精選《最后的常春藤葉》教案3篇
精選《最后的常春藤葉》教案3篇
作為一名教師,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以更好地**教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教案呢?下面是小編精心整理的《最后的常春藤葉》教案3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《最后的常春藤葉》教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象,感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn):
設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美
教學(xué)難點(diǎn):
展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、復(fù)述故事情節(jié)
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)?
(不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討:誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?
學(xué)生**討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:
瓊珊:故事是圍繞她展開(kāi)的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。
蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼:最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一:文中幾次寫(xiě)到貝爾曼?分別是怎樣寫(xiě)的?貝爾曼
第一次正面描寫(xiě):
第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。
——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě):語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)(見(jiàn)文中)
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫(xiě):第52節(jié)醫(yī)生說(shuō):“他**年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)***了”
第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡:第55節(jié)最后寫(xiě)到:“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作?為什么?
思考二:為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作?
學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
思考三:既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié),作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?1)使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)
學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò),“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)**。
教師總結(jié):
教師包含深情地概括,盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生:
五、總結(jié)
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:
讀了這篇小說(shuō),你一定被小說(shuō)中折***的人性美深深打動(dòng),如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題,我們又該如何回答呢?
《最后的常春藤葉》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命以及關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評(píng)論聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說(shuō)法,什么是歐亨利式的結(jié)尾呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
(一)學(xué)生閱讀文章,復(fù)述故事梗概
師:先請(qǐng)同學(xué)們看一下這篇文章,看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節(jié)
明確:女畫(huà)家瓊珊感染肺炎,她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重,看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急,為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病,她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況,就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望,使她戰(zhàn)勝了病魔,最終轉(zhuǎn)危為安,而老貝爾曼卻因此生病死了。
。ǘ┵p析構(gòu)思
1、師:在整個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中,你覺(jué)得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈?
明確:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這樣一個(gè)結(jié)局深深打動(dòng)了我們。
2、師:這樣一個(gè)小說(shuō)的結(jié)局同學(xué)們覺(jué)得在構(gòu)思上有什么樣的特點(diǎn)呢?
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項(xiàng)鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節(jié)的逆轉(zhuǎn):辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛(ài)慕虛榮。
啟示:我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會(huì)獲得寫(xiě)作上的啟發(fā),要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來(lái)個(gè)出人意料。 (結(jié)局出人意料)
3、 師:你覺(jué)得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎?作者在安排貝爾曼去世前,前文有哪些交代呢?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明理由。
明確:
、偎抢先四昙o(jì)60開(kāi)外
、诔D晷锞扑人勺泳瓶偸沁^(guò)量
、凵眢w不好充血的'眼睛總是迎風(fēng)流淚
④環(huán)境**那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
、葸@個(gè)地區(qū)肺炎流行,很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái),出人意料的結(jié)局不是突然的,不是捏造的,而是有很多的鋪墊的,是暗藏機(jī)關(guān)的。
我們同樣與《項(xiàng)鏈》作比較項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品,直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示:
(1)借項(xiàng)鏈時(shí),女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方,毫不遲疑地說(shuō):“當(dāng)然可以。”
。2)當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ項(xiàng)鏈時(shí),“佛來(lái)思節(jié)夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看!边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。
。3)珠寶店老板“查看了許多賬簿”,說(shuō)只賣(mài)出這個(gè)盒子,這就說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。
啟示:所以我們?cè)趯?xiě)人記事的時(shí)候,在對(duì)情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊,讓故事經(jīng)得起推敲。 (文中暗藏機(jī)關(guān))
4、 師:小說(shuō)一開(kāi)篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前,醫(yī)生斷言與蘇的悲傷,瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對(duì)瓊珊的生已不再抱***,而此時(shí)小說(shuō)的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn):經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上,瓊珊一天天好起來(lái),讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾,再次在讀者心靈上引起撞擊:貝爾曼先生患肺炎去世了;更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的,是貝爾門(mén)在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上,用自己的生命畫(huà)出的杰作。整個(gè)故事情節(jié)波瀾起伏,引人入勝。
我們?cè)賮?lái)看一下《項(xiàng)鏈》這篇文章,借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈假項(xiàng)鏈,文章也是曲折不斷!拔乃瓶瓷讲幌*”要想引人入勝,我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一波三折,寫(xiě)出事情的波瀾。 (事情一波三折)
a) 賞析人物形象的塑造
師:小說(shuō)在文章的構(gòu)思上獨(dú)具匠心,有很多值得我們借鑒的地方,我們?cè)賮?lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)同學(xué)們找出集中寫(xiě)貝爾曼的三次。
明確:初見(jiàn)貝爾曼:外貌描寫(xiě) 性格暴躁 酗酒成性 愛(ài)講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫(huà)家
再見(jiàn)貝爾曼:語(yǔ)言描寫(xiě) 對(duì)這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼:側(cè)面描寫(xiě) 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛(ài)心、自我**精神
歸納:外表*凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛(ài)心甚至自我**的老畫(huà)家
啟示:在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn),壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn),人物形顯得單一、呆板,而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差,人物形象更加豐富,也顯得更真實(shí),也更能打動(dòng)讀者。 (外表與內(nèi)在的反差)
《最后的常春藤葉》教案 篇3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
二、學(xué)習(xí)方式:
設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí):1節(jié)。
三、教學(xué)內(nèi)容:
資料:歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利(O,Henry,1862-1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
(一)導(dǎo)語(yǔ):生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
。ǘ┱w感知:
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端(第1至11節(jié)):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
。菏辉拢涵偵翰〉梗灰惶煸绯浚涵偵翰≈;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生。坏谌焯焐珓偯鞯臅r(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
(二)文本研習(xí):
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
。簯(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
:歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。|伏筆見(jiàn)P26
3-4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
。鹤詈笠黄~子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn),在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
。阂?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
。鹤髌窙](méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?
。撼跻(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我**精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
(三)課外練習(xí):
認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
精選《最后的常春藤葉》教案3篇擴(kuò)展閱讀
精選《最后的常春藤葉》教案3篇(擴(kuò)展1)
——《最后的常春藤葉》教案
《最后的常春藤葉》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的**綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編精心整理的《最后的常春藤葉》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《最后的常春藤葉》教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命以及關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評(píng)論聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說(shuō)法,什么是歐亨利式的結(jié)尾呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章,復(fù)述故事梗概
師:先請(qǐng)同學(xué)們看一下這篇文章,看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節(jié)
明確:女畫(huà)家瓊珊感染肺炎,她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重,看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急,為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病,她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況,就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望,使她戰(zhàn)勝了病魔,最終轉(zhuǎn)危為安,而老貝爾曼卻因此生病死了。
。ǘ┵p析構(gòu)思
1、師:在整個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中,你覺(jué)得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈?
明確:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這樣一個(gè)結(jié)局深深打動(dòng)了我們。
2、師:這樣一個(gè)小說(shuō)的結(jié)局同學(xué)們覺(jué)得在構(gòu)思上有什么樣的特點(diǎn)呢?
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項(xiàng)鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節(jié)的逆轉(zhuǎn):辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛(ài)慕虛榮。
啟示:我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會(huì)獲得寫(xiě)作上的啟發(fā),要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來(lái)個(gè)出人意料。 (結(jié)局出人意料)
3、 師:你覺(jué)得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎?作者在安排貝爾曼去世前,前文有哪些交代呢?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明理由。
明確:
、偎抢先四昙o(jì)60開(kāi)外
、诔D晷锞扑人勺泳瓶偸沁^(guò)量
、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
④環(huán)境**那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
、葸@個(gè)地區(qū)肺炎流行,很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái),出人意料的結(jié)局不是突然的,不是捏造的,而是有很多的鋪墊的,是暗藏機(jī)關(guān)的。
我們同樣與《項(xiàng)鏈》作比較項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品,直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示:
。1)借項(xiàng)鏈時(shí),女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方,毫不遲疑地說(shuō):“當(dāng)然可以!
(2)當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ項(xiàng)鏈時(shí),“佛來(lái)思節(jié)夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看!边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。
(3)珠寶店老板“查看了許多賬簿”,說(shuō)只賣(mài)出這個(gè)盒子,這就說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。
啟示:所以我們?cè)趯?xiě)人記事的時(shí)候,在對(duì)情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊,讓故事經(jīng)得起推敲。 (文中暗藏機(jī)關(guān))
4、 師:小說(shuō)一開(kāi)篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前,醫(yī)生斷言與蘇的悲傷,瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對(duì)瓊珊的生已不再抱***,而此時(shí)小說(shuō)的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn):經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上,瓊珊一天天好起來(lái),讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾,再次在讀者心靈上引起撞擊:貝爾曼先生患肺炎去世了;更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的,是貝爾門(mén)在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上,用自己的生命畫(huà)出的杰作。整個(gè)故事情節(jié)波瀾起伏,引人入勝。
我們?cè)賮?lái)看一下《項(xiàng)鏈》這篇文章,借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈假項(xiàng)鏈,文章也是曲折不斷!拔乃瓶瓷讲幌*”要想引人入勝,我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一波三折,寫(xiě)出事情的波瀾。 (事情一波三折)
a) 賞析人物形象的塑造
師:小說(shuō)在文章的構(gòu)思上獨(dú)具匠心,有很多值得我們借鑒的地方,我們?cè)賮?lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)同學(xué)們找出集中寫(xiě)貝爾曼的三次。
明確:初見(jiàn)貝爾曼:外貌描寫(xiě) 性格暴躁 酗酒成性 愛(ài)講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫(huà)家
再見(jiàn)貝爾曼:語(yǔ)言描寫(xiě) 對(duì)這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼:側(cè)面描寫(xiě) 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛(ài)心、自我**精神
歸納:外表*凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛(ài)心甚至自我**的老畫(huà)家
啟示:在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn),壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn),人物形顯得單一、呆板,而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差,人物形象更加豐富,也顯得更真實(shí),也更能打動(dòng)讀者。 (外表與內(nèi)在的反差)
《最后的常春藤葉》教案2
教學(xué)課題:《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教材分析:本文為蘇教版必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文,要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí),把握解讀小說(shuō)的基本方法,通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、把握人物形象,理解常春藤葉內(nèi)涵,感受作品主旨
2、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命,擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念
教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法 合作探究法
教學(xué)思路:課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”,多**播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,教師導(dǎo)入:
小小的一片常春藤葉,竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)**作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)(第1、2題師**,生搶答,第3題一學(xué)生讀答案,其他學(xué)生糾正,多**展示正確答案,學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答,師點(diǎn)評(píng)。)
1、小說(shuō)的三要素是什么?小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種?
2、 世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其**作品是什么?
3、給下列劃?rùn)M線的字注音
逛(guàng)來(lái)逛去 矮墩墩(dūn) 磚砌(qì) 昵( nì )稱(chēng)
躡(niè)手躡腳 苔蘚(xin) 氣吁吁(xū) 殯(bìn)儀館
一籌(chóu)莫展 一幢(zhuàng)樓 撒(s。┦ 咆哮(páoxiào)
窗檻(jiàn) 瞥(piē)見(jiàn) 摻(chān)假 嘮嘮叨叨(láodao)
4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意
明確:開(kāi)端(第1至11節(jié)):年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危
發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽(tīng)勸慰,數(shù)葉等死
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝,蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究(學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論,10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)
果,師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。)
1、 小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?請(qǐng)說(shuō)明原因。
明確:是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望
2、 作品集中寫(xiě)貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人
明確:
形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):
性格暴躁,酗酒成性,牢騷滿腹,消沉失意,郁郁不得志的老畫(huà)家。
語(yǔ)言描寫(xiě)(當(dāng)他知瓊珊的病情后):
“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫(xiě)出他的善良和同情心。
形象二:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他**年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)***了……”
蘇艾:“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí),他畫(huà)在墻上的。” 人格升華:崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。
人格升華后,重新審視貝爾曼:*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。
教師點(diǎn)評(píng):藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力,精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià),奉獻(xiàn)了絕世的杰作,生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō):“只有為別人活著,生命才有價(jià)值!必悹柭蜻@片世上最美的葉子,永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段,閱讀品味,可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)
明確:
第一問(wèn),是杰作:(1)從畫(huà)技方面來(lái)分析,由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家,作為畫(huà)家的她們,居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的,由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱(chēng)杰作。(2)從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析,這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的,它給予瓊珊生的希望和信念,閃爍著人性的光輝,這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
第二問(wèn),貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí):瓊珊
處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉出現(xiàn)后:瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情,這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去,活著是多么的美好,要熱愛(ài)生活、珍惜生命。
在生與死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,擁有信念,作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女**問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題:霍金">霍金先生,難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎?霍金用鍵盤(pán)敲出了這樣一些字:我沒(méi)有悲哀,我卻很慶幸,因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上,卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的,霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果”,只要夢(mèng)想還在、希望還在,生命便無(wú)所謂悲哀,叩亮希望之燈,便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
明確:使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了豐富的想象空間,是藝術(shù)留白,令人回味無(wú)窮,使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)(學(xué)生完成并展示,師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫(xiě)作的方法)
指導(dǎo)寫(xiě)作:
1、緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi),人物有了,還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細(xì)節(jié)描寫(xiě),要注意記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。
思考:這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)?試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音,讓“我”感受到了生命的活力,嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情,這一切感化了“我”,拯救了“我”,治愈了“我”內(nèi)心的傷痛,使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。
七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象,我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì):瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái);老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài),雖然死去,卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)當(dāng)渴求生存,熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,活出自己人生的風(fēng)采來(lái)!最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí),并把這首小詩(shī)送給大家(多**展示):
旅程
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
六、作業(yè)布置:
本文結(jié)尾出人意料,戛然而止,當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà),她會(huì)怎么樣?試?yán)m(xù)寫(xiě),字?jǐn)?shù)約300字。
1、運(yùn)用想像,要合理,符合人物的性格;
2、多描寫(xiě),少記敘,要求生動(dòng)形象。
教學(xué)反思:本堂課積極貫徹新教材理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),
文本為基礎(chǔ),緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn),通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張,可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案3
一、溫故知新
這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)**著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先,檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者?
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù):詼諧幽默、帶淚的微笑,出乎意料之外,又在情理之中。
作品、國(guó)籍、稱(chēng)號(hào)
2、小說(shuō)三要素:人物(主要、次要)、情節(jié)(4個(gè)部分,有時(shí)到“**”處戛然而止)、環(huán)境(自然、社會(huì))。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些?
2、這3個(gè)人物之中,誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢?請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素,圍繞你所認(rèn)為的主人公,概括文章主要內(nèi)容。
。1)認(rèn)為瓊珊是主人公
故事復(fù)述:住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊,有一天,患了肺炎,覺(jué)得自己活不下去了,便一直盯著窗外的常春藤葉,并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下,第二天早晨它仍在墻上,而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望,最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
出示“時(shí)間、病情”表。的確,在故事發(fā)生的4天時(shí)間,瓊珊一直貫穿文章始終?梢哉f(shuō),瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊 文章寫(xiě)瓊珊,用了哪些描寫(xiě)手法?(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作)
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)?(脆弱、悲觀、重拾信心)
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么能挽救瓊珊的生命?
。2)認(rèn)為貝爾曼是主人公
故事復(fù)述:住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼,他窮困潦倒,在藝術(shù)上不得志,但他決心要畫(huà)一幅杰作,有一天,租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎,并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起,于是,這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命,便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作,卻不幸因此他得了肺炎,被送去醫(yī)院,住院兩天后不幸過(guò)世。
詳析貝爾曼
全文對(duì)貝爾曼有3次描寫(xiě),請(qǐng)找出來(lái),并加以分析。
A、正面描寫(xiě)(實(shí)寫(xiě))
外貌描寫(xiě):外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話(“杰作” )……
B、正面描寫(xiě)(實(shí)寫(xiě))
語(yǔ)言描寫(xiě):外表丑陋但心地善良,有同情心,關(guān)心他人。
C、側(cè)面描寫(xiě)(虛寫(xiě)):崇高的愛(ài)心,自我**精神(人格的升華、形象逆轉(zhuǎn))
歸納形象:*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了****的杰作”,不得志仍執(zhí)著不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
寫(xiě)作指導(dǎo) 在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象,側(cè)面烘托留有想象空間(例如:沉魚(yú)落雁、閉月羞花)
。3)認(rèn)為蘇艾是主人公
基本上應(yīng)該沒(méi)有,若有加以引導(dǎo)
蘇艾的特點(diǎn):友善(窮困,依然細(xì)心地照料朋友,善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。)
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì)中的普通*民、小人物,但他們相互扶持,互相幫助,患難中更見(jiàn)真情,歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí),也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們,在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間,我們需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在,我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想,文章的主人公是誰(shuí)?(貝爾曼)
我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候,要清楚,主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫(xiě)作特色
1、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)/沒(méi)有直接描寫(xiě),這樣處理的好處是什么?(留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果)
2、這種結(jié)局就是——(歐·亨利式結(jié)尾法),我們用幾個(gè)字概括,那就是——(出乎意料之外,又在情理之中)。
3、這一片葉子是假的,前文有沒(méi)有伏筆?怎樣體現(xiàn)它的情理之中的?
。1)常青藤依附在磚墻上,為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。
。2)磚墻在20英尺外,為藤葉以假亂真提供可能。
。3)貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩,為他的行為提供依據(jù)。
。4)還有書(shū)中的5處
4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù),渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意,然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的,是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀,感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫(xiě)作特色”。
《最后的常春藤葉》教案4
教學(xué)目的:
1。理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。
3、學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1。重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:討論
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、導(dǎo)入
生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
附資料:歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利(O,Henry,1862—1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節(jié)
1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導(dǎo):(1)葉子在全文中的作用,可從它對(duì)瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來(lái)分析。(2)必須結(jié)合文章語(yǔ)句回答,
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導(dǎo):(1)確定本文的主人公。(2)從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手,即描寫(xiě)(人物描寫(xiě)有哪些?)中見(jiàn)性格,性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為,不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié):初見(jiàn)貝爾曼
概括:形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
生讀課文第31—35節(jié)再見(jiàn)貝爾曼:形象二:(正面描寫(xiě))
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼:生讀課文第52節(jié)
形象三:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn):
人格升華后,我們重新審視貝爾曼,歸納貝爾曼的典型形象(學(xué)生**發(fā)言):
*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了****的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型**,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。
引導(dǎo)(1)結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么?(2)省略了什么情節(jié),為什么?
四、學(xué)一學(xué)談啟示
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么?運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說(shuō):“在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人!
渺小而偉大,*凡卻崇高,一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。——白芳禮
1987年,白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn),村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長(zhǎng)們說(shuō):種田人哪有那么多錢(qián)供娃兒上學(xué)?這一晚,他一夜沒(méi)合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定:捐出多年蹬三輪車(chē)積攢下的5000元錢(qián)給老家的學(xué)校辦教育;同時(shí),繼續(xù)在城里蹬三輪車(chē)助學(xué)支教。那一年,老人已經(jīng)74歲。這位*凡的老人,十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭,省吃儉用,用蹬三輪車(chē)積攢的35萬(wàn)元錢(qián)資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。今年9月23日早晨,這位“感動(dòng)*”的老人靜靜地走完了人生之路,享年93歲
他是***的一個(gè)普通公民,卻始終懷有這樣一個(gè)理想:讓讀不起書(shū)的孩子背起書(shū)包繼續(xù)讀書(shū)。為了這個(gè)理想,他在10年的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書(shū)。為了救助他人,他拼命工作,省吃儉用,過(guò)著極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了社會(huì),直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子,將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上,他多次向家人表露心愿:“如果我死了,將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人,將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究,讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)!彼褪窍碛小*最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。
五、作業(yè)
1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句,談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。
《最后的常春藤葉》教案5
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:把握作品中人物的性格特征,了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法:在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受人與人之間相濡以沫的友情,培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
教學(xué)難點(diǎn):
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、背景知識(shí)介紹
1、導(dǎo)入:
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》,其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑(此處先讓學(xué)生思考回答)。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是**的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
(介紹三位短篇小說(shuō)大師的**作)
法——莫泊!堆蛑颉贰ⅰ俄(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——?dú)W·亨利——《**與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利,**短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒,十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài),同情小市民,憎恨**者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊,埋下伏筆,結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn),豁然開(kāi)朗,出現(xiàn)始料未及的結(jié)局,意料之外又在情理之中,構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本
1、學(xué)生通讀全文,簡(jiǎn)要概括故事情節(jié),體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心,等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去,好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤,而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?為什么?
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作,也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎?前文中有哪些鋪墊?
。1)為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命?
。2)為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子?
明確:
。1)如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像依附在上面的藤枝;如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈,她沒(méi)有理由再逃避,沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去,“不知是怎么鬼使神差的,那片葉子老掉不下來(lái),可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)!
(2)鋪墊:“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗!薄八麄儞(dān)心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良:“可憐的小瓊珊**”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密,當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn),不寄希望于葉片,蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí),但對(duì)他的具體行為卻不著一筆,在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果,也留給讀者想象的空間。(風(fēng)雨交加的夜晚,用自己的心靈去想象再造)
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)?為什么?
從全文看,貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物,是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)椋髡咚憩F(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài),靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是,前文中沒(méi)有用太多筆墨,而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求:圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句,理解小人物的*凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢,喝酒過(guò)量,脾氣暴躁,嘮叨,說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼*凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人,富于同情心和自我**精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作,實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。(先抑后揚(yáng))
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉,它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶,是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死,他的靈魂,他的希望,他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子**。這最后的一片葉子,這凄風(fēng)苦雨中的葉子,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言(找出例句品讀)
例句1:“到了11月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里潛躡著,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”
例句2:“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候,我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣,提出一個(gè)問(wèn)題,我就可以保證,她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一!
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象,補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。
范文:寒雨夾著雪花落個(gè)不停,貝爾曼哆嗦著蹬**搖晃著的長(zhǎng)梯,一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去,一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方,好讓畫(huà)上去的顏料不散**,雪落在他的身上融化了,冰冷的水透入了衣服中,又濕又冷,但他卻顧不了這么多,一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了,他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒,最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起,抹在葉子的邊緣,這回他僵硬地笑了笑,帶著一份滿足,顫抖著下了長(zhǎng)梯。 ——高一(五)班繆易雯
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》,隱去結(jié)尾,為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
【教學(xué)反思】
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō),小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料,扣人心弦的特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如:小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?給你印象最深,觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物?全文以什么來(lái)貫穿始終?最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命?為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作?貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒?從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析,最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美*凡人之間相濡以默的友情,贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏,世界的美好,才讓我們?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí),要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念,活出風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳,這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉,那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧!
