體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面，再認(rèn)識(shí)側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識(shí)高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。

　　本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的.關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)**。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：

　　1、圓柱、圓錐的什么相等？

　　2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？

　　3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？

　　4、削下去的部分是留下的幾倍？

　　通過(guò)自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

　　教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

　　一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

　　1、學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。

　　2、對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過(guò)觀察、測(cè)量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測(cè)量。

　　3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

　　二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。

　　通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

　　三、教師的靈感更閃光。

　　在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì)更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！北菊n的延伸，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，有益于啟迪思維，開發(fā)智力，學(xué)生通過(guò)**的結(jié)合，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索，利用現(xiàn)有的`知識(shí)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出的圓柱、圓錐合情合理……，這樣的體驗(yàn)，極大的豐富了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)而感受生活的豐富多彩，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我從導(dǎo)入就適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開展探索研究活動(dòng)，充分發(fā)揮了**，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究。在這個(gè)充滿體驗(yàn)和自主探索的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

　　圓錐的認(rèn)識(shí)一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

　　圓錐的體積： 本節(jié)課我先通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的.猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就興趣極高，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)知識(shí)的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，整節(jié)課我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會(huì)到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

　　“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課是數(shù)學(xué)十二冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

　　一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　新課程的**體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面，在認(rèn)識(shí)側(cè)面，教師演示教具后再認(rèn)識(shí)高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)著學(xué)生先講高。 本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。

　　讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：

　　1、圓柱、圓錐的什么相等？

　　2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？

　　3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？

　　4、消下去的部分是留下的幾倍？ 通過(guò)自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

　　三、教學(xué)中滲透德育教育。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透德育教育。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步切身體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不空洞，它與我們的'實(shí)際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的�！睂W(xué)生們?cè)趧?dòng)手探究的實(shí)踐中體會(huì)到了，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來(lái)。 教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

　　一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

　　1、學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。

　　2、對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過(guò)觀察、測(cè)量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測(cè)量。

　　3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

　　二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。

　　通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

　　三、教師的靈感更閃光。

　　在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì)更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

　　本課中，我將學(xué)具和現(xiàn)代化多**網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，直觀、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生列舉了生活中的圓錐。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆、削過(guò)的鉛筆頭等，幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。然后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)圓錐的特征，在實(shí)踐中去理解概念。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究知識(shí)的空間，讓學(xué)生以小組為單位探討測(cè)量圓錐的高的方法，學(xué)生們積極參與，各抒己見發(fā)表自己的見解，最后得出了測(cè)量圓錐高的方法。這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量手中圓錐模型的高，小組同學(xué)配合默契，很快地測(cè)量出了圓錐模型的高。為了加深對(duì)知識(shí)的理解，我又通過(guò)多**直觀演示測(cè)量圓錐的高，再次強(qiáng)化了知識(shí)。

　　設(shè)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，我提出了問(wèn)題：“同學(xué)們想不想知道圓錐體立體圖形展開后會(huì)是什么樣子呢？”請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，有的學(xué)生說(shuō)：“是一個(gè)圓形和一個(gè)扇形�！彼麄兊牟聹y(cè)是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們快動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證吧！學(xué)生馬上動(dòng)手驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，他們的猜測(cè)是完全正確的。接下來(lái)我在學(xué)生面前進(jìn)行了直觀演示，又通過(guò)多**動(dòng)態(tài)演示圓錐展開的過(guò)程，圓錐高的測(cè)量方法，有效地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。

　　同時(shí)，我還注意了知識(shí)間的對(duì)比，在學(xué)習(xí)完圓錐的認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征以及展開圖進(jìn)行了有效地對(duì)比，讓學(xué)生回答它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答。從而加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

　　通過(guò)這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們能積極參與探索知識(shí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主探索知識(shí)的能力。

　　但也存在不足之處，教具和學(xué)具準(zhǔn)備的不充分，我在示范畫圓錐立體圖形時(shí)，沒有用三角板去畫，而是用手去畫，畫完的圓錐立體圖形不夠規(guī)范和美觀。還有學(xué)生的學(xué)具（圓錐模型）沒有達(dá)到人手一個(gè)，這樣給動(dòng)手操作帶來(lái)不便。在今后的課堂教學(xué)中，我一定重視教具和學(xué)具的準(zhǔn)備工作，確保教學(xué)效果更完美。

　　圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

　　該學(xué)習(xí)“圓錐的認(rèn)識(shí)和體積”這部分知識(shí)了，想到在學(xué)生的生活中，純圓錐的物體并不多見，所以這樣安排本部分內(nèi)容的教學(xué)。

　　第一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生做圓錐，畫圓——剪圓——再剪出圓心角不同的扇形——把兩條半徑無(wú)縫隙的粘住，放在桌上，一個(gè)圓錐成型了，如果你想粘上底面也可以，可是得知道底面的.半徑�。。ㄍ卣乖鯓又�道扇形的半徑和圓心角的度數(shù)，求出圓錐底面半徑的大�。�

