關(guān)于教師節(jié)的征文范文第1篇

一、加強(qiáng)教師職業(yè)道德、思想政治教育，塑造良好的教師形象。

教師良好的職業(yè)道德是提高工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。義務(wù)制教育階段績效工資的實(shí)施，較大幅度的提高了教師經(jīng)濟(jì)待遇，隨著經(jīng)濟(jì)待遇的提高，教師的社會(huì)地位也得到了相應(yīng)的提高，社會(huì)對教師的要求同時(shí)在提高。為此，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平、辦人民滿意的學(xué)校是每一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任。本學(xué)期將組織教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德》、《國家中長期改革和發(fā)展綱要》以及教育規(guī)范管理的有關(guān)文件等。開展教師職業(yè)禮儀教育，全方位的提高教師的整體素質(zhì)。要求教師認(rèn)認(rèn)真真上好每一堂課，杜絕有償家教；真心實(shí)意關(guān)愛每一位學(xué)生，杜絕體罰和變相體罰。倡導(dǎo)教師盡心、專心、熱心于教育教學(xué)；努力提升教育的感染力、親和力、公信力，樹立教師良好的社會(huì)形象。

二、增強(qiáng)民主法制意識(shí)，積極推進(jìn)學(xué)校民主管理的進(jìn)程。

1、增強(qiáng)法制意識(shí)，引導(dǎo)教職工通過合法渠道運(yùn)用正當(dāng)手段合理合法的表達(dá)自己合理的訴求。采取多種形式，加強(qiáng)對教工的法制教育，進(jìn)一步增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，提高教工自我維權(quán)意識(shí)和合法維權(quán)能力，通過正當(dāng)合法途徑有效維權(quán)，做到既要確保教工合法權(quán)益得到保護(hù)，同時(shí)又推進(jìn)平安和諧校園的建設(shè)。

2、增強(qiáng)民主意識(shí)，以主人翁的精神關(guān)心學(xué)校工作，主動(dòng)參與學(xué)校的民主管理。加強(qiáng)對教工的引導(dǎo)和教育，應(yīng)使每位教工確立起主人翁的意識(shí)，真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，主動(dòng)參與學(xué)校的民主管理，為提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3、健全管理制度，搭好民主管理的平臺(tái)，暢通民主管理的渠道，維護(hù)教工的合法權(quán)益。抓好校務(wù)公開工作。利用多種渠道積極聽取教工對績效工資實(shí)施方案和學(xué)校管理工作的意見建議，進(jìn)一步完善績效工資實(shí)施方案和學(xué)校管理工作，開好教代會(huì)，配合有關(guān)部門做好對干部的評(píng)議工作。堅(jiān)持源頭參與原則做好校務(wù)公開工作，根據(jù)校務(wù)公開的要求，向社會(huì)、家長、教職工公開校務(wù)工作，取得社會(huì)、家長、教職工對學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)辦學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

關(guān)于教師節(jié)的征文范文第2篇

二、 活動(dòng)主題

低碳節(jié)能我先行，集約有效創(chuàng)優(yōu)秀

通過開展宣傳活動(dòng)主要突出活動(dòng)主題，在全校開展節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的宣傳教育，樹立“節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥”的良好校園風(fēng)尚，使“節(jié)能減排”成為全校師生的自覺行動(dòng)；通過節(jié)約低碳意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行德育延伸教育，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上集約有效、統(tǒng)籌規(guī)劃的科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)；借助節(jié)能宣傳，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育，營造全校積極向上的文化氛圍。