《最后的常春藤葉》教案6
一.教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想
2.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě),找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比,體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格,美好的心靈
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2.貝爾曼人物形象的理解
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三.教學(xué)設(shè)想:
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四.教學(xué)方法:
自主研習(xí)為主,輔之以教師引導(dǎo)
五.課時(shí)安排:
1課時(shí)
六.教學(xué)步驟:
(一)作者簡(jiǎn)介:
歐·亨利 ,**短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與**》、《**與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨**者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
(二)整體感知,理清文脈(可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握)
1.(1—11)介紹故事發(fā)生的地點(diǎn):紐約的格林尼治村,一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望
2.(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3.(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
4.(51—55)結(jié)局 瓊珊病愈,貝爾曼去世。
。ǜ奖疚木索 明線:瓊珊病重——病!D(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世)
。ㄈ┨岢鰡(wèn)題,自主探討:(可利用多**展示這這三個(gè)問(wèn)題)
1.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3.從文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
。ㄍ饷裁鑼(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)
明確特點(diǎn):藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情,*凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我**精神,內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
。ㄋ模┱n堂小結(jié):
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
。ㄎ澹┱n下作業(yè):
1、 請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形,寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說(shuō)改編成話劇,并排練演出。
《最后的常春藤葉》教案7
【教學(xué)目標(biāo)】:
掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法,把握小說(shuō)的人物形象。
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】:
教學(xué)重點(diǎn):貝爾曼的忘懷自身,關(guān)注他人的形象,了解“歐亨利式結(jié)局”的特色。
教學(xué)難點(diǎn):了解“善”、“奉獻(xiàn)”等抽象價(jià)值觀。
【教學(xué)過(guò)程】:
一、整體感知:梳理情節(jié),把握內(nèi)容
1.按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局,劃分課文,并請(qǐng)概括各部分的大意,概括每一部分內(nèi)容時(shí),必須包含“常春藤葉”四個(gè)字。
開(kāi)端(1——11):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。
發(fā)展(12——36):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望著“常春藤葉”等死。
**(37——50):不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的欲望。
結(jié)局(51——55):瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。
2.現(xiàn)在我們換一個(gè)角度梳理課文。跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,看看整個(gè)故事發(fā)生在幾天時(shí)間。
時(shí)間人物情節(jié)
十一月:瓊珊病倒。
一天早晨:瓊珊病重。等著最后一片常春藤葉落下,自己也死去。
這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉。
第二天早晨:瓊珊病危,看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。
第三天天色剛明的時(shí)候:常春藤葉猶在,瓊珊滿懷希望,貝爾曼被送到醫(yī)院。
第四天:瓊珊因?yàn)槌4禾偃~脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
3.從上面的情節(jié)梳理我們可以看出,常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說(shuō)說(shuō)有哪些作用
常春藤葉,是貫穿文章始終的線索;常春藤葉,是瓊珊生命的希望;常春藤葉,是文章中心的聚焦;常春藤葉,將主線瓊珊的病情和暗線貝爾曼的故事聯(lián)系到了一起,推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
二、分析、鑒賞人物形象
最后的常春藤葉,在文中具有非常重要的的作用,F(xiàn)在我們先從最后一片葉子的創(chuàng)造者入手,來(lái)分析作品人物形象。老貝爾曼畫(huà)下了這幅最后的常春藤葉,他的事跡感動(dòng)著我們。
1.貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個(gè)問(wèn)題,我們先來(lái)分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現(xiàn)了幾次第一次給人以怎樣的印象
外貌描寫(xiě):
摩西:是猶太教的創(chuàng)始者!䥽(yán)的人,并不是個(gè)普通老爺爺?shù)男蜗蟆?/p>
薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體——小鬼:很古怪。
描寫(xiě)他的胡子和腦袋都是怎么描寫(xiě)的
作者用了兩個(gè)藝術(shù)世界里的人物的進(jìn)行刻畫(huà),形象寫(xiě)出了他似乎生來(lái)就是個(gè)偉大的藝術(shù)家。所以作者說(shuō)他是失意人:他是有真才實(shí)學(xué)的,沒(méi)本事不叫失意。
替藝術(shù)區(qū)里的年輕藝術(shù)家充當(dāng)模特——奉獻(xiàn)精神。為什么不畫(huà)畫(huà)卻充當(dāng)模特
貧困,雇不起模特。照顧青年成長(zhǎng)。
嘮嘮叨叨地談著未來(lái)的杰作——內(nèi)心很痛苦、焦慮,只得借酒澆愁。
暴躁的小老頭兒,極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。
外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
充血的眼睛迎風(fēng)流淚
為什么充血可能喝酒喝得很厲害——很失意,于是借酒澆愁。
迎風(fēng)流淚:他是60開(kāi)外的老人,經(jīng)受不起風(fēng)的猛吹,更不用說(shuō)經(jīng)受風(fēng)吹雨打——更為后文老貝爾曼的風(fēng)雨作畫(huà)之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格,表現(xiàn)了他直爽的性格特點(diǎn)。
小結(jié):法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是在*凡之中找到不*凡和在不*凡中找到*凡!
老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹,這就讓我們看到了一位真實(shí)的人物站立在我們的眼前。
小說(shuō)第一次介紹老貝爾曼主要是通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的。
他性格暴躁、酗酒成性、愛(ài)講大話、牢騷滿腹(外貌描寫(xiě)),是一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。
2.看看第二次寫(xiě)貝爾曼又是怎樣的一個(gè)人呢我們發(fā)現(xiàn)這一次主要是通過(guò)他與蘇艾的對(duì)話描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。我們來(lái)分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。
世界上有這樣的**,因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死——說(shuō)話語(yǔ)氣怎樣太直白,太傷人,可以說(shuō)他的情商比較低。
但是思考下,他為什么說(shuō)出那樣傷人的話,說(shuō)瓊珊是**——愛(ài)之深,責(zé)之切。他堅(jiān)決反對(duì)瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去,才會(huì)極力批評(píng)瓊珊的想法。
沒(méi)有心思——把瓊珊的事當(dāng)了一回事,十分重視,心情不能*定下來(lái),心不在焉。
可憐的小瓊珊**——充滿了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法,樹(shù)葉必定會(huì)掉光,那么年輕的瓊珊必定會(huì)去世。
語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)——朗讀,讀出前半部分的抱怨口氣,后半部分的可惜之情。
女人氣、嚷道——可以說(shuō),老貝爾曼的說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話方式極其粗魯。如果老師每天這么像吵架一樣地說(shuō)話,你們肯定受不了。你怎么看待這種說(shuō)話方式
——蘇艾與之講話根本沒(méi)有關(guān)注老貝爾曼的這種說(shuō)話形式。蘇艾之前的回答也不過(guò)是將內(nèi)容關(guān)注于老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒?梢(jiàn)蘇艾根本不關(guān)注老貝爾曼的說(shuō)話方式,由此可以猜測(cè),蘇艾與老貝爾曼之間的關(guān)系怎么樣:關(guān)系親近,不會(huì)為些性格問(wèn)題而產(chǎn)生隔閡,是理解對(duì)方的。
說(shuō)話內(nèi)容中,后半部分繼續(xù)講到了什么——瓊珊。你怎么看待他的反復(fù)提及瓊珊,根本不考慮蘇艾的話對(duì)老貝爾曼而言,瓊珊的生命才是重中之重,沒(méi)有解決瓊珊的困境導(dǎo)致他一直耿耿于懷。既寫(xiě)出了老貝爾曼的同情、善良,也為后面的作畫(huà)原因埋下伏筆——十分擔(dān)心瓊珊的生死。
小結(jié)人物性格
善良、有同情心、關(guān)心他人
“他認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”,他說(shuō)“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們都可以離開(kāi)這里啦!
說(shuō)明了老貝爾曼有沒(méi)有可能畫(huà)這片葉子
3.貝爾曼完全有可能畫(huà)這片葉子,而小說(shuō)的結(jié)局,第三次寫(xiě)到貝爾曼時(shí),通過(guò)醫(yī)生的交待:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”和蘇艾的話:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。”這個(gè)結(jié)局讓我們對(duì)他的形象有了新的認(rèn)識(shí)。*凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心。
總結(jié):貝爾曼冒雨畫(huà)葉子,符合他的性格的發(fā)展,他原本是一個(gè)雖然*凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫(huà)家,但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華,*凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心,金子一樣的愛(ài)心,具有崇高的愛(ài)心和自我**精神。只有他才是這最后一片葉子的創(chuàng)造者,只有他才能創(chuàng)造出最后一片葉子。
4.文章主人公是了老貝爾曼,最能體現(xiàn)他品德的是畫(huà)樹(shù)葉,就一般的小說(shuō)而言,可能有大段的細(xì)節(jié)描寫(xiě),刻畫(huà)老貝爾曼畫(huà)樹(shù)葉的經(jīng)過(guò),但世界巨匠卻出乎意料,沒(méi)有實(shí)寫(xiě),你如何理解作者這種藝術(shù)構(gòu)思
明確:留白,給予想象、創(chuàng)造的空間。
請(qǐng)同學(xué)們閉眼想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,之后我們來(lái)交流。
5.以前的作品中,我們看到歌頌的人物,都是完美的。而本文的主人公,卻有不少缺點(diǎn),暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠(yuǎn),你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法
◆貝爾曼明顯是一個(gè)矛盾體,人物塑造得很真實(shí),是個(gè)生活中真實(shí)的人物,并不是完美的人物。
三國(guó)演義:曹操大奸臣,沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)。諸葛亮足智多謀,成了神仙。人物是個(gè)扁*的人物,并非圓形的人物。
而紅樓夢(mèng)46回“只見(jiàn)他穿著半新的藕合色的綾襖,青緞掐牙背心,下面水綠裙子。蜂腰削背,鴨蛋臉面,烏油頭發(fā),高高的鼻子,兩邊腮上微微的幾點(diǎn)雀斑!蹦樕系摹皫c(diǎn)雀斑”,讓丫鬟形象立即真實(shí)起來(lái),讓人叫絕;廣告中臉“象新剝的雞蛋”,那只是廣告。
◆貝爾曼的缺點(diǎn),更為后文老貝爾曼畫(huà)畫(huà)救人做了鮮明對(duì)比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物,最后竟舍身救人了,更凸顯老貝爾曼的人性光輝。
6.開(kāi)始時(shí),我們說(shuō)過(guò),常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過(guò)剛才的分析,我們可能有更深的理解。
這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài),一種是自然界中的葉子,一種是畫(huà)出的葉子,也就是最后的一片常春藤葉。
◆自然界中的葉子有什么深刻的內(nèi)涵自然中的葉子,瓊珊生命的寄托。自然中的葉子隨風(fēng)飄落,由此,瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái),我也就要死了。”
◆對(duì)于畫(huà)出的葉子,我們可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內(nèi)涵。
首先,對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō),這片葉子意味著什么
最后的一片葉子,對(duì)瓊珊而言是精神支點(diǎn)、精神支柱。
對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),又有什么更深的內(nèi)涵對(duì)貝爾曼而言絕筆、杰作。
整片葉子中,能體現(xiàn)出什么呢人間的真情真愛(ài)、人性之美的閃光。
通過(guò)常春藤葉,我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈,看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德,從這片葉子中,我們看到的是人間的真情真愛(ài),人性之美的光輝。
三、鑒賞小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)說(shuō)明原因。
小說(shuō)結(jié)局部分,這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求眾生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結(jié)局具有怎樣的表達(dá)效果
1)符合生活邏輯嗎
。1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的
—距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。
—病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。
(2)突然去世可能嗎
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2)符合貝爾曼的性格嗎
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎
性格發(fā)展的必然,善良,有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們大家都離開(kāi)這里了”
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大特點(diǎn):小說(shuō)的結(jié)局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
伏筆:
1)貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情,“卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗”
2)當(dāng)貝爾曼得知瓊珊想法后,跟蘇艾一起“擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤”
3)“隨夜晚同來(lái)的北風(fēng)的怒號(hào),雨點(diǎn)不住地打在窗上,從荷蘭式的低屋上傾瀉下來(lái)!
照應(yīng)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
4)“他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的。他們想不出,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的!
照應(yīng)“后來(lái),他們找到了一盞還亮著的燈籠,一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子,還有幾只散落的畫(huà)筆,一塊調(diào)色板,上面和了綠色和黃色的顏料”。
表達(dá)效果:情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面使主人公的形象得以升華,另一方面使得主題得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
3、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。
。1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
。2)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
。3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
《最后的常春藤葉》教案8
一、教學(xué)目的
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
3、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
4、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“**自我,成全他人”的精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)讀、啟發(fā)、討論法
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”,多**播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love,愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要,而愛(ài),則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的,而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí),也在關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天,就讓我們隨**作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去瞻仰這樣一位“生命的歌者”,在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮,精神的升華。
。ǘ┳骷、作品簡(jiǎn)介
1、歐亨利(1862~1910),**短篇小說(shuō)家。
歐亨利一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō),大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣,“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“**生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局,故事奇特又耐人尋味,情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠:歐亨利(美)(《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小***之死》)
(三)教學(xué)過(guò)程
古人云:“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”,我們知道每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)“讀”,那么在學(xué)習(xí)這一課之前大家先來(lái)討論一下,你覺(jué)得像這種故事性很強(qiáng)的中外名著我們應(yīng)該怎樣通過(guò)“讀”來(lái)掌握課文內(nèi)容
初讀:明確小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境,主要人物
再讀:把握文章主旨思想
品讀:賞析文章語(yǔ)言
★初讀:
1、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、你認(rèn)為在整個(gè)故事中哪個(gè)情節(jié)最震撼人心為什么
3、分析文中的人物形象,確定主要人物
明確:
1、十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
2、應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,既是意料之外又在情理之中,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
歐亨利式的結(jié)尾:這種結(jié)尾方式首先要“蓄勢(shì)”——制造水到渠成的必然趨勢(shì),處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結(jié)局,但到結(jié)尾時(shí),卻突然來(lái)個(gè)“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反,然而,這種意外的結(jié)果卻又是“出乎意料之外,合乎情理之中”。
3、提示:人物形象的塑造主要通過(guò)外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等完成
貝爾曼:怪異的模樣、火氣十足,瞧不起別人的溫情(掩飾自己的溫情其實(shí)是因?yàn)楹ε卤蝗送椋,還愛(ài)說(shuō)大話,喝酒無(wú)節(jié)制。一個(gè)在生活、事業(yè)上失意的老畫(huà)家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈,甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。富有同情心,富有愛(ài)心,富有自我**精神。(欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法)
瓊珊:善良、失意的青年畫(huà)家
蘇艾:富有同情心,關(guān)愛(ài)的他人的失意的青年畫(huà)家
主要人物是:貝爾曼
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用
★再讀:
1、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作
2、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“**”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)一切看她自己呢
明確:
1、因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年,等待25年的藝術(shù)結(jié)晶,因?yàn)檫@片葉給予了病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間無(wú)私、真誠(chéng)的情意,閃爍著人性的光輝。
幻燈片出示
羅丹的名言:“藝術(shù)的要點(diǎn)是感動(dòng),是愛(ài),是希望,戰(zhàn)栗,生活。在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人!
費(fèi)爾巴哈名言:“愛(ài)——使你成為一個(gè)人”
2、[提示]因?yàn)樵谏c死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì),有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它,我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到,信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示
“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話!”(馬丁**金)
文章給我們的啟示:
1、做一個(gè)富有同情心、富有愛(ài)心,甚至有自我**精神的人,對(duì)周?chē)娜硕嘁环株P(guān)愛(ài),多一分同情
2、信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
★品讀:
賞析歐亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的'不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格,是作品喜劇形式和悲劇內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語(yǔ)言,輕松的敘述,巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào),夸張,嘲諷,雙關(guān)等手法的運(yùn)用,都讓讀者忍俊不禁;“含淚”是其悲劇內(nèi)涵,歐亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)**格調(diào),作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理,表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷,寄寓他們深深的同情。
注:這一環(huán)節(jié)要給同學(xué)充分的時(shí)間去讀書(shū)品位,且不能只瀏覽課文找出相應(yīng)的文段即可。
。ㄋ模┱n堂小結(jié)
如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝;如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說(shuō)《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本**社會(huì)中小人物的辛酸遭遇,更從普通人身上看到了偉大的心靈,從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝,希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美,使人間充滿溫情。
。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這是一片多么不*凡的葉子呀!但遺憾的是,整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)并不多,甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě),同學(xué)們,你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎
[提示]:我們可以想像,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
《最后的常春藤葉》教案9
教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬⒅R(shí)與能力:
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
2、.品味小說(shuō)語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐?亨利式的結(jié)尾妙處。
。ǘ、過(guò)程與方法:
4、反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落,掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法,分析小說(shuō)的人物形象。
(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
5、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“**自我,成全他人”的精神。
6.、通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命,面臨逆境永不放棄的精神,使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧;掌握刻畫(huà)人物的手法
學(xué)習(xí)方法:
設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)安排:
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入課文:
生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人生才更有價(jià)值,生活才更加精彩,生命得以永恒。今天,我們走進(jìn)**作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
。ǘ┖(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況
歐·亨利(1862—1910),**作家,以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù),成為**獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其**作為《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》等。
。ㄈ┱w感知:
1、學(xué)生速讀課文,講故事,按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意。
明確:開(kāi)端(第1至11節(jié)):年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、探討情節(jié)特點(diǎn),設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:
。1)小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
明確:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
。2)、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
明確:歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面使主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,體現(xiàn)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思。
。3)、“最后的常春藤葉”在情節(jié)中起什么作用?
啟發(fā):“最后的常春藤葉”和瓊珊的關(guān)系;為什么瓊珊會(huì)把自己的命運(yùn)系于一片脆弱的葉子;最后的常春藤葉與貝爾曼的關(guān)系;最后的常春藤葉如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
明確:“最后的常春藤葉”起到情節(jié)線索的作用。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):研讀文本,把握人物的性格特征
學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話,體會(huì)人物性格,回答下列問(wèn)題:
1、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
明確:作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。
請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀,用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)(注:200字左右,開(kāi)篇如下)。
已是深夜十二點(diǎn)了,老貝爾曼的屋里依然亮著燈,想著蘇艾的話,看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨,他再也
2、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)?
。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)
明確:本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生
3、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,試分析他是個(gè)怎樣的人?
(1)老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫(huà)家,年紀(jì)六十開(kāi)外,有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子,從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆,仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離,連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作,可是始終都沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫(huà)以外,幾年來(lái)都沒(méi)有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒,掙幾個(gè)小錢(qián)。他喝杜松子酒總是過(guò)量,老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外,他還是個(gè)暴躁的老頭兒,極端瞧不起別人的溫情,卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。
。2)什么話!”他嚷道,“難道世界上竟有這種**,因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死?我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不,我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉,可憐的瓊珊**!
明確:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意有不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。
(3)“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎,只病了兩天。頭天早上,看門(mén)人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的。他們想不出,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的。后來(lái),他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠,一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子,還有幾支散落的畫(huà)筆,一塊調(diào)色板,上面剩有綠色和黃色的顏料。
。4)為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
明確:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
明確:再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我**的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此,我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
4、品味“歐?亨利式的語(yǔ)言”
。1)“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
(2)“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”
。3)“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。”
明確:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱(chēng)為“含淚的淚”。
。ㄋ模┪谋疽辏簩(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育
1、有人說(shuō):老貝爾曼用**自己來(lái)救活他人,不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
明確:珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的,而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí),也在關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬,將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程,把個(gè)體有限的生命融入人類(lèi)的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河,融入到豐富多彩的世界之中,人生才更有價(jià)值,生活才更加精彩,生命才能永恒。在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多,談?wù)勀闼赖摹?/p>
事例展示:2007年“*驕傲”獲獎(jiǎng)人物
為營(yíng)救落水游客母子而**的*邊防戰(zhàn)士——李小化,在死后他依然保持著救人時(shí)托舉的姿勢(shì)。
在洪水到來(lái)之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉(xiāng)長(zhǎng)——牛江濤。
為營(yíng)救被風(fēng)暴潮圍困的出租車(chē)司機(jī)而獻(xiàn)出寶貴生命的威海市*消防支隊(duì)特勤中隊(duì)的兩名戰(zhàn)士。
這些在危急時(shí)刻挺身而出,為國(guó)家、為集體、為他人而無(wú)私付出的人,他們奮不顧身、舍己救人的精神驚天地,泣鬼神,他們雖然離開(kāi)了我們,但永遠(yuǎn)活在我們的心中,雖死猶生。
2、布置作業(yè):
在聽(tīng)完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒(méi)有凋零的解釋后,瓊珊的心理是復(fù)雜的,自己能絕處逢生是以**老貝爾曼為代價(jià),生命是如此地來(lái)之不易,那么在今后的人生道路上,當(dāng)她再面臨絕境時(shí),她會(huì)以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)呢?發(fā)揮想象寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。
倡導(dǎo):熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,堅(jiān)定信念,不怕困難,永不言棄。
《最后的常春藤葉》教案10
[教學(xué)目標(biāo)]
通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí),使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí):堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設(shè)想]
這是歐·亨利的**作之一,作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美,展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多,比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內(nèi)涵等,對(duì)于這幅人性世界的千古名畫(huà),擬采用朗讀討論法,讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中,感悟小說(shuō)震憾人心的力量,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們能想像嗎?常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?讓我們帶著好奇一起走進(jìn)**作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況(多**展示)
歐·亨利(1862—1910),**作家,以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù),成為**獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其**作為《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節(jié)
四、研讀文本
1、大家讀了小說(shuō),一定會(huì)有自己的想法和感受,請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言,來(lái)談一談你認(rèn)為這篇小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?
[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。
找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾**的一段話。
2、原來(lái)最后一片葉子是貝爾曼畫(huà)在墻上的。請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人?
請(qǐng)先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方,讀一讀,再談看法。
[提示]
初見(jiàn)貝爾曼(30—35):作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼(52—55):貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià),他的崇高愛(ài)心和自我**精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節(jié),貝爾曼是個(gè)失意的人,作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就,“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”,你認(rèn)為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作?為什么?
[提示]
已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù),正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
4、這是一片多么不*凡的葉子呀!但遺憾的是,整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)并不多,甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě),同學(xué)們,你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎?
[提示]
我們可以想像,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想像力,現(xiàn)在請(qǐng)大家再看作品,請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽,這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現(xiàn)的?
找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié),并思考在這里,最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系?
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中,藤葉越掉越多,瓊珊越數(shù)越少,讀者的心也越揪越緊,所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上,小說(shuō)情節(jié)逐步推向**,瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天,等了一天,就只等最后的藤葉飄落下來(lái),卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn),歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上,它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀!