　　學(xué)生自己做出來(lái)的圓錐，對(duì)它的認(rèn)識(shí)肯定是比較深刻的——圓錐由一個(gè)底面和一個(gè)曲面圍城，底面是圓，側(cè)面展開是一個(gè)扇形，還有強(qiáng)調(diào)對(duì)圓錐的高的理解。直角三角形沿一條直角邊所在的直線旋轉(zhuǎn)可以得到一個(gè)圓錐，讓學(xué)生試一試，想象一下。

　　第一節(jié)課圓錐的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榧?*讓學(xué)生動(dòng)手制作這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果出奇的好，也為下一節(jié)課做好的鋪墊。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

　　圓錐體在日常生活中是一種很少見的立體圖形，學(xué)生疏于了解，對(duì)圓錐體缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。因此，我認(rèn)為如果直接按照教材的設(shè)計(jì)，開始就認(rèn)識(shí)圓錐體的特征，學(xué)生會(huì)由于生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠，而不能夠全面地、準(zhǔn)確地了解圓錐體的特征。為了使學(xué)生對(duì)圓錐體有更多的感性認(rèn)識(shí)。積累豐富的第一手的資料，我設(shè)計(jì)了首先讓學(xué)生制作圓錐體，再來(lái)認(rèn)識(shí)圓錐體的特征的教學(xué)方法。

　　課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在制作圓錐體的過(guò)程中，不僅發(fā)現(xiàn)了圓錐體是由一個(gè)扇形和一個(gè)圓圍成的立體圖形，而且還發(fā)現(xiàn)了扇形的弧長(zhǎng)等于底面圓的周長(zhǎng)這一關(guān)系，以及扇形所在圓的半徑要大于底的圓的半徑等等教材中并未講到的有關(guān)圓錐體的`特征。

　　試想，如果沒有學(xué)生動(dòng)手制作的體驗(yàn)，如果沒有在制作過(guò)程中積累的充分的感性認(rèn)知，**觀察實(shí)物，是肯定不會(huì)對(duì)圓錐體有這樣深刻、全面的認(rèn)識(shí)的，學(xué)生的語(yǔ)言也不會(huì)這樣豐富，對(duì)圓錐體特征的描述也不會(huì)這樣準(zhǔn)確。

　　這一次的教學(xué)嘗試，也讓我認(rèn)識(shí)到：盡管數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)定律，數(shù)學(xué)公式等是抽象的，但是，如果教師能夠深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，就能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于，對(duì)于學(xué)生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累感性認(rèn)識(shí)，從而抽象出圓錐體的特征。即讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

　　《圓錐的認(rèn)識(shí)》一課是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。

　　在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

　　1、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生的'主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：

　　（1）圓柱、圓錐的什么相等？

　�。�2）圓柱被削下去多多少，還剩下多少？

　�。�3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？通過(guò)自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

　　教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

　　1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

　　（1）學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快理解了這一知識(shí)點(diǎn)。

　�。�2）對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過(guò)觀察、測(cè)量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測(cè)量。

　　（3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

　　2、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

　　3、教師的靈感更閃光。

　　在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì)更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

　　《圓錐的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問(wèn)題，再加上學(xué)生會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

　　一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　新課程的**體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面，再認(rèn)識(shí)側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識(shí)高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的.主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)**。讓學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：

　　1、圓柱、圓錐的什么相等？

　　2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？

　　3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？

　　4、削下去的部分是留下的幾倍？

　　通過(guò)自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生理解和掌握?qǐng)A錐的特征及各部分名稱。

　　2、使學(xué)生掌握測(cè)量圓錐的高的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)圓錐體，掌握?qǐng)A錐體體積的計(jì)算方法。 圓錐體體積的計(jì)算方法的推導(dǎo)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　圓錐體物品、生活中圓錐體的應(yīng)用圖片、資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題

　　今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種形狀的物體——圓錐（板書課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢？

　�。▽�(shí)物呈現(xiàn)）

　　我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱圓錐。

　　二、探究體驗(yàn)。

　　1、觀察圓錐的特征

　　師:請(qǐng)同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、想一想，你都想知道有關(guān)圓錐的哪些知識(shí)？

　　生可能提出：

　　a、我想知道圓錐的特征。

　　b、我想知道圓錐有幾條高？它的高指的是什么？

　　c、我想知道圓錐的側(cè)面展開是什么形狀的？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　a我們發(fā)現(xiàn)圓錐上面細(xì)，下面粗。

　　b圓錐有一個(gè)尖尖的'部分，摸起來(lái)很扎手。我們把它叫做頂點(diǎn)。 c圓錐有一個(gè)彎曲光滑的面，我們可以把它叫做側(cè)面。這個(gè)面是曲面。 d圓錐有一個(gè)圓形的面，我們可以把他叫做底面。

　　e我們還發(fā)現(xiàn)圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者。

　　歸納：圓錐的底面是個(gè)圓，側(cè)面是個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)。

　　2、圓錐的高

　　師：這個(gè)圓錐高多少？

　　學(xué)生就會(huì)想高在哪里??

