護理專業(yè)就業(yè)前景范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職 護理專業(yè) 英語教學(xué) 情景教學(xué)

當前，護理人才緊缺，這種環(huán)境給護理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)以及發(fā)展提供了良好的機遇，但是也對他們境外就業(yè)的英語能力提出了較高的要求。高職英語教學(xué)的要求中提出要提高高職學(xué)生的英語交際以及涉外業(yè)務(wù)的英語應(yīng)用能力。護理專業(yè)英語教學(xué)的相對于一般英語教學(xué)來說，難度、深度都比較大，學(xué)習比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果很難達到理想的效果。情景教學(xué)法是比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的情景中學(xué)習理論知識，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。

一、高職護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當前，英語教學(xué)要求培養(yǎng)實用性的人才，不僅是要求學(xué)生能夠通過英語等級考試、會簡單的日常英語對話，還需要強化學(xué)生的英語聽說讀寫等綜合能力，運用英語知識學(xué)習的能力，特別是護理專業(yè)日常工作中的能力。但是，目前高職護理專業(yè)的英語教學(xué)主要是教師為課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主體，也是課堂中教學(xué)信息的唯一來源，教師過分注重語言知識的系統(tǒng)傳授，通常對學(xué)生進行課文、單詞以及語法的講解，注重記憶功能的實現(xiàn)，學(xué)生在護理專業(yè)英語教學(xué)中過度的依賴教師，成為語言知識的接受者，教學(xué)成為單方面的活動，師生之間的溝通交流不到位。雖然學(xué)習了幾年的護理專業(yè)英語，學(xué)生也掌握了一定的護理專業(yè)英語詞匯、語法等，但是在實際的應(yīng)用中缺乏良好的交際能力。

由于師生之間的交流溝通不到位，使得護理專業(yè)英語課堂教學(xué)中，語言的實踐教學(xué)不到位，英語課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生英語學(xué)習的積極性和主動性，學(xué)生的創(chuàng)造力以及潛力開發(fā)不到位。

同時，當前高職護理專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容與護理臨床要求存在一定的差異，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后工作崗位中的內(nèi)容聯(lián)系不到位，學(xué)生的護理專業(yè)英語知識掌握情況不理想。

此外，學(xué)生在學(xué)習時主要將精力放在提升自己護理專業(yè)知識以及普通英語上，護理專業(yè)的英語知識學(xué)習重視不足，掌握也不到位，護理專業(yè)英語聽說讀寫等能力的培養(yǎng)并不理想。這就使得很多學(xué)生的護理專業(yè)英語能力在就業(yè)后逐漸退化，一些優(yōu)秀的護理人員也只是簡單的閱讀外國文獻，在工作中的交流很少，嚴重制約著我國護理專業(yè)人員境外就業(yè)。因此提高高職護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語能力就成為當前高職教育所要解決的重點問題。

二、情景教學(xué)法在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中的意義

1.情境教學(xué)法概述。20世紀30年代至60年代，情景教學(xué)法在英國產(chǎn)生并逐漸盛行，最開始被成為口語法，到50年代之后改為情景法，20世紀70年代后期才引入中國。情景教學(xué)法要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己掌握整個學(xué)習過程，教師只是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，結(jié)合學(xué)習的內(nèi)容提出具有啟發(fā)性和思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考，共同解決問題，學(xué)習知識。在高職護理專業(yè)英語學(xué)習中應(yīng)用情景教學(xué)法需要根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，營造多樣化的情景，讓學(xué)生融入到多樣化的語言環(huán)境中，能夠在專業(yè)英語學(xué)習中掌握大量的英語材料和對話模式，明確護理專業(yè)英語的語言結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)英語交際的目的。

2.情景教學(xué)法在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中的意義。在高職英語教學(xué)中，有很多教學(xué)方法，如案例法、直接法、語法翻譯法、情景教學(xué)法等，其中情景教學(xué)法有著比較獨特的作用和效果。

在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有助于為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，能夠使學(xué)生獲得更加感性的英語材料，提高學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習的興趣。通過情景教學(xué)法能夠使學(xué)生將語言材料、話語模式等有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變單一、枯燥的課堂教學(xué)氛圍，通過情景創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中加入多媒體、實物、小組討論等形式，強化學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習的動力，這對于護理專業(yè)英語學(xué)習是十分必要和重要的。動機是學(xué)生學(xué)習的一種態(tài)度，有內(nèi)外動機之分，內(nèi)部動機是學(xué)生個體對學(xué)習的感興趣，外部動機是為了學(xué)習以外的目的進行學(xué)習。內(nèi)部動機的重要性更大，能讓學(xué)生體會到更多護理專業(yè)英語學(xué)習的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進英語教學(xué)效率的實現(xiàn)。

