《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　作者：鄧麗瓊轉(zhuǎn)貼自：湖北沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)點(diǎn)擊數(shù)：377

　　《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

　　教學(xué)要求：

　　1、 學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解焦急、巴望、筋疲力盡。

　　2、 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生做事不要急于求成，要按事物規(guī)律辦。

　　3、 朗讀和背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)讀懂詞句，理解寓意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 揭示課題：

　　今天我們學(xué)習(xí)《寓言兩則》。寓言就是通過(guò)一個(gè)有趣的故事說(shuō)明一個(gè)道理。以前，我們也學(xué)過(guò)幾篇，誰(shuí)能說(shuō)出它們的名字？

　　1、 下面來(lái)學(xué)習(xí)另一則寓言《揠苗助長(zhǎng)》，看它想告訴我們一個(gè)什么道理？

　　2、 板書(shū)課題，齊讀。

　　3、 釋題：理解助、長(zhǎng)、揠。

　　4、 聽(tīng)故事。

　　二、 初步感知課文：

　　1、 自由朗讀課文，要求：

　�。�1） 把字音讀準(zhǔn)，不要多字少字；

　�。�2） 邊讀邊標(biāo)出課文的自然段。

　　2、 檢查初讀情況，認(rèn)讀生字。

　　3、 請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀，其它同學(xué)思考三個(gè)問(wèn)題，在書(shū)上劃下有關(guān)詞句。

　　（1） 那個(gè)人為什么幫助禾苗長(zhǎng)高？

　　（2） 他是怎樣幫助禾苗長(zhǎng)高的？

　　（3） 幫助長(zhǎng)高的結(jié)果怎樣？

　　三、 學(xué)習(xí)課文：

　　1、 學(xué)習(xí)第一自然段：

　�。�1） 指名回答第一個(gè)問(wèn)題。

　　（2） 理解：巴望。

　�。�3） 思考：為什么那個(gè)人覺(jué)得禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高？

　�。�4） 還有哪個(gè)詞能看出他非常著急？

　　（5） 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)那個(gè)人著急、渴望的心情。

　　2、 學(xué)習(xí)第二自然段：

　�。�1） 指名回答第二個(gè)問(wèn)題。

　　（2） 理解：筋疲力盡。

　�。�3） 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他高興的心情。

　　3、 學(xué)習(xí)第三自然段：

　　（1） 指名回答第三個(gè)問(wèn)題。

　�。�2） 禾苗為什么沒(méi)和長(zhǎng)高，反而都枯死了？

　�。�3） 教師演示。

　　四、 總結(jié)全文，揭示寓意。

　　1、 指名學(xué)生表演，再現(xiàn)課文。

　　2、 揭示寓意：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事告訴我們做任何事情都不能急于求成，要按事物規(guī)律辦，否則就要把事情弄糟。

　　3、 指名學(xué)生舉出生活中類似揠苗助長(zhǎng)的事。

　　4、 看板書(shū)，指導(dǎo)背誦。

　　板書(shū)：

　　揠苗助長(zhǎng)

　　巴望長(zhǎng)得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了

　　湖北沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　鄧麗瓊

　�。╔X年荊州市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教案）

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、�！�，能熟練運(yùn)用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復(fù)述課文。

　　3.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞。

　　4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點(diǎn)，基本能復(fù)述課文。

　　2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　�。ń處煟�1.準(zhǔn)備與本課寓言相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片或是書(shū)籍。2.多補(bǔ)充些其他的寓言故事書(shū)籍，推薦學(xué)生閱讀。（學(xué)生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1. 師：同學(xué)們喜歡看寓言故事嗎？說(shuō)說(shuō)你自己曾經(jīng)看過(guò)哪些寓意故事呢？

　　2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書(shū)：寓言兩則讓學(xué)生齊讀）

　　3. 學(xué)習(xí)“寓”字。用字理識(shí)字的知識(shí)去學(xué)習(xí)，師引導(dǎo)：寶蓋頭跟房屋有關(guān)，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。（讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)自己的記憶字形的方法）

　　4. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）“則”就是“篇、個(gè)”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個(gè)故事。

　　5. 看課題質(zhì)疑：看到“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)題目，你會(huì)提出什么問(wèn)題呢？（學(xué)生自由發(fā)言提問(wèn)）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

　　3.交流問(wèn)題，感知大意。

　�。�1）師：到底是誰(shuí)揠苗助長(zhǎng)？為什么“揠苗助長(zhǎng)”？

　　（2）“揠苗助長(zhǎng)”結(jié)果怎樣？請(qǐng)學(xué)生把這些問(wèn)題完整地連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（同桌先練說(shuō)）

　　二、理解文本，配樂(lè)朗讀課文

　　1.讓生觀看《揠苗助長(zhǎng)》的錄象，并讓學(xué)生注意觀察人物的表情。

　　2.讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的情境再現(xiàn)，注意突出剛才描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)。

　　3.提議：我們每個(gè)同學(xué)想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

　　4.指名朗讀第一段，學(xué)生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個(gè)詞語(yǔ)你讀懂了什么？農(nóng)夫“焦急”什么？他心里會(huì)怎么想？

　　5.指導(dǎo)朗讀，讀出農(nóng)夫的焦急。

　　6.理解第二、第三段。問(wèn)：農(nóng)夫想到什么辦法？（讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)）

　�。�1）問(wèn)：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會(huì)“筋疲力盡”？從文中找出相應(yīng)的句子讀讀。

　�。�2）讓生觀看插圖。看！此時(shí)他的神情是怎樣的？能用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？

　�。�3）有感情地朗讀：能把農(nóng)夫當(dāng)時(shí)又累又高興的心情讀出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）

　　“回到家里，他興致勃勃地說(shuō)：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！’”

　�。�4）問(wèn)：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會(huì)農(nóng)夫的快樂(lè)。

　�。�5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

　　（6）看到枯死的禾苗，如果你是農(nóng)夫的兒子，你會(huì)說(shuō)些什么？如果你是他的鄰居，又會(huì)說(shuō)些什么？如果你是他的妻子，你會(huì)說(shuō)些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會(huì)忠告他什么？請(qǐng)口頭練習(xí)說(shuō)。

　　三、總結(jié)理解，拓展延伸

　　1. 師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

　　2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會(huì)怎樣去勸告他們？請(qǐng)你用一句最簡(jiǎn)潔的話去概括。

　　第二課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1. 我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》，板書(shū)課題《鷸蚌相爭(zhēng)》。

　　2. 讓學(xué)生齊讀課題，要求把字音讀準(zhǔn)。

　　3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請(qǐng)學(xué)生把它們放到相應(yīng)的圖下。

　　二、初學(xué)寓言，了解內(nèi)容

　　1.師問(wèn)：這兩個(gè)小動(dòng)物之間到底發(fā)生了什么故事？請(qǐng)朗讀課文，等會(huì)集體交流。

　　2.請(qǐng)學(xué)生把故事的大意說(shuō)出來(lái)。

　　3.老師出示口頭訓(xùn)練題：河蚌剛剛張開(kāi)殼曬太陽(yáng)，鷸，蚌，雙方，結(jié)果。

　　4.同桌練說(shuō)，指名表述。

　　三、細(xì)讀寓言，深入理解

　　1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

　　2. 學(xué)生分角色朗讀，教師巡視指導(dǎo)。

　　3. 指名朗讀，教師點(diǎn)撥。

　　4. 聯(lián)系文本，理解人物

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

　　蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

　　這些描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和語(yǔ)言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。

　�。�2）問(wèn)：就在這時(shí)，漁夫看見(jiàn)了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

　�。�3）全班分角色朗讀。

　�。�4）換位思考：這樣一個(gè)結(jié)果，三個(gè)主人公：鷸、蚌、漁翁會(huì)怎么想呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開(kāi)鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結(jié)果讓他輕易獲利）

　　四、拓展延伸

　　1.發(fā)揮想象：對(duì)于鷸蚌來(lái)說(shuō)，這是多么悲哀的結(jié)局呀！假如上天再給它們一次機(jī)會(huì)，它們會(huì)怎樣解決這樣一個(gè)矛盾呢？（讓學(xué)生拓展想象，可以課后練筆，可以當(dāng)場(chǎng)練說(shuō)）

　　2.引導(dǎo)思考：讀了這個(gè)故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解）

　　3.布置課外作業(yè)：把這個(gè)故事告訴爸爸媽媽聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的評(píng)論與意見(jiàn)，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　鷸——啄——威脅