三、活動(dòng)時(shí)間

2023年6月11至17日為節(jié)能宣傳周

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

組長：葛永信（校黨總支書記、校長）

副組長：金延?xùn)| 陳文龍 許傳民 吳其玲

組員：李新昌 劉青祿 李敬永 韓明玉 呂廷良 趙同海 紀(jì)國亮 王正琪 韓鑫德 劉寧 毛德聚

三、 活動(dòng)主要內(nèi)容

(一) 發(fā)動(dòng)宣傳階段：通過升旗儀式開展節(jié)能主題教育活動(dòng)，實(shí)施節(jié)能宣傳周的啟動(dòng)儀式；通過懸掛中國傳統(tǒng)文化中的節(jié)能標(biāo)語加強(qiáng)在校園范圍的節(jié)能宣傳，增加學(xué)校的人文氣息；在宣傳活動(dòng)主題的同時(shí)，深入宣傳貫徹《中華人民共和國節(jié)約能源法》和相關(guān)法規(guī)，大力提倡建設(shè)“節(jié)約型校園”，實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，科學(xué)發(fā)展，使可持續(xù)發(fā)展的重要意義深入人心，通過在學(xué)校宣傳欄內(nèi)懸掛節(jié)約宣傳畫的形式 提高師生對國家節(jié)能法規(guī)的認(rèn)識(shí);通過在辦公室電腦、空調(diào)等設(shè)備上以及食堂內(nèi)粘貼節(jié)能宣傳標(biāo)語來提高師生節(jié)能意識(shí)，引導(dǎo)全體師生從節(jié)約一度電、一滴水、一張紙、一粒米做起。

(三)活動(dòng)推進(jìn)階段：

在全校范圍內(nèi)開展我為節(jié)能獻(xiàn)一策合理化建議征集活動(dòng)。 根據(jù)節(jié)能宣傳周的總體部署，在學(xué)校開展?我為節(jié)能獻(xiàn)一策合理化建議征集活動(dòng)。通過合理化建議征集，促進(jìn)全體師生從被動(dòng)節(jié)能到自發(fā)節(jié)能的轉(zhuǎn)變，讓節(jié)能降耗工作落到實(shí)處，增強(qiáng)師生節(jié)能意識(shí)，倡導(dǎo)低碳生活。

1、參加對象：全體師生

2、活動(dòng)內(nèi)容：以合理化建議征集的形式，集思廣益，群策群力，為學(xué)校節(jié)能工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3、參賽要求：參賽教師將合理化節(jié)能建議統(tǒng)一交到學(xué)校工會(huì)（吳其玲主席）；參賽學(xué)生將合理化節(jié)能建議統(tǒng)一交到學(xué)校團(tuán)委（毛德聚書記）

4、評(píng)比程序：通過張貼公示、網(wǎng)絡(luò)投票、專家評(píng)比等方式進(jìn)行評(píng)比，對于合理的優(yōu)秀合理化建議進(jìn)行采納和獎(jiǎng)勵(lì)。

5、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：教師和學(xué)生分類獎(jiǎng)勵(lì)。

為了提高學(xué)生的低碳節(jié)能我先行，集約有效創(chuàng)優(yōu)秀的意識(shí)，使節(jié)能減排從我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，學(xué)校在學(xué)校學(xué)生范圍內(nèi)舉行征文活動(dòng)。征文內(nèi)容：以“低碳節(jié)能我先行，集約有效創(chuàng)優(yōu)秀”為主題征文內(nèi)容要緊扣主題，可以反映生活、學(xué)習(xí)中的節(jié)能習(xí)慣，集約化規(guī)劃學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的提高的有益幫助。

五、職責(zé)分工

(一)材料下發(fā)、組織協(xié)調(diào)、宣傳：校辦公室（ ）。

(二)活動(dòng)發(fā)動(dòng)與啟動(dòng)儀式：校工會(huì)（吳 ）、校團(tuán)委（毛 ）。

(三)節(jié)能要求落實(shí)：總務(wù)處（李 ）、安全處（韓 ）、教導(dǎo)處（ ）、教科室（ ）、政教處（ ）等。

六、活動(dòng)要求

(一)加強(qiáng)宣傳力度，營造濃厚的宣傳氛圍。在節(jié)能宣傳周活動(dòng)期間，相關(guān)部門要積極配合做好系列宣傳活動(dòng)。

(二)加強(qiáng)協(xié)作。節(jié)能宣傳周活動(dòng)涉及部門多，各項(xiàng)工作校辦公室統(tǒng)一協(xié)調(diào)，其它有關(guān)部門要嚴(yán)格按照實(shí)施方案的要求，加強(qiáng)協(xié)作，保障各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。