情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠滿足當前護理專業(yè)英語教學(xué)的目標、條件等，與高職護理專業(yè)英語教學(xué)的基本要求相適應(yīng)。當前社會不斷發(fā)展進步，對人才的需求也逐漸提高，要求人才具有較高的素質(zhì)能力。高職院校在培養(yǎng)護理專業(yè)人才時也應(yīng)強化學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及解決問題的能力等。當今社會，用人單位對人才的需求不再是啞巴英語，要求學(xué)生的聽說讀寫能力全面提升，因此在護理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的聽說對等綜合能力，將英語基礎(chǔ)學(xué)習與實際的交際應(yīng)用能力相統(tǒng)一。情景教學(xué)法能夠在護理專業(yè)英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的教學(xué)情境，簡化話語模式，在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，從而使學(xué)生更加深入的理解和認識護理專業(yè)英語知識。

三、高職護理專業(yè)英語情景教學(xué)的應(yīng)用

1.樹立全新的教學(xué)理念。高職院校的教育主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才，在高職院校的英語教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，強化學(xué)生英語能力提升為教學(xué)理念，強化英語應(yīng)用以及實用性，避免出現(xiàn)啞巴英語，教師不再是英語課堂教學(xué)的主體，而是護理專業(yè)英語知識的學(xué)習的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，提高學(xué)生主動學(xué)習的意識，為學(xué)生營造自我發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠積極主動地進行思維與實踐，強化學(xué)生自主學(xué)習的能力。高職護理專業(yè)教育中，還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生形成人為關(guān)懷的理念，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在平等民主的環(huán)境氛圍中形成積極的專業(yè)英語學(xué)習態(tài)度和意識，強化學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習信心，使學(xué)生的溝通交際能力等得到全面的提升。

2.制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生需要進行教學(xué)。當前，醫(yī)學(xué)護理的理念不斷更新與發(fā)展，護理人才培養(yǎng)的需求也逐漸提高，要求護理專業(yè)的人才能夠具備扎實的護理理論知識，還需要掌握英語交際能力。在目前的高職護理專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生與國外同行進行學(xué)術(shù)交流的機會幾乎沒有，學(xué)生利用英語文獻，撰寫論文，翻譯資料的機會很少，高職學(xué)生的英語學(xué)習只是單純的為了考試，獲得畢業(yè)證書，據(jù)此應(yīng)根據(jù)高職護理專業(yè)英語教學(xué)的實際需要，選擇合適的教材，制定合適的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習需要，這對于教材的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有著重要的作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后需要相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮語言交流的作用，利用教材對話模擬情景對話，鼓勵學(xué)生利用簡單的句型進行對話練習。由于高職護理專業(yè)英語教學(xué)時間有限，在教學(xué)中還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習醫(yī)學(xué)知識，因此英語教學(xué)需要有所側(cè)重，將難掌握的英語翻譯成漢語，利用漢語進行講解，從句型入手，掌握句型的表達方式，強化學(xué)生的語言輸入，讓學(xué)生背誦經(jīng)典的句型，提升學(xué)生的語言輸出能力，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習的樂趣。

3.選擇合適的情景材料。高職護理英語教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，需要教師選擇合適的情景材料。情景材料的選擇要與護理英語教學(xué)目標相一致，貼近學(xué)生的實際生活，運用實際的案例開展高職護理英語學(xué)習，有助于促進英語教學(xué)效率的提升。因此教師應(yīng)根據(jù)護理專業(yè)學(xué)生的實際情況，選擇醫(yī)學(xué)臨床案例，使學(xué)生能夠?qū)⒆o理專業(yè)知識與英語知識有機的結(jié)合。在護理專業(yè)英語教學(xué)中，教師需要選擇不同單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在學(xué)習護理評估的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用這樣一個案例，有位30歲的外國女性患者就醫(yī)后發(fā)現(xiàn)為感冒，然后護理人員與患者進行溝通，據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生掌握比較常用的護理表達形式。

Please wait a moment！I am going to take your temperature .I will see the result in five minutes.Take one table three times a day before food.Take the medicine with a lot of water.Is your tummy still sore？等，選擇合適的情景材料，強化學(xué)生的英語能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生進行情景角色扮演。角色扮演能夠使學(xué)生在學(xué)習時充分發(fā)揮自己的想象，通過小組合作的形式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生扮演情景角色，通過表演讓學(xué)生對使用的句子進行分析，鍛煉學(xué)生的能力。每節(jié)課上，教師都應(yīng)以一定的主題組織學(xué)生進行角色扮演，可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護士、患者、患者家屬等角色，以醫(yī)院日常護理工作中遇到的情景進行，如注射、對患者量體溫、患者術(shù)前宣教、患者入院護理，護理人員之間的交流等，通過這種情景教學(xué)法，強化學(xué)生的英語交流能力，提高學(xué)生的英語聽說能力。