　　蚌——夾——毫不示弱

　　互不相讓　　漁翁得利

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、讀《揠苗助長(zhǎng)》完成后面練習(xí)。

　　古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。他在田邊（ ），（ �。┑卣f(shuō) 我得想個(gè)辦法幫他們長(zhǎng) 一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡。他回到家里，（ ）說(shuō) 今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截 他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。 根據(jù)課文填空。 補(bǔ)上缺的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 按照“事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果”的順序把課文分為三部分，用“//”標(biāo)出來(lái)。 二、寫(xiě)一件可笑的或有教育意義的事，事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果都要寫(xiě)。

　　學(xué)習(xí)小結(jié)：揠苗助長(zhǎng)

　　古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天跑到田里去看�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒都沒(méi)有長(zhǎng)高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)。”

　　一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得他筋疲力盡。

　　他回到里，一邊喘氣，一邊說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。”

　　他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

　　思考.練習(xí)

　　1.朗讀課文，再用自己的話講講這個(gè)故事。

　　2.討論：

　�。�1）這個(gè)成語(yǔ)的意思。�。�2）舉例說(shuō)明這個(gè)成語(yǔ)用在什么地方。3.讀句子，去掉劃線的詞語(yǔ)再讀一讀，體會(huì)句子的意思有什么不同。

　　　　力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。找一些寓言故事，讀一讀，和同學(xué)交流。

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　科目

　　語(yǔ)文

　　年級(jí)

　　三年級(jí)

　　執(zhí)教人

　　齊利娟

　　課題

　　11、揠苗助長(zhǎng)

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　審核人

　　導(dǎo)案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)生字，理解新詞。 2、讀懂課文，理解《揠苗助長(zhǎng)》的寓意。 3、懂得必須按照事物的發(fā)展規(guī)律做事的道理 重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、理解寓意。 2、明白必須按照事物的發(fā)展規(guī)律做事的道理。 知識(shí)連接

　　寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，達(dá)到勸誡、教育或諷刺目的。 初讀課文

　　整體感知

　　1、學(xué)生自由認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、從文中找出生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)加以理解。

　　3、通過(guò)初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事？ 再讀課文

　　合作交流

　　1、讀完課文，同學(xué)們能給“揠苗助長(zhǎng)”換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（拔苗助長(zhǎng)）那你知道“揠”的意思了嗎？ 2、那個(gè)人為什么要幫助禾苗長(zhǎng)高呢？ 3、禾苗有像他所想象的長(zhǎng)得那么高了嗎？這個(gè)時(shí)候他的心情會(huì)怎么樣？（焦急）從哪些語(yǔ)句中能夠看出這個(gè)人非常著急呢？（指導(dǎo)朗讀，注意讀出焦急的語(yǔ)氣） 4、他想出辦法了嗎？想到辦法后，又是怎么做的？結(jié)果如何？

　　5、議一議：禾苗為什么都枯死了？

　　6、學(xué)了這則寓言，你懂得了什么道理？

　　拓展延伸

　　如果你是這個(gè)人的兒子，看到禾苗都枯死后，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

　　當(dāng)堂檢測(cè)

　　1、看拼音寫(xiě)漢字：

　　yù yán pàn wàng jiāo jí jīng pí lì jié

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　2、比一比再組詞。

　　枯（ ） 披（ ） 揭（ ） 盼（ ）

　　苦（ ） 疲（ ） 竭（ ） 胖（ ）

　　3、讀語(yǔ)段，完成練習(xí)。

　　他回到家里，一邊喘氣一邊說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。”

　�、�“他一邊喘氣一邊說(shuō)”表明農(nóng)夫：

　�、�“累壞了”用文章中的四字詞語(yǔ)來(lái)表示：

　　③農(nóng)夫認(rèn)為他的力氣沒(méi)有白費(fèi)，你認(rèn)為呢？為什么？

　　我的收獲

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　海南師范大學(xué)附屬小學(xué) 鄭曉莉

　　一、教材分析

　　選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、說(shuō)出“揠苗助長(zhǎng)”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發(fā)展，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。

　　3、構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。

　　四、設(shè)計(jì)思路

　　注意將學(xué)習(xí)策略和學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用精加工策略，通過(guò)復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生的學(xué)情，又有利于為新知識(shí)作好鋪墊。老師靈活地通過(guò)舊知識(shí)的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　師：同學(xué)們，你們還記得《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地講一講？（指名講）

　　師：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事你明白了什么？

　　生：驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的。

　　生：世上沒(méi)有永遠(yuǎn)的冠軍。

　　生：不能一生陶醉在一時(shí)的冠軍中，那你將永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步。

　　師：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是個(gè)-------（生接著答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？

　　生：通過(guò)一個(gè)有趣的故事，告訴我們一個(gè)道理讓我們受到教育。（根據(jù)學(xué)生的回答，師板書(shū)：故事 道理）

　　△引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的寓言相關(guān)的舊知識(shí)，在學(xué)生腦海中播下圖式的種子。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》（師邊說(shuō)邊板書(shū)課題）

　　生齊讀課題。

　　師：要讀課文，我們先過(guò)生字關(guān)。

　　投影出示：揠苗助長(zhǎng) 焦急 巴望

　　筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶

　　指名讀新詞。

　　師：你讀得很好，7個(gè)生詞只讀錯(cuò)了一個(gè)。我不說(shuō)你錯(cuò)了哪一個(gè)，我請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)讀，你認(rèn)真聽(tīng)。自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音，改正錯(cuò)誤。

　�。◣煱l(fā)現(xiàn)甲生讀錯(cuò)，“焦急”一詞，教師沒(méi)有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，由甲生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音，并更正錯(cuò)音。甲生讀對(duì)后教師給予肯定性評(píng)價(jià)。）

　　△讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。比別人直接告訴錯(cuò)誤處，效果更佳，此法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。教師再次讓機(jī)會(huì)給甲生，突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。

　　師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對(duì)方，并給予評(píng)價(jià)。

　　（立即，教室里書(shū)聲朗朗，同學(xué)們都在認(rèn)真地自讀課文，自讀后同桌互查并評(píng)價(jià)）

　�。ń處煓z查學(xué)生的情況，該活動(dòng)應(yīng)達(dá)到：“正確、流利朗讀課文”這一目的）

　　師：（范讀第一自然段）同學(xué)們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時(shí)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)你有什么樣的體會(huì)。

　�。◣熗ㄟ^(guò)有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫焦急的心情。同學(xué)們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）

　　生：我從“巴望”這一個(gè)詞中，看出農(nóng)夫急切的心情。

　　生：我感到農(nóng)夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長(zhǎng)了沒(méi)有。

　　生：因?yàn)檗r(nóng)夫很焦急，田里的禾苗明明在長(zhǎng)他卻認(rèn)為一點(diǎn)也沒(méi)長(zhǎng)。

　　△師范讀，讓學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞意。

　　師：農(nóng)夫這么焦急，希望禾苗長(zhǎng)快些，他想出辦法了嗎？

　　（學(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊作記號(hào)，很快找到答案。）

　　生：農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。

　　生：農(nóng)夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認(rèn)為禾苗真的長(zhǎng)高了。

　　生：我從“興致勃勃”中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。

　　師：農(nóng)夫的辦法可行嗎？會(huì)有怎樣的結(jié)果？（許多學(xué)生手舉得老高，爭(zhēng)著回答。）

　　生：農(nóng)夫的辦法是不可行的。植物的根離開(kāi)了土，吸不到水和養(yǎng)份，植物就會(huì)枯死。

　　生：農(nóng)夫想要禾苗長(zhǎng)得快些，應(yīng)在施肥，拔草上下工夫。

　　……

　　師：從這個(gè)故事中你明白了什么？

　　①生：做事情前應(yīng)想清楚才做。

　�、谏�：做什么事都不能急于求成。

　�、凵�：植物的生成是有規(guī)律的，不能違背植物的生長(zhǎng)規(guī)律。

　　……

　　師：同學(xué)們能從一個(gè)小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。

　　△寓言故事的說(shuō)理性很強(qiáng)，學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián)，并言之有理就應(yīng)肯定，不能強(qiáng)求同一個(gè)答案。

　　師：請(qǐng)大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）

　　師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)圖式

　　師：同桌間相互復(fù)述故事。（教師巡視后，指名上臺(tái)復(fù)述）

　　師：在原來(lái)“故事”前板書(shū) “講”字，組成“講故事”。

　　師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來(lái)“道理”前板書(shū) “說(shuō)”字，組成“說(shuō)道理”。