6、經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打,最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn),瓊珊竟然會(huì)相信,這是為什么?假如這片葉子真的掉了,瓊珊會(huì)死嗎?
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假,而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考,請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié),那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞,促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了,瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之**的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞,但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的,還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。
我想,我們回顧一下作品,大家就會(huì)明白:請(qǐng)看6—11節(jié),找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“**”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)一切看她自己呢?
[提示]因?yàn)樵谏c死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì),有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它,我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到,信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門(mén)檻。站在世界的門(mén)檻上,人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高!笨梢哉f(shuō),生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣,倍受全人類(lèi)的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的典型現(xiàn)象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現(xiàn),是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的,任何一個(gè)微小的自然條件的改變,都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后,又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化,出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類(lèi)的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中,我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō),我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌
1998年5月20日晚9時(shí),一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀,一股巨大的水流直灌井底,將13個(gè)在井底干活的工人沖倒,淹沒(méi),只有青年工人杭*抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木,順?biāo)蛳锏郎钐幤,一直漂?00米深處的采煤區(qū)。杭*上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶,擰亮礦燈,光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天,除了喝水,還試著啃那圓木上的樹(shù)皮,還試著嚼皮帶,但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后,他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體,拿鐵鍬絆住騾子的腳,讓騾子在掙扎中溺水**。接著把鐵鍬在石頭上磨快,來(lái)剝騾子的皮,又把自己的眼鏡片打碎,用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃,因?yàn)樗荒芙,翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后,肉開(kāi)始變味,他把割下的肉泡在水里,反復(fù)搓洗,直到**才敢吞食。為了保持體力和熱量,他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上,無(wú)數(shù)次地想,我還活著,我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘,這時(shí),他撫摸自己的身體,胳膊枯瘦如柴,胸肌已塌陷,摸一摸肚子,已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中,兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著,隨著水位的下降,救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭*還活著的時(shí)候,這使所有聞知此事的人都充滿了好奇,都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚,他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活無(wú)聊而*淡,年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒,有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是,他把腳輕輕凌空一提。
忽然,有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái),他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢,是嬰兒的哭聲,在這荒山野嶺,生命依然高高在上。頓時(shí),一種前所未有的激動(dòng)**,他一把推開(kāi)誘他**的死神,循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后,他的偉大作品如春雨般灑落***及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗?fàn)幎鹳F
《**日記》的作者陸幼青生于1963年,華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期,胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后,他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門(mén),微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō):“人有**的尊嚴(yán),應(yīng)該有自己選擇接受**的方式!
2000年夏天,陸幼青再度發(fā)病入院時(shí),醫(yī)生預(yù)言他“還有100天。”此時(shí),他出奇地*靜,思考良久,決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過(guò),很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的,勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《**日記》,并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記,數(shù)十萬(wàn)字!耙黄獌扇ё值娜沼,要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著,以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫(xiě)完它!
日記一發(fā)表,網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái),引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《**日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是:“2000年*民間的特殊事件”,畢竟,這個(gè)普通人引起了太多的思考。
[來(lái)自心靈深處的撞擊]
在所有的生命中,人的生命最寶貴
生命,作為整體是不會(huì)**的。不僅不會(huì)**,而且會(huì)不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要**。
有人說(shuō),人從誕生的那一天起,便一天天走向**;有人說(shuō),人從誕生的第一天起,便一天天趨向成熟;有人說(shuō),人是走向痛苦與歡樂(lè);有人說(shuō),人是走向失敗與成功。倒霉與幸運(yùn)不也同樣伴隨著生命?!
人的生命是壯麗的,人的生命又有他的局限,人,男人女人,不同民族不同膚色的人,東方人或**人,第一個(gè)人,都面臨著一個(gè)共同性的問(wèn)題——如何認(rèn)識(shí)生命、如何尊重生命、如何保護(hù)生命……
同學(xué)樣,生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書(shū),不論你的生命航程走到哪個(gè)階段,你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年,你就要認(rèn)識(shí)生命;你是青年,你就要培養(yǎng)生命;你是壯年,你就要駕馭生命;你是老年,你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣,永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力,那你就樹(shù)立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧!
讀了這些材料,你一定會(huì)有所感觸,請(qǐng)大家設(shè)想,當(dāng)你在人生的旅途中,遇到困難與挫折的時(shí)候,你會(huì)怎么做呢?
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力,還對(duì)人生有了更深刻的思考和認(rèn)識(shí),我祝愿大家都能成為一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后,我想以汪國(guó)真的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。
生命 生命
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
《最后的常春藤葉》教案11
一、目標(biāo)導(dǎo)航
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
二、相關(guān)鏈接
1、介紹作者
歐亨利,**短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里,一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎。
2、知識(shí)卡片
世界三大短篇小說(shuō)家|:
法國(guó)莫泊桑《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項(xiàng)鏈》
俄國(guó)契訶夫《變色龍》、《小***之死》
**歐亨利《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》
三、重點(diǎn)字詞掌握
苔蘚xiǎn扶弱濟(jì)困jì摻酒chān出殯bìn
瞥見(jiàn)piē躡手躡腳niè昵稱(chēng)nì狹窄zhǎi
窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展
四、整體感知
1、通讀全文,找出小說(shuō)的三要素各是什么?
環(huán)境:xx
人物:xx
情節(jié):xx
2、按照小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展,給文章劃分層次。
五、文本研習(xí)
1、請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人?請(qǐng)先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方,讀一讀,再談看法。
2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
3、作品的第30節(jié),老貝爾曼是個(gè)失意的人,作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就,“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”,你認(rèn)為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作?為什么?
六、課外小練筆
老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚,獨(dú)自一人畫(huà)了這最后一片葉子,但文章當(dāng)中卻沒(méi)有描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想,用300左右的文字把這一情節(jié)描述出來(lái)。
要求:
1、符合人物的性格特點(diǎn)
2、要有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)
《最后的常春藤葉》教案12
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
二、學(xué)習(xí)方式:
設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí):1節(jié)。
三、教學(xué)內(nèi)容:
資料:歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利(O,Henry,1862-1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ):生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
。ǘ┱w感知:
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端(第1至11節(jié)):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
:十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
。ǘ┪谋狙辛(xí):
1、小說(shuō)最震撼人心的`是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
。簯(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
。簹W·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。|伏筆見(jiàn)P26
3-4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
。鹤詈笠黄~子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn),在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
:因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
。鹤髌窙](méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?
。撼跻(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我**精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。”
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
。ㄈ┱n外練習(xí):
認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo):
、崩斫庑≌f(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。
、才囵B(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。
、掣形蛐≌f(shuō)的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
資料:歐?亨利簡(jiǎn)介
歐?亨利(O,Henry,1862-1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
(一)導(dǎo)語(yǔ):生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》
(二)整體感知:
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端(第1至11節(jié)):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
(三)文旨探究。(深入的對(duì)話與領(lǐng)悟)
、睆娜宋镄蜗笕胧:哪個(gè)是主人公?
提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
討論的展開(kāi):從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見(jiàn)貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家;再見(jiàn)貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見(jiàn)貝爾曼——人格升華,崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型**,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
以多**呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語(yǔ)句強(qiáng)化朗讀。
、矎念}目的含義入手。
提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。
討論的展開(kāi):對(duì)瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對(duì)貝爾曼而言,這是他冒雨畫(huà)上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛(ài)他人、**自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了****的杰作更有價(jià)值。
多**呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語(yǔ)句強(qiáng)化朗讀。
⒊從文章的結(jié)尾入手。
提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。
(四)文本研習(xí):
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?
初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我**精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐?亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
(五)作業(yè):
認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
3.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě),找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比,體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格,美好的心靈。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
【教學(xué)設(shè)想】
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
【教學(xué)方法】
文本研習(xí)法
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
多**播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love ,愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要,而愛(ài),則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的,而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí),也在關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天,就讓我們隨**作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去瞻仰這樣一位“生命的歌者”,在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮,精神的升華。
二、作者簡(jiǎn)介
歐 亨利 ,**短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與**》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨**者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號(hào) 冥冥中
四、理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)
一(1—11)介紹故事發(fā)生的地點(diǎn):紐約的格林尼治村,一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端:瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望
二(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
三(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
四(51—55)結(jié)局:瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線:瓊珊病重——瓊珊病!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確:
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
在四天里 第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生。
第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問(wèn)題
1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?
2.最后的長(zhǎng)春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命?
第二課時(shí)
一、文本研習(xí)
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
明確:最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn),在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
2.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
3.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4.小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?(概括歐·亨利式結(jié)尾)
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析
小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?(貝爾曼)作為主人公,文中僅有兩處集中寫(xiě)貝爾曼先生,試分析他是個(gè)怎樣的人?
明確:
。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)
特點(diǎn):外貌描寫(xiě)告訴我們,貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意有不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良具有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我**的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此,我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫(xiě)
第18自然段,第44自然段
作用:陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四、主題
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀,并歸納總結(jié):
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱(chēng)為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形,寫(xiě)一篇500字的片斷作文
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
線索
明線:瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院 ——貝爾曼去世
《最后的常春藤葉》教案15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象,感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn):
設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美
教學(xué)難點(diǎn):
展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、復(fù)述故事情節(jié)
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)?
(不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討:誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?
學(xué)生**討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:
瓊珊:故事是圍繞她展開(kāi)的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。
蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼:最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一:文中幾次寫(xiě)到貝爾曼?分別是怎樣寫(xiě)的?貝爾曼
第一次正面描寫(xiě):
第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。
——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě):語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)(見(jiàn)文中)
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫(xiě):第52節(jié)醫(yī)生說(shuō):“他**年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)***了”
第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡:第55節(jié)最后寫(xiě)到:“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作?為什么?
思考二:為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作?
學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
思考三:既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié),作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?1)使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)
學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò),“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)**。
教師總結(jié):
教師包含深情地概括,盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生:
五、總結(jié)
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:
讀了這篇小說(shuō),你一定被小說(shuō)中折***的人性美深深打動(dòng),如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題,我們又該如何回答呢?
精選《最后的常春藤葉》教案3篇(擴(kuò)展2)
——《最后的常春藤葉》教案
《最后的常春藤葉》教案
作為一位杰出的老師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《最后的常春藤葉》教案,希望對(duì)大家有所幫助。
《最后的常春藤葉》教案1
一.教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想
2.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě),找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比,體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格,美好的心靈
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2.貝爾曼人物形象的理解
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三.教學(xué)設(shè)想:
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四.教學(xué)方法:
自主研習(xí)為主,輔之以教師引導(dǎo)
五.課時(shí)安排:
1課時(shí)
六.教學(xué)步驟:
。ㄒ唬┳髡吆(jiǎn)介:
歐·亨利 ,**短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與**》、《**與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨**者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
。ǘ┱w感知,理清文脈(可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握)
1.(1—11)介紹故事發(fā)生的地點(diǎn):紐約的格林尼治村,一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望
2.(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3.(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
4.(51—55)結(jié)局 瓊珊病愈,貝爾曼去世。
(附本文線索 明線:瓊珊病重——病!D(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世)
。ㄈ┨岢鰡(wèn)題,自主探討:(可利用多**展示這這三個(gè)問(wèn)題)
1.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3.從文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)
明確特點(diǎn):藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情,*凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我**精神,內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
。ㄋ模┱n堂小結(jié):
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
。ㄎ澹┱n下作業(yè):
1、 請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形,寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說(shuō)改編成話劇,并排練演出。
《最后的常春藤葉》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
重難點(diǎn)
通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的。
樂(lè)學(xué)善思辦法
從小說(shuō)的情節(jié)入手,整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說(shuō)意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育,圍繞葉子這一問(wèn)題,設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀,使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟,逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放正大綜藝主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是LOVE,愛(ài)是愛(ài)心,愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何等重要,而愛(ài)則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí),也關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒最偉大的贊美詩(shī)。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文,概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點(diǎn),品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目?
2.小組內(nèi)讀文,交流,匯報(bào)。
(1)在別的葉子都飄落的情況下,他仍然長(zhǎng)在那;
。2)對(duì)于瓊珊來(lái)說(shuō),那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系;
(3)對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),那片葉子是他的絕筆,是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語(yǔ)句,談感受。這是對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě),讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來(lái)探望的貝爾曼知道了,出示句子:“聽(tīng)了瓊山的事,他沒(méi)有說(shuō)什么,只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤!必悹柭隽耸裁?指名讀出語(yǔ)句。老師板書(shū)。
4.分角色讀最后一段,(旁白、蘇艾)出示句子“后來(lái),他們?cè)凇伭稀边^(guò)渡:作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)葉子,使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果。想象:老貝爾曼是如何畫(huà)的葉子?要求:符合人物性格,合情合理。有適當(dāng)情景描寫(xiě)。
5.瓊珊能康復(fù),除了最后的常春藤葉的作用外,還需要其他因素嗎?
當(dāng)然,瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之**的最后一片葉子是不夠的,還需要她自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“**”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)要看她自己呢?就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹,只有自己?shù)立信心,作出努力,才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì)它,有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷,但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸,積累運(yùn)用
通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界!缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫(xiě)方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí):
畫(huà)出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě),可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
明線:瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世
《最后的常春藤葉》教案3
[教學(xué)目標(biāo)]
通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí),使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí):堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設(shè)想]
這是歐·亨利的**作之一,作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美,展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多,比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內(nèi)涵等,對(duì)于這幅人性世界的千古名畫(huà),擬采用朗讀討論法,讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中,感悟小說(shuō)震憾人心的力量,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們能想像嗎?常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?讓我們帶著好奇一起走進(jìn)**作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況(多**展示)
歐·亨利(1862—1910),**作家,以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù),成為**獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其**作為《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節(jié)
四、研讀文本
1、大家讀了小說(shuō),一定會(huì)有自己的想法和感受,請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言,來(lái)談一談你認(rèn)為這篇小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?
[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。
找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾**的一段話。
2、原來(lái)最后一片葉子是貝爾曼畫(huà)在墻上的。請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人?
請(qǐng)先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方,讀一讀,再談看法。
[提示]
初見(jiàn)貝爾曼(30—35):作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼(52—55):貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià),他的崇高愛(ài)心和自我**精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節(jié),貝爾曼是個(gè)失意的人,作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就,“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”,你認(rèn)為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作?為什么?
[提示]
已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù),正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
4、這是一片多么不*凡的葉子呀!但遺憾的是,整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)并不多,甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě),同學(xué)們,你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎?
[提示]
我們可以想像,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想像力,現(xiàn)在請(qǐng)大家再看作品,請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽,這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現(xiàn)的?
找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié),并思考在這里,最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系?
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中,藤葉越掉越多,瓊珊越數(shù)越少,讀者的心也越揪越緊,所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上,小說(shuō)情節(jié)逐步推向**,瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天,等了一天,就只等最后的藤葉飄落下來(lái),卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn),歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上,它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀!
6、經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打,最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn),瓊珊竟然會(huì)相信,這是為什么?假如這片葉子真的掉了,瓊珊會(huì)死嗎?
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假,而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考,請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié),那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞,促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了,瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之**的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞,但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的,還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。
我想,我們回顧一下作品,大家就會(huì)明白:請(qǐng)看6—11節(jié),找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“**”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)一切看她自己呢?
[提示]因?yàn)樵谏c死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì),有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它,我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到,信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門(mén)檻。站在世界的門(mén)檻上,人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高!笨梢哉f(shuō),生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣,倍受全人類(lèi)的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的典型現(xiàn)象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現(xiàn),是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的,任何一個(gè)微小的自然條件的改變,都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后,又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化,出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類(lèi)的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中,我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō),我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌
1998年5月20日晚9時(shí),一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀,一股巨大的水流直灌井底,將13個(gè)在井底干活的工人沖倒,淹沒(méi),只有青年工人杭*抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木,順?biāo)蛳锏郎钐幤,一直漂?00米深處的采煤區(qū)。杭*上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶,擰亮礦燈,光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天,除了喝水,還試著啃那圓木上的樹(shù)皮,還試著嚼皮帶,但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后,他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體,拿鐵鍬絆住騾子的腳,讓騾子在掙扎中溺水**。接著把鐵鍬在石頭上磨快,來(lái)剝騾子的皮,又把自己的眼鏡片打碎,用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃,因?yàn)樗荒芙,翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后,肉開(kāi)始變味,他把割下的肉泡在水里,反復(fù)搓洗,直到**才敢吞食。為了保持體力和熱量,他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上,無(wú)數(shù)次地想,我還活著,我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘,這時(shí),他撫摸自己的身體,胳膊枯瘦如柴,胸肌已塌陷,摸一摸肚子,已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中,兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著,隨著水位的下降,救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭*還活著的時(shí)候,這使所有聞知此事的人都充滿了好奇,都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚,他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活無(wú)聊而*淡,年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒,有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是,他把腳輕輕凌空一提。
忽然,有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái),他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢,是嬰兒的哭聲,在這荒山野嶺,生命依然高高在上。頓時(shí),一種前所未有的激動(dòng)**,他一把推開(kāi)誘他**的死神,循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后,他的偉大作品如春雨般灑落***及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗?fàn)幎鹳F
《**日記》的作者陸幼青生于1963年,華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期,胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后,他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門(mén),微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō):“人有**的尊嚴(yán),應(yīng)該有自己選擇接受**的方式!
2000年夏天,陸幼青再度發(fā)病入院時(shí),醫(yī)生預(yù)言他“還有100天。”此時(shí),他出奇地*靜,思考良久,決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化!白约旱娜兆訒(huì)一天比一天難過(guò),很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的,勤奮與否一目了然!彼麑⑷沼浂麨椤**日記》,并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記,數(shù)十萬(wàn)字!耙黄獌扇ё值娜沼,要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著,以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫(xiě)完它!
日記一發(fā)表,網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái),引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《**日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是:“2000年*民間的特殊事件”,畢竟,這個(gè)普通人引起了太多的思考。
[來(lái)自心靈深處的撞擊]
在所有的生命中,人的生命最寶貴
生命,作為整體是不會(huì)**的。不僅不會(huì)**,而且會(huì)不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要**。
有人說(shuō),人從誕生的那一天起,便一天天走向**;有人說(shuō),人從誕生的第一天起,便一天天趨向成熟;有人說(shuō),人是走向痛苦與歡樂(lè);有人說(shuō),人是走向失敗與成功。倒霉與幸運(yùn)不也同樣伴隨著生命?!
人的生命是壯麗的,人的生命又有他的局限,人,男人女人,不同民族不同膚色的人,東方人或**人,第一個(gè)人,都面臨著一個(gè)共同性的問(wèn)題——如何認(rèn)識(shí)生命、如何尊重生命、如何保護(hù)生命……
同學(xué)樣,生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書(shū),不論你的生命航程走到哪個(gè)階段,你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年,你就要認(rèn)識(shí)生命;你是青年,你就要培養(yǎng)生命;你是壯年,你就要駕馭生命;你是老年,你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣,永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力,那你就樹(shù)立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧!
讀了這些材料,你一定會(huì)有所感觸,請(qǐng)大家設(shè)想,當(dāng)你在人生的旅途中,遇到困難與挫折的時(shí)候,你會(huì)怎么做呢?
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力,還對(duì)人生有了更深刻的思考和認(rèn)識(shí),我祝愿大家都能成為一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后,我想以汪國(guó)真的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。
生命 生命
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
《最后的常春藤葉》教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命以及關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評(píng)論聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說(shuō)法,什么是歐亨利式的結(jié)尾呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章,復(fù)述故事梗概
師:先請(qǐng)同學(xué)們看一下這篇文章,看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節(jié)
明確:女畫(huà)家瓊珊感染肺炎,她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重,看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急,為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病,她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況,就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望,使她戰(zhàn)勝了病魔,最終轉(zhuǎn)危為安,而老貝爾曼卻因此生病死了。
。ǘ┵p析構(gòu)思
1、師:在整個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中,你覺(jué)得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈?
明確:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這樣一個(gè)結(jié)局深深打動(dòng)了我們。
2、師:這樣一個(gè)小說(shuō)的結(jié)局同學(xué)們覺(jué)得在構(gòu)思上有什么樣的特點(diǎn)呢?
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項(xiàng)鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節(jié)的逆轉(zhuǎn):辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛(ài)慕虛榮。
啟示:我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會(huì)獲得寫(xiě)作上的啟發(fā),要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來(lái)個(gè)出人意料。 (結(jié)局出人意料)
3、 師:你覺(jué)得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎?作者在安排貝爾曼去世前,前文有哪些交代呢?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明理由。
明確:
、偎抢先四昙o(jì)60開(kāi)外
②常年酗酒他喝松子酒總是過(guò)量
③身體不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
、墉h(huán)境**那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
、葸@個(gè)地區(qū)肺炎流行,很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái),出人意料的結(jié)局不是突然的,不是捏造的,而是有很多的鋪墊的,是暗藏機(jī)關(guān)的。
我們同樣與《項(xiàng)鏈》作比較項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品,直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示:
。1)借項(xiàng)鏈時(shí),女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方,毫不遲疑地說(shuō):“當(dāng)然可以!
。2)當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ項(xiàng)鏈時(shí),“佛來(lái)思節(jié)夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看!边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。
(3)珠寶店老板“查看了許多賬簿”,說(shuō)只賣(mài)出這個(gè)盒子,這就說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。
啟示:所以我們?cè)趯?xiě)人記事的時(shí)候,在對(duì)情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊,讓故事經(jīng)得起推敲。 (文中暗藏機(jī)關(guān))
4、 師:小說(shuō)一開(kāi)篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前,醫(yī)生斷言與蘇的悲傷,瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對(duì)瓊珊的生已不再抱***,而此時(shí)小說(shuō)的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn):經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上,瓊珊一天天好起來(lái),讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾,再次在讀者心靈上引起撞擊:貝爾曼先生患肺炎去世了;更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的,是貝爾門(mén)在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上,用自己的生命畫(huà)出的杰作。整個(gè)故事情節(jié)波瀾起伏,引人入勝。
我們?cè)賮?lái)看一下《項(xiàng)鏈》這篇文章,借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈假項(xiàng)鏈,文章也是曲折不斷!拔乃瓶瓷讲幌*”要想引人入勝,我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一波三折,寫(xiě)出事情的波瀾。 (事情一波三折)
a) 賞析人物形象的塑造
師:小說(shuō)在文章的構(gòu)思上獨(dú)具匠心,有很多值得我們借鑒的地方,我們?cè)賮?lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)同學(xué)們找出集中寫(xiě)貝爾曼的三次。
明確:初見(jiàn)貝爾曼:外貌描寫(xiě) 性格暴躁 酗酒成性 愛(ài)講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫(huà)家
再見(jiàn)貝爾曼:語(yǔ)言描寫(xiě) 對(duì)這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼:側(cè)面描寫(xiě) 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛(ài)心、自我**精神
歸納:外表*凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛(ài)心甚至自我**的老畫(huà)家
啟示:在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn),壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn),人物形顯得單一、呆板,而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差,人物形象更加豐富,也顯得更真實(shí),也更能打動(dòng)讀者。 (外表與內(nèi)在的反差)
《最后的常春藤葉》教案5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
二、學(xué)習(xí)方式:
設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí):1節(jié)。
三、教學(xué)內(nèi)容:
資料:歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利(O,Henry,1862-1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ):生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
。ǘ┱w感知:
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端(第1至11節(jié)):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
:十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
(二)文本研習(xí):
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
。簯(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
:歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。|伏筆見(jiàn)P26
3-4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
:最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn),在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
。阂?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
:作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?