5.多媒體輔助情景創(chuàng)設(shè)。當前，信息技術(shù)手段不斷發(fā)展，在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中，教師也可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的情景，通過多媒體為學(xué)生展示圖像、視頻等，刺激學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生的英語學(xué)習興趣得到提升。教師要為學(xué)生準確大量的素材庫，可以在教學(xué)中為學(xué)生播放醫(yī)護工作的影像片段，讓學(xué)生進行模仿，使學(xué)生對護理專業(yè)英語知識的理解更加深入，更好的學(xué)習護理專業(yè)英語知識。

四、結(jié)束語

護理專業(yè)是為了服務(wù)患者及其家屬，護理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，通過情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，使學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習興趣得到提升，能夠在輕松的氛圍中學(xué)習護理專業(yè)英語知識，滿足當前高職護理專業(yè)英語教學(xué)的實際需要，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠在今后的工作中表現(xiàn)更加出色，成長為高素質(zhì)能力的復(fù)合型人才。

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護理專業(yè)就業(yè)前景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職；護理專業(yè)；英語教學(xué)；ESP模式；專門用途

ESP教學(xué)要求根據(jù)學(xué)習者的需求，通過學(xué)習與專業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務(wù)。20世紀60年代，Halliday在功能語言學(xué)中提出：ESP教學(xué)指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，依據(jù)學(xué)習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學(xué)。他當時沒有給出專門用途英語教學(xué)的明確涵義，只給出了專門用途英語教學(xué)的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務(wù)員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，DavidCarver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）、特定主題的英語。

一、構(gòu)建中職護理專業(yè)英語教學(xué)ESP模式的可行性和必要性

1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語教學(xué)的會議上，St.John和Dnudley指出專門用途英語通常是為中級或高級學(xué)生設(shè)計，適合在高等學(xué)院或職場上為成人學(xué)習者設(shè)計，也適合為中等學(xué)校的學(xué)生設(shè)計。專門用途英語強調(diào)的是學(xué)習的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語教學(xué)。它的特點是具有很強的職業(yè)目標和具體的學(xué)習內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性，讓學(xué)生通過與專業(yè)相關(guān)的英語語言的學(xué)習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業(yè)相關(guān)的表達和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展以及在我國加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教育部護理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生在護理工作中應(yīng)用英語進行溝通的基本能力以及對職業(yè)要求的能力的對應(yīng)性。中職護理專業(yè)的專門用途英語教學(xué)，正是適應(yīng)了新時期醫(yī)療市場護理行業(yè)的社會需求，也符合國家對護理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標。

（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會對復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)里從事臨床護理、社區(qū)護理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業(yè)發(fā)展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學(xué)模式的缺點在于無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護理專業(yè)學(xué)生在在專業(yè)上對英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語口語ESP模式引入護理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。

（三）ESP教學(xué)模式更適合中職英語口語教學(xué)的實際。英語口語ESP教學(xué)模式具有“用”和“學(xué)”相結(jié)合的特點，它符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學(xué)習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業(yè)學(xué)習中，學(xué)生大部分的時間用于各種專業(yè)護理基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習。英語課程的學(xué)習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學(xué)生的英語學(xué)習就如蜻蜓點水一樣，什么都學(xué)了，但是什么都沒學(xué)好。有所取舍，抓住重點，培養(yǎng)與護理專業(yè)相結(jié)合的英語口語，與學(xué)生將來工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學(xué)模式在中職護理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。

二、中職護理專業(yè)英語教學(xué)引入ESP模式的措施

（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習者現(xiàn)有的語言能力和現(xiàn)有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學(xué)習者具體的學(xué)習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)資源以及采用有效的教學(xué)方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學(xué)兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生要求的前提下，整合課程設(shè)計，以滿足學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。教師對于一門課程的學(xué)習目標有非常清晰的總體認識，知道學(xué)習的重點是什么，學(xué)生要學(xué)什么。課程的目標還需要學(xué)生要有意愿去實現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在工作前的學(xué)習中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學(xué)生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學(xué)習的過程中知道學(xué)習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學(xué)習者的需求的前提下，教師可根據(jù)學(xué)習者的具體目標對教材進行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標相結(jié)合，對護理專業(yè)的要求和向?qū)��?yīng)的英語知識做一個整合課程的設(shè)計。