　　師：在生活中我們也常看到了許多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個(gè)例子嗎？（師邊說(shuō)邊板書(shū)“舉例子”）

　　生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補(bǔ)習(xí)，又讓我上美術(shù)班和鋼琴班，壓得我都喘不過(guò)氣來(lái)，我都煩死了，害怕雙休日的到來(lái)。

　　生：有的人蓋樓，地基還沒(méi)打好，就急著蓋樓，結(jié)果樓塌了。

　　生：有的病人，想病快點(diǎn)好，一下子吃了很多藥，反而病更重。

　　……

　　△學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說(shuō)明已真正理解了寓言的寓意。對(duì)學(xué)生今后生活中處事有所幫助。

　　師：以后學(xué)習(xí)寓言，可按著“講故事、說(shuō)道理、舉例子”的步驟學(xué)習(xí)。

　　△師指著板書(shū)構(gòu)建圖式后，總結(jié)寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學(xué)生快速記憶下圖式。

　　師出示相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題訓(xùn)練單。

　　1、我能講出（復(fù)述）這個(gè)故事嗎？

　　2、這故事講了一個(gè)什么道理，我能說(shuō)出來(lái)嗎？

　　3、我能舉一個(gè)相關(guān)的例子嗎？

　�。▽W(xué)習(xí)寓言前可先拿出訓(xùn)練單，將學(xué)習(xí)訓(xùn)練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓(xùn)練單上的問(wèn)題問(wèn)自己。）

　　布置作業(yè)：用圖式和問(wèn)題訓(xùn)練單預(yù)習(xí)一則寓言故事。

　　《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思

　　面對(duì)信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，我在教《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學(xué)生掌握?qǐng)D式，為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　以下是我在教《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)的幾點(diǎn)心得：

　　一、構(gòu)建圖式，并引導(dǎo)學(xué)生記憶。運(yùn)用精加工策略，通過(guò)復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，老師將舊知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合構(gòu)建圖式，使學(xué)生更清楚圖式的來(lái)源及實(shí)用性和廣泛性。例如，教師導(dǎo)入時(shí)請(qǐng)學(xué)生回憶并講述《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事及說(shuō)出這故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)也緊緊地抓住了“講故事”“說(shuō)道理”“舉例子”這三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說(shuō)道理③舉例子。

　　教師按著復(fù)習(xí)→新授→構(gòu)建圖式的脈絡(luò)展現(xiàn)了圖式的來(lái)源及它的實(shí)用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時(shí)實(shí)現(xiàn)方法的遷移。

　　構(gòu)建圖式后，老師在強(qiáng)調(diào)圖式作用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因?yàn)閳D式文字較少、概括性強(qiáng)，好似順口溜，學(xué)生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學(xué)是不完善的。

　　二、注意字、詞、句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和策略知識(shí)教學(xué)相融合。

　　教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　三、圖式和問(wèn)題訓(xùn)練單一起使用。

　　布置作業(yè)時(shí)可將圖式和問(wèn)題訓(xùn)練單結(jié)合，讓學(xué)生嘗試自學(xué)寓言，既訓(xùn)練學(xué)生圖式的運(yùn)用，又訓(xùn)練學(xué)生原認(rèn)識(shí)策略的運(yùn)用。

　　不足之處，在教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)加強(qiáng)策略教學(xué)的意識(shí)。策略教學(xué)不僅是老師用策略，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生用策略，這才是策略教學(xué)的真正目的。

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)】

　　生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？　　　　

　　師：你說(shuō)呢？你覺(jué)得他叫什么名字合適呢？下面我們結(jié)合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個(gè)名字。（學(xué)生當(dāng)即找自己的學(xué)習(xí)伙伴討論，課堂氣氛活躍。）

　　生：老師，我覺(jué)得他應(yīng)該叫“白費(fèi)力”。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個(gè)下午，結(jié)果禾苗都枯死了，氣力豈不白費(fèi)了？

　　師：能結(jié)合課文來(lái)取名字，真不錯(cuò)！看來(lái)，老農(nóng)要好好謝謝你。

　　生：按理說(shuō)，老農(nóng)沒(méi)有功勞，也有苦勞。但我覺(jué)得他連苦勞也沒(méi)有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無(wú)功，所以我給他取名“吳功”。

　　師：挺有道理的。還有別的名字嗎？

　　生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？

　　生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。

　　生：那都是心急惹的禍��！叫他“辛急”算了。

　　生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個(gè)順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長(zhǎng)不佳，盡將禾苗往高拔，還說(shuō)氣力沒(méi)白花，結(jié)果禾苗都枯死。你說(shuō)他，傻不傻？

　　……

　　師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽(tīng)了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

　�。ㄟM(jìn)入精讀明理環(huán)節(jié)）

　　【評(píng)析】

　　“我為老農(nóng)取個(gè)名”這一設(shè)計(jì)看似閑筆，實(shí)則不然。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”上述片斷正是基于這一理念展開(kāi)的。教例以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中。于是，“白費(fèi)力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個(gè)個(gè)富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學(xué)們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢？

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.教育學(xué)生做事不要急于求成，對(duì)意外的收獲不要存僥幸心理，做事要老老實(shí)實(shí)，成功要靠誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)。

　　2.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子的能力。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　4.朗讀和背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。

　　教學(xué)時(shí)間　

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　教前構(gòu)思與反思

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是從朗讀入手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)寓意。在朗讀方我采用了，多種朗讀方式，如分組、小組、同桌等多種形式，學(xué)生通過(guò)朗讀，都能很好的領(lǐng)會(huì)到寓意，另外是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，去體會(huì)種田人盼望禾苗快些長(zhǎng)高的那種迫切的心情，通過(guò)分析感悟理解本則寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意。在教學(xué)過(guò)程中，我所采取教學(xué)方式都比較適合學(xué)生的思維，操作中朗讀理解感悟等目標(biāo)均已達(dá)到了預(yù)期的效果，特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們能很快達(dá)成共識(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)生初讀課文，按要求自學(xué)生字、詞。

　　2、學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一文，通過(guò)讀懂詞句，理解寓意。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫(huà)出文中生字、新詞。

　　2、學(xué)生按要求查字典自學(xué)生字、詞。

　　本課生字要掌握以下方面：

　　例：

　　3、帶著問(wèn)題讀課文。

　�。�1）寓言故事中的兩個(gè)人都是怎樣的人？

　�。�2）他們做了些什么？結(jié)果怎樣？

　　4、檢查自學(xué)。

　�。�1）指名讀課文，指正讀音。

　　"揠苗助長(zhǎng)"的"長(zhǎng)"是多音字，在這里應(yīng)讀"zh2ng"，不要讀成"ch2ng"。

　　"竄出"的"竄"應(yīng)讀"cu4n"不要讀作，"cu1n"。

　　（2）出示卡片，讓學(xué)生看拼音讀詞。

　　（3）分析字形結(jié)構(gòu)，識(shí)記生字。

　　"寓"上下結(jié)構(gòu)，第7筆是"豎"，第8筆是提。

　　"筋"上下結(jié)構(gòu)，下面左邊是"月"，右邊是力。

　　"鋤"左中右結(jié)構(gòu)，中間"且"字，最后一筆變成提。

　　5、理解詞語(yǔ)。

　　（1）學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)，質(zhì)疑。

　�。�2）教師釋疑，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。

　　6、學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。

　�。�1）讀題，知題意。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀題目，解題意。從中知道寓言是一種文章的體裁。"寓"是寄托的意思。"言"是話，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個(gè)有趣的故事，用來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)。"則"是量詞，二則就是兩篇的意思。

　�。�2）知作者。

　　《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言選自《孟子·公孫丑上》一書(shū)。孟子（約公元前372～前289），名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)人（現(xiàn)山東省鄒縣），是孔子以后的儒家大師。

　�。�3）初讀課文，了解內(nèi)容，檢查自學(xué)。

　　《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)故事中講的是怎樣一個(gè)人？

　　他做了什么事？結(jié)果怎樣？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，初讀課文，了解故事的大概內(nèi)容。

　�、僦�人物：古時(shí)候一個(gè)種田人。

　�、谥�情節(jié)：種田人用拔苗助長(zhǎng)的方法幫助禾苗長(zhǎng)高。

　�、壑�結(jié)果：禾苗都枯死了。

　　精讀課文，理解內(nèi)容。

　　種田人為什么要拔苗助長(zhǎng)？從哪些詞語(yǔ)看出他很焦急？讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀第1自然段，標(biāo)畫(huà)出有關(guān)詞句。

