《荷花》評(píng)課稿3篇
《荷花》評(píng)課稿1
師：導(dǎo)語：同學(xué)們，南宋著名詩(shī)人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(shī)（出示古詩(shī)《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學(xué)生**讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩(shī)中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）
師：（出示荷花國(guó)畫的課件）同學(xué)們，這就是詩(shī)人所吟誦的荷花！那，你對(duì)荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并收集了有關(guān)荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個(gè)來？
生匯報(bào)。老師詢問資料來歷，并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié)：請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法，很好�。�
二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。
1、過渡揭題
師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花（讀題）
2、檢查預(yù)習(xí)
師：對(duì)于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學(xué)生）
評(píng)價(jià)：很好�。ㄕn前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。）
3、激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個(gè)自然段讀�。ㄅ浜蠈W(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字詞，讀詞）
學(xué)習(xí)生字詞（課件出示生字詞）
評(píng)價(jià)讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？
4、（激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？
師：這么多的同學(xué)都想讀？老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來�。ㄝp聲**讀、朗讀、同桌合作讀）
（學(xué)生初談感受）
三、抓二、三自然段中的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對(duì)大自然的熱愛之情。
1、配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）同學(xué)們，你們似乎看到了什么？（學(xué)生交流各自想象出的畫面）
師：（課件出示荷花池的畫面）同學(xué)們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時(shí)候可以隨意地贊美，可以隨意地做動(dòng)作。
師：同學(xué)們，看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧！隨機(jī)出示相關(guān)文字（指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生**地有感情地讀課文）
�。ㄖ笇�(dǎo)理解內(nèi)容，手勢(shì)演示）師：同學(xué)們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花？
生：3種
生：多種
師：它們分別是什么樣子的？同學(xué)們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧�。ㄖ该嚕⿴煴痴b句子
生：（演示或生生合作表演）加強(qiáng)對(duì)文字的理解。
師：評(píng)價(jià)——你們真聰明！
�。ㄖ更c(diǎn)理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”）同學(xué)們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎？
師：（指點(diǎn)想象）一池的荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)根據(jù)你的想象同樣用手勢(shì)表示出來�。ㄒ姍C(jī)指導(dǎo)語言表述）
生評(píng)價(jià)：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)！
5、詞語積累（指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢(shì)演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態(tài)（相機(jī)板書）
6、再讀課文，加深感悟師：同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀課文第二三自然段，相信你會(huì)有更深的感受！（**讀、指名讀）
7、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）
生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！”什么意思？
師：讓我們隨著作者的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？
小組討論解疑。是�。∵@畫家的本領(lǐng)——（可真了不起�。┻@畫家是誰？
師：小結(jié)——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會(huì)有誰呢？
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！
四、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）
課件（畫面配老師的動(dòng)情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”
2、（學(xué)生變換角色描述）師：（請(qǐng)學(xué)生坐下）同學(xué)們，你現(xiàn)在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？
�。ㄕf話訓(xùn)練）還有哪些小動(dòng)物會(huì)對(duì)你這朵荷花說些什么？（青蛙……）
3、小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！
師：讓我們?cè)賮戆缪菀幌逻@美麗的花仙子，讀一讀最后兩個(gè)自然段！
五、回歸全文，升華感情，豐富積累。
師：總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對(duì)荷花的贊嘆，對(duì)大自然的熱愛�。ㄒ姍C(jī)處理：指導(dǎo)學(xué)生讀書）
（學(xué)生運(yùn)用課前積累的詩(shī)文贊美荷花）同學(xué)們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩(shī)詞或文章吧？請(qǐng)?jiān)囍闷渲械囊恍﹥?nèi)容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？
六、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們：
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩(shī)詞或文章，利用班隊(duì)課開個(gè)“賞荷會(huì)”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！
聽課反思：
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些**，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多**進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。綜觀這一節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)***許多體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)，逐級(jí)上升的點(diǎn)。比如：在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導(dǎo)而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！�
記得在課的設(shè)計(jì)過程中，我們對(duì)是否讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點(diǎn)：即一認(rèn)為要；一認(rèn)為不要；對(duì)此，我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭(zhēng)論。最后還是認(rèn)為該用，畢竟那是學(xué)生個(gè)性化領(lǐng)悟語言文字的過程，記得她在上課時(shí)，同學(xué)們都說出了各自不同的感悟：有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學(xué)生多么好的一個(gè)聽讀感悟的心理歷程��！這一切正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！�
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的`積累，在不同層次水*上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代***所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”�；仡欉@一節(jié)課，我們會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。”“請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
《荷花》評(píng)課稿2
一、導(dǎo)入課文，交流收集的文字資料或圖片。
師：導(dǎo)語：同學(xué)們，南宋著名詩(shī)人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(shī)（出示古詩(shī)《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學(xué)生**讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩(shī)中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）
師：（出示荷花國(guó)畫的課件）同學(xué)們，這就是詩(shī)人所吟誦的荷花！那，你對(duì)荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并收集了有關(guān)荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個(gè)來？
生匯報(bào)。老師詢問資料來歷，并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結(jié)：請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法，很好�。�
二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。
1、過渡揭題
師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花（讀題）
2、檢查預(yù)習(xí)
師：對(duì)于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學(xué)生）
評(píng)價(jià)：很好�。ㄕn前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。）
3、激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個(gè)自然段讀�。ㄅ浜蠈W(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字詞，讀詞）
學(xué)習(xí)生字詞（課件出示生字詞）
評(píng)價(jià)讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？
4、（激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？
師：這么多的同學(xué)都想讀？老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來�。ㄝp聲**讀、朗讀、同桌合作讀）
�。▽W(xué)生初談感受）
三、抓二、三自然段中的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對(duì)大自然的熱愛之情。
1、配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）同學(xué)們，你們似乎看到了什么？（學(xué)生交流各自想象出的畫面）
師：（課件出示荷花池的畫面）同學(xué)們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時(shí)候可以隨意地贊美，可以隨意地做動(dòng)作。
師：同學(xué)們，看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧！隨機(jī)出示相關(guān)文字（指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生**地有感情地讀課文）
�。ㄖ笇�(dǎo)理解內(nèi)容，手勢(shì)演示）師：同學(xué)們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花？
生：3種
生：多種
師：它們分別是什么樣子的？同學(xué)們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指名試）師背誦句子
生：（演示或生生合作表演）加強(qiáng)對(duì)文字的理解。
師：評(píng)價(jià)——你們真聰明！
�。ㄖ更c(diǎn)理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”）同學(xué)們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎？
師：（指點(diǎn)想象）一池的荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)根據(jù)你的想象同樣用手勢(shì)表示出來！（見機(jī)指導(dǎo)語言表述）
生評(píng)價(jià)：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)！
5、詞語積累（指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢(shì)演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態(tài)（相機(jī)板書）
6、再讀課文，加深感悟師：同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀課文第二三自然段，相信你會(huì)有更深的感受�。�**讀、指名讀）
7、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）
