《小馬過河》教學(xué)設(shè)計（精選21篇）

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一導(dǎo)入

　　1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學(xué)們，故事講到這兒，你覺得小馬會怎樣？，它能不能過河？……讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。板書課題并齊讀。小馬究竟能不能度過河讓我們到文中找答案吧!

　　二 初讀

　　1自由讀文，邊讀邊圈出不認(rèn)識的字詞多讀幾遍，并且標(biāo)注出自然段。

　　2指名讀。下面老師找?guī)酌�同學(xué)來讀課文，其他同學(xué)注意聽，并且思考，全文主要寫了什么事兒

　　三、抓中心句

　　一，4-6的分析

　　那剛才老師講的是課文中的哪幾段？1-3文中一共寫了小馬幾次來到河邊。生：2次

　　從第幾段到第幾段是寫小馬第一次過河的事？生：4-6段

　　小聲讀4-6段，思考第一次在河邊遇見了誰？用直線劃出他們的話。

　　那誰能讀一讀。并且指導(dǎo)閱讀第四段：

　　小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。注意小馬的寓言，“請您……”說明小馬非常有禮貌，像這樣說話，你會嗎？老牛的回答，說得平靜，因為它認(rèn)為河水很淺，要讀得平緩�？梢宰屌�同學(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。

　　上板書：老牛 深 松鼠 淺

　　小馬聽后是什么反應(yīng)？從哪幾個詞可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋。用~~~劃出來（吃驚，嘆氣）

　　師分析：立刻，連忙。并造句

　　自己試著讀一讀4-6段，注意讀出對話的不同語氣來。分角色朗讀

　　師：誰來讀老牛的話，小馬，松鼠，旁白

　　生讀完后指導(dǎo)朗讀，生跟讀。

　　1、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重�！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　2、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀。

　　3、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　二 ，7段的分析

　　聽到完全不同的建議后，小馬是怎么做的呢？生：回家問媽媽

　　快速瀏覽第七段，找出小馬媽媽的話，媽媽是怎么說的，誰能來讀一讀？

　　出示ppt：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的�！�

　　聯(lián)系上下文，結(jié)合板書理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，引導(dǎo)學(xué)生說：不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

　　那么假如你是小馬，你會怎么做？

　　媽媽說……是不行的，那怎么做才是行的呢?

　　誰會換種方式來說這句話，仍然保持句子意思不變。

　　三、指名讀第八自然段

　　思考：小馬第二次來到河邊又遇見了誰，發(fā)生了什么？

　　書中哪個詞是描寫小馬過河時的神態(tài)的，（小心）過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，ppt出示：

　　生： “原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深�！�

　　2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

　　生：這是小馬自己試著過了河才知道的。

　　師：那為什么對于同一條河的深淺，小馬，老牛，松鼠的認(rèn)識都不一樣呢？

　　看ppt演示，用掛圖操作，觀察它們的身高

　　老牛身材高大，河水的深度可能只到他的小腿的位置。

　　因為老牛身材高大，所以說河水很淺才沒小腿。

　　那么松鼠呢？誰能像老師那樣，用“因為……,所以……”的句式來回答

　　那么小馬呢？誰能用“因為……，所以……”的句式來回答？

　　生：因為小馬既不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以，小馬覺得河水對它來說，既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。

　　四 擴(kuò)展與情境

　　1想象小馬從磨坊回來，又遇見老牛，松鼠，你猜猜它會怎么說？

　　那么回家會怎么和媽媽說呢？

　　五結(jié)語

　　學(xué)習(xí)完《小馬過河》，我們知道了，對于一個問題既要聽取別人的建議，又要結(jié)合自己的實際情況去考慮，然后再去實踐，這樣才能把事情做得更好！

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：1.認(rèn)識本課12個生字，會寫10個生字。

　　2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。

　　3、初步了解對比的寫法。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

　　情感目標(biāo)：教育學(xué)生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點：初步懂得“實踐第一”的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)流程

