小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄（精選16篇）

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇1

　　小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄三

　　李國(guó)勝

　　師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第29課小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。這篇文章的作者是當(dāng)代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評(píng)價(jià)這篇文章，她說(shuō)：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無(wú)限的喜樂(lè)；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細(xì)膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長(zhǎng)短篇的小說(shuō)和散文……但都不像這篇小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》這樣光彩照人。

　　這節(jié)課，我們就來(lái)感受一下小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章是怎樣的光彩照人。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個(gè)填空：

　　的珍珠鳥(niǎo)

　　有一個(gè)要求：填空要有根據(jù)。你是從文章哪個(gè)地方看出來(lái)的，要找出根據(jù)，說(shuō)明理由，明白了嗎？

　�。ㄉ�自讀課文）

　　師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，相信你們的發(fā)言會(huì)更精彩。

　　生1：我認(rèn)為是“活潑的珍珠鳥(niǎo)”，我是從文章第8自然段讀出的�！捌鹣�，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著又跳到畫(huà)框上去了�！�

　　師：的確是“活潑的珍珠鳥(niǎo)”，有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，這珍珠鳥(niǎo)活潑得有點(diǎn)……

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　　生：淘氣。

　　生：調(diào)皮。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好。活潑的珍珠鳥(niǎo)！淘氣的珍珠鳥(niǎo)！調(diào)皮的珍珠鳥(niǎo)！

　　生2：我認(rèn)為是“不怕人的珍珠鳥(niǎo)”，我是從文章倒數(shù)第二自然段讀出的�！坝幸惶欤�我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕嚇跑它。過(guò)了一會(huì)兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?”

　　師：你怎么就看出它“不怕人”了？

　　生2：文章開(kāi)頭說(shuō)“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，可是這只小珍珠鳥(niǎo)竟然在我的肩頭睡著了，可見(jiàn)這只小珍珠鳥(niǎo)并不怕人。

　　師：真的是不怕人，它簡(jiǎn)直把作者的肩頭當(dāng)作了……

　　生：溫暖的巢。

　　生：舒服的窩。

　　生：舒服的搖籃。

　　師：誰(shuí)還要發(fā)表意見(jiàn)？

　　生3：我認(rèn)為是“可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)”，我是從文章第7自然段讀出的�！扒�，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

　　師：果然可愛(ài)，如果讓你給這只可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)起個(gè)有特點(diǎn)的名字，你會(huì)嗎？

　　生3：嗯，沒(méi)想好。

　　師：可以把命名權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人，你想讓誰(shuí)給它起名，都可以。

　　生：我想喊它“小肥”。

　�。▽W(xué)生笑）

　　師：很可愛(ài)的名字，抓住了它“好肥”的特點(diǎn)。不過(guò)珍珠鳥(niǎo)的“肥”可與大街上那些由于營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，走路都走不動(dòng)的那種肥不同，它肥得……

　　生：可愛(ài)。

　　生4：我認(rèn)為小珍珠鳥(niǎo)還是“聽(tīng)話的珍珠鳥(niǎo)”。我是從第8和第13自然段看出來(lái)的。第8自然段寫(xiě)“只要大鳥(niǎo)在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”第13自然段寫(xiě)“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來(lái)，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去�！�

　　師：我有不同意見(jiàn)，如果第8自然段所寫(xiě)的吧，還可見(jiàn)它有點(diǎn)聽(tīng)話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說(shuō)它“聽(tīng)話”呢？

　　生4：（辯解）后面是因?yàn)樗�和作者熟了，離不開(kāi)作者了。

　　師：我懂得你的意思了，不過(guò)，我還是有不同意見(jiàn)。

　　（生笑）

　　師：要不，我們倆把這兩段演一演？

　　生4：那……怎么演？

　　師：我來(lái)演大鳥(niǎo)，你來(lái)演小鳥(niǎo)，如何？

　　生4：好吧。

　　師：我們先演第8自然段。

　　看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來(lái)飛去，甚至把燈繩都撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說(shuō)我們的新主人還不錯(cuò)，可誰(shuí)知他會(huì)對(duì)我那可愛(ài)的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來(lái)，只有巢里最安全。（對(duì)著生4喊）“小肥，小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，人就會(huì)把你捉去，你就再也見(jiàn)不到爸爸、媽媽了！”

　　生4：真的嗎？我馬上回去！（作飛回模樣）

　　師：看來(lái)，小珍珠鳥(niǎo)并不是聽(tīng)話，它是“害怕”呀。因?yàn)槟菚r(shí)候，它剛剛離開(kāi)鳥(niǎo)籠，對(duì)作者會(huì)怎么對(duì)待它還不清楚，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的試探和考驗(yàn)。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

　　師：我們?cè)賮?lái)演第13自然段。

　　這次和前面就有了截然的不同。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次試探和考驗(yàn)，小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會(huì)傷害它了。

　　師（對(duì)生4）：小肥，小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，人就會(huì)把你捉去，你就再也見(jiàn)不到爸爸、媽媽了！

　　生4：不會(huì)的。主人很好，他才不會(huì)傷害我呢。我喜歡和主人玩！

　　師：小肥，快回來(lái)！天已經(jīng)黑了，快回家來(lái)！

　　生4：不嘛，我還要再玩一會(huì)兒。

　　師：小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，爸爸媽媽可要生氣了。

　　生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）

　　師：看來(lái)小珍珠鳥(niǎo)是經(jīng)歷了一個(gè)從“怕人”到“不怕人”的過(guò)程。

　　生5：我認(rèn)為它是一只“友好的珍珠鳥(niǎo)”，我是從第12自然段看出來(lái)的�！拔矣檬置�一摸它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好發(fā)啄兩下我的手指�！�

　　生6：我認(rèn)為它是一只“撒嬌的珍珠鳥(niǎo)”，我是從第11自然段看出的�！八�先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲�！蔽矣X(jué)得它就像一個(gè)既調(diào)皮又很會(huì)撒嬌的孩子。

　　師：說(shuō)得真好！的確是讀出了自己獨(dú)特的感受。

　�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

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　　師：這篇課文，除了寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，就是寫(xiě)作者了，作者是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，同樣要做到“說(shuō)話有根據(jù)”。

　�。▽W(xué)生快速默讀課文）

　　生1：作者是一個(gè)“不傷害鳥(niǎo)”的人。因?yàn)樽髡甙颜渲轼B(niǎo)的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”。

　　師：作者不只是不傷害，它對(duì)珍珠鳥(niǎo)還很……

　　生1：尊重和關(guān)愛(ài)。

　　師：說(shuō)的真好。

　　師：珍珠鳥(niǎo)是一種害怕人的鳥(niǎo)。如果你就是那“害怕人的珍珠鳥(niǎo)”，你最想對(duì)你的主人說(shuō)些什么呢？

　　生：主人，我喜歡一個(gè)隱蔽的地方，在那兒我才會(huì)感到安全。

　　生：主人，請(qǐng)你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來(lái)看我，那樣的話，我會(huì)每天給你唱一只動(dòng)聽(tīng)的歌，也給您帶來(lái)歡樂(lè)。

　　生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來(lái)驚擾我的生活。

　　生：主人，你可要天天給我喂食物、加水，別把我餓著了。

　�。ㄉ�笑）

　　師：一般養(yǎng)鳥(niǎo)的人大多是為了欣賞鳥(niǎo)，所以把鳥(niǎo)籠掛在一個(gè)空蕩蕩的屋子里，一眼就能看個(gè)清清楚楚、明明白白、真真切切�？勺髡卟煌�，他知道珍珠鳥(niǎo)最需要的是什么，他不僅不會(huì)傷害珍珠鳥(niǎo)，他還給予了珍珠鳥(niǎo)充分的尊重和關(guān)愛(ài)。

　　生2：作者是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。因?yàn)椤拔摇笨匆?jiàn)它蹦到“我”的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)�！拔抑皇俏⑽⒁恍�，依舊寫(xiě)東西。”如果作者不愛(ài)鳥(niǎo)，就不會(huì)這樣做。

　　師：對(duì)呀，如果是一位不愛(ài)鳥(niǎo)的人，一定會(huì)把它轟走，還喝我的茶，多臟呀！

　�。ㄉ�笑）

　　師：還有，還把我屋子里的燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，還啄我最喜愛(ài)的書(shū)，如果我不喜歡鳥(niǎo)，我會(huì)由它這樣“胡作非為”嗎？

　　生笑：不會(huì)。

　　師：看來(lái)，因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，作者給鳥(niǎo)更多的……

　　生：寬容。

　　生3：作者是一個(gè)懂得享受鳥(niǎo)的情意的人。書(shū)上有這樣的句子“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意�！�

　　生4：作者是一個(gè)不擾亂鳥(niǎo)的家族的人。

　　師：是嗎？從哪兒看出的？

　　生4：第6自然段�！叭齻�(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們�！�

　　師：剛有了雛兒的珍珠鳥(niǎo)，這時(shí)候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。可見(jiàn)，作者對(duì)鳥(niǎo)的確是十分的關(guān)愛(ài)。

　　生5：我認(rèn)為作者不僅愛(ài)鳥(niǎo)，也很懂得生活。因?yàn)槲恼伦詈笠欢螌?xiě)“我筆尖一動(dòng)，寫(xiě)下一時(shí)的感受：依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　師：那你認(rèn)為作者所寫(xiě)的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫(xiě)的內(nèi)容？