　　師再說(shuō)明什么是圓錐的高：

　　圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離。

　　師：圓錐的高有幾條呢？（1條）

　　畫圖表示

　　3、測(cè)量圓錐的高。

　　師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離，那怎樣來(lái)測(cè)量圓

　　錐的高呢？

　　學(xué)生**測(cè)量??匯報(bào)

　　師再課件演示測(cè)量圓錐高的方法、過(guò)程 。

　　三、課堂總結(jié)

　　圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓和圓柱的相關(guān)知識(shí)的基

　　礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在對(duì)教材進(jìn)行了充分地分析后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

　　1、 注重聯(lián)系生活實(shí)際,提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。

　　課前安排學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實(shí)例和信息資料。教學(xué)時(shí)首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物，在學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同特點(diǎn)，并從實(shí)物中抽象出幾何形體的基礎(chǔ)上引入。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照模型和圖形,互說(shuō)圓錐的特征，加深對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)。課后讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)圓錐的物品，進(jìn)一步感受幾何知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識(shí)和能力。

　　2、給學(xué)生提供充足的與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間 。

　　本節(jié)始終以學(xué)生的發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，我們知道學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高，在很大程度上，取決于主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能。在本課中，無(wú)論問(wèn)題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測(cè)量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論中進(jìn)行，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過(guò)程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心，大家積極發(fā)言，爭(zhēng)先操作，參與率很高。

　　3 、加強(qiáng)學(xué)生在操作中對(duì)空間與圖形問(wèn)題的思考。

　　從建構(gòu)**理論的基本理念來(lái)看： “知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的 ”。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生． 學(xué)生的能力可能比不上數(shù)學(xué)家，但通過(guò)類似的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也可以很好的獲得數(shù)學(xué)或理解數(shù)學(xué)。在本課例中，老師積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問(wèn)題．通過(guò) “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想一想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，在 “找 ”中學(xué)，在 “測(cè) ”中學(xué)，在 “思 ”中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “動(dòng) ”起來(lái)、 “活 ”起來(lái)，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

　　4、 合理運(yùn)用傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多**輔助教學(xué)。

　　本課中，將傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多**網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學(xué)生建立圓錐的表象，以及動(dòng)態(tài)演示圓錐側(cè)面的展開過(guò)程、圓錐高的測(cè)量方法等，有效地突

　　破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

　　《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……

　　我想教過(guò)這一單元的老師對(duì)它的感覺肯定是“想說(shuō)愛你不容易”，學(xué)生也一定是“恨你在心口難開”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計(jì)算”。

　　對(duì)于本單元的計(jì)算，我曾采取了以下策略，以期學(xué)生能少“恨”一些：

　　1、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結(jié)果。

　　2、啟動(dòng)學(xué)生的`簡(jiǎn)算意識(shí)，教給學(xué)生一些計(jì)算的技巧。

　�、賹�(duì)于一些有特殊數(shù)據(jù)的計(jì)算，如計(jì)算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導(dǎo)學(xué)生利用乘法結(jié)合律使計(jì)算簡(jiǎn)便,（2.5×2.5×

　　8）×3.14=50×3.14=157 ；

　　② 計(jì)算圓錐的體積時(shí)，可讓學(xué)生把乘數(shù)中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導(dǎo)學(xué)生把6和1/3先約分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；

　�、蹖�(duì)于一般數(shù)據(jù)的題目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計(jì)算正確率。

　　3、計(jì)算量很大的題目，采取“只列式，不計(jì)算”。

　　對(duì)于計(jì)算繁雜程度高的題目，我通常是采取“只列式不計(jì)算”的策略，既可保持學(xué)生的興趣又可節(jié)省時(shí)間�！般y行的工作人員通

　　常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果的話，恐怕既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。所以我們教師也不要拘泥于算。

　　4、啟動(dòng)學(xué)生的估算意識(shí)。

　　估算可以使學(xué)生把正確結(jié)果的范圍框定，對(duì)于一些有明顯錯(cuò)誤的計(jì)算，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結(jié)果應(yīng)該是在18左右，而現(xiàn)在271.296偏離正確的結(jié)果太遠(yuǎn)了，一定是錯(cuò)誤的。正確的結(jié)果應(yīng)該是27.1296。當(dāng)然，如果真的為學(xué)生的興趣考慮的話，可以使用計(jì)算器。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個(gè)老師能夠如此灑脫與超然呢？