　　導(dǎo)入

　　老師手舉小馬圖，今天我給同學(xué)們帶來一只小動物，你知道是誰嗎？（小馬）

　　下面我們學(xué)習(xí)小馬過河的故事。

　　10 小馬過河齊讀課題

　　第一課

　　聽——聽課文錄音

　　老師先播放錄音，學(xué)生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　一、借助拼音自讀課

　　二、認(rèn)識自然段

　　學(xué)生邊讀邊標(biāo)出自然段。

　　三、熟讀課文思考：

　　1.課文中寫了幾個小動物？

　　2.課文中主要寫的誰的事？

　　3.小馬為什么要過河？

　　4.小馬過河時遇到了什么事，怎么解決的。

　　5.小馬最后過河了嗎？

　　第二課

　　讀——讀課文內(nèi)容

　　1、初讀課文

　　自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。

　　2、精讀課文

　　通過初讀，學(xué)生對課文已有了整體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。

　　這篇課文寫了哪些小動物？（老牛、松鼠、小馬）

　　這課主要寫的是誰？（小馬）

　　寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。）

　　小馬為什么要過河呢？

　　讀1—3小段

　　媽媽讓小馬做什么事？

　　小馬心情怎樣？

　　書上哪個詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）

　　小馬為什么這么高興？（第一次接受任務(wù)）

　　小馬的話說明什么？（1.愛勞動。2.有禮貌）

　　小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）

　　畫一條河

　　小馬這時怎么想的？

　　小馬為什么為難呢？

　　1.第一次離開媽媽。

　　2.離家很遠(yuǎn)了。

　　3.河水嘩嘩地流著不知深淺。

　　導(dǎo)讀1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語氣。

　　這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事？

　　讀4—6小段

　　小馬遇見了誰？

　　他們爭吵一件什么事？

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去�！�

　　板書水淺

　　松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

　　板書水深

　　老牛說水淺，松鼠說水深，誰說的對？討論：水的深淺不變。老牛高大認(rèn)為水淺，松鼠矮小，認(rèn)為水深。這是相對而言的，都有自己的道理，為什么？

　　板書：高大矮小

　　小馬聽了它們的話，怎樣表現(xiàn)的？（不知怎么辦）

　　小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。）

　　導(dǎo)讀4—6小段，讀出小馬和老牛、松鼠對話時的不同語氣。

　　小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現(xiàn)的？

　　小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？

　　讀第7小段（分角色讀）

　　媽媽問小馬，小馬什么表情？

　　什么叫難為情？（不好意思。）

　　媽媽問了小馬幾次話？（三次話）

　　讀第一次指導(dǎo)讀“我……我過不去。”

　　讀第二次理解反問句的意思。

　　讀第三次指導(dǎo)讀“沒……沒想過�！�

　　小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）

　　為什么低頭，說明了什么？（認(rèn)識自己錯了。）

　　媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。

　　媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實踐就知道了。）

　　光是什么意思？（只、就）

　　小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實踐。）

　　實踐的結(jié)果如何？（水既不淺……也不深）

　　為什么結(jié)果是這樣？（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認(rèn)識到自己可以平安過河。）

　　4、分角色朗讀

　　引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會故事的寓意。

　　學(xué)習(xí)這篇課文你明白了什么道理？

　　板書：　　　　水淺　　　高大

　　水深　　　矮小

　　不深不淺

　　教學(xué)反思：

　　《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進(jìn)行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

　　為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣�！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白�！�老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說： ‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧�！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了�！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子�！�小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭�！边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬�！澳愕南胂罅μ�豐富了，表演得也很不錯�！蔽仪椴蛔越�地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

　　在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　2. 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　重點、難點：

　　本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要

　　揭示的道理。

　　教具：

　　課件

　　教程：

　　一.談話導(dǎo)入新課

　　1. 談話：同學(xué)們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事 ，故事的題目是《小馬過河》