　　生5：倒數(shù)第二自然段，珍珠鳥(niǎo)在我的肩頭睡著了那一段。

　　師：我們來(lái)齊讀一下這一段，體會(huì)這種美好的境界。

　�。ㄉ�齊讀課文）

　　師：真好！那種人鳥(niǎo)相親的情景，的確是最“美好的境界”。請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖，插圖上所畫(huà)的正是這種美好的境界。如果讓大家給這幅畫(huà)命名，你會(huì)起一個(gè)怎樣的名字？

　　生：“淘氣的小鳥(niǎo)和溫情的作者”。

　　師：抓住了小鳥(niǎo)和作者的特點(diǎn)，不錯(cuò)。

　　生：“深情”。

　　師：鳥(niǎo)亦有情，人亦有情。名字起得好。

　　生：“舒適的鳥(niǎo)巢”。

　　師：作者的肩頭就是小鳥(niǎo)舒適而溫暖的巢，富有詩(shī)意。

　　生：“愛(ài)鳥(niǎo)情”。

　　師：簡(jiǎn)潔、明確。不錯(cuò)。

　　生：“作者和小肥快樂(lè)的一天”。

　�。ㄉ�笑）

　　師：我覺(jué)得用“作者和小肥的快樂(lè)一刻”更好，同意嗎。（學(xué)生點(diǎn)頭同意。）

　　生：“人鳥(niǎo)情”。

　　師：好！

　　生：“依賴”

　　師：這個(gè)好，一下子抓住了圖的主旨。

　　師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨(dú)特感受的名字，真好！

　　師：讓我們回到本節(jié)課的開(kāi)始，作家冰心認(rèn)為這篇文章的結(jié)尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最后這句話“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！闭�(qǐng)大家再讀這一段。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：冰心還說(shuō)道：“人和人，社會(huì)和社會(huì)，國(guó)家與國(guó)家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此依賴中才能得到！”聽(tīng)了冰心這段話，你想說(shuō)什么？

　　生：只有依賴，才能使我們這個(gè)世界更加美好！

　　生：人無(wú)信不立，誠(chéng)信是人生的基石！

　　生：完美的世界要靠我們來(lái)創(chuàng)造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎(chǔ)上。

　　生：做人要言而有信。做人誠(chéng)信最重要！

　�。ù藭r(shí)下課鈴響起）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū)。尊重、寬容與關(guān)愛(ài)是依賴的基礎(chǔ)，而依賴往往可以創(chuàng)造出美好的境界，愿人與人，社會(huì)與社會(huì)、國(guó)家與國(guó)家之間更多一些相互依賴，愿我們的世界更加美好！下課！

　　附：板書(shū)

　　珍珠鳥(niǎo)

　　尊重

　　寬容　→　　依賴　　→　　美好的境界

　　關(guān)愛(ài)

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小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇2

　　教材說(shuō)明：

　　《珍珠鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。這個(gè)單元以寫(xiě)動(dòng)物為內(nèi)容。動(dòng)物是人類的生存伙伴，動(dòng)物與人類應(yīng)共享生存空間。閱讀文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。《珍珠鳥(niǎo)》的作者馮驥才就為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)想象，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

　　2、過(guò)程與方法：有感情的朗讀課文，整體感知文章的內(nèi)容，欣賞優(yōu)美段落。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是和諧的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程及感受作者的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　準(zhǔn)備珍珠鳥(niǎo)的圖片資料、一首節(jié)奏舒緩配有鳥(niǎo)叫的音樂(lè)、一段配有音樂(lè)的自然風(fēng)光的VCD。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，聽(tīng)了音樂(lè)（配有鳥(niǎo)叫的音樂(lè)）你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面，心中有什么樣的感受？我們都愿意與鳥(niǎo)交朋友，可鳥(niǎo)是否愿意與我們交朋友呢？

　　2、探求新知：今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》，看他是如何與鳥(niǎo)成為好朋友的。（出示課題，powerpoint幻燈片）

　　3、出示教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。（出示powerpoint幻燈片）

　　4、交流資料：同學(xué)們都查找了有關(guān)本課作家、作品及珍珠鳥(niǎo)等資料，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)互相交流。（檢查學(xué)生課前收集的資料，訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理信息的能力，也是自主獲取知識(shí)的表現(xiàn)）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生感情朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。

　　2、整體感知：說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了些什么？（課文主要寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的樣子、習(xí)性、和我相處的過(guò)程；告訴我們“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”）

　　三、再讀課文，理解文章主旨

　　1、找出文章主旨句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　2、拓展理解：就這個(gè)主題，談?wù)勀阕约旱母形�。（信賴能�?chuàng)造人與自然的和諧之美，也能創(chuàng)造出人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家、人與生活------的和諧之美；信賴，根源于真誠(chéng)、愛(ài)心、尊重、理解、平等、坦誠(chéng)------）

　　四、欣賞、質(zhì)疑的探究學(xué)習(xí)

　　1、欣賞：作者是怎樣把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)得如此可愛(ài)的呢？文中有許多吸引人的描寫(xiě)，你最喜歡哪一段，找出來(lái)，把你的感受、你喜歡的理由寫(xiě)在書(shū)的扉頁(yè)；再有感情的朗讀，細(xì)細(xì)的品味。（老師準(zhǔn)備了合適的音樂(lè)，給朗讀的學(xué)生配樂(lè)；先小組朗讀，然后全班展示。）

　　2、質(zhì)疑：對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等等，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？（小組合作、探究質(zhì)疑）（讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)）。

　　五、訓(xùn)練想象、強(qiáng)化表達(dá)

　　作者與小珍珠鳥(niǎo)之間的信賴，使他們成了親密無(wú)間的朋友，可大珍珠鳥(niǎo)卻總是生氣地呼喚自己的孩子回到籠子里，這是一個(gè)很容易激發(fā)學(xué)生想象的情境，設(shè)計(jì)：如果你是大鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么想？這一問(wèn)題既加深了學(xué)生對(duì)主題的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。（換位思考、合理想象、心理描寫(xiě)，強(qiáng)化了在讀中訓(xùn)練表達(dá)，說(shuō)與讀、讀與寫(xiě)的結(jié)合）

　　六、歸納積累、課外延伸

　　是啊,一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樾刨�，變得與人親密、友好。信賴是一座橋，讓人們彼此心靈溝通，真情相融；信賴是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信賴是一縷縷陽(yáng)光，普照萬(wàn)物，使自然更美，人類更美-------唯有了信賴，人與自然才會(huì)更和諧�？扇缃�，放眼看去，河流污染、草木枯黃、水土流失------我們的地球媽媽正無(wú)力地呻吟著，面對(duì)此情此景，我們能做些什么呢？（一段美麗的山水風(fēng)光VCD，配合舒緩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，并引發(fā)思考------課外延伸拓展）

　　七、作業(yè)：

　　教學(xué)反思

　　新課改的實(shí)施，要求我們必須有新的教學(xué)思想、教學(xué)方式。在本課的教學(xué)中，我能以學(xué)生為本，成為他們的學(xué)習(xí)伙伴，注重了課內(nèi)外知識(shí)的延伸和拓展，提高了學(xué)生搜集、整理信息的能力。我不僅僅立足于傳授知識(shí)，更想讓學(xué)生體驗(yàn)一種求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中極力挑逗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”的消極被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生融入了情感、融進(jìn)了課堂，課堂氣氛輕松活潑，教學(xué)效果較為樂(lè)觀。當(dāng)然，不足之處還很多，如：對(duì)學(xué)生關(guān)于主題的理解啟發(fā)還不到位；學(xué)生提出疑問(wèn)的方法還沒(méi)完全掌握，提得過(guò)于淺顯，這是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的；關(guān)于大鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)的想象，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，如果能落在筆上就更好了------總之，這堂課不論成功多于失敗，還是失敗多于成功，帶給我的收獲是非常大的。

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇3

　　之二

　　作者：湖北省仙桃市大新路小學(xué)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)部蔡長(zhǎng)青 彭曉梅

　　教材說(shuō)明：

　　《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；體會(huì)并運(yùn)用課文中不同的表達(dá)方法。

　　作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

　　2、過(guò)程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)寫(xiě)，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程及感受作者的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�

　　教具準(zhǔn)備：

　　準(zhǔn)備珍珠鳥(niǎo)的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥(niǎo)叫的音樂(lè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、激趣導(dǎo)入：老師想先問(wèn)問(wèn)大家，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？老師想知道你和什么動(dòng)物交過(guò)朋友？

　　2、探求新知：今天老師就和大家一起來(lái)熟悉一種鳥(niǎo)，它就是珍珠鳥(niǎo)。請(qǐng)大家看老師寫(xiě)課題（板書(shū)：25 珍珠鳥(niǎo)）

　　3、略讀課文我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)？

　　評(píng)：讓學(xué)生看老師板書(shū)，雖然簡(jiǎn)單，但不是形式，它對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的影響是潛移默化的。另外，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，略讀課文應(yīng)突出的更充分。而且應(yīng)在略讀課文中體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用前面已有的方法來(lái)學(xué)習(xí)，所以怎么學(xué)的方法，也應(yīng)該逐步建構(gòu)。

　　4、自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生大家朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。