　　我不能做到絕對(duì)的超然，但我也努力了！呵呵

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我從導(dǎo)入就適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在其內(nèi)力的驅(qū)使下開展探索研究活動(dòng)，充分發(fā)揮了**，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究。在這個(gè)充滿體驗(yàn)和自主探索的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想怎樣學(xué)，想學(xué)什么，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生個(gè)人或小組的觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生掌握?qǐng)A錐體的特征、高的特點(diǎn)以及圓錐的高的測(cè)量方法。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　我理解的教師的主導(dǎo)地位就是要在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問(wèn)題的方法。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有七個(gè)（不含課堂上生成的問(wèn)題）。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

　　3、教學(xué)中滲透德育教育。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。鑒以此，我在教學(xué)中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙，你能測(cè)出這個(gè)沙堆的高度嗎？課后分小組完成作業(yè)”。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在與同伴合作、交流中，輕松而愉快的.理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，并培養(yǎng)了解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀點(diǎn)。例如：“將一個(gè)圓錐沿頂點(diǎn)到底面的一條直徑垂直切開，切面是個(gè)等腰三角形”。“我用一個(gè)直角三角板沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是一個(gè)圓錐，圓錐的高就是這個(gè)直角三角板的高，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等。

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

　　一、要充分了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律

　　我們課程**的核心是要改變學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過(guò)程和方式。我們教師教學(xué)觀念有很多不同，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：

　　（1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過(guò)大量做練習(xí)來(lái)記公式。

　�。�2）教師直接給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

　�。�3）為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

　　本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是旁觀者，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。第三種，由于班級(jí)授課制時(shí)間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。

　　本人在教學(xué)時(shí)實(shí)際**第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗(yàn)效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會(huì)到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從始至終都應(yīng)是自覺主動(dòng)的行為者，而教師則應(yīng)該成為一個(gè)高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。

　　二、不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復(fù)雜

　　熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級(jí)）最重要的教學(xué)技巧在于：精練！

　　比如對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡(jiǎn)意賅、清晰明了的話，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時(shí)也是優(yōu)秀的。而很多時(shí)候，我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)在一節(jié)課中講清楚，會(huì)反復(fù)的、近似于無(wú)休止的強(qiáng)調(diào)。

　　任何知識(shí)點(diǎn)都想面面俱到，這只會(huì)導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯(cuò)，形成不了應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最終還會(huì)把責(zé)任歸咎于學(xué)生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說(shuō)了n遍了，還錯(cuò)，真笨！”

　　想讓我們的學(xué)生能一口吃個(gè)胖子，這可能嗎？

　　這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來(lái)的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，花費(fèi)了相當(dāng)?shù)腵時(shí)間來(lái)進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以。

　　其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時(shí)間的，讓學(xué)生自己來(lái)逐步體會(huì)吧！

　　三、缺不了的真實(shí)

　　每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會(huì)或多或少的去感受這節(jié)課的真實(shí)性。然而在這個(gè)紛繁復(fù)雜、標(biāo)新立異的時(shí)代，體驗(yàn)“真實(shí)”已不在容易。

　　或許，在很多專家看來(lái)，有的課會(huì)博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會(huì)是一節(jié)“中看不中用的花架子”！

　　曾經(jīng)聽過(guò)這樣一位教師開課。

　　教師在實(shí)驗(yàn)操作前簡(jiǎn)單的講解了一下，做實(shí)驗(yàn)要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。

　　之后，同學(xué)們匯報(bào)合作情況。大家分析為什么那組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來(lái)又扯到水在倒的時(shí)候潑掉了……這個(gè)時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因?yàn)樗麄冇玫膱A柱和圓錐不等底等高。”

　　這節(jié)課，從表面上看來(lái)，好象很有層次性，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。但細(xì)細(xì)評(píng)味，總覺得怪怪的：憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個(gè)特性：等底等高的圓柱、圓錐？因?yàn)槊拷M同學(xué)只是在做自己的實(shí)驗(yàn)，他們沒有經(jīng)歷各組間比較、交流、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他憑什么來(lái)說(shuō)某個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的3倍關(guān)系是正確的，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關(guān)系是錯(cuò)誤的呢！實(shí)驗(yàn)操作的“一對(duì)一單挑”怎么好說(shuō)明“等底等高的圓柱和圓錐”這個(gè)各小組材料間隱含的共性呢！

　　我們不竟要問(wèn)：這樣的回答是真實(shí)的嗎？學(xué)生在回答出“等底等高”時(shí)，他真的明白了這個(gè)含義的發(fā)現(xiàn)之旅和真正內(nèi)涵了嗎？

　　當(dāng)然，或許老師只是在課前是向?qū)W生透露了點(diǎn)，也或許學(xué)生在課前做了若干預(yù)習(xí)。但當(dāng)老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常，學(xué)生這種朦朧的預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí)。我們的教學(xué)真離“真實(shí)”二字真的就越來(lái)越遠(yuǎn)了……