　　指名回答，讀句子。

　　"他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看。"

　　"他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)："我得想法幫它們長(zhǎng)。"

　　"巴望"是什么意思？"天天"、"去看"說(shuō)明什么？

　　"巴望"是盼望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他"天天到田邊去看"，既反映了他時(shí)刻把這件事放在心上，又為他下面采取行動(dòng)作了鋪墊。

　　"轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去"、"自言自語(yǔ)"說(shuō)明什么？

　　"轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去"、"自言自語(yǔ)"形象地描繪出他當(dāng)時(shí)急切的心情和焦急的樣子。"我得想個(gè)辦法幫助它們長(zhǎng)。"這句話表明他下決心，要采取行動(dòng)，再也不愿等下去了。同時(shí)這句話在第1自然段的結(jié)尾，也起到了引出下文的作用。

　　指名讀第2自然段。

　　出示句子，抓重點(diǎn)詞，比較句意

　　讓學(xué)生讀句子討論這兩句話有什么不同？經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生懂得第二句中用"終于"一詞表明種田人費(fèi)盡心思苦想了好幾天，到底想出了辦法。

　　"筋疲力盡"說(shuō)明了什么？

　　"筋疲力盡"是形容非常勞累，沒(méi)有一點(diǎn)力氣了。聯(lián)系課文內(nèi)容種田人"從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡。"說(shuō)明他下了很大功夫，費(fèi)了很大的勁。

　　讀第3自然段，想一想種田人做了這件事后，自我感覺(jué)怎樣？從什么地方看出來(lái)？

　　種田人告訴兒子"力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。"從"總算"一詞可以看出種田人自認(rèn)為力氣沒(méi)白費(fèi)，心里很得意。

　　指名讀種田人說(shuō)的話，從中體會(huì)他得意的心情。

　�。�5）細(xì)讀悟道理。

　　指名讀第3自然段，討論。

　　禾苗為什么都枯死了？種田人錯(cuò)在哪里？

　　經(jīng)過(guò)討論要讓學(xué)生明白禾苗的生長(zhǎng)要靠自己的力量。人們希望它長(zhǎng)得快些，只能采取合理施肥，澆水，適時(shí)鋤草，滅蟲(chóng)等辦法。如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會(huì)枯死。這是事物自身的發(fā)展規(guī)律。種田人違背了這個(gè)規(guī)律，想借助外力強(qiáng)求速成，結(jié)果把事情弄糟了，導(dǎo)致禾苗枯死。

　　學(xué)生口頭歸納寓意。

　　這則寓言告訴我們做事情要遵循規(guī)律、不能違背規(guī)律急于求成的道理。

　　讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。

　　你在實(shí)際生活中，有沒(méi)有做過(guò)違背規(guī)律，急于求成的事情？

　　教學(xué)過(guò)程中可采用分組或全班集體討論的辦法，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解寓意

　　總結(jié)學(xué)習(xí)方法：初讀知大意，讀題解題意，精讀解句意，細(xì)讀悟道理。

　　教后小記

　　本節(jié)課的不足之處是，教師的教學(xué)觀念不能很好的轉(zhuǎn)變，角色不能很好的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，引導(dǎo)不夠好。如教學(xué)時(shí)，師問(wèn)：誰(shuí)能用“因?yàn)椹┅┧�以┅┅”的句式�?lái)總結(jié)第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們啞口無(wú)言 。所以教師只能唱獨(dú)角戲。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檗r(nóng)夫看到禾苗沒(méi)長(zhǎng)，所以┅┅”只有這樣的引導(dǎo)才能達(dá)到預(yù)期的效果。在上課時(shí)，教師沒(méi)有給太多的學(xué)習(xí)空間給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維都是圍繞教師來(lái)轉(zhuǎn)。因此在操作中有些前松后緊之感，時(shí)間掌握不夠好，自我感覺(jué)在挖掘寓意這一環(huán)節(jié)上還缺乏更進(jìn)一步的拓展。

　　在以后的教學(xué)中，我將要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把每節(jié)課上得更精彩。

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　這則寓言是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在本課的教學(xué)中，設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。但是在設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比較瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　其二，詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析�？梢圆捎弥鹱掷斫饣虮硌菡f(shuō)話等方法讓學(xué)生明白透徹。

　　第三，綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，理解課文。同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。

　　《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思

　　本節(jié)課充分利用多種輔助教學(xué),學(xué)生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

　　二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學(xué)中玩,玩中學(xué).在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,使學(xué)生自然地,主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習(xí)中.本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較滿意:

　　1,在設(shè)計(jì)"導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)生字"等環(huán)節(jié)時(shí),充分考慮到學(xué)生的年齡,認(rèn)知特征,設(shè)計(jì)了講故事,闖關(guān)游戲,等形式多樣的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,提高了學(xué)習(xí)積極性,富教于樂(lè),達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳境界.

　　2,利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,支持了學(xué)生的想象.

　　3,"自主學(xué)習(xí)"拓展練習(xí)中,學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,更好地做到因人而異,真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念.

　　4,"我給老農(nóng)取個(gè)名"這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā),同時(shí)又超越了教材本身,將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中.于是,"白費(fèi)力","賈聰明","胡涂","辛急","大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢

　　《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思

　　寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義�！栋蚊缰�長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

　　課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語(yǔ)言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長(zhǎng)＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

　　阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開(kāi)一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　作者：袁瓊英轉(zhuǎn)貼自：;點(diǎn)擊數(shù)：116

　　語(yǔ)文課，愛(ài)你沒(méi)商量——《揠苗助長(zhǎng)》

　　生活中人們常常會(huì)慨嘆：孩子學(xué)了多年的語(yǔ)文，可語(yǔ)文水平依舊不能如人意！于是改革前沿的語(yǔ)文教師，盡顯其能，積極探索提高學(xué)生語(yǔ)文水平的途徑。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的第一任老師。借用布魯納的一句話：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生是否愛(ài)你的語(yǔ)文課，是否愛(ài)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。前一階段聽(tīng)了我校一堂公開(kāi)課《揠苗助長(zhǎng)》內(nèi)心感觸頗深，借此談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　聽(tīng)課前，知道公開(kāi)課內(nèi)容是《揠苗助長(zhǎng)》后，心里暗嘆：寓言故事能上出什么新意�？勺哌M(jìn)課堂，教師的開(kāi)篇引語(yǔ)便像磁石一樣地吸引了我，使我為之一振，于是和學(xué)生一起享受了一堂趣味十足的語(yǔ)文課。

　　一、課前猜心里

　　師：馬上上課了，老師想施展一下看家本領(lǐng)：鉆進(jìn)你心里！

　　（學(xué)生小眼睛好奇地看著老師）

　　師：看我猜�。ò鍟�(shū)）哈！今天有人聽(tīng)課！

　�。▽W(xué)生微微笑，回頭看看聽(tīng)課老師，很興奮。）

　　師：（板書(shū)）唉！要到電教室就更好！

　�。▊�(gè)別學(xué)生哈哈笑。）

　　師：看，猜到你心里去了。知道老師怎么想的嗎？（板書(shū)）哼！你們就想看動(dòng)畫(huà)！

　�。ㄔS多學(xué)生羞澀地看老師。）

　　師：看有人心里又在想：（板書(shū)）咦！你怎么知道？

　　師：（板書(shū)）嘿！我有絕招！��？快說(shuō)！

　�。▽W(xué)生眼睛盯著老師，正等著老師教絕招呢！）

　　師：（板書(shū)）哈哈！不急！待會(huì)說(shuō)！

　　猜學(xué)生的心里，挺有意思。一邊猜一邊板書(shū)出來(lái)更讓學(xué)生欣喜。課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)睜著明亮的眼睛盯著老師，那眼神充滿驚奇、充滿激動(dòng)、充滿渴望！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)到、精心，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生的心里充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴求。更可貴的是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為下面走進(jìn)農(nóng)夫的心里做了強(qiáng)有力的鋪墊！農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)做出揠苗助長(zhǎng)的事，體會(huì)農(nóng)夫的心里，了解農(nóng)夫的想法最為關(guān)鍵。而對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)人物的心里卻是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師的這一設(shè)計(jì)使學(xué)生后面的學(xué)習(xí)水到渠成，降低了學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性！

　　二、意想不到的“揠”