　　第二遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。）

　　（板書(shū)：怕人----親近）

　　評(píng)：學(xué)生并不是一個(gè)知識(shí)積淀為零的容器，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生已有能力水平，促其主動(dòng)求知。所以學(xué)生初讀課文后會(huì)有自己的理解，而且有的還會(huì)很深刻。另外，我們常常提倡學(xué)生自由讀書(shū)，弘揚(yáng)主體精神，但學(xué)生讀一遍書(shū)應(yīng)有一遍的收獲，不能盲目而漫無(wú)目的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，探究學(xué)習(xí)

　　1、對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等等，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

　　2、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

　　請(qǐng)你探究：

　　①動(dòng)筆讀書(shū)：找出文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線”，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？

　　②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫(xiě)，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　�、坌⌒∷枷爰遥赫�?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@句話的理解。

　　④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)得這么可愛(ài)的？說(shuō)說(shuō)看。

　　3、學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。

　　評(píng)：讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容最好是從學(xué)生中來(lái)，還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。因此，這里對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑疏理后，設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又實(shí)在可行。

　　三、合作交流，強(qiáng)化表達(dá)

　　1、全班交流學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。

　　（學(xué)生發(fā)言）（板書(shū)：鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上）

　　2、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴嗎？

　　（板書(shū)：信賴）

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樾刨�，變得與人親密、友好。老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，對(duì)這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫(xiě)下自己對(duì)信賴一詞內(nèi)涵的贊美和認(rèn)識(shí)。你們想嗎？那就讓我們一起動(dòng)筆吧！

　　信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機(jī)勃勃，和諧共存。

　　評(píng)：讓學(xué)生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)，在交流中感悟人與動(dòng)物的真情，領(lǐng)悟信賴美。閱讀本身是一種對(duì)話，這種對(duì)話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者�？梢允切撵`的，可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。

　　4、交流書(shū)面感受。

　　四、歸納積累，從讀學(xué)寫(xiě)，課外延伸

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你又了解了什么？

　　評(píng)：這里學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一定會(huì)對(duì)文章有許多新的收獲，這也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)小結(jié)。

　　2、現(xiàn)在，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？

　　3、其實(shí)在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請(qǐng)

　　你任選一個(gè)發(fā)揮你的想象力，寫(xiě)一個(gè)片斷，要寫(xiě)得讓人讀了就喜愛(ài)這些珍珠鳥(niǎo)。怎么想就怎么寫(xiě)？

　�、偈孢m、安全的巢。

　　②可愛(ài)鳥(niǎo)雛兒。

　�、坌▲B(niǎo)喝茶。

　�、苄腋５摹叭�口之家”。

　�、荨半r鳥(niǎo)兒的夢(mèng)”。

　　評(píng)：教學(xué)中兩次安排這樣的小練筆，一次課內(nèi)完成，一次課外完成，但必須都在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。強(qiáng)化了讀中表達(dá)、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練.

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇4

　　各位評(píng)委：

　　大家好!我今天要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：七年級(jí)【下】《珍珠鳥(niǎo)》。

　　一、說(shuō)教材

　　《珍珠鳥(niǎo)》是七年級(jí)(下)第六單元的首課，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”的關(guān)系為內(nèi)容，專題編選課文。五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

　　《珍珠鳥(niǎo)》一文主要通過(guò)由于我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間的愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　1從德育的角度講，現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛(ài)”，相反的，恰是因?yàn)閾碛刑�多�?ldquo;被人愛(ài)”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛(ài)別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來(lái)，把人的良知煥發(fā)出來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，建立起獨(dú)立的精神，健全的人格，懂得愛(ài)和自由，樂(lè)于創(chuàng)造，熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育是責(zé)無(wú)旁貸的，也是力所能及的。

　　2從語(yǔ)文角度講，初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

　　三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　基于以上對(duì)教材和學(xué)生的分析，結(jié)合課標(biāo)對(duì)初一學(xué)生的要求，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的十個(gè)詞。

　　摘抄生動(dòng)、優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。欣賞和運(yùn)用擬人的修辭手法。

　　能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養(yǎng)成品味語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高鑒賞文學(xué)作品的水平。

　　(二)情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。

　　設(shè)置理由：

　　根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求——“培養(yǎng)有愛(ài)心的下一代”、課標(biāo)要求和課文特點(diǎn)。

　　(三)過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

　　四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　品味文章語(yǔ)言，提高對(duì)課文的感悟能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。

　　設(shè)置理由：

　　1課后練習(xí)一、二。

　　2本文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容充滿愛(ài)意，是一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌。

　　五、說(shuō)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

　　設(shè)置理由：

　　1課后練習(xí)三。

　　2以七年級(jí)的學(xué)生的能力層次，對(duì)課文的理解很可能只會(huì)停留在本文是寫(xiě)“人與鳥(niǎo)的關(guān)系上”。但本文絕非如此，而是小中見(jiàn)大，即不僅是人與動(dòng)物需要信賴，而且人與人，國(guó)家與國(guó)家也是如此。

　　六、說(shuō)教法

　　提問(wèn)法、點(diǎn)撥法、師生互動(dòng)法。設(shè)置理由：教師是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者。

　　七、說(shuō)學(xué)法

　　1、朗讀法、圈點(diǎn)批注法、提問(wèn)法、討論法。2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞去揣摩、品味。

　　設(shè)置理由：課堂是學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)堂的主人。

　　八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導(dǎo)入并簡(jiǎn)介作者(5分鐘)

　　由“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談自己與鳥(niǎo)兒之間的難忘的故事。

　　設(shè)置理由：

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，將閱讀課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　檢查預(yù)習(xí)(6分鐘)

　　1質(zhì)疑(讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。可以是字詞方面的，可以是內(nèi)容方面的，可以是結(jié)構(gòu)方面的。

　　2學(xué)生提出問(wèn)題后，由其他學(xué)生解答，有難度的教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。這樣可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

　　3出示幻燈片一(易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞，馮驥才的簡(jiǎn)介。)

　　設(shè)置理由：

　　促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的習(xí)慣。

　　整體感知(10分鐘)

　　（二）朗讀課文

　　學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，放開(kāi)聲音自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)調(diào)。

　　2出示幻燈片，默讀課文，圈點(diǎn)批注

　　幻燈片的內(nèi)容是：

　　根據(jù)問(wèn)題快速閱讀課文:(a)歸納我為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事?(我的舉動(dòng))(b)珍珠鳥(niǎo)對(duì)我有什么反應(yīng)?(c)我從和珍珠鳥(niǎo)的相處中得到了哪些感受?

　　3前后桌交流——合作探究

　　（三)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并出示幻燈片三

　　改善鳥(niǎo)居環(huán)境信賴膽小

　　按時(shí)添食加水}我——————鳥(niǎo){漸漸膽大

　　按捺住好奇心愛(ài)親近我

　　不輕易打擾。信賴我

　　設(shè)置理由：

　　1促進(jìn)學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息。

　　2三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系是什么?這種彼此信賴的關(guān)系是如何建立起來(lái)的。這三個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。

　　(四)閱讀賞析研討(14分鐘)

　　整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來(lái)表達(dá)。因此，還要在閱讀過(guò)程中分析、欣賞、研討作者在表達(dá)技巧方面的精彩之處。讓學(xué)生大膽地合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試在課文中加批注，與作者對(duì)話，表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)句的鑒賞評(píng)析。欣賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達(dá)技巧，如：用詞準(zhǔn)確生動(dòng)形象，擬人化手法的運(yùn)用，融情于動(dòng)作、融情于景、融情于場(chǎng)面的寫(xiě)法等。

　　1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號(hào)括起來(lái)。

　　2朗讀自己括起來(lái)的句子和段落(可以搖頭晃腦，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。)，并體會(huì)哪些地方最順口，哪些地方最動(dòng)情。

　　3在旁邊批注喜歡的理由(可以就一個(gè)詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……

　　4前后桌交流賞析研討

　　5請(qǐng)同學(xué)賞析(小組代表)

　　6教師小結(jié)：

　　可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。

　　設(shè)置理由：

　　1批注的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與作者的對(duì)話過(guò)程。

　　2自主合作探究是學(xué)語(yǔ)文的好方式。

　　3此環(huán)節(jié)，學(xué)生可能有新問(wèn)題產(chǎn)生，鼓勵(lì)他們帶出課堂去探究。

　　(五)拓展延伸出示幻燈片四(5分鐘)

　　聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷，談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)了本文之后的感悟。

　　1人和動(dòng)物有沒(méi)有不和諧的因素呢?你對(duì)此有什么看法呢?

　　2怎樣做一個(gè)讓同學(xué)信賴的人?