關(guān)于教師節(jié)的征文范文第3篇

一、幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段

結(jié)合兒童文學(xué)作品的特征與學(xué)前兒童文學(xué)語言發(fā)展的特點(diǎn)，我們以詩歌、故事、散文這三種文學(xué)體裁為基點(diǎn)，整合構(gòu)建幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。

1.詩歌的形式經(jīng)驗(yàn)

兒童詩歌包括兒歌和兒童詩。兒歌和兒童詩在語言形式上都表現(xiàn)為分行分節(jié)，通過句式長短的變化，按照音韻和諧規(guī)律塑造出詩歌獨(dú)特的形式美。因此，幼兒關(guān)于詩歌的形式經(jīng)驗(yàn)集中表現(xiàn)在節(jié)奏韻律和句式結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律”，即反映了這一經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

初始階段：能感知兒歌瑯瑯上口的特征，跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌，如邊拍手邊吟誦兒歌《拍花籮》：“你拍幾呀？我拍一呀。一只蝸牛，上樓梯呀……”在邊吟唱邊游戲的過程中，有關(guān)詩歌節(jié)奏韻律的經(jīng)驗(yàn)逐步發(fā)展起來。

穩(wěn)定階段：知道詩歌的語言具有明顯的節(jié)奏感，在誦讀兒歌時(shí)會(huì)自然而然地表現(xiàn)這種節(jié)奏感，如在念《上山打老虎》時(shí)能體驗(yàn)到詩歌的節(jié)奏感所帶來的。對于詩歌短小精悍的句式（如三言句、四言句、五言句、七言句和雜言句）的組成有了初步的認(rèn)識(shí)。

拓展階段：對不同的詩歌類型（如數(shù)字歌、連鎖調(diào)、謎語和繞口令等）有所感知，能借助動(dòng)作或口頭語言表現(xiàn)詩歌的節(jié)奏和韻律，并嘗試運(yùn)用文學(xué)語言，根據(jù)詩歌重復(fù)句式進(jìn)行仿編。比如根據(jù)《什么彎彎》的重復(fù)句式仿編出兒歌。

2.故事的形式經(jīng)驗(yàn)

兒童故事包括童話故事和生活故事。與其他文體相比，故事在形式方面最典型的特征是人物角色和情節(jié)。因此，幼兒關(guān)于故事的形式經(jīng)驗(yàn)以認(rèn)識(shí)作品中的人物特征和理解情節(jié)結(jié)構(gòu)為主。其中，幼兒對故事中人物特征的認(rèn)識(shí)主要通過人物的語言和行動(dòng)來進(jìn)行，而對情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解則包括幼兒對故事主要情節(jié)乃至主題的概括。《指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)2中的年齡階段目標(biāo)為：3～4歲階段“能聽懂短小的兒歌或故事”；4～5歲階段“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”；5～6歲階段“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”，這些目標(biāo)即反映了這一經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)。與生活故事不同的是，童話故事具有濃厚的幻想色彩，對童話故事中幻想、擬人表現(xiàn)手法的感知也是幼兒需要獲得的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

初始階段：知道故事中的主要人物，理解故事的開頭與結(jié)尾，即故事開始的時(shí)候是怎樣的，結(jié)果又是怎樣的。

穩(wěn)定階段：能初步理解故事中人物的對話和動(dòng)作，模仿故事中的人物對話和動(dòng)作來講述。在對故事情節(jié)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知方面，能從最初知道故事的開頭和結(jié)尾，逐步發(fā)展到理解故事情節(jié)的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，即起始―發(fā)展―高潮―結(jié)尾。

拓展階段：能運(yùn)用故事中的書面語言來講述故事，能運(yùn)用書面語句式描述人物特征。以《三個(gè)強(qiáng)盜》為例，在講故事時(shí)，不再使用口語句式，如“這里有三個(gè)黑乎乎的東西，有斧頭、喇叭……”，而是嘗試使用故事中的書面語句式，如“很久很久以前有三個(gè)強(qiáng)盜，他們穿著黑斗篷，戴著高高的黑帽子”。能初步概括故事的主要情節(jié)（即粗略地說出故事發(fā)展的過程），根據(jù)故事的部分情節(jié)預(yù)測整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展或續(xù)編、創(chuàng)編故事，并初步感知童話故事幻想、擬人的表現(xiàn)特點(diǎn)。