生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！”什么意思？
師：讓我們隨著作者的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？
小組討論解疑。是�。∵@畫家的本領(lǐng)——（可真了不起�。┻@畫家是誰？
師：小結(jié)——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會(huì)有誰呢？
指導(dǎo)讀好這句話。
小結(jié)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！
四、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們�。ㄍｎD片刻）
課件（畫面配老師的動(dòng)情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”
2、（學(xué)生變換角色描述）師：（請(qǐng)學(xué)生坐下）同學(xué)們，你現(xiàn)在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？
（說話訓(xùn)練）還有哪些小動(dòng)物會(huì)對(duì)你這朵荷花說些什么？（青蛙……）
3、小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！
師：讓我們?cè)賮戆缪菀幌逻@美麗的花仙子，讀一讀最后兩個(gè)自然段！
五、回歸全文，升華感情，豐富積累。
師：總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對(duì)荷花的贊嘆，對(duì)大自然的熱愛�。ㄒ姍C(jī)處理：指導(dǎo)學(xué)生讀書）
�。▽W(xué)生運(yùn)用課前積累的詩(shī)文贊美荷花）同學(xué)們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩(shī)詞或文章吧？請(qǐng)?jiān)囍闷渲械囊恍﹥?nèi)容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？
六、布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們：
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩(shī)詞或文章，利用班隊(duì)課開個(gè)“賞荷會(huì)”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！
聽課反思：
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些**，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多**進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。綜觀這一節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)***許多體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)，逐級(jí)上升的點(diǎn)。比如：在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導(dǎo)而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”
記得在課的設(shè)計(jì)過程中，我們對(duì)是否讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點(diǎn)：即一認(rèn)為要；一認(rèn)為不要；對(duì)此，我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭(zhēng)論。最后還是認(rèn)為該用，畢竟那是學(xué)生個(gè)性化領(lǐng)悟語言文字的過程，記得她在上課時(shí)，同學(xué)們都說出了各自不同的感悟：有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學(xué)生多么好的一個(gè)聽讀感悟的心理歷程啊！這一切正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！�
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水*上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代***所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”�；仡欉@一節(jié)課，我們會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法�！薄罢�(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
《荷花》評(píng)課稿3篇擴(kuò)展閱讀
《荷花》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展1）
——課賽評(píng)課稿3篇
課賽評(píng)課稿1
尊敬的周校長(zhǎng)及各位**、老師：
大家下午好！我是XXX。我非常感謝大家對(duì)我的信任，感謝給予我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但我想說的是我在這里只是談?wù)勎衣犃诉@幾節(jié)課的感受，不算點(diǎn)評(píng)。昨天非常榮幸的聆聽了六節(jié)精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡(jiǎn)練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態(tài)，新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實(shí)用的課件制作，良好的心理素質(zhì)，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經(jīng)驗(yàn)。他們的課整體設(shè)計(jì)都很好。無論是課件的制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，還是跟學(xué)生的交流，都遵循著讓學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學(xué)風(fēng)采與智慧，展現(xiàn)了選手深厚的教學(xué)功底和出色的教學(xué)藝術(shù)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來看
教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，它是課程標(biāo)準(zhǔn)在每節(jié)課的具體體現(xiàn)。從5節(jié)課來看，老師都能從關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面來制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水*出發(fā)，使得目標(biāo)明確具體、切實(shí)可行，體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求。
�。ǘ⿵慕虒W(xué)過程來看
1、5節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)緊湊分明，課堂容量適當(dāng)，時(shí)間布局合理，課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了一定的新課導(dǎo)入、知識(shí)傳授、師生互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié)，顯示了你們5位年輕教師較強(qiáng)的駕馭課堂能力。
2、多種方法的靈活運(yùn)用彰顯教學(xué)藝術(shù)。人們常說教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學(xué)方法中選擇合適的教學(xué)方法并進(jìn)行有效的組合，正是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從本次大賽看，這節(jié)課都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及教師的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，并在保證教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法采用形式多樣**教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參與面廣，反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)。比如：2號(hào)選手所執(zhí)教的《三角形的面積》，讓學(xué)生通過“猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證結(jié)論”過程，發(fā)現(xiàn)完整的科學(xué)探究方法。總結(jié)出三角形的面積公式后，教師又不失時(shí)機(jī)提出問題，用兩個(gè)完全一樣的三角形可以轉(zhuǎn)化為*行四邊形，想一想用一個(gè)三角形能否轉(zhuǎn)化成*行四邊形，學(xué)生想到把等腰三角形剪成兩個(gè)完全三角形，再轉(zhuǎn)化成*行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補(bǔ)法，重疊法把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成*行四邊形，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題方法的多樣性。這對(duì)有余力的學(xué)生是一種提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、教師基本功扎實(shí)，本次參賽的教師，都具備優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，他們語言準(zhǔn)確流暢清晰，課堂上沉著自然、運(yùn)用自如，在學(xué)生中有非常強(qiáng)的親和力，具有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性。教師用學(xué)生喜歡語言，與學(xué)生共同交流，共同評(píng)價(jià)，凸顯了**的師生關(guān)系。選手們都比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語言還是比較豐富，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如4號(hào)選手每**一位學(xué)生，均能用不同的鼓勵(lì)性語言及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)學(xué)生。
�。ㄈ⿵慕虒W(xué)效果來看
1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來，用學(xué)生身邊感興趣的事例或者視頻導(dǎo)入新課，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活�！皩�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活”，是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個(gè)重大命題。在實(shí)際應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié)，這幾位選手都設(shè)計(jì)了了生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生都能得到不同程度的收獲。
2、這幾節(jié)課基本上均能發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，并且通過小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們?cè)讷@取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、**者、合作者。
3、課堂教學(xué)過程比較緊湊、嚴(yán)密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上。這五位選憑借對(duì)課標(biāo)教材的深刻理解，針對(duì)教材內(nèi)容和要求，有目的地設(shè)計(jì)了形式多樣、生動(dòng)有趣、聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維。這樣做為不同水*的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使不同水*的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)注重課堂滲透德育教。比如：1號(hào)選手執(zhí)教的《速度、時(shí)間和路程》課后播放*高科技發(fā)展的速度視頻，讓學(xué)生的情感得到升華；、3號(hào)選手執(zhí)教的《四邊形的認(rèn)識(shí)》練習(xí)多樣化，層次分明；5號(hào)選手執(zhí)教的《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》設(shè)計(jì)的練習(xí)“我是小小***”體現(xiàn)解題方法的多樣化，學(xué)生的思維、實(shí)踐能力得到發(fā)展。
�。ㄋ模┘夹g(shù)規(guī)范
1、運(yùn)用多**以及特色教學(xué)，是教學(xué)錦上添花。參賽選手課件制作水*很高，多**操作熟練。運(yùn)用多**很好的把教學(xué)情境用課件的形式呈現(xiàn)出來，有效地將信息技術(shù)與學(xué)科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學(xué)生干聽的低效教學(xué)的問題。體現(xiàn)有效的輔助了教學(xué)，給課堂增添了靚麗。板書設(shè)計(jì)規(guī)范合理又美觀。比如：4號(hào)選手執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，“時(shí)間”作為數(shù)學(xué)知識(shí)尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學(xué)時(shí)，張老師運(yùn)用了自己制作的精美的課件，讓學(xué)生在一個(gè)直觀、清晰的鐘面圖上認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)時(shí)針或分針?biāo)?jīng)過的路程，對(duì)教學(xué)起到了很好輔助作用。充分地利用了多**課件的優(yōu)勢(shì)。老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，本節(jié)課上老師根據(jù)學(xué)生地特點(diǎn)遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到了預(yù)期效果。說明黃老師在信息技術(shù)方面也具備了相當(dāng)過硬的基本功，值得稱贊。
2、課堂的**還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，課堂上沒有“假”。 “大”、“空”的評(píng)價(jià)語言，出現(xiàn)的是有針對(duì)性、富有個(gè)性化、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)語，如“剛才同學(xué)們的發(fā)言都不錯(cuò)，但這個(gè)同學(xué)的發(fā)言更加完整、準(zhǔn)確”，“這位同學(xué)的發(fā)言思路清晰、方法簡(jiǎn)潔”，“你很會(huì)思考”等。諸如這些簡(jiǎn)明而中肯的語言，學(xué)生既感到親切，又一個(gè)**的課堂不是自然形成的，需要教師運(yùn)用自己的教育智慧加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。4號(hào)選手做得比較好。