　　設(shè)置理由：

　　1這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系。

　　2語(yǔ)文與生活的關(guān)系。

　　(六)教師小結(jié)(5分鐘)

　　今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里，目睹了一幅人與鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷，這是用信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實(shí)，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他(她)都能創(chuàng)造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”，讓我們?cè)谛蕾p歌聲中結(jié)束這一課吧!(在播放歌曲時(shí)出示幻燈片五，也就是作業(yè)布置)

　　(七)作業(yè)布置出示幻燈片五

　　1摘抄文中富有哲理的句子和描寫(xiě)雛鳥(niǎo)憨態(tài)可愛(ài)的句子。

　　2學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，寫(xiě)片段作文，以某一動(dòng)物為對(duì)象，字?jǐn)?shù)300字。

　　3課外閱讀老舍的《小麻雀》。

　　我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解部分新詞的意思。

　　3、理解課文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影片若干。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、1、同學(xué)們喜歡鳥(niǎo)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　2、有一個(gè)作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。之后，他寫(xiě)了一篇文章，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。板書(shū)課題讀課題。

　　3、讀了課題你想知道什么？

　　二、初讀、質(zhì)疑。

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　要求：（1）讀準(zhǔn)字音；（2）讀完后，想想有哪些不懂？

　　2、學(xué)生質(zhì)疑。

　　教師及時(shí)梳理歸納。及時(shí)解決這些詞語(yǔ)。

　　神氣十足咂嘴細(xì)膩等

　　留下這些問(wèn)題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這句話的意思。

　　三、再讀、解疑。

　　（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段。

　　1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

　　2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

　　3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對(duì)鳥(niǎo)喜愛(ài)的其它句子。

　　4、朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì)作者感情。

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　過(guò)渡：作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)是這樣喜愛(ài)，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？順勢(shì)理解“雛兒”：

　　1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒?jiǎn)�？你是從哪兒讀出來(lái)的？

　　2、同桌討論。

　　3、全班交流。

　　4、你能通過(guò)讀讓老師也喜歡這只雛兒?jiǎn)幔孔杂删氉x，指名讀。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。

　　過(guò)渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到珍珠鳥(niǎo)是一種非常膽小的鳥(niǎo)，那么它怕我嗎？

　　1、帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段。

　　2、小組討論：（1）珍珠鳥(niǎo)怕我嗎？為什么？（2）從什么地方還可以看出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我是非常信任的？

　　3、出示描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)相信我的兩個(gè)片斷：（1）珍珠鳥(niǎo)站在書(shū)桌上，啄我寫(xiě)字的筆尖和手指。（2）珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上睡著了。

　　4、討論：這兩個(gè)地方，珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？

　　5、提問(wèn)：對(duì)別人特別相信的能用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示？（信賴）。

　　6、你能把作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)，以及鳥(niǎo)對(duì)作者的依賴之情表達(dá)出來(lái)嗎？

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第七自然段。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，依據(jù)老師的語(yǔ)言進(jìn)行想象（教師配樂(lè)朗讀第六自然段）。

　　2、提問(wèn)：同學(xué)們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據(jù)學(xué)生的回答情況歸結(jié)到人和鳥(niǎo)的心靈美）。出示填空：美在人對(duì)鳥(niǎo)的；鳥(niǎo)對(duì)人的；

　　過(guò)渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：（學(xué)生接讀）趁勢(shì)理解“不由自主”。

　　3、同學(xué)們，鳥(niǎo)對(duì)人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后相機(jī)小結(jié)）。

　　4、有感情朗讀全文。

　　四、總結(jié)：

　　同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話（指板書(shū)學(xué)生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因?yàn)檫@樣，我們的世界將更加美好。

　　板書(shū)：珍珠鳥(niǎo)

　　創(chuàng)造

　　信賴————美好的境界

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇6

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體‘這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開(kāi)放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。

　　教學(xué)片斷：

　　師：通過(guò)朗讀這一段（第四自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始很膽小，只敢在籠子四周活動(dòng)。

　　生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。

　　師：很有見(jiàn)地。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大了起來(lái)。

　　生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過(guò)程，有一雙敏銳的眼睛。

　　生：（讀第四句）到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥(niǎo)甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。

　　生：（讀第五句）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。

　　生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　　師：同學(xué)們剛才的讀書(shū)體會(huì)很深刻，都知道了小珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥(niǎo)的膽子會(huì)越來(lái)越大？我們知道珍珠鳥(niǎo)可是一種怕人的鳥(niǎo)啊，請(qǐng)四人小組展開(kāi)討論。

　�。▽W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題小組自由進(jìn)行討論）

　　生：是作者沒(méi)有傷害它。

　　生：小珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴，我對(duì)它的友好。

　　生：我想用書(shū)上的一句話說(shuō)：‘信賴，不就能產(chǎn)生美好的境界嗎？’

　　……

　　教學(xué)反思：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為，是旁人所無(wú)法替代的，因此學(xué)生對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的。在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸�，并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，求得發(fā)展。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話：學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇7

　　一、說(shuō)教材

　　《珍珠鳥(niǎo)》是第一冊(cè)第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫(xiě)童年趣事，側(cè)重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文，側(cè)重于敘事和狀物。而《珍珠鳥(niǎo)》主要記敘養(yǎng)鳥(niǎo)活動(dòng)，著重描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程，側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫(xiě)作能力和觀察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀察對(duì)寫(xiě)景狀物、對(duì)反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀察自然景物，訓(xùn)練靜態(tài)描寫(xiě)，那么《珍珠鳥(niǎo)>意在觀察動(dòng)物，訓(xùn)練動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對(duì)初一同學(xué)來(lái)說(shuō),這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分，值得細(xì)品。

　　二、說(shuō)目標(biāo)

　　《珍珠鳥(niǎo)》一文作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)為：

　　(1)了解觀察對(duì)描寫(xiě)動(dòng)物的意義和借物抒情的寫(xiě)作方法。(2)初步學(xué)會(huì)觀察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。(3)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì)課文描寫(xiě)動(dòng)物細(xì)膩人微、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：“人之愛(ài)”和“鳥(niǎo)之愛(ài)”兩方面的結(jié)合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、說(shuō)教法

　　采用“情境教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來(lái)揣摩理解課文。童話情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，以人與鳥(niǎo)的對(duì)話為表現(xiàn)形式，語(yǔ)言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的生活習(xí)性(即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程)，注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)�，妙趣橫生。

　　四、說(shuō)設(shè)計(jì)

　　1.導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)入設(shè)計(jì)要以“一石擊水”之勢(shì)，在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。.可采用動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà))一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對(duì)話，對(duì)話中充滿了對(duì)陌生世界的憧憬和對(duì)人類的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應(yīng)將全盤講授變?yōu)?

　　相機(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：

　　(1)(珍珠鳥(niǎo)的介紹)：主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　①精心設(shè)置環(huán)境 ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(xiě)(板書(shū))

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的態(tài)度變化過(guò)程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

　　通過(guò)珍珠鳥(niǎo)和主人的自我介紹，學(xué)生由聽(tīng)到的信息中歸納出要點(diǎn)，點(diǎn)撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質(zhì)疑。

　　設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對(duì)事物的分析、比較、思辯能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法�！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)人手，設(shè)計(jì)一些討論材料。如：

　　(1)設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生在文中找詞語(yǔ)，互改互評(píng)，理解文中內(nèi)容。

　　小鳥(niǎo)的變化

　　活動(dòng)范圍

　　動(dòng)作行為

　　神態(tài)描寫(xiě)

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經(jīng)放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，

　　注意用詞的準(zhǔn)確傳神，養(yǎng)成賞品語(yǔ)言的習(xí)慣。

　　A 大鳥(niǎo)“伸”出小腦袋

　　小鳥(niǎo)“探”出小腦袋

　　B 幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C 一個(gè)蓬松的球兒

　　一個(gè)松軟的球兒

　　(3)設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生討論：“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)”，此句的作用是什么?談?wù)勀銓?duì)文末最后一句的看法。你學(xué)習(xí)本文后，對(duì)觀察描寫(xiě)動(dòng)物有什么啟示?

　　4.練習(xí)設(shè)計(jì)。

　　設(shè)計(jì)彈性選擇型作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。因此，作業(yè)作為教與學(xué)的重要中介，也是培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。

　　設(shè)計(jì)形式多樣、角度多變、內(nèi)容多元的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習(xí)慣、方法等非智力因素也得以長(zhǎng)足進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用，這是機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”所不能比擬的。

　　5.板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　(1)養(yǎng)鳥(niǎo)的過(guò)程：我的愛(ài)護(hù)：不看、不管、不趕、不寫(xiě)

　　鳥(niǎo)的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界

　　(3)寫(xiě)作啟示：A.抓住特征

　　B.動(dòng)態(tài)描寫(xiě)

　　C.想像感受

　　板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。

　　第三處寫(xiě)作啟示由學(xué)生自己歸納書(shū)寫(xiě)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇8

　　做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，問(wèn)題問(wèn)什么，主要要我們回答什么這是答題的訣竅。下面是小編給大家?guī)��?lái)的語(yǔ)文閱讀理解《珍珠鳥(niǎo)》，希望能夠幫助到大家!

　　《珍珠鳥(niǎo)》

　　真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)兒舒適又溫暖的巢。

　　有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。

　　我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全;從中傳出的苗兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

　　我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

　　三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。

　　過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒!正是這小家伙!

　　它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn);它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

　　我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。

　　漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。

　　它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去;跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

　　我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，嗒嗒啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

　　有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?