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

　　圓錐的認(rèn)識(shí)一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、討論，判斷出圓錐的`高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

　　圓錐的體積：

　　本節(jié)課我先通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就興趣極高，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)知識(shí)的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，整節(jié)課我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會(huì)到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 (菁選3篇)（擴(kuò)展6）

——0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

　　剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生，他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，由于沒有將這些經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少，所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生因?yàn)楹闷�，�?duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力求從生活實(shí)例中導(dǎo)入，找生活中的“0”。

　　好的方面：

　　1、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)學(xué)含義，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能明白“0”的含義及寫法。

　　不足的.方面：

　　1、在教學(xué)活動(dòng)中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了一定限制。

　　2、在教學(xué)活動(dòng)中，我沒能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

　　緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺0是那么的`親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.板書課題

　　同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和加減法”。請(qǐng)認(rèn)真看老師板書課題，下面請(qǐng)跟老師把課題齊讀兩遍。

　　二.口述目標(biāo)

　　這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)是：1.知道0的含義；2.會(huì)正確讀、寫0；3.能正確計(jì)算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信心學(xué)會(huì)新本領(lǐng)嗎？（好）同學(xué)們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學(xué)會(huì)新本領(lǐng)呢？請(qǐng)大家按老師的指導(dǎo)認(rèn)真看書，自學(xué)時(shí)，比一比誰(shuí)的坐姿最端正，誰(shuí)看書最認(rèn)真。

　　三.自學(xué)指導(dǎo)（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）

　　把書翻到第29頁(yè)。手指29頁(yè)猴子圖和直尺圖，思考：

　　1.仔細(xì)觀察每個(gè)盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字，重點(diǎn)看最后一個(gè)盤子和下面的數(shù)字，為什么寫0？

　　2.手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個(gè)數(shù)字？0寫在哪兒？在幾的前面？

　　3.寫0時(shí)注意什么？（把0描紅在書上）

　　手指小鳥和青蛙圖，思考：

　　（1）鳥窩里原來(lái)有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

　�。�2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

　�。�3）下面我們來(lái)幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計(jì)算的？將答案寫在書上。

　　四．先學(xué)（看一看）

　　1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)。師巡視，確保每一位學(xué)生都能認(rèn)真看書。

　　2.同學(xué)們自學(xué)的都很認(rèn)真，下面老師來(lái)考考你們，比一比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題。

　　3.檢測(cè)：（做一做）課本29頁(yè)做一做30頁(yè)1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生**完成）

　　五．后教：評(píng)議

　　1.學(xué)生更正。

　　誰(shuí)有不同答案請(qǐng)上來(lái)更正。提示：用紅粉筆改，哪個(gè)地方錯(cuò)了先圈起來(lái)，不要擦去原來(lái)的。

　　2.討論（議一議）

　�。�1）30頁(yè)1題：為什么最后一個(gè)魚缸寫0？

　　教師小結(jié)：一個(gè)也沒有就用0表示。

　�。�2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

　　（3）29頁(yè)做一做：認(rèn)為3-0得數(shù)對(duì)的'請(qǐng)舉手，你是怎樣算的?依次問(wèn)0+2、0+0。

　　(4)1-1對(duì)嗎？你還知道幾減幾等于0？

　　小結(jié)：1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個(gè)數(shù)；

　　2.相同的兩個(gè)數(shù)相減都等于0。

　　3.評(píng)議板書與對(duì)錯(cuò)。

　　4.同桌對(duì)改、統(tǒng)計(jì)全班正確率、有錯(cuò)誤的更正。

　　六.當(dāng)堂訓(xùn)練（練一練）

　　今天大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)做作業(yè)。比一比誰(shuí)的作業(yè)能得100分，誰(shuí)的字體最端正。

　　書上30頁(yè)第3.4.5題 選做：31頁(yè)第6.7.8題

　　七．板書設(shè)計(jì)

　　0的認(rèn)識(shí)

　　板書內(nèi)容：在田字格里寫0

　　剖析：把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

　　《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知《0的認(rèn)識(shí)》這一課對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但沒有提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。只知道“0”表示沒有，不知道“0”還表示起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的.事物特別感興趣。所以要從生活實(shí)例引入，找生活中的“0”。

　　從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：

　　一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書寫，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。

　　二、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開始時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的沒有拿尺子，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費(fèi)了大量的時(shí)間。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生**交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能說(shuō)一說(shuō)嗎等想一想，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

　　總之，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的***集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續(xù)努力。留下遺憾：就是在0的書寫上沒有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫。在這兒的時(shí)間也比較欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