�。ǘ┥倘秵栴}。本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！縱觀這五節(jié)課也有值得商榷的問題：也是我們大家的共性問題：
�。ǘ┙ㄗh。本次比賽雖然充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！下面我提出幾點(diǎn)建議：
1、要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
2、“把課堂還給學(xué)生”這是新課改的重要內(nèi)容。在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自行匯報(bào)成果，讓他們充分發(fā)表自己的看法，讓他們?cè)讷@取知識(shí)的形成，不應(yīng)急于奉送結(jié)論，多關(guān)注全體學(xué)生，教師只是學(xué)生自主探索活動(dòng)的引導(dǎo)者、**者、參與者和幫助者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)關(guān)注，比如在板書及專業(yè)術(shù)語、過渡語的使用上還有待進(jìn)一步提高，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語言，及時(shí)準(zhǔn)確給予學(xué)生評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。改進(jìn)的地方還有課堂上與學(xué)生思維的準(zhǔn)確對(duì)接、演示的規(guī)范性、學(xué)生的姿態(tài)糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應(yīng)該有激勵(lì)性，可以更好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。
4、注意數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，細(xì)節(jié)的處理，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，不能因?yàn)槔蠋煹氖韬�，給學(xué)生留下模糊甚至是錯(cuò)誤的印象。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位或匯報(bào)反饋時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予說明，不要讓學(xué)生帶著疑問走出課堂。
總之，這五節(jié)課風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請(qǐng)各位**批評(píng)、指正！
課賽評(píng)課稿2
尊敬的市教科院羅**，區(qū)教研室閔**，夏老師，劉老師，前川五小的各位**，各位來賓，老師們：
大家上午好！
雖然是春寒料峭，但是黃陂前川五小卻是暖意融融，我們新老朋友相逢在這里，共同學(xué)習(xí)探討，真誠(chéng)交流，倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課，給人留下了深刻的印象。我認(rèn)為今天的三節(jié)課有激情、有智慧、有特色、有實(shí)效，當(dāng)然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。三節(jié)語文課，洋溢著個(gè)性，飛揚(yáng)著激情，彰顯了魅力，聽來讓人心情舒暢，受益匪淺。
縱觀幾節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，下面談幾點(diǎn)個(gè)人的感受。
一、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。
三位老師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)。例如：李慧萍老師的《壺口瀑布》是一篇語言優(yōu)美，并有一定的難度與深度的課文，李老師能依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)要求，有所偏重，而不面面俱到。在教學(xué)中，她十分投入并有感染力。在教學(xué)中語言簡(jiǎn)練清晰，善于誘導(dǎo)，以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要**，以學(xué)生的感受為主線，重視情景的創(chuàng)設(shè)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，突破重點(diǎn)段，提高課堂實(shí)效。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。
二、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過程實(shí)。
教學(xué)過程中，幾位老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法**教學(xué)。例如：白紅利老師老師執(zhí)教的《雪地賀卡》，圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會(huì)童心世界的美好與純真。以“我”發(fā)現(xiàn)
雪人身上的賀卡及賀卡的內(nèi)容為主線**開展教學(xué)，教學(xué)流程清晰。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行童真的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。
朱娟老師在課堂上著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象銘記在心，內(nèi)化感悟，受到啟迪，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，幾位老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，升華了情感。不論是在認(rèn)識(shí)生字、對(duì)文中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解文本的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，個(gè)性感悟。另外，特別關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。朗讀的'形式多樣如（自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），在讀的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入，感悟文字背后蘊(yùn)含的情感，走進(jìn)文中描繪的意境，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容讀豐富，把文字背后的情感讀出來。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷，讓學(xué)生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。
如李惠萍老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有梯次有提升：初讀課文，發(fā)現(xiàn)壺口瀑布先聲奪人的氣勢(shì)之美；再讀重點(diǎn)詞句，感悟壺口瀑布的壯觀之美；研讀重點(diǎn)句段，品味壺口瀑布的厚重之美，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)、步步深入，把學(xué)生推向一個(gè)又一個(gè)的情感**。
四、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。
教學(xué)過程中，幾位老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)�！�
1、揭題很有特色：李惠萍老師讓學(xué)生朗誦有關(guān)描寫黃河的詩(shī)句入手引入教學(xué)，白紅利老師用猜謎及趣法創(chuàng)設(shè)情境。
2、文本使用有創(chuàng)意：朱娟老師運(yùn)用多形式品讀，反復(fù)吟誦，讓學(xué)生感受詩(shī)歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細(xì)雨等、引發(fā)學(xué)生從景物、色
彩、聲音等幾個(gè)方面想象體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時(shí)，巧妙地介紹作者的生*簡(jiǎn)介及其哥哥所寫的和詞，運(yùn)用兄弟倆作詩(shī)對(duì)答朗讀的方式，體會(huì)作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。
3、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學(xué)生不經(jīng)意之處啟發(fā)質(zhì)疑：看到這張賀卡，你有什么疑問？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開想象，進(jìn)而深入理解文本。
4、課堂注重教給學(xué)習(xí)方法。如聯(lián)系法、對(duì)比法、遷移法、聯(lián)想法等等。
5、課堂擴(kuò)展適度。結(jié)合文本，適度擴(kuò)展，是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補(bǔ)充的“一行白鷺上青天；細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩(shī)詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學(xué)生既加深了對(duì)本課《漁歌子》的理解，又拓寬了知識(shí)，升華了情感。
6、課堂注重評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)語言豐富多彩，特別注意激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，下面談幾點(diǎn)不足之處：
1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小，花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解賀卡的內(nèi)容這一段，建議本課上到第四自然段為好。
2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學(xué)生的“說”和“議”顯得過多，“讀”略顯不足。應(yīng)結(jié)合具體的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出情，讀出味。另外，配音讀時(shí)音樂聲要低一點(diǎn)，起襯托、點(diǎn)綴作用即可。
3、三節(jié)課給人的感覺預(yù)設(shè)約束太強(qiáng)，課堂上的精彩生成不夠。
課賽評(píng)課稿3
聽了一節(jié)音樂欣賞課，聽后，作為外行，我補(bǔ)**音樂欣賞這一課，作為語文教師，感覺受益匪淺。
一、這節(jié)課給人以非常舒服，非常美的享受
1、運(yùn)用多**，引情激趣，營(yíng)造氛圍豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、如臨其境的欣賞環(huán)境，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2、王老師素質(zhì)高，舉手投足大氣、肢體語言**、優(yōu)美，和學(xué)生互動(dòng)自然，教師作為教學(xué)資源，是豐富的優(yōu)美的。
二、突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)
《花兒賽歌會(huì)》的樂曲發(fā)展順序是歡歌對(duì)唱——感恩慢唱——?dú)g歌對(duì)唱——尾聲，第一遍播放時(shí)，學(xué)生聽完后能分辨出歡歌對(duì)唱——感恩慢唱——?dú)g歌對(duì)唱教師就表?yè)P(yáng)，并問是通過什么來感受到情景的？引出音樂的節(jié)奏，這是音樂的語言之一，欣賞課可以通過速度的變化來感受音樂表現(xiàn)的情景。
第二遍，學(xué)生邊聽邊分辨一對(duì)一對(duì)歌，一對(duì)多對(duì)歌，歡呼，并引導(dǎo)學(xué)生思考是怎么聽出來的，引出力度這個(gè)音樂語言，接著讓學(xué)生辨音色，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、小提琴等，既讓學(xué)生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認(rèn)識(shí)了不少樂器。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生視野。
三、正確引導(dǎo)學(xué)生參與
1、“聽”的參與是欣賞作品的關(guān)鍵
對(duì)學(xué)生來說，惟有對(duì)比才能真正獲得對(duì)音樂風(fēng)格、特點(diǎn)、形式等要素的感性認(rèn)識(shí)。王老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，一遍又一遍的傾聽，為欣賞做好準(zhǔn)備。
2、“唱”的參與是欣賞作品的基礎(chǔ)
學(xué)生欣賞完音樂作品后，對(duì)這個(gè)音樂作品已有了一個(gè)大概的輪廓，此時(shí)，王老師又和學(xué)生欣賞了河北民歌《對(duì)花》，接著進(jìn)行了師生對(duì)唱，將這節(jié)課改編成歌詞，讓學(xué)生唱，可以讓學(xué)生加深這個(gè)音樂的理解，我認(rèn)為，這是這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。
整節(jié)課，給我很大啟發(fā)，如教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肢體語言，師生互動(dòng)等。
《荷花》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展2）
——《》評(píng)課稿3篇
《》評(píng)課稿1
《集合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對(duì)他們來說既是一個(gè)認(rèn)知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。從本節(jié)課的整個(gè)課堂教學(xué)來看，郎老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、激趣引入，滲透重疊思想
郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí)，采用一個(gè)有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入環(huán)節(jié)時(shí)間不多，卻達(dá)到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。
二、合作交流，體驗(yàn)和建構(gòu)集合圖的思想
集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。通過出示表格：“請(qǐng)你算一算參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，有幾人重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生整理集合圖，動(dòng)手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用各種方法計(jì)算***。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個(gè)過程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。