　　我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　1.我做了哪些事使珍珠鳥(niǎo)與我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了?(4分)

　　答：______________________________________

　　______________________________________

　　2.畫(huà)線句子寫(xiě)了什么內(nèi)容?表達(dá)了我怎樣的思想感情?(4分)

　　答：______________________________________

　　______________________________________

　　3.文中用了一系列動(dòng)詞描寫(xiě)膽子大了的小家伙落在我的書(shū)桌上的動(dòng)作。請(qǐng)依次寫(xiě)下來(lái)(重復(fù)的不必寫(xiě))，并說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)，表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)怎樣的特點(diǎn)?(4分)

　　動(dòng)詞有：___________________________________

　　特點(diǎn)是：___________________________________

　　4.從全文看，開(kāi)頭的真好!實(shí)際上是針對(duì)什么說(shuō)的?請(qǐng)?jiān)谙旅娴臋M線上寫(xiě)一句話作答。(2分)

　　_________________________________________________________，真好!

　　閱讀【答案】

　　1.答案要點(diǎn)：①用吊蘭蓋鳥(niǎo)籠②很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題4分，每一個(gè)要點(diǎn)2分。

　　2.答案：①描寫(xiě)了珍珠雛鳥(niǎo)體形的可愛(ài)。②表達(dá)了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　3.答案：動(dòng)詞有：挨近蹦俯下喝偏瞧跑到跳動(dòng)啄特點(diǎn)是：嬌憨可愛(ài)(或;頑皮可愛(ài)、淘氣可愛(ài))評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題4分。動(dòng)詞占2分，其中依次填寫(xiě)動(dòng)詞1分，夠七個(gè)動(dòng)詞給1分(即：少兩個(gè)以內(nèi)不扣分;少三個(gè)以上扣1分);特點(diǎn)占2分，意思對(duì)即可。

　　4.答案;信賴創(chuàng)造出了美好的境界(或：人與動(dòng)物間的信賴創(chuàng)造出了和諧)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題2分。圍繞信賴占1分，填寫(xiě)出的句子與真好連貫占1分。

　　【解析】

　　試題分析：

　　1.仔細(xì)閱讀文章，依照我的行為描述相關(guān)文字信息按要求概括。

　　2.根據(jù)句子的語(yǔ)態(tài)和描寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)喜愛(ài)的情感。

　　3.找到描寫(xiě)鳥(niǎo)的文段，從中摘出描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)詞，根據(jù)這些動(dòng)詞的描述分析理解作者所描寫(xiě)的鳥(niǎo)的情態(tài)特征。

　　4.此問(wèn)即要根據(jù)對(duì)文章的內(nèi)容理解，又要體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，從人鳥(niǎo)情以及生活的情趣方面理解，不能從保護(hù)動(dòng)物方面理解。

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，體會(huì)“我”在營(yíng)造人與鳥(niǎo)的信賴關(guān)系過(guò)程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥(niǎo)兒由“怕人”到“信賴人”的過(guò)程。

　　2.喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

　　3.學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)認(rèn)真、細(xì)致的觀察和細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)，體會(huì)作者在描寫(xiě)中融注的喜愛(ài)之情，學(xué)寫(xiě)狀物的文章。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，精讀、背誦重點(diǎn)語(yǔ)段，領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語(yǔ)言，提高對(duì)作品的感悟和鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心的愛(ài)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

　　難點(diǎn)：品味和學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)，在描寫(xiě)中融注喜愛(ài)之情的手法。教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.準(zhǔn)備好錄音材料。

　　2.制作幻燈片。設(shè)計(jì)思路

　　鳥(niǎo)是十分可愛(ài)的小動(dòng)物，也是我們(特別是青少年。)的朋友。應(yīng)抓住學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的心理，從欣賞與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句人手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并奠定學(xué)習(xí)本文的感情基調(diào)。，

　　馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》是一篇靈秀之作，它通過(guò)對(duì)人鳥(niǎo)相親的細(xì)膩描寫(xiě)和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，唱出人與自然之間愛(ài)的頌歌。學(xué)生可在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過(guò)通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)，從“我”和鳥(niǎo)兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞

　　優(yōu)美、精彩、富有哲理的語(yǔ)言，學(xué)生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引發(fā)學(xué)生思考討論，從保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命等角度，讓學(xué)生的觀念和情操得到升華。最后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　1.欣賞與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句。(出示幻燈片。) ，

　　(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”

　　(《燕燕于飛》江總)

　　(2)“門外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回�！�

　　、 (《三絕句》杜甫)

　　2.導(dǎo)人。 。

　　詩(shī)人筆下的小鳥(niǎo)(燕子、鸕鶿。)，活像自家頑皮的兒童，猶如須臾不離的朋友，人鳥(niǎo)之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)的存在，給人的生活平添了多少情趣。當(dāng)代作家馮驥才的散文《珍珠鳥(niǎo)》也有異曲同工之妙，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)欣賞吧。

　　(由古代詩(shī)人美妙的詩(shī)篇、傳神的詩(shī)句，引出對(duì)散文《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新篇的興趣，而且也暗示了作品的主題和情感基調(diào)。同時(shí)也告訴學(xué)生：熱愛(ài)人生、熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命，是詩(shī)人、作家、人類的共同的情感。這個(gè)開(kāi)頭可以說(shuō)起到了一箭三雕的作用。)

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.出示自讀要求。(投影。)

　　(1)標(biāo)自然段序號(hào)，畫(huà)出疑難或要探討的問(wèn)題。

　　(2)根據(jù)自讀思考題，讀文章，做旁批。

　　(3)可與同桌商討自己不能解決的問(wèn)題。

　　2.同學(xué)質(zhì)疑，師生共同商討解決。

　　3.根據(jù)思考題，組織學(xué)生互議解答。(投影。)

　　(1)閱讀全文，歸納“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事?說(shuō)說(shuō)“我”為什么要這樣做?鳥(niǎo)兒對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)有什么反應(yīng)?

　　(通過(guò)此題整體把握文章基本內(nèi)容，體會(huì)“我”在營(yíng)造人與鳥(niǎo)的信賴關(guān)系中所起的作用。理清文章的敘事線索。完成教學(xué)目標(biāo)一。) 。

　　(2)“我”從和鳥(niǎo)兒的和諧相處中得到了哪些感受?為了創(chuàng)造人與自然(主要是動(dòng)物。)之間互相信賴、充滿關(guān)愛(ài)的理想境界，我們應(yīng)該做些什么?

　　(此題意在引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的愛(ài)的情感。完成教學(xué)目標(biāo)二。)

　　三、品讀課文，體味情感

　　1.分組自學(xué)，品讀課文。

　　(1)朗讀課文，商討本組賞析的語(yǔ)段和句子。

　　(2)反復(fù)研讀，從語(yǔ)言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。

　　2.交流討論，推選代表讀語(yǔ)段，合作完成品讀賞析任務(wù)。

　　3.教師小結(jié)。

　　這篇散文通過(guò)人鳥(niǎo)相親的細(xì)膩描寫(xiě)和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，表現(xiàn)作者對(duì)自然、人生的摯愛(ài)之情，展示了人與動(dòng)物間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。語(yǔ)言精美，感染力強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)作者營(yíng)造了一個(gè)綠色、自由、寬松的環(huán)境。(1—5自然段。)

　　(2)對(duì)小鳥(niǎo)進(jìn)行了人性化的描寫(xiě)，把自己的喜愛(ài)之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

　　(3)于詩(shī)意的描寫(xiě)中蘊(yùn)含耐人尋味的哲理。如結(jié)尾，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�

　　4.聽(tīng)配音朗讀。(放錄音。)

　　(課文是一篇難得的優(yōu)美散文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品讀賞析。即在美的語(yǔ)言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語(yǔ)言，進(jìn)行積累、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感、體會(huì)感情。在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好的情感，領(lǐng)悟人生的道理。完成教學(xué)目標(biāo)三、四。)四、拓寬延伸，合作討論

　　1.請(qǐng)同學(xué)看一個(gè)畫(huà)面。(出示幻燈片。)

　　《驚弓之鳥(niǎo)》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對(duì)著鳥(niǎo)的世界……

　　2.圍繞論題展開(kāi)討論。

　　論題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、人類處境等方面的具體情況，談?wù)勼w會(huì)。

　　(拓寬思路，引思引議，讓學(xué)生在冷靜的思考和熱烈的爭(zhēng)論中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相修正，激活學(xué)生思維的火花。)

　　五、課后作業(yè)，仿寫(xiě)練筆

　　1.抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)兩遍，摘抄文中優(yōu)美的、富有哲理的句段。

　　2.模仿課文，寫(xiě)狀物片段。

　　要求：

　　(1)將自己的喜愛(ài)之情融注在對(duì)小動(dòng)物的描寫(xiě)之中，把人的靈性賦予無(wú)知的動(dòng)物。

　　(2)也可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、人類處境等方面的具體情況，談?wù)勼w會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇10

　　教材分析

　　《珍珠鳥(niǎo)》是新教材七年級(jí)下冊(cè)中的一篇現(xiàn)代散文。文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。

　　一開(kāi)卷，向讀者走來(lái)的便是一位愛(ài)鳥(niǎo)有情、養(yǎng)鳥(niǎo)有道的“我”，他為一對(duì)珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境，且細(xì)致入微地呵護(hù)著它們，雙鳥(niǎo)輕松自在地生活著。雛鳥(niǎo)誕生于“人間”。這只小鳥(niǎo)不像其父輩，它沒(méi)有面對(duì)陌生環(huán)境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥(niǎo)”在籠中對(duì)他“再三呼喚”，小珍珠鳥(niǎo)還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛(ài)的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關(guān)系尤感人至深。文章展露了這種關(guān)系的形成，它是極為有序的。對(duì)此，作家細(xì)致入微地描述了小鳥(niǎo)從“離我較遠(yuǎn)”到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過(guò)程。這里鳥(niǎo)已不是鳥(niǎo)，它有了人的性靈，我們見(jiàn)到的不再是調(diào)皮的小鳥(niǎo)在玩耍，我們見(jiàn)到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，可說(shuō)是水到渠成。

　　學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的語(yǔ)言美，作者細(xì)膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。