　　2. 質(zhì)疑

　　看了課題，你們想知道什么問題？

　　二.聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容

　　1. 請同學(xué)們認(rèn)真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？

　　2. 聽后你又知道了什么？

　　三.理清課文層次

　　過渡：同學(xué)們知道的可真多，可老師現(xiàn)在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊？

　�。ㄒ唬� 自讀課文，思考后同桌討論

　�。ǘ�） 兩次的結(jié)果怎樣

　　四.精讀課文重點段落

　�。ㄒ唬� 放動畫片（1——6自然節(jié)）

　　1. 師生看動畫片

　　2. 訓(xùn)練題

　�、� 讀句子填空

　　老牛說河水（ ），剛沒小腿，能趟過去。小馬（ ）跑到河邊。

　　松鼠說河水（ ），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（ ）收住腳步

　　② 看圖思考討論

　　同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？

　�、� 思維拓展

　　假如你是小馬，你該怎么辦？

　�。ǘ�） 放動畫片（7自然節(jié)）

　　1. 師生邊看邊思考：

　　小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？

　　2. 理解句子

　　孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。

　�。ㄈ�）最后一節(jié)

　　小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結(jié)果怎樣？

　　五.感情朗讀課文

　　1. 說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣

　　2. 列舉三者對話進(jìn)行練讀

　　3. 隨光碟練習(xí)朗讀

　　4. 學(xué)生自讀課文

　　5. 指名讀課文

　　6. 分角色朗讀課文

　　六.總結(jié)

　　學(xué)了這篇課文你懂得了什么？

　　板書設(shè)計

　　小馬過河

　　為難 老牛：河水淺 能趟過

　　(第一次) 松鼠：河水深 不能趟過

　　媽媽：水深淺 試一試

　　實踐 下了河 水不深不淺

　　(第二次)

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　之四

　　佚名

　　教學(xué)要求

　　1、學(xué)習(xí)本課12個生字。認(rèn)識8個字。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學(xué)重難點

　　重點：學(xué)會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

　　課前準(zhǔn)備

　　課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

　　教學(xué)時間 3課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：初讀課文、讀準(zhǔn)字音

　　一、談話引入新課，板書課題

　　我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們再學(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會覺得很有趣。板書課題。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容

　　1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學(xué)生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

　　如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。

　　突：讀一聲，不要讀“t ”。

　　然：讀“r n”，不要讀成“y n”。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

　　4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）

　　三、課堂作業(yè)

　　1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

　　2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。

　　3、小組同學(xué)之間互相訂正。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文

　　一、用字詞卡片檢查生字讀音

　　二、指名說說課文主要講了一件什么事

　　三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“

　　一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。

　　“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著�！毙●R過不了河，為難了�！叭ヂ贰�，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

　�。�1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

　�。�2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準(zhǔn)備過河

　　小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

　�。�3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

　　老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

　　小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

　　五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解

　　1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認(rèn)為河水很淺，要讀得平緩�？梢宰屌�同學(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重�！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文、學(xué)習(xí)生字

　　一、朗讀第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的�！�

　　2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

　　二、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

　　2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。

　　這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段

　　小馬媽媽的話，要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀

　　四、總結(jié)全文

　　抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形

　　1、重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫。

　　匹：共4畫，筆順是：

　　事：共8畫，筆順是：

　　然：共12畫，筆順是：

　　“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

　　突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。

　　2、練習(xí)寫字。

　　（1）每個字寫三遍。

　�。�2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

　�。�3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。

　　（4）在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。

　　六、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項任務(wù)

　　1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評一評，讀得怎么樣。

　　2、講《小馬過河》的故事。其他同學(xué)評一評，講得怎么樣。

　　3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學(xué)評一評，表演得怎么樣。

　　4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　之三

　　張云霞

　　第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學(xué)生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學(xué)生的實際，本課的訓(xùn)練重點可放在：①按故事的經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講的道理；②指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　具體教學(xué)過程，可采用以下步驟：