3.散文的形式經(jīng)驗(yàn)

兒童散文具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，它聯(lián)想自由而無拘束，但仍有一個(gè)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)線索將所有材料有機(jī)地組織成一個(gè)整體，這就是散文“形散而神不散”的形式特征。散文中常見的線索有兩種，一是含有深刻意義或象征意義的事物，二是作品中的“我”�！吨改稀氛Z言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)2中的年齡階段目標(biāo)指出，5～6歲幼兒“能初步感受文學(xué)語言的美”，其中就包含了幼兒對于散文語言美與意境美的欣賞，而這種對散文美的感受又是建立在幼兒理解散文內(nèi)在的結(jié)構(gòu)線索與畫面內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展上經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

初始階段：在成人的引導(dǎo)下，能逐漸了解散文所描繪的主體，即人、物或景。

穩(wěn)定階段：知道散文中所描繪的各個(gè)畫面的內(nèi)容與意境，如在學(xué)習(xí)《池塘音樂會(huì)》時(shí)，知道這篇散文所描寫的是夏日池塘中的音樂會(huì)，理解三幅畫面的內(nèi)容，即“風(fēng)娃娃唱歌，柳條伴舞；青蛙唱歌，池塘水伴舞；蟋蟀唱歌，小魚兒伴舞”，只有把握了散文中這三幅畫面內(nèi)容的意境，幼兒才能初步理解作品的內(nèi)容。

拓展階段：理解不同情景之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)線索，按照散文的某一結(jié)構(gòu)線索（事物形象、時(shí)間、空間或人物等），嘗試仿編散文中的語句或段落。例如，散文《秋天的雨》中的各個(gè)畫面分別呈現(xiàn)了秋天的雨“像顏料盒”“像金色的小喇叭”“有著好聞的味道”，而將各個(gè)畫面串聯(lián)起來，就可以發(fā)現(xiàn)作者是從視覺、聽覺、嗅覺等各種感官的角度來描述秋天的雨的。幼兒按照這一結(jié)構(gòu)線索，能在成人的引導(dǎo)下仿編出類似語句。

二、促進(jìn)幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略

幼兒對文學(xué)作品的感知和欣賞離不開有關(guān)文學(xué)形式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)�；�于幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵與發(fā)展階段，我們提出以下促進(jìn)幼兒文學(xué)形式核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略。

1.精選多種形式的文學(xué)作品

選擇多樣的文學(xué)作品，能豐富幼兒的閱讀材料，讓幼兒感受到不同的文學(xué)作品所傳遞的不同的語言風(fēng)格。首先，為幼兒選擇的文學(xué)作品應(yīng)體現(xiàn)體裁的多樣性。體裁是文學(xué)作品的外在形式，幼兒文學(xué)作品特別講究形式美，詩歌、故事和散文都有自身的語言風(fēng)格和外在形式，它們對幼兒感知文學(xué)作品的語言特征具有不同的作用。其次，教師應(yīng)為幼兒選擇題材豐富的文學(xué)作品。每一個(gè)幼兒文學(xué)作品可能只表現(xiàn)某一種形式和某一個(gè)方面的內(nèi)容，但是眾多不同的作品匯集起來就會(huì)形成豐富的形式與內(nèi)容。比如，不同題材的作品表現(xiàn)美的形式與內(nèi)容就有所不同，《秋天的雨》描繪了秋雨的美，而《誰最美》則形象地告訴幼兒蜜蜂的美是外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一。此外，教師在為幼兒選擇文學(xué)作品時(shí)還應(yīng)考慮其年齡特征，為小、中、大班幼兒選擇的文學(xué)作品在形式方面的難度應(yīng)有所區(qū)別。為小班幼兒選擇的作品，人物、情節(jié)都應(yīng)比較簡單，情感變化單純，詞語富有色彩和音響效果，結(jié)構(gòu)上有比較工整的重復(fù)和變化的特點(diǎn)。為大班幼兒選擇的作品應(yīng)題材廣泛，想象豐富奇特，人物、情節(jié)、情感變化比較復(fù)雜。為中班幼兒選擇的作品應(yīng)介于兩者之間。