　　教學(xué)重點(diǎn)：人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感悟能力。

　　學(xué)生分析

　　學(xué)生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學(xué)生散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于含蓄的語(yǔ)言的理解，但初一學(xué)生又具有好勝心強(qiáng)、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛容易形成。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)散文的興趣完全可以培養(yǎng)起來(lái)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　1、 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)貫徹“以人為本”的思想，關(guān)注全體，突出學(xué)生為主體，努力引導(dǎo)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。問(wèn)題的提出具有探究?jī)r(jià)值，并易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　2、 根據(jù)新教材散文教學(xué)的特點(diǎn)，突出讓學(xué)生在朗讀感悟中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、 學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)細(xì)膩、詩(shī)意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、 布置學(xué)生閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況。

　　2、 熟讀課文，借助工具書(shū)解決字詞。

　　3、 提出值得探究的問(wèn)題。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　請(qǐng)學(xué)生欣賞一組畫(huà)面：百花盛開(kāi)，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。這是一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，也是人類追求的美好的生態(tài)環(huán)境。人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)的存在，給人平添了多少情趣！鳥(niǎo)類是人類的朋友，它為我們的生活帶來(lái)色彩和情趣。其實(shí)，在有些作家的眼里鳥(niǎo)豈止是人類的朋友，簡(jiǎn)直就是疼愛(ài)有加的兒女。當(dāng)代作家馮驥才就是一位這樣的作家，今天就讓我們一起來(lái)欣賞他的散文《珍珠鳥(niǎo)》。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、 歸納“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事？

　�。ㄖ匦聻樗鼈兗庸�鳥(niǎo)巢；按時(shí)添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）

　　2、 鳥(niǎo)兒對(duì)“我”有什么反應(yīng)？

　�。ㄓ赡懶〃D―漸漸膽大――開(kāi)始親近我――完全相信我）

　　3、 “我”從鳥(niǎo)兒的相處中得到了哪些感受？將相關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)。

　　（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、 讓學(xué)生分組商討本組賞析的文段。給賞析的文段擬一個(gè)標(biāo)題。

　�。�1）《營(yíng)造綠色的環(huán)境》

　�。�2）《富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥(niǎo)兒》

　�。�3）《人鳥(niǎo)相親，情誼濃濃》

　　2、讓學(xué)生提出值得探究的問(wèn)題

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　討論題《由“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”想開(kāi)去》

　　請(qǐng)大家再看一組畫(huà)面，圍繞論題展開(kāi)討論。

　　1、《驚弓之鳥(niǎo)》頑劣的彈弓，猙獰的槍口對(duì)著鳥(niǎo)的世界

　　2、《炮火紛飛》戰(zhàn)爭(zhēng)破壞人類文明的場(chǎng)景

　　要求：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、人類處境等方面的具體情況，談?wù)勼w會(huì)。

　　五、欣賞歌曲，激發(fā)情感

　　同學(xué)們，正當(dāng)我們陶醉在人鳥(niǎo)和諧相處的美好意境中時(shí)，突然，我們看到了我們不愿看到的畫(huà)面。但是，它是事實(shí)，客觀存在。是我們?nèi)祟惖臍埲毯拓澙肥刮覀兪�去了鳥(niǎo)兒對(duì)我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢？我認(rèn)為是“愛(ài)”！讓我們一起唱一首愛(ài)的頌歌，讓愛(ài)之泉流淌在我們心田，流淌在萬(wàn)物之間吧！

　　六、課外練筆，反思問(wèn)題

　　請(qǐng)模仿把感情融注到對(duì)客觀事物狀寫(xiě)之中的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

　　附板書(shū)

　　珍珠鳥(niǎo)

　　馮驥才

　　“我”珍珠鳥(niǎo)

　　愛(ài)--------------信賴

　　美好的境界

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇11

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放《珍珠鳥(niǎo)》視頻導(dǎo)入�！　�

　　二、作者簡(jiǎn)介　　

　　1、圖片文字簡(jiǎn)介；　　

　　2、視頻簡(jiǎn)介�！　�

　　三、檢查預(yù)習(xí)　　

　　讀準(zhǔn)字音　　

　　四、整體感知　　

　　聽(tīng)課文錄音，思考問(wèn)題：　　

　　1、完成填空；　　

　　2、用一句話概括課文主要內(nèi)容；　　

　　3、用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)？從哪里看得出來(lái)？　　

　　五、品讀欣賞　　

　　作者喜歡珍珠鳥(niǎo)嗎？從哪里看得出來(lái)？大家再次讀讀課文，并用“我認(rèn)為_(kāi)_______寫(xiě)出了作者的喜愛(ài)之情，因?yàn)開(kāi)______________”的句式作答�！　�

　　具體安排：（1）學(xué)生自讀、自思（2）4人小組交流（3）全班交流（4）示范品讀：每名學(xué)生回答之后就讓他讀一遍，要求讀出感情。　　

　　六、探討研究　　

　　“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的？　　

　　（1）學(xué)生自思（2）4人小組交流（3）全班交流　　

　　七、美文美讀　　

　　配樂(lè)自由朗讀，讀出你對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情�！　�

　　八、課堂質(zhì)疑　　

　　請(qǐng)大膽提出你的疑問(wèn),我們大家一起解決,好嗎?　　

　　1、“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)�！弊髡邽槭裁磸�(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”?　　

　　2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，文章的結(jié)尾有何深刻含義？　　

　　3、你認(rèn)為“我”是怎樣的一個(gè)人呢？　　

　　4、作者在對(duì)小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)之中融入了自己的喜愛(ài)之情。請(qǐng)你從文章中選擇一兩個(gè)例子，加以分析�！　�

　　具體安排：（1）4人小組合作交流（3）全班交流　　

　　九、情感體驗(yàn)　　

　　1、“我”從與鳥(niǎo)兒的相處中感悟到了什么？　　

　　2、珍珠鳥(niǎo)與作者的關(guān)系是美好的，我們也都愿意與動(dòng)物和諧相處，但在當(dāng)今世界上，人與動(dòng)物關(guān)系是怎樣呢？有沒(méi)有不和諧的因素呢？你有什么看法呢？為什么有這樣的看法？　　

　　3、播放flash動(dòng)畫(huà)《我是一只小小鳥(niǎo)》，介紹人類破壞生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致小鳥(niǎo)無(wú)處安息的故事給學(xué)生以震撼�！　�

　　4、那么在你的心目中，動(dòng)物與人類最美好的關(guān)系是什么？人與動(dòng)物怎樣相處才是和諧的呢？你有什么好建議嗎？　　

　　十、課堂小結(jié)　　

　　十一、課堂練習(xí)　　

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容在括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞�！　�

　　它先是（ ）我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下頭來(lái)喝茶，再（ ）過(guò)臉（ ）我的反應(yīng)。　　

　　2、在文中找出小鳥(niǎo)活動(dòng)的范圍、小鳥(niǎo)的動(dòng)作和神態(tài)，完成下面的表格�！　�

　　3、寫(xiě)出關(guān)于鳥(niǎo)的詩(shī)句�！　�

　　4、寫(xiě)出關(guān)于鳥(niǎo)的成語(yǔ)�！　�

　　十二、課堂練筆　　

　　“大鳥(niǎo)生氣地叫一聲”，大鳥(niǎo)會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)講些什么呢？小鳥(niǎo)又會(huì)如何對(duì)答呢？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，寫(xiě)一則大鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)的對(duì)話�！　�

　　十三、寫(xiě)法比較　　

　　1、a過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。　　

　　b過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間伸出來(lái)�！　�

　　2、a一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了�！　�

　　b一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著飛到畫(huà)框上去了�！　�

　　3、a我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。 　　

　　b我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指�！　�

　　4、a我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受�！　�

　　b我筆尖一動(dòng)，寫(xiě)下一時(shí)的感受�！　�

　　十四、課外積累　　

　　推薦閱讀：《我的野生動(dòng)物朋友》、馮驥才的《一百個(gè)人的十年》　　

　　十五、作業(yè)超市（二選一）　　

　　1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫(huà)面，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以任選一個(gè)畫(huà)下來(lái)�！　�

　　2、你和小動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)什么故事嗎？喜歡寫(xiě)作的同學(xué)可以把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)�！　�

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇12

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：35

　　語(yǔ)文課應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)靜心讀書(shū)、深入感悟語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“讀得通，讀得懂”。課堂中陸教師多次安排學(xué)生讀書(shū)：教學(xué)第三自然段時(shí)，教師讓學(xué)生高聲朗讀，并畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的句子；教學(xué)第四自然段時(shí)教師讓學(xué)生自讀，思考珍珠鳥(niǎo)的膽子是怎樣變大的。在學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流，結(jié)合具體的語(yǔ)言文字，學(xué)生從具體的詞句中體會(huì)到開(kāi)始時(shí)珍珠鳥(niǎo)對(duì)世界的懼怕以及膽子逐漸變大的過(guò)程。給足學(xué)生與文本交流的時(shí)間，再?gòu)木唧w的語(yǔ)句中體會(huì)，學(xué)生真正進(jìn)入了文本，體現(xiàn)出了語(yǔ)文的本性。

　�。ǖ谝环段� 第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

　　此文轉(zhuǎn)載

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇13

　　馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨(dú)特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。

　　文本寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。

　　在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié)，沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下：

　　師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

　　生：因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。

　　師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？

　　生：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作，我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。

　　師：在這之前，我是怎樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的呢？看看前面的文章。

　　生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般

　　又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�

　　師；非常好，這也是我所想要的。

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇14

　　(一)基礎(chǔ)知識(shí)