　　一、借助拼音朗讀課文，做到讀準(zhǔn)讀通，對課文內(nèi)容有初步了解。

　　二、逐段讀講，具體理解課文內(nèi)容。

　　1.第1段（1、2節(jié)）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？

　�。�2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時的心情？

　�。☉�(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　2.第2段（3、4、5、6節(jié)）

　�。�1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。

　　用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。

　　（2）小馬問牛伯伯的話應(yīng)該用什么語氣？

　�。ㄓ卸Y貌、詢問）

　　（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認(rèn)為河水很淺。）

　　（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）

　　（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。

　　3.第3段（第7小節(jié)）

　　（1）小馬回家后，怎樣回答問話的？

　　理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。

　�。�2）在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。

　�。�3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴(yán)肅又親切的語氣。）

　　4.第4段（第8小節(jié)）

　　小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

　　三、抓住重點段落，讀段識篇。

　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學(xué)本段可采用以下方法：

　　1.突出重點詞句，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的�！薄叭ピ囈辉嚲椭�道了�！保�

　　找出這些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務(wù)，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧�！安粍幽X筋”這是一個關(guān)鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細(xì)想過”老牛和松鼠說的話。

　　老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準(zhǔn)備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學(xué)生對課文的理解就更深入一步了。

　　2.聯(lián)系全文，明白道理。

　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。

　�。�1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

　　（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

　�。�2）光聽別人說為什么不對？

　�。ㄒ驗閯e人的話，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

　　（3）應(yīng)該怎樣做才對？

　�。▌幽X筋，親自試試。）

　�。�4）小馬聽了話，懂得了什么？

　　四、練習(xí)分角色朗讀。

　　五、分析生字字形，指導(dǎo)書寫。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　《小馬過河》是一篇非常經(jīng)典的童話故事，很早就被編入小學(xué)語文教材，現(xiàn)存于人教版小學(xué)語文第三冊第13課。從小學(xué)到現(xiàn)在，我一直在回味這個故事，故事本身淺顯而直白，然而帶給人的卻是不斷地思考，是智慧人生的口語化，對現(xiàn)實人生的啟迪頗深。隨著閱歷的增長思想的豐富，重新捧讀《小馬過河》，在意味雋永的背后，生發(fā)著關(guān)于做人的種種思考。這則幾乎是所有50歲以下的中國人都讀過的童話故事，曾影響過幾代人的成長歷程。

　　故事敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要它親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深。故事告訴人遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，就會找到解決問題的方法。

　　無獨有偶，今年高考作文題（全國卷）就與《小馬過河》有密切關(guān)系。內(nèi)容是：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）○走你自己的路，讓別人去說吧�。ǖ��。�○常問路的人不會迷失方向。（波蘭諺語）○應(yīng)當(dāng)耐心地聽取他人的意見，認(rèn)真考慮指責(zé)你的人是否有理。（達(dá)·芬奇）○相信一切人和懷疑一切人，其錯誤是一樣的。（塞納克）面對各種說法，有人想：我該相信誰的話呢？也有人想：還是相信自己最重要。請以“相信自己與聽取別人的意見”為話題，自定立意，自選文本，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在話題之內(nèi)。且不說大是大非大歌大寫的高考，那是速成的功利性的東西。還是說說個人的體驗吧，因為閱讀是個性化的，閱讀的過程就是個性化思想的形成過程，你所閱讀的信息與你儲備的思想產(chǎn)生碰撞，思維就會產(chǎn)生靈感火花，感發(fā)的深度因人而異�！缎●R過河》帶給我以下四個方面的啟迪：

