《豐碑》這篇課文的理解分析3篇
《豐碑》這篇課文的理解分析1
一支長(zhǎng)長(zhǎng)的***伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊(duì)伍。 將軍的馬，早已讓給了傷員騎。將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍。他不時(shí)被寒風(fēng)嗆得咳嗽著。他要率領(lǐng)這支隊(duì)伍向前挺進(jìn)，為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通道。等待他們的將是十分**的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了，這支隊(duì)伍的素質(zhì)怎么樣呢？能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？ 將軍思索著…… 前面的隊(duì)伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。 將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進(jìn)！” 將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“前面有一個(gè)人被凍死了” 將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風(fēng)雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點(diǎn)迷離。 一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮(zhèn)定、自然的神情，卻一時(shí)無法辨認(rèn)面目，半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風(fēng)雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰(zhàn)友借火……“怎么他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上……他的，他的御寒衣物呢？為什么沒有發(fā)下來給他？ 將軍的臉上頓時(shí)陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動(dòng)了一下，驀然轉(zhuǎn)過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長(zhǎng)來，老子要……”一陣風(fēng)雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。 沒有人回答他，也沒有人走開…… “聽見沒有？警衛(wèi)員！快叫軍需處長(zhǎng)跑步上來！”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動(dòng)著，不知是由于冷，還是由于憤怒。 這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……” 將軍就要發(fā)火的手勢(shì)突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的**者敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮…… 雪更大了，風(fēng)更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑…… 將軍什么話也沒說，大步地鉆進(jìn)了彌天的風(fēng)雪之中，他聽見無數(shù)沉重而又堅(jiān)定的腳步聲，好像是云中山在說：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢……”
1.“豐碑”的含義是________________，短文用“豐碑”做題目是因?yàn)開______________________________________________________.
2.你是怎樣理解文中劃線句子含義的？（畫線句子：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？）
1.豐碑原指什么？課文中指什么？
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)，課文中指軍需**的高尚品德與舍己為人的精神 。
豐碑”象征了以軍需處長(zhǎng)為**的**指戰(zhàn)員先人后己，勇于獻(xiàn)身的英雄**精神。
原問題：他把溫暖送給了別人， 卻把寒冷讓給了戰(zhàn)友。 他為了別人能走出雪山， 自己卻永遠(yuǎn)地留在了山上。 他完全可以避免這一切， 可他卻沒有這么做。 他的身體已被凍結(jié)， 但他的信念卻在戰(zhàn)士們的身體里沸騰！ 他的心跳已經(jīng)停止， 但戰(zhàn)士們卻邁開大步繼續(xù)前行！ 他的力量已經(jīng)用盡， 但他舍生忘死的精神卻**長(zhǎng)存！！ 謹(jǐn)以此碑文獻(xiàn)給**在雪山上的軍需處長(zhǎng)和千...
這篇課文記敘了*工農(nóng)**在行軍途中的一件感人肺腑的故事，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦生活，贊揚(yáng)了軍需處長(zhǎng)舍己救人的偉大精神。
一. 文章概述：
這篇課文記敘了*工農(nóng)**在行軍途中的一件感人肺腑的故事，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦生活，贊揚(yáng)了軍需處長(zhǎng)舍己救人的偉大精神。
二. 文章結(jié)構(gòu)：
全文共有3個(gè)自然段。
第1自然段：描述了事情發(fā)生的環(huán)境。“在冰天雪地的云中山里”，“**戰(zhàn)士穿著剛剛發(fā)下的舊棉衣”，“頂風(fēng)冒雪前進(jìn)”。
第2自然段：風(fēng)雪中，人們發(fā)現(xiàn)一位老戰(zhàn)士?jī)鏊涝诒屡�。接著，具體細(xì)致地寫了軍長(zhǎng)感情發(fā)生的變化。以軍長(zhǎng)感情變化為線索，講述了軍需處長(zhǎng)這個(gè)管理棉衣的人沒有棉衣，被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達(dá)了對(duì)這位**戰(zhàn)士深深的崇敬之情。
第3自然段：寫***伍在風(fēng)雪中繼續(xù)前進(jìn)，軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋，變成了一座晶瑩的豐碑。
三. 分析講解
1. 生字
(1)字音：本課生字較多，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意抓住重點(diǎn)。
崖：要注意它的讀音應(yīng)為“yá”不讀“ái”。
(2)字形：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意這些字的字形。
碑：左邊為石字旁，碑指石碑，所以為石字旁，右邊是卑，表示讀音，注意中間的一撇是從上面貫通下來的。
凍：左邊是“冫”不是“氵”帶有“冫”的字大都與寒冷有關(guān)，如“冷、冰、涼、寒”等。
漫：要注意與“慢”相區(qū)別，漫指到處都是，充滿。如：漫山遍野、黃沙漫天、彌漫，還可以指隨便，不受約束。如：漫談、漫無限制等。
�。阂c“饑”相區(qū)別。
需：要與“須”相區(qū)別。需，指需要、想要的東西。如：需求。還指需用的東西，如：軍需。須原來指胡須，如：須發(fā)、須眉、須子。后來也指“須要”，是要注意的東西，如：必須努力、務(wù)須注意等。
(3)詞語解釋：
豐碑：高大的石碑，課文中比喻軍需處長(zhǎng)崇高的精神，偉大的形象。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：坨，成塊或成堆的。冰坨，大冰塊、大冰堆。課文中比喻嚴(yán)寒中冰雪覆蓋的云中山。
2. 理解課文
這個(gè)故事離同學(xué)們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，大家理解起來有一定的困難，所以希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)前能先收集一些有關(guān)**的資料，了解一些戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦生活。課文以軍長(zhǎng)的情感變化為線索，從側(cè)面描寫了軍需處長(zhǎng)的崇高精神。下面我們就從幾個(gè)方面來理解這篇課文。
(1)軍長(zhǎng)的`變化。
讓我們先來看看課文的主線——軍長(zhǎng)的情感變化，想一想他為什么會(huì)有這樣的變化。
首先讓我們讀讀幾個(gè)句子。
①軍長(zhǎng)聽了一愣，疾步朝長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍前面走去。
②他為什么沒穿棉衣？為什么沒有發(fā)給他棉衣？軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。猛然，他轉(zhuǎn)過身向旁邊的人喊：“把軍需處長(zhǎng)給我找來！”
�、� “警衛(wèi)員，立刻把軍需處長(zhǎng)叫來！”
�、軡M臉怒氣的軍長(zhǎng)突然冷靜下來，他向前走了幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友，慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水潤(rùn)濕了他的眼睛。
這幾個(gè)句子是描寫軍長(zhǎng)感情變化的句子，知道了軍長(zhǎng)感情變化的情況，那么為什么會(huì)有這么大的變化呢，讓我們?cè)賮砜纯疵鑼戃娦杼庨L(zhǎng)的句子。
(2)軍需處長(zhǎng)的外貌。下面這段話是全文中重點(diǎn)的重點(diǎn)，讓我們先來讀讀。
“風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布片像枯樹葉一樣貼在身上�！�
對(duì)于這段話我們可以用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來理解。
(3)體會(huì)環(huán)境描寫的襯托作用。
課文的開頭和結(jié)尾分別用了環(huán)境描寫，如：狂風(fēng)怒吼、大雪紛飛、風(fēng)雪彌漫�！帮L(fēng)，更猛了！雪，更大了！”等詞句。突出了自然條件的**，與課文中軍長(zhǎng)神態(tài)、動(dòng)作的變化以及軍需處長(zhǎng)的**有著密切的聯(lián)系，起到了襯托的作用。
(4)理解課題——豐碑
課文最后寫軍需處長(zhǎng)變成了一座“晶瑩的豐碑”，對(duì)這句話我們要用聯(lián)系上下文的方法來理解。對(duì)于當(dāng)時(shí)的環(huán)境，冰雪本身是晶瑩的，而聯(lián)系軍需處長(zhǎng)的做法和軍長(zhǎng)及其他戰(zhàn)士的表現(xiàn)(淚水潤(rùn)濕了他的眼睛)，我們又可以感受到這里“晶瑩的豐碑”指的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，是軍長(zhǎng)和戰(zhàn)友們心中永存的對(duì)這位偉大的**戰(zhàn)士的無比崇敬，是包括我們?cè)趦?nèi)的后來者，對(duì)軍需處長(zhǎng)和千千萬萬的**先烈永遠(yuǎn)的緬懷。
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《豐碑》這篇課文的理解分析3篇（擴(kuò)展1）
——《豐碑》課文賞析3篇
《豐碑》課文賞析1
《豐碑》這篇課文是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)的第4篇選讀課文，它對(duì)應(yīng)于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢(mèng)想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法。“豐碑”本義指高大的石碑，這里當(dāng)然象征軍需處長(zhǎng)那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯(lián)想到前面學(xué)過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發(fā)生在長(zhǎng)征途中的**故事�！督鹕聂~鉤》一文，寫的是**老班長(zhǎng)過草地時(shí)悉心照顧三個(gè)小戰(zhàn)士，最后**的事，贊揚(yáng)的是**老班長(zhǎng)舍己為人、忠誠**的崇高品質(zhì)；而本文寫的是**爬雪山時(shí)，一位軍需處長(zhǎng)因衣著單薄而凍死的事情，贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己利人、克己奉公的崇高品質(zhì)。從事情發(fā)生的時(shí)間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對(duì)環(huán)境、人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描寫，所以讀來畫面感很強(qiáng)。讀的時(shí)候一幅幅畫面呈現(xiàn)在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發(fā)怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當(dāng)我掩卷閉目，軍需處長(zhǎng)“鎮(zhèn)定安詳”的神態(tài)和將軍莊重的軍禮總會(huì)清晰地出現(xiàn)在我眼前，揮之不去。我想：這應(yīng)是全文最感人的畫面了！
下面，就讓我們隨著故事的情節(jié)，去細(xì)細(xì)品味這些畫面吧：
畫面一：天寒地凍難行軍
***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨�？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。
文章一開始就交代了事情發(fā)生的人物（***伍）、環(huán)境（冰天雪地、嚴(yán)寒、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛）、地點(diǎn)（云中山）。這些詞語在我腦中組成了這樣一幅畫面：在白茫茫的天地間，聳立著一座陡峭的云中山，山上積雪皚皚，呵氣成冰。在這人跡罕至的云中山，在這冰天雪地的云中山，已無法找到一條通向遠(yuǎn)方的道路。這支***伍就是在這樣**的環(huán)境中緩緩前進(jìn)，為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路。“大冰坨”讓我看到了***伍走在被凍成大冰塊似的云中山上，在這樣的山上行走一定很滑吧？可能會(huì)有戰(zhàn)士不慎滑倒，跌下山谷；“狂風(fēng)呼嘯”讓我看到了風(fēng)如**般鼓著腮幫子肆意地吹著，我甚至還能聽到他發(fā)出的獰笑聲，可能會(huì)有戰(zhàn)士在山口被風(fēng)刮下山谷吧？“大雪紛飛”讓我看到了鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，遮住了***伍前進(jìn)的視線，可能會(huì)有戰(zhàn)士因看不清前面的路而失足掉下懸崖吧？
要在這樣殘酷的環(huán)境中生存下去，我最先想到的是需要有御寒的衣物：棉衣要吧？要！棉褲要吧？要！棉鞋要吧？要！當(dāng)然還有帽子、手套、圍巾……然而“裝備很差”這四個(gè)字跳入眼中，無疑讓我心中一冷。“裝備很差”！到底有多差？文中沒寫，但我可以想象：有的戰(zhàn)士沒有棉衣，渾身瑟瑟發(fā)抖；有的戰(zhàn)士沒有棉褲，雙腿直打顫；有的戰(zhàn)士沒有棉鞋，腳都凍得失去了知覺。至于帽子、圍巾、手套更是想都不用想了。不僅如此，可能食物也不充足，那冰天雪地的云中山，是不會(huì)慷慨地獻(xiàn)出一草一木一花一果供戰(zhàn)士們充饑的。在這樣的環(huán)境中，輕裝上陣都困難重重，更不用說負(fù)重登山了�？磥�，***伍除了要面對(duì)“寒冷”的威脅，還有“饑餓”，還有“疲勞”，甚至還有“敵人”……這些猜想在文中第二段四個(gè)“可能”的排比句中得到了印證。一個(gè)擬人化的“吞”字形象地表現(xiàn)了***伍與**環(huán)境之間力量的懸殊。在如**般張著血盆大口的環(huán)境里，***伍就如任它宰割的獵物，隨時(shí)都會(huì)被它吞噬�？磥�，***伍要想翻越天寒地凍的云中山，一個(gè)字，難！兩個(gè)字，很難！三個(gè)字，非常難！“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？”將軍的�?dān)憂及文章開頭對(duì)環(huán)境的渲染似乎預(yù)示著什么事要發(fā)生，為事情的發(fā)展做了鋪墊。
畫面二：鎮(zhèn)定從容淡生死
一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