2.組織專門的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得需要教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)。在不同類型的文學(xué)作品教學(xué)中，教師在活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)過程的組織和教學(xué)手段的選擇上都應(yīng)充分考慮文學(xué)作品的形式特征。

首先，按照不同類型文學(xué)作品的形式特征制定活動(dòng)目標(biāo)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)雖然符合語言教育活動(dòng)總目標(biāo)，如理解作品內(nèi)容、感受文學(xué)語言、創(chuàng)意表達(dá)作品等，但這種目標(biāo)過于寬泛，缺乏針對性和可操作性。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要仔細(xì)分析文學(xué)作品自身的形式特征。不同文體的幼兒文學(xué)作品具有不同的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式，比如散文具有“形散而神不散”的結(jié)構(gòu)特征，在活動(dòng)目標(biāo)的制定上應(yīng)體現(xiàn)幼兒對作品結(jié)構(gòu)線索的理解和把握；故事有人物和情節(jié)結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)目標(biāo)的制定上則應(yīng)體現(xiàn)幼兒對人物角色的理解和情節(jié)的把握。但有時(shí)相同文體的不同作品也有不同的特征，如《假如狐貍和兔子互道晚安》和《聰明的狐貍》都是童話故事，情節(jié)曲折而有趣，有一個(gè)共同的人物――狐貍，但兩個(gè)故事又有所不同�！都偃绾�貍和兔子互道晚安》中的狐貍貪婪而愚笨，故事在情節(jié)發(fā)展中凸顯了聰明的小兔子形象，所以目標(biāo)的設(shè)定可以側(cè)重于對互道晚安后狐貍的心情與行為的變化以及對狐貍和小兔子形象的認(rèn)識(shí)�！堵斆鞯暮�貍》中的人物形象眾多，每個(gè)人物形象都很鮮明，因此在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定中應(yīng)側(cè)重于讓幼兒認(rèn)識(shí)五個(gè)人物的特征，并通過語言和動(dòng)作去理解人物形象。

其次，根據(jù)幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程組織活動(dòng)。幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了感知―理解―表達(dá)的過程，幼兒文學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)的學(xué)致也經(jīng)歷了相同的發(fā)展過程。圍繞一個(gè)具體的文學(xué)作品，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒完成從感知到理解，進(jìn)而到運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。比如，在學(xué)習(xí)散文《聽雨》的活動(dòng)中，教師先在音樂的背景下富有感情地朗誦這篇散文，讓幼兒獲得關(guān)于作品的完整的聽覺感受。接著問幼兒聽到了什么，再次完整地朗誦詩歌，并結(jié)合圖譜提問：“雨點(diǎn)落在哪兒，發(fā)出什么聲音，它在做什么？”幫助幼兒理解散文內(nèi)容。最后結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，請幼兒想象：“雨點(diǎn)還會(huì)落在哪兒，發(fā)出什么聲音，它在做什么？”為幼兒提供表達(dá)散文形式經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

再次，依據(jù)文學(xué)作品的形式經(jīng)驗(yàn)來選擇教學(xué)手段。一方面，在圍繞文學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)組織的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)手段。比如，在童話故事《野貓的城市》中有很多野貓的表情和動(dòng)作，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表演游戲理解人物形象和情節(jié)；散文詩《風(fēng)》具有很強(qiáng)的音樂性，教師可以選擇抒情的音樂作為背景幫助幼兒更好地感受與理解作品的內(nèi)容；繞口令《上樓下樓》節(jié)奏感強(qiáng)，教師可以選擇動(dòng)作輔助的方式幫助幼兒感受和掌握作品的節(jié)奏。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的目標(biāo)，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)手段。例如，在故事學(xué)習(xí)中，幼兒有時(shí)需要整體感知，了解故事的情節(jié)發(fā)展，有時(shí)又需要通過細(xì)節(jié)以及人物的語言、動(dòng)作、表情等進(jìn)入對人物形象的深層次理解，這時(shí)讓幼兒傾聽，其效果就要好于動(dòng)畫的介入。因?yàn)橛變和ㄟ^傾聽可以從整體上把握故事的主要情節(jié)甚至細(xì)節(jié)，而動(dòng)畫的介入則會(huì)帶來較多的干擾因素。但是，如果將動(dòng)畫放在幼兒傾聽之后，則有助于幼兒理解人物的形象特征。另一方面，教師應(yīng)依據(jù)文學(xué)作品的形式特征進(jìn)行提問。比如，為了幫助幼兒理解童話故事《會(huì)爆炸的蘋果》的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了以下問題：故事里誰種了真正的蘋果樹？狐貍為什么要弄假的蘋果樹？狐貍用什么做了假的蘋果？故事里的小豬是什么樣的？故事里的狐貍是什么樣的？你喜歡它嗎？為什么？通過一系列問題引導(dǎo)幼兒思考作品中的人物形象和主題線索。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的文學(xué)作品學(xué)習(xí)和運(yùn)用機(jī)會(huì)