　　啟迪之一：做一個真的人

　　童話中各種動物講的都是真心話，小馬也都聽進(jìn)了真心話，這則童話簡直就是為說真話提供了偌大的背景，老牛說的是憨厚的真心話，小松鼠盡管沒有設(shè)身處地替小馬著想，但它在情不自禁地呵護(hù)著小馬年輕的生命，馬媽媽則更是真心地期望著小馬快快成長。

　　真是人的根基，真實是人生的命脈，是一切價值的底線。真誠是一種心靈的開放，是一個人最基本最起碼的品質(zhì)。真是本色的，原始的，樸素的，沒有偽裝，沒有雕飾，自里而外徹頭徹尾是透明的清純的。世界上自從有了人類，就一直伴隨著對真的向往和追求，自古而來的人類精英們，一直為真理而殫精竭慮舍生忘死，甚至被處以十字架下的絞刑。陶行知先生畢生追求真的生活的教育，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，真是教育的起點和歸宿，是教育的門檻和目標(biāo)；魯迅先生做文章的態(tài)度和思想都是至真至誠的，“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”；李白作詩“清水出芙蓉，天然去雕飾”，一任胸中情感的流淌，沒有絲毫的偽裝和矯情；陶淵明做人做官做詩都是真誠的，他做官是“以親老家貧，起為州祭酒”，當(dāng)官場成為他心靈羈絆的時候，他會擲地有聲地說“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即刻“解印綬去職”，他作詩也直寫胸臆，“此中有真意，欲辨已忘言”，難怪蘇東坡稱贊他“欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以隱之為高，古今閑之，貴其真也�！闭媲楫叕F(xiàn)，率意而為，興盡而返，可見他是個名副其實的性情中人。

　　做一個真的人是做人的第一個準(zhǔn)則，一個真人立身處世所作所為，應(yīng)該是說真話，做真事，抒真情，求真知。然而，我們世界上許多人連這一點都做不到，由于 “偽”的盛行，“假”的充斥，所以真才顯得彌足珍貴，商品時代是物質(zhì)時代，更是利益時代，許多人利欲熏心，真誠和善良被遮蔽，聽聽《焦點訪談》的暴光，看看身邊人的交往，你會覺得真誠的堤壩在崩潰，正因為真誠在不斷瓦解，所以虛假和偽善才有流行的市場和生長的空間，什么產(chǎn)品有利可圖，什么地方就充滿了假冒偽劣；官場上不僅僅要做到臉皮厚心腸黑，還要善于偽裝，錢能通神的古訓(xùn)使得買官賣官有了交易的準(zhǔn)則，官能夠買賣，人就有了變異，異化的結(jié)果是，把一個個活生生的真人變成偽人，折磨成喪失人性的非人。中國人好講面子，這個面子就是偽裝人的外衣，是掩蓋人們假仁假義假心假肺的假面具，人情之假官場之假市場之假,以至官場中人把假話說得慷慨激昂把假情宣泄得淋漓盡致，市儈中人把虛情假意粉飾得密不透風(fēng)，言不由衷而又嚴(yán)絲合縫，難怪黎明先生說正人君子是這樣一種角色：“皇帝夸你是忠臣、同事贊你是謙謙君子，下級頌揚你禮賢下士，百姓呼你是大大的清官。你是父母面前的孝子，子女面前的嚴(yán)父，妻子面前的賢夫……最后，你是自己面前的空殼�！碑�(dāng)?shù)�麥的皇帝穿上“漂亮”的新裝在大街上興致勃勃舉行盛大游行的時候，只有天真的兒童將真話脫口而出，而王公大臣們則是一片虛偽的贊嘆聲。處在偽善盛行的時代，我們的校園還是一片凈土嗎？我卻隱隱覺得虛假偽善的病毒已經(jīng)開始侵蝕天真而稚嫩的心靈。