（二）教學(xué)方法的整合。具體如下：1.ESP教學(xué)在情景教學(xué)中的應(yīng)用。從基礎(chǔ)英語的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)�業(yè)英語教學(xué)，勢必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎(chǔ)英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上進一步將專業(yè)知識運用于口語交流中。此外，ESP教學(xué)還要求學(xué)生知道為什么要學(xué)ESP，從而從自身去激發(fā)他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學(xué)意義。達到這些目標就是通過需求分析來實現(xiàn)。遺憾的是，在中職護理學(xué)校的大部分英語課堂中，只是進行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習，沒有經(jīng)過實際或者模擬的場景讓學(xué)生去體驗和實現(xiàn)這些目標。但是，這些模擬性的情景練習卻可以幫助學(xué)生在將來職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢。中職護理專業(yè)的很多畢業(yè)生在學(xué)校的護理專業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內(nèi)，很多學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護理行業(yè)向著國際化方向發(fā)展，而她們?nèi)狈Τ�了本身的護理專業(yè)知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP英語教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適合護理專業(yè)發(fā)展的英語教學(xué)資源，依照學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展中可能會遇到的場景設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模擬工作場景進行情景角色表演。這樣促使學(xué)生在情景教學(xué)過程中掌握語言知識，學(xué)習的興趣得到激發(fā)的同時，也幫助學(xué)生培養(yǎng)在將來的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場景能快速展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和語言溝通能力。因此，情景教學(xué)是ESP教學(xué)的重要方法。2.使用交際法進行ESP教學(xué)。中職護理專業(yè)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生能用基本的語言能力來表達與專業(yè)相關(guān)的信息。ESP教學(xué)就要由原來的語法教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的交際式教學(xué)。要達到把護理專業(yè)知識體現(xiàn)在英語交流上的準則，ESP教師在課程設(shè)計上一定要有目標性。雖然中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，但是很多同學(xué)已經(jīng)具備語言系統(tǒng)學(xué)習的能力，ESP教師在課程設(shè)計上要認識到學(xué)生的學(xué)習難點在于與專業(yè)相關(guān)的英語知識以及用運用相關(guān)英語知識在專業(yè)領(lǐng)域上不會表達。因此，教師在選擇教學(xué)資料的時候，要把重點放在與專業(yè)相聯(lián)系的語言練習，通過場景的交流練習或者角色扮演，使學(xué)生能在實際交流環(huán)境中能順利運用所學(xué)的語言知識。護理專業(yè)ESP教材的選擇要把英語知識和護理專業(yè)知識結(jié)合在一起，讓學(xué)習者在以后的工作交際中能用英語把護理專業(yè)知識表達出來。ESP英語教師在日常教學(xué)行為中需要尋找合適的教學(xué)方法，幫助護理專業(yè)學(xué)生在掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上進行與護理專業(yè)相關(guān)的英語交際表達，使學(xué)生在將來工作環(huán)境中能因為ESP英語教學(xué)成果在護理專業(yè)和職場工作中得到促進和發(fā)展。

護理專業(yè)就業(yè)前景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】角色示范 情景護理 教學(xué)方法

中圖分類號：R197.323 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2023）7-333-02

隨著護理模式的不斷更新，以及患者對服務(wù)的需求越來越高，轉(zhuǎn)變護理理念使護理服務(wù)更加人性化和人文化是搞好護理工作的重要工作之一。同時也給護理人員提出了更多的要求。情景護理是有針對性的設(shè)置真實貼切的情景，要求護士身臨其境，進行護患角色情景模擬訓(xùn)練，并做出真實的反應(yīng)運用于臨床。而在護患情景模擬訓(xùn)練中老師采取積極還是消極的角色示范教學(xué)，直接關(guān)系到情景護理的實施與效果與否。積極的角色示范行為一方面能培養(yǎng)護士良好的職業(yè)道德品質(zhì)，讓護理人員帶著愛護、體貼、關(guān)心病人的情感，身臨其境地投入到工作當中，提供親情式的護理服務(wù)，讓病人有平和的心態(tài)、舒適的感覺、正性的情緒主動參與配合醫(yī)護活動，順利完成治療；另一方面通過相互之間的配合與示范過程，營造護理團隊良好的學(xué)習氛圍，相互之間產(chǎn)生一種積極的影響。提升護士的勝任力，正確地和有效地完成護理任務(wù)。提升護理服務(wù)質(zhì)量，而消極的角色示范則相反。