　　師：揠苗助長(zhǎng)這個(gè)故事是否見(jiàn)過(guò)？在哪見(jiàn)過(guò)？

　　生：（一生激動(dòng)地說(shuō)）我見(jiàn)過(guò)，以前在電視上見(jiàn)過(guò)，還有我這本書(shū)上有（生舉起一本課外書(shū)），名字叫拔苗助長(zhǎng)，和揠苗助長(zhǎng)是一樣的！

　　師：也就是說(shuō)揠苗助長(zhǎng)又叫——生齊：拔苗助長(zhǎng)�。◣熢谵朊缰�長(zhǎng)旁板書(shū)：拔苗助長(zhǎng)）從這里你知道揠的意思是——生答：拔（師板書(shū)）

　　師：有個(gè)問(wèn)題我想不通，“拔”那么簡(jiǎn)單不用為什么要用“揠”呢？這個(gè)字多難寫(xiě)呀！

　　生：用“揠”要告訴我們，他的意思是拔。

　　生：用“揠”告訴我們拔苗助長(zhǎng)還有個(gè)名字叫揠苗助長(zhǎng)。

　　……

　　師：同學(xué)們真會(huì)猜，對(duì)這個(gè)問(wèn)題老師一直都想不明白，所以我花了很多時(shí)間查找資料，終于找到了答案！“拔”指把物體連根拽。“揠”表示抽出植物的部分，不表示全部拔出。這樣一比較，我知道“拔苗助長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)不夠準(zhǔn)確，用“揠”才是最準(zhǔn)確的。

　　語(yǔ)言文字是豐富而形象的，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言文字的內(nèi)涵是建立在教師自身的深入體悟之上的，如果教師浮光掠影看文字，也就不可能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入理解文字的目的。在這里教師就“揠”和“拔”的區(qū)別上能夠深入去思考，能夠有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特的鉆研，不得不令人佩服，令人感嘆。什么是鉆研教材，老師在這兒應(yīng)該做了典范！教師不僅通過(guò)教學(xué)告訴學(xué)生“揠”和“拔”的區(qū)別，而且很科學(xué)的指出用“拔”代替“揠”是不恰當(dāng)?shù)�，同時(shí)通過(guò)這一塊的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)待知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。這不也蘊(yùn)含著端正學(xué)習(xí)態(tài)度的教育嗎？由此，我聯(lián)想到前段時(shí)間在揚(yáng)中聽(tīng)薛法根老師的一堂《爺爺?shù)奶J笛》，薛老師在字詞教學(xué)中留給人的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度也一直震撼著我：“看老師寫(xiě)兩個(gè)字，抬起手和老師一起寫(xiě)，看認(rèn)真，看仔細(xì)，寫(xiě)在自己的心里�！毖�老師半蹲下身子，在黑板上工工整整地書(shū)寫(xiě)。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，老師的一言一行會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，教師都像這樣以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真來(lái)對(duì)待知識(shí)，學(xué)生收獲的又豈止一二呀，況且兩個(gè)字中都蘊(yùn)含著這么有意思的知識(shí)！教師正以自己的實(shí)際做法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：語(yǔ)文知識(shí)是可愛(ài)的。

　　三、走進(jìn)農(nóng)夫的心里

　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)，讀書(shū)要讀出感情，我很贊同。那么知道怎樣就能讀出感情嗎？就是要走進(jìn)農(nóng)夫的心里！

　　師：現(xiàn)在我就把我的絕招教給你們，那就是——察—言—觀—色！

　　師：現(xiàn)在我們就來(lái)找找，哪些詞可以讓我們察言觀色。讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，好嗎？

　　生快速默讀課文，邊讀邊畫(huà)。

　�。�集體交流，教師板書(shū)：巴望著十分焦急終于想出了辦法筋疲力盡）

　　師：靜靜的讀這些詞，想一想，這個(gè)農(nóng)夫心里在想些什么？（教師貼出相應(yīng)的農(nóng)夫表情圖）

　　生：我從巴望著猜想他的心里會(huì)想，苗啊苗啊，快快長(zhǎng)吧！

　　生：我從十分焦急猜想他心里在想，苗啊苗啊，我已經(jīng)陪你十幾天了，你怎么一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)呀，你真是急死我了！

　　生：我從十分焦急猜想他心里會(huì)想，我天天來(lái)看你，怎么看不到你長(zhǎng)呀！

　　生：從終于想出了辦法，我猜出農(nóng)夫心里想，哎呀！我把他們往上拔一截不就長(zhǎng)高了嗎？

　　生；從筋疲力盡我猜想農(nóng)夫心里想著，唉！真累呀！我都走不動(dòng)路了！

　　……

　　這一版塊的教學(xué)，老師把“絕招”教給了學(xué)生，誰(shuí)不想學(xué)絕招呢？看，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有絕招，語(yǔ)言的絕招！這一“絕招”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了透過(guò)語(yǔ)言文字去察言觀色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了透過(guò)詞語(yǔ)去猜測(cè)人物心里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己解讀語(yǔ)言文字。學(xué)生的閱讀能力在老師的這一“絕招”中得到了訓(xùn)練，語(yǔ)文水平在這一“絕招”中提升。

　　四、給主人公起名

　　師：故事的主人公怎能沒(méi)有名字呢？讀讀課文，思考一下，你想給他起個(gè)什么名字比較好？

　　（生默讀思考，教師巡視。）

　　生：急性子！因?yàn)樗�是個(gè)非常想得到結(jié)果的人！

　　生：急于求成！他想讓他的禾苗在一瞬間長(zhǎng)高！

　　生：雷厲風(fēng)行！因?yàn)樗�一下子就想做得很快�?/p>

　　師：雷厲風(fēng)行是講做事的作風(fēng)，在這里還是急于求成比較恰當(dāng)！

　　生：欲速則不達(dá)！

　　生：貪吃嘴！他想讓禾苗長(zhǎng)得快些，早點(diǎn)吃到糧食。

　　生：不！他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些并非貪吃！

　　師：是呀他巴望禾苗長(zhǎng)得快些有錯(cuò)嗎？說(shuō)他是貪吃嘴，這樣對(duì)待農(nóng)夫可不公平！

　　生：心急吃不了熱豆腐！

　　生：等不及！禾苗不可能一天長(zhǎng)好，他等不及！

　　師：他的急有什么錯(cuò)呢？他的急到底錯(cuò)在哪？

　　生：農(nóng)夫異想天開(kāi)，想禾苗一夜長(zhǎng)高！

　　生：他錯(cuò)在方法上，他不知道禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，所以鬧得禾苗都枯死了！

　　師：你們真能干，讀懂了課文，因?yàn)樗�急于求成，違反禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，所以鬧得是竹籃打水——（生接）一場(chǎng)空！

　　“故事的主人公怎能沒(méi)有名字！讀讀課文，思考一下，你想給他起個(gè)什么名字比較好？”一語(yǔ)激起千層浪，給主人公起名，多么有意思的活動(dòng)！于是學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容便開(kāi)始展示自己起名字的水平，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后。不過(guò)要想起到點(diǎn)子上，就得讀懂課文，就得找準(zhǔn)農(nóng)夫的特點(diǎn)。這樣就激起了學(xué)生積極的閱讀思維，學(xué)生們就能非常投入地走進(jìn)課文，去閱讀，去思考！這樣的教學(xué)想讓學(xué)生不喜歡也難！這樣的教學(xué)真是充分展示語(yǔ)文課的無(wú)窮魅力！

　　五、知音相遇

　　師：可是農(nóng)夫想不通，怎么辦呢？我們來(lái)為他找個(gè)知音，勸勸他好嗎？你覺(jué)得前面我們認(rèn)識(shí)的誰(shuí)可以做他的知音呢？

　　生：鄭人！

　　師：好，讓我們把鄭人找來(lái)吧！

　�。▋缮�上前扮演鄭人和農(nóng)夫，教師敘述創(chuàng)設(shè)情境）

　　“鄭人”：哎！老兄！什么事讓你這么愁眉苦臉呀？

　　“農(nóng)夫”：唉！真是倒霉呀！我辛苦勞動(dòng)了一天，終于長(zhǎng)高的禾苗竟然在一夜之間都枯死了，老天對(duì)我太不公平了！

　　“鄭人”：你是怎么讓它們長(zhǎng)高的呀？

　　“農(nóng)夫”：我把它們都往上拔高了一截呀，怎么會(huì)枯死呢？我實(shí)在想不明白。

　　“鄭人”：哎呀，老兄，禾苗生長(zhǎng)得扎根土壤才行，你這樣做，它的根怎么往土里長(zhǎng)呀，它當(dāng)然會(huì)死了！

　　“農(nóng)夫”：老兄，原來(lái)是這樣，扎根泥土越深才能長(zhǎng)得越好呀！看我做的糊涂事喲！

　　……

　　認(rèn)識(shí)農(nóng)夫行為錯(cuò)誤的原因，才能感悟寓言那深刻的寓意，這在學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最難體會(huì)的。教師此處的設(shè)計(jì)采用了曲徑通幽的方式，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中思索，讀懂故事，讀懂文本，加深了學(xué)生對(duì)寓言故事內(nèi)涵的體悟。同時(shí)更讓學(xué)生享受了自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