。撼跻(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我**精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。”
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
。ㄈ┱n外練習(xí):
認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案6
教學(xué)目的:
1。理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。
3、學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1。重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:討論
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、導(dǎo)入
生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
附資料:歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利(O,Henry,1862—1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節(jié)
1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導(dǎo):(1)葉子在全文中的作用,可從它對(duì)瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來(lái)分析。(2)必須結(jié)合文章語(yǔ)句回答,
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導(dǎo):(1)確定本文的主人公。(2)從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手,即描寫(xiě)(人物描寫(xiě)有哪些?)中見(jiàn)性格,性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為,不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié):初見(jiàn)貝爾曼
概括:形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
生讀課文第31—35節(jié)再見(jiàn)貝爾曼:形象二:(正面描寫(xiě))
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼:生讀課文第52節(jié)
形象三:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的`愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn):
人格升華后,我們重新審視貝爾曼,歸納貝爾曼的典型形象(學(xué)生**發(fā)言):
*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了****的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型**,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。
引導(dǎo)(1)結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么?(2)省略了什么情節(jié),為什么?
四、學(xué)一學(xué)談啟示
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么?運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說(shuō):“在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人!
渺小而偉大,*凡卻崇高,一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛!追级Y
1987年,白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn),村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長(zhǎng)們說(shuō):種田人哪有那么多錢(qián)供娃兒上學(xué)?這一晚,他一夜沒(méi)合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定:捐出多年蹬三輪車(chē)積攢下的5000元錢(qián)給老家的學(xué)校辦教育;同時(shí),繼續(xù)在城里蹬三輪車(chē)助學(xué)支教。那一年,老人已經(jīng)74歲。這位*凡的老人,十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭,省吃儉用,用蹬三輪車(chē)積攢的35萬(wàn)元錢(qián)資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。今年9月23日早晨,這位“感動(dòng)*”的老人靜靜地走完了人生之路,享年93歲
他是***的一個(gè)普通公民,卻始終懷有這樣一個(gè)理想:讓讀不起書(shū)的孩子背起書(shū)包繼續(xù)讀書(shū)。為了這個(gè)理想,他在10年的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書(shū)。為了救助他人,他拼命工作,省吃儉用,過(guò)著極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了社會(huì),直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子,將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上,他多次向家人表露心愿:“如果我死了,將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人,將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究,讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)。”他就是享有“*最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。
五、作業(yè)
1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句,談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。
《最后的常春藤葉》教案7
一、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):
。1)學(xué)生能體會(huì)歐亨利式結(jié)局的妙處。
。2)理解小說(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2.能力目標(biāo):
。1)能概括并復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。
。2)能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
。3)能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.情感目標(biāo):
。1)能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
。2)學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“**自我,成全他人”的精神。
。3)樹(shù)立“愛(ài)”的信念,珍愛(ài)自己和他人的生命。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。
三、教學(xué)方式:文本研習(xí)
四、課時(shí)安排:1課時(shí)
五、教具準(zhǔn)備:多**課件設(shè)備
六、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:由世界三大短篇小說(shuō)巨匠引出歐亨利。
世界三大短篇小說(shuō)巨匠:契訶夫(俄),莫泊桑(法),歐亨利(美)
歐亨利,(O,Henry,1862-1910),**短篇小說(shuō)家。一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō),大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣,“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“**生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局,故事奇特又耐人尋味,情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)歐亨利著名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
。ǘ1.請(qǐng)學(xué)生按照故事的發(fā)展概括小說(shuō)的情節(jié)。
明確:引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括總結(jié)。
環(huán)境:社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。
特點(diǎn):街道錯(cuò)綜復(fù)雜居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物:貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物
情節(jié):貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
注:設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠熟悉小說(shuō)的情節(jié),同時(shí)能夠抓住文本,提煉出小說(shuō)三要素并概括出其特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生找出時(shí)間線索和人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確:整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生;
第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
注:這里有兩條線索,學(xué)生對(duì)于瓊珊病情的那條線索很容易通過(guò)老師引導(dǎo)找出,但是對(duì)于貝爾曼何時(shí)畫(huà)藤葉則需要老師啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎,只病了兩天!闭页。
3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢?
明確:正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾**系到了一起。
注:對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很容易會(huì)答到“蘇艾”上,但是如果不是常春藤葉,僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展,推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉子展開(kāi)探討研習(xí)。
。1)探討:最后一片葉子的創(chuàng)造者?
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎?符合貝爾曼的性格嗎?
明確:
初見(jiàn)貝爾曼:性格暴躁、酗酒成性、愛(ài)講大話、牢騷滿腹
——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。(外貌描寫(xiě))
又見(jiàn)貝爾曼:善良、有同情心、關(guān)心他人(語(yǔ)言描寫(xiě))
聯(lián)系課文:對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
重見(jiàn)貝爾曼(結(jié)局):*凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心,金子一樣的愛(ài)心(側(cè)面描寫(xiě))
聯(lián)系課文:醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”
蘇艾:!白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了!保ㄕn文最后一自然段)
結(jié)論:貝爾曼冒雨畫(huà)葉子,符合他的性格的發(fā)展,他原本是一個(gè)雖然*凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫(huà)家,但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華,*凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心,金子一樣的愛(ài)心,具有崇高的愛(ài)心和自我**精神。
注:讓學(xué)生在對(duì)貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí),能抓住外貌、語(yǔ)言、側(cè)面多角度展開(kāi)。對(duì)第二次的語(yǔ)言描寫(xiě)的賞析,老師可讓學(xué)生分角色朗讀來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。
。2)探討:最后一片葉子的內(nèi)涵?
明確:這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài),一種是自然界中的葉子,一種是畫(huà)出的葉子。
自然中的葉子隨風(fēng)飄落,由此,瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái),我也就要死了。”從這個(gè)角度說(shuō),自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫(huà)出的葉子,可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內(nèi)涵。第一,對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō),這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn);第二,對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),是絕筆和杰作;第三,從整片葉子中,我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈,看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德,從這片葉子中,我們看到的是人間的真情真愛(ài),人性之美的光輝。
。2)探討:葉子的不落?
文中有沒(méi)有暗示最后的一片葉子是假的?有伏筆嗎?
明確:有,文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時(shí),孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào),雨點(diǎn)不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹(shù)上!
“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎?”
注:是作為歐亨利小說(shuō)結(jié)局的鑒賞而提出的。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)提示學(xué)生在文章后半部分找出有關(guān)葉子的句子,再來(lái)分析。
5.歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn),就是語(yǔ)言風(fēng)格上,結(jié)合小說(shuō)第四、五自然節(jié),讓學(xué)生來(lái)品味鑒賞。
明確:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱(chēng)為“含淚的笑”。
6.歐亨利作為短篇小說(shuō)的巨匠,以其獨(dú)特的構(gòu)思向我們講述了關(guān)于最后一片常春藤葉的故事,換個(gè)角度,如果讓我們來(lái)講述一個(gè)關(guān)于老貝爾曼的故事,你覺(jué)得哪一個(gè)情節(jié)必不可少?
請(qǐng)用你手中的筆補(bǔ)寫(xiě)出這一想象的情節(jié)。
要求:
1、符合人物性格,合情合理。
2、有適當(dāng)情境描寫(xiě)。
明確:引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫(huà)葉子“的情節(jié)必不可少,最震撼人心。
補(bǔ)寫(xiě)舉例:老貝爾曼喝完最后一口松子酒,嘴里還泛著酒味,并不時(shí)嘀咕著“可憐的孩子哪!”他緩緩地走向那堵墻,手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經(jīng)褪了色的畫(huà)板……他吃力地爬上那把梯子,衰老的身體在風(fēng)中顫抖著,風(fēng)雨無(wú)情地灌緊了他單薄的衣服,但此時(shí)的他卻無(wú)比清醒,他執(zhí)著地用那畫(huà)筆在墻上一筆筆畫(huà)著,那星星點(diǎn)點(diǎn)的黃色和綠色的顏料在風(fēng)雨中熠熠生輝……
給學(xué)生充分的時(shí)間并交流,加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解。
7.總結(jié):歐亨利筆下這片小小的常春藤葉,沐浴著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前,信念往往比名藥更有效。信念是生命賴(lài)以延續(xù)的堅(jiān)強(qiáng)支柱。
瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái);老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài),雖然死去,但精神至今感動(dòng)人心,他的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù),他活在了人們的心里。
**著名黑人運(yùn)動(dòng)**馬丁**金說(shuō):“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話!”請(qǐng)擁有“愛(ài)”的信念,珍愛(ài)生命,珍惜使生命賴(lài)以延續(xù)的精神支點(diǎn)!
。ㄈ┎贾米鳂I(yè):
1.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》P7,T6、T7
2.將《評(píng)價(jià)》P7,T1—T3相應(yīng)內(nèi)容整理到整理本上。
《最后的常春藤葉》教案8
教學(xué)課題:《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教材分析:本文為蘇教版必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文,要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí),把握解讀小說(shuō)的基本方法,通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、把握人物形象,理解常春藤葉內(nèi)涵,感受作品主旨
2、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命,擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念
教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法 合作探究法
教學(xué)思路:課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”,多**播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,教師導(dǎo)入:
小小的一片常春藤葉,竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)**作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)(第1、2題師**,生搶答,第3題一學(xué)生讀答案,其他學(xué)生糾正,多**展示正確答案,學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答,師點(diǎn)評(píng)。)
1、小說(shuō)的三要素是什么?小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種?
2、 世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其**作品是什么?
3、給下列劃?rùn)M線的字注音
逛(guàng)來(lái)逛去 矮墩墩(dūn) 磚砌(qì) 昵( nì )稱(chēng)
躡(niè)手躡腳 苔蘚(xin) 氣吁吁(xū) 殯(bìn)儀館
一籌(chóu)莫展 一幢(zhuàng)樓 撒(s。┦ 咆哮(páoxiào)
窗檻(jiàn) 瞥(piē)見(jiàn) 摻(chān)假 嘮嘮叨叨(láodao)
4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意
明確:開(kāi)端(第1至11節(jié)):年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危
發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽(tīng)勸慰,數(shù)葉等死
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝,蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究(學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論,10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)
果,師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。)
1、 小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?請(qǐng)說(shuō)明原因。
明確:是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望
2、 作品集中寫(xiě)貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人
明確:
形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):
性格暴躁,酗酒成性,牢騷滿腹,消沉失意,郁郁不得志的老畫(huà)家。
語(yǔ)言描寫(xiě)(當(dāng)他知瓊珊的病情后):
“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫(xiě)出他的善良和同情心。
形象二:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他**年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)***了……”
蘇艾:“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí),他畫(huà)在墻上的。” 人格升華:崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。
人格升華后,重新審視貝爾曼:*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。
教師點(diǎn)評(píng):藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力,精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià),奉獻(xiàn)了絕世的杰作,生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō):“只有為別人活著,生命才有價(jià)值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子,永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段,閱讀品味,可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)
明確:
第一問(wèn),是杰作:(1)從畫(huà)技方面來(lái)分析,由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家,作為畫(huà)家的她們,居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的,由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱(chēng)杰作。(2)從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析,這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的,它給予瓊珊生的希望和信念,閃爍著人性的光輝,這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
第二問(wèn),貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí):瓊珊
處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉出現(xiàn)后:瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情,這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去,活著是多么的美好,要熱愛(ài)生活、珍惜生命。
在生與死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,擁有信念,作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女**問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題:霍金">霍金先生,難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎?霍金用鍵盤(pán)敲出了這樣一些字:我沒(méi)有悲哀,我卻很慶幸,因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上,卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的,霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果”,只要夢(mèng)想還在、希望還在,生命便無(wú)所謂悲哀,叩亮希望之燈,便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
明確:使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了豐富的想象空間,是藝術(shù)留白,令人回味無(wú)窮,使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)(學(xué)生完成并展示,師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫(xiě)作的方法)
指導(dǎo)寫(xiě)作:
1、緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi),人物有了,還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細(xì)節(jié)描寫(xiě),要注意記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。
思考:這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)?試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音,讓“我”感受到了生命的活力,嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情,這一切感化了“我”,拯救了“我”,治愈了“我”內(nèi)心的傷痛,使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。
七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象,我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì):瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái);老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài),雖然死去,卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)當(dāng)渴求生存,熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,活出自己人生的風(fēng)采來(lái)!最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí),并把這首小詩(shī)送給大家(多**展示):
旅程
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
六、作業(yè)布置:
本文結(jié)尾出人意料,戛然而止,當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà),她會(huì)怎么樣?試?yán)m(xù)寫(xiě),字?jǐn)?shù)約300字。
1、運(yùn)用想像,要合理,符合人物的性格;
2、多描寫(xiě),少記敘,要求生動(dòng)形象。
教學(xué)反思:本堂課積極貫徹新教材理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),
文本為基礎(chǔ),緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn),通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張,可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案9
一、溫故知新
這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)**著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先,檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者?
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù):詼諧幽默、帶淚的微笑,出乎意料之外,又在情理之中。
作品、國(guó)籍、稱(chēng)號(hào)
2、小說(shuō)三要素:人物(主要、次要)、情節(jié)(4個(gè)部分,有時(shí)到“**”處戛然而止)、環(huán)境(自然、社會(huì))。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些?
2、這3個(gè)人物之中,誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢?請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素,圍繞你所認(rèn)為的主人公,概括文章主要內(nèi)容。
(1)認(rèn)為瓊珊是主人公
故事復(fù)述:住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊,有一天,患了肺炎,覺(jué)得自己活不下去了,便一直盯著窗外的常春藤葉,并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下,第二天早晨它仍在墻上,而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望,最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
出示“時(shí)間、病情”表。的確,在故事發(fā)生的4天時(shí)間,瓊珊一直貫穿文章始終?梢哉f(shuō),瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊 文章寫(xiě)瓊珊,用了哪些描寫(xiě)手法?(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作)
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)?(脆弱、悲觀、重拾信心)
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么能挽救瓊珊的生命?
(2)認(rèn)為貝爾曼是主人公
故事復(fù)述:住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼,他窮困潦倒,在藝術(shù)上不得志,但他決心要畫(huà)一幅杰作,有一天,租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎,并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起,于是,這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命,便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作,卻不幸因此他得了肺炎,被送去醫(yī)院,住院兩天后不幸過(guò)世。
詳析貝爾曼
全文對(duì)貝爾曼有3次描寫(xiě),請(qǐng)找出來(lái),并加以分析。
A、正面描寫(xiě)(實(shí)寫(xiě))
外貌描寫(xiě):外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話(“杰作” )……
B、正面描寫(xiě)(實(shí)寫(xiě))
語(yǔ)言描寫(xiě):外表丑陋但心地善良,有同情心,關(guān)心他人。
C、側(cè)面描寫(xiě)(虛寫(xiě)):崇高的愛(ài)心,自我**精神(人格的升華、形象逆轉(zhuǎn))
歸納形象:*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了****的杰作”,不得志仍執(zhí)著不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
寫(xiě)作指導(dǎo) 在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象,側(cè)面烘托留有想象空間(例如:沉魚(yú)落雁、閉月羞花)
。3)認(rèn)為蘇艾是主人公
基本上應(yīng)該沒(méi)有,若有加以引導(dǎo)
蘇艾的特點(diǎn):友善(窮困,依然細(xì)心地照料朋友,善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。)
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì)中的普通*民、小人物,但他們相互扶持,互相幫助,患難中更見(jiàn)真情,歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí),也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們,在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間,我們需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在,我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想,文章的主人公是誰(shuí)?(貝爾曼)
我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候,要清楚,主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫(xiě)作特色
1、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)/沒(méi)有直接描寫(xiě),這樣處理的好處是什么?(留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果)
2、這種結(jié)局就是——(歐·亨利式結(jié)尾法),我們用幾個(gè)字概括,那就是——(出乎意料之外,又在情理之中)。
3、這一片葉子是假的,前文有沒(méi)有伏筆?怎樣體現(xiàn)它的情理之中的?
。1)常青藤依附在磚墻上,為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。
(2)磚墻在20英尺外,為藤葉以假亂真提供可能。
(3)貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩,為他的行為提供依據(jù)。
。4)還有書(shū)中的5處
4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù),渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意,然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的,是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀,感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫(xiě)作特色”。
《最后的常春藤葉》教案10
師:同學(xué)們,小說(shuō)結(jié)尾才說(shuō)出最后一片常春藤葉的來(lái)歷,讓人很感意外。但其實(shí)這個(gè)結(jié)局在前面已作了鋪墊,請(qǐng)大家找一找相關(guān)的句子。
生:“然而,看呀!經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打,在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了?拷o部仍然是深綠色,可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃,它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上!边@是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長(zhǎng)的,而是畫(huà)家畫(huà)上去的。
師:怎么看得出這片葉子是畫(huà)上去的呢?
同學(xué)們思考討論。
生:前文瓊珊說(shuō)過(guò):“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了。”從這段話看出,葉子的掉落速度是很快的,可是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打,在磚墻上居然還掛著一片藤葉,這很難令人置信。
師:說(shuō)的很好,同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎?
生:“白天總算過(guò)去了,甚至在暮色中她們還能看見(jiàn)那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來(lái),夜的到臨帶來(lái)了呼嘯的北風(fēng),雨點(diǎn)不停地拍打著窗子,雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來(lái)!边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫(xiě)看出,又經(jīng)過(guò)了一個(gè)白天,那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再?gòu)囊估锖魢[的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點(diǎn)、從屋檐上流瀉下來(lái)的雨水這些描寫(xiě)來(lái)看,風(fēng)吹雨打也撼不動(dòng)那片藤葉,這就很奇怪了,可見(jiàn)它不是真正的常春藤葉。
師:能夠從文章中找出依據(jù),分析有道理。
生:“那片枯藤葉仍然在那里!边@是第三天早上的情景。經(jīng)過(guò)兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰,那片枯藤葉仍巋然不動(dòng)。我覺(jué)得這根本就不符合常情,葉子一般都要凋零的。
師:以上三處描寫(xiě)都讓人感覺(jué)那片葉子不是真的,應(yīng)該是畫(huà)上去的了,作者這樣寫(xiě)有何作用?
生:作者這樣寫(xiě)是有意制造懸念,讓讀者在一個(gè)一個(gè)的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙,從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味,增強(qiáng)作品的感染力。
生:讓我們可以想想地讀書(shū),感覺(jué)特別有意外感。
師:本文的藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)?
生:從小說(shuō)末尾得到了體現(xiàn)。(生讀)第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說(shuō):“我有件事要告訴你,小家伙,”她說(shuō),“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨,門(mén)房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了,冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠,一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子,幾支扔得滿地的畫(huà)筆,還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料,還有,親愛(ài)的,瞧瞧窗子外面,瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò),為什么風(fēng)刮得那樣厲害,它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢?唉,親愛(ài)的,這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上,他把它畫(huà)在那里的!边@個(gè)結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的**,讓人恍然大悟,感覺(jué)故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。
師:還有別的說(shuō)法嗎?
生:小說(shuō)開(kāi)始寫(xiě)老畫(huà)家貝爾曼事業(yè)無(wú)成,生活散漫,讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn),來(lái)個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎,人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫(huà)家貝爾曼卻畫(huà)出了激發(fā)垂死之人瓊珊強(qiáng)烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來(lái)贊美窮藝術(shù)家之間真誠(chéng)的友誼,突出地刻劃了一個(gè)舍己為人,以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫(huà)家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。
師:說(shuō)得好,這正是歐·亨利作品的魅力所在!我們一起來(lái)讀讀這個(gè)結(jié)尾。
《最后的常春藤葉》教案11
導(dǎo)語(yǔ):小小的一片常春藤葉,沐浴著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前,信念往往比名藥更有效。這信念常常來(lái)源于深沉的博愛(ài)。
課時(shí):兩課時(shí)
一 介紹作者
二 請(qǐng)同學(xué)速讀課文,思考以下問(wèn)題:
1、 畫(huà)出文中描寫(xiě)“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。
2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物,主人公應(yīng)該是誰(shuí)。
三 劃分段落層次,按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次:見(jiàn)教參。
四 小說(shuō)揭示主題的角度:
。ㄒ唬 從分析人物形象入手
人物的生活環(huán)境: 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境
華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū)
街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地 陰暗,潮濕,窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊
人物:底層藝術(shù)家的群像
討論:哪個(gè)是主人公?
。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。)
瓊珊:年輕女畫(huà)家,感染肺病,病重,因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾:瓊珊的室友,畫(huà)家,對(duì)瓊珊:
得知病情,故做輕松
善意的謊言,精神上安慰
無(wú)微不至的照顧
初見(jiàn)貝爾曼:
形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹
—— 一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
再見(jiàn)貝爾曼:
形象二:(正面描寫(xiě))
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后
語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良,有同情心,關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼:
形象三:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
—— 人格升華:崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn):
人格升華后,我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”,歸納貝爾曼的典型形象
*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了****的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型**,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
。ǘ 從探討題目的涵義入手
最后一片葉子:
對(duì)瓊珊而言:
表層義:葉子的飄落
隱喻義:生命的飄逝——玄想,當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái),我也要去了
“我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”
“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連,真會(huì)撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí),那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”
對(duì)貝爾曼而言:“絕筆”
表層義:冒雨畫(huà)上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品
隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。
主題得到升華:
藝術(shù)家的熱愛(ài)他人,富有同情心和自我**精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了****的杰作更有價(jià)值。
。ㄈ 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手
1、 符合生活邏輯嗎?
(1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的?
——距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。
(2)突然去世可能嗎?
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、 符合貝爾曼的性格嗎?
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎?