　　在流行假冒偽劣的時代，你的貨真價實何其不值錢！

　　在普遍不講道德的時代，你講道德何其艱難！

　　在普遍不講真話的時代，你講真話何其艱難！

　　啟迪之二：做一個獨立的人

　　自身獨立是生物成長的必經(jīng)之路，也是生物成長的內(nèi)在必然要求。然而，成長須經(jīng)歷生理成長和心理成長的雙重轉(zhuǎn)型，小馬正處于全面成長的前夜，小馬獨立做事就是獨立做人的前提，對于小馬來說，渡過小河就是克服成長中的困難和障礙，就是實現(xiàn)徹底獨立的前夜，智慧的思考和勇敢的實踐，是獨立過程中的必修之功夫。

　　獨立有兩種類型，一是物質(zhì)上的獨立，一是精神上的獨立，這兩種獨立都要通過自己的身體力行，正象“你要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗”、正象你要學(xué)會游泳你必須下水嗆幾口一樣，你必須獨自親歷實踐。物質(zhì)上的獨立借助于賴以生存的各種生產(chǎn)和生活資料，精神上的獨立則是個體思想的形成，而世界上許許多多人的獨立充其量只是物質(zhì)上的獨立，那只是低層次的獨立，即完成自身生老病死的人生輪回而已，他們只知道追逐物質(zhì)金錢，也就是說物欲既是他們自己身體的需要，同時也是精神上的渴求，他們覺得人生在世，無非是謀一個好職業(yè)，娶一個好妻子（嫁一個好丈夫），建一所好房子，買一輛好車子，兒子爭氣，身體健康，幸福生活悠久而綿長，除此之外，別無他求。物質(zhì)和精神的雙重獨立才是一個人追求的人格境界。

　　中國人缺少的是精神上的獨立，缺乏個體獨立自由的精神，缺乏思想平等的觀念。自古而來的儒家文化重視的是人的倫理性社會性和集團(tuán)性，而忽略了人的精神的獨立性、思想的民主性和地位的平等性，倡導(dǎo)的是共性的規(guī)范，抹殺的是個性的特征。諸如一個人，你首先是道德中的人、倫理中的人，重禮而不講理，你處在什么角色地位就要守什么規(guī)矩，你是黨派集團(tuán)中的人，你得黨派集團(tuán)中的章程；在家中，你首先得作為人父人夫人子的存在，作為家庭或家族中抽象的角色存在，然后才是自己本身的存在；官場中迎來送往不僅講究禮節(jié)，更得講究等級，在什么山唱什么歌，在什么位置說什么話，決不允許你個性思想的肆意發(fā)揮，精神上你只是一個抽象的符號，你的級別才是讓人刮目的標(biāo)簽，你的官越大你被鉗制的越死，精神上絲毫沒有獨立自由的空間。

　　獨立和自由是一對孿生姊妹，獨立需要民主平等的土壤，獨立需要自上而下的氛圍。在一個專制和獨裁的社會里，是無論如何也培養(yǎng)不出獨立公民的。而西方社會講究民主講究人權(quán)講究獨立，當(dāng)然它也有自己的淵源，西人信仰基督教，而在教會中，除了上帝耶穌之外，每個信教者不論官大官小都是平等的，直屬于宗教團(tuán)體，破除了家長家族之間隔。梁漱溟先生說“根本上中國是無數(shù)家族藉倫理聯(lián)鎖以成之社會，縱然增加武力成分，亦還變不成階級統(tǒng)治之地緣國家。它藉禮教維系一消極相安之局，就在這一瞬間，一面有幾分民主，一面卻斷送了政治�！睎|方和西方民主獨立之特點都源于各自先天的成分，在各自政治文化背景的影響下積淀而成。

　　而不論何種體制，不論何種文化背景，對于一個人來說，獨立是他的成長標(biāo)志，是衡量成熟與否的重要表征，是邁向崇高境界的必由之路。所以，獨立與奴性無緣，與流俗無關(guān)，獨立不是獨斷，獨立不是專橫，它更重要的是與精神和思想緊緊聯(lián)系在一起。小馬的行為和思考無疑給人留下了關(guān)于獨立的啟示——做一個獨立的人。