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的文學(xué)作品學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分抓住各種機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

首先，在早期閱讀活動(dòng)中滲透文學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容往往就是詩歌、故事、散文等文學(xué)作品，圍繞圖畫書開展的早期閱讀活動(dòng)必然會(huì)滲透有關(guān)文學(xué)形式學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。比如，早期閱讀活動(dòng)“一園青菜成了精”的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒觀察、理解以及預(yù)測圖畫書的畫面，但與此同時(shí)《一園青菜成了精》這首趣味十足的童謠又蘊(yùn)含著明顯的節(jié)奏韻律，教師還可以讓幼兒在欣賞中發(fā)展“感知節(jié)奏韻律”這一文學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于教師節(jié)的征文范文第4篇

《動(dòng)物朋友》是蘇教版美術(shù)教材第四冊的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)了解了部分動(dòng)物的基本特征，并可以通過圖片或視頻等教學(xué)方式找到不了解的動(dòng)物的特征。但是學(xué)生在繪畫表現(xiàn)的過程中，卻不能將這些了解到的知識(shí)技能化、充分地表現(xiàn)出來。同時(shí)教材文本內(nèi)容相對寬闊，動(dòng)物朋友種類繁多，天上飛的，地上跑的爬的、水里游的；花紋繁多的、顏色單一的；那么教學(xué)內(nèi)容該如何選擇呢？重點(diǎn)難點(diǎn)該落在何處呢？

現(xiàn)在的教學(xué)課程改革給了施教教師一個(gè)最大的權(quán)利，就是“用好教材”即可�！�因此我決定將文本分成兩個(gè)課時(shí)，先進(jìn)行有花紋的動(dòng)物特征抓捕，同時(shí)動(dòng)物類型選擇了陸地生活的大中小型動(dòng)物。

對于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，我一直期望出現(xiàn)的是學(xué)生展現(xiàn)出來的對美術(shù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和求知欲、表現(xiàn)欲，這種學(xué)習(xí)是幸福和快樂的，是充滿交流和探討的，是提高成就感和表現(xiàn)能力的�？墒且�想達(dá)成這一的教學(xué)目標(biāo)，就不能簡單的將目標(biāo)定位在僅僅了解動(dòng)物的特征上，而是要以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探索或嘗試“我的感受”或“看我怎么畫”，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注“朋友”的內(nèi)涵，將人與人之間的真摯情感升華到人與動(dòng)物、自然的和諧關(guān)系和情感表達(dá)中來。

二、我想怎么上這節(jié)課？

我為課堂教學(xué)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：1、了解動(dòng)物基本特征和花紋的色彩、形狀等細(xì)節(jié)特征；2、嘗試使用面巾紙和面、線、點(diǎn)等基本美術(shù)元素表現(xiàn)動(dòng)物特征；3、實(shí)現(xiàn)人與動(dòng)物和自然的情感升華，了解動(dòng)物和人類的平等關(guān)系。