性格發(fā)展的必然,善良,有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們大家都離開(kāi)這里了”
3 、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。
。1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
(2)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”
(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐 亨利式結(jié)尾
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——
主人公形象得以升華(形象三分析)
主題得以揭示
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——
主人公形象模糊 (形象一分析)
主題改變 (精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響)
語(yǔ)言風(fēng)格:略帶感傷的幽默。
《最后的常春藤葉》教案12
一、目標(biāo)導(dǎo)航
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
二、相關(guān)鏈接
1、介紹作者
歐亨利,**短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里,一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎。
2、知識(shí)卡片
世界三大短篇小說(shuō)家|:
法國(guó)莫泊!堆蛑颉、《我的叔叔于勒》、《項(xiàng)鏈》
俄國(guó)契訶夫《變色龍》、《小***之死》
**歐亨利《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》
三、重點(diǎn)字詞掌握
苔蘚xiǎn扶弱濟(jì)困jì摻酒chān出殯bìn
瞥見(jiàn)piē躡手躡腳niè昵稱(chēng)nì狹窄zhǎi
窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展
四、整體感知
1、通讀全文,找出小說(shuō)的三要素各是什么?
環(huán)境:xx
人物:xx
情節(jié):xx
2、按照小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展,給文章劃分層次。
五、文本研習(xí)
1、請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人?請(qǐng)先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方,讀一讀,再談看法。
2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
3、作品的第30節(jié),老貝爾曼是個(gè)失意的人,作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就,“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”,你認(rèn)為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作?為什么?
六、課外小練筆
老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚,獨(dú)自一人畫(huà)了這最后一片葉子,但文章當(dāng)中卻沒(méi)有描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想,用300左右的文字把這一情節(jié)描述出來(lái)。
要求:
1、符合人物的性格特點(diǎn)
2、要有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)
《最后的常春藤葉》教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象,感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn):
設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美
教學(xué)難點(diǎn):
展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、復(fù)述故事情節(jié)
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)?
。ú煌膶W(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討:誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?
學(xué)生**討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:
瓊珊:故事是圍繞她展開(kāi)的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。
蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼:最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一:文中幾次寫(xiě)到貝爾曼?分別是怎樣寫(xiě)的?貝爾曼
第一次正面描寫(xiě):
第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。
——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě):語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)(見(jiàn)文中)
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫(xiě):第52節(jié)醫(yī)生說(shuō):“他**年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)***了”
第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡:第55節(jié)最后寫(xiě)到:“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作?為什么?
思考二:為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作?
學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
思考三:既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié),作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?1)使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)
學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò),“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)**。
教師總結(jié):
教師包含深情地概括,盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生:
五、總結(jié)
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:
讀了這篇小說(shuō),你一定被小說(shuō)中折***的人性美深深打動(dòng),如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題,我們又該如何回答呢?
《最后的常春藤葉》教案14
【教學(xué)目標(biāo)】:
掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法,把握小說(shuō)的人物形象。
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】:
教學(xué)重點(diǎn):貝爾曼的忘懷自身,關(guān)注他人的形象,了解“歐亨利式結(jié)局”的特色。
教學(xué)難點(diǎn):了解“善”、“奉獻(xiàn)”等抽象價(jià)值觀。
【教學(xué)過(guò)程】:
一、整體感知:梳理情節(jié),把握內(nèi)容
1.按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局,劃分課文,并請(qǐng)概括各部分的大意,概括每一部分內(nèi)容時(shí),必須包含“常春藤葉”四個(gè)字。
開(kāi)端(1——11):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。
發(fā)展(12——36):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望著“常春藤葉”等死。
**(37——50):不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的欲望。
結(jié)局(51——55):瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。
2.現(xiàn)在我們換一個(gè)角度梳理課文。跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,看看整個(gè)故事發(fā)生在幾天時(shí)間。
時(shí)間人物情節(jié)
十一月:瓊珊病倒。
一天早晨:瓊珊病重。等著最后一片常春藤葉落下,自己也死去。
這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉。
第二天早晨:瓊珊病危,看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。
第三天天色剛明的時(shí)候:常春藤葉猶在,瓊珊滿懷希望,貝爾曼被送到醫(yī)院。
第四天:瓊珊因?yàn)槌4禾偃~脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
3.從上面的情節(jié)梳理我們可以看出,常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說(shuō)說(shuō)有哪些作用
常春藤葉,是貫穿文章始終的線索;常春藤葉,是瓊珊生命的希望;常春藤葉,是文章中心的聚焦;常春藤葉,將主線瓊珊的病情和暗線貝爾曼的故事聯(lián)系到了一起,推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
二、分析、鑒賞人物形象
最后的常春藤葉,在文中具有非常重要的的作用,F(xiàn)在我們先從最后一片葉子的創(chuàng)造者入手,來(lái)分析作品人物形象。老貝爾曼畫(huà)下了這幅最后的常春藤葉,他的事跡感動(dòng)著我們。
1.貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個(gè)問(wèn)題,我們先來(lái)分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現(xiàn)了幾次第一次給人以怎樣的印象
外貌描寫(xiě):
摩西:是猶太教的創(chuàng)始者!䥽(yán)的人,并不是個(gè)普通老爺爺?shù)男蜗蟆?/p>
薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體——小鬼:很古怪。
描寫(xiě)他的胡子和腦袋都是怎么描寫(xiě)的
作者用了兩個(gè)藝術(shù)世界里的人物的進(jìn)行刻畫(huà),形象寫(xiě)出了他似乎生來(lái)就是個(gè)偉大的藝術(shù)家。所以作者說(shuō)他是失意人:他是有真才實(shí)學(xué)的,沒(méi)本事不叫失意。
替藝術(shù)區(qū)里的年輕藝術(shù)家充當(dāng)模特——奉獻(xiàn)精神。為什么不畫(huà)畫(huà)卻充當(dāng)模特
貧困,雇不起模特。照顧青年成長(zhǎng)。
嘮嘮叨叨地談著未來(lái)的杰作——內(nèi)心很痛苦、焦慮,只得借酒澆愁。
暴躁的小老頭兒,極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。
外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
充血的眼睛迎風(fēng)流淚
為什么充血可能喝酒喝得很厲害——很失意,于是借酒澆愁。
迎風(fēng)流淚:他是60開(kāi)外的老人,經(jīng)受不起風(fēng)的猛吹,更不用說(shuō)經(jīng)受風(fēng)吹雨打——更為后文老貝爾曼的風(fēng)雨作畫(huà)之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格,表現(xiàn)了他直爽的性格特點(diǎn)。
小結(jié):法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是在*凡之中找到不*凡和在不*凡中找到*凡!
老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹,這就讓我們看到了一位真實(shí)的人物站立在我們的眼前。
小說(shuō)第一次介紹老貝爾曼主要是通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的。
他性格暴躁、酗酒成性、愛(ài)講大話、牢騷滿腹(外貌描寫(xiě)),是一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。
2.看看第二次寫(xiě)貝爾曼又是怎樣的一個(gè)人呢我們發(fā)現(xiàn)這一次主要是通過(guò)他與蘇艾的對(duì)話描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。我們來(lái)分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。
世界上有這樣的**,因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死——說(shuō)話語(yǔ)氣怎樣太直白,太傷人,可以說(shuō)他的情商比較低。
但是思考下,他為什么說(shuō)出那樣傷人的話,說(shuō)瓊珊是**——愛(ài)之深,責(zé)之切。他堅(jiān)決反對(duì)瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去,才會(huì)極力批評(píng)瓊珊的想法。
沒(méi)有心思——把瓊珊的事當(dāng)了一回事,十分重視,心情不能*定下來(lái),心不在焉。
可憐的小瓊珊**——充滿了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法,樹(shù)葉必定會(huì)掉光,那么年輕的瓊珊必定會(huì)去世。
語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)——朗讀,讀出前半部分的抱怨口氣,后半部分的可惜之情。
女人氣、嚷道——可以說(shuō),老貝爾曼的說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話方式極其粗魯。如果老師每天這么像吵架一樣地說(shuō)話,你們肯定受不了。你怎么看待這種說(shuō)話方式
——蘇艾與之講話根本沒(méi)有關(guān)注老貝爾曼的這種說(shuō)話形式。蘇艾之前的回答也不過(guò)是將內(nèi)容關(guān)注于老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒。可見(jiàn)蘇艾根本不關(guān)注老貝爾曼的說(shuō)話方式,由此可以猜測(cè),蘇艾與老貝爾曼之間的關(guān)系怎么樣:關(guān)系親近,不會(huì)為些性格問(wèn)題而產(chǎn)生隔閡,是理解對(duì)方的。
說(shuō)話內(nèi)容中,后半部分繼續(xù)講到了什么——瓊珊。你怎么看待他的反復(fù)提及瓊珊,根本不考慮蘇艾的話對(duì)老貝爾曼而言,瓊珊的生命才是重中之重,沒(méi)有解決瓊珊的困境導(dǎo)致他一直耿耿于懷。既寫(xiě)出了老貝爾曼的同情、善良,也為后面的作畫(huà)原因埋下伏筆——十分擔(dān)心瓊珊的生死。
小結(jié)人物性格
善良、有同情心、關(guān)心他人
“他認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”,他說(shuō)“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們都可以離開(kāi)這里啦!
說(shuō)明了老貝爾曼有沒(méi)有可能畫(huà)這片葉子
3.貝爾曼完全有可能畫(huà)這片葉子,而小說(shuō)的結(jié)局,第三次寫(xiě)到貝爾曼時(shí),通過(guò)醫(yī)生的交待:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”和蘇艾的話:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。”這個(gè)結(jié)局讓我們對(duì)他的形象有了新的認(rèn)識(shí)。*凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心。
總結(jié):貝爾曼冒雨畫(huà)葉子,符合他的性格的發(fā)展,他原本是一個(gè)雖然*凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫(huà)家,但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華,*凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心,金子一樣的愛(ài)心,具有崇高的愛(ài)心和自我**精神。只有他才是這最后一片葉子的創(chuàng)造者,只有他才能創(chuàng)造出最后一片葉子。
4.文章主人公是了老貝爾曼,最能體現(xiàn)他品德的是畫(huà)樹(shù)葉,就一般的小說(shuō)而言,可能有大段的細(xì)節(jié)描寫(xiě),刻畫(huà)老貝爾曼畫(huà)樹(shù)葉的經(jīng)過(guò),但世界巨匠卻出乎意料,沒(méi)有實(shí)寫(xiě),你如何理解作者這種藝術(shù)構(gòu)思
明確:留白,給予想象、創(chuàng)造的空間。
請(qǐng)同學(xué)們閉眼想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,之后我們來(lái)交流。
5.以前的作品中,我們看到歌頌的人物,都是完美的。而本文的主人公,卻有不少缺點(diǎn),暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠(yuǎn),你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法
◆貝爾曼明顯是一個(gè)矛盾體,人物塑造得很真實(shí),是個(gè)生活中真實(shí)的人物,并不是完美的人物。
三國(guó)演義:曹操大奸臣,沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)。諸葛亮足智多謀,成了神仙。人物是個(gè)扁*的人物,并非圓形的人物。
而紅樓夢(mèng)46回“只見(jiàn)他穿著半新的藕合色的綾襖,青緞掐牙背心,下面水綠裙子。蜂腰削背,鴨蛋臉面,烏油頭發(fā),高高的鼻子,兩邊腮上微微的幾點(diǎn)雀斑!蹦樕系摹皫c(diǎn)雀斑”,讓丫鬟形象立即真實(shí)起來(lái),讓人叫絕;廣告中臉“象新剝的雞蛋”,那只是廣告。
◆貝爾曼的缺點(diǎn),更為后文老貝爾曼畫(huà)畫(huà)救人做了鮮明對(duì)比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物,最后竟舍身救人了,更凸顯老貝爾曼的人性光輝。
6.開(kāi)始時(shí),我們說(shuō)過(guò),常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過(guò)剛才的分析,我們可能有更深的理解。
這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài),一種是自然界中的葉子,一種是畫(huà)出的葉子,也就是最后的一片常春藤葉。
◆自然界中的葉子有什么深刻的內(nèi)涵自然中的葉子,瓊珊生命的寄托。自然中的葉子隨風(fēng)飄落,由此,瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái),我也就要死了!
◆對(duì)于畫(huà)出的葉子,我們可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內(nèi)涵。
首先,對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō),這片葉子意味著什么
最后的一片葉子,對(duì)瓊珊而言是精神支點(diǎn)、精神支柱。
對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),又有什么更深的內(nèi)涵對(duì)貝爾曼而言絕筆、杰作。
整片葉子中,能體現(xiàn)出什么呢人間的真情真愛(ài)、人性之美的閃光。
通過(guò)常春藤葉,我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈,看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德,從這片葉子中,我們看到的是人間的真情真愛(ài),人性之美的光輝。
三、鑒賞小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)說(shuō)明原因。
小說(shuō)結(jié)局部分,這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求眾生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結(jié)局具有怎樣的表達(dá)效果
1)符合生活邏輯嗎
。1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的
—距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。
—病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。
。2)突然去世可能嗎
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2)符合貝爾曼的性格嗎
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎
性格發(fā)展的必然,善良,有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們大家都離開(kāi)這里了”
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大特點(diǎn):小說(shuō)的結(jié)局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
伏筆:
1)貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情,“卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗”
2)當(dāng)貝爾曼得知瓊珊想法后,跟蘇艾一起“擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤”
3)“隨夜晚同來(lái)的北風(fēng)的怒號(hào),雨點(diǎn)不住地打在窗上,從荷蘭式的低屋上傾瀉下來(lái)!
照應(yīng)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
4)“他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的。他們想不出,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的。”
照應(yīng)“后來(lái),他們找到了一盞還亮著的燈籠,一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子,還有幾只散落的畫(huà)筆,一塊調(diào)色板,上面和了綠色和黃色的顏料”。
表達(dá)效果:情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面使主人公的形象得以升華,另一方面使得主題得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
3、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。
(1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
。2)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
《最后的常春藤葉》教案15
一、教學(xué)目的
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
3、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
4、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“**自我,成全他人”的精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)讀、啟發(fā)、討論法
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”,多**播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love,愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要,而愛(ài),則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的,而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí),也在關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天,就讓我們隨**作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去瞻仰這樣一位“生命的歌者”,在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮,精神的升華。
(二)作家、作品簡(jiǎn)介
1、歐亨利(1862~1910),**短篇小說(shuō)家。
歐亨利一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō),大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣,“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“**生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局,故事奇特又耐人尋味,情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠:歐亨利(美)(《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小***之死》)
。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
古人云:“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”,我們知道每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)“讀”,那么在學(xué)習(xí)這一課之前大家先來(lái)討論一下,你覺(jué)得像這種故事性很強(qiáng)的中外名著我們應(yīng)該怎樣通過(guò)“讀”來(lái)掌握課文內(nèi)容
初讀:明確小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境,主要人物
再讀:把握文章主旨思想
品讀:賞析文章語(yǔ)言
★初讀:
1、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、你認(rèn)為在整個(gè)故事中哪個(gè)情節(jié)最震撼人心為什么
3、分析文中的人物形象,確定主要人物
明確:
1、十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
2、應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,既是意料之外又在情理之中,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
歐亨利式的結(jié)尾:這種結(jié)尾方式首先要“蓄勢(shì)”——制造水到渠成的必然趨勢(shì),處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結(jié)局,但到結(jié)尾時(shí),卻突然來(lái)個(gè)“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反,然而,這種意外的結(jié)果卻又是“出乎意料之外,合乎情理之中”。
3、提示:人物形象的塑造主要通過(guò)外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等完成
貝爾曼:怪異的模樣、火氣十足,瞧不起別人的溫情(掩飾自己的溫情其實(shí)是因?yàn)楹ε卤蝗送椋愛(ài)說(shuō)大話,喝酒無(wú)節(jié)制。一個(gè)在生活、事業(yè)上失意的老畫(huà)家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈,甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。富有同情心,富有愛(ài)心,富有自我**精神。(欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法)
瓊珊:善良、失意的青年畫(huà)家
蘇艾:富有同情心,關(guān)愛(ài)的他人的失意的青年畫(huà)家
主要人物是:貝爾曼
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用
★再讀:
1、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作
2、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“**”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)一切看她自己呢
明確:
1、因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年,等待25年的藝術(shù)結(jié)晶,因?yàn)檫@片葉給予了病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間無(wú)私、真誠(chéng)的情意,閃爍著人性的光輝。
幻燈片出示
羅丹的名言:“藝術(shù)的要點(diǎn)是感動(dòng),是愛(ài),是希望,戰(zhàn)栗,生活。在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人。”
費(fèi)爾巴哈名言:“愛(ài)——使你成為一個(gè)人”
2、[提示]因?yàn)樵谏c死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì),有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它,我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到,信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示
“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話!”(馬丁**金)
文章給我們的啟示:
1、做一個(gè)富有同情心、富有愛(ài)心,甚至有自我**精神的人,對(duì)周?chē)娜硕嘁环株P(guān)愛(ài),多一分同情
2、信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
★品讀:
賞析歐亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的'不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。”
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格,是作品喜劇形式和悲劇內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語(yǔ)言,輕松的敘述,巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào),夸張,嘲諷,雙關(guān)等手法的運(yùn)用,都讓讀者忍俊不禁;“含淚”是其悲劇內(nèi)涵,歐亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)**格調(diào),作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理,表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷,寄寓他們深深的同情。
注:這一環(huán)節(jié)要給同學(xué)充分的時(shí)間去讀書(shū)品位,且不能只瀏覽課文找出相應(yīng)的文段即可。
。ㄋ模┱n堂小結(jié)
如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝;如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說(shuō)《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本**社會(huì)中小人物的辛酸遭遇,更從普通人身上看到了偉大的心靈,從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝,希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美,使人間充滿溫情。
(五)作業(yè)
這是一片多么不*凡的葉子呀!但遺憾的是,整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)并不多,甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě),同學(xué)們,你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎
[提示]:我們可以想像,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
精選《最后的常春藤葉》教案3篇(擴(kuò)展3)
——《最后的常春藤葉》教案菁選
《最后的常春藤葉》教案15篇
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家收集的《最后的常春藤葉》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《最后的常春藤葉》教案1
教學(xué)目的:
1。理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。
3、學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1。重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:討論
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、導(dǎo)入
生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
附資料:歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利(O,Henry,1862—1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的'小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節(jié)
1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導(dǎo):(1)葉子在全文中的作用,可從它對(duì)瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來(lái)分析。(2)必須結(jié)合文章語(yǔ)句回答,
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導(dǎo):(1)確定本文的主人公。(2)從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手,即描寫(xiě)(人物描寫(xiě)有哪些?)中見(jiàn)性格,性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為,不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié):初見(jiàn)貝爾曼
概括:形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
生讀課文第31—35節(jié)再見(jiàn)貝爾曼:形象二:(正面描寫(xiě))
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼:生讀課文第52節(jié)
形象三:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn):
人格升華后,我們重新審視貝爾曼,歸納貝爾曼的典型形象(學(xué)生**發(fā)言):
*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了****的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型**,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。
引導(dǎo)(1)結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么?(2)省略了什么情節(jié),為什么?
四、學(xué)一學(xué)談啟示
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么?運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說(shuō):“在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人!
渺小而偉大,*凡卻崇高,一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛!追级Y
1987年,白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn),村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長(zhǎng)們說(shuō):種田人哪有那么多錢(qián)供娃兒上學(xué)?這一晚,他一夜沒(méi)合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定:捐出多年蹬三輪車(chē)積攢下的5000元錢(qián)給老家的學(xué)校辦教育;同時(shí),繼續(xù)在城里蹬三輪車(chē)助學(xué)支教。那一年,老人已經(jīng)74歲。這位*凡的老人,十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭,省吃儉用,用蹬三輪車(chē)積攢的35萬(wàn)元錢(qián)資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。今年9月23日早晨,這位“感動(dòng)**”的老人靜靜地走完了人生之路,享年93歲
他是***的一個(gè)普通公民,卻始終懷有這樣一個(gè)理想:讓讀不起書(shū)的孩子背起書(shū)包繼續(xù)讀書(shū)。為了這個(gè)理想,他在10年的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書(shū)。為了救助他人,他拼命工作,省吃儉用,過(guò)著極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了社會(huì),直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子,將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上,他多次向家人表露心愿:“如果我死了,將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人,將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究,讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)!彼褪窍碛小**最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。
五、作業(yè)
1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句,談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。
《最后的常春藤葉》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命以及關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評(píng)論聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說(shuō)法,什么是歐亨利式的結(jié)尾呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章,復(fù)述故事梗概
師:先請(qǐng)同學(xué)們看一下這篇文章,看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節(jié)
明確:女畫(huà)家瓊珊感染肺炎,她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重,看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急,為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病,她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況,就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望,使她戰(zhàn)勝了病魔,最終轉(zhuǎn)危為安,而老貝爾曼卻因此生病死了。
。ǘ┵p析構(gòu)思
1、師:在整個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中,你覺(jué)得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈?
明確:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這樣一個(gè)結(jié)局深深打動(dòng)了我們。
2、師:這樣一個(gè)小說(shuō)的結(jié)局同學(xué)們覺(jué)得在構(gòu)思上有什么樣的特點(diǎn)呢?
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項(xiàng)鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節(jié)的逆轉(zhuǎn):辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈竟然是假的`有力地諷刺了主人公的愛(ài)慕虛榮。
啟示:我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會(huì)獲得寫(xiě)作上的啟發(fā),要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來(lái)個(gè)出人意料。 (結(jié)局出人意料)
3、 師:你覺(jué)得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎?作者在安排貝爾曼去世前,前文有哪些交代呢?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明理由。
明確:
、偎抢先四昙o(jì)60開(kāi)外
、诔D晷锞扑人勺泳瓶偸沁^(guò)量
③身體不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
、墉h(huán)境**那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
⑤這個(gè)地區(qū)肺炎流行,很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái),出人意料的結(jié)局不是突然的,不是捏造的,而是有很多的鋪墊的,是暗藏機(jī)關(guān)的。
我們同樣與《項(xiàng)鏈》作比較項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品,直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示:
。1)借項(xiàng)鏈時(shí),女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方,毫不遲疑地說(shuō):“當(dāng)然可以!