1 護患角色情景模擬訓(xùn)練中的角色示范

惡性腫瘤化療患者最畏懼、最不適的反應(yīng)是胃腸道反應(yīng)。預(yù)期性惡心嘔吐是患者在第一個治療周期中經(jīng)歷了難以忍受的急性嘔吐后，下一次化療給藥前所發(fā)生的惡心嘔吐[1]。臨床上盡管使用很多方法預(yù)防，但惡心嘔吐現(xiàn)象仍不能杜絕。因此，如何對預(yù)期性惡心嘔吐患者進行護理是腫瘤�？谱o士在護理惡性腫瘤化療患者過程中最重要的工作之一。設(shè)置惡心嘔吐這一真實貼切的情景，讓腫瘤�？谱o士帶著明確的目標，身臨其境地投入到情景中進行訓(xùn)練，并運用于臨床，是腫瘤專科護士進行護患角色情景模擬訓(xùn)練的主要內(nèi)容。而在護患情景模擬訓(xùn)練中指導(dǎo)老師采取積極的還是消極的角色示范教學(xué)，直接關(guān)系到情景護理的實施與效果與否，以后的反饋討論和反復(fù)實踐也有助于加強這一訓(xùn)練。并且在模擬訓(xùn)中提升�？谱o士的職業(yè)道德品質(zhì)和勝任力。達到提高患者化療期間舒適度，減緩其畏懼感和肉體痛苦的目的。角色示范行為可分為3個階段：交流與評估，計劃、執(zhí)行和評價、行為的反饋。積極和消極的角色示范行為能在情景護理實施中體現(xiàn)，見表1和表2。

表1 護理化療病人的計劃、執(zhí)行與評價

1.1 交流與評估

在交流與評估階段，一個積極的團隊領(lǐng)導(dǎo)者或資深護士作為指導(dǎo)老師應(yīng)在護理病人之前就會計劃好，會從教育和引導(dǎo)入手，在提升�？谱o士的職業(yè)道德品質(zhì)和勝任力的同時，把重點放在采用有效措施提高病人化療期間的舒適度，減緩其畏懼感和肉體痛苦，體現(xiàn)人性化和人文化的護理。相反，消極者不會提前計劃好，也不會過多的考慮病人的感受，工作導(dǎo)向仍停留于功能制護理模式。在護理病人過程中，積極的角色示范行為使我們看到指導(dǎo)老師良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，表現(xiàn)出高昂的工作熱情、強烈的工作責任心、豐富的專業(yè)知識與嫻熟的技能，通過言傳身教及坦誠的交流，以期望�？谱o士以真實的情感投入到身臨其境的工作當中。在這一階段，指導(dǎo)老師將評估�？谱o士的勝任力，并將計劃實施于臨床。�？谱o士在臨床實踐中必須清楚她們的角色和責任。

1.2 計劃、實施和評價

在這一階段的護理病人過程中，積極的角色示范行為一方面讓我們看到指導(dǎo)老師引導(dǎo)�？谱o士通過與腫瘤化療病人的交流，了解病人的整體需要，分析上一次化療致吐原因，尋找避免類似原因發(fā)生的辦法；另一方面，通過護士的臉部表情、手的動作、軀體的姿態(tài)等非語言的表達傳遞愛護、關(guān)心、體貼的情感并投入到身臨其境的工作當中，給病人以親切感與信任感，最大限度調(diào)動病人的主觀能動性，使其在治療期間有平和的心態(tài)、舒適的感覺、良好的情緒主動參與配合醫(yī)護活動，順利完成治療。消極的角色示范行為意味這一過程為一項任務(wù)，�？谱o士感受到的僅僅是機械式的執(zhí)行傳統(tǒng)的功能護理。

1.3 行為反饋

這一行為活動的最后階段主要是對實施情景護理的效果與否進行反思。通過實踐反映出�？谱o士的自信心、勝任力和綜合素質(zhì)。積極的角色示范把反思作為提升專科護士職業(yè)道德的修養(yǎng)和臨床勝任力的機會，借此機會拓展知識，關(guān)注新知識新技術(shù)。�？谱o士會把實踐中遇到的問題進行反饋，并尋找解決方法，達到提升自身綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變護理理念的目的，從而制定出更完善的工作目標與標準，以高度的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)修養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識，嫻熟的專業(yè)技能，提高護理服務(wù)質(zhì)量，為病人提供親情般的服務(wù)。