　　整堂語(yǔ)文課，學(xué)生都學(xué)的饒有趣味。教師別出心裁的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了讀懂人物心里，學(xué)會(huì)了把握語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)了感悟寓言的寓意。這樣的課堂學(xué)生學(xué)有趣味，學(xué)有所得。它必將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更有效，必將得到學(xué)生的喜愛(ài)，也必將會(huì)使學(xué)生從心底發(fā)出感嘆：語(yǔ)文課，愛(ài)你沒(méi)商量！

　　作者：袁瓊英

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：106

　　《揠苗助長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　談話導(dǎo)入。

　　師：上節(jié)課，我們讀了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事，大家讀得很認(rèn)真，提出了幾個(gè)問(wèn)題，也找出了答案。今天老師也有個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)討論討論好嗎？

　　生：好�。�聽(tīng)老師說(shuō)要和他們討論問(wèn)題，興致很高）

　　師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的人，是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他呢？比如，我會(huì)說(shuō)我們班的韓潤(rùn)同學(xué)勤奮好學(xué)，但是膽子有點(diǎn)小……也就是說(shuō)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有缺點(diǎn)，那么，對(duì)這個(gè)農(nóng)夫，我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)他呢？大家議一議吧。

　　學(xué)生紛紛和周圍的同學(xué)討論。

　�。ń處熝不亓私馇闆r。聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對(duì)農(nóng)夫具體做法的評(píng)判上，馬上停下來(lái)，再引導(dǎo)。）

　　師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒(méi)有水和養(yǎng)料都死了。

　　師：對(duì)，他這種做法對(duì)嗎？生：不對(duì)。

　　師：這些咱們昨天都說(shuō)過(guò)了，誰(shuí)有新的看法？

　　生2：他總是嫌自己田里的秧苗長(zhǎng)得太慢。

　　師：對(duì)，他有什么想法？

　　生2：他想讓秧苗長(zhǎng)得快一些。

　　師：你們從他的想法和他后來(lái)的做法中覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？大家再討論。

　　學(xué)生議論紛紛，接著交流。

　　生4：我認(rèn)為這個(gè)人很勤快�。ㄓ行�學(xué)生不以為然的笑話他的觀點(diǎn)）

　　師提醒大家：注意，不要急著否定別人哦，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。（再問(wèn)發(fā)言的學(xué)生）你為什么覺(jué)得這個(gè)人勤快呢？我們很想聽(tīng)聽(tīng)。

　　生4：他干了很多活，不怕累。

　　師，面向大家提示思考：他說(shuō)得有道理嗎？

　　學(xué)生有兩種意見(jiàn)，我鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)自己的根據(jù)。議論了一下，繼續(xù)討論：生5：我覺(jué)得他是個(gè)勤快的人。

　　師：我們來(lái)讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼著你快快長(zhǎng)大，老師盼著你們快快的長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)知識(shí)，這種想法對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。生6 ：對(duì)呀，這個(gè)人想讓他的秧苗快快長(zhǎng)大，他家沒(méi)有吃的了，他的想法是對(duì)的。

　　師板書(shū)：想法。引導(dǎo)：就是說(shuō)他有一個(gè)美好愿望，是沒(méi)錯(cuò)的，對(duì)嗎？（板書(shū)：美好）那么你們有什么愿望？

　　學(xué)生紛紛說(shuō)自己的愿望，來(lái)不及單獨(dú)發(fā)言的，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。

　　師引導(dǎo)：同學(xué)們都有美好的愿望，甚至遠(yuǎn)大的理想，太好了。這樣我們做起事情來(lái)才有勁啊。學(xué)生紛紛插話：我想要自行車，就地?cái)�錢，不買小零食；我想當(dāng)科學(xué)家，就得每天好好學(xué)習(xí)……

　　師：我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫。他有了美好的愿望了，可是，實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　為什么呢？

　　學(xué)生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。

　　生8：他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。

　　師：就是說(shuō)，他的做法錯(cuò)了，對(duì)嗎？板書(shū)：做法錯(cuò)誤

　　看這八個(gè)字（愿望美好；做法錯(cuò)誤），我們能總結(jié)出什么來(lái)？

　　大家一起總結(jié)：有了美好的愿望，還要有正確的方法。

　　結(jié)合世界說(shuō)說(shuō)自己的愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)。（略）

　　作業(yè)：

　　1 這個(gè)寓言故事使我們明白了一個(gè)道理，你還知道其他的寓言故事嗎？課后講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。

　　2 創(chuàng)新思維：替農(nóng)夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長(zhǎng)高。（結(jié)合新科技，發(fā)散思維）

　�。�反思：

　　這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級(jí)學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析這個(gè)農(nóng)夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。

　　我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽(tīng)，思考，爭(zhēng)辯。我都不置可否，沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。）

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　作者：遼寧省遼陽(yáng)市新陽(yáng)小學(xué)袁麗麗轉(zhuǎn)貼自：遼寧省遼陽(yáng)市新陽(yáng)小學(xué)點(diǎn)擊數(shù)：158

　　《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)五

　　教材分析：《揠苗助長(zhǎng)》是一篇講讀課文，這篇課文，是用生動(dòng)有趣的故事，揭示一個(gè)深刻的道理。通過(guò)了學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律, 借助外力，強(qiáng)求速成，反而會(huì)把事情弄糟。

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第十三課寓言兩則之《揠苗助長(zhǎng)》

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。

　　2.能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.教育學(xué)生做事不要急于求成，對(duì)意外的收獲不要存僥幸心理，做事要老老實(shí)實(shí)，成功要靠誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　讀懂詞句，理解寓意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎？這節(jié)課老師再給你們講一個(gè)寓言故事，也就是我們要學(xué)習(xí)的13課寓言兩則的第一則寓言，《揠苗助長(zhǎng)》。板書(shū)課題。

　　二、讀題，知題目，了解作者。

　　師；什么是寓言呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：“寓”是寄托的意思�！把浴笔窃�，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個(gè)有趣的故事，用來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)�！皠t”是量詞，二則就是兩篇的意思。

　　師：《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言選自《孟子·公孫丑上》一書(shū)。孟子（約公元前372～前289），名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)人（現(xiàn)山東省鄒縣），是孔子以后的儒家大師。

　　三、自讀自悟，理解課文內(nèi)容

　�。ㄒ唬┳詫W(xué)要求:

　　（1）輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。標(biāo)出自然段序號(hào)。

　�。�2）理解文中的詞語(yǔ)，可以同桌互相討論。

　�。ǘ�）自讀自悟：

　　1、這篇課文很有意思，咱們?cè)囍�演一演，怎么樣？想要演好這篇寓言，首先咱們就要揣摩一下文中這個(gè)人的動(dòng)作語(yǔ)氣，把自己當(dāng)作這個(gè)人，來(lái)，自己試著讀讀課文。

　　2、把你認(rèn)為讀的最好的一段讀給小組的人聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀？

　　3、指名讀文

　　（1）第一自然段：

　　a、你讀得挺著急的，這個(gè)人為什么這樣著急？（巴望禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高）巴望剛剛咱們了解了它的意思，是很希望，希望的不得了，這一段中還有那些地方表現(xiàn)出他很希望？再讀讀看。（板書(shū)：巴望，著急）

　　b、指名答

　�。ㄌ焯�，你能讀讀這一句嗎？）

　�。ê孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高，到底長(zhǎng)高了沒(méi)有？這個(gè)人為什么覺(jué)得一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)高呢？太著急了，讀）