　　從經(jīng)歷備課到磨課再到講課，評(píng)課雖然不到兩個(gè)周，自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時(shí)間耐心的給我指點(diǎn)迷津。當(dāng)我反復(fù)斟酌自己所上的這一節(jié)課，認(rèn)真思考諸位老師們給我的意見后，深刻認(rèn)識(shí)到自身很多方面的不足。對(duì)此，反思有如下幾各方面：

　　1.我對(duì)于學(xué)情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級(jí)的學(xué)生，第一次給一年級(jí)的孩子上課，很明顯對(duì)學(xué)生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛好，最近發(fā)展區(qū)等等都了解的不夠，很多時(shí)候我沒有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀念來(lái)判斷孩子的認(rèn)知與領(lǐng)悟性。整節(jié)課給學(xué)生放的空間不夠。大部分的時(shí)間都是我一直在動(dòng)和說(shuō)，反倒是學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主導(dǎo)者卻變成了旁觀者，學(xué)生的自主性沒有得到**。孩子被處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節(jié)課的課堂氛圍不活躍，沒有調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，所以導(dǎo)致課上的越來(lái)越乏味。

　　2.對(duì)教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內(nèi)容時(shí)含糊不清，表達(dá)的不明確。對(duì)于一年級(jí)的`課本，表面看著內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但要將簡(jiǎn)單的內(nèi)容授予學(xué)生，對(duì)自己來(lái)講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級(jí)教材，以后我更要去反復(fù)斟酌每一細(xì)節(jié)，找到最適合學(xué)生的授予方式。

　　3.要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不是脫離與實(shí)際，而是與我們息息相關(guān)的。在“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，本應(yīng)有很多可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)切身的實(shí)際操作，感知生活中的0。可我卻并沒有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒有留給孩子自主的空間。

　　4.課堂的**能力有待**提高。如何將整個(gè)課堂**的井然有序，按照自己預(yù)設(shè)好的路線進(jìn)行，這都是我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂的**其實(shí)也是一門藝術(shù)。所以我要多多借鑒，多多思考和學(xué)習(xí)。

　　我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會(huì)虛心請(qǐng)教，深刻反思自己所走過(guò)的每段路，讓自己不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

　　上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式。

　　反思一：語(yǔ)言富有童趣

　　“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛好，心理特征等個(gè)性傾向，在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

　　反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊

　　把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。 0 原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn) 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會(huì) 0 的計(jì)算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的`生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì) 0 的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

　　“0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法”是在認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認(rèn)識(shí)，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)0的含義，學(xué)會(huì)寫0，會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì)0在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的***，促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，描述情景，提出問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。

　　二、運(yùn)用多種**，活躍課堂氣氛。

　　一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛玩好動(dòng)。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法，**學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中思。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，知道了一個(gè)物體也沒有，可以用0來(lái)表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書空、描紅、**寫的過(guò)程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書寫的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識(shí)，使得課堂充滿生機(jī)。

　　三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奧秘。

　　在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義，感受0的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，養(yǎng)成良好的'自主學(xué)**慣。

　　遺憾之處：這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開課，教學(xué)過(guò)程中，顯得過(guò)于緊張，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學(xué)習(xí)沒能真正發(fā)揮作用，對(duì)0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠。

　　在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

　　本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問(wèn)題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)0，感受到0在我們生活中的作用。

　　本節(jié)課主要是通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道0的各種含義，規(guī)范0的寫法，使學(xué)生能較整潔的書寫0。培養(yǎng)學(xué)生想象力、合作探究能力，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“0”，了解其含義。本節(jié)課的`教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：寫數(shù)字0，理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線。

　　數(shù)0的含義比較寬，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義，所以教材采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨(dú)安排成這一段。并注重通過(guò)多種素材，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過(guò)程。在本節(jié)教學(xué)中，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫教學(xué)，通過(guò)這些資源的合理運(yùn)用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。更會(huì)加強(qiáng)獲得新知的密度和效度。

　　本節(jié)課的不足之處在于：

　　1、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結(jié)上10個(gè)大蘋果，并給這些蘋果邊上號(hào)碼，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到更大的發(fā)展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會(huì)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　2、直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思，比較抽象，學(xué)生不好理解，比起直尺，運(yùn)動(dòng)員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受。

　　3、溫度計(jì)很多學(xué)生沒有見過(guò)，應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生親眼見到，增加感性認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)天氣預(yù)報(bào)今天的溫度引出來(lái)。

　　4、教學(xué)0的意義時(shí)，用時(shí)太多，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解，0表示起點(diǎn)和表示分界線的意思應(yīng)略講，而當(dāng)表示沒有的意思時(shí)要重點(diǎn)講。

　　5、學(xué)生對(duì)生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚，這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系，導(dǎo)致最后個(gè)別學(xué)生沒有分清楚兩者，仍然混淆。