2 結(jié)論

情景護理是“情景領(lǐng)導(dǎo)、情景管理”理念的延伸，它有二層重要含義，一是根據(jù)不同的情景采取不同的方法，二是針對護理對象的具體情況設(shè)置不同的護理情景，制定個性化護理干預(yù)方案。護患角色情景模擬是讓護士在設(shè)置真實貼切的護理情景中，身臨其境地進行訓(xùn)練。而在訓(xùn)練過程中，積極的角色示范行為一方面能培養(yǎng)護士良好的職業(yè)道德品質(zhì)，表現(xiàn)出高昂的工作熱情、強烈的工作責任心，讓護士帶著愛護、體貼、關(guān)心病人的情感，身臨其境地投入到實際工作當中，提供親情式的護理服務(wù)；另一方面通過相互之間的配合與示范，通過言傳身教及坦誠的交流，營造護理團隊良好的學(xué)習氛圍，相互之間產(chǎn)生一種積極的影響。從而拓展護士的專業(yè)知識與專業(yè)技能，護士的臨床勝任力得以提升，護理任務(wù)能正確、有效地完成。因此，進行護患角色情景模擬訓(xùn)練是做好情景護理，開展親情式護理服務(wù)的必要保證。而親情式護理服務(wù)工作的開展，更新、充實了護理服務(wù)理念，使“以病人為中心”的整體護理模式更加完善，讓就醫(yī)者對護理服務(wù)質(zhì)量、行為規(guī)范有了更高更嚴的要求得以滿足。

護理專業(yè)就業(yè)前景范文第4篇

1建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

我校的教學(xué)團隊、導(dǎo)師團隊與臨床實踐基地的護理專家組成了一支應(yīng)用型、復(fù)合型的師資隊伍。這支隊伍不僅具有豐富的專業(yè)知識，熟知本領(lǐng)域的前沿進展，更具有將理論知識運用于實踐的能力，能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學(xué)研究的方法提出解決問題的對策。隊伍的復(fù)合型主要表現(xiàn)在來源的多元化，有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護理教育工作崗位、中醫(yī)和西醫(yī)臨床護理工作崗位及中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位的；有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護理教育背景、中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育背景，及其他不同學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)背景的專家、學(xué)者。這種復(fù)合型的人才隊伍保證了護理碩士專業(yè)學(xué)位師資隊伍中既有理論造詣，又有豐富實踐經(jīng)驗的教師，各取所長，相互補充，為建設(shè)成高水平的師資隊伍提供了保障。我校專職護理教師21名，17名有護士執(zhí)業(yè)資格證書，4名有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書；10名教師（47.6%）具有高級職稱；18名教師具有碩士及以上學(xué)歷（占85.7%），其中8名具有博士學(xué)位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。專職教師中9名（49%）具有中醫(yī)教育背景，其中3名為中醫(yī)醫(yī)療背景，6名為中醫(yī)護理背景。為了解決教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)定工作5年內(nèi)的青年教師必須有2年的臨床工作時間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫(yī)院及中日友好醫(yī)院聘請護理專家作為護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的兼職導(dǎo)師。為了保證專家的實踐能力和教學(xué)、科研能力，聘請的兼職導(dǎo)師均具有高級職稱，有10年以上的臨床工作經(jīng)驗，且目前全部在臨床一線工作，涵蓋了內(nèi)、外、婦、兒、急救、重癥監(jiān)護、社區(qū)保健等各個領(lǐng)域，中醫(yī)、西醫(yī)兼具，以保證護理碩士研究生根據(jù)自己的�？祁I(lǐng)域選擇合適的兼職導(dǎo)師。

2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點

高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護理實踐基礎(chǔ)和高級護理實踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級護理實踐技術(shù)。由于學(xué)時有限，對于護理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習與臨床實際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨立思考的基礎(chǔ)上進行探索性學(xué)習；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學(xué)習和靈活運用知識，既強調(diào)經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報告和學(xué)術(shù)論文水平做適當?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生在交流報告時提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。

3以臨床實踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護理職業(yè)崗位需求

專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識為背景，以�？萍夹g(shù)為重點，以實踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)，開設(shè)了高級健康評估、高級護理實踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實際運用能力的專業(yè)課程。同時，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時間不少于24個月，每輪轉(zhuǎn)完一個科室要進行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學(xué)生獨立處理臨床�？祁I(lǐng)域中常見護理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績不合格者適當延長轉(zhuǎn)科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學(xué)校與臨床實踐基地的配合，強化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點加強專業(yè)技能課程和護理實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護理職業(yè)崗位需求。