。2)當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ項(xiàng)鏈時(shí),“佛來(lái)思節(jié)夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看!边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。
。3)珠寶店老板“查看了許多賬簿”,說(shuō)只賣(mài)出這個(gè)盒子,這就說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。
啟示:所以我們?cè)趯?xiě)人記事的時(shí)候,在對(duì)情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊,讓故事經(jīng)得起推敲。 (文中暗藏機(jī)關(guān))
4、 師:小說(shuō)一開(kāi)篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前,醫(yī)生斷言與蘇的悲傷,瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對(duì)瓊珊的生已不再抱***,而此時(shí)小說(shuō)的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn):經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上,瓊珊一天天好起來(lái),讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾,再次在讀者心靈上引起撞擊:貝爾曼先生患肺炎去世了;更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的,是貝爾門(mén)在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上,用自己的生命畫(huà)出的杰作。整個(gè)故事情節(jié)波瀾起伏,引人入勝。
我們?cè)賮?lái)看一下《項(xiàng)鏈》這篇文章,借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈假項(xiàng)鏈,文章也是曲折不斷!拔乃瓶瓷讲幌*”要想引人入勝,我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一波三折,寫(xiě)出事情的波瀾。 (事情一波三折)
a) 賞析人物形象的塑造
師:小說(shuō)在文章的構(gòu)思上獨(dú)具匠心,有很多值得我們借鑒的地方,我們?cè)賮?lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)同學(xué)們找出集中寫(xiě)貝爾曼的三次。
明確:初見(jiàn)貝爾曼:外貌描寫(xiě) 性格暴躁 酗酒成性 愛(ài)講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫(huà)家
再見(jiàn)貝爾曼:語(yǔ)言描寫(xiě) 對(duì)這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼:側(cè)面描寫(xiě) 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛(ài)心、自我**精神
歸納:外表*凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛(ài)心甚至自我**的老畫(huà)家
啟示:在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn),壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn),人物形顯得單一、呆板,而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差,人物形象更加豐富,也顯得更真實(shí),也更能打動(dòng)讀者。 (外表與內(nèi)在的反差)
《最后的常春藤葉》教案3
師:同學(xué)們,小說(shuō)結(jié)尾才說(shuō)出最后一片常春藤葉的來(lái)歷,讓人很感意外。但其實(shí)這個(gè)結(jié)局在前面已作了鋪墊,請(qǐng)大家找一找相關(guān)的句子。
生:“然而,看呀!經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打,在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了?拷o部仍然是深綠色,可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃,它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。”這是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長(zhǎng)的,而是畫(huà)家畫(huà)上去的。
師:怎么看得出這片葉子是畫(huà)上去的呢?
同學(xué)們思考討論。
生:前文瓊珊說(shuō)過(guò):“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了!睆倪@段話看出,葉子的掉落速度是很快的,可是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打,在磚墻上居然還掛著一片藤葉,這很難令人置信。
師:說(shuō)的很好,同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎?
生:“白天總算過(guò)去了,甚至在暮色中她們還能看見(jiàn)那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來(lái),夜的到臨帶來(lái)了呼嘯的北風(fēng),雨點(diǎn)不停地拍打著窗子,雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來(lái)!边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫(xiě)看出,又經(jīng)過(guò)了一個(gè)白天,那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再?gòu)囊估锖魢[的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點(diǎn)、從屋檐上流瀉下來(lái)的雨水這些描寫(xiě)來(lái)看,風(fēng)吹雨打也撼不動(dòng)那片藤葉,這就很奇怪了,可見(jiàn)它不是真正的常春藤葉。
師:能夠從文章中找出依據(jù),分析有道理。
生:“那片枯藤葉仍然在那里!边@是第三天早上的情景。經(jīng)過(guò)兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰,那片枯藤葉仍巋然不動(dòng)。我覺(jué)得這根本就不符合常情,葉子一般都要凋零的。
師:以上三處描寫(xiě)都讓人感覺(jué)那片葉子不是真的,應(yīng)該是畫(huà)上去的了,作者這樣寫(xiě)有何作用?
生:作者這樣寫(xiě)是有意制造懸念,讓讀者在一個(gè)一個(gè)的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙,從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味,增強(qiáng)作品的感染力。
生:讓我們可以想想地讀書(shū),感覺(jué)特別有意外感。
師:本文的藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)?
生:從小說(shuō)末尾得到了體現(xiàn)。(生讀)第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說(shuō):“我有件事要告訴你,小家伙,”她說(shuō),“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨,門(mén)房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了,冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的'夜晚,他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠,一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子,幾支扔得滿地的畫(huà)筆,還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料,還有,親愛(ài)的,瞧瞧窗子外面,瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò),為什么風(fēng)刮得那樣厲害,它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢?唉,親愛(ài)的,這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上,他把它畫(huà)在那里的!边@個(gè)結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的**,讓人恍然大悟,感覺(jué)故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。
師:還有別的說(shuō)法嗎?
生:小說(shuō)開(kāi)始寫(xiě)老畫(huà)家貝爾曼事業(yè)無(wú)成,生活散漫,讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn),來(lái)個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎,人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫(huà)家貝爾曼卻畫(huà)出了激發(fā)垂死之人瓊珊強(qiáng)烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來(lái)贊美窮藝術(shù)家之間真誠(chéng)的友誼,突出地刻劃了一個(gè)舍己為人,以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫(huà)家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。
師:說(shuō)得好,這正是歐·亨利作品的魅力所在!我們一起來(lái)讀讀這個(gè)結(jié)尾。
《最后的常春藤葉》教案4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
二、學(xué)習(xí)方式:
設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí):1節(jié)。
三、教學(xué)內(nèi)容:
資料:歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利(O,Henry,1862-1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
(一)導(dǎo)語(yǔ):生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
(二)整體感知:
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端(第1至11節(jié)):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
。菏辉拢涵偵翰〉;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生。坏谌焯焐珓偯鞯臅r(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
(二)文本研習(xí):
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
。簯(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
。簹W·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。|伏筆見(jiàn)P26
3-4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的.藤葉能挽救瓊珊的生命?
。鹤詈笠黄~子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn),在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
。阂?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
。鹤髌窙](méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?
:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我**精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
(三)課外練習(xí):
認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案5
一、溫故知新
這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)**著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先,檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者?
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù):詼諧幽默、帶淚的微笑,出乎意料之外,又在情理之中。
作品、國(guó)籍、稱(chēng)號(hào)
2、小說(shuō)三要素:人物(主要、次要)、情節(jié)(4個(gè)部分,有時(shí)到“**”處戛然而止)、環(huán)境(自然、社會(huì))。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些?
2、這3個(gè)人物之中,誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢?請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素,圍繞你所認(rèn)為的主人公,概括文章主要內(nèi)容。
。1)認(rèn)為瓊珊是主人公
故事復(fù)述:住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊,有一天,患了肺炎,覺(jué)得自己活不下去了,便一直盯著窗外的常春藤葉,并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下,第二天早晨它仍在墻上,而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望,最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
出示“時(shí)間、病情”表。的確,在故事發(fā)生的4天時(shí)間,瓊珊一直貫穿文章始終?梢哉f(shuō),瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊 文章寫(xiě)瓊珊,用了哪些描寫(xiě)手法?(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作)
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)?(脆弱、悲觀、重拾信心)
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么能挽救瓊珊的生命?
。2)認(rèn)為貝爾曼是主人公
故事復(fù)述:住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼,他窮困潦倒,在藝術(shù)上不得志,但他決心要畫(huà)一幅杰作,有一天,租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎,并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起,于是,這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命,便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作,卻不幸因此他得了肺炎,被送去醫(yī)院,住院兩天后不幸過(guò)世。
詳析貝爾曼
全文對(duì)貝爾曼有3次描寫(xiě),請(qǐng)找出來(lái),并加以分析。
A、正面描寫(xiě)(實(shí)寫(xiě))
外貌描寫(xiě):外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話(“杰作” )……
B、正面描寫(xiě)(實(shí)寫(xiě))
語(yǔ)言描寫(xiě):外表丑陋但心地善良,有同情心,關(guān)心他人。
C、側(cè)面描寫(xiě)(虛寫(xiě)):崇高的愛(ài)心,自我**精神(人格的'升華、形象逆轉(zhuǎn))
歸納形象:*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了****的杰作”,不得志仍執(zhí)著不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
寫(xiě)作指導(dǎo) 在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象,側(cè)面烘托留有想象空間(例如:沉魚(yú)落雁、閉月羞花)
。3)認(rèn)為蘇艾是主人公
基本上應(yīng)該沒(méi)有,若有加以引導(dǎo)
蘇艾的特點(diǎn):友善(窮困,依然細(xì)心地照料朋友,善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。)
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì)中的普通*民、小人物,但他們相互扶持,互相幫助,患難中更見(jiàn)真情,歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí),也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們,在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間,我們需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在,我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想,文章的主人公是誰(shuí)?(貝爾曼)
我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候,要清楚,主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫(xiě)作特色
1、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)/沒(méi)有直接描寫(xiě),這樣處理的好處是什么?(留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果)
2、這種結(jié)局就是——(歐·亨利式結(jié)尾法),我們用幾個(gè)字概括,那就是——(出乎意料之外,又在情理之中)。
3、這一片葉子是假的,前文有沒(méi)有伏筆?怎樣體現(xiàn)它的情理之中的?
。1)常青藤依附在磚墻上,為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。
。2)磚墻在20英尺外,為藤葉以假亂真提供可能。
。3)貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩,為他的行為提供依據(jù)。
。4)還有書(shū)中的5處
4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù),渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意,然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的,是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀,感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫(xiě)作特色”。
《最后的常春藤葉》教案6
教學(xué)目標(biāo):
(一)、知識(shí)與能力:
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
2、.品味小說(shuō)語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象能力和審美能力。
3、體味歐?亨利式的結(jié)尾妙處。
。ǘ⑦^(guò)程與方法:
4、反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落,掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法,分析小說(shuō)的人物形象。
。ㄈ、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
5、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“**自我,成全他人”的精神。
6.、通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命,面臨逆境永不放棄的精神,使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧;掌握刻畫(huà)人物的手法
學(xué)習(xí)方法:
設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)安排:
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入課文:
生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人生才更有價(jià)值,生活才更加精彩,生命得以永恒。今天,我們走進(jìn)**作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
。ǘ┖(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況
歐?亨利(1862—1910),**作家,以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù),成為**獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其**作為《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》等。
。ㄈ┱w感知:
1、學(xué)生速讀課文,講故事,按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意。
明確:開(kāi)端(第1至11節(jié)):年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、探討情節(jié)特點(diǎn),設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:
。1)小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
明確:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
(2)試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
明確:歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面使主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,體現(xiàn)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思。
(3)“最后的常春藤葉”在情節(jié)中起什么作用?
啟發(fā):“最后的常春藤葉”和瓊珊的關(guān)系;為什么瓊珊會(huì)把自己的命運(yùn)系于一片脆弱的葉子;最后的常春藤葉與貝爾曼的關(guān)系;最后的常春藤葉如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
明確:“最后的常春藤葉”起到情節(jié)線索的作用。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):研讀文本,把握人物的性格特征
學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話,體會(huì)人物性格,回答下列問(wèn)題:
1、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
明確:作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。
請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀,用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)(注:200字左右,開(kāi)篇如下)。
已是深夜十二點(diǎn)了,老貝爾曼的屋里依然亮著燈,想著蘇艾的話,看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨,他再也
2、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)?
(提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)
明確:本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生
3、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,試分析他是個(gè)怎樣的人?
。1)老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫(huà)家,年紀(jì)六十開(kāi)外,有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子,從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆,仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離,連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作,可是始終都沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫(huà)以外,幾年來(lái)都沒(méi)有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒,掙幾個(gè)小錢(qián)。他喝杜松子酒總是過(guò)量,老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外,他還是個(gè)暴躁的老頭兒,極端瞧不起別人的溫情,卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。
。2)什么話!”他嚷道,“難道世界上竟有這種**,因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死?我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不,我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉,可憐的瓊珊**!
明確:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意有不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。
。3)“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎,只病了兩天。頭天早上,看門(mén)人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的。他們想不出,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的.。后來(lái),他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠,一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子,還有幾支散落的畫(huà)筆,一塊調(diào)色板,上面剩有綠色和黃色的顏料。
(4)為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
明確:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
明確:再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我**的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此,我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
4、品味“歐?亨利式的語(yǔ)言”
(1)“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
。2)“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”
。3)“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
明確:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱(chēng)為“含淚的淚”。
。ㄎ澹┪谋疽辏簩(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育
《最后的常春藤葉》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
重難點(diǎn)
通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的。
樂(lè)學(xué)善思辦法
從小說(shuō)的情節(jié)入手,整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說(shuō)意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育,圍繞葉子這一問(wèn)題,設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀,使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟,逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放正大綜藝主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是LOVE,愛(ài)是愛(ài)心,愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何等重要,而愛(ài)則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí),也關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒最偉大的贊美詩(shī)。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文,概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點(diǎn),品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目?
2.小組內(nèi)讀文,交流,匯報(bào)。
。1)在別的葉子都飄落的情況下,他仍然長(zhǎng)在那;
(2)對(duì)于瓊珊來(lái)說(shuō),那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系;
。3)對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),那片葉子是他的絕筆,是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語(yǔ)句,談感受。這是對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě),讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來(lái)探望的貝爾曼知道了,出示句子:“聽(tīng)了瓊山的事,他沒(méi)有說(shuō)什么,只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤!必悹柭隽耸裁矗恐该x出語(yǔ)句。老師板書(shū)。
4.分角色讀最后一段,(旁白、蘇艾)出示句子“后來(lái),他們?cè)凇伭稀边^(guò)渡:作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)葉子,使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果。想象:老貝爾曼是如何畫(huà)的`葉子?要求:符合人物性格,合情合理。有適當(dāng)情景描寫(xiě)。
5.瓊珊能康復(fù),除了最后的常春藤葉的作用外,還需要其他因素嗎?
當(dāng)然,瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之**的最后一片葉子是不夠的,還需要她自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“**”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)要看她自己呢?就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹校挥凶约簶?shù)立信心,作出努力,才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì)它,有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷,但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸,積累運(yùn)用
通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界!缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫(xiě)方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí):
畫(huà)出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě),可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
明線:瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世
《最后的常春藤葉》教案8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
3.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě),找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比,體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格,美好的心靈。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
【教學(xué)設(shè)想】
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
【教學(xué)方法】
文本研習(xí)法
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
多**播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love ,愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要,而愛(ài),則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的,而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí),也在關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天,就讓我們隨**作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去瞻仰這樣一位“生命的歌者”,在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮,精神的升華。
二、作者簡(jiǎn)介
歐 亨利 ,**短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與**》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨**者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號(hào) 冥冥中
四、理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)
一(1—11)介紹故事發(fā)生的地點(diǎn):紐約的格林尼治村,一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端:瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望
二(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
三(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
四(51—55)結(jié)局:瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線:瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的`對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確:
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
在四天里 第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生。
第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問(wèn)題
1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?
2.最后的長(zhǎng)春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命?
第二課時(shí)
一、文本研習(xí)
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
明確:最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)帲谧詈笠黄4禾偃~的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
2.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
3.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4.小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?(概括歐·亨利式結(jié)尾)
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析
小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?(貝爾曼)作為主人公,文中僅有兩處集中寫(xiě)貝爾曼先生,試分析他是個(gè)怎樣的人?
明確:
。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)
特點(diǎn):外貌描寫(xiě)告訴我們,貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意有不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良具有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我**的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此,我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫(xiě)
第18自然段,第44自然段
作用:陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四、主題
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀,并歸納總結(jié):
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱(chēng)為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形,寫(xiě)一篇500字的片斷作文
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
線索
明線:瓊珊病重——瓊珊病!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院 ——貝爾曼去世
《最后的常春藤葉》教案9
【教學(xué)目標(biāo)】:
掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法,把握小說(shuō)的人物形象。
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】:
教學(xué)重點(diǎn):貝爾曼的忘懷自身,關(guān)注他人的形象,了解“歐亨利式結(jié)局”的特色。
教學(xué)難點(diǎn):了解“善”、“奉獻(xiàn)”等抽象價(jià)值觀。
【教學(xué)過(guò)程】:
一、整體感知:梳理情節(jié),把握內(nèi)容
1.按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局,劃分課文,并請(qǐng)概括各部分的大意,概括每一部分內(nèi)容時(shí),必須包含“常春藤葉”四個(gè)字。
開(kāi)端(1——11):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。
發(fā)展(12——36):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望著“常春藤葉”等死。
**(37——50):不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的欲望。
結(jié)局(51——55):瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。
2.現(xiàn)在我們換一個(gè)角度梳理課文。跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,看看整個(gè)故事發(fā)生在幾天時(shí)間。
時(shí)間人物情節(jié)
十一月:瓊珊病倒。
一天早晨:瓊珊病重。等著最后一片常春藤葉落下,自己也死去。
這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉。
第二天早晨:瓊珊病危,看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。
第三天天色剛明的時(shí)候:常春藤葉猶在,瓊珊滿懷希望,貝爾曼被送到醫(yī)院。
第四天:瓊珊因?yàn)槌4禾偃~脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
3.從上面的情節(jié)梳理我們可以看出,常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說(shuō)說(shuō)有哪些作用
常春藤葉,是貫穿文章始終的線索;常春藤葉,是瓊珊生命的希望;常春藤葉,是文章中心的聚焦;常春藤葉,將主線瓊珊的病情和暗線貝爾曼的故事聯(lián)系到了一起,推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
二、分析、鑒賞人物形象
最后的常春藤葉,在文中具有非常重要的的作用,F(xiàn)在我們先從最后一片葉子的創(chuàng)造者入手,來(lái)分析作品人物形象。老貝爾曼畫(huà)下了這幅最后的常春藤葉,他的事跡感動(dòng)著我們。
1.貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個(gè)問(wèn)題,我們先來(lái)分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現(xiàn)了幾次第一次給人以怎樣的印象
外貌描寫(xiě):
摩西:是猶太教的創(chuàng)始者!䥽(yán)的人,并不是個(gè)普通老爺爺?shù)男蜗蟆?/p>
薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體——小鬼:很古怪。
描寫(xiě)他的胡子和腦袋都是怎么描寫(xiě)的
作者用了兩個(gè)藝術(shù)世界里的人物的進(jìn)行刻畫(huà),形象寫(xiě)出了他似乎生來(lái)就是個(gè)偉大的藝術(shù)家。所以作者說(shuō)他是失意人:他是有真才實(shí)學(xué)的,沒(méi)本事不叫失意。
替藝術(shù)區(qū)里的年輕藝術(shù)家充當(dāng)模特——奉獻(xiàn)精神。為什么不畫(huà)畫(huà)卻充當(dāng)模特
貧困,雇不起模特。照顧青年成長(zhǎng)。
嘮嘮叨叨地談著未來(lái)的杰作——內(nèi)心很痛苦、焦慮,只得借酒澆愁。
暴躁的小老頭兒,極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。
外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
充血的眼睛迎風(fēng)流淚
為什么充血可能喝酒喝得很厲害——很失意,于是借酒澆愁。
迎風(fēng)流淚:他是60開(kāi)外的老人,經(jīng)受不起風(fēng)的猛吹,更不用說(shuō)經(jīng)受風(fēng)吹雨打——更為后文老貝爾曼的風(fēng)雨作畫(huà)之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格,表現(xiàn)了他直爽的性格特點(diǎn)。
小結(jié):法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是在*凡之中找到不*凡和在不*凡中找到*凡。”
老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹,這就讓我們看到了一位真實(shí)的人物站立在我們的眼前。
小說(shuō)第一次介紹老貝爾曼主要是通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的。
他性格暴躁、酗酒成性、愛(ài)講大話、牢騷滿腹(外貌描寫(xiě)),是一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。
2.看看第二次寫(xiě)貝爾曼又是怎樣的一個(gè)人呢我們發(fā)現(xiàn)這一次主要是通過(guò)他與蘇艾的對(duì)話描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。我們來(lái)分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。
世界上有這樣的**,因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死——說(shuō)話語(yǔ)氣怎樣太直白,太傷人,可以說(shuō)他的情商比較低。
但是思考下,他為什么說(shuō)出那樣傷人的話,說(shuō)瓊珊是**——愛(ài)之深,責(zé)之切。他堅(jiān)決反對(duì)瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去,才會(huì)極力批評(píng)瓊珊的想法。
沒(méi)有心思——把瓊珊的事當(dāng)了一回事,十分重視,心情不能*定下來(lái),心不在焉。
可憐的小瓊珊**——充滿了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法,樹(shù)葉必定會(huì)掉光,那么年輕的`瓊珊必定會(huì)去世。
語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)——朗讀,讀出前半部分的抱怨口氣,后半部分的可惜之情。
女人氣、嚷道——可以說(shuō),老貝爾曼的說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話方式極其粗魯。如果老師每天這么像吵架一樣地說(shuō)話,你們肯定受不了。你怎么看待這種說(shuō)話方式
——蘇艾與之講話根本沒(méi)有關(guān)注老貝爾曼的這種說(shuō)話形式。蘇艾之前的回答也不過(guò)是將內(nèi)容關(guān)注于老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒?梢(jiàn)蘇艾根本不關(guān)注老貝爾曼的說(shuō)話方式,由此可以猜測(cè),蘇艾與老貝爾曼之間的關(guān)系怎么樣:關(guān)系親近,不會(huì)為些性格問(wèn)題而產(chǎn)生隔閡,是理解對(duì)方的。
說(shuō)話內(nèi)容中,后半部分繼續(xù)講到了什么——瓊珊。你怎么看待他的反復(fù)提及瓊珊,根本不考慮蘇艾的話對(duì)老貝爾曼而言,瓊珊的生命才是重中之重,沒(méi)有解決瓊珊的困境導(dǎo)致他一直耿耿于懷。既寫(xiě)出了老貝爾曼的同情、善良,也為后面的作畫(huà)原因埋下伏筆——十分擔(dān)心瓊珊的生死。
小結(jié)人物性格
善良、有同情心、關(guān)心他人
“他認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”,他說(shuō)“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們都可以離開(kāi)這里啦!