　　6、課堂中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言太少，學(xué)生畢竟年齡小，***集中的時(shí)間相對(duì)的要少一些，而且學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)是十分在意的。教學(xué)中只注重了知識(shí)的滲透，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，多用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，比如：小紅星、小紅花等。

　　7、應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如：當(dāng)給0排序時(shí)，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對(duì)于這一閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

　　8、課堂中忽視了對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的糾正，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)該隨時(shí)提醒，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

　　9、0的寫法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。

　　以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意，并積極改正。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

　　本節(jié)課從學(xué)生們興奮的表現(xiàn)中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動(dòng)的課堂。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫將小猴子吃桃子的經(jīng)過(guò)播放出來(lái)，學(xué)生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數(shù)學(xué)信息，從而掌握了0的數(shù)學(xué)意義，很直觀，而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節(jié)課另一個(gè)亮點(diǎn)是能夠通過(guò)讓學(xué)生找出身邊的“0”，教師給予及時(shí)肯定，鼓勵(lì)了學(xué)生在今后的生活中善于觀察的精神，也許學(xué)生也就從此刻開始擁有了一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛。

　　然而，這一節(jié)課并不是一節(jié)完美的**課。審視自己這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，從效果上看還不是很有效；**比較單一；教育機(jī)制并不很及時(shí)、適時(shí)，我認(rèn)為主要存在的問(wèn)題有：

　　1.課堂常規(guī)管理不足

　　那個(gè)時(shí)候，我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，面對(duì)處于幼小過(guò)度時(shí)期的一年級(jí)孩子，我甚至有些束手無(wú)測(cè)，而且沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)**慣，這樣使得我這節(jié)課在開始初期用了將近3分鐘的時(shí)間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。

　　2.課前教師的引導(dǎo)不到位

　　本節(jié)課，在師生互動(dòng)方面教師動(dòng)已經(jīng)體現(xiàn)的淋漓盡致，然而學(xué)生的主體性卻沒有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著學(xué)生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點(diǎn)的含義”時(shí)，學(xué)生說(shuō)0可以表示開始，而教師硬是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該用“起點(diǎn)”二字，這樣，部分學(xué)生在一節(jié)課下來(lái)仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學(xué)生則被教師強(qiáng)調(diào)的不知道改如何說(shuō)是好，此時(shí)，我也沒有給這部分學(xué)生做個(gè)及時(shí)的引導(dǎo)，從而使得最后總結(jié)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　小學(xué)一年級(jí)剛開始，不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)期，也是我轉(zhuǎn)入低年級(jí)教學(xué)的適應(yīng)期，同時(shí)也是我從教道路是上的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)期�？傊�，我要感謝這段時(shí)間所有關(guān)心和幫助我的**與同事們，是他們教給了我好多成功的'教學(xué)方法。同時(shí)，我更感謝與**夕相對(duì)的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長(zhǎng)和鍛煉的天地，今后我還繼續(xù)在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學(xué)羽翼， 這幾年來(lái)的蛻變讓我成一個(gè)青澀的執(zhí)教者成為一個(gè)助學(xué)者，自己的成長(zhǎng)離不開這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。希望更多的老師能通過(guò)自己的努力見證教學(xué)的奇跡！

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步理解0的含義。

　　2。、規(guī)范0的寫法，讓幼兒能夠正確地書寫0。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步體會(huì)0的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　規(guī)范0的寫法，能夠正確地書寫0。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　ppt課件、實(shí)物、數(shù)字卡片、

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1—5這幾個(gè)數(shù)字寶寶了，下面老師出示卡片，請(qǐng)看卡片上是幾就拍幾下手掌。

　�。ǘ�）情境引入

　　（1）揭示0的第一層含義：0表示沒有

　　1。師：老師帶來(lái)了一位新朋友，看看，它是誰(shuí)？生：小猴，吃桃。小猴子發(fā)現(xiàn)了一盤桃子，可高興了，看盤子里面有幾個(gè)桃子呀？我們用數(shù)字幾來(lái)表示？

　�。�2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個(gè)桃子，還有幾個(gè)？我們用數(shù)字幾來(lái)表示？，又吃了一個(gè)，盤子里什么都沒有了，那我們應(yīng)該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？

　　小結(jié)師：什么也沒有用“0”來(lái)表示。

　　2。小朋友們，看看這個(gè)哥哥手里有幾個(gè)氣球？哥哥不小心松開了手，2個(gè)氣球都飛走了，那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎？沒有氣球了我們用數(shù)字幾來(lái)表示呢？

　　3。笑臉

　　小結(jié)：“0”和我們之前學(xué)過(guò)的數(shù)字1。2。3。4。5一樣，也是一個(gè)數(shù)，它表示沒有的意思，像之前的例子一樣。

　　師：小朋友們認(rèn)識(shí)了數(shù)字“0”，那你們?cè)谑裁吹胤揭娺^(guò)“0”？

　　（三）故事導(dǎo)入書寫“0”