這是描寫老戰(zhàn)士?jī)鼋┑囊粋�(gè)畫面，因?yàn)樗皟鼋绷耍越o人的感覺是靜止的。第一遍讀這段的時(shí)候，我只注意到“單薄破舊”的衣著描寫。試想，在如此寒冷的環(huán)境，卻穿著這樣“單薄破舊”的衣服，那該如何受得了��！而且對(duì)方還是個(gè)老戰(zhàn)士！我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：老戰(zhàn)士瘦弱的身上穿著一件又小又薄的單衣，那衣服還因?yàn)橄卵┳兊脻皲蹁醯�，緊緊地“貼”在他的身上。我甚至可以“看”到他的臉色凍得發(fā)白，嘴唇凍得發(fā)紫，牙齒凍得緊咬。他走累了，想休息片刻，于是靠著光禿禿的樹干坐了下來。可這一坐，卻再也沒能***。他被凍僵了！其實(shí)在嚴(yán)寒與極度的疲憊面前，是不能久坐的，當(dāng)人松懈下來，當(dāng)疲憊席卷而來，當(dāng)你沉沉入睡的同時(shí)，雪山也把你的體溫帶走了。**爬雪山時(shí)，有不少戰(zhàn)士想停下來稍坐片刻，可坐下了再也沒能起來。因此有經(jīng)驗(yàn)的戰(zhàn)士總是催促戰(zhàn)友繼續(xù)前行的。作為經(jīng)驗(yàn)豐富的老戰(zhàn)士，他不可能不明白這個(gè)道理吧？這讓我想到了文中第四段“將軍邊走邊喊：‘不要停下來，快速前進(jìn)！’”這句話，將軍的喊是否也有這樣的用意在里面？
等我讀到下文，明白了老戰(zhàn)士的身份是“軍需處長(zhǎng)”的時(shí)候，我起初是吃驚，然后是深深地震撼和感動(dòng)了。試想：作為掌管部隊(duì)衣物、軍糧的“軍需處長(zhǎng)”，他是最有機(jī)會(huì)第一個(gè)吃飽、穿暖的��！可事實(shí)呢？他的棉衣呢？讓我進(jìn)行合理的推想吧：可能是他發(fā)現(xiàn)一個(gè)衣著單薄的小戰(zhàn)士在風(fēng)雪中瑟瑟發(fā)抖，于是他脫下了自己的棉衣披在小戰(zhàn)士身上；可能是他看到擔(dān)架上凍得蜷縮成一團(tuán)的傷病員，于是他脫下了自己的棉衣蓋在他身上；也可能是他遇到一個(gè)衣著單薄的老戰(zhàn)士，他脫下身上的棉衣塞到他手上……那么，促使他這樣做的原因是什么呢？是出于對(duì)小戰(zhàn)士的憐愛？是出于對(duì)傷病員的關(guān)懷？是出于對(duì)老戰(zhàn)士的關(guān)心？還是出于職責(zé)的使然？我看，都有可能！然而，在這冰天雪地中讓出棉衣，就意味著把生的希望也讓給了別人啊！難道他不明白嗎？當(dāng)然不可能！作為經(jīng)驗(yàn)豐富的老戰(zhàn)士，他比誰都清楚棉衣的重要性。想到這里，軍需處長(zhǎng)那種舍己利人的精神在我心里頓時(shí)高大起來！
然再細(xì)讀之后，又有新的發(fā)現(xiàn)：那“十分鎮(zhèn)定”、“十分安詳”的神態(tài)似乎違反了常理。一個(gè)凍僵之人，他的神態(tài)應(yīng)該是痛苦才對(duì)，怎么會(huì)是“鎮(zhèn)定、安詳”的呢？聯(lián)系他讓棉衣的行為，我不得不做出這樣的斷想：他是義不容辭地讓，他是毫不猶豫地讓，他是無怨無悔地讓！他在讓之前就已經(jīng)做好了**的準(zhǔn)備，他在讓之后更是從容淡定地面對(duì)**�？梢韵胂�，他死前心如止水、無牽無掛，不然臉上不會(huì)“十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。但他死前真的心如止水、無牽無掛嗎？一個(gè)正常的人，就算他能不懼生死，但在臨死前能不想念父母，能不想念妻兒?jiǎn)�？一定有一種超越親情、超越愛情的情感或精神使他輕輕提起，又輕輕放下了�；蛟S，這是一種對(duì)戰(zhàn)友的愛；或許，這是一種對(duì)生命的慈悲；也或許，這是一種大無畏的**精神……想到這里，那“鎮(zhèn)定安詳”的“塑像”在我眼前越來越清晰，越來越高大，簡(jiǎn)直成了一尊寶相莊嚴(yán)的佛像了！
在后來的細(xì)讀中，我又發(fā)現(xiàn)那“無法辨認(rèn)他的面目”跟“但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”似乎是矛盾的。既然無法辨認(rèn)，又何以看出呢？最后還是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)解答了我心中的疑惑，那就是“安詳”后面的那個(gè)冒號(hào)。原來“看”到的神態(tài)，是源于看到軍需處長(zhǎng)動(dòng)作后的猜想。他死前還抽著煙，似乎沒意識(shí)到**的來臨。他真的沒準(zhǔn)備嗎？當(dāng)然不是，在他讓出棉衣的時(shí)候，就已經(jīng)做好了**的準(zhǔn)備。
畫面三：沖冠一怒因愛兵
將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
呼嘯的狂風(fēng)淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長(zhǎng)跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。
這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”
面對(duì)老戰(zhàn)士的**，將軍非常生氣，這可以從“嚴(yán)峻”、“抽動(dòng)”、“吼道”、“紅著眼睛”、“發(fā)怒的豹子”、“十分可怕”、“抖動(dòng)”這些詞語中看出來。描寫人物憤怒的情景在《橋》這一課也出現(xiàn)過，如老漢“揪”、“吼道”、“兇得像只豹子”。但在本文，筆墨更濃了，作者對(duì)將軍憤怒的描寫可謂入木三分，幾乎達(dá)到了極致，似乎云中山都要害怕得抖三抖。將軍顯然是認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒有盡到職責(zé)，沒有給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以才導(dǎo)致老戰(zhàn)士的**。這可以從他的兩次話中看出來：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長(zhǎng)跑步過來！”從“叫來”到“跑步過來”明顯感受到將軍的怒火越來越大，甚至可以想象如果軍需處長(zhǎng)被叫來，說不定如發(fā)怒的豹子般的將軍會(huì)把他撕成碎片。這是本文的**部分，連我這個(gè)讀者都感到了可怕，心中還隱隱替軍需處長(zhǎng)擔(dān)心起來。
可一向紀(jì)律嚴(yán)明的**戰(zhàn)士面對(duì)將軍的咆哮卻無動(dòng)于衷。你看“沒有人回答他，也沒有人走開”，這是怎么回事？“沒有人回答”是因?yàn)樗麄儍?nèi)心早已悲痛得無以復(fù)加？還是不忍心把這個(gè)事實(shí)告訴將軍？或許都有吧！“沒有人走開”是因?yàn)樗麄冎姥矍斑@個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)。面對(duì)盛怒的將軍，終于有人“小聲”地告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”雖說是“小聲”，但在這里卻無疑是一聲響雷，使將軍如遭電擊。太出人意料了，不僅將軍沒想到，作為讀者的我也沒想到。這個(gè)被將軍認(rèn)為是失職，要被將軍狠狠治罪的軍需處長(zhǎng)竟然就是眼前因衣服“單薄破舊”而“凍僵”的老戰(zhàn)士。然而，讀者也不會(huì)因?yàn)閷④姷恼`會(huì)對(duì)他產(chǎn)生不滿，相反，將軍的暴怒不正是他愛兵的體現(xiàn)嗎？聯(lián)系先前他讓馬給傷病員的行為，讓我們對(duì)將軍也充滿了敬意。
畫面四：軍禮默默祭英魂
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
“將軍愣住了”，他“愣住”，是因?yàn)樗麤]想到這個(gè)凍死的老戰(zhàn)士竟然是掌管衣物的軍需處長(zhǎng)。情勢(shì)突然逆轉(zhuǎn)，所以將軍“久久”地站在雪地里。這個(gè)“久久”讓將軍想起了很多，也想明白了很多。他肯定想到是軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了別的戰(zhàn)友才凍死了。他還肯定想到自己剛才對(duì)軍需處長(zhǎng)的誤解。他甚至還想起了軍需處長(zhǎng)以前的種種事跡……因此，他愧疚，他感動(dòng)，他悲痛，所以他“眼睛濕潤(rùn)了”。為了緩解心中強(qiáng)大的悲痛，為了使自己的心*靜下來，他需要“深深”吸一口氣。又因?yàn)樾闹猩v的對(duì)軍需處長(zhǎng)的無限敬佩與失去愛將的沉痛心情，所以他是“緩緩”地敬了一個(gè)莊重的軍禮，這軍禮重逾千斤��！此時(shí)，軍需處長(zhǎng)的生命已化成了一座豐碑屹立在將軍的心里。這里，“久久”、“深深”、“緩緩”這些疊詞的運(yùn)用對(duì)渲染氣氛，對(duì)表達(dá)將軍震驚、愧疚、沉痛、感動(dòng)、敬佩的復(fù)雜心情起了加深情感的作用。讀到這里，我的心底也有一種感動(dòng)、一種悲傷、一種敬佩慢慢地溢上來。此時(shí)，我就是“將軍”，“將軍”就是我。
畫面五：豐碑晶瑩樹人心
風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
將軍什么話也沒說，大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？
“他成了一座晶瑩的豐碑”，從字面上看，是軍需處長(zhǎng)的身體成了一座豐碑。這是暗喻，從外形上來形容的。但軍需處長(zhǎng)坐著的身體又何以談得上“豐”呢？真正“豐”起來的是軍需處長(zhǎng)那種舍己利人的精神，那種偉大的人格魅力�！熬К摗彼坪跏钦f覆蓋在身上的雪圣潔剔透，其實(shí)是暗指軍需處長(zhǎng)無私的精神如白雪般高尚圣潔。
“風(fēng)更狂了，雪更大了”，預(yù)示著環(huán)境更加**了。然而與之形成鮮明對(duì)比的卻是將軍的“大步走”與戰(zhàn)士們“無數(shù)沉重而堅(jiān)定”的腳步聲，以及“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”的反問。之前，在文中第二段，將軍還擔(dān)憂“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？”，為何在環(huán)境更加**的情況下，他們反而堅(jiān)定了信心呢？這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)舍己利人的精神與偉大的人格魅力深深地鼓舞了將士們。將軍的“大步走”，是因?yàn)榭吹搅诉@支隊(duì)伍的希望。戰(zhàn)士們的腳步“堅(jiān)定”，是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的**鞭策了他們。在“堅(jiān)定”前面加了“沉重”，寫得真實(shí)，可見作者用詞的謹(jǐn)慎與準(zhǔn)確。因?yàn)椤俺林亍奔扔袘?zhàn)士們失去軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心沉重，也有因身體疲憊而顯腳步沉重的意思。“無數(shù)”則告訴我們受鼓舞的人數(shù)之多。這就是“豐碑”的強(qiáng)大精神推動(dòng)力。軍需處長(zhǎng)用自己的精神和生命，在上至將軍，下至士兵的心中樹起了一座豐碑，使將士們都受到了鼓舞。其實(shí)，在長(zhǎng)征中，又豈止是這一座豐碑？回顧一個(gè)個(gè)長(zhǎng)征故事，都有軍需處長(zhǎng)的影子在里面。正是在這一座座豐碑的指引和鼓舞下，**最終戰(zhàn)勝了艱難險(xiǎn)阻，直至長(zhǎng)征的勝利。因此，課文最后一句：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”就暗示著長(zhǎng)征勝利與豐碑的因果關(guān)系。這里，作者用了反問句來加強(qiáng)語勢(shì)，表達(dá)了對(duì)勝利屬于這樣的隊(duì)伍的強(qiáng)烈肯定。同時(shí)，照應(yīng)前文第二段的“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？”起到了首尾呼�?yīng)的效果。
讀罷全文，我不禁淚流滿面。這篇課文為什么有這么強(qiáng)的藝術(shù)感染力呢？我深深地思考著。細(xì)細(xì)想來，要說主人公是軍需處長(zhǎng)，可全文共14個(gè)自然段，作者卻只在第7和第13兩個(gè)自然段輕描淡寫地寫了一下軍需處長(zhǎng)凍僵的形象。相反，作者卻濃墨重彩地側(cè)面描寫了將軍。這不是弄反了嗎？細(xì)想之下，其實(shí)不然。軍需處長(zhǎng)被凍僵了，他已無法說話，作者用精練的語言來描寫他神態(tài)衣著是比較恰當(dāng)?shù)模屪x者產(chǎn)生了無盡的想象。而重點(diǎn)描寫將軍的暴怒，使讀者的心隨著將軍一起對(duì)軍需處長(zhǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈不滿。而后，軍需處長(zhǎng)身份的揭曉出人意料，隨著將軍莊重的軍禮，大家一下子對(duì)軍需處長(zhǎng)產(chǎn)生了無比的敬意與深深的感動(dòng)。這里，前面將軍的**與后面他的默默敬禮形成了非常強(qiáng)的反差，形成了一種很強(qiáng)的張力，深深地感染了讀者。這種感覺，在讀《橋》的時(shí)候也曾出現(xiàn)。
后來，師父在點(diǎn)評(píng)《豐碑》一課時(shí)一語道破天機(jī)，原來這就是作者有意制造的巨大“落差”引起了我們讀者強(qiáng)烈的震撼。這里有三個(gè)“落差”：
第一個(gè)“落差”是情感的“落差”，也是三個(gè)“落差”中最大的一個(gè)“落差”。這種巨大的情感落差集中體現(xiàn)在將軍由生氣到發(fā)怒到暴跳如雷又突然戛然而止，所以“這時(shí)候，有人小聲告訴將軍，他就是軍需處長(zhǎng)……”就給人一種情感上的巨大意外。《豐碑》是一篇小小說，而小說最注重的是它的敘事技巧和方式。作者李本深是個(gè)中高手，他先把讀者的心給吊起來，跟著將軍一塊生氣，一塊發(fā)怒，一塊暴跳如雷，然后突然知道“他就是軍需處長(zhǎng)”，就像相聲里的“抖包袱”，這個(gè)時(shí)候我們感到怎樣？就是震撼。為什么給人震撼，它既有形象和情景這個(gè)因素在里面，但是在這里主要靠它的敘事技巧。
第二個(gè)“落差”是期待的“落差”——“最不應(yīng)該凍死的竟然凍死了！”讀者會(huì)有個(gè)預(yù)期，他是軍需處長(zhǎng)，棉衣是他發(fā)的，他最有條件穿上棉衣，最有可能不被凍死，這是正常的預(yù)期。但進(jìn)入小說后，“最不應(yīng)該凍死的竟然凍死了”，是一個(gè)巨大的落差，這個(gè)落差同樣讓人震撼。凍死的難道僅僅是軍需處長(zhǎng)嗎？當(dāng)然不是，前文中“裝備很差”已經(jīng)點(diǎn)明，很多戰(zhàn)士會(huì)被凍死，也是豐碑，但不是“晶瑩”的豐碑。所以，他要選“最不應(yīng)該被凍死的人被凍死了”，這是作者典型選材的高明處。因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)被凍死了，是最震撼的。
第三個(gè)“落差”是常理的“落差”——“凍僵了，臉上的神態(tài)竟然十分鎮(zhèn)定，十分安詳！”按常理，軍需處長(zhǎng)衣著“單薄破舊”，在這冰天雪地的云中山凍死了，臉上的表情應(yīng)該是痛苦，是絕望才正常，而他竟然是“十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。這*靜的表面引起讀者內(nèi)心多大的波瀾�。∵@鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)背后折射出一個(gè)軍需處長(zhǎng)在生與死的考驗(yàn)中，在成全他人與保全自己的抉擇中的那種淡然與坦然。一般人是無法做到的，做到了也不一定有這樣鎮(zhèn)定的表情，這也是一個(gè)“落差”。
正是這三個(gè)“落差”才使這篇課文產(chǎn)生了那么強(qiáng)的藝術(shù)感染力，才讓我們讀者有那么強(qiáng)的震撼！或許，這就是作者的高明之處吧！
《豐碑》這篇課文的理解分析3篇（擴(kuò)展2）
——《索溪峪的野》這篇課文的教學(xué)反思3篇
《索溪峪的野》這篇課文的教學(xué)反思1
這學(xué)期，進(jìn)修學(xué)校**教導(dǎo)**評(píng)課比賽。前些天在縣城一小聽了林老師執(zhí)教的《索溪峪的野》，感觸頗深。
《索溪峪的野》是人教版第十一冊(cè)第４課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個(gè)主要景點(diǎn)這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動(dòng)物野人野這四部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險(xiǎn)的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。重點(diǎn)突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
一、成功之處