　�。ń辜保�轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)），誰(shuí)再來(lái)讀？誰(shuí)上來(lái)把這個(gè)人的著急演一演？

　　c、齊讀這一段

　�。�2）第二自然段：

　　a、你怎么這樣讀“筋疲力盡”呢？（這個(gè)人太累了）你為什么這樣筋疲力盡呀？（因?yàn)橹�急禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)，這個(gè)人把禾苗一棵一棵往高里拔）這個(gè)人真太著急了，想出了這么個(gè)辦法。

　　b、雖然這么累，你看看他臉上的表情：高興著呢！怎么呢？（想著禾苗馬上要長(zhǎng)高，心里高興）

　　c、咱們一起來(lái)讀讀

　�。�3）第三自然段

　　a、你為什么這樣讀？（喘氣，很累）還有哪里可以看出這個(gè)人很累？看來(lái)

　　更多教案，論文，課件.試題盡在 桃李園課件網(wǎng)

　　這個(gè)人累極了，你怎么還笑著讀呢？（想著禾苗馬上要長(zhǎng)高，心里高興）所以，他雖然累壞了，但還說(shuō)自己的力氣“總算”沒(méi)有白費(fèi)！認(rèn)為自己這么做對(duì)極了！

　　b、你能試著讀讀嗎？

　�。�4）第四自然段

　　a、這么著急的結(jié)果是什么？（禾苗都死了）為什么禾苗都枯死了（太著急了）

　　b、如果你是這個(gè)農(nóng)民的鄰居，看到這幅情景，你想對(duì)他說(shuō)什么？（禾苗要慢慢長(zhǎng)，急著拔只會(huì)壞事）對(duì)，禾苗生長(zhǎng)都有它一定的規(guī)律，要慢慢的長(zhǎng)，如果咱們不依照他的生長(zhǎng)規(guī)律，急于求成，就會(huì)壞事，這——就叫做“揠苗助長(zhǎng)”。

　　c、在我們生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些事就像“揠苗助長(zhǎng)”一樣急性子辦了壞事呢？（小組討論）

　　四、總結(jié)寓意。

　　讀了這則寓言你們明白了什么道理？（　這則寓言告訴我們做事情要遵循規(guī)律，不能違背規(guī)律，急于求成的道理。）

　　[遼寧省遼陽(yáng)市新陽(yáng)小學(xué) 袁麗麗]

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.有感情的朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，并積累運(yùn)用詞語(yǔ)。能用自己的話講述這則寓言故事。

　　2.把握故事內(nèi)容，能在閱讀中質(zhì)疑、解疑，發(fā)表見(jiàn)解，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)寓言故事蘊(yùn)含的道理：做事不可急于求成

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.有感情朗讀，體會(huì)寓言的寓意。

　　2.訓(xùn)練閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　3.激發(fā)閱讀寓言的情趣 。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　相關(guān)教學(xué)課件、投影。

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　一、了解寓言，揭題導(dǎo)入

　　1.師：上個(gè)星期我們班的很多小朋友都讀了寓言故事，你們還記得嗎？

　　那老師想考考你們，知道這個(gè)寓言故事嗎？

　　什么樣的故事就是寓言故事呢？

　　師總結(jié)并板書(shū)：小故事，大道理。

　　2.師：今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事。

　　師板書(shū)：寓言。

　　3.課題：揠苗助長(zhǎng)。

　　師：看了課題，你有什么想問(wèn)的嗎？

　　師：“助”可以組什么詞？

　　設(shè)疑：助長(zhǎng)是什么意思呢？

　　師引導(dǎo):誰(shuí)幫助誰(shuí)？為什么幫助？怎樣幫助呢？結(jié)果怎樣呢？

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1.初讀課文：

　　2.邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么故事。

　　3.剛才同學(xué)們都讀課文了，課文講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)同桌討論一下把句子補(bǔ)充完整。

　　出示幻燈片“古時(shí)候，有一個(gè)農(nóng)夫，因?yàn)榘屯�禾苗____________,就把禾苗______，結(jié)果____________。”

　　生自由練說(shuō)——指名說(shuō)

　　師過(guò)渡：但這只是成語(yǔ)字面的意思，想要知道它深刻的內(nèi)涵，我們還得深入到課文的語(yǔ)言文字中。

　　三、精讀寓言，體悟道理

　　1.農(nóng)夫?yàn)槭裁匆獛椭�禾苗長(zhǎng)高呢？

　　自由朗讀第一自然段。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　(1)關(guān)鍵詞：“巴望”

　　教師出示：古時(shí)候有個(gè)人，他巴望天里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看。

　　這里巴望可以換成什么詞呢？

　　師板書(shū)：希望、盼望、渴望。（提示：近義詞）

　　師：你覺(jué)得用哪個(gè)詞更好呢？

　　師總結(jié)：用巴望更能體現(xiàn)農(nóng)夫當(dāng)時(shí)急切的心情。

　　師：“巴望”不是一般的希望，而是非�？释�！那渴望到什么程度？

　　(2)關(guān)鍵詞：“天天”

　　師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出農(nóng)夫是巴望著禾苗長(zhǎng)高？

　　師引出“天天”

　　師：是啊，這個(gè)農(nóng)夫天天都去，今天去，明天去，后天也去，是天天都去看。

　　師：好，那你來(lái)讀讀這句話。再出示：古時(shí)候有個(gè)人，他巴望天里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看。

　　師：恩，你讀出了農(nóng)夫那種非常渴望禾苗長(zhǎng)高的心情。齊讀

　　（3）關(guān)鍵詞：“好像”

　　師：那農(nóng)夫天天去，他發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你在文中找一找，并用鉛筆畫(huà)下來(lái)。

　　師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

　　出示，比較句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。

　　師：他的禾苗到底有沒(méi)有長(zhǎng)高呢？

　　師：有，只是我們看不出來(lái)。

　　師出示第二句，同學(xué)們看有沒(méi)有什么變化，那把課文中的好像去掉行嗎？

　　再出示：可是一天，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。

　　對(duì)比讀。

　　師：請(qǐng)小朋友們一起來(lái)讀一讀。

　　師：學(xué)們的感悟能力真強(qiáng)，是呀，去掉一個(gè)詞句子的意思就會(huì)發(fā)生很大的變化，所以以后我們說(shuō)話寫(xiě)文章時(shí)時(shí)都要更加嚴(yán)謹(jǐn)些。

　　師：我們來(lái)想象一下，這個(gè)農(nóng)夫，他當(dāng)時(shí)到底在想些什么呢？

　　出示說(shuō)話訓(xùn)練：

　　一天過(guò)去了，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，那個(gè)人想： 。

　　兩天過(guò)去了，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，那人想： 。

　　三天過(guò)去了，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，那人想： 。

　�。�4）關(guān)鍵詞：“焦急”

　　你看，這個(gè)農(nóng)夫就是覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，所以,出示 他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)。

　　誰(shuí)來(lái)演一演這個(gè)焦急的農(nóng)夫呢?

　　師旁白，學(xué)生表演。

　　師：你覺(jué)得這個(gè)農(nóng)夫演得怎么樣？

　　師:讓我們來(lái)通過(guò)一個(gè)字更能體會(huì)農(nóng)夫當(dāng)時(shí)的心情呀�。�看圖，猜字。）

　　師：不知道沒(méi)關(guān)系，來(lái)，我們仔細(xì)看看，上面像個(gè)什么動(dòng)物呢？對(duì)，像只鳥(niǎo)，大家看焦字的上部分是隹字，這個(gè)隹字意思是是短尾巴的鳥(niǎo)

　　師：你們看這只小鳥(niǎo)在什么上，是，在火上烤呢？

　　師:好，那我們來(lái)一寫(xiě)。寫(xiě)得時(shí)候要注意些什么呢？誰(shuí)來(lái)提醒你的小伙伴？

　　生書(shū)寫(xiě)。

　　認(rèn)識(shí)偏旁四點(diǎn)底。

　　師：從這幅圖上看，我們知道小鳥(niǎo)怎么了？

　　師：那你知道四點(diǎn)底都與什么有關(guān)嗎？

　　師：與“火”有關(guān)。你還能找出四點(diǎn)底的生字嗎？（熊、照、蒸、煮、煎、熟等）

　　師總結(jié)：那我們都知道了，四點(diǎn)底的生字都是與火有關(guān)。

　　師：看樣子我們更能感受到小鳥(niǎo)。想想小鳥(niǎo)在火上烤，它是怎樣的感覺(jué)呢？

　　師：對(duì)了，農(nóng)夫就是這樣的心情。

　　個(gè)人讀。

　　我們一起來(lái)讀一讀第一段，再來(lái)體會(huì)一下農(nóng)夫焦急的心情。

　　2.那農(nóng)夫是怎樣幫助禾苗生長(zhǎng)的呢？

　　關(guān)鍵詞：筋疲力盡。

　　出示（圖）你們看，這就是那位農(nóng)夫，他想得是什么辦法呢？

　　師：誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)，請(qǐng)仔細(xì)觀察。

　　（他在很認(rèn)真的拔禾苗、他已經(jīng)拔起了許多禾苗、他的碗里還有水，但他也顧不上喝，這是什么時(shí)候太陽(yáng)落山了）

　　師：農(nóng)夫拔呀拔，他拔得腰酸背痛呀，他拔呀拔，拔得 ？

　　師總結(jié)：是呀，中午，太陽(yáng)高照，農(nóng)夫在賣力的拔著禾苗，汗水從他的額頭上流下來(lái)，他也顧不得擦，口渴了也顧不得喝一口水，就這樣，他從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)總結(jié)一下，筋疲力盡，對(duì)，農(nóng)夫弄得筋疲力盡！