說(shuō)明了老貝爾曼有沒(méi)有可能畫(huà)這片葉子
3.貝爾曼完全有可能畫(huà)這片葉子,而小說(shuō)的結(jié)局,第三次寫(xiě)到貝爾曼時(shí),通過(guò)醫(yī)生的交待:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”和蘇艾的話:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了!边@個(gè)結(jié)局讓我們對(duì)他的形象有了新的認(rèn)識(shí)。*凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心。
總結(jié):貝爾曼冒雨畫(huà)葉子,符合他的性格的發(fā)展,他原本是一個(gè)雖然*凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫(huà)家,但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華,*凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心,金子一樣的愛(ài)心,具有崇高的愛(ài)心和自我**精神。只有他才是這最后一片葉子的創(chuàng)造者,只有他才能創(chuàng)造出最后一片葉子。
4.文章主人公是了老貝爾曼,最能體現(xiàn)他品德的是畫(huà)樹(shù)葉,就一般的小說(shuō)而言,可能有大段的細(xì)節(jié)描寫(xiě),刻畫(huà)老貝爾曼畫(huà)樹(shù)葉的經(jīng)過(guò),但世界巨匠卻出乎意料,沒(méi)有實(shí)寫(xiě),你如何理解作者這種藝術(shù)構(gòu)思
明確:留白,給予想象、創(chuàng)造的空間。
請(qǐng)同學(xué)們閉眼想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,之后我們來(lái)交流。
5.以前的作品中,我們看到歌頌的人物,都是完美的。而本文的主人公,卻有不少缺點(diǎn),暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠(yuǎn),你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法
◆貝爾曼明顯是一個(gè)矛盾體,人物塑造得很真實(shí),是個(gè)生活中真實(shí)的人物,并不是完美的人物。
三國(guó)演義:曹操大奸臣,沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)。諸葛亮足智多謀,成了神仙。人物是個(gè)扁*的人物,并非圓形的人物。
而紅樓夢(mèng)46回“只見(jiàn)他穿著半新的藕合色的綾襖,青緞掐牙背心,下面水綠裙子。蜂腰削背,鴨蛋臉面,烏油頭發(fā),高高的鼻子,兩邊腮上微微的幾點(diǎn)雀斑!蹦樕系摹皫c(diǎn)雀斑”,讓丫鬟形象立即真實(shí)起來(lái),讓人叫絕;廣告中臉“象新剝的雞蛋”,那只是廣告。
◆貝爾曼的缺點(diǎn),更為后文老貝爾曼畫(huà)畫(huà)救人做了鮮明對(duì)比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物,最后竟舍身救人了,更凸顯老貝爾曼的人性光輝。
6.開(kāi)始時(shí),我們說(shuō)過(guò),常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過(guò)剛才的分析,我們可能有更深的理解。
這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài),一種是自然界中的葉子,一種是畫(huà)出的葉子,也就是最后的一片常春藤葉。
◆自然界中的葉子有什么深刻的內(nèi)涵自然中的葉子,瓊珊生命的寄托。自然中的葉子隨風(fēng)飄落,由此,瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái),我也就要死了!
◆對(duì)于畫(huà)出的葉子,我們可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內(nèi)涵。
首先,對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō),這片葉子意味著什么
最后的一片葉子,對(duì)瓊珊而言是精神支點(diǎn)、精神支柱。
對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),又有什么更深的內(nèi)涵對(duì)貝爾曼而言絕筆、杰作。
整片葉子中,能體現(xiàn)出什么呢人間的真情真愛(ài)、人性之美的閃光。
通過(guò)常春藤葉,我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈,看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德,從這片葉子中,我們看到的是人間的真情真愛(ài),人性之美的光輝。
三、鑒賞小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)說(shuō)明原因。
小說(shuō)結(jié)局部分,這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求眾生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結(jié)局具有怎樣的表達(dá)效果
1)符合生活邏輯嗎
。1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的
—距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。
—病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。
。2)突然去世可能嗎
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2)符合貝爾曼的性格嗎
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎
性格發(fā)展的必然,善良,有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們大家都離開(kāi)這里了”
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大特點(diǎn):小說(shuō)的結(jié)局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
伏筆:
1)貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情,“卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗”
2)當(dāng)貝爾曼得知瓊珊想法后,跟蘇艾一起“擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤”
3)“隨夜晚同來(lái)的北風(fēng)的怒號(hào),雨點(diǎn)不住地打在窗上,從荷蘭式的低屋上傾瀉下來(lái)!
照應(yīng)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
4)“他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的。他們想不出,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的!
照應(yīng)“后來(lái),他們找到了一盞還亮著的燈籠,一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子,還有幾只散落的畫(huà)筆,一塊調(diào)色板,上面和了綠色和黃色的顏料”。
表達(dá)效果:情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面使主人公的形象得以升華,另一方面使得主題得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
3、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。
。1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
(2)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎”
。3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
《最后的常春藤葉》教案10
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象,感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn):
設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美
教學(xué)難點(diǎn):
展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、復(fù)述故事情節(jié)
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)?
(不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討:誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?
學(xué)生**討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:
瓊珊:故事是圍繞她展開(kāi)的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。
蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼:最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一:文中幾次寫(xiě)到貝爾曼?分別是怎樣寫(xiě)的?貝爾曼
第一次正面描寫(xiě):
第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。
——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě):語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)(見(jiàn)文中)
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫(xiě):第52節(jié)醫(yī)生說(shuō):“他**年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)***了”
第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡:第55節(jié)最后寫(xiě)到:“那是貝爾曼的'杰作”是不是杰作?為什么?
思考二:為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作?
學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
思考三:既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié),作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?1)使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)
學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò),“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)**。
教師總結(jié):
教師包含深情地概括,盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生:
五、總結(jié)
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:
讀了這篇小說(shuō),你一定被小說(shuō)中折***的人性美深深打動(dòng),如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題,我們又該如何回答呢?
《最后的常春藤葉》教案11
一、教學(xué)目的
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
3、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
4、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“**自我,成全他人”的精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2、難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)讀、啟發(fā)、討論法
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”,多**播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love,愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要,而愛(ài),則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的,而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí),也在關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天,就讓我們隨**作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去瞻仰這樣一位“生命的歌者”,在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮,精神的升華。
。ǘ┳骷、作品簡(jiǎn)介
1、歐亨利(1862~1910),**短篇小說(shuō)家。
歐亨利一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō),大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣,“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“**生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局,故事奇特又耐人尋味,情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠:歐亨利(美)(《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小***之死》)
。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
古人云:“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”,我們知道每一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)“讀”,那么在學(xué)習(xí)這一課之前大家先來(lái)討論一下,你覺(jué)得像這種故事性很強(qiáng)的中外名著我們應(yīng)該怎樣通過(guò)“讀”來(lái)掌握課文內(nèi)容
初讀:明確小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境,主要人物
再讀:把握文章主旨思想
品讀:賞析文章語(yǔ)言
★初讀:
1、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、你認(rèn)為在整個(gè)故事中哪個(gè)情節(jié)最震撼人心為什么
3、分析文中的人物形象,確定主要人物
明確:
1、十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生。坏谌焯焐珓偯鞯臅r(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
2、應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,既是意料之外又在情理之中,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
歐亨利式的結(jié)尾:這種結(jié)尾方式首先要“蓄勢(shì)”——制造水到渠成的必然趨勢(shì),處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結(jié)局,但到結(jié)尾時(shí),卻突然來(lái)個(gè)“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反,然而,這種意外的結(jié)果卻又是“出乎意料之外,合乎情理之中”。
3、提示:人物形象的塑造主要通過(guò)外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等完成
貝爾曼:怪異的模樣、火氣十足,瞧不起別人的溫情(掩飾自己的溫情其實(shí)是因?yàn)楹ε卤蝗送椋,還愛(ài)說(shuō)大話,喝酒無(wú)節(jié)制。一個(gè)在生活、事業(yè)上失意的老畫(huà)家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈,甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來(lái)幫助他人。富有同情心,富有愛(ài)心,富有自我**精神。(欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法)
瓊珊:善良、失意的青年畫(huà)家
蘇艾:富有同情心,關(guān)愛(ài)的他人的失意的青年畫(huà)家
主要人物是:貝爾曼
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用
★再讀:
1、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作
2、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“**”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)一切看她自己呢
明確:
1、因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年,等待25年的藝術(shù)結(jié)晶,因?yàn)檫@片葉給予了病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間無(wú)私、真誠(chéng)的情意,閃爍著人性的光輝。
幻燈片出示
羅丹的名言:“藝術(shù)的要點(diǎn)是感動(dòng),是愛(ài),是希望,戰(zhàn)栗,生活。在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人!
費(fèi)爾巴哈名言:“愛(ài)——使你成為一個(gè)人”
2、[提示]因?yàn)樵谏c死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì),有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它,我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到,信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的.精神支柱。
幻燈片出示
“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話!”(馬丁**金)
文章給我們的啟示:
1、做一個(gè)富有同情心、富有愛(ài)心,甚至有自我**精神的人,對(duì)周?chē)娜硕嘁环株P(guān)愛(ài),多一分同情
2、信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
★品讀:
賞析歐亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的'不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格,是作品喜劇形式和悲劇內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語(yǔ)言,輕松的敘述,巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào),夸張,嘲諷,雙關(guān)等手法的運(yùn)用,都讓讀者忍俊不禁;“含淚”是其悲劇內(nèi)涵,歐亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)**格調(diào),作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理,表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷,寄寓他們深深的同情。
注:這一環(huán)節(jié)要給同學(xué)充分的時(shí)間去讀書(shū)品位,且不能只瀏覽課文找出相應(yīng)的文段即可。
(四)課堂小結(jié)
如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝;如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說(shuō)《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本**社會(huì)中小人物的辛酸遭遇,更從普通人身上看到了偉大的心靈,從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝,希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美,使人間充滿溫情。
。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這是一片多么不*凡的葉子呀!但遺憾的是,整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)并不多,甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě),同學(xué)們,你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎
[提示]:我們可以想像,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
《最后的常春藤葉》教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
、崩斫庑≌f(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。
、才囵B(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。
、掣形蛐≌f(shuō)的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“**自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
資料:歐?亨利簡(jiǎn)介
歐?亨利(O,Henry,1862-1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
(一)導(dǎo)語(yǔ):生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)**作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》
(二)整體感知:
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端(第1至11節(jié)):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
(三)文旨探究。(深入的對(duì)話與領(lǐng)悟)
、睆娜宋镄蜗笕胧:哪個(gè)是主人公?
提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
討論的展開(kāi):從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見(jiàn)貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家;再見(jiàn)貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見(jiàn)貝爾曼——人格升華,崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型**,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
以多**呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語(yǔ)句強(qiáng)化朗讀。
、矎念}目的含義入手。
提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。
討論的展開(kāi):對(duì)瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對(duì)貝爾曼而言,這是他冒雨畫(huà)上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛(ài)他人、**自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了****的杰作更有價(jià)值。
多**呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語(yǔ)句強(qiáng)化朗讀。
、硰奈恼碌慕Y(jié)尾入手。
提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。
(四)文本研習(xí):
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的.伏筆嗎?
歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?
初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我**精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐?亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
(五)作業(yè):
認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案13
以尊重學(xué)生為原則,積極貫徹新教材理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容分析:
以文本為基礎(chǔ),分析主人公身上的閃光點(diǎn),通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練,使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)目標(biāo)分析:
掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí),把握解讀小說(shuō)的基本方法,通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
(一)、知識(shí)與能力:
1、品味小說(shuō)語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象能力和審美能力;
2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性;
3、體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。
(二)、過(guò)程與方法:
反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落,掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法,分析小說(shuō)的人物形象。
(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
1、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“**自我,成全他人”的精神;
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用;
2.難點(diǎn)是體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多**。
教學(xué)方法:
問(wèn)題探究法
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
1、小說(shuō)的三要素是什么?
2復(fù)述故事情節(jié)。
3、 給下列劃線的字注音:躡手躡腳納悶**
二、課堂教學(xué)
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)該以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛(ài)生活,善待生靈,珍愛(ài)自己的生命,也珍愛(ài)他人的生命,乃至珍愛(ài)一切生靈。將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程,把個(gè)體有限的生命融入人類(lèi)的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河,融入到豐富多彩的世界之中,使我們之外的生存涌入我們的生存,人生才更有價(jià)值,生活才更加精彩,生命才能永恒。
(二)補(bǔ)充資料:作家、作品簡(jiǎn)介
歐亨利(O,Henry,1862-1910),**短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《**與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為**現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨**者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本**社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
世界三大短篇小說(shuō)巨匠:歐亨利(美)(《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小***之死》)
(三)整體感知:
1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文,按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意。
明確:開(kāi)端(第1至11節(jié)):年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、再跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確:十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
整個(gè)故事發(fā)生這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
在四天里第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生;
第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
(四)文本研讀
學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話,體會(huì)人物性格,回答下列問(wèn)題:
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
明確:最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn),在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
2、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
明確:作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。
3、請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀,用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)(注:200字左右,開(kāi)篇如下)。
已是深夜十二點(diǎn)了,老貝爾曼的屋里依然亮著燈,想著蘇艾的話,看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨,他再也
4、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)?
(提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)
明確:本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生
5、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,試分析他是個(gè)怎樣的人?
。1)老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫(huà)家,年紀(jì)六十開(kāi)外,有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子,從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆,仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離,連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作,可是始終都沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫(huà)以外,幾年來(lái)都沒(méi)有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒,掙幾個(gè)小錢(qián)。他喝肚松子酒總是過(guò)量,老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外,他還是個(gè)暴躁的老頭兒,極端瞧不起別人的溫情,卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。
。2)什么話!”他嚷道,“難道世界上竟有這種**,因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死?我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不,我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉,可憐的瓊珊**。”
明確:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意有不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。
。3)“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎,只病了兩天。頭天早上,看門(mén)人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的。他們想不出,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的。后來(lái),他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠,一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子,還有幾支散落的畫(huà)筆,一塊調(diào)色板,上面剩有綠色和黃色的顏料。
明確:再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我**的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此,我們看到了貝爾曼*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
6、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
明確:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
7、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
明確:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
。ㄒ部山Y(jié)合全文進(jìn)行拓展思考:由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家,作為畫(huà)家的瓊珊,居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的',由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱(chēng)杰作了)
( 五)文本引申
1、在聽(tīng)完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒(méi)有凋零的解釋后,瓊珊的心理是復(fù)雜的,請(qǐng)對(duì)瓊珊的心理作一片段描寫(xiě)。有人說(shuō):老貝爾曼用**自己來(lái)救活他人,不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬,瓊珊絕處逢生的結(jié)果令人可喜。但當(dāng)個(gè)體生命在面臨絕境的時(shí)候,如果總是要以**他人來(lái)保全自己,這同樣是對(duì)個(gè)體生命的踐踏。那么當(dāng)我們個(gè)體生命面臨絕境時(shí),到底應(yīng)該以一種什么態(tài)度來(lái)面對(duì)呢?
測(cè)試與反思:(能力測(cè)試)
。1)、事例展示:
二十世紀(jì)70年代**某地區(qū)發(fā)生了歷時(shí)六點(diǎn)八級(jí)大地震,藍(lán)光閃過(guò)后,某醫(yī)院70多名醫(yī)務(wù)人員全部罹難。然而,奇跡出現(xiàn)了,就在地震發(fā)生后的第15日,一位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見(jiàn)天日、幸免遇難、最后獲救。
(2)、情景呈現(xiàn):(讀詳寫(xiě)略)
藥房整體陷入地下,兩名醫(yī)護(hù)人員的死尸橫臥地上,藥柜里有少量藥品撒落在地,墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時(shí),指在三時(shí)十五分的位置,藥房?jī)?nèi)沒(méi)有蠟燭、沒(méi)有手電筒,只有一盒火柴,房?jī)?nèi)一片漆黑,好在仍有空氣流入。
。3)、提出問(wèn)題:(分組討論)
a、是誰(shuí)創(chuàng)造了廢墟下存活15日的偉大奇跡?
(創(chuàng)造奇跡的不是別人,是女藥劑師埃尼撒希爾自己。)
b、奇跡是如何被創(chuàng)造出來(lái)的?學(xué)習(xí)瓊珊的“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”,發(fā)揮自己豐富的想象力,根據(jù)所給“材料”的內(nèi)容,為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng)造奇跡尋找理由。
板書(shū)設(shè)計(jì):
不利因素:我陷入地下,獲救的希望十分渺茫。要是得不到及時(shí)解救,我會(huì)憋死、**。房?jī)?nèi)一片漆黑。外邊的人聽(tīng)不到我的呼喚,如何來(lái)救我?
有利因素:起碼我現(xiàn)在還活著,不像我的同事她們,現(xiàn)在已經(jīng)倒下了。至少現(xiàn)在不會(huì)死。因?yàn)榉績(jī)?nèi)還有空氣;我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴,并可找見(jiàn)酒精、紗布,能制作一 盞酒精燈用來(lái)照明。我要利用掛鐘,牢記時(shí)間,在夜深人靜時(shí)敲打墻壁,向外發(fā)出求救信號(hào),聲明有人現(xiàn)在還活著。
(4)、總結(jié):
一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己的被動(dòng)局面。(齊聲朗讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用)
課后練習(xí):
a、回憶你在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折,把好處和壞處排列出來(lái)。
b、假如你身處逆境,你會(huì)怎樣想?你會(huì)怎樣做?發(fā)揮想象,寫(xiě)一 篇短文。
倡導(dǎo):珍愛(ài)生命,熱愛(ài)生活,不怕困難。
(六)品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
1、“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”
3、“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
明確:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱(chēng)為“含淚的淚”。
《最后的常春藤葉》教案14
教學(xué)課題:《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教材分析:本文為蘇教版必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文,要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí),把握解讀小說(shuō)的基本方法,通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、把握人物形象,理解常春藤葉內(nèi)涵,感受作品主旨
2、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命,擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念
教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法 合作探究法
教學(xué)思路:課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”,多**播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,教師導(dǎo)入:
小小的一片常春藤葉,竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)**作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)(第1、2題師**,生搶答,第3題一學(xué)生讀答案,其他學(xué)生糾正,多**展示正確答案,學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答,師點(diǎn)評(píng)。)
1、小說(shuō)的三要素是什么?小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種?
2、 世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其**作品是什么?
3、給下列劃?rùn)M線的字注音
逛(guàng)來(lái)逛去 矮墩墩(dūn) 磚砌(qì) 昵( nì )稱(chēng)
躡(niè)手躡腳 苔蘚(xin) 氣吁吁(xū) 殯(bìn)儀館
一籌(chóu)莫展 一幢(zhuàng)樓 撒(s。┦ 咆哮(páoxiào)
窗檻(jiàn) 瞥(piē)見(jiàn) 摻(chān)假 嘮嘮叨叨(láodao)
4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意
明確:開(kāi)端(第1至11節(jié)):年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危
發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽(tīng)勸慰,數(shù)葉等死
**(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝,蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究(學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論,10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)
果,師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。)
1、 小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?請(qǐng)說(shuō)明原因。
明確:是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望
2、 作品集中寫(xiě)貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人
明確:
形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):
性格暴躁,酗酒成性,牢騷滿腹,消沉失意,郁郁不得志的老畫(huà)家。
語(yǔ)言描寫(xiě)(當(dāng)他知瓊珊的病情后):
“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫(xiě)出他的善良和同情心。
形象二:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他**年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)***了……”
蘇艾:“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí),他畫(huà)在墻上的! 人格升華:崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。
人格升華后,重新審視貝爾曼:*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。
教師點(diǎn)評(píng):藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力,精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià),奉獻(xiàn)了絕世的杰作,生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō):“只有為別人活著,生命才有價(jià)值!必悹柭蜻@片世上最美的葉子,永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段,閱讀品味,可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的.身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)
明確:
第一問(wèn),是杰作:(1)從畫(huà)技方面來(lái)分析,由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家,作為畫(huà)家的她們,居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的,由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱(chēng)杰作。(2)從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析,這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的,它給予瓊珊生的希望和信念,閃爍著人性的光輝,這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
第二問(wèn),貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí):瓊珊
處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉出現(xiàn)后:瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情,這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去,活著是多么的美好,要熱愛(ài)生活、珍惜生命。
在生與死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,擁有信念,作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女**問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題:霍金">霍金先生,難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎?霍金用鍵盤(pán)敲出了這樣一些字:我沒(méi)有悲哀,我卻很慶幸,因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上,卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的,霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果”,只要夢(mèng)想還在、希望還在,生命便無(wú)所謂悲哀,叩亮希望之燈,便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
明確:使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了豐富的想象空間,是藝術(shù)留白,令人回味無(wú)窮,使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)(學(xué)生完成并展示,師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫(xiě)作的方法)
指導(dǎo)寫(xiě)作:
1、緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi),人物有了,還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細(xì)節(jié)描寫(xiě),要注意記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。
思考:這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)?試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音,讓“我”感受到了生命的活力,嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情,這一切感化了“我”,拯救了“我”,治愈了“我”內(nèi)心的傷痛,使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。
七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象,我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì):瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái);老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài),雖然死去,卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)當(dāng)渴求生存,熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,活出自己人生的風(fēng)采來(lái)!最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí),并把這首小詩(shī)送給大家(多**展示):
旅程
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
六、作業(yè)布置:
本文結(jié)尾出人意料,戛然而止,當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà),她會(huì)怎么樣?試?yán)m(xù)寫(xiě),字?jǐn)?shù)約300字。
1、運(yùn)用想像,要合理,符合人物的性格;
2、多描寫(xiě),少記敘,要求生動(dòng)形象。
教學(xué)反思:本堂課積極貫徹新教材理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),
文本為基礎(chǔ),緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn),通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張,可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案15
導(dǎo)語(yǔ):小小的一片常春藤葉,沐浴著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前,信念往往比名藥更有效。這信念常常來(lái)源于深沉的博愛(ài)。
課時(shí):兩課時(shí)
一 介紹作者
二 請(qǐng)同學(xué)速讀課文,思考以下問(wèn)題:
1、 畫(huà)出文中描寫(xiě)“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。
2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物,主人公應(yīng)該是誰(shuí)。
三 劃分段落層次,按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次:見(jiàn)教參。
四 小說(shuō)揭示主題的角度:
。ㄒ唬 從分析人物形象入手
人物的生活環(huán)境: 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境
華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū)
街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地 陰暗,潮濕,窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊
人物:底層藝術(shù)家的群像
討論:哪個(gè)是主人公?
(提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。)
瓊珊:年輕女畫(huà)家,感染肺病,病重,因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾:瓊珊的室友,畫(huà)家,對(duì)瓊珊:
得知病情,故做輕松
善意的謊言,精神上安慰
無(wú)微不至的照顧
初見(jiàn)貝爾曼:
形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹
—— 一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
再見(jiàn)貝爾曼:
形象二:(正面描寫(xiě))
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后
語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良,有同情心,關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼:
形象三:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)***了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
—— 人格升華:崇高的愛(ài)心,自我**精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn):
人格升華后,我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”,歸納貝爾曼的典型形象
*凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了****的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型**,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
。ǘ 從探討題目的涵義入手
最后一片葉子:
對(duì)瓊珊而言:
表層義:葉子的飄落
隱喻義:生命的飄逝——玄想,當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái),我也要去了
“我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”
“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的'瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連,真會(huì)撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí),那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”
對(duì)貝爾曼而言:“絕筆”
表層義:冒雨畫(huà)上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品
隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。
主題得到升華:
藝術(shù)家的熱愛(ài)他人,富有同情心和自我**精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了****的杰作更有價(jià)值。
(三) 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手
1、 符合生活邏輯嗎?