�。薄ⅰ墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，本課教學(xué)抓住文中野以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，達(dá)到了情文相生的目標(biāo)。
�。�、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的*臺(tái)。
３、突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。
�。础⒊浞掷昧司W(wǎng)絡(luò)的聲音、圖片、文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。
�。�、以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自*，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。�、培養(yǎng)了學(xué)生的合作和交流的習(xí)慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，有集思廣益的成功之處。
�。贰⒄n堂師生合作愉悅。課堂教學(xué)是心與文本的對(duì)話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進(jìn)入情境。生生、師生之間開心地表達(dá)，真誠地交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
二、有待改進(jìn)之處
�。�、課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性不夠，表現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有**性可是讓大多數(shù)學(xué)生處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學(xué)生在回答問題時(shí)候引用課本文字的時(shí)候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時(shí)，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時(shí)候，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn)。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境。
２、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少鼓動(dòng)性和激勵(lì)性。
３、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，不論是朗讀還是表達(dá)，有點(diǎn)走過場(chǎng)的感覺。學(xué)習(xí)了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看，如果自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中，看到這樣的山水和動(dòng)物，自己會(huì)怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進(jìn)寫作天地的版塊中。
�。�、本節(jié)課教學(xué)容量過大：
一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，學(xué)習(xí)寫法，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不容易的。
《索溪峪的野》這篇課文的教學(xué)反思2
《索溪峪的“野”》是魯教版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。現(xiàn)在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動(dòng)的一面。現(xiàn)在的孩子更渴望表達(dá)，**寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們?cè)u(píng)，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我所追求的。本著這樣的思想，本課教學(xué)我抓住文中“野”貫穿全文，讓學(xué)生在讀中、議中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談假期游山玩水的感想，并設(shè)置懸念，鐘老師也喜歡旅游，到過很多地方，比全班同學(xué)去過的地方都多，引起學(xué)生興趣，然后引導(dǎo)到讀書旅游上。學(xué)生學(xué)習(xí)課文前就情緒高漲，這樣引出課文水到渠成。
二、課前5分鐘傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。
讓學(xué)生每節(jié)課前閉眼傾聽，然后復(fù)述或抓住重點(diǎn)詞語，提高了學(xué)生專心聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生專心聽的習(xí)慣。本節(jié)課，我朗讀索溪峪的山一段，讓學(xué)生聽后抓住山的特點(diǎn)，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，基本都能抓住重點(diǎn)，然后我又朗讀一遍，讓學(xué)生找出優(yōu)美的四字詞語，學(xué)生聽得非常專注。
三、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法
語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是**輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生**驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。領(lǐng)悟表達(dá)方法。還有選擇性地運(yùn)用**，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)畫面，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。
四、課文設(shè)計(jì)比較創(chuàng)新，吸引學(xué)生
在創(chuàng)新意識(shí)方面，我創(chuàng)設(shè)的將“山”、“動(dòng)物”、“游人”、“水”告上法庭這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生替他們進(jìn)行申辯，將學(xué)生積極性再一次調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生積極參與、積極思考，能主動(dòng)探索，求知欲強(qiáng)。在“活學(xué)活用”環(huán)節(jié)學(xué)生能主動(dòng)探索，**表達(dá)，有好幾個(gè)學(xué)生的回答出現(xiàn)了智慧的“閃光點(diǎn)”。
五、習(xí)作方法指導(dǎo)
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“小練筆”，學(xué)生利用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，對(duì)“威海美麗的海”進(jìn)行了描寫，緊扣學(xué)習(xí)的寫作手法。
六、不足之處
以上幾點(diǎn)是自己認(rèn)為做的好的地方，但也有一些不足的地方，例如，因本篇課文是課內(nèi)閱讀課文，所以學(xué)生朗讀的比較少，有的學(xué)生讀得非常生澀。還有在替“山”、“動(dòng)物”、“游人”、“水”申辯時(shí)，學(xué)生找證據(jù)不準(zhǔn)，不能從課本上選取話來辯護(hù)。習(xí)慣培養(yǎng)方面，注意了大的方向的習(xí)慣培養(yǎng)，例如傾聽習(xí)慣、習(xí)作習(xí)慣、創(chuàng)新思維習(xí)慣、積極回答問題習(xí)慣等，但一些細(xì)節(jié)的習(xí)慣培養(yǎng)忽視了，例如個(gè)別學(xué)生起來回來問題站姿習(xí)慣及端書習(xí)慣等細(xì)節(jié)的習(xí)慣培養(yǎng)方面還有待提高。
《索溪峪的野》這篇課文的教學(xué)反思3
《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的'整體感受概括為一個(gè)"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在重點(diǎn)段的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生感悟驚險(xiǎn)的美、磅礴的美兩個(gè)方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟?yàn)橹鳎蠋熤皇窃谄渲衅饌�(gè)牽針引線的作用，煽動(dòng)學(xué)生為驚險(xiǎn)的美而感慨動(dòng)魄、為磅礴的美而浩氣長(zhǎng)抒，同時(shí)能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西**林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學(xué)隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟，而是又將學(xué)生的思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來，一是透過理解隨心所欲的含義，讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長(zhǎng)，各長(zhǎng)成了哪幾種樣貌，讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長(zhǎng)的，有橫著長(zhǎng)的，有斜著長(zhǎng)的，有三五成群長(zhǎng)的，有兩兩相對(duì)長(zhǎng)的，有獨(dú)自一個(gè)長(zhǎng)的，作者描述出的就有六種，而后面的省略號(hào)更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個(gè)層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者透過豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語言文字把我們帶進(jìn)無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機(jī)、有情有意的生靈。配以優(yōu)美的音樂朗讀，當(dāng)學(xué)生陶醉于這山的各種美中時(shí)，
我立刻將學(xué)生的思緒拉出來，用一問激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學(xué)生立刻會(huì)意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節(jié)課下來，整個(gè)教學(xué)思路是十分清晰的，教學(xué)節(jié)奏也把握得教好，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性較高，教學(xué)效果不錯(cuò)。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節(jié)出現(xiàn)了問題。擬人手法的本意理解得不到位�；蛟S是由于部分同學(xué)課前預(yù)習(xí)得欠充分，原本簡(jiǎn)單的、靈動(dòng)的文章學(xué)生學(xué)起來卻感到很吃力。今后將要求學(xué)生預(yù)習(xí)得充分些。
《豐碑》這篇課文的理解分析3篇（擴(kuò)展3）
——《荔枝》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
《荔枝》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，體會(huì)兒子與母親之間的深厚感情，感受體會(huì)濃厚的親情。
2、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
4、理解文章重點(diǎn)語句。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)作者表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
回憶與母親之間最感人的一件事，寫成文章或者邀請(qǐng)幾位學(xué)生的母親到場(chǎng)，講一講與母親的動(dòng)人故事。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)母愛的名言、詩歌、文章�！澳笎垡恢笔枪沤裰型馕娜烁桧灥闹黝}，你還記得哪一些有關(guān)描寫母愛的文章、詩歌或者名言、歌曲嗎，說出來大家聽聽�！�
2、文章《秋天的懷念》、《魯本的秘密》描寫動(dòng)物母愛的《麻雀》，詩歌《游子吟》，歌曲《世上只有媽媽好》、《魯冰花》、《聽媽媽講那過去的故事》、《常回家看看》、《媽**吻》、《大海啊，母親》等。
3、今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)母愛的文章《荔枝》。板書題目：荔枝
二、了解課文大意
1、**讀課文，完成以下工作：（1）熟讀課文。（2）會(huì)寫課后生字。
考慮：文章以荔枝為題目，是不是主要在寫荔枝？你認(rèn)為主要寫的是什么？表達(dá)了什么思想感情？
2、師：文章主要不是寫荔枝，但處處又圍繞荔枝在寫，荔枝成了文章的寫作線索。那么文章圍繞荔枝主要寫了哪幾件事情？
明確；第一次請(qǐng)母親吃荔枝；多年來母親把大的荔枝留給我；母親臨死前把荔枝給孫子吃。
從這幾件事中你們體會(huì)到了什么？（母親疼愛兒子和孫子；兒子關(guān)心孝敬母親，全文洋溢著濃濃的親情。）
3、文章幾次詳細(xì)描寫了荔枝？劃出來讀、背。
第二課時(shí)
一、品讀課文，體會(huì)深情
分組朗讀課文；**地有感情地朗讀，老師可作示范；指明讀最讓你感動(dòng)的地方。
二、理清文章的明暗兩條線索。
師：文章以荔枝為線索，寫了我與母親之間的故事，如果說以荔枝為線索是一條明線，那么文章的一條暗線是什么呢？（學(xué)生可討論）——母子之間的感情。
三、利用補(bǔ)白，引起共鳴
課文結(jié)尾以一句“而今，荔枝依舊年年紅。“嘎然而止，語句*淡而又回味無窮，你們能體會(huì)這句話的意思嗎？——簡(jiǎn)單的一句話包含著飽滿的情感與無盡的訴說，荔枝雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，作者也再也看不見母親了，表明了作者對(duì)母親無限思念之情。
四、課外拓展，積累運(yùn)用
1、選擇自己喜歡的細(xì)節(jié)描寫背下來。
2、了解母親節(jié)的來歷。
3、創(chuàng)作歌頌?zāi)赣H的詩歌。
五、作業(yè)：
1、幫媽媽做一件力所能及的事。
2、用自己的零用錢買一樣?jì)寢屜矚g的吃的東西，親手送給她，觀察她的動(dòng)作、神態(tài)，認(rèn)真聽她說了些什么，然后寫在日記里。
《豐碑》這篇課文的理解分析3篇（擴(kuò)展4）
——心中的豐碑作文3篇
心中的豐碑作文1
"討厭的手機(jī)鈴聲，怎么又響了，怎么七點(diǎn)就到了么"在兩眼的朦朧之中，順手就抓起了床頭的手機(jī)，"啊，可惡的鬧鐘，本**還沒睡夠呢，吵什么呀，虧你還陪我渡過了這么多的歲月，怎么就不能猜透我的心意呢虧得我還對(duì)你那么有感情."我無奈地想著.突然猛地看見了今天的日期：8月15日!天哪，就已經(jīng)是8月中旬了呀，高一這個(gè)暑假應(yīng)該可以說已經(jīng)進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)了吧.
不知道是對(duì)這特**還是怎么地，一下子就從軟軟的窩里蹭地跳起來了.拉開窗簾，今天天氣可真是不太好，天陰沉沉的，地濕淥淥的，看來昨晚可是下了一場(chǎng)，難怪睡得不爽呢!
一坐在寫字臺(tái)前，想著自己暑假所干的種種，真有點(diǎn)為自己不值啊...可是已經(jīng)無可挽回了，離還有15天了吧.自己的學(xué)業(yè)好像沒什么長(zhǎng)勁，自己反而覺得退步了不少.好不容易從桌上一大堆的書里找到久違了.f(x)=sin2x+cosx/tanx...好多原來得心應(yīng)手的題，現(xiàn)在就只能看著它發(fā)呆了.不過放心啦，這種狀況沒有維持多久，一會(huì)兒已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)了.看來退步真的是很容易，進(jìn)步就很困難了.
再又看看自己的那一大堆書，好多空白的，abcd都要算半天，搞得一個(gè)小時(shí)還寫不到幾題，真是犯難呀，總不能對(duì)不起自己當(dāng)初辛辛苦苦選的書吧看來剩下的這幾天真要努力了，真的是要好好地調(diào)整狀態(tài)了.如果明天再7點(diǎn)起床，我絕饒不了自己，本**說到做到!