《》評(píng)課稿2
我評(píng)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明*的過程——*的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理。
《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內(nèi)容都偏于理性，這對(duì)于形象思維強(qiáng)，抽象思維弱的三年級(jí)學(xué)生來說，無疑存在理解方面的困難。針對(duì)教材這一突出的特點(diǎn)，蘇老師把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)發(fā)名家發(fā)明*的過程這一部分，這部分的教學(xué)到位了后面的識(shí)理就是水到渠成。
1、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。
課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時(shí)，但蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫出來，她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性。
首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點(diǎn)。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學(xué)生猜一猜。“矛”和“盾”這是一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。然后再讓學(xué)生說說矛和盾的作用，最后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì)如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
2、問題的設(shè)計(jì)具有多維性。
有效進(jìn)行課堂**，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學(xué)效果。*同學(xué)們沒見過，對(duì)他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道*為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的炮口或槍口？為什么會(huì)跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明*的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題展開教學(xué)，變散為聚，化零為整，優(yōu)化了課堂**。學(xué)生在關(guān)鍵問題的統(tǒng)領(lǐng)下，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進(jìn)攻怎么辦？③鐵屋子不能動(dòng)怎么辦？不需要老師再多費(fèi)口舌，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路也能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)了**思考問題，學(xué)會(huì)了自主、合作、探究。
3、詞句的教學(xué)具有靈活性。
漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉淀著**五千年的古老文明，蘊(yùn)含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學(xué)，詞句的教學(xué)永遠(yuǎn)是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學(xué)中抓住了重點(diǎn)詞句，把重點(diǎn)詞句的教學(xué)與課文內(nèi)容、情境、學(xué)生的體驗(yàn)緊密結(jié)合，具體做法有：①喚醒表象，構(gòu)筑畫面。例如，蘇老師在教學(xué)“大顯神威”這個(gè)詞語時(shí)，運(yùn)用多**播放了生動(dòng)的畫面，*在戰(zhàn)場(chǎng)上跋山涉水、所向披靡的神威令學(xué)生嘖嘖稱贊。同時(shí)再把這個(gè)詞語放回句子中，在具體的語境中讓學(xué)生想象德國(guó)兵見到*時(shí)的情景，有點(diǎn)仿佛看到了德國(guó)兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進(jìn)一步體會(huì)到*的神威。這樣的教學(xué)使靜止的語言變得生動(dòng)了，使*面的語言變得立體了，令人拍手叫好。
②轉(zhuǎn)換語境，移情體驗(yàn)。例如，蘇老師在教學(xué)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個(gè)詞語時(shí)，就采用了移情體驗(yàn)的方法。先讓老師來拿盾當(dāng)文中的發(fā)明家，同學(xué)們用矛刺，再互換角色，學(xué)生在表演的過程中不僅明白了詞語的.意思，而且體會(huì)到了這場(chǎng)比賽是多么緊張激烈，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明*的愿望是多么強(qiáng)烈！教師將語言的教學(xué)置于特定的情境中，讓學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之。
4、朗讀指導(dǎo)有實(shí)效性。
蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有滋有味地讀書。他利用多**、利用表演讓學(xué)生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個(gè)句子時(shí)，教師利用表演先讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)明家的危急，學(xué)生讀起來就有真情實(shí)感了。
�、谠O(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生心有所想地讀書。
如第一部分設(shè)計(jì)了“發(fā)明家在發(fā)明*的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決？第二部分設(shè)計(jì)了*在戰(zhàn)場(chǎng)上如何大顯神威？第三部分設(shè)計(jì)了你能用哪些事例來說明這個(gè)道理？使學(xué)生讀書的目的性很明確。
5、板書設(shè)計(jì)具有新穎性
蘇老師在黑板中間一排出示*發(fā)明的四個(gè)過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發(fā)現(xiàn)問題：可是（盾太�。ⅲú荒芄簦�、（不能跑）。相對(duì)應(yīng)的，最下面一排板書：解決問題的方法：對(duì)了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上**）。這樣的板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)明扼要。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
6、拓展練習(xí)具有可行性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對(duì)了”來練習(xí)說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中，蘇老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。總之，老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。
《》評(píng)課稿3
昨天，我聽了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)上冊(cè)第 單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過游戲、自主探究、**思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來引入“身份的重復(fù)”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合圖的理解。
2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識(shí)，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。
4 ．在鞏固練習(xí)、解決問題的同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊(cè)里的故事”，已經(jīng)“社會(huì)**”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
5．在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終情緒飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽光自信，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣。
6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者與合作者，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。
總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功。
建議：
教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來表達(dá)式，教師的強(qiáng)調(diào)不夠，只是問“為什么減1？”“減的1是誰？”，尤其在后面的練習(xí)中根本沒有讓學(xué)生列式。我認(rèn)為不僅應(yīng)讓學(xué)生知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個(gè)數(shù)字與符號(hào)**的含義，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問題的思想方法——符號(hào)化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學(xué)味，也是我們數(shù)學(xué)要達(dá)成的終極目標(biāo)。
《荷花》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展3）
——荷花評(píng)課稿 (菁選3篇)
荷花評(píng)課稿1
《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、**發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成**閱讀能力�！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)�！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
四、多**的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運(yùn)用多****，創(chuàng)造良好的.教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
荷花評(píng)課稿2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，華教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、**激趣，觸發(fā)語感。
葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)**，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。
教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說出了“長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據(jù)自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據(jù)學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)是使勁地、生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習(xí)并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖姡?/p>
1、對(duì)文章第5自然段省略號(hào)的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？
�。ㄒ庠谝龑�(dǎo)學(xué)生為文中省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說，不能只讓學(xué)生說小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語言實(shí)踐中豐富語言。）
2、對(duì)“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié)，可否運(yùn)用課堂開始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言。另外應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
荷花評(píng)課稿3
一、書寫荷的筆順。
二、描寫荷花的詩(shī)句
三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。
1、范讀前三個(gè)自然段。
2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。
A、挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，公交車、節(jié)假日的景點(diǎn)。
B、碧綠的大圓盤。簡(jiǎn)筆畫。
C、冒。替換
四、小結(jié)
低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。
葉圣陶先生說過，語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語言學(xué)習(xí)，但語言學(xué)習(xí)要在語境中完成。
還有對(duì)理解詞語方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)經(jīng)歷：理解——積累——運(yùn)用——提升情感的環(huán)節(jié)。
《荷花》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展4）
——掌聲評(píng)課稿3篇
掌聲評(píng)課稿1
綜觀全課，**的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程;**的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng);**的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅**而安詳?shù)漠嬅妗?/p>