　　1。有一天呀！毛毛蟲要和它的好朋友進(jìn)行田字格賽跑，它要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲從上線起點(diǎn)開始，向左跑經(jīng)過(guò)左線，到達(dá)下線，中途休息了一會(huì)兒，繼續(xù)跑，最后到達(dá)豎中線，然后回到了起點(diǎn)的位置上線。

　　師：請(qǐng)小朋友們觀察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的'路線像數(shù)字幾呢？

　　2。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字0。你能說(shuō)說(shuō)0像什么樣嗎？

　　師：請(qǐng)小朋友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點(diǎn)像）

　　0沒有那么圓，有一點(diǎn)長(zhǎng)，有一點(diǎn)扁，像個(gè)橢圓。

　　師：觀察得真仔細(xì)。老師給數(shù)字寶寶0編了一個(gè)兒歌，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽老師的兒歌：

　　數(shù)字0，像雞蛋，上下長(zhǎng)，左右扁，要想把它寫的好，封口之處是關(guān)鍵。

　　想知道0到底怎么寫嗎？寫的時(shí)候要注意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點(diǎn)處開始轉(zhuǎn)彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點(diǎn)。（從上端正中偏右起，向左畫弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫成一個(gè)斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止。）看，寫出來(lái)的線多圓滑呀。

　　3。小朋友們還記得毛毛蟲田字格賽跑的路線嗎？請(qǐng)小朋友們伸出手指我們一起把毛毛蟲賽跑的路線畫一下（書空）

　　現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿出你身邊的紙，把紙中的數(shù)字0描一下，比一比看誰(shuí)描寫的美觀整齊。

　　回顧反思

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲呢？

　　生：認(rèn)識(shí)了數(shù)字的新朋友——0。生：知道0表示一個(gè)也沒有。

　　生：還學(xué)習(xí)了怎么寫0。

　　師小結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友“0”，當(dāng)表示一個(gè)也沒有時(shí)可以用0表示，“0”還有很多的含義，請(qǐng)小朋友們?nèi)フ艺疑�活中的�?”，它還表示什么含義。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

　　新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中，0對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì)0表示沒有的`含義。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水*和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

　　課程**為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，尤其是對(duì)一年級(jí)的孩子。因此我們教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的.認(rèn)識(shí)”的 時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示課件：一只可愛的小猴子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小猴子的媽媽因?yàn)樾『镒訍蹖W(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子。”說(shuō)的同時(shí)，在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤子和兩個(gè)大桃子。“小朋友看，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀察：你們 發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示。”然后我又拿走一個(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？” 這樣學(xué)生很自然的就說(shuō)出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

　　數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字15的認(rèn)識(shí)之后，我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)之前，我先復(fù)習(xí)15的認(rèn)識(shí)

　　第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學(xué)生對(duì)于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的。同樣的學(xué)會(huì)坐學(xué)會(huì)站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0 的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會(huì)舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺，比如我舉的是媽媽買來(lái)5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0 個(gè)。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

　　第二環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺，找到0的.位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0，從0開始）這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來(lái)引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書寫，這個(gè)環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢(shì)�，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢(shì)很**觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

　　四，0的加減法運(yùn)算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照顧到全班同學(xué)。

　　最后就是通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對(duì)于說(shuō)話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

　　數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字1——5的認(rèn)識(shí)之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀察猴子吃桃子的圖片，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，審視0的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)還是較成功，但離預(yù)設(shè)的.目標(biāo)還差些。課后總結(jié)了一下，這堂課的成功之處有以下幾個(gè)方面：

　　1、運(yùn)用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　2、在課前做了充分準(zhǔn)備，通過(guò)圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)0,為學(xué)生提供了充分的可感知的現(xiàn)實(shí)背景，是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

　　這堂課不足之處有：

　　1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學(xué)生不容易看清楚。

　　2、對(duì)于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達(dá)的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運(yùn)動(dòng)會(huì)上的起跑，和跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)這個(gè)事例，因?yàn)閷W(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生掌握的不是很好。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

　　《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。

　　在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí)，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式。

　　反思一：語(yǔ)言富有童趣“猜硬幣”這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的'教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛好，心理特征等個(gè)性傾向，在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

　　反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。 0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。

　　反思三：時(shí)間把握不好課堂紀(jì)律亂在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)及0的寫法時(shí)，課堂紀(jì)律比較亂，浪費(fèi)的時(shí)間比較多，以致于后面的有關(guān)0的加減法沒有講到。自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng)，盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō)，感情要有起伏，語(yǔ)氣要有輕重緩急，不能一直都在一個(gè)調(diào)上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點(diǎn)。**教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個(gè)命令下達(dá)，全班的同學(xué)都要做好它，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。