心中的豐碑作文2
自從上小學(xué)以來，爸爸媽媽就再也沒有讓我看過電視，哪怕是節(jié)假日或是周末，可是這段時(shí)間爸爸卻****，居然允許我每天傍晚陪他看電視連續(xù)劇《我的兄弟叫順溜》。起初我還不愿意看這么長(zhǎng)的劇集，可是在完整地看完了一集之后，我被劇情深深地吸引了。不僅是為劇中宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是為期中所表現(xiàn)出的英雄**和愛國**所感染。通過爸爸耐心的解說，我對(duì)故事的背景－那個(gè)烽火硝煙的**戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代有了一丁點(diǎn)的了解。
故事描寫的是一個(gè)普通戰(zhàn)士－順溜，在**戰(zhàn)爭(zhēng)期間，從一個(gè)農(nóng)村獵戶娃娃成為一名新四軍戰(zhàn)士，憑借自己的天賦，在戰(zhàn)爭(zhēng)的歷練中，逐步成長(zhǎng)進(jìn)步，成為一位優(yōu)秀的'神*，在不斷的射殺敵人過程中立功，最后**的故事。
爸爸說，順溜是一個(gè)充滿個(gè)人英雄**色彩的民族英雄，他決不是一個(gè)人，而是**一群人。順溜這個(gè)角色是虛構(gòu)的，但是在那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他那樣的人又是活生生存在著的，是那些為民族**和**敢于**、奮勇向前的****。在順溜身上，可以再一次看到千千萬萬個(gè)**英雄兒女的影子，再一次看到那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代每個(gè)青年戰(zhàn)士身上背負(fù)的國仇家恨，再一次看到無名英雄們的英勇頑強(qiáng)，并再一次為他們的俠骨心腸所感動(dòng)，為他們身上的民族精神所敬仰。爸爸要求我做一個(gè)像順溜一樣高尚的人，愛國愛家。
我覺得，像我們這些生活在和*年代的青少年和兒童，就應(yīng)該把順溜作為我們學(xué)習(xí)的榜樣，從大的方面來說，要學(xué)習(xí)他的愛國**和**英雄**精神；從小的方面來說，要學(xué)習(xí)他熱愛情人、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)友和顧大局、守紀(jì)律的高尚品格。
我學(xué)習(xí)順溜！從知識(shí)和品格上不斷完善自己，長(zhǎng)大后為國家強(qiáng)盛貢獻(xiàn)才智。
心中的豐碑作文3
在我心中，有著一座不朽的豐碑。那是死去的亡魂，用一具具血肉之軀所構(gòu)造的。我想起了“昨天”，那一段段屈辱的歷史。
一九三七年七月七日晚，日軍無情的向駐守在盧溝橋上的*守軍發(fā)動(dòng)了毀滅性的進(jìn)攻。就此打開了帝國的堅(jiān)強(qiáng)后盾，打響了中日戰(zhàn)爭(zhēng)的第一槍。我的淚水打濕了雙眼，不要問我為什么，看看前方，你就知道了。城市沒有了以往的繁華，道路上沒有了來來往往的車輛、行人，只有透著恐怖氣息的冰冷尸體，那眼神，是如此的令人心痛。原來，這里是南京城。就在一九三七年的十二月***日，三十萬手無寸鐵的*老百姓在機(jī)槍的掃射下，頃刻間，都變是成了亡魂。不知閣下是否知道萬人坑？埋葬三十萬人，需要挖一個(gè)多深、多長(zhǎng)、多寬的坑啊。三十萬、三十萬啊，*當(dāng)時(shí)的.人口才只有四億。如果把這三十萬人口折合成現(xiàn)在的人口，不用我說誰都知道是多少。這些人，一年下來能創(chuàng)造多少的財(cái)富啊。哎，歷史就是這樣。
終于，一頭沉睡了千年的巨獅忽然醒來。它滿是仇恨，雙眼已不再是雙眼，而是兩顆滾燙的火球。它奮力的踏著前腳，山河都在震動(dòng)。它向上蒼發(fā)誓：一定要讓侵略者把血灑在*的大地上。到頭來，帶走的卻是無限的悲痛。終于，它用八年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。然而，它也付出了自己慘痛的代價(jià)。
翻開歷史的卷頁，滿紙的辛酸與淚水……
《豐碑》這篇課文的理解分析3篇（擴(kuò)展5）
——《刷子李》課文理解3篇
《刷子李》課文理解1
�。�、層次結(jié)構(gòu)：
提示：
第一部分（第２段），描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境。
第二部分（２～３段），介紹“刷子李”的絕活。
第三部分（４～１２段），以小徒弟的角度印證了“刷子李”名不虛傳。
�。病⑼ㄟ^預(yù)習(xí)，你認(rèn)為“刷子李”是個(gè)什么樣的人？
提示：
技藝高超──俗世奇人。
�。�、作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？
提示：
�、� 一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
⑵ 注重細(xì)節(jié)描寫，塑造人物個(gè)性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。
�、� 采用對(duì)比手法，烘托人物形象──曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
《刷子李》課文理解2
�。薄哟谓Y(jié)構(gòu)：
提示：
第一部分（第２段），描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境。
第二部分（２～３段），介紹“刷子李”的絕活。
第三部分（４～１２段），以小徒弟的角度印證了“刷子李”名不虛傳。
２、通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為“刷子李”是個(gè)什么樣的人？
提示：
技藝高超──俗世奇人。
３、作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？
提示：
�、� 一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
�、� 注重細(xì)節(jié)描寫，塑造人物個(gè)性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。
⑶ 采用對(duì)比手法，烘托人物形象──曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的'自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
《豐碑》這篇課文的理解分析3篇（擴(kuò)展6）
——理解分析杜威教育哲學(xué)中的興趣概念論文
理解分析杜威教育哲學(xué)中的興趣概念論文1
【摘要】針對(duì)目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題，本文借鑒*****約翰·杜威為**的實(shí)用**教育思想，明確就業(yè)指導(dǎo)教育，是一個(gè)全面、系統(tǒng)、持續(xù)的教育過程，應(yīng)貫穿大學(xué)教育始終，做到全程化指導(dǎo)。明確課程設(shè)置目標(biāo)，合理安排課程時(shí)間；改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提倡“從做中學(xué)”；提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】高校；就業(yè)指導(dǎo)課程；杜威；實(shí)用**；教育啟示
實(shí)用**，誕生于十九世紀(jì)末的**，是**本土的哲學(xué)思想。隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展和更新，以及實(shí)踐的豐富，實(shí)用**逐漸被**等**國家應(yīng)用于教育**的各個(gè)方面。實(shí)用**教育思想，重在探討教育與社會(huì)的關(guān)系，一方面突出了經(jīng)驗(yàn)在教育中的地位，另一方面把教育作為改造社會(huì)的工具，強(qiáng)**育的社會(huì)功能。其中，主要**人物是*****約翰·杜威，其教育理念集教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)于一體。實(shí)用**哲學(xué)、機(jī)能**心理學(xué)和****信念是杜威實(shí)用**教育思想的三大理論支柱和思想支柱。杜威花了長(zhǎng)達(dá)8年的時(shí)間進(jìn)行教育**實(shí)驗(yàn)，建立了完整的實(shí)用**教育思想體系，他的教育思想標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代，對(duì)教育史的影響頗深。反觀如今的高校就業(yè)指導(dǎo)課程，過多的千篇一律的說教式教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本文試圖通過對(duì)杜威的實(shí)用**教育思想的剖析，為高校的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)帶來新的啟發(fā)，有助于提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性和針對(duì)性。
一、杜威實(shí)用**教育思想概述
經(jīng)驗(yàn)論是杜威實(shí)用**教育哲學(xué)的核心。杜威十分重視學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)**育與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。他認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的改造。一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，但是經(jīng)驗(yàn)與教育二者并非等同。經(jīng)驗(yàn)具有一定的連續(xù)性，因而，要注意經(jīng)驗(yàn)的形式和方向。教育者的責(zé)任在于判明一種經(jīng)驗(yàn)的走向，知道怎樣利用現(xiàn)有的自然和社會(huì)環(huán)境，從中吸取一切有助于形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的東西。
什么是教育？杜威提出，教育即生活。他認(rèn)為“傳統(tǒng)教育”遠(yuǎn)離生活，傳授過時(shí)的死知識(shí)，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背。他提出“進(jìn)步教育”的理想，用來取代“傳統(tǒng)教育”，其主要內(nèi)容是表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，主張從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)各種技能技巧，滿足直接的需要，教育同現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，讓學(xué)生熟悉變動(dòng)中的世界。杜威強(qiáng)**育同實(shí)際的社會(huì)生活協(xié)調(diào)一致，注意實(shí)際有用的科學(xué)知識(shí)，提倡師生之間的融洽關(guān)系和比較生動(dòng)有效的教學(xué)方法。
杜威認(rèn)為，教育的目的在于教育過程本身。教育過程的目的和**是同一的，目的即**，不斷地轉(zhuǎn)化為**，轉(zhuǎn)化為一系列的行動(dòng)。
杜威認(rèn)為，學(xué)校的概念是社會(huì)的、科學(xué)的和****的。學(xué)校是小型的社會(huì)，教育是社會(huì)的過程，學(xué)校是由社會(huì)成員建立起來的一種特殊的環(huán)境，其目的是使社會(huì)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、純凈化，以便使兒童由社會(huì)的未成熟的成員經(jīng)過培養(yǎng)參加到社會(huì)中來。
在“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”這一思想的指導(dǎo)下，杜威對(duì)兩種不同的課程觀提出了自己的看法。一是注重邏輯順序的學(xué)科本位課程觀。二是注重心理順序的兒童中心課程觀。杜威認(rèn)為，前者只關(guān)注課程教材的邏輯順序，“各門學(xué)科**許多**的門類，每一門類有其自己完全**的編排原則”，分割成片斷的知識(shí)把兒童完整而**的經(jīng)驗(yàn)肢解**。后者只重視兒童的興趣和能力的自發(fā)性，排斥心智的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，這兩種課程觀一種看到了經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面，另一種看到了經(jīng)驗(yàn)的心理方面。實(shí)際上，它們是經(jīng)驗(yàn)的兩個(gè)不同的方面。這兩個(gè)方面是相互依存的。杜威通過把兒童與課程**起來，消解了它們之間存在的二元對(duì)立傾向。
二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀以及存在的問題
高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接反映了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，影響著在校生的'學(xué)習(xí)和生活。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，大學(xué)教育逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校就業(yè)服務(wù)工作日益得到重視，它的地位和意義在不斷提升。**來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀已是不爭(zhēng)的事實(shí)，同時(shí)也對(duì)高校就業(yè)服務(wù)工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在新形勢(shì)下，高校逐漸重視就業(yè)服務(wù)工作并不斷完善就業(yè)服務(wù)體系，如，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、建立校企合作等。這些舉措在一定程度上改善了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，然而，由于就業(yè)指導(dǎo)工作不到位、對(duì)**的誤讀等多方面的原因，高校在就業(yè)指導(dǎo)方面還存在著一些亟待解決的問題。具體說來，主要包括以下幾個(gè)方面：
1、就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置目標(biāo)不明確，時(shí)間安排不合理
高校畢業(yè)生十分關(guān)注自己能否順利就業(yè)，從事符合自己價(jià)值取向的工作，這不僅關(guān)系到畢業(yè)生今后的人生發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到一個(gè)國家的發(fā)展問題。因此，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)課程的核心目標(biāo)。然而，目前我國不乏一些高校，就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時(shí)間安排不合理，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)，部分則是針對(duì)大一新生及畢業(yè)生開設(shè)�？傮w而言，課程設(shè)置缺乏連貫性、目標(biāo)不明確。課程內(nèi)容偏重于單一的就業(yè)技能，忽略了職業(yè)發(fā)展教育的重要性，從而忽視了學(xué)生在大學(xué)期間個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
如今，高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容較為籠統(tǒng)，不少高校將就業(yè)指導(dǎo)定位為一門普通的課程，對(duì)所有專業(yè)學(xué)生“一視同仁”，忽視學(xué)生專業(yè)，上課內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性。并且，就業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)只重視職業(yè)規(guī)劃忽視專業(yè)規(guī)劃，而專業(yè)教師只重視專業(yè)規(guī)劃忽視職業(yè)規(guī)劃。因而造成就業(yè)指導(dǎo)課程脫離專業(yè)規(guī)劃，如果僅拘泥于課堂理論知識(shí)，忽視對(duì)專業(yè)的定位、引導(dǎo)，開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳
高校就業(yè)指導(dǎo)課不同于其他專業(yè)文化課程，它是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程。然而，目前部分高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，在教學(xué)方式上還是以灌輸式課堂教學(xué)模式為主，教師習(xí)慣性照本宣科，強(qiáng)調(diào)的形勢(shì)**、就業(yè)理論等理論性的內(nèi)容偏多，教學(xué)模式單一，缺乏多樣化、信息化、系統(tǒng)化，學(xué)生課堂參與度低，從而使學(xué)生感到就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容空泛，沒有實(shí)用性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。三、實(shí)用**教育思想對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的啟發(fā)。
實(shí)用**教育思想作為現(xiàn)代教育派理論的**之一，在如今教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，得到越來越來多人的認(rèn)可和采納，推動(dòng)著教學(xué)**向縱深方向發(fā)展。杜威的實(shí)用**教育思想對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，當(dāng)下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程仍有許多需要改進(jìn)的地方，以適應(yīng)日新月異的高校就業(yè)形勢(shì)的變化。杜威實(shí)用**教育思想對(duì)改善我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)有著極大的啟發(fā)，可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1、明確課程設(shè)置目標(biāo)，合理安排課程時(shí)間
從杜威的實(shí)用**教育思想來剖析高校就業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)，其中的一個(gè)目的是迎合社會(huì)需要，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。
首先，就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)不應(yīng)該僅是就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)。這就要求就業(yè)指導(dǎo)課程除了教授學(xué)生搜集就業(yè)信息、掌握求職方法及技巧外，還應(yīng)將人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德教育等思想教育作為不可或缺的一部分有機(jī)地融入其中。
其次，就業(yè)指導(dǎo)教育，是一個(gè)全面、系統(tǒng)、持續(xù)的教育過程，應(yīng)貫穿大學(xué)教育始終，做到全程化指導(dǎo)。所謂全程化指導(dǎo)，即課程不僅針對(duì)新生和畢業(yè)生開設(shè)，而是以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，從大學(xué)一年級(jí)就開始大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)模式，針對(duì)不同年級(jí)開展不同的指導(dǎo)。大學(xué)一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行環(huán)境和資源分析，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找和培養(yǎng)自身的興趣愛好，并明確自己的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)二年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)在于幫助學(xué)生了解職業(yè)選擇的內(nèi)容，明白職業(yè)選擇的意義，目的是為了讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，端正求職心態(tài)。大學(xué)三年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重于幫助學(xué)生解讀國家就業(yè)**，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，提高擇業(yè)意識(shí)。大學(xué)四年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)重在就業(yè)技巧的指導(dǎo)，并輔以求職心理的輔導(dǎo)。