人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時(shí)，以語言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線，通過扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵(lì)的掌聲送給她，再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵;再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界才會(huì)變得更加美好。
第一次掌聲是老師啟發(fā)而來的，在接下來的課堂上隨處可聽見的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來，相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽課的所有老師也是幸福的。課堂上沒有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒有看見多**的觸角，是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的*等、**、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。
但是，這節(jié)課的問題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。在我看來，包括我自己在內(nèi)的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評(píng)的課，在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的'教學(xué)預(yù)設(shè)，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說，沒有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓�，課堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來的真正的精彩。
掌聲評(píng)課稿2
《掌聲》這篇課文，與其說是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”**著鼓勵(lì)，**著愛，在以“關(guān)愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對(duì)孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。
觀摩了這堂課，我覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)
全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應(yīng)老師對(duì)教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個(gè)詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說一說�！边@樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)英子的憂郁，同時(shí)深入地理解了“憂郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對(duì)重點(diǎn)段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過程中，老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)英子會(huì)怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì)，在朗讀感悟中，使學(xué)生對(duì)掌聲的含義理解更為深刻。
二、轉(zhuǎn)換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對(duì)第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對(duì)第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠(chéng)的話語。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對(duì)話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)。
三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)**慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵語句體會(huì)人物的情感，通過對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對(duì)話，通過對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文，找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬�，英子是怎樣表現(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對(duì)兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì)，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)�！蹦憧�，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽課的每一位老師。
掌聲評(píng)課稿3
《掌聲》選自人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組第一課，是一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛”來**單元�！墩坡暋分v述的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩（英子）的生活態(tài)度，課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
讀著這篇課文，我很感動(dòng)，得過小兒麻痹癥的英子從自卑憂郁孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成一個(gè)自信快樂合群的人，究其原因竟是那次講故事時(shí)同學(xué)們給予的掌聲。我感動(dòng)因?yàn)槲沂且粋�(gè)情感特別豐富的大人。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，鼓掌，是他們熟悉到了快沒有感覺的事情，掌聲，就像“你真棒”一樣，是表?yè)P(yáng)的一種方法。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，讓學(xué)生從中深受感動(dòng)，不是一件容易的事情。這無疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是語文課堂教學(xué)的重頭戲，只有借助于閱讀教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句、品讀文本，體會(huì)文章的情感，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)生活。
我預(yù)設(shè)抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作和語言，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由表及里體會(huì)文章的情感：掌聲是表?yè)P(yáng)、是鼓勵(lì)，更是一種愛的表達(dá)。為此，在教學(xué)的安排上，我確定下了第一課時(shí)教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大意，從英子的角度入手，感受掌聲的力量。第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)兩次掌聲，從同學(xué)的角度入手，體會(huì)掌聲的力量。
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求，結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、借助拼音，認(rèn)讀“麻、癥、疾”等10個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”。能在老師的指導(dǎo)下寫好13個(gè)生字，重點(diǎn)寫好“吞、烈”兩字。正確認(rèn)讀“姿勢(shì)、普通、猶豫”等詞語。
2、從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內(nèi)容，知道什么是小兒麻痹癥。
3、品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。
4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，給予別人掌聲也是一種愛。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩人物的動(dòng)作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達(dá)對(duì)人物情感的理解。
[教學(xué)過程設(shè)計(jì)及意圖]
板塊一、課前預(yù)熱，愛是什么
1、有請(qǐng)今天的值日生為我們讀準(zhǔn)備好的故事《愛是什么》。
2、請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)，出示本組課文的單元導(dǎo)讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓座，送茶，伸出雙手，這些普通的小事反映出的是人和人之間的愛。那么愛，還可以怎么表達(dá)？
3、引導(dǎo)學(xué)生感謝值日生為大家讀故事，我們可以他送上掌聲，表達(dá)我們的愛；值日生也也感謝在座的同學(xué)積極點(diǎn)評(píng)，熱情鼓掌，可以鞠個(gè)躬。鼓掌，鞠躬，這些都是愛的表達(dá)。
[設(shè)計(jì)意圖：都說“良好的開端是成功的一半”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的環(huán)境，使其學(xué)習(xí)為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，一開始，我結(jié)合班級(jí)課前大聲朗讀給同學(xué)們聽的習(xí)慣，請(qǐng)值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛是什么》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“未開學(xué)，便有愛”的學(xué)習(xí)氛圍。在鼓掌和鞠躬中，明白這些都是愛的表達(dá)方式。然后，就在這掌聲中開始今天的學(xué)習(xí)。]
板塊二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑問難（2-3分鐘）
1、揭示課題后，和學(xué)生一起書寫課題，告訴他們“聲”上橫長(zhǎng)，下橫短。并讓學(xué)生針對(duì)課題**題。
2、帶著問題，請(qǐng)學(xué)生**讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：這樣既注重了對(duì)課題的書寫指導(dǎo)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。]
3、本課的生字詞很多，我們因方言的原因很難很好區(qū)分前后鼻音。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，第一組出示的是：課文中的一類字。并對(duì)前后鼻音的字重點(diǎn)指導(dǎo)。我們*時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀前鼻音時(shí)，食指往前戳；讀后鼻音時(shí)，手慢慢握成拳頭往后拉�；蛘�，發(fā)現(xiàn)形聲字來記憶識(shí)字。以此加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。
第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調(diào)來的”，知道落和調(diào)是多音字。尤其是落字，它的讀音有三種lào；luò（落葉）；là（丟三落四），這個(gè)時(shí)候，我利用多**教學(xué)**，一一出示這些不同的讀音，幫助學(xué)生直觀的、準(zhǔn)確地分辨。
第三組出示：慢吞吞。先讓學(xué)生說說ABB結(jié)構(gòu)還有哪些詞語，進(jìn)行詞語的拓展。
[設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛辛硕?*技術(shù)，所以在教學(xué)時(shí)，三組識(shí)字一組一組呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生通過歸類學(xué)習(xí)的方法，抓住學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)，更好、更扎實(shí)的學(xué)習(xí)生字詞。所以在字詞教學(xué)中，我們要舍得時(shí)間，利用時(shí)間，這個(gè)舍得，不僅是課內(nèi)安排足一定的.時(shí)間，課外我們也要好好地花時(shí)間給生字詞重組，讓簡(jiǎn)單的生字詞教學(xué)換發(fā)新的生機(jī)，增加趣味、效味，實(shí)現(xiàn)高效課堂。]
板塊三、精讀賞析，走進(jìn)英子（15-18分鐘）
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)自卑憂郁的英子
1、學(xué)生讀第一自然段后在多**的輔助下，通過文字，通過圖片了解“小兒麻痹癥”內(nèi)心必會(huì)深受震撼，了解英子自卑猶豫的原因。
2、然后抓住第一自然段的重點(diǎn)句，品讀賞析：
A發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“總是”，感受到她的孤單。
B發(fā)現(xiàn)“默默地”，知道通過動(dòng)作表達(dá)她的自卑。
C因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)，所以。用上課文中的話，補(bǔ)充完整。
[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)，一定要以學(xué)習(xí)語言為中心。通過揣摩重點(diǎn)詞句，兩個(gè)“總是”，一個(gè)“默默地”，加上因果關(guān)系的表達(dá)，學(xué)生感受到英子的憂郁。感受英子被關(guān)懷的渴望。正如朱光潛說的：“在文字上推敲，骨子里是在感情上推敲�！薄Ｈ缓笪覄�(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，移情體驗(yàn)，當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。這樣，學(xué)生思維和表達(dá)的閘門越打越開。此時(shí)的朗讀，已無需多大的技術(shù)性指導(dǎo)，只需配上憂傷輕緩的音樂，便能表達(dá)一切。]
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老師范讀第5自然段，學(xué)生感受英子的變化。
1、并從上一個(gè)情境中跳入這一個(gè)情景，想象當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎f說笑笑時(shí)，她；
2、當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí)，她；
3、當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)上盡情地舞蹈時(shí)，她……