　　1.給加點(diǎn)的字注音。

　　①垂蔓（ ） ②顫動(dòng)（ ） ③眼瞼（ ） ④呷（ ）

　　2.在下列語(yǔ)句中的括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞。

　�、偎�先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下頭喝茶，再（ ）過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。

　　②天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，（ ）向籠子，（ ）滾圓的身子，（ ）開(kāi)那些綠葉（ ）進(jìn)去。

　　3.解釋下列詞語(yǔ)

　�、匐[約： ②不動(dòng)聲色：

　　4.本文作者是________代作家________ ，他還有另外的代表作___________ 、___________等，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

　　(二)閱讀理解

　　漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。

　　它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

　　我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

　　有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？

　　我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　5.在選文里，哪些文字表達(dá)了作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？

　　______________________________________________

　　6.在文中，“我”先前聽(tīng)人說(shuō)“這是一種怕人的鳥(niǎo)，后來(lái)小珍珠鳥(niǎo)竟趴在“我”的肩頭睡著了，這說(shuō)明了什么？

　　______________________________________________

　　7.寫(xiě)出文中點(diǎn)明主旨的一句話。

　　______________________________________________

　　8.“信賴”指什么？創(chuàng)造的“美好的境界”是什么？

　　______________________________________________

　　(三)寫(xiě)作訓(xùn)練

　　你肯定接觸過(guò)不少小動(dòng)物，動(dòng)物確實(shí)是值得我們珍惜的朋友，我們應(yīng)該多了解它們、理解它們。請(qǐng)回憶一下接觸某種小動(dòng)物的過(guò)程，將你的感受試著寫(xiě)下來(lái)。

　　【參考答案】

　�。ㄒ唬�1.①wàn ②chàn ③jiǎn ④xiā

　　2.挨 蹦 俯 偏 ②飛 扭動(dòng) 擠 鉆

　　3.①不很清楚，感覺(jué)不明顯。 ②不說(shuō)話，不流露感情，形容非常鎮(zhèn)靜。

　　4.當(dāng) 馮驥才 《雕花煙斗》 《神鞭》（《��！》）

　�。ǘ�）5.稱小珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”；俯下頭來(lái)喝茶；啄著我顫動(dòng)的筆尖；“我”用手撫摸它細(xì)膩的絨毛；趴在我肩頭睡著了。

　　6.作者與珍珠鳥(niǎo)建立了信賴的關(guān)系。珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，使世界多一抹溫暖的色彩。

　　7.信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　8.信賴，指“小家伙”和“我”的親近、信任、依戀。美好的境界，指人與動(dòng)物間互相依戀的情意，人與自然融為一體時(shí)的創(chuàng)作靈感。

　�。ㄈ�）略

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　二、教材分析

　　我所執(zhí)教的內(nèi)容《珍珠鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)s版五年級(jí)下冊(cè)第7課第二課時(shí)，這是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩的親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開(kāi)放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生潛心讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見(jiàn)解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。

　　三、學(xué)校與學(xué)生狀況分析

　　我所執(zhí)教的班級(jí)是縣城附近的程江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)一班，學(xué)生共有44人，其中男生25人，女生19人，學(xué)生性格浮躁，語(yǔ)言表達(dá)能力一般，合作交流能力正在培養(yǎng)之中，執(zhí)教時(shí)本課時(shí)在電教室進(jìn)行，學(xué)生每4人或3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、播放珍珠鳥(niǎo)的視頻畫(huà)面，教師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的？

　　3、初讀了課文，你知道文章說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀？

　�。ǘ�）品讀課文

　　師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥(niǎo)與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，可作者是怎樣描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴作者的呢？

　　出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

　　……

　　師：通過(guò)朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始很膽小，只敢在籠子四周活動(dòng)。

　　生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。

　　師：很有見(jiàn)解。

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大了起來(lái)。

　　生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非�；顫姡�就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過(guò)程，有一雙敏銳的眼睛。

　　生：（讀第十一自然段）到這里，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥(niǎo)甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥(niǎo)完全沒(méi)有了戒心。

　　生：（讀第十二自然段）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥(niǎo)的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥(niǎo)的毛的。

　　生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥(niǎo)也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　　師：同學(xué)們剛才的讀書(shū)體會(huì)很深刻，都知道了小珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥(niǎo)的膽子會(huì)越來(lái)越大？我們知道珍珠鳥(niǎo)可是一種怕人的鳥(niǎo)啊，請(qǐng)四人小組展開(kāi)討論。

　�。▽W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題小組自由進(jìn)行討論）

　　生：是因?yàn)樽髡邲](méi)有傷害它。

　　生：小珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴，“我”對(duì)它的友好。

　　師：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？

　　生：我覺(jué)得文章第14自然段最讓我感動(dòng)，因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫(huà)面��！

　　師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？

　　生感情朗讀。

　　師：本來(lái)很怕人的鳥(niǎo)兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫(huà)面！指名配樂(lè)朗讀（學(xué)生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

　　生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲！

　　生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)嗎？

　　生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個(gè)好夢(mèng)！

　　師：作者的笑是會(huì)心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥(niǎo)真的把我當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？

　　生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

　　生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲(chóng)子吃。

　　師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥(niǎo)之間建立了真摯的友誼，營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂(lè)朗讀，生感受溫馨的畫(huà)面，感人的情懷。

　　再次有感情地朗讀這一段。

　�。ㄈ�）、回讀第三至五自然段

　　師：看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到了小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來(lái)越親近“我”，信賴“我”了。透過(guò)小珍珠鳥(niǎo)的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥(niǎo)信賴作者嗎？

　　生：大鳥(niǎo)也信賴作者，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與作者親近。

　　師：文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出大珍珠鳥(niǎo)信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。

　　……

　　學(xué)生朗讀所畫(huà)語(yǔ)句。

　　（四）、關(guān)注描寫(xiě)人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的

　　師：不論是大珍珠鳥(niǎo)還是小珍珠鳥(niǎo)都對(duì)“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥(niǎo)一家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信賴呢？

　　生：是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。

　　師：畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)“我”精心呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句。

　　學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫(xiě)。

　　師：你感到僅僅是珍珠鳥(niǎo)信賴人嗎？

　　生：不是，作者也信賴珍珠鳥(niǎo)。

　　師：是��！作者堅(jiān)信只要通過(guò)自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥(niǎo)尊重、只要自己付出愛(ài)，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　師：“我”與珍珠鳥(niǎo)建立了深厚的友誼，這種信任是無(wú)價(jià)的，也是最感人的。你能用文中的一句話來(lái)表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎？（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

　　師：我們要像作者一樣用自己的愛(ài)心滋潤(rùn)周圍的一切事物，用我們的愛(ài)心澆灌友誼的花朵，創(chuàng)造人世間最美好的親情，攜手共創(chuàng)美好的未來(lái)。

　　師：你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫(xiě)一句有關(guān)信賴方面的格言。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆，寫(xiě)后交流）

　　師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間�。úシ鸥枨�《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7珍珠鳥(niǎo)

　　害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

　　籠子四周

　　珍珠鳥(niǎo) 在屋里飛來(lái)飛去　信賴 雛鳥(niǎo) 落在桌上喝茶、跳動(dòng)、啄筆　喜愛(ài)

　　落在肩上睡熟

　　人對(duì)鳥(niǎo)：不看——不管——不傷害——不停——不寫(xiě)

　　教學(xué)反思：

　　一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言，在感受中學(xué)習(xí)。

　　在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸�，并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，求得發(fā)展。

　　二、馳騁想象，個(gè)性解讀，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。

　　三、創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去對(duì)課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。

　　四、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。為此，我讓學(xué)生也仿寫(xiě)一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄 篇16

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：60

　　重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王君

　　語(yǔ)文課，向思想更深處漫溯。

　　——題記

　　【教學(xué)自評(píng)】

　　馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》的魅力到底在哪里？

　　教參上有“和諧說(shuō)”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽(yáng)老師的“欣賞囚禁說(shuō)”（從鳥(niǎo)籠切入），竇桂梅老師的“信賴說(shuō)”（從信賴開(kāi)掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對(duì)于《珍珠鳥(niǎo)》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛(ài)，透視了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛(ài)的表相走向體悟愛(ài)的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛(ài)”的真諦，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度的貼切的解讀。愛(ài)是信賴，愛(ài)是理解，愛(ài)是尊重，愛(ài)是自由，愛(ài)是距離的保持，在這樣的步步挺進(jìn)中，讓孩子們感悟愛(ài)的藝術(shù)和思考愛(ài)的困惑。

　　這是難忘的一課，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無(wú)形的籠子的話題、人對(duì)自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無(wú)不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度之美。

　　三年前第一次教《珍珠鳥(niǎo)》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說(shuō)向人乞討的只是寵物，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物，人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事，而老馮說(shuō)：這叫信賴”。 這一次教《珍珠鳥(niǎo)》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動(dòng)物園”等等絕不淺薄的問(wèn)題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開(kāi)了一扇窗——深度思考人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)中自覺(jué)的探索吧。

　　語(yǔ)文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語(yǔ)文、語(yǔ)文教師、學(xué)生都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！

　　下面展示的是第二課時(shí)的討論片斷。

　　一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍珠鳥(niǎo)”

　　師：昨天聽(tīng)了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來(lái)解讀文本。請(qǐng)大家瀏覽課文，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)有哪些“不”呢，請(qǐng)找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。