2、就業(yè)指導(dǎo)要有針對(duì)性
在杜威實(shí)用**教育思想中，學(xué)�；顒�(dòng)以兒童為中心，兒童作為教育的中心，他們的地位被提高到了前所未有的高度。杜威的兒童中心論逐漸得到教育者的關(guān)注及反思，學(xué)生是教育的主體及課程的創(chuàng)生者。不同專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)形勢(shì)、擇業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)方法等是有所差異的，如果只是一味地照本宣科，生搬硬套傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么，教學(xué)效果不容樂觀。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程，可以通過專業(yè)分享和交流，提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。
3、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提倡“從做中學(xué)”
實(shí)用**教學(xué)思想提倡“從做中學(xué)”，即“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。杜威認(rèn)為，一切真正的教育都來源于經(jīng)驗(yàn)，兒童只有通過做才能求知�！敖虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)校在游戲和活動(dòng)中采用與兒童、青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式，”杜威尤其重視人的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。他認(rèn)為，人的直接經(jīng)驗(yàn)是書本所不能替代的。杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育的“*”、“靜聽”等學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為它忽視了學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)。教育所應(yīng)真正關(guān)心的是學(xué)生的活動(dòng)，是如何為學(xué)生提供一個(gè)“從做中學(xué)”的環(huán)境，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活聯(lián)系起來。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的教授模式，僅有教師在課堂上一味地講授，缺少學(xué)生的參與訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，尤其是一些就業(yè)技能的學(xué)習(xí)，可以通過角色模擬訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等形式教授學(xué)習(xí)。教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，設(shè)置不同的職業(yè)角色，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情境，提前進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)�；蚴窃谡n堂中，通過角色分配和任務(wù)分工，開展一些模擬面試等形式的情景模擬課程，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的面試場(chǎng)景，從中獲得更為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)亟待改善，杜威的實(shí)用**教育思想為我們提供了可行的思路和方法。高校教育者應(yīng)該從一開始就****對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，自我評(píng)測(cè)，以便做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有效促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。
《豐碑》這篇課文的理解分析3篇（擴(kuò)展7）
——豐碑的教案菁選
豐碑的教案
作為一名人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以更好地**教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？以下是小編幫大家整理�?豐碑的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
豐碑的教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
3、有感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
2、通過課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：多**教學(xué)軟件
教學(xué)過程
**設(shè)計(jì)意圖 一、聽說訓(xùn)練，導(dǎo)入新課
1、聽說訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。
2、小結(jié)過渡，配樂朗讀。
二、步步為營(yíng)，學(xué)文悟情
(一)學(xué)習(xí)第7節(jié)
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
3、配樂齊讀課文第七小節(jié)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第8——10節(jié)
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來說一說將軍當(dāng)時(shí)的心情。
2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第11——12節(jié)
1、**出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。
2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
3、朗讀競(jìng)技，明確目標(biāo)，給讀得最好的.同學(xué)配樂朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
（四）學(xué)習(xí)第13節(jié)
1、邊誦讀邊**出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫面理解內(nèi)容。
3、練習(xí)給“豐碑”刻字。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第14節(jié)
1、配樂出示，學(xué)生齊讀。
2、分小組討論問題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
3、集體討論：為什么說如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長(zhǎng)，有（愛兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受�。ǚN種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。
三、.總結(jié)全文，布置作業(yè)
課后收集***伍中像軍需處長(zhǎng)這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂，突出環(huán)境之**。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。
利用現(xiàn)代化教學(xué)**在微宏觀方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，并通過圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
運(yùn)用音樂情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。
有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長(zhǎng)的精神之崇高。
以學(xué)生感興趣的配樂現(xiàn)代化教學(xué)**來激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂，利用余音渲染氣氛，對(duì)英雄致以崇高的敬意 。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)**，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”
讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
借助直觀的語言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生輕而易舉地解決問題，突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)水到渠成。
豐碑的教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，初步體會(huì)軍需處長(zhǎng)毫不利已、專門利人的崇高。
2、練習(xí)給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。
4、學(xué)習(xí)課文第一、二段，體會(huì)**行軍的艱難。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、練習(xí)給課文分段，概括段意。
2、學(xué)習(xí)課文一、二段，體會(huì)**行軍的艱難。
教具準(zhǔn)備：錄音、投影
上課性質(zhì)：社渚區(qū)中青年教師基本功競(jìng)賽
上課時(shí)間：1999/12/30
溧陽市周城中心小學(xué)五（5）班
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們聽說過二萬五千里長(zhǎng)征嗎？
在這偉大的長(zhǎng)征中發(fā)生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)。
2、揭題，讀題：22、豐碑
3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？
擇義：豐1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老**凍死的'情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問題要問？
二、學(xué)生自學(xué)課文：
1、學(xué)生按下列要求自學(xué)課文：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰(zhàn)士?jī)鏊罆r(shí)的神態(tài)的？
�。�3）想一想，你覺得軍需處長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？
�。�4）議一議，為什么要把軍需處長(zhǎng)稱為一座豐碑？
2、學(xué)生討論。
三、整體讀課文：
1、假如要在這豐碑上刻一個(gè)人的名字，你準(zhǔn)備刻誰的名字？為什么？
教師板書：軍需處長(zhǎng)舍已為人
2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長(zhǎng)的什么事？
3、課文哪幾小節(jié)寫了這件事？指名讀課文3—13小節(jié)。
教師板書：壯烈**
4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？
教師板書：艱難前進(jìn)、嚴(yán)峻考驗(yàn)、必將勝利
5、指導(dǎo)分段。
6、：抓主要事件給課文分段。
四、學(xué)習(xí)課文一、二段：
1、放風(fēng)沙錄音，教師范讀課文第一段。
討論：你聽到了什么？指：狂風(fēng)呼嘯
你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛
2、我們的隊(duì)伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊(duì)伍沒有什么？
3、齊讀第一段。
4、我們隊(duì)伍的將軍怎樣了？
他把馬讓給了戰(zhàn)士，說明他關(guān)心戰(zhàn)士，他更關(guān)心什么？
這支隊(duì)伍有什么重要任務(wù)？他們又是在怎樣的環(huán)境里完成這樣的任務(wù)？（出示：**的環(huán)境）
你能用文中的句子來回答什么叫“**的環(huán)境”嗎？
5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。
（1）指名讀
�。�2）想象說話，還可能遇到什么困難？
�。�3）接讀
五、全文：
1、這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這么嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)兀空l能給將軍一個(gè)明確的答案？
2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？
3、齊讀。
4、到底是什么原因使我們這支隊(duì)伍戰(zhàn)勝重重困難，翻過雪山，取得一個(gè)又一個(gè)勝利呢？
板書設(shè)計(jì)：
豐 碑
課堂檢測(cè)
一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內(nèi)，要寫得正確美觀）
bei lie xi yi
豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠
bao run fu
（ ）子 （ ）濕 （ ）蓋
二、回憶課文內(nèi)容，在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語：
�。� ）的環(huán)境 （ ）的戰(zhàn)斗
�。� ）的考驗(yàn) （ ）的豐碑
三、按要求完成填空：
A：根據(jù)課文內(nèi)容填空
等待著他們的是**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己寫一段話
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
豐碑的教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過抓文章主人公與課題的關(guān)系，了解課文的主要內(nèi)容。
2、聚焦直接描寫軍需處長(zhǎng)的段落，在對(duì)比中感受軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
3、抓住描寫將軍神態(tài)、動(dòng)作的語句，了解側(cè)面描寫的方法，并體會(huì)其烘托人物形象的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聚焦直接描寫軍需處長(zhǎng)的段落，在對(duì)比中感受軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題，了解“豐碑”
1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，讀題——
2、理解“豐碑”意思
“碑”：看字形，和什么有關(guān)?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)
“豐”：高大
理解“豐碑”：高大的石碑
3、再讀：讀出高大的氣勢(shì)
二、初讀，了解主要內(nèi)容
1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話告訴你的?請(qǐng)用“~~~~”劃出來。
2、PPT出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
3、從這句話中，我們知道了什么是豐碑?
4、軍需處長(zhǎng)的身體怎么會(huì)成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡(jiǎn)潔的話說一說。
5、學(xué)生交流
6、小結(jié)方法：有時(shí)候我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)可以抓住文章的主人公與課題的.關(guān)系來進(jìn)行概括。
三、解讀“軍需處長(zhǎng)”，了解“正面描寫”，進(jìn)一步理解“豐碑”
1、文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，哪個(gè)自然段對(duì)他進(jìn)行了詳細(xì)地描寫?(第7段)這軍需處長(zhǎng)怎么了?(凍僵了)
2、為什么會(huì)凍僵?這件事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境中?快速瀏覽，找出相關(guān)的語句。
預(yù)設(shè)一：環(huán)境**
1、(學(xué)生找到第一段)PPT出示
***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨�？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。
2、當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?板：環(huán)境**。從哪些詞語看出來?
3、你能通過朗讀讓我們感受當(dāng)時(shí)這**的環(huán)境嗎?(指名2生讀)
4、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，在如此**的環(huán)境中，戰(zhàn)士們可能?可能?他們前行的道路變得?
讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!
預(yù)設(shè)二：衣服單薄
1、軍需處長(zhǎng)被凍死僅僅是因?yàn)榄h(huán)境**嗎?
2、你從哪些語句看出來?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個(gè)“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)
3、你能用朗讀讀出軍需處長(zhǎng)衣服單薄嗎?一路上冰天雪地，狂風(fēng)呼嘯，在這樣的環(huán)境中，如果我們正常人穿這么少，會(huì)覺得怎樣?而軍需處長(zhǎng)呢?板書：鎮(zhèn)定安詳
4、在這里，我們看到了一個(gè)怎樣的軍需處長(zhǎng)?板書：舍己為人(先人后己)
5、學(xué)到這，你對(duì)課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長(zhǎng)的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)
6、讓我們一起朗讀這段話，感受軍需處長(zhǎng)的精神。
四、解讀“將軍”，了解側(cè)面描寫的方法及作用
1、文中除了寫軍需處長(zhǎng)，還寫了誰?快速默讀，用“——”劃出描寫將軍的語句。
2、PPT出示：描寫將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?”
他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛(wèi)員?叫軍需處長(zhǎng)跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
3、老師也找到了描寫將軍的一部分語句，這些都是描寫將軍的?(神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫)在閱讀文章時(shí)，我們往往可以通過人物的言行來體會(huì)他們的內(nèi)心。同學(xué)們讀讀這些語句，這個(gè)過程中，將軍的情感發(fā)生了怎樣的變化?
4、交流：驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩。
5、PPT出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩，這就是將軍的整個(gè)情感變化。同學(xué)們，讓我們一起合作讀讀這些語句，老師讀藍(lán)色部分，你們讀描寫將軍的紅色部分，看看你們能不能通過朗讀把將軍的情感變化表現(xiàn)出來。PPT出示5——12段(紅、藍(lán)兩色字)。
6、這篇文章明明是寫軍需處長(zhǎng)的，為什么用了這么多筆墨來寫將軍呢?
PPT出示右：寫將軍的段落。再次出現(xiàn)左:寫軍需處長(zhǎng)的段落;像這樣通過寫其他人的言行來襯托(突出)主人公的特點(diǎn)或精神品質(zhì)，這樣寫法叫“側(cè)面描寫”，副板書。左邊這段直接寫軍需處長(zhǎng)來突出其精神品質(zhì)的寫法就叫“正面描寫”，副板書。我們?cè)谝院蟮膶懽髦幸部梢試L試這樣的方法。
五、進(jìn)一步理解“豐碑”
1、這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎?哪兒看出來?
2、PPT出示：將軍什么話也沒說，大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?
3、隊(duì)伍之所以能勝利，是因?yàn)?(軍需處長(zhǎng)、將軍、千千萬萬個(gè)像他們一樣的戰(zhàn)士們)
4、現(xiàn)在，你對(duì)課題“豐碑”又有新的理解了嗎?