4、她變得開心、快樂了。在輕快的音樂中女生齊讀。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，老師由必要的牽引到大膽的放手，學(xué)生也進(jìn)行自主、合作、探究，師生間創(chuàng)設(shè)了**、*等、互助、開放的語文課堂。而讓女孩子朗讀，我覺得她們的聲音比較尖細(xì)，比較適合高興的文段朗讀。配上音樂，女孩子更放得開，快樂之情溢出來]
是掌聲改變了英子。讓我們看著板書試著來說說本課的主要內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)：
掌聲
自卑自信
憂郁快樂
再看看生活中的這些我們經(jīng)常見又不在意的鼓掌吧！
[課件出示各種鼓掌的圖片，讓學(xué)生心生敬佩。為這些殘疾人的努力、拼搏、自強(qiáng)不息，然后課件中出現(xiàn)鼓掌的聲音，這聲音就是孩子們心中此時(shí)最好的表達(dá)。它不僅僅是掌聲，還是贊美，還是尊重]
書寫指導(dǎo)（5-8分鐘）：
1．指名讀課后生字。請(qǐng)同學(xué)說說這些字書寫時(shí)的注意點(diǎn)。
2．教師示范指導(dǎo)“愿”的寫法，說說帶有愿的詞。寫寫這個(gè)字。
3、老師范書寫，學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
4．學(xué)生作業(yè)**展示，評(píng)價(jià)。再繼續(xù)認(rèn)真書寫。
《荷花》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展5）
——《折扣》評(píng)課稿3篇
《折扣》評(píng)課稿1
今天聽了兩節(jié)課，第一節(jié)聽了龐老師的，因?yàn)榈诙?jié)上課，房老師的課就在課下看了回放。
線上授課，五年級(jí)基本采用的是同樣的課件、同樣的練習(xí)。都是提前做好的，大的思路一致，每個(gè)人可根據(jù)自己的執(zhí)教風(fēng)格和班級(jí)情況進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)課程計(jì)劃，今天我們執(zhí)教的都是同一節(jié)課：《折扣》。一邊聽兩位老師的課，一邊想著自己上課時(shí)的情景，對(duì)比之下，對(duì)課的理解更加深刻了。
課前環(huán)節(jié)。因?yàn)榫�上授課需要提前調(diào)試好設(shè)備，設(shè)置直播，等著學(xué)生進(jìn)入。這段時(shí)間我們各自的處理方式不同。龐老師是讓先到的學(xué)生做計(jì)算，房老師是和先到的學(xué)生“聊天”，歡迎先到的同學(xué)，并及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。我呢，是讓先來的學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)相關(guān)問題的解題方法�？梢哉f每個(gè)人都根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了課前的交流，不至于讓先來的孩子無事做，大家都關(guān)注到了這一點(diǎn)。
復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)。龐老師是開門見山，直接進(jìn)入情境的出示和問題提出。不過在學(xué)習(xí)新課之前，給學(xué)生發(fā)了“學(xué)習(xí)之星”的獎(jiǎng)狀。很快，幾句表?yè)P(yáng)的話，出示幾張帶有學(xué)生照片的獎(jiǎng)狀。感覺這樣處理不是太好，給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)需要正式一點(diǎn)、隆重一點(diǎn)，這樣可能會(huì)更好的激勵(lì)學(xué)生，這樣一帶而過，總覺得不像那么回事兒。
房老師的復(fù)習(xí)回顧是百分?jǐn)?shù)問題的三種類型。老師利用課件自己總結(jié)概括并出示了相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式。房老師講的很清楚，準(zhǔn)備比較充分。我也是這樣復(fù)習(xí)的，只是沒有進(jìn)行這么充分的準(zhǔn)備，而是利用直播中的“白板”，讓學(xué)生總結(jié)、回答，直接在白板上板書：比較量÷單位“1”的量=百分之幾，同時(shí)推出求比較量和求單位“1”的量這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式，感知不同問題之間的聯(lián)系。
我覺得這里有這樣的復(fù)習(xí)是比較好的，能夠?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)做好鋪墊，畢竟折扣問題就是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題。
探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我們?nèi)齻�(gè)的不同在于處理對(duì)“折扣”的理解上。龐老師是直接出示課件，讓學(xué)生跟著一起讀，然后借助九折、八五折、五折、七五折等，說說分別表示什么，然后解決信息窗中的問題。房老師是借助課件講解“折扣”之后，同樣讓學(xué)生說說幾個(gè)折扣表示的含義，但這里房老師出示了自主練習(xí)的第一題，說說下面物品是打幾折出售的。（一本書按原價(jià)的60%出售），在折扣轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成折扣的過程中，利于學(xué)生對(duì)折扣的理解。
我在上這節(jié)課的時(shí)候，是先讓學(xué)生說說對(duì)題目中“八折”的理解，了解一下學(xué)生已有的知識(shí)。在幾個(gè)學(xué)生連麥回答以后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在折扣問題中找不準(zhǔn)單位“1”，一會(huì)兒說是原價(jià)，一會(huì)兒說是現(xiàn)價(jià)，由此我想：學(xué)生不能很好的找到折扣與百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)。于是在這里采用了讓學(xué)生多說一說，用百分?jǐn)?shù)來描述八折、七五折等折扣，同時(shí)又讓學(xué)生舉了自己見到的折扣的例子，并說說表示的含義，我想這樣一來，學(xué)生對(duì)折扣能準(zhǔn)確的'把握和理解了，解決這樣問題的時(shí)候就可以轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)問題進(jìn)行解答了。因此我在這里用的時(shí)間比較多一些。
對(duì)于折扣的理解，我們處理的方式不同，花費(fèi)的時(shí)間也不同。究竟這里***下大工夫呢？我認(rèn)為還是有必要的，雖然打折問題人盡皆知，但要準(zhǔn)確的描述折扣的含義，要用數(shù)學(xué)的語言來表述，還是有一部分孩子會(huì)感覺困難或者茫然的。學(xué)生的理解能力不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，表述問題的清晰程度也不同，這里需要讓學(xué)生有一個(gè)清晰的理解，這樣學(xué)生才能在解決“折扣”問題的時(shí)候，自然的與百分?jǐn)?shù)問題相聯(lián)系，用百分?jǐn)?shù)中的數(shù)量關(guān)系解決生活中的折扣問題。我覺得：雖然是一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~，要站在數(shù)學(xué)的角度上理解它，還是需要下一些功夫的。
對(duì)解題方法的分析。在處理信息窗中的數(shù)學(xué)問題時(shí)，我們采用的方式基本一致，都是先讓學(xué)生嘗試解決，然后講一講自己的思路，對(duì)列出的算式進(jìn)行分析，說說每一步求的是什么。這里房老師做了最后的總結(jié)：不管是哪種方法，都是用原票價(jià)乘80%，都是先找出單位“1”，都用到“團(tuán)體票價(jià)是原票價(jià)的80%”這個(gè)關(guān)系。同時(shí)觀察兩個(gè)式子，總結(jié)：在計(jì)算中可以運(yùn)用運(yùn)算律使計(jì)算簡(jiǎn)便，但每一步必須有意義。
這是房老師考慮比較細(xì)致的一面。這里我和龐老師都分析了算式，分析了每一步的含義，怎么列式、為什么這樣列式，只是沒有在總結(jié)的時(shí)候這么細(xì)致入微。
練習(xí)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)是一樣的。處理練習(xí)的方式有些許的不同。龐老師在處理練習(xí)的時(shí)候比較細(xì)致，讓學(xué)生說說想法，教師也對(duì)題目中的信息和問題提出反問或者質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考。房老師是先讓學(xué)生做一做，然后再**訂正，我采用的也是這種方式。從練習(xí)反饋中來看，學(xué)生對(duì)這樣的問題能夠較好的理解，能夠正確的解題，可以說課堂的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。
回顧總結(jié)環(huán)節(jié)。龐老師前面進(jìn)行的比較快，后面總結(jié)環(huán)節(jié)比較充分，讓學(xué)生充分說說自己的收獲。房老師基本沒有了總結(jié)的時(shí)間。是因?yàn)榍懊娣磸?fù)重復(fù)、強(qiáng)調(diào)同一個(gè)問題占用了不少的時(shí)間，因此最后一個(gè)問題沒有處理，而且也沒有進(jìn)行課堂的總結(jié)。
經(jīng)過三節(jié)課的對(duì)比，我想到：首先備課時(shí)一定要備學(xué)生，不要把學(xué)生估計(jì)的太低，覺得啥都得講，但也不能把學(xué)生估計(jì)太高，有些問題學(xué)生只是知其表層，不知其本質(zhì)。其次一定要錘煉自己的語言，課堂上說出的話要簡(jiǎn)明易懂，讓學(xué)生既能聽得清，又能聽得明白。再次能讓學(xué)生說的，還是要讓學(xué)生說一說，發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。想辦法互動(dòng)起來，才能吸引學(xué)生的***，不至于讓一部分孩子走神、逃離。
《折扣》評(píng)課稿2
本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過**、交往、購(gòu)物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還只是憑借生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對(duì)折扣知識(shí)概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì)將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，欠缺知識(shí)間溝通互化的意識(shí)。所以，需要教師規(guī)范、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來展開教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見一些。所以郭老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀。
一、圖片導(dǎo)入，用數(shù)學(xué)的語言解釋折扣。
對(duì)于折扣題，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)購(gòu)物中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但是具體的內(nèi)涵還不是很清楚。于是郭老師在上課一開始出示了生活中商場(chǎng)打折的圖片，讓學(xué)生在情境中感受和理解打折。理解重點(diǎn)分為兩部分，一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià)；二是知道打折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對(duì)應(yīng)起來。三是理解優(yōu)惠是指在原價(jià)的基礎(chǔ)上少多少，是與原價(jià)相比減少的部分。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去解決問題，方法就水到渠成了。
二、基礎(chǔ)練習(xí)，認(rèn)識(shí)折扣的不同表達(dá)形式。
“在數(shù)學(xué)中，同一對(duì)象常常有不同的表達(dá)形式，能否熟練把握同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同表達(dá)形式以及不同表達(dá)形式之間的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)該數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征，反映了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的能力。”如在本節(jié)課中，郭老師設(shè)計(jì)了“半折”“折半” “對(duì)折”和“五折”的比較，讓學(xué)生更清楚地了解生活常見的折扣的說法。
三、鞏固練習(xí)，用數(shù)學(xué)的知識(shí)探究生活中的折扣問題
在解決實(shí)際問題中，郭老師選擇的所有折扣問題，都是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的，例如:買自行車、隨身聽、衣服等，除了經(jīng)常在書店、超市、商場(chǎng)等等有折扣問題，還有我們穿的衣物、某些消費(fèi)等等的優(yōu)惠券??也蘊(yùn)含著折扣問題。這樣學(xué)生對(duì)于要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的的眼光去看待生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的力量，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)。
四、拓展練習(xí)，在實(shí)踐生活的情境中發(fā)散思維。
在本節(jié)課的練習(xí)中，郭老師設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，“我是精明小顧客”“我是精明小經(jīng)理”這兩題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。尤其是后一題讓學(xué)生設(shè)計(jì)促銷方案，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，除了出現(xiàn)一般的打幾折促銷，還出現(xiàn)了“買三送一”，滿減等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
《荷花》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展6）
——地震評(píng)課稿3篇
地震評(píng)課稿1
“關(guān)注文體，凸顯語用”，無疑對(duì)廣大語文教師提出了一個(gè)更高層次的要求，由以往的內(nèi)容解讀向語言運(yùn)用作了一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。語文課堂將成為學(xué)生習(xí)得方法，不斷實(shí)踐的*臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的真正提升。
縱觀陳老師執(zhí)教的《地震中的父與子》
1課題導(dǎo)入直截了當(dāng)，讓孩子即刻投入到課文的學(xué)習(xí)中，不無好處�？闪私獾竭@些孩子生活的區(qū)域，基本是沒有親身經(jīng)歷過地震，對(duì)有關(guān)地震的信息關(guān)注度也不高，假如課堂前老師能對(duì)地震做一個(gè)必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災(zāi)害，會(huì)造**員的傷亡，財(cái)產(chǎn)的損失，為之后的課文學(xué)習(xí)鋪上一個(gè)較好的情感基調(diào)。