　　師：讓我們?cè)谡n文中找出農(nóng)夫拔禾苗的句子讀一讀，

　　師：從他的朗讀里你聽(tīng)出了什么，你聽(tīng)出了什么，來(lái)體會(huì)農(nóng)夫的筋疲力盡。

　　讓我們向他一樣，把農(nóng)夫的辛勞，農(nóng)夫的筋疲力盡讀出來(lái) 齊讀）

　　3.體會(huì)禾苗與農(nóng)夫的感受。

　　師：漸漸地，農(nóng)夫把所有的禾苗都拔高了 ，小禾苗，小禾苗，農(nóng)夫幫助你長(zhǎng)高你有什么話想說(shuō)嗎？

　�。�1）禾苗生氣地說(shuō)_________。

　�。�2）禾苗傷心地說(shuō)：___________。

　�。�3）禾苗 地說(shuō)： 。

　　（4）樹(shù)上的小鳥(niǎo)也嘰嘰喳喳地叫著，好像在說(shuō)：“ 。”

　�。�5）太陽(yáng)公公急得滿頭大汗，好像在說(shuō)：“ 。”

　　師：你們看，小鳥(niǎo)和太陽(yáng)公公看見(jiàn)了，也想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)一說(shuō)呢。

　　可是農(nóng)夫有沒(méi)有聽(tīng)到禾苗的哭泣和小鳥(niǎo)和太陽(yáng)的勸告？沒(méi)有，

　　出示幻燈片，我們一起來(lái)讀一讀。

　　請(qǐng)同學(xué)來(lái)演一演讀一讀

　　我們和他一樣起來(lái)演一演讀一讀。

　　4.那結(jié)果怎樣呢？

　　我們一起讀讀文中的第五段。

　　師：兒子看到這一幕，他對(duì)爸爸說(shuō)：

　　師：讀到這里，你想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)什么呢？

　　師總結(jié)：哎呀，這個(gè)農(nóng)夫真的是，禾苗會(huì)慢慢生長(zhǎng)的，你那麼心急干什么呢？你看，有趣

　　你太著急了，把禾苗都弄死了，你可真是一個(gè)“愚蠢”的農(nóng)夫呀！

　　5.齊讀課文，明道理

　　師：故事講完了，大道理在不經(jīng)意間已經(jīng)被我們說(shuō)出來(lái)了，現(xiàn)在我想在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理了嗎？

　　是啊，小朋友們，禾苗有它自己的生長(zhǎng)規(guī)律，禾苗長(zhǎng)大，要經(jīng)過(guò)生根發(fā)芽，長(zhǎng)出小苗后，農(nóng)民伯伯還要經(jīng)常給它們鋤草，施肥，捉蟲(chóng)，這樣它們才會(huì)慢慢地長(zhǎng)大。這位農(nóng)夫就是太心急了，禾苗才會(huì)都枯死了。其實(shí)我們做很多事情都不能急于求成，太著急了好事也往往會(huì)變成壞事。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　你在生活中有類似的經(jīng)歷嗎？

　�。�1）爸爸想讓三歲的兒子學(xué)書(shū)法，培養(yǎng)他成為書(shū)法家，這位爸爸呀！你可千萬(wàn)不要________呀！

　�。�2）樂(lè)樂(lè)想讓小魚(yú)快點(diǎn)長(zhǎng)大，于是把魚(yú)食全倒進(jìn)魚(yú)缸，樂(lè)樂(lè)呀！你這樣_____是不對(duì)的。

　�。�3）豆豆平時(shí)都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，碰巧一次考試考了一百分，于是，他覺(jué)得自己每次都能考一百分，不認(rèn)真學(xué)習(xí)了！豆豆呀，你這樣_____________ 是不行的呀！

　　五、布置作業(yè)，情感延續(xù)

　　說(shuō)得真好，同學(xué)們，今天我們學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事，同學(xué)們不僅懂得了不能急于求成的道理還能把他運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，老師真高興，課后可以多找一些寓言故事來(lái)讀（出示：寓言的書(shū)），明白更多的道理。

　　課后反思：

　　《揠苗助長(zhǎng)》是一篇家喻戶曉的寓言故事。寓言，有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪和摹寫(xiě)人物以及景物，常常能使讀者對(duì)描寫(xiě)對(duì)象獲得真切的感受，以至如見(jiàn)其人，如臨其境，并喚起情感的體驗(yàn)。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，但寓意比較抽象，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)中，是讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，上了一堂原汁原味的語(yǔ)文課。

　　一、課外閱讀，課內(nèi)有指導(dǎo)

　　新課程注重的是積累。平時(shí)，我們都在課的最后進(jìn)行課外拓展，在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在本課的教學(xué)中安排了兩次。第一次是讓學(xué)生先自己朗讀寓言故事，在班級(jí)中開(kāi)一個(gè)寓言故事會(huì)，讓學(xué)生先對(duì)寓言感興趣，并初步了解寓言。第二次開(kāi)頭揭示課題時(shí)，讓學(xué)生看圖認(rèn)寓言，最后按要求能把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)、課后再去動(dòng)手查一查流傳千古的中外寓言。

　　二、關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀中感悟

　　我抓住了課文中的關(guān)鍵詞匯，采用不同的方法幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義。教學(xué)文章第一自然段時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“巴望”讓學(xué)生先找一找“巴望”的近義詞是“盼望”、“希望”，“渴望”，再引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解“巴望”是急切地盼望。學(xué)生從中體會(huì)到了文中農(nóng)夫的急切心情，由此讀出了自己的感受。還結(jié)合課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)：“焦急”、“筋疲力盡”、“好像”等等，挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，把詞語(yǔ)理解與說(shuō)話訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)。既讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言自己的感悟來(lái)詮釋“重點(diǎn)詞”的意思，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、圖文結(jié)合，激發(fā)興趣

　　二年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對(duì)一些比較淺顯的詞語(yǔ)，已經(jīng)能夠根據(jù)上下文的意思準(zhǔn)確，理解出來(lái)，較長(zhǎng)的句子也基本能準(zhǔn)確斷句，讀通順。于是，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀為本結(jié)合課文的插圖，理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，運(yùn)用朗讀、想象說(shuō)話、表演、續(xù)編故事等形式努力讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣得到一次又一次激發(fā)。在課堂上有效的引導(dǎo)，學(xué)生的描述生動(dòng)、流暢、有序，可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是訓(xùn)練有素的。

　　四、激發(fā)情趣，朗讀有效

　　朗讀的訓(xùn)練。應(yīng)始終以讀為主。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生漸漸明晰了本寓言的寓意。假如在學(xué)生讀到“他回到家里,一邊喘氣一邊說(shuō):‘今天可把我累壞了!力氣總算沒(méi)白費(fèi),禾苗都長(zhǎng)高了一大截。’”學(xué)生能邊大聲地喘著氣，邊學(xué)著老農(nóng)的樣子說(shuō)話。那就真的是把課文讀活了，真正地是走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，把握住了人物的身份特點(diǎn)。

　　我的不足：

　　重視了寓言教學(xué)，重視了文章的詞語(yǔ)的美。可能就忽視了閱讀教學(xué)的整體美，在這節(jié)課中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。最后回歸課文，感悟課文的整體閱讀效果。讓學(xué)生多讀，多體會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間讀，不應(yīng)該忽視語(yǔ)文朗讀效果。因此，學(xué)生在閱讀中不僅認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文學(xué)，更是獲得人文關(guān)愛(ài)的過(guò)程，而朗讀則能很好地把兩者結(jié)合起來(lái)，讀中悟，悟中讀，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受、品味語(yǔ)言，還原情感。