5、再次朗讀，結(jié)束這節(jié)課。
板書設(shè)計(jì)：
豐碑
環(huán)境**鎮(zhèn)定安詳
衣服單薄正面描寫
側(cè)面描寫
舍己為人
豐碑的教案4
教學(xué)目標(biāo)
�。�. 深刻理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
�。�.正確理解“豐碑”的含義。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、 導(dǎo)語：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２２課《豐碑》，上節(jié)課我們已經(jīng)解決了本課的生字，并能夠流利的朗讀課文，這節(jié)課我們將進(jìn)一步走近軍需處長(zhǎng)，感受他崇高的精神與品格。
二、 同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了，你想知道老師怎么理解這篇課文的嗎？接下來我就朗讀一下這篇課文，同學(xué)們注意體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
（播放柴可夫斯基的《悲愴交響曲》，配樂朗誦）
三、 說真的，讀這篇文章時(shí)，我的心中涌動(dòng)著深深地感動(dòng)，課文也給你留下深刻印象了嗎？把你感受最深的段落深情地讀出來吧。
（出示幻燈片：讀一讀：你感受最深的段落）
四、 根據(jù)學(xué)生朗讀的段落，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：
�。�. 你為什么對(duì)這一段感受深刻？
學(xué)生朗讀最多的是軍需處長(zhǎng)**情景的段落。
相機(jī)板書：堅(jiān)韌頑強(qiáng) 克己奉公 無私忘我
將軍神態(tài)、動(dòng)作、心理發(fā)展變化的段落：震驚、愧疚、悲痛、崇敬
�。�. 如果你是將軍，此時(shí)你會(huì)想些什么？
出示幻燈片：寫一寫：如果你是將軍，你將和軍需處長(zhǎng)進(jìn)行怎樣的心靈對(duì)話？
學(xué)生進(jìn)行寫作片斷練習(xí)，然后交流自己的習(xí)作，教師點(diǎn)評(píng)。
五、 你理解＂豐碑＂的含義了嗎？在**戰(zhàn)爭(zhēng)年代，像軍需處長(zhǎng)這樣舍己為人、克己奉公的英雄數(shù)不勝數(shù)，在豐碑上不僅刻有軍需處長(zhǎng)的名字，還有許許多多有名的、無名的烈士，你能說出幾個(gè)我們課本中塑造的無私無畏的英雄的名字嗎？
出示幻燈片：想一想：豐碑為誰而立？你還能從學(xué)過的課文中找出軍需處長(zhǎng)這樣的英雄形象嗎？
學(xué)生回答時(shí)要求說出課文題目，人物的.名字或稱呼，主要事跡。
教師小結(jié)：正是因?yàn)槲覀兊?*隊(duì)伍中有了這些可歌可泣的英雄人物，他們激勵(lì)著千千萬萬的戰(zhàn)士奮勇前進(jìn)。我們才會(huì)取得最后的勝利。
六、現(xiàn)在，你明白為什么將軍會(huì)有那么堅(jiān)定的信念了嗎？如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？這是一支怎樣的隊(duì)伍呢？從課文中找出依據(jù)，然后填空。
出示幻燈片：填一填：這是一支﹎﹎的隊(duì)伍，如果勝利不屬于這樣這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？
七、在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我們來聽一首歌，讓我們共同走近豐碑中的**戰(zhàn)士，感受他們比天高比海深的理想追求吧。
豐碑的教案5
教材分析：
文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**的軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、深刻領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
4、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文的不同內(nèi)容，體會(huì)課文的敘述順序
2、領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。
3、理解“豐碑”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、理解課文的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
2、有感情地朗讀課文
教材過程：
一、導(dǎo)入新課
1、談話引入課題
2、板書齊讀課題
3、釋題
二：整體感知，檢查預(yù)習(xí)
1、檢查生字詞的讀音
2、自己讀課文
思考：文章主要講了一件什么事？
3、小組內(nèi)交流上述問題
4、全班叫交流討論的結(jié)果。
三、細(xì)讀理解
1、學(xué)生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。
2、小組內(nèi)交流：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內(nèi)的同學(xué)相互質(zhì)疑問難，相互解答，如果小組解決不了的問題，你記下來，等會(huì)我們大家共同解決。
3、匯報(bào)討論的結(jié)果
教師重點(diǎn)引導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
(1)、找出描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì)到什么？（堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把**留給自己，面對(duì)困難和**處之泰然的忘我精神。
�。�2）、找出描寫將軍的神態(tài)的文字從這些句子中你體會(huì)到什么？
A、如看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的'豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”表現(xiàn)了將軍兩種不同的感情：一是對(duì)軍需處長(zhǎng)的不滿和責(zé)備；二是對(duì)**戰(zhàn)士深深的愛。
B、當(dāng)知這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個(gè)軍長(zhǎng)敬了一個(gè)禮。”
讓學(xué)生談一談體會(huì)理解將軍的兩種感情：一是因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到深深愧疚。二是對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。
�。�3）、“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？
4、指導(dǎo)朗讀
第7自然段要讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語速較慢，句調(diào)*直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。12自然段要讀出震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語速緩慢，讀的深沉、莊重。
四、總結(jié)
1、配樂朗讀全文
2、同學(xué)們，課文已學(xué)完，此時(shí)你想說點(diǎn)什么？
作者郵箱： lym7201@163資料提供者：
豐碑的教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗(yàn)。
2、運(yùn)用合作討論式教學(xué)解決學(xué)生理解難點(diǎn)。
3、重視朗讀體驗(yàn)，在有感情的朗讀中加深感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、初讀感受
1、自己讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。
2、誰愿意自告奮勇***把課文讀給大家聽聽？
3．讀了這篇文章你有什么感受？有什么就說什么？可一句話，也可以幾句話。
二、再讀質(zhì)疑
1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請(qǐng)?jiān)跁献錾嫌浱?hào)。
�、偃吮粌鏊朗呛芡纯嗟�，為什么軍需處長(zhǎng)死的`時(shí)候這樣鎮(zhèn)定、安詳？
�、谡n文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思？
�、圮娦杼庨L(zhǎng)的身體怎么會(huì)成為"豐碑"?
�、軐④姙槭裁辞f嚴(yán)地向這位軍需處長(zhǎng)敬禮？
⑤為什么"勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍"呢？
2、全班交流自己的問題。
三、合作討論問題
1、方法：**組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個(gè)問題。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論
�、迦藘鏊罆r(shí)是十分痛苦的，為什么軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)那樣"鎮(zhèn)定、安詳"?
1、出示第7小節(jié)，指名朗讀。
2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮(zhèn)定呢？
3、想象一下他**前的所做、所想（為什么坐下來，為什么吸煙，為什么左手向前伸？）
4、這是一位怎樣的軍需處長(zhǎng)？
�、婢毩�(xí)有感情地朗讀。
二、重點(diǎn)朗讀9一13小節(jié)。
1、自己有感情地朗讀。
2、自告奮勇展示。
3、教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
三、升華情感
1、為什么被雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座"豐碑"?
2、為什么勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢？
3、背誦你喜歡的自然段。
板書設(shè)計(jì)：
豐碑一尊塑像——→一座豐碑
豐碑的教案7
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、**、殘酷、**、嚴(yán)峻、覆蓋、經(jīng)營(yíng)、豐碑”等。
2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
上課后老師先板書一個(gè)“碑”字，讓學(xué)生組詞。再板書一個(gè)“豐”字，讓學(xué)生查字典據(jù)詞定義（多，豐富；大；姓）這個(gè)詞是什么意思？（高大的石碑，高大的紀(jì)念碑）
二、初讀課文，整體感知。
1、那么這是一座什么樣的豐碑，用來紀(jì)念誰的？相信同學(xué)們通過朗讀，自己能夠明白。請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文。
2、出示本課生字，讀一讀。
伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩
特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
3、指名分段朗讀課文，學(xué)生糾正讀音。
4、誰說說課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點(diǎn)明了？
�。ㄕn文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)。）
三、理解教材
1、這時(shí)你們頭腦中又產(chǎn)生了什么問題？需要提出來研究。
（為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長(zhǎng)比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）
2、同樣老師相信大家通過閱讀思考，互相交流，一定能解決這個(gè)難題。
3、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是按照怎樣的順序?qū)懙�？被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑有什么相似之處？(畫批在書旁）
4、請(qǐng)同學(xué)們把自己想到的相似之處，按4人小組進(jìn)行交流。
5、在全班進(jìn)行交流。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的.脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、理解“豐碑”的真正含義。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
上節(jié)課我們通過讀書了解了故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，一支隊(duì)伍艱難地行進(jìn)在白雪皚皚的云中山中。那里狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。（邊說邊用簡(jiǎn)筆畫勾勒出一座巍峨的雪山，同時(shí)播放北風(fēng)呼嘯的錄音）
二、研讀課文，有感情地朗讀課文。
1、快速默讀課文，回憶我們上節(jié)課質(zhì)疑的問題。
2、你們認(rèn)為軍需處長(zhǎng)和豐碑之間，第一點(diǎn)相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？
第一個(gè)相似點(diǎn)：軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)的光輝形象像一座晶瑩的豐碑。（板書：形象）
�。�1）怎樣讀，才能把“ 軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)的光輝形象像一座晶瑩的豐碑”表現(xiàn)出來？各自練習(xí)朗讀。
�。�2）你們覺得第7自然段，應(yīng)該把握一個(gè)什么樣的基調(diào)？指名讀。
�。�3）誰來評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？請(qǐng)你再讀一讀。
�。�4）再指名有感情地朗讀課文。
3、你們認(rèn)為第二個(gè)相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？
第二個(gè)相似點(diǎn)：軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己為人的精神像一座晶瑩的豐碑。（板書：精神）
從課文7、8、11自然段的聯(lián)系中，你們看出了什么？
作為軍需處長(zhǎng)就是負(fù)責(zé)辦理**所需的給養(yǎng)、被服等物資的**，然而他卻把所有的棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長(zhǎng)具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。
三、互換角色，體會(huì)情感，**表達(dá)。
1、如果你此時(shí)身在云中山中，身為軍需處長(zhǎng)，你會(huì)怎樣想？
�。ㄎ铱赡軙�(huì)猶豫，雖然我從心里也愿意給戰(zhàn)士們棉衣，但寒冷的滋味太難受了；我將毫不猶豫的像老戰(zhàn)士那樣，把棉衣讓給別人；我想如果能和戰(zhàn)士伙著穿，你穿一會(huì)，我穿一會(huì)，既可以保全生命，有可以關(guān)心戰(zhàn)士。）
2、現(xiàn)在你就是軍長(zhǎng)，面對(duì)這樣一位衣著單薄的被凍僵的老戰(zhàn)士，你能想到什么？會(huì)怎么說？朗讀描寫軍長(zhǎng)的句子。
�。ㄗ寣W(xué)生置身情境去體會(huì)文中的角色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力）
四、進(jìn)一步體會(huì)情感，有感情地朗讀。
1、課文既然歌頌的是軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己為人的精神，作者為什么花了大量的筆墨寫了……這時(shí)你們頭腦中又產(chǎn)生了什么樣的問題？
�。ㄕn文歌頌的是軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己救人的品質(zhì)，為什么花了大量的篇幅寫將軍情感的變化？）
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀畫出將軍情感變化的句子。
3、讀一讀你們畫的句子。
4、在什么情況下，將軍的情感發(fā)生了這樣的變化？我們進(jìn)行對(duì)讀。（先師生對(duì)讀，再生生對(duì)讀）
對(duì)讀中，你們體會(huì)到將軍的情感有著怎樣的變化？
點(diǎn)撥：起初將軍擔(dān)心這支裝備很差的隊(duì)伍能否禁得住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，后來，他為什么變得信心十足，堅(jiān)定不移？（雖然環(huán)境**、裝備很差，但是又像軍需處長(zhǎng)這種一心為公，舍己為人的的精神，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難，因此將軍信心十足，邁著堅(jiān)定的步伐，大步走進(jìn)了漫天的風(fēng)雪之中）把描寫軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的句子多讀幾遍來體會(huì)感情。
五、小結(jié)
我們學(xué)完了課文，誰說說你在寫作方法上學(xué)到了什么？背誦你自己喜歡的段落。
板書：按思想感情發(fā)展的變化順序記敘，抓人物的神態(tài)和語言來描寫。
豐碑的教案8
（第二課時(shí)）
一．導(dǎo)入激趣。
1．同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第22課《豐碑》。齊讀課題。同學(xué)們見過碑嗎？在哪里見過？（墳山的墓碑、西海的**英雄紀(jì)念碑、人民英雄紀(jì)念碑）哪些是“豐碑”？你們敢不敢用簡(jiǎn)筆畫的形式把“豐碑”畫出來？（畫在課文插圖老戰(zhàn)士下方）（巡視，指名學(xué)生**板畫）
2．這篇課文“豐碑”指的是誰？課文中哪一句話直接把軍需處長(zhǎng)和豐碑聯(lián)系起來？用“ ”把它劃出來。晶瑩是什么意思？哪些詞可以跟晶瑩搭配？指導(dǎo)學(xué)生用“晶瑩”造句。
誰能圍繞這句話來提出問題？（為什么……）這就是我們這節(jié)課著重要解決的問題。
二．導(dǎo)讀提示。
速讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫軍需處長(zhǎng)的段落。
1．**讀這一自然段，并從中找到恰當(dāng)?shù)脑~語填在下面的括號(hào)里。（ ）的老戰(zhàn)士。（燈片出示）寫在課堂練習(xí)本上，鼓勵(lì)學(xué)生多填。在此還要檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2．品詞。A。鎮(zhèn)定、安祥。老戰(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥�！霸鯓永斫狻版�(zhèn)定”和“安祥”呢？老師給你們列了個(gè)自學(xué)提綱，試一試自己去完成它，好嗎？
出示燈片：默讀，完成下列自學(xué)提綱：
�、� “鎮(zhèn)定”和“安祥”的意思是什么？能用什么方法來解這兩個(gè)詞？
⑵從哪些句子可以看出老戰(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥？）（右手……；左手……；……坐著）沒有掙扎、沒有痛苦、死得自然，所以他的神態(tài)顯得……。
�、抢蠎�(zhàn)士為什么死時(shí)神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥？（四人小組討論）（看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……）（自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有，盡到了職責(zé)……）（完成了*交給的任務(wù)，死而無怨，所以……）巡視參與討論。點(diǎn)明中心：毫不利己，專門利人。
（4）軍需處長(zhǎng)左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。還可以想象他在做什么？（打招呼、鼓勁加油、指著勝利的前方）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
引導(dǎo)學(xué)生把這好像放在一起談嗎？（好像……，也好像……，還好像……更好像……）再次點(diǎn)明中心：毫不利己，專門利人。
(5)出示燈片：“單薄破舊的衣服……身上�！� 1/2 1 2 下一頁 尾頁
指名讀——摳“貼”要讀重音，為什么單薄，點(diǎn)明中心：毫不利己，專門利人。
換詞讀。（出示燈片：……裹在……）體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性（……披在……）
�。�、指導(dǎo)背誦。⑴指導(dǎo)背誦，⑵看圖試背；⑶指名試背；⑷齊背。
�。础�(dāng)將軍看到這一悲壯的畫面時(shí)，他的神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，引讀：只見將軍的臉色頓時(shí)……，嘴角邊的肌肉……。忽然……的人……
將軍為什么要吼？（為老戰(zhàn)士的凍死而難過，為軍需處長(zhǎng)的失職而生氣，所以要吼。）指導(dǎo)朗讀這句話。練讀——抽讀——齊讀
師引讀：這時(shí)候……將：（生讀）……
當(dāng)將軍明白了事情的**后，他的神態(tài)又是怎樣的呢？請(qǐng)你在第12自然段找出寫將軍神態(tài)的句子來。出示燈片：①將軍愣了一下，什么……。②將軍愣住了，久久地站立在雪地里。為什么愣，時(shí)間長(zhǎng)還是短？
�、艑�(duì)比讀。
�、票娈愅孩賮淼猛蝗�，時(shí)間緊，心情急。愣的時(shí)間短。
②完全出乎意料，為軍需處長(zhǎng)的精神而感動(dòng)，為自己錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。愣的時(shí)間長(zhǎng)。
因此他的眼睛濕潤(rùn)了。濕潤(rùn)是什么意思？指導(dǎo)造句；根據(jù)課文內(nèi)容造句。聯(lián)系生活實(shí)際來造，用濕潤(rùn)的另一方面造句。草地濕潤(rùn)、空氣濕潤(rùn)。加進(jìn)“晶瑩”去造句，行嗎？（同桌互相說）
在第十二自然段中，除了對(duì)將軍聽神態(tài)進(jìn)行了描寫之外，還對(duì)將軍的什么進(jìn)行了描寫？用“ ”劃出來，你能圍繞這個(gè)句子提出問題來嗎？
指導(dǎo)朗讀這個(gè)句子，（試讀——抽讀）
師讀：敬完軍禮后，將軍又怎樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們注意聽老師讀課文最后一自然段，如果老師漏了哪個(gè)詞沒讀，你就在哪個(gè)詞的下面做上記號(hào)。
師讀： 漏“沉重而堅(jiān)定”
品：沉重——為軍需處長(zhǎng)的**而悲痛。
堅(jiān)定——為軍需處長(zhǎng)的精神所鼓舞。
“聲音”指的是什么“
“這樣的隊(duì)伍”是怎樣的隊(duì)伍？
“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”這是個(gè)什么句？
你能把它改成陳述句嗎？（請(qǐng)你寫在這句話的下面）
首尾呼應(yīng)讀。是啊，有了這樣的'隊(duì)伍，將軍還會(huì)擔(dān)心這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)？此時(shí)擔(dān)心化為了——信心，有這樣的信心，我們的戰(zhàn)士不怕吃不上飯，不怕……
三、回顧全文
學(xué)到這里，我們回過頭來看看課文的插圖和你自己畫的豐碑，從形象上看，大雪覆蓋著的軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑——相似。所以說……成了一座晶瑩的碑。
僅僅形象上相似就可以說“軍需處長(zhǎng)成了豐碑”嗎？（引導(dǎo)學(xué)生答出：軍需處長(zhǎng)不朽的功績(jī)和精神——毫不利己，專門利人。）因此他成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠(yuǎn)留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！
下面聽老師讀課文第三自然段直到結(jié)束。在聽的過程中，你們要完成一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，你們有信心嗎？這個(gè)任務(wù)就是——在你自己畫的豐碑上題上一兩句碑文。邊聽邊想，題哪句話最合適？
�。ǖ降冢保沧匀患舆M(jìn)學(xué)生的讀）
�。ǹ吹截S碑，我想到了……）
（看到軍需處長(zhǎng)，我想到了……）
豐碑的教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、揭示課題。齊讀課題。
�。�1）"豐碑"是什么意思？
（2）《豐碑》講述的故事是發(fā)生在什么時(shí)候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成為"豐碑"呢？