2字詞過關(guān)非常扎實(shí)，將文中的重點(diǎn)詞、難詞，以及多音字“血”，通過各種讀的方式讓孩子切實(shí)印入腦中。
3課文講了什么內(nèi)容？講了一件什么事？是陳老師的第一個(gè)語用指導(dǎo)，先讓孩子自己說一說文章的主要內(nèi)容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫事的的文章中，可以通過抓住事物的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式來概括課文的主要內(nèi)容，這無疑為孩子們點(diǎn)亮了一盞明燈。相信學(xué)生將來碰到寫事的文章時(shí)，會(huì)慢慢學(xué)著運(yùn)用這種方法進(jìn)行正確的歸納與概括。緊接著讓學(xué)生同桌互相說一說，來加深印象。
4第二個(gè)語用指導(dǎo)，即為從體現(xiàn)父親了不起的句子中，得出語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。通過這幾個(gè)方面，來感受父親的勇敢、偉大、堅(jiān)持不懈。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫有著很好的推動(dòng)作用，在自己寫文章時(shí)，也會(huì)逐漸學(xué)著運(yùn)用各種描寫方法來表達(dá)自己的意圖�？稍谥�，陳老師緊緊圍繞著文章中的三句話展開了具體的剖析，讓孩子談感受，領(lǐng)悟父親的情感。假如在這之后能增加一個(gè)環(huán)節(jié)，再找?guī)讉�(gè)語言、動(dòng)作、外貌描寫的句子，讓學(xué)生區(qū)別一下，緊接著在之后圍繞一個(gè)話題，比如說描寫母愛偉大的片段，用上今天學(xué)習(xí)的這三種描寫方法，做一個(gè)小練筆，不知效果會(huì)不會(huì)更好一些。
綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實(shí)的語言，陳老師為我們展現(xiàn)了一堂精彩的“語用”課堂。
地震評(píng)課稿2
一、評(píng)五年品德與社會(huì)《地震》一課
首先感謝孫老師帶給我們這樣一節(jié)精彩的課，接下來我們就孫老師的這節(jié)課談一談自己的粗淺的認(rèn)識(shí)，與在座的老師共同探討，不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。首先我先來談一談，孫老師執(zhí)教的這節(jié)《地震》課在三個(gè)方面，給我留下了深刻的印象。主要體現(xiàn)在教材處理上準(zhǔn)確、靈活，目標(biāo)實(shí)施過程體現(xiàn)三維性，課堂評(píng)價(jià)交流有針對(duì)性。
大家都知道品德課教材上的內(nèi)容并不多，有時(shí)候1課時(shí)的教材只有一、兩頁(yè)，而且大部分都是圖片或表格等，創(chuàng)造性的使用教材、開發(fā)教材是品德課教師必須具備的能力，但這一切都要基于教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生。這位老師的做法就非常值得我學(xué)習(xí)，如：孫老師把教材中唐山地震的內(nèi)容靈活地改成學(xué)生非常熟悉的汶川地震。做到了用教材教，而不是教教材，既貫徹了教材編者的意圖，又能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水*和生**驗(yàn)。抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過教學(xué)過程的建構(gòu)，學(xué)生又把學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并形成了新的技能，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
說到教學(xué)目標(biāo)，我覺得孫老師在整個(gè)教學(xué)過程中都貫徹了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了三維性，首先在地震內(nèi)容介紹講解處體現(xiàn)了目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，
對(duì)于抗震自救的能力培養(yǎng)上，利用了四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解在不同場(chǎng)合應(yīng)該怎樣進(jìn)行自救，應(yīng)該注意什么。體現(xiàn)了能力目標(biāo)。
對(duì)于學(xué)生自救中團(tuán)結(jié)協(xié)作方面體現(xiàn)了情感目標(biāo)。三維目標(biāo)相互融合，相互促進(jìn)，使這堂課的幾個(gè)活動(dòng)形成了教育的合力，共同完成了以學(xué)生的品德教育，學(xué)生的教育不是老師灌進(jìn)去的，而是在活動(dòng)中自己體會(huì)到的，這樣才會(huì)終生不忘。
此外這節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)也是一個(gè)亮點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)交流有針對(duì)性。老師在與學(xué)生真誠(chéng)的對(duì)話中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了真誠(chéng)的對(duì)話。但如果在評(píng)價(jià)上多加一些學(xué)生間的評(píng)價(jià)就更好了。
剛才王老師的觀點(diǎn)我非常贊同，下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的看法：孫老師執(zhí)教的《地震》一課，是一節(jié)比較成功的品德與社會(huì)課。首先在選材上，孫老師擁有過人的生活智慧，她在眾多的自然災(zāi)害中選取了全國(guó)人民都在關(guān)注的地震這一自然災(zāi)害作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活。其次孫老師因時(shí)制宜開發(fā)課程資源，演繹課堂精彩。孫老師尊重教材又不拘泥于教材，大膽開發(fā)利用課程資源，巧妙的用學(xué)生熟悉并關(guān)注的汶川地震代替了教材中的1974年唐山地震，把學(xué)生熟悉的社會(huì)生活，已有的心靈體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中所聽到的看到的接觸到的一切變?yōu)槠返抡n最有實(shí)效性的課程資源。如5月19日全國(guó)人民為汶川地震中遇難的人們默哀，汶川地震前后風(fēng)景等的對(duì)比等。最后孫老師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過看動(dòng)畫短片，小組合作討論在不同的地方遇到地震該怎樣自救等方式教會(huì)學(xué)生在地震來時(shí)如何自救，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
在這里還有一點(diǎn)想和大家共同探討：那就是我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如現(xiàn)在地震了，我們?cè)趺醋�？學(xué)生在實(shí)際的演練中親自感受，體驗(yàn)，把書本以及教師教的東西都靈活的運(yùn)用在實(shí)際當(dāng)中，印象深刻，效果很好。你們看呢？
我區(qū)的兩名同志對(duì)孫老師的課給予了充分的肯定，我也很贊同，同時(shí)我覺得還有兩點(diǎn)，特別值得我學(xué)習(xí)。
第一、成功溝通。地震的原因、過程等都具有很強(qiáng)的理論性，如果只是教師的講解一定枯燥無味，孫老師借助視頻、圖片再加上自己的講解，學(xué)生比較容易接受，拉近彼此的距離，另外在講解的過程中。孫老師能不斷的激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意愿。
第二、小組合作學(xué)習(xí)是有效的和有序的。在小組合作學(xué)習(xí)之前教師能提出明確的目的。同時(shí)我們也看到，孫老師給學(xué)生的四幅圖片是不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生**的選擇，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間發(fā)表自己的意見，這樣學(xué)生的觀點(diǎn)在討論中進(jìn)一步明確。
首先我認(rèn)為孫老師所上的這節(jié)《地震》是一節(jié)比較成功的課，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)與借鑒的地方，讓我感觸最深的是，孫雪楓老師在整個(gè)教學(xué)過程中始終能夠關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生。比如：在放影象時(shí)，教師認(rèn)真的觀看；在學(xué)生回答問題時(shí)，孫老師能夠注視著每一位回答問題的學(xué)生。我想這樣是對(duì)學(xué)生的一種尊重，在無形中給學(xué)生增加一種力量、一份自信、傳遞一種情感——愛，那么更重要的是用自己的行為給其它學(xué)生一種潛移默化的影響，教會(huì)學(xué)生們學(xué)生傾聽、學(xué)會(huì)尊重，我想這是值得每一位教師學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課我認(rèn)為課題是較沉重的，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性又較強(qiáng)，學(xué)生的情調(diào)不高。那么我想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的對(duì)話空間，會(huì)更適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為主體現(xiàn)代教學(xué)觀。當(dāng)教師放完小男孩自救的短片后，我想對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)自救一定會(huì)有很多自己獨(dú)到的見解，教師如果在這時(shí)給學(xué)生一些**對(duì)話的空間，讓他們用自己喜歡的方式去探討，我想會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
整節(jié)課孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧細(xì)致，充滿了沉重而又激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。
本節(jié)課的亮點(diǎn)就在于孫老師能圍繞汶川地震這一教學(xué)情境貫穿教學(xué)始終。首先能從學(xué)生了解的汶川地震入手導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)“放默哀視頻”時(shí)，不僅給學(xué)生帶到那種沉痛的時(shí)刻，而且也給在座的我們教師帶到那種為四川死難者哀悼的一刻。接著教師通過播放錄像、圖片讓學(xué)生了解地震形成的原因，從而使抽象的知識(shí)更加直觀、形象，便于學(xué)生了解掌握。然后教師出示了兩張汶川地震幸存者的圖片，導(dǎo)入地震自救方法，為了讓學(xué)生更好得了解自救方法，教師播放一個(gè)短片，中途設(shè)下懸念，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生猜測(cè)短片中小主人公，能逃到那去。答案揭曉時(shí)教師又通過**這個(gè)卡通人物讓向?qū)W生詳細(xì)的介紹地震自救的方法。在小學(xué)生了解方法后，教師又趁勝追擊，巧妙的設(shè)計(jì)了“四個(gè)場(chǎng)景”讓學(xué)生小組討論“如果你在這樣幾個(gè)環(huán)境中發(fā)生地震怎么辦”，因勢(shì)利導(dǎo)，從而教育學(xué)生掌握自救方法。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)相扣，連貫自如，富有層次性。
在地震自救這一環(huán)節(jié)上，我想在上的時(shí)候能不能讓學(xué)生再講講有關(guān)水災(zāi)、火災(zāi)等災(zāi)害自救的方法，這樣不僅增強(qiáng)師生防災(zāi)的意識(shí)，而且能夠讓學(xué)生更好地掌握各種自救和互救的方法，這樣處理效果是否能更好一些呢？
前面幾位老師分別從不同的角度對(duì)孫老師執(zhí)教的《地震》一課給予了充分的肯定，那么我也來說一說我一點(diǎn)不成熟的看法，我覺得孫老師這節(jié)課是一節(jié)比較成功的課例，為什么這么說呢？因?yàn)槲覀兊钠返屡c社會(huì)課這門課程的主旨就是在于在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。那本節(jié)課孫老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從認(rèn)識(shí)地震的形成原因，到掌握地震前兆的知識(shí)，再到地震發(fā)生時(shí)學(xué)生如何自救，互助，互救。無不表現(xiàn)孩子們從認(rèn)識(shí)自然，參與社會(huì)，并在此基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)的'過程。這充分證明了孫老師尤為重視個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。不知道大家有沒有注意到最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，歌曲《生離死別》下面許多老師也為之感動(dòng)，那為什么老師不抓住這個(gè)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育呢？應(yīng)該讓學(xué)生化悲痛為力量，珍視生命，熱愛生命。如果說我們的教師能讓每一個(gè)孩子都能在課堂上，生活中，社會(huì)中感受到愛并形成責(zé)任，且常此以往形成良好的品德，那么我們的品德課就是成功的。
最后，我們感謝市區(qū)各級(jí)**給我們搭建一個(gè)互動(dòng)交流的*臺(tái)，感謝孫老師為我們提供這節(jié)精彩的課例，我們只是針對(duì)這節(jié)課談一點(diǎn)初淺的看法和認(rèn)識(shí)，有不妥之處還請(qǐng)各位同仁多提寶貴意見，謝謝大家！
地震評(píng)課稿3
這是一堂競(jìng)賽講課，在二十九小的大教室中，何智榮老師給我們演示了一堂精彩的語文課。聽了之后，自己的體會(huì)很深。下面我就說說我聽了這堂課的感受。作為一堂精彩的競(jìng)賽講課，值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多很多。
首先，何老師的師范技能很全面，教姿教態(tài)很好。無論是板書中的粉筆字，還是朗誦中普通話，都讓我羨慕不已，也暗自慚愧，暗暗下決心，大學(xué)我一定要好好把師范技能練好。在整節(jié)課中，何老師大力的“揚(yáng)”自己的普通話，這是他的長(zhǎng)處，他把它發(fā)揮的淋漓盡致。而且“朗誦”對(duì)小學(xué)生有很大的作用。何老師不僅自己演示課文的朗誦，而且在每次**之前，都要求學(xué)生把某段或某句話讀一遍，體會(huì)作者的感情。這樣不僅可以提高了學(xué)生的普通話，而且讓學(xué)生能夠更好地理解了這篇課文，一舉兩得。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。在整堂課上，何老師在講臺(tái)上很從容，淡淡透出一份自信與教學(xué)熱情，整個(gè)課堂，他**得自如灑脫。總之，何老師的基本功很扎實(shí)。