（一）教學(xué)基本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)：1、介紹叢林女孩皮蒂的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物和自然的關(guān)系。2、了解動(dòng)物朋友，把握動(dòng)物的基本特征。3、觀察動(dòng)物的細(xì)節(jié)特征，形狀的大小、疏密、部位以及色彩變化。4、演示面巾紙繪畫方法，展示面、線、點(diǎn)美術(shù)元素的簡單綜合運(yùn)用。5、學(xué)生嘗試表現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)效果回顧：效果：學(xué)生回答并不積極踴躍，看來學(xué)生的思考并不深入：對動(dòng)物的了解不是很豐富，但注意力很集中：學(xué)生討論不是特別熱烈，小組不是真合作，是各自為營，自我欣賞：部分小組表現(xiàn)出興奮的情緒，能夠用語言表達(dá)出來的學(xué)生其語言的藝術(shù)感、情感也很平淡。沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流，豐富自己的感受目標(biāo)：教師演示讓學(xué)生極為關(guān)注，對于面巾紙也能繪畫顯然超出了同學(xué)們的預(yù)期，學(xué)生很感興趣，表現(xiàn)出一種躍躍欲試的態(tài)度。

（三）從整體把握這節(jié)課：1、雖然課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，但也平淡無奇：2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，通過這種不會(huì)出錯(cuò)的教學(xué)方式?jīng)]有新意：3、學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索和交流效果不明顯：4、教師介紹的繪畫媒材和技法展示，激起學(xué)生興趣，達(dá)到效果。

三、這節(jié)課還可以怎么上？

1、試試真探索的方式。我所希望的小組學(xué)習(xí)方式，對于二年級(jí)的學(xué)生來說也許還有難度。一是問題卡片的幫助。教師關(guān)于動(dòng)物細(xì)節(jié)特征的問題，幫助少思考和不思考的同學(xué)進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)。對于愛思考學(xué)生，從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生更細(xì)致的感悟動(dòng)物特征。二是書籍和圖片結(jié)合。課堂展示相關(guān)書籍，結(jié)合問題找答案，促成學(xué)生思考和探索。

2、試試教師服務(wù)員的角色。一是為學(xué)生提供多種繪畫表現(xiàn)媒材服務(wù)。二是為學(xué)生重復(fù)演示繪畫技法服務(wù)。低年級(jí)的學(xué)生繪畫是一種感性的表達(dá)，他們會(huì)在美術(shù)創(chuàng)作過程中自由表達(dá)情緒、情感。但是，當(dāng)情緒情感缺少了技法的支持 ，就不可能如流水般順勢而下，那么將造成一定的情感堆積，也就影響了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，長此以往必定會(huì)造成學(xué)生對美術(shù)的興趣以及對美術(shù)語言的放棄，因此繪畫技法服務(wù)在美術(shù)課堂教學(xué)中極其重要。三是為學(xué)生提供竟可能多的觀察物象服務(wù)。針對《動(dòng)物朋友》這節(jié)課，除了小組發(fā)彩色動(dòng)物圖片這種觀察物象以外，還可以安排動(dòng)物的生活視頻，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解動(dòng)物朋友的動(dòng)作特征和體態(tài)特征。同時(shí)，在視頻觀察物象中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對動(dòng)物朋友的真感情，抓住教材的文化內(nèi)涵實(shí)施教育。

四、針對這一節(jié)課必須思考

1、目標(biāo)的確定依據(jù)什么？對于一節(jié)課來說應(yīng)該首先梳理這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體分析一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定就是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架中設(shè)計(jì)確立的。針對《動(dòng)物朋友》這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就是動(dòng)物的特征，這節(jié)課的繪畫表現(xiàn)只要能夠抓住動(dòng)物特征就說明學(xué)生掌握了本課的知識(shí)。所以目標(biāo)圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開：了解動(dòng)物的基本特征和細(xì)節(jié)特征。

2、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？這里必須考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)問題，教師的教要依據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)要依靠教師的興趣啟發(fā)和情緒引導(dǎo)，這是雙向的共同活動(dòng)，缺一不可�！秳�(dòng)物朋友》一課的設(shè)計(jì)教學(xué)，雖然考慮到教和學(xué)的問題，但如蜻蜓點(diǎn)水不夠深入。如進(jìn)行動(dòng)物朋友的情感激發(fā)教學(xué)中，忽略了學(xué)生對自己喜愛的動(dòng)物的情感引導(dǎo) ，或是沒有引導(dǎo)學(xué)生對所觀察的動(dòng)物產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，所以在學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果的過程中，出現(xiàn)了參與學(xué)生很少的現(xiàn)象。