二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、**讀，思考：**在過云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分**）
2、除自然環(huán)境十分**之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）
3、指導(dǎo)有語氣朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、默讀，思考：
�。�1）軍長(zhǎng)聽到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。
�。�2）軍長(zhǎng)知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣做的？
2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。
軍長(zhǎng)聽到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長(zhǎng)沒有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長(zhǎng)"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長(zhǎng)心中充滿了對(duì)軍需處長(zhǎng)失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對(duì)死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿**，從容赴死的心境。當(dāng)軍長(zhǎng)從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"滿臉怒氣的軍長(zhǎng)冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長(zhǎng)而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長(zhǎng)的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤(rùn)了他的眼睛"。表達(dá)了軍長(zhǎng)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，對(duì)失去戰(zhàn)友的悲痛。
�。�、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？
（這段課文共十五句話。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫軍長(zhǎng)聽了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫軍長(zhǎng)趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的神情和衣著。七至十三句寫軍長(zhǎng)心中的疑問、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語言。十五句寫軍長(zhǎng)感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發(fā)生的情況先寫，后發(fā)生的情況后寫。是按事情發(fā)展順序連句成段的.。）
�。础W(xué)了這段課文，你敬佩軍需處長(zhǎng)嗎？為什么？
５、小結(jié)：
這段課文具體、細(xì)致地描寫了軍長(zhǎng)感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責(zé)——崇敬、悲痛），具體、細(xì)致地描寫了已經(jīng)凍僵的老戰(zhàn)士的神情、衣著，并把兩者按事情發(fā)展的順序結(jié)合起來，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)這位老**在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高的****精神。
�。丁⒅笇�(dǎo)有語氣朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、齊讀，體會(huì)"豐碑"的含義。
（投影）注意帶點(diǎn)的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長(zhǎng)，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長(zhǎng)比做光亮透明的高大的石碑，表達(dá)了作者對(duì)這位偉大的**戰(zhàn)士的崇敬心情。）
�。病⒅笇�(dǎo)有語氣朗讀。
�。场⒕毩�(xí)背誦。
五、結(jié)束語：
可敬的軍需處長(zhǎng)離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所**著的**精神已成為**民族的一筆寶貴的財(cái)富，將激勵(lì)著一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)。
豐碑的教案10
教材分析：
課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位***伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線索，通過對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫來烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)**形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念：
情感是語文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 通過對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描寫的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法。
3.通過對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2．了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
**和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長(zhǎng)
體會(huì)軍長(zhǎng)
深刻感悟軍需處長(zhǎng)
理解豐碑含義
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬五千里長(zhǎng)征途中，**們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是**途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示***伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的***伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然**……
設(shè)計(jì)意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中***，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）
師：在這樣**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過程中發(fā)生了一件什么事呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書：軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫軍需處長(zhǎng)了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫了軍需處長(zhǎng)。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線畫出描寫軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
用波浪線畫出描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
用雙橫線畫出描寫軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。
師：描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說明，描寫他神態(tài)的樣子）
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)**的環(huán)境，能活下來已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來說，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無私”的偉大精神。
師：描寫軍需處長(zhǎng)穿著的句子是——
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣**的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發(fā)自內(nèi)心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過教師的追問、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語感。
師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）
下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調(diào)一起來讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）
師：我們對(duì)軍需處長(zhǎng)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫了另外一個(gè)人物，誰？
生：——軍長(zhǎng)
師：請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫軍長(zhǎng)神態(tài)的語句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
誰來讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀
生：讀句子——感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
生：抽動(dòng)沒有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來�！阌惺裁锤惺埽�
生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說明軍長(zhǎng)……
我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說明軍長(zhǎng)……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
生：第一個(gè)愣說明他很吃驚，第二個(gè)說明他很自責(zé)。
師：誰來讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰來當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來。
生：讀出來。
師：文章主要寫軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫軍長(zhǎng)呢？
生：從軍長(zhǎng)的描寫可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無私”的精神。
師：你知道這是什么描寫嗎？
生：側(cè)面描寫。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
生：自讀。
設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的.豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過對(duì)軍長(zhǎng)的語言、神態(tài)的刻畫，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮碜x讀描寫軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專門利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現(xiàn)中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo)：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長(zhǎng)畫面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）
設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過語言表達(dá)來傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問句
師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫，襯托人物
師：作者不僅描寫了兩個(gè)人物，文章的開頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫，從書中找一找，
生：找環(huán)境描寫的句子
師：誰給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫有什么好處？
生：**的環(huán)境能突出**的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……
師：我們以后在寫作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法，用環(huán)境描寫來襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的好處，有助于學(xué)生寫作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文，升化情感。
師：戰(zhàn)士們走過了雪山，**的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。
生：毫不利己 專門利人……
設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
豐碑的教案11
一、*江區(qū)校長(zhǎng)示范課
1、 教材：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書人教版第十冊(cè)
2、 授課時(shí)間：一九九九年四月二十二日
3、 授課地點(diǎn)：*江實(shí)驗(yàn)學(xué)校電教室
二、教學(xué)要求：
1、 了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已、專門利人的崇高精神。
2、 弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略。
3、 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、 弄懂被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
四、課前準(zhǔn)備：
1、 實(shí)物投影儀，錄音機(jī)。
2、 小卡片，字幅。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�
1、 同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課：豐碑�！敦S碑》這篇課文講的是一個(gè)感人的故事，故事中的主要人物是誰？
2、 課文中有一句話是這樣寫軍需處長(zhǎng)的：
“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的.身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
3、 大家輕輕讀這句話，想一想，提出一個(gè)問題。
4、 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？下面我們就帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文。
�。ǘ�
1、 打開課本，我們先看課文開頭。
2、 同學(xué)們注意，開頭一段話中除交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物之外，突出交代了什么情況，用了哪些詞語？
�。ㄈ┱n文開頭具體描寫了天氣**的情況，為下文軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆，因此在讀書的時(shí)候，描寫天氣**的詞語要注意。
1、 行軍途中，**不光遇到了**的天氣，還會(huì)遇到**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，看下一段課文是怎樣寫的？
2、 這段話中連用了哪一個(gè)詞語把它圈出來。
3、 “可能”一詞連用了四次說明了什么？
4、 面臨重重困難，作為部隊(duì)的**思索著這樣一個(gè)問題：
“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀俊?/p>
“能不能”一詞表達(dá)了什么？
（四）
1、 接著下文寫隊(duì)伍中發(fā)生的一件事，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)警衛(wèi)員和呂老師一起讀下面的幾句話。
2、 分角色讀。
3、 “將軍愣了一下”，“愣”是什么意思？
4、 注意這里是將軍神態(tài)第一次變化。
5、 當(dāng)將軍快步走到前面，看到這樣一幅動(dòng)人的情景。（插圖）
6、 說說你從畫中看到的情景。
7、 看課文中怎樣具體描寫這幅動(dòng)人情景的。
8、 在這段話中，劃出令人感動(dòng)的詞語。說說你是怎樣理解的。
9、 這段話將一位老戰(zhàn)士的形象寫得十分具體、感人，怎么讀好這段話呢？
�。�1） 教師范讀
（2） 指名朗讀
�。�3） 配音朗讀
�。�4）指名背誦
�。ㄎ澹�
1、 將軍看到一位老戰(zhàn)士被凍死的一幕動(dòng)人情景后，神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，看課文中怎樣寫的，讀一讀，劃出有關(guān)的句子和詞語。
2、對(duì)將軍不同神態(tài)的描寫文*****有幾處，你是怎樣理解這些神態(tài)描寫的？
3、 最后將軍莊重地向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，表達(dá)了他什么感情？
4、 將軍被軍需處長(zhǎng)一種什么精神感動(dòng)了？
5、 課文描寫將軍神態(tài)、語言、動(dòng)作的幾段話，寫得十分具體，生動(dòng)，我們讀的時(shí)候要讀出感情。
�。�
1、“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
2、讀到這里，我們想一想，前面提出的問題。
為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？
（七）
1、 朗讀最后一段話：
2、 這段話共三句，哪一句用了反問句式？怎么讀？
3、 為什么說“勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰？”
4、 這篇課文的中心思想是贊揚(yáng)軍需處長(zhǎng)一心為公，舍已為人的精神，為了表達(dá)這一中心思想，課文詳細(xì)描寫軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)的形象，還通過將軍神態(tài)變化的具體描寫突出表達(dá)了作者對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬心情。
（一） 再讀讀全文，想一想，還有什么問題。
�。ǘ� 作業(yè)：
1、 造句：
濕潤(rùn)——
晶瑩——
2、 分段，概括段落大意。
3、 概括中心思想。
4、 背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
板書：
22 豐碑
軍需處長(zhǎng)
↑
毫不利已
↑
專人利人
豐碑的教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了**，不惜**自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過程：
一、配樂導(dǎo)入。
1、師：為了***的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽發(fā)生在**長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。
2、學(xué)生借助學(xué)習(xí)網(wǎng)**“憶海暢游”網(wǎng)頁**選擇瀏覽一下圖片、錄象或文字資料，加深理解時(shí)代背景
[那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，今天的孩子不容易理解**先烈們的崇高精神。借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息量，讓學(xué)生們自主選擇，自己瀏覽，對(duì)于理解時(shí)代背景有很大的幫助。]
二、初讀課文了解大意。
1、**地輕聲讀課文，標(biāo)出自然段，同時(shí)邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、討論交流。
[討論這個(gè)環(huán)節(jié)打開學(xué)生相互交流的閘門，讓學(xué)生暢所欲言，把自己在讀中獲取的信息內(nèi)容表達(dá)出來。]
三、再讀課文 。
1、師：讓我們穿過時(shí)空的隧道，再讀課文，在文章開始和結(jié)尾處找出兩個(gè)帶問號(hào)的句子;
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會(huì)有這樣的'疑問呢?在課文中找一找。
4、學(xué)生找出四個(gè)“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學(xué)生能很快地找到有關(guān)句子，同時(shí)，也有意識(shí)地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。
師生合作讀句子，把老師放在了學(xué)習(xí)的合作者的位置上，是學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，既是為了讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也是為了增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
四、重點(diǎn)突破，精講賞讀。
1、(過渡)如此**的環(huán)境，讓所有人都不得不思考這樣的問題。那么這支隊(duì)伍有沒有經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?
隊(duì)伍在繼續(xù)前進(jìn)，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。
(CAI課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。)
2、 師：下面讓我們來學(xué)習(xí)課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁“自學(xué)天地”中“自學(xué)向?qū)А薄霸~語導(dǎo)航”的幫助進(jìn)行自學(xué)，最后還可以選一段你認(rèn)為最合適的音樂進(jìn)行朗讀。
3、學(xué)生**學(xué)習(xí)，自主瀏覽網(wǎng)頁。
4、學(xué)習(xí)小組交流自學(xué)收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們?cè)賮碜x讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂?
(指名讀;同學(xué)推薦讀;全班模仿讀)
7、面對(duì)著這樣的感人畫面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態(tài)的有關(guān)句子。
8、學(xué)生進(jìn)入“自學(xué)天地”**復(fù)制粘貼描寫將軍神態(tài)的句子，并思考將軍為什么發(fā)怒?
9、(廣播教學(xué))根據(jù)學(xué)生回答，調(diào)用學(xué)生機(jī)。[]
10、師：將軍指導(dǎo)這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)嗎?這時(shí)有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”
(課件出示第十二自然段)學(xué)生齊讀這一段。
11、師問：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時(shí)他會(huì)想些什么?