4引入循證思維，提高護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實踐能力

護理專業(yè)就業(yè)前景范文第5篇

一、新農(nóng)合概述

新農(nóng)合是新型農(nóng)村合作醫(yī)療的簡稱，它的出現(xiàn)旨在為農(nóng)村居民的醫(yī)療提供一定的保障。從2003年新農(nóng)合實施以來，到目前為止，新農(nóng)合已基本覆蓋我國大部分農(nóng)村地區(qū)，并且國家對新農(nóng)合的補助標準也在逐年提升。盡管新農(nóng)合的出現(xiàn)填補了農(nóng)村醫(yī)療保障的不足，但由于新農(nóng)合自身尚處于不斷發(fā)展完善得過程，其中還存在許多漏洞和不足，諸如社會滿意度較低、保障水平較低以及新農(nóng)合在實施過程中宣傳力度較小及其自身存在的諸多制度問題等都困擾著它的進一步發(fā)展。但不可否認的是，新農(nóng)合已然以一種勢不可擋的趨勢在逐步向前推進、發(fā)展。在這樣的背景下，基層衛(wèi)生院的工作任務(wù)量也逐步加大，接受疾病的類型與難度也在逐步提升，許多衛(wèi)生院在這樣的背景下不斷擴張，由此使得衛(wèi)生院的發(fā)展面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。

二、新農(nóng)合背景下基層衛(wèi)生院護理存在的問題

1.基層衛(wèi)生院醫(yī)療環(huán)境存在的問題。新農(nóng)合背景下社會對于基層衛(wèi)生院的需求量進一步加大，但由于基層衛(wèi)生院的發(fā)展存在一定的滯后性，導(dǎo)致其醫(yī)療環(huán)境建設(shè)沒能跟上時展的步伐，尤其是在當前的經(jīng)濟社會水平不斷發(fā)展以及人們對于醫(yī)療要求進一步提高的背景下，基層衛(wèi)生院原有簡陋的醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療護理室已經(jīng)遠不能滿足患者的需求。許多基層衛(wèi)生院當前的醫(yī)療環(huán)境還尚處于起步發(fā)展的階段，存在許多問題：首先就是基層衛(wèi)生院的床位緊張，過去基層衛(wèi)生院的功能僅限于輸液或給農(nóng)村居民買藥提供便利，因此，其床位設(shè)置較少，但隨著醫(yī)療科技的進步發(fā)展，基層衛(wèi)生院的功能不再那么單一，對于床位的需求量也有所上升，但當前許多衛(wèi)生院并未跟上時展的步伐，導(dǎo)致床位緊張；其次，就是基層衛(wèi)生院的醫(yī)療衛(wèi)生條件堪憂，許多基層衛(wèi)生院的環(huán)境不夠整潔、床鋪不能做到及時清潔等問題比比皆是；最后，還有一點就是基層衛(wèi)生院的醫(yī)療設(shè)備陳舊，不能與時俱進，隨著醫(yī)療科技的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備的更新速度也逐漸加快，但基層醫(yī)院的衛(wèi)生室由于資金限制不能夠?qū)︶t(yī)療設(shè)備做到及時更新。

2.新農(nóng)合背景下基層衛(wèi)生院護理人員存在的問題。新農(nóng)合不斷發(fā)展的背景下，由于基層衛(wèi)生院報銷比率高，由此導(dǎo)致基層衛(wèi)生院的工作量進一步加大，基層衛(wèi)生院所面臨的疾病類型也更加復(fù)雜多樣，在這樣的背景下，不僅對基層衛(wèi)生院的醫(yī)療條件與醫(yī)療設(shè)備提出了更高的要求，對于基層衛(wèi)生院的醫(yī)護人員需求量也進一步加大，?ζ湟交つ芰�、素謱嵞�?求也進一步提升，但就目前基層衛(wèi)生院醫(yī)護人員的數(shù)量與素質(zhì)而言與現(xiàn)代醫(yī)療發(fā)展背景下對于醫(yī)護人員的要求還有較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是基層衛(wèi)生院的醫(yī)護人員在職量遠不能滿足當前新農(nóng)合背景下基層衛(wèi)生院對于醫(yī)護人員數(shù)量的需求，許多醫(yī)護專業(yè)畢業(yè)的高校學(xué)生一窩蜂地涌進城市以及市醫(yī)院等，很少有主動選擇到基層衛(wèi)生室服務(wù)的高校醫(yī)護專業(yè)畢業(yè)生；另一方面，就是基層醫(yī)護人員的醫(yī)護素質(zhì)不高，這種素質(zhì)包括專業(yè)醫(yī)護素養(yǎng)以及服務(wù)素質(zhì)。由于基層衛(wèi)生院的條件限制，使得護理人員缺乏醫(yī)護繼續(xù)教育的機會，使得醫(yī)護人員技能的發(fā)展跟不上時代的發(fā)展步伐，缺乏相應(yīng)的醫(yī)護專業(yè)素養(yǎng)；再有就是醫(yī)護人員的服務(wù)素質(zhì)意識較差，缺乏對待病人的人文關(guān)懷意識。