其次，何老師很注重引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生自我思考的能力。在整堂課中，他都是以學(xué)生為主的，很多時(shí)候都是以**的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考，在我記錄的筆記中，何老師從一開始到課堂結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)都有**學(xué)生。如“讀書后，為什么他們之間是了不起？”“為什么不直接說挖了36小時(shí)，而是說挖了8小時(shí)，16小時(shí)，36小時(shí)呢？”…….很多類似這樣的問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，這是一個(gè)很好的理念。
再次，何老師的教學(xué)**多樣直觀。對(duì)小學(xué)生來說，教師的教學(xué)**多樣化通常是吸引學(xué)生的***的有效方法之一。在整節(jié)課上，何老師結(jié)合黑板板書和多**課件，朗誦和播放視頻等等方法向?qū)W生描繪地震悲慘的情景，讓學(xué)生感受地震中那堅(jiān)定而了不起的父愛。老師上課不能只有一種**，這樣小學(xué)生的***本身就不強(qiáng)，很容易就分心，但是如果像何老師這樣**題和多樣的教學(xué)**結(jié)合起來，讓學(xué)生在整堂課沒有多余空閑的時(shí)間去胡思亂想，這樣，效果會(huì)強(qiáng)很多的。
無論是一堂多么天衣無縫的課堂都好，都會(huì)有其不足之處的。這節(jié)課也不例外。好的地方很多，但，不足之處也不少。
首先，何老師上課的內(nèi)容相對(duì)小學(xué)生來說還是太多了，學(xué)生在短短的一節(jié)課根本消化不了那么多的知識(shí)。這是一堂表演課，學(xué)生們都很配合，把問題都答案背的滾瓜爛熟了，紀(jì)律也是好的無話可說，每個(gè)學(xué)生坐的端端正正的，所以，何老師才得以把課上得那么充實(shí)。從生字詞都段落學(xué)習(xí)，還包括思想感情總結(jié)。但是，在實(shí)際的課堂中，學(xué)生不會(huì)那么“聰明”，也不會(huì)那么聽話的，一堂課根本教不了學(xué)生那么多內(nèi)容的，應(yīng)該重點(diǎn)把握好一點(diǎn)。這樣學(xué)生就不會(huì)那么累了。
其次，**的問題太多了。在上面我認(rèn)為**是一個(gè)好的**，但是，并不是好的就可以濫用。一堂課提幾十個(gè)問題，讓人有種喘不過氣的感覺，很壓抑。本身小學(xué)生的課堂就要輕松活潑，才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，符合小學(xué)生的天性。
再次，表?yè)P(yáng)力度不夠，同時(shí)表?yè)P(yáng)方式太過單調(diào)。小學(xué)老師必須要學(xué)會(huì)如何正確表?yè)P(yáng)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生把老師都當(dāng)做權(quán)威，老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)也許會(huì)有與眾不同的效果。聽了整堂課，老師提的問題很多，學(xué)生回答也很多，但是，總的來說表?yè)P(yáng)還是很少。回答全面的學(xué)生，何老師都只是說一句“很好”而已。其實(shí)，何老師可以用一些小禮物用來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，或者可以叫全班學(xué)生共同鼓勵(lì)的方式�？傊�，在鼓勵(lì)的**還可以多樣化些。
總的來說，這節(jié)課還是一堂很成功的語文課。值得我們這些學(xué)生好好的學(xué)習(xí)和思考的。
《荷花》評(píng)課稿3篇（擴(kuò)展7）
——守株待兔評(píng)課稿3篇
守株待兔評(píng)課稿1
聽了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現(xiàn)說說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方。
一、范讀揭題，說出大意
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。
教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。
2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開討論：
這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請(qǐng)學(xué)生再讀課文，根據(jù)回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。
二、抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本
１、兔子撞死的原因：竄、不知怎么的
首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作，在討論中理解“竄”的特點(diǎn)，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓(xùn)練：不知怎么的————
�。病⒎N田人的心情：樂
聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會(huì)“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。
�。�、種田人的行為：等
什么時(shí)候開始等，怎么等，等的結(jié)果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓(xùn)練：早上，當(dāng)別人——－時(shí)，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當(dāng)別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當(dāng)別人——時(shí)，他————；當(dāng)你走過這位農(nóng)民身邊時(shí)，你想對(duì)他說些什么？體會(huì)想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動(dòng)是一無所獲的。
三、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)
師問：如果你是鄰家一位老農(nóng)，看到這位守株待兔的年輕人，你想對(duì)他說些什么呢？以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言，體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，意在引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
守株待兔評(píng)課稿2
一、說教材
《守株待兔》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊(cè)第八單元第二課。這是一篇寓言故事，講的種田人妄想不經(jīng)過努力而僥幸得到成功是不對(duì)的，《守株待兔》位于本單元第二篇，上承《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》下跟《亡羊補(bǔ)牢》。它處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1 、學(xué)會(huì)4個(gè)生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“守株待兔”、“樂滋滋”、“再也沒有”等詞的意思。
2、理解課文內(nèi)容。懂得“守株待兔”這個(gè)成語的比喻意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文第3自然段講的是種田人拾兔后的心里活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“守株待兔”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
創(chuàng)新點(diǎn)
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：
�。�1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；
（2）做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“守株”的結(jié)果。從而揭示寓意；
�。�3）借助情境，動(dòng)畫演示天高日落，一日又一日，體會(huì)種田人荒廢的時(shí)間;
（4）設(shè)計(jì)“種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識(shí)。
二、說教法
根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，以‘拾兔 ’為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。再有，學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)片演示等**，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、說學(xué)法
新課標(biāo)要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講�！钡睦硐刖辰纭Ｆ鋵W(xué)習(xí)效率就會(huì)**提高，做到事半功倍。指導(dǎo)學(xué)生**選用“讀、說、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。
四、說練習(xí)
積累和運(yùn)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。
（1）學(xué)生聽老師范讀，聽學(xué)生朗讀，在聽中感悟語言；
�。�2）動(dòng)畫演示種田人拾兔后的心理，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說
�。�3）個(gè)別讀、齊讀、小組讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍，其義自見的效果；
�。�4）布置學(xué)習(xí)課后續(xù)寫種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的故事，延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、說過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
（一）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。ǘ﹫D文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡(jiǎn)筆畫中找出這樣的情景。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語句所表達(dá)的不同語氣
（四）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
�。�1）通過動(dòng)作表演理解課文；
�。�2）通過 “拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。
�。┙巧硌�。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說：種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的情境。
(七)歸納總結(jié)，提示寓意。
六、說板書設(shè)計(jì)
守株待兔評(píng)課稿3
說教材
《守株待兔》是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向孩子們介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
說教學(xué)目標(biāo)
考慮到大班幼兒形象思維的特點(diǎn)與寓言故事本身的特點(diǎn)，以及我們的科學(xué)認(rèn)讀的活動(dòng)要求我將目標(biāo)定位于以下三方面：
1、能用連貫的語句表達(dá)畫面內(nèi)容，并樂意在集體面前表達(dá)，初步理解作品內(nèi)容、人物感情。
2、通過各種形式的玩字，激發(fā)幼兒認(rèn)讀漢字的興趣。
3、通過觀察農(nóng)夫守株待兔的經(jīng)過，知道偶然發(fā)生的事情不能**永遠(yuǎn)、不勞動(dòng)是沒有收獲的。
說活動(dòng)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：**談話，引出話題。
興趣是孩子學(xué)習(xí)獲得成功的良好保證，以適當(dāng)?shù)?*回憶幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒用身體動(dòng)作來感受體驗(yàn)。對(duì)幼兒來說，既激發(fā)了孩子們對(duì)寓言的興趣，又滿足了他們的表現(xiàn)欲，同時(shí)又順理成章地揭示活動(dòng)主題，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)熱情、投入積極的參與。
第二環(huán)節(jié)：觀看課件，理解故事內(nèi)容。
留有懸念，給幼兒提供表述的機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒理解人物的情感變化，更加深刻地理解故事內(nèi)容，將故事最后一部分情節(jié)隱藏起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師通過一個(gè)主要問題，再以追問的形式，逐步引導(dǎo)幼兒觀察畫面，讓幼兒聯(lián)想和猜測(cè)故事發(fā)展的情節(jié)變化，創(chuàng)編出各種情節(jié)，最后共同尋求故事發(fā)展的原因。
第三環(huán)節(jié)：觀看結(jié)果：理解寓意
(一)理解種田人“為何守”兔，體會(huì)“不勞而獲”的虛幻
活動(dòng)中幼兒通過教師的追問理解了種田人之所以坐在樹樁邊，是因?yàn)橄Ｍ米舆�會(huì)來撞在樹樁上;也知道兔子撞在樹樁上是一件及其偶然的事。種田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就異常高興，他想以后就可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個(gè)詞叫“不勞而獲”來說明了此時(shí)種田人的心情，而故事里面的樂滋滋、哈哈的笑聲就體現(xiàn)出了他的情緒變化。
(二)感悟“怎樣守”，體驗(yàn)“一無所獲”的.可悲
但隨著故事情節(jié)的發(fā)展， 通過 老師的**，回憶故事內(nèi)容，體會(huì)種田人在一天一天的等待中逐漸失望，到后來的結(jié)果兔子沒有等到，由于自己不再勞動(dòng)自己的莊稼都死掉了，這時(shí)追悔莫及的可悲情緒都表露了出來。
(三)揭示寓意
最后通過故事中的感嘆詞變化，體驗(yàn)了故事中人物情緒的變化從而揭示了寓言故事寓意。并通過列舉幼兒生活中努力的案例，引發(fā)幼兒對(duì)自己生活態(tài)度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受成功的快樂。
第四環(huán)節(jié)：完整欣賞故事，一起進(jìn)行講述。
1、故事的名字叫什么?再次對(duì)漢字守株待兔進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
守株待兔是一個(gè)成語故事，它在很早很早以前就有了，除了今天我們學(xué)的守株待兔這個(gè)成語故事，還有很多的成語故事也非常有意義，小朋友回家也可以去讀一讀，或請(qǐng)爸爸媽媽給你講講。下面我們一起再來把守株待兔這個(gè)成語故事欣賞一邊。
2、完整欣賞故事。
此環(huán)節(jié)是激發(fā)幼兒我國(guó)的文**史，有個(gè)大概的了解，也激發(fā)幼兒繼續(xù)去關(guān)注、去閱讀更多的成語故事。
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