。1)瓊珊是畫(huà)家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的?
——距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。
。2)突然去世可能嗎?
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、 符合貝爾曼的性格嗎?
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎?
性格發(fā)展的必然,善良,有愛(ài)心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天,我要畫(huà)一幅杰作,那么我們大家都離開(kāi)這里了”
3 、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。
。1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
(2)“你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”
。3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐 亨利式結(jié)尾
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——
主人公形象得以升華(形象三分析)
主題得以揭示
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——
主人公形象模糊 (形象一分析)
主題改變 (精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響)
語(yǔ)言風(fēng)格:略帶感傷的幽默。
精選《最后的常春藤葉》教案3篇(擴(kuò)展4)
——《漂亮的果葉項(xiàng)鏈》教案3篇
《漂亮的果葉項(xiàng)鏈》教案1
活動(dòng)目標(biāo)
1、嘗試運(yùn)用兩種物體進(jìn)行間隔排序,探索間隔排序的規(guī)律。
2、發(fā)展幼兒初步的判斷、推理能力。
3、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
4、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
5、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、教具:果葉交替排列穿成的項(xiàng)鏈2~3串,有間隔圖案的圖片、實(shí)物。
2、學(xué)具:幼兒收集的各種水果(葡萄、圣女果、金橘等)和樹(shù)葉若干,各種粗細(xì)不同的吸管,各種大小、形狀不同的彩色珠子。穿線繩等。
活動(dòng)過(guò)程
1、觀察、欣賞日常生活中有規(guī)律的圖案紋樣。
引導(dǎo)幼兒欣賞有間隔圖案的圖片及實(shí)物。
教師:這些物品上都有什么?這些圖案是怎樣排列的?它們有什么規(guī)律呢?
遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)。
教師:你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)有間隔排列規(guī)律的物品?
2、觀察實(shí)物項(xiàng)鏈。發(fā)現(xiàn)物體排列的規(guī)律。
引導(dǎo)幼兒觀察項(xiàng)鏈,并說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)怯檬裁创┏傻摹?/p>
引導(dǎo)幼兒觀察項(xiàng)鏈,并說(shuō)出每串項(xiàng)鏈上物體排列的規(guī)律。
3、嘗試運(yùn)用兩種物體間隔排序的方法穿項(xiàng)鏈。
引導(dǎo)幼兒觀察各種材料,猜測(cè)活動(dòng)的內(nèi)容。
幼兒談?wù)摬⑦x擇自己喜歡的兩種制作果葉項(xiàng)鏈的材料。
幼兒運(yùn)用兩種物體間隔排序的方法制作項(xiàng)鏈。
4、展示幼兒的活動(dòng)結(jié)果。相互學(xué)習(xí)同伴間的不同策略。
請(qǐng)幼兒將自己穿的項(xiàng)鏈展示在絨板上,并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流。
觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)結(jié)果,集體檢查兩種物體間隔排序的規(guī)律是否正確。
幼兒相互交流活動(dòng)的結(jié)果,學(xué)習(xí)同伴的不同記錄方式和解決問(wèn)題的策略。
活動(dòng)反思
本活動(dòng)是豐收的秋天主題中的一個(gè)內(nèi)容,大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“漂亮的果葉項(xiàng)鏈”也是數(shù)學(xué)教材中“排序”這一知識(shí)而引發(fā)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這次活動(dòng)中,對(duì)大班的孩子們而言,他們是探究事物規(guī)律的一種活動(dòng),而對(duì)于我而言,是將探究式學(xué)習(xí)理論的一次很好的實(shí)踐和運(yùn)用。
就“排序”這一內(nèi)容而言,以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常落在“幫助幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律的特性和學(xué)會(huì)按某一特征排序”上,這樣的定位在讓幼兒獲得知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)的.思維訓(xùn)練。我們?cè)谠械哪繕?biāo)上又在思考新的問(wèn)題,因此我們定位的活動(dòng)目標(biāo)不僅僅是讓幼兒獲得“排序”的知識(shí)與技能,更重要的是引導(dǎo)他們帶著探究和數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析周?chē)目陀^事物,拓展其觀察視野,體驗(yàn)“規(guī)律”與周?chē)h(huán)境、大自然及人們生活的密切聯(lián)系,將抽象的規(guī)律與具體的事物有機(jī)地聯(lián)系,在尋找規(guī)律、體驗(yàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)在生活中的意義與價(jià)值。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)觀察中:讓幼兒觀看、欣賞日常生活中有規(guī)律的圖案紋樣,讓幼兒帶著問(wèn)題觀察。很多幼兒通過(guò)自己的觀察和探究,很快的發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,但在講述的時(shí)候,語(yǔ)言**上遇到了一定的困難,自己想說(shuō)的很難清楚詳細(xì)的表達(dá)。類(lèi)似的概括在以往不是經(jīng)常遇到,所以給幼兒帶來(lái)的困難,語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要一直堅(jiān)持不懈。第二環(huán)節(jié)觀察探究活動(dòng)中:引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律,將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活情景之中并進(jìn)行再運(yùn)用,幼兒通過(guò)第一次的觀察,發(fā)現(xiàn),很快找到了很多生活中的情節(jié)也是這樣的,通過(guò)生活情節(jié)與數(shù)學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系,有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。第三個(gè)環(huán)節(jié)操作活動(dòng)中:讓孩子用秋天的果子和樹(shù)葉等材料有規(guī)律的串項(xiàng)鏈。一系列層層推進(jìn)的問(wèn)題,幼兒探索的腳步由近及遠(yuǎn),探究的問(wèn)題由易到難,孩子們的收獲也是我們所不曾預(yù)料到的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讓幼兒探究記錄的方式,這個(gè)環(huán)節(jié)中我放手讓幼兒自己探究討論去解決記錄的問(wèn)題,幼兒表現(xiàn)出來(lái)的能力是巨大的,在他們自己的努力下,找到了適合的記錄方法,整個(gè)活動(dòng)的效果非常好。
但在整個(gè)活動(dòng)中,通過(guò)幾次觀察以及與幼兒生活情景的相聯(lián)系,幼兒通過(guò)探究很快的掌握了類(lèi)似的規(guī)律,并且能夠發(fā)現(xiàn)很多其他的規(guī)律,這一點(diǎn)很好,單數(shù)活動(dòng)也存在著一些問(wèn)題。例如:當(dāng)幼兒出現(xiàn)某一問(wèn)題而產(chǎn)生的爭(zhēng)論后,不要忙著給孩子們答案或結(jié)論,而應(yīng)該通過(guò)教師適當(dāng)?shù)?*,引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們的大膽的探究和討論,得出自己的結(jié)論。讓他們?cè)谔骄亢蛯で笳_答案的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這其中,教師要把握好方向,通過(guò)用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提出,讓幼兒自發(fā)的區(qū)進(jìn)行探究,努力作一個(gè)真正的孩子的引領(lǐng)者。
精選《最后的常春藤葉》教案3篇(擴(kuò)展5)
——葉趣大班教案3篇
葉趣大班教案1
活動(dòng)目標(biāo)
感受樹(shù)葉的自然美。
利用樹(shù)葉的自然形態(tài)制作自己喜歡的玩具。
提高剪貼制作能力、垃圾分類(lèi)的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):利用樹(shù)葉進(jìn)行制作讓幼兒感受樹(shù)葉的自然美。
難點(diǎn):利用樹(shù)葉的形狀和性質(zhì)進(jìn)行制作。
課時(shí)準(zhǔn)備
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:嘗試較簡(jiǎn)單的樹(shù)葉制作。
物質(zhì)準(zhǔn)備:色紙邊角料、剪刀、雙面膠、牙簽、放置落葉的筐、垃圾分類(lèi)箱。
活動(dòng)過(guò)程
一、撿落葉,觀察感受樹(shù)葉的美。
大家一起到幼兒園的后花園觀察秋天、撿落葉。提醒幼兒要撿各種完整的落葉。
二、整理落葉,發(fā)展分類(lèi)能力。
回到活動(dòng)室,要求幼兒把自己組的落葉分類(lèi),分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)由每組幼兒自己商量決定。
三、制作樹(shù)葉玩具,發(fā)展動(dòng)手能力。
師:“你們想想看,這些漂亮落葉可以用來(lái)做什么?”(幼兒**討論)
教師示范做拖鞋:找一片大一點(diǎn)的厚一點(diǎn)的葉子,在樹(shù)葉的前面一點(diǎn)的中間劃一個(gè)小口子,然后把靠近葉柄的葉子劃出一圈,把葉柄插到切口處固定。一只可愛(ài)的葉子拖鞋就做好了。教師請(qǐng)一個(gè)幼兒穿這只拖鞋,走一走,激發(fā)幼兒制作的興趣。
四、教師提創(chuàng)作要求
1、做和別人不一樣的東西;
2、可以和同伴協(xié)作完成;
3、可以利用輔助的材料。
五、幼兒分組制作
教師幫助動(dòng)手能力較弱的幼兒完成作品,讓他們也體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。提醒幼兒注意樹(shù)葉的特性,在制作的`過(guò)程中要小心。
六、展示作品,場(chǎng)地整理
請(qǐng)幼兒把自己的作品放置在展覽區(qū),大家**參觀。
每組幼兒先在組內(nèi)進(jìn)行選拔,推薦出一件最佳作品,向大家展示和講解。
最后是場(chǎng)地整理:工具歸位,多余的材料放回原處,廢物分類(lèi)放到分類(lèi)垃圾箱。
延伸活動(dòng)
1、剩余的完整葉子放在美工區(qū),為區(qū)角活動(dòng)提供材料。
2、剪下的樹(shù)葉、破的樹(shù)葉,**活動(dòng)的時(shí)候拿到后花園進(jìn)行填埋,為樹(shù)木提供養(yǎng)料,使樹(shù)木明年長(zhǎng)得更好。
活動(dòng)評(píng)析
一、設(shè)計(jì)意圖
本活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí),在考慮提高幼兒美工技能的同時(shí),十分注意幼兒環(huán)境情感方面的培養(yǎng),讓幼兒在活動(dòng)中感受樹(shù)葉之美,體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅之情。活動(dòng)中,首先**幼兒撿落葉,并進(jìn)行落葉分類(lèi),讓幼兒在環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)中真切地體驗(yàn)環(huán)境的美,然后請(qǐng)幼兒利用樹(shù)葉的自然形態(tài)制作自己喜歡的玩具,使幼兒進(jìn)一步感受自然物的天然美及藝術(shù)美。利用大自然中的廢棄物制作玩具,玩具淘汰以后重新回到大自然中,體現(xiàn)“為了環(huán)境的教育”理念。
二、效果分析
這個(gè)活動(dòng)幼兒很感興趣,因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有用過(guò)如此“脆弱”自然物制作過(guò)玩具,所以他們都細(xì)心地進(jìn)行制作,大部分幼兒都能夠**完成,他們制作了很多的玩具:如手表、帽子、盒子、動(dòng)物面具(兔子、蝴蝶等)、花籃……在最后的整理中,幼兒能夠把自己的所有的東西都整理好,很多幼兒在延伸活動(dòng)中還在興致勃勃地“研究”。
精選《最后的常春藤葉》教案3篇(擴(kuò)展6)
——精選最后一課教案4篇
精選最后一課教案4篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總歸要編寫(xiě)教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的最后一課教案4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
最后一課教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、根據(jù)小說(shuō)的三要素:人物、故事情節(jié)、環(huán)境,來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容;
2、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象;
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、介紹故事背景,導(dǎo)入新課
1870年7月19日一1871年5月10日,法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士!蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族**的痛苦。面對(duì)侵略,法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
1、簡(jiǎn)介小說(shuō):
小說(shuō),是以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。
2、介紹小說(shuō)的三要素:
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、**、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系,便于學(xué)生理解。
3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,有感情的大聲朗讀課文;
4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;
三、再讀、分析課文
1、學(xué)生三讀課文,根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí),找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié):
明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié):上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文,圍繞變字研究人物形象
1、分析文章主要人物形象之一:小弗郎士
學(xué)生細(xì)讀課文,找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子,然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?
2、學(xué)生**發(fā)言,并自行歸納總結(jié)。
3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文,思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
第二課時(shí)
一、讀課文,依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
1、學(xué)生小組推薦**交流,并自行歸納。
2、學(xué)生再讀課文,想象揣摩:
我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生***,臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
我的朋友們啊,他說(shuō),我──我──
但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:
法蘭西**!
(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)
3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人:
(學(xué)生小組討論交流,然后全班交流)
4、學(xué)生再讀課文,找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物,是否也發(fā)生了變化?如果有變化,表現(xiàn)在哪些方面?
(教師指名回答)
5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P35。
1、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。
2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。
最后一課教案 篇2
課 時(shí) 計(jì) 劃
備課時(shí)間:( )周星期( )
教出時(shí)間:( )周星期( )
20xx年 上 期 總第( )課時(shí)
計(jì)劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題:
最后一課
教學(xué)內(nèi)容:了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**精神。
教學(xué)重點(diǎn):主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型:練讀課。
教學(xué)方法:通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時(shí)期**故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
(二)分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1.請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮)
2.請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與*時(shí)氣氛的不一樣;然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
(四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
2、默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)
3、學(xué)生討論:不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。)
四、課堂小結(jié)
通過(guò)朗讀,你知道這篇文章寫(xiě)了什么,表達(dá)了什么嗎?
五、作業(yè)
試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)
最后一課教案 篇3
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍
不受任何限制沒(méi)有壓力的**閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受
**閱讀的基礎(chǔ)上**發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生**的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,余味無(wú)窮。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫(xiě)法。
2、質(zhì)疑探究,品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,掌握人物描寫(xiě)的方法
1、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段,為什么今天穿**漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細(xì)品味。
3、結(jié)合練習(xí)三,通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題,照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)
1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2、“打開(kāi)**大門(mén)的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士**的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱(chēng)不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋(gè)**兵或一面**旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀
五、作業(yè)
1、練**,三。
2、小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情突出中心意思的寫(xiě)法。利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)**教育。
教學(xué)設(shè)想:
1.安排三課時(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟:
1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)**短篇小說(shuō)的**作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了***的法國(guó)人民慘遭異族**的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)**和**的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)**精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛(ài)國(guó)**為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒(méi)有揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把***人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。都德(1840~1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期**作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)**作。
2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應(yīng)該掌握的詞:宛轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。踱來(lái)踱去:慢步行走。詫異:覺(jué)得十分奇怪。哽。郝暁庾枞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?討論,交流。
教師小結(jié):全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫(xiě)的是小弗郎士**難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě),小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟:1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
**:“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?討論,回答。教師小結(jié):共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。
**:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論,回答。教師小結(jié):看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的**力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。
**:小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中,開(kāi)心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?(交流,回答)教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見(jiàn)許多人在看布告,他也沒(méi)有停步;再有,聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫(xiě)他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下**了鋪墊。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
**:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?
教師小結(jié):其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,****了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,*時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿**遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不*常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
。2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
**:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?交流,回答。
教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士**的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士**的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過(guò)兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。
**:小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話,思想上有哪些變化?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。教師小結(jié):當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是*侵略者**法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、**恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以**成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛(ài)—→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò),無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”;為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài),“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛(ài)國(guó)**激情而起的變化。
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
**:為什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)**激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)**感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。
。3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。
、僬(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái),可當(dāng)時(shí),開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。
、谡(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
**:怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?討論、交流。教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士**的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的**與**。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
**:第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。討論、交流。
教師小結(jié):第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話來(lái),韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說(shuō)下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。
**:課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?交流、討論。教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。
**:小弗郎士不能背出書(shū)來(lái),韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?討論、交流。教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí),他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):
首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。
、壅(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。
**:怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?
教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。
**:怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了**的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)**大門(mén)的鑰匙”?
教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。**,人失去了**,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同**。打開(kāi)**大門(mén),指趕走入侵者,讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語(yǔ)言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情,****,趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)**大門(mén)的鑰匙。這句話****,含義深刻。
**:小弗郎士覺(jué)得“真奇怪,今天聽(tīng)講,我全都懂!睘槭裁?教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、****的話,深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng),專(zhuān)心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。
④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)**法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的**。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專(zhuān)心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。
、菡(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解:這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。
韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái),這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了!他是被迫的,是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。
、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。**:第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容?交流,討論。教師小結(jié):這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的'聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái);他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”,是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。這就是課文第二部分的第三層,寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)**精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)**教育課,而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)**教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的**;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。
2.閱讀、體會(huì)課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě);小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟:1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。2.引入新課。
提示思考:課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的?教師小結(jié):韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”,“恨不得把自己知道的”,“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái),是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。
小弗郎士:“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”;金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),連最小的孩子也不分心。
3.進(jìn)行新課。請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。教師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。
**:“忽然”一詞在課文中是什么意思?教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?,不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
**,聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
**:“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。教師小結(jié):通過(guò)上最后一課,小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、**屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
**:“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解?討論、交流。教師小結(jié):從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。
**:怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西**”?教師小結(jié):這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端!笆钩鋈淼牧α俊保孟袷刮覀兛吹搅烁星榈牧飨,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西**!
“法蘭西**”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)**的集中表現(xiàn)。
老師范讀第三者29自然段。教師小結(jié):面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。
4.歸納中心意思。提示思考:這篇小說(shuō)寫(xiě)了小弗郎士的變化,寫(xiě)了韓麥爾先生**悲壯的一課,還寫(xiě)了鎮(zhèn)上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形,寫(xiě)這些都是為了表現(xiàn)什么呢?教師小結(jié):小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**精神。
5.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。**:這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻,來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫(xiě)有什么好處?討論、交流。
教師小結(jié):這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng),有利于寫(xiě)出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě),都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。
**:在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用?
教師小結(jié):這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě),語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個(gè)教學(xué)板塊:聽(tīng)讀?--整體感知理清思路
(1)聽(tīng)讀課文,感知主要人物小結(jié):小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物,課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文,說(shuō)說(shuō)文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中***默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀,結(jié)合課后練習(xí)第一題,邊讀邊思考,了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn),讓學(xué)生分組討論,讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路?赡苡腥缦聨追N:
a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上,上課之前,上課經(jīng)過(guò),宣布下課c、上課前,上課時(shí)
小結(jié):以上故事情節(jié)的三種劃分法,都有道理,但比較而言,第一種更為妥當(dāng),因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分:課前、課上和下課,突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次:上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上課之前,不必單獨(dú)劃開(kāi);最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分:上課前、上課時(shí),但不包含“下課”的情景,缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好:第一部分(1-10):寫(xiě)上課前,小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11-23):寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24-29):寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū):課前上課下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊:品讀?--體味語(yǔ)言感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)**要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是**的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)**思想的猛醒。(板書(shū):語(yǔ)言動(dòng)作心理)課堂小結(jié):本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀,了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,也使我們認(rèn)清了侵略者的**,從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí),使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,從分析情節(jié)入手,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě),把握人物的思想感情,突出作品的主題。
(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題,集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
b、**大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
小結(jié):韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的***。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西**”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊:運(yùn)用?--激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作
1、激活思想(1)小結(jié)全文:這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)**時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索,通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)**精神。
(2)**:同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)學(xué)生明確:失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家!他們偉大的愛(ài)國(guó)**精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛(ài)**民族的語(yǔ)言,我們要熱愛(ài)*******!同時(shí),在寫(xiě)作上,我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě),突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng)新寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)提示:題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)**的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:“我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!”“**普魯士!”“法蘭西**!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。
【教學(xué)后記】本課是篇教讀課文,依據(jù)“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則,本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位,努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生邊讀邊議,在聽(tīng)讀中理清思路,注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō),培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊,注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng),使教材的思想性得以充分體現(xiàn)!皠(chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生的智力,開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述,勇于思考,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
分析韓麥爾先生人物形象。討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?外貌描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě):“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)**感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě):……指導(dǎo)朗讀:深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍!拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了**的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)**大門(mén)的鑰匙”,“**大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的**和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
精選《最后的常春藤葉》教案3篇(擴(kuò)展7)
——最后的常春藤說(shuō)課稿
最后的常春藤說(shuō)課稿1
大家好!今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。
一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的分析與定位
《最后的常春藤葉》是**作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō),講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作,點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事,歌頌了藝術(shù)家之間的友誼,以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題里面,希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考,啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命,樂(lè)觀向上。因此,我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為:理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵,理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言,以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。
二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想
這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué),應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以,我從文本出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本,在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多**的輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此,我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導(dǎo)入:都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟,黃葉飄飛,今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事!驹O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ),直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容,即能引起學(xué)生的興趣,又不拖沓!
作家簡(jiǎn)介:歐·亨利(1862-1910),**短篇小說(shuō)家,他的作品構(gòu)思新穎,語(yǔ)言詼諧,結(jié)局常常出人意外;又因描寫(xiě)了眾多的人物,富于生活情趣,被譽(yù)為“**生活的幽默百科全書(shū)”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠:歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《**與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》)【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要,且與考試有關(guān),具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查,既突出重點(diǎn),又減?3、了解小說(shuō)情節(jié):速讀課文,理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天:早晨,瓊珊病重,數(shù)落葉;夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
第二天:瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰,望葉等死;貝爾曼生病;
第三天:不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節(jié),有利于接下來(lái)的人物分析。】
4、分析人物形象:將學(xué)生分成三組,分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹!臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后,老師**三組學(xué)生:
①問(wèn)瓊珊:為什么你把最后的藤葉能看得那么重要?
、趩(wèn)蘇艾:醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的?
、蹎(wèn)貝爾曼:當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你*時(shí)脾氣暴躁,瞧不起別人的溫情,為何你要去畫(huà)那片葉子?
、軉(wèn)瓊珊與蘇艾:你們得知葉子的**之后是怎么想的,你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人?
【首先,基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生參與其中,學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”,從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次,學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起,有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈!
5、感情升華:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,你們有何感想?
愛(ài)是一種純潔的心地,表現(xiàn)為靈魂的高尚,并由此做出更美的行為;
樂(lè)觀是一種向上的精神,表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),是為了把思考空間留給學(xué)生,尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的*臺(tái)!
6、品味歐·亨利式的'語(yǔ)言:找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,并分析這樣寫(xiě)的效果!咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪,理解“含淚的微笑”!
7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法:
、儇悹柭(huà)葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
、谠噯(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?
【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的巧妙,理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料,又在情理之中”的意外結(jié)局!
8、布置作業(yè):老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結(jié)尾略去,同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆,自己寫(xiě)個(gè)結(jié)尾,看看跟原文有多大出入。【讓學(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)法,加強(qiáng)閱讀能力,同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)!枯p學(xué)生負(fù)擔(dān)!
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