關(guān)于教師節(jié)的征文范文第5篇

一、抓住人物特點(diǎn)

好的人物描寫往往會(huì)把筆墨集中在最富有特征的一些部分，而舍棄了一些與人物精神、性格、文本內(nèi)涵、事物情狀等無關(guān)的東西。這些富有特征的部分，就是描寫人物出彩的地方，就是人物的特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語言準(zhǔn)確地寫出人物的特點(diǎn)。

經(jīng)典作品中人物描寫很精彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以借鑒�！端疂G傳》在刻畫人物的時(shí)候，通常都是以生動(dòng)的肖像描寫來展示人物獨(dú)特的性格特征。魯達(dá)第一次出場的時(shí)候，是通過史進(jìn)的眼睛來描述他的相貌的：“生得面圓耳大……腰闊十圍�！敝皇橇攘葞坠P的外貌描寫，就寫出魯達(dá)粗莽、正直的性格。對行者武松的外貌描寫，只是寫他“一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，讀者便可感受到武松英武、精明的性格。根據(jù)這一人物描寫的寫作特點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在人物描寫上拒絕“臉譜化”的描寫，借鑒經(jīng)典文學(xué)作品中描寫人物時(shí)只取其神的描寫方法。在布置“我身邊的朋友、父母或者親人”這一類作文的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生在肖像描寫上達(dá)到突出人物個(gè)性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生寫出了傳神的作品。有的學(xué)生寫《我的父親》時(shí)，通過寫父親的眼睛雖小卻透露出星芒來表明父親性格方面的精明。有的學(xué)生寫《我的朋友》時(shí)，描述自己的好朋友長著白白胖胖的臉蛋，見人總露出憨厚的笑容，借此說明好朋友性格的和善可親。教師通過這一種凸顯人物個(gè)性的寫作方式，讓學(xué)生成功塑造出典型的人物形象，使作文更為出彩。

二、進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

描寫人物時(shí)，若從整體大局描寫，能幫助讀者了解人物性格特征，若進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，則能達(dá)到升華人物情感、突出人物精神層面的目的。細(xì)節(jié)描寫是決定人物描寫成敗之所在。在文學(xué)名著《紅樓夢》中，作者花了大量筆墨去描寫榮國府所使用的藥材清單，這不是簡單的筆墨浪費(fèi)，這個(gè)細(xì)節(jié)突出了榮國府里貴族們的奢侈生活。又如，魯迅在《孑L乙己》對孑L乙己的服飾進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗�！盄個(gè)細(xì)節(jié)描寫既說明孑L乙己窮，也說明他懶，更表現(xiàn)了他死愛面子的特征，把孑L乙己的社會(huì)地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。細(xì)節(jié)描寫對文章效果有直接的影響，因此，語文教師應(yīng)該把細(xì)節(jié)描寫作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法，指導(dǎo)學(xué)生尋找有效表達(dá)人物性格的“局部”與“細(xì)節(jié)”，并以此凸顯人物的性格，從而達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的寫作效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作能力，初中語文教師可以在教學(xué)過程中開展“從細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)他”的主題寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生著眼于局部，寫出身邊某個(gè)伙伴的性格特征，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)特的寫作眼光，擁有獨(dú)特的寫作切入點(diǎn)，掌握以小見大的寫作效果。

三、選取新穎的角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！边x取的寫作角度不同，描寫效果也不同。在人物描寫方法教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題本質(zhì)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取新穎的角度，促使學(xué)生寫出富有個(gè)性的好文章，讓人讀了眼前一亮。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地思考問題，深刻地認(rèn)識(shí)問題，提出獨(dú)到的見解。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我的親人”這一類作文的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己的某位親人在外貌、性格上有什么特征，然后分析這位親人的這些特征與其他親人的不同之處，并且提出自己的觀點(diǎn)。有一名學(xué)生說，與其他親人相比較，母親對于家庭開支的每一筆都能計(jì)算清楚，這是因?yàn)樗�的職業(yè)是會(huì)計(jì)，是由所從事的行業(yè)造成的。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己父親喜歡嘮叨孩子的成績，那是望子成龍的表現(xiàn)。教師通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維能力，使學(xué)生在人物描寫中立意更新穎。