3.基層衛(wèi)生院護理管理組織不夠規(guī)范�；鶎有l(wèi)生院護理的管理組織不夠規(guī)范也是制約基層衛(wèi)生院護理發(fā)展的重要問題。由于基層衛(wèi)生院初設(shè)的初衷就是為農(nóng)村居民的醫(yī)療提供一定的便利，而非向縣級、市級醫(yī)院那樣有組織、有規(guī)模、規(guī)范化的運營，這種建設(shè)觀念的偏差導(dǎo)致基層衛(wèi)生院的建設(shè)存在一定的隨意性，缺乏相應(yīng)的醫(yī)院護理管理制度，尤其是隨著新農(nóng)合的發(fā)展，這一弊端更加顯現(xiàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，我國約有63%的基層衛(wèi)生院缺乏相應(yīng)的護士長等專門的護理管理人員。這種現(xiàn)象導(dǎo)致護理人員的工作職責不清，由此使得護理人員的考察也缺乏相應(yīng)的基準，很難對護理人員起到一定的工作激勵性。

三、新農(nóng)合背景下基層衛(wèi)生院護理的對策研究

1.基層衛(wèi)生院醫(yī)療環(huán)境的改善。在新農(nóng)合背景下加強基層衛(wèi)生院的環(huán)境建設(shè)是基層衛(wèi)生院開展護理工作的首要職責。在新農(nóng)合不斷發(fā)展的背景下，基層衛(wèi)生院的環(huán)境建設(shè)要更加人性化、在基層衛(wèi)生院進行環(huán)境建設(shè)時要能夠滿足農(nóng)村居民的醫(yī)療需求。首先就要配置足夠的床位，同時，要將基層衛(wèi)生院的格局進行細分，將衛(wèi)生院分出診療室、住院室以及觀察檢測室等不同的部分；再次，護理人員要定期對醫(yī)院的床位以及醫(yī)療設(shè)備進行清潔、更新，保持環(huán)境的整潔、舒適；最后，基層衛(wèi)生院的醫(yī)療設(shè)備也要能夠即時上新、滿足農(nóng)村居民的醫(yī)療需要，同時護理人員還要加強對于設(shè)備應(yīng)用能力的提高，除此之外，基層衛(wèi)生院公共基礎(chǔ)設(shè)施也要進一步加強。

2.完善基層衛(wèi)生院組織管理條例。制度是規(guī)范基層衛(wèi)生院醫(yī)護人員護理工作的重要標桿。為此，在基層衛(wèi)生院加強護理工作的行動中要完善基層衛(wèi)生院相關(guān)的護理組織管理條例。并且要組織醫(yī)院的醫(yī)護人員共同學(xué)習，使條例能夠落地實施，而不只是擺設(shè)。再者，頒布條例后，還要能夠通過一定的監(jiān)督、檢查來檢測醫(yī)護人員在護理工作中對條例的實施、落實程度，并以此作為對于醫(yī)護人員的考核標準之一。同時基層衛(wèi)生院在設(shè)立規(guī)章條例時還要對醫(yī)護人員護理工作中常犯的錯誤進行糾偏措施，保證醫(yī)護人員的護理工作質(zhì)量。

3.基層衛(wèi)生院醫(yī)護人員素質(zhì)的提升。基層衛(wèi)生院的護理人員是開展護理工作的核心，因此護理人員素質(zhì)的提升對于基層醫(yī)院的護理工作而言可謂至關(guān)重要，基層衛(wèi)生院提升護理人員的素質(zhì)主要可以從以下幾個方面開展：首先，就是要使基層醫(yī)護人員的護理服務(wù)意識進一步加強，提升醫(yī)護人員的服務(wù)觀念，面對農(nóng)村居民時要能夠以服務(wù)至上、關(guān)懷為本的理念關(guān)愛、尊重他們，對他們不知道的醫(yī)護知識要有耐心的解疑答惑；另一方面就是要提高醫(yī)護人員的醫(yī)護專業(yè)素養(yǎng)。當前醫(yī)療科技發(fā)展迅速，醫(yī)護人員的專業(yè)知識更新較快，為此，基層衛(wèi)生院要能夠為醫(yī)護人員提供相應(yīng)的培訓(xùn)，強化他們的護理專業(yè)技能，鼓勵衛(wèi)生院的醫(yī)護人員進行相應(yīng)的護理繼續(xù)教育等方式來加強他們的專業(yè)素養(yǎng)。