　　生：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們。

　　生：我絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。

　　生：我不管它。

　　生：我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。

　　生：我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。

　　生：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。

　　師：看來(lái)，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的原則是“不看、不管、不擾”。作者說(shuō)是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過(guò)這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？

　　生：從這些句子我感受到作者并沒(méi)有刻意地去關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)兒。

　　師：“刻意”一詞有意思！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

　�。ǖ谝环段� 第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

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　　生：我覺(jué)得作者走的是自然路線，讓鳥(niǎo)兒自然發(fā)展，自由生活。

　　生：從這三個(gè)“不”我看出來(lái)作者對(duì)鳥(niǎo)兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥(niǎo)也應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

　　生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥(niǎo)的自由，他愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，更尊重鳥(niǎo)兒，所以就讓鳥(niǎo)兒自由自在地生長(zhǎng)和玩耍。

　　生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消除了鳥(niǎo)兒的畏懼感，讓小鳥(niǎo)感受到了人的友好，我們都說(shuō)小鳥(niǎo)依人，就是文中的這種境界吧。

　　師：人愛(ài)鳥(niǎo)有多種表現(xiàn)啊，可以撫摸它的毛、殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂(lè)等等，作者是這樣愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的嗎？

　　生：我覺(jué)得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥(niǎo)的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個(gè)龐然大物原來(lái)這么溫柔可親。

　　師：原來(lái)這是人的一種策略�。。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢？

　　生：這個(gè)策略很好。因?yàn)檫@表明了作者對(duì)鳥(niǎo)兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實(shí)作者是刻意地這樣做的。

　　師：哦，大家聽(tīng)懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗�的刻意。深刻�?/p>

　　生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明作者是了解鳥(niǎo)的，因?yàn)轼B(niǎo)和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥(niǎo)怕人幾乎是天性，因?yàn)榱私�，所以作者才�?huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn)。

　　師：哦，這樣做是對(duì)鳥(niǎo)性的一種了解和尊重，說(shuō)得真好！

　　生：對(duì)，鳥(niǎo)其實(shí)是不需要人類的愛(ài)慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥(niǎo)快快樂(lè)樂(lè)地生活，他尊重了它怕人的本性。

　　生：這是把鳥(niǎo)放在和人平等的地位，不把鳥(niǎo)當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥(niǎo)的生活。

　　生：從這三個(gè)“不”中，我看出了作者很善于和動(dòng)物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥(niǎo)合一，不是和鳥(niǎo)兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）

　　師：說(shuō)得太好了！人鳥(niǎo)合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？

　　生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥(niǎo)之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧和美好的境界。

　　師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛(ài)。愛(ài)的方式有很多種。這就像你們的成長(zhǎng)，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛(ài)撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長(zhǎng)成小大人了，你們渴望和大人拉開(kāi)距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過(guò)多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛(ài)了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離，讓你們感覺(jué)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛(ài)！ 愛(ài)它，就尊重它！愛(ài)它，就信任它！愛(ài)它，就給它自由！ 愛(ài)它，就要有信念遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛(ài)，人和人之間是如此，人和鳥(niǎo)之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥(niǎo)》中的美好的境界，更來(lái)自于作者對(duì)人鳥(niǎo)之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥(niǎo)之間的距離。這其中的關(guān)于愛(ài)的奧秘真是意味深長(zhǎng)的。

　�。ǖ谝环段� 第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

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　　二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥(niǎo)對(duì)我”

　　師：刻意的不刻意，零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的最好方式。但是珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才呢？在聽(tīng)同學(xué)們的閱讀匯報(bào)的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺(jué)得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽(yáng)同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)把我當(dāng)作了一棵大樹(shù)了，二是劉佩靈同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)和我親密并不僅僅是因?yàn)樾湃�，還有一個(gè)重要的原因是因?yàn)檫@只小鳥(niǎo)涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。

　　生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對(duì)鳥(niǎo)的一種想像，或者說(shuō)是人對(duì)自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來(lái)放到桌面上去，可是其實(shí)人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥(niǎo)它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥(niǎo)的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹(shù)罷了。（眾大笑）

　　師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望的，你這樣說(shuō)不是徹底否定了人和動(dòng)物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。

　　生：我也覺(jué)得是作者是一廂情愿的想像。比如開(kāi)頭第一段的描寫(xiě)：一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草，就是鳥(niǎo)兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥(niǎo)后來(lái)生氣地呼喚小鳥(niǎo)不就說(shuō)明大鳥(niǎo)對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來(lái)的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺(jué)到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿地猜測(cè)。鳥(niǎo)兒們到底幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。

　　生：我認(rèn)為表面上看人鳥(niǎo)相處得非常和諧，其實(shí)深入去看，珍珠鳥(niǎo)和人的距離是越來(lái)越遠(yuǎn)了！

　　師：和人的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了？請(qǐng)談仔細(xì)一點(diǎn)兒，扣緊文本。

　　生：這個(gè)故事我覺(jué)得很老掉牙，不外乎就是一個(gè)征服的故事——人征服動(dòng)物。和一般的征服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要征服動(dòng)物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥(niǎo)的心嗎？顯然沒(méi)有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒(méi)有什么變化的，作者越來(lái)越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒(méi)有變。這是因?yàn)槭裁�？是因�(yàn)榇篪B(niǎo)恐怕對(duì)人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥(niǎo)籠子里的喂鳥(niǎo)人能夠真正地愛(ài)鳥(niǎo)。

　　生：我同意。作者好像已經(jīng)征服了小鳥(niǎo)，但是，這種征服還有意義嗎？請(qǐng)大家看看第九自然段，“這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只能在窗框上站一會(huì)兒，絕不飛出去”，飛翔是鳥(niǎo)的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飛，這還叫鳥(niǎo)嗎？

　　生：因?yàn)樗�的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。

　　師：它可以飛出去后再飛回來(lái)呀！

　　生：小鳥(niǎo)不再飛出去，我想一來(lái)是因?yàn)樗�還小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來(lái)時(shí)因?yàn)樗�根本就沒(méi)有飛翔的意識(shí)了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒(méi)有天空和森林的意識(shí)了。

　　師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？

　　生：那個(gè)籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個(gè)籠子里鉆出來(lái)，沒(méi)有人教它飛翔，沒(méi)有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。

　　生：從這個(gè)細(xì)節(jié)看來(lái)，小鳥(niǎo)雖然可以“擠”出那個(gè)籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無(wú)形的籠子了，這個(gè)無(wú)形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。

　　生：對(duì)，這個(gè)籠子永遠(yuǎn)不會(huì)被人打開(kāi)。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥(niǎo)還可以“擠”進(jìn)“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長(zhǎng)得和大鳥(niǎo)一樣大時(shí)，它的命運(yùn)也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲得多，因?yàn)橐坏┗\子打開(kāi)，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥(niǎo)呢，它可能根本就飛不起來(lái)了。

　　生：從小鳥(niǎo)兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié)，我看出小鳥(niǎo)兒根本就沒(méi)有鳥(niǎo)性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥(niǎo)了，它只有鳥(niǎo)的軀殼，但是沒(méi)有鳥(niǎo)的心靈了。

　　生：小珍珠鳥(niǎo)其實(shí)在不知不覺(jué)中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒(méi)有意識(shí)到，小鳥(niǎo)自己更不可能意識(shí)到罷了。

　　師：對(duì)鳥(niǎo)兒飛不飛走這個(gè)問(wèn)題，大家從馮驥才這個(gè)角度來(lái)看看呢？

　　生：作者既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥(niǎo)兒到處飛，看來(lái)他心里頭有底兒：鳥(niǎo)兒根本就飛不走。

　　師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問(wèn)題，從你們的這個(gè)思考角度上來(lái)說(shuō)，人和鳥(niǎo)的距離是遠(yuǎn)了還是近了呢？

　　生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥(niǎo)并沒(méi)有因此而信賴作者，這個(gè)距離本來(lái)就遠(yuǎn)，小珍珠鳥(niǎo)失掉了鳥(niǎo)性，淪為人的寵物，它連鳥(niǎo)都不是了，我們還能討論鳥(niǎo)和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。

　　師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛(ài)！

　　生：人表面上征服了鳥(niǎo)，但真正的鳥(niǎo)卻離人越來(lái)越遠(yuǎn)了！

　　師：我想起一首詩(shī)：生命誠(chéng)可貴——

　　生：愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者兼可拋。

　　生：作者其實(shí)依舊是失敗的。他征服了鳥(niǎo)，也改變了鳥(niǎo)。這就像如今的社會(huì)，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎？但人不也是越來(lái)越孤獨(dú)了嗎？

　　師：是的，征服鳥(niǎo)不一定換來(lái)人和鳥(niǎo)真正的和諧相處，征服自然最后人類換來(lái)的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說(shuō)人和鳥(niǎo)的最好的關(guān)系并不是人鳥(niǎo)合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動(dòng)物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來(lái)同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說(shuō)“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時(shí)，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來(lái)的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對(duì)意見(jiàn)呢？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚�，而自覺(jué)站在了鳥(niǎo)的本位上來(lái)思考問(wèn)題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥(niǎo)的對(duì)峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會(huì)深受啟發(fā)的，他的愛(ài)的藝術(shù)也一定會(huì)因此而提升到更高的境界的。有形和無(wú)形的鳥(niǎo)籠桎梏了小小的珍珠鳥(niǎo)的飛翔之夢(mèng)，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥(niǎo)》，對(duì)于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。

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