12、師：將軍的千言萬語只能化作一個(gè)動(dòng)作：敬了一個(gè)軍禮。讓我們帶著對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的敬意來讀讀這個(gè)自然段。
(配樂朗讀)
[兩個(gè)自然段的借助網(wǎng)頁自學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，為在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供了有力的**，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語感，同時(shí)在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了主動(dòng)參與、相互交流，學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識(shí)水**融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識(shí)。體現(xiàn)了師生、生生、人機(jī)的多項(xiàng)互動(dòng)。]
五、理解感悟。
1、(過渡)風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。(同時(shí)課件出示插圖)
同學(xué)們，你們見過碑嗎?碑是刻著文字或圖畫，豎立起來作紀(jì)念物的石頭。軍需處長(zhǎng)是一個(gè)人，為什么這時(shí)他成了一座晶瑩的豐碑?
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學(xué)們，可敬的軍需處長(zhǎng)，離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)高高矗立著，它將激勵(lì)一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)，讓我們把對(duì)軍需處長(zhǎng)的深深敬意化成我們筆端的文字，請(qǐng)同學(xué)們打開網(wǎng)頁中“童心飛揚(yáng)”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L(zhǎng)建立的紀(jì)念碑，請(qǐng)你們?yōu)檫@座豐碑配上簡(jiǎn)短的題詞。
(教師電腦**學(xué)生，調(diào)用學(xué)生留言。)
5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”
6、師：對(duì)，我們的**中有這樣關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，有這樣無私忘我的軍需處長(zhǎng)，有這樣勇于克服困難的戰(zhàn)士們，勝利怎么會(huì)不屬于我們呢?
[學(xué)生通過近一節(jié)課的學(xué)習(xí)、體會(huì)，對(duì)軍需處長(zhǎng)的高大形象充滿了敬意，對(duì)于理解“豐碑”的含義自然是水到渠成。讓他們書寫題詞，也使他們積淀的感情得以宣泄，同時(shí)也將寫的練習(xí)落到了實(shí)處;交流題詞，則使他們的情感得到進(jìn)一步提升。]
六、總結(jié)拓展，升華中心
1、現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下****的艱難歷程。
2、生瀏覽網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。
3、總結(jié)：(再次出示插圖)讓我們永遠(yuǎn)記住這座晶瑩的豐碑。
[給學(xué)生們進(jìn)入教師提供的網(wǎng)站**瀏覽的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的拓展，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的一種工具，并且習(xí)慣使用這種工具。]
豐碑的教案13
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字，理解詞義；
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；
3．深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
在海拔20xx多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。將軍在思索著，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？這節(jié)課，就讓我們帶著同樣的思索來學(xué)習(xí)一篇課文“豐碑”。（教師板書課題）
（二）教師范讀課文
學(xué)生注意生字及自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準(zhǔn)字音，語句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學(xué)生做填空練習(xí)。
4．正確理解下列詞語：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。
**：本課指出其不意的打擊。
**：非常不好，很壞。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅、嚴(yán)厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情*靜，動(dòng)作從容不迫。
考驗(yàn)：通過具體事件、行動(dòng)或困難環(huán)境來檢驗(yàn)是否正確。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來寫的？
（四）自學(xué)課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來。
可能會(huì)有這樣幾個(gè)問題：
�。�1）在整篇文章中，將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？
（2）文章開始描寫了天氣的寒冷，這一內(nèi)容有什么作用？（或：為什么說***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的？）
�。�3）為什么說大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑呢？
�。ㄎ澹┭芯繂栴}
1．自讀課文，思考上面的問題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長(zhǎng)進(jìn)行**，爭(zhēng)取小組成員都參與討論。
3．交流討論結(jié)果。
（l）先通過理解第l－2自然段，明確為什么說***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的。
�、傧壤斫馐裁词恰皣�(yán)峻的考驗(yàn)”，然后從環(huán)境**、裝備差這兩方面理解考驗(yàn)的'嚴(yán)峻。（抓重點(diǎn)詞：a．4個(gè)“可能”；b．大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛
�、谕ㄟ^理解將軍的一句話，體會(huì)他的心情。
（將軍很擔(dān)心，說明考驗(yàn)的確嚴(yán)峻。）
（2）了解軍需處長(zhǎng)**時(shí)的形象。
a．理解“單薄破舊”的含義。
b．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
（3）理解將軍的心情。
�、俳Y(jié)合第8－12自然段，談?wù)劊好鎸?duì)這位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說，將軍先憤怒了，后又被感動(dòng)了，再聯(lián)系有關(guān)詞句重點(diǎn)理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動(dòng)”等詞。）
�、诟星槔首x第8－10自然段。（體會(huì)將軍憤怒的心清。）
�、郛�(dāng)將軍知道被凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
�。�4）理解描寫軍需處長(zhǎng)死去時(shí)的神態(tài)的語句，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長(zhǎng)的畫面，結(jié)合語言文字談?wù)剰哪膬嚎闯鰜肀粌鏊赖能娦杼庨L(zhǎng)的神態(tài)很鎮(zhèn)定、安詳？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子來談。）
�、谠僬�?wù)勊麨槭裁磿?huì)這么鎮(zhèn)定和安詳？
（5）體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。
�、倬渥訉�(duì)比
a．他舉起右手，敬了一個(gè)軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個(gè)軍禮。
�、谕ㄟ^說這兩句話有什么不同，體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)。
�、鄹星槔首x第11－12自然段。
�。�6）理解“豐碑”的含義：
�、俾�(lián)系第13自然段，再結(jié)合上文，談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
�。ㄏ壤斫狻柏S碑”的意思，再說說為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會(huì)。）
�、诮Y(jié)合最后一自然段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅(jiān)定”的。
（沉重：失去軍需處長(zhǎng)心情沉重；堅(jiān)定：a．為軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）
�、劾斫庾詈笠痪湓�。
�。┛偨Y(jié)
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊(duì)伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文
1．獨(dú)自練習(xí)朗讀，邊讀，邊注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，體會(huì)一些句子深刻的含義。
2．小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)選自己最喜歡的段落來朗讀，互相評(píng)議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
（二）學(xué)習(xí)寫作方法
1．快速瀏覽課文，體會(huì)：課文哪些地方寫的詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略，并說說為什么？
2．討論交流：
�。ㄜ娦杼庨L(zhǎng)凍死時(shí)的形象，將軍的神態(tài)變化寫的詳細(xì)，以突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，對(duì)**部隊(duì)的任務(wù)，所遇到的困難寫得簡(jiǎn)略。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)
分小組講自己課下準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，然后每小組推選一名**在全班講，看誰講的最感人。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個(gè)故事講給父母聽。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
利用電化教學(xué)**，出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫。結(jié)合語言文字，從軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作中理解他的神態(tài)為什么是鎮(zhèn)定、安詳?shù)�，進(jìn)而體會(huì)他的獻(xiàn)身精神，進(jìn)一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關(guān)長(zhǎng)征中發(fā)生的感人故事。課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法共同探究不懂的問題。有感情地朗讀課文，充分表達(dá)自己的感情。
探究活動(dòng)
如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
豐碑的教案14
一、教材說明
這篇精讀課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**的軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。
文章以將軍思想感情的發(fā)展為線索，先寫將軍對(duì)**行軍途中可能遇到的各種困難和考驗(yàn)的思索，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰(zhàn)士?jī)鼋┰谘┑厣蠒r(shí)的激怒和對(duì)軍需處長(zhǎng)的責(zé)備；然后寫將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)的震驚和對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬；最后寫在軍需處長(zhǎng)崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)**戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。
選編這篇課文的意圖，一是體會(huì)課文敘述的順序；二是體會(huì)課文所表達(dá)的深刻的思想感情，從軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。
教學(xué)重點(diǎn)是在讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。難點(diǎn)是理解豐碑的含義。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫下面詞語：冰坨、呼嘯、**、殘酷、**、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解豐碑的含義。
4.學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
三、教學(xué)建議
1.教學(xué)開始，讓學(xué)生初讀課文，了解故事梗概，能夠說出文章講了一件什么事。
2.圍繞思考·練習(xí)3，讓學(xué)生重點(diǎn)反復(fù)朗讀描寫軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的文字，討論從這些描寫中體會(huì)到了什么。
描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的`文字集中體現(xiàn)在第7自然段。重點(diǎn)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從軍需處長(zhǎng)那種坦然自若的神態(tài)中所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把**留給自己，面對(duì)困難和**處之泰然的忘我精神。
描寫將軍神態(tài)的文字，要讓學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地找出來。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情�？吹揭晃粌鼋┑睦蠎�(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子兩腮的肌肉抖動(dòng)著。這些神態(tài)描寫表現(xiàn)了將軍兩種不同的情感。有對(duì)軍需處長(zhǎng)工作的不滿和責(zé)備，有對(duì)**戰(zhàn)士深深的愛。當(dāng)?shù)弥@位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)。又體現(xiàn)了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到深深愧疚，二是對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。將軍的不同神態(tài)及所表現(xiàn)的感情變化，要讓學(xué)生在細(xì)讀課文的過程中仔細(xì)揣摩體會(huì)。教師加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要一股腦和盤托出，要提倡學(xué)生自己思考解決問題。
3.作者為了表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)克己奉公的高貴品質(zhì)，采用了欲揚(yáng)先抑和側(cè)面的表現(xiàn)手法。將軍開始責(zé)備軍需處長(zhǎng)為什么不給凍僵的戰(zhàn)士發(fā)棉衣，我們似乎覺得軍需處長(zhǎng)沒有很好盡職盡責(zé)。及至讀到下文，原來凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，我們不能不為軍需處長(zhǎng)的忘我精神所感動(dòng)。課文的主人公雖然是軍需處長(zhǎng)，但文中對(duì)軍需處長(zhǎng)的直接描寫，落墨不多，然而，軍需處長(zhǎng)的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)出來。這樣寫，恐怕會(huì)比更多地直接描寫軍需處長(zhǎng)產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。教學(xué)中要注意讓學(xué)生感悟這些表現(xiàn)手法�？梢蕴岢鲞@樣的問題，讓學(xué)生思考并理解這樣寫法的好處：假如警衛(wèi)員一開始就告訴將軍說，軍需處長(zhǎng)被凍死了。這樣寫好不好，為什么?誰是故事的主人公?在學(xué)生回答是軍需處長(zhǎng)后，再問既是主人公，作者只用了幾句話寫他，你是怎樣體會(huì)到軍需處長(zhǎng)是文章的主人公的?
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)作者敘述的順序，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
朗讀第7自然段，要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語速較慢，句調(diào)*直。朗讀第812自然段，要注意把描寫將軍不同神態(tài)的詞句讀得重一些，要從不同神態(tài)的描寫中體會(huì)出將軍感情的變化。第810自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。讀第12自然段要體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重。在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
5.結(jié)合課文內(nèi)容理解下面詞語。
冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說整個(gè)云中山冰封雪凍，看去簡(jiǎn)直是一座冰山，極言氣候嚴(yán)寒，行軍艱難。
嚴(yán)峻：意思是嚴(yán)厲、嚴(yán)格。經(jīng)常和考驗(yàn)形勢(shì)態(tài)度神色等詞搭配。比如文中嚴(yán)峻一詞出現(xiàn)了兩次：一是與考驗(yàn)搭配，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?這里嚴(yán)峻含嚴(yán)格意，嚴(yán)峻考驗(yàn)指重大的、不尋常的考驗(yàn)，這種考驗(yàn)應(yīng)該說是很嚴(yán)格的。一是與臉色搭配將軍臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來。這里嚴(yán)峻指將軍神情很嚴(yán)肅。
豐碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。碑，刻著文字或圖畫，豎立起來作為紀(jì)念物的石頭。課文中的豐碑是指凍僵了的軍需處長(zhǎng)。文中寫道：大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)**所需給養(yǎng)的，但他自己卻穿著單薄的破舊衣服，以至凍死在雪地里。軍需處長(zhǎng)的形象是我軍戰(zhàn)士無私忘我精神的活的體現(xiàn)，從軍需處長(zhǎng)的形象中我們體會(huì)到了**戰(zhàn)士為**事業(yè)建立了怎樣的豐功偉績(jī)。所以說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
晶瑩：光亮而透明。文中寫到被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。晶瑩在這里有兩個(gè)含義。一方面是說雪凍結(jié)后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指軍需處長(zhǎng)的形象光彩照人，閃閃生輝。
6.課外開展為豐碑寫碑文的活動(dòng)，各人按自己想法寫好后，在班上朗讀、交流。這一選做題不做**要求。
豐碑的教案15
一、教學(xué)要求
1、了解***伍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了**，不惜**自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、理解“豐碑”的含義。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）、導(dǎo)入新課，初讀課文。
1、看了這個(gè)課題，你想知道什么？
生質(zhì)疑。
學(xué)生有可能提： “豐碑”這個(gè)詞是什么意思？
課文為什么要用“豐碑”作題呢？
師：是呀，課文為什么要用“豐碑”作題呢？請(qǐng)同學(xué)們**地讀課文。讀的時(shí)候，再想想，看看自己還想知道哪些問題？
（二）、學(xué)生對(duì)課文充分質(zhì)疑。
學(xué)生大致有以下三個(gè)大問題不明白：
1、將軍為何向軍需處長(zhǎng)敬軍禮？
2、為什么說“被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”？
3、為何說“勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，那還會(huì)屬于誰呢？”
（三）、探討第一個(gè)問題：課文為何以“豐碑”為題？
�。ê瑸槭裁凑f“被大雪覆蓋的'軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”這一問題）
1、請(qǐng)一生讀第13自然段。
師：“晶瑩”是什么意思？
“晶瑩的豐碑”又是什么意思？
這是一個(gè)打比方的句子，它把什么比作什么？那么，這座晶瑩的豐碑就是指什么？
被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處呢？請(qǐng)同學(xué)們**地朗讀課文的第七自然段。
2、被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處？
生可能會(huì)說兩方面相似：⑴、顏色；⑵、外形。還有哪些方面相似呢？
師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在精神上更相似。
�、佟⑼瑢W(xué)們，是什么原因使軍需處長(zhǎng)凍死了呢？
生的回答有兩種可能：
a、 天氣冷使他凍死。
b、衣服讓給了別人，使他凍死。
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