　　啟迪之三：做一個有思想的人

　　真是獨立的前提，獨立是有思想的前提，只有人格獨立了，才有自己的主見，才能形成自己的思想。小馬面對眾說紛紜的建議，行為上不知所措，思想上似是而非，公說公有理，婆說婆有理，小馬的失誤在于沒能對各種意見進(jìn)行深入分析，沒有進(jìn)行換位思考，沒有多問幾個為什么，最后在媽媽的點撥下才豁然開朗�；蛘� “走自己的路，讓別人去說吧！”或者“應(yīng)當(dāng)耐心地聽取他人的意見，認(rèn)真考慮指責(zé)你的人是否有理�！毙●R在非常謹(jǐn)慎的情況下，既沒有輕信也沒有盲從，從這點上說，“相信一切人和懷疑一切人，其錯誤是一樣的�！边@是富有哲理的論斷，也從另一個側(cè)面說明了“常問路的人不會迷失方向。”的道理。

　　讓思想成為一泓活水，時常激蕩在心頭，翻涌在腦海。世俗的金錢、名譽、地位都可以沒有，卻不能沒有思想。卑瑣匆忙平庸可以絆住人的身體，卻不能桎梏思想之泉的流淌，心靈生活沒有思想，就好比人的身體沒有脊梁骨一樣，思想的卑躬屈膝精神的庸俗不堪，這種人充其量只是生物的人。巴爾扎克說“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人”思想可以讓你挺起胸膛走路，可以讓你厚積而薄發(fā)，可以讓你的心靈永遠(yuǎn)年輕，讓你的生活永遠(yuǎn)的鮮活下去。古今中外的思想家，正是靠著生生不息的思想，實現(xiàn)了亙古存在的生命，超越時空的界限回蕩著遙遠(yuǎn)的絕響。學(xué)者周國平給思想者一個很好的定義，所謂的思想者是指：“第一，擁有既具有根本性又真正屬于自己的問題。第二，擁有既具有哲學(xué)性又真正屬于自己的眼光�！钡谝皇怯钪娴年P(guān)懷，第二是哲學(xué)的觀照，這兩點若能在一個人的身上體現(xiàn)，就是不折不扣的思想者。

　　而現(xiàn)實中很多人只是人云亦云，說話拾人牙慧，寫文章抄來抄去，不斷的重復(fù)別人的思想，惟獨沒有自己的思想；他們只是隨波逐流，很少在生活中掀起浪花創(chuàng)造旋律，呆板的生存平淡的過活，墨守成規(guī)而逍遙自在；他們做慣了順民對叛逆而異常冷眼，堅守習(xí)慣程式和秩序，自己沒有膽識卻反對別人的勇敢。有思想的人，即使處在“亂花漸欲迷人眼”紛繁世界，卻能清醒地找到自己的位置，有思想的領(lǐng)導(dǎo)能培養(yǎng)善思想的下屬，有思想的教師能培養(yǎng)敢思想的學(xué)生，有思想的老板則能帶動產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新和更新?lián)Q代。托爾斯泰說“思想，就是推動自己和全人類的生活的力量�！�

　　做一個有思想的人吧！智慧之光將永遠(yuǎn)籠罩著你。

　　啟迪之四：做一個設(shè)身處地的人

　　設(shè)身處地就是站在別人的角度思考問題，就是換位置思考問題，退后一步天高地闊，退一步并不僅僅是忍讓，還有從迷失的零距離中抽出身來，作遠(yuǎn)距離的靜觀默想之意，要撥開迷霧，澄清泡沫，不能僅鉆自己的牛角尖，還要顧及他人的象牙塔，也就是說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，象蘇軾說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，變換角度就會收到意想不到的效果。如果說將心比心情同此理是感性體驗的話，那么仁者見仁智者見智則是理性的分析，感性和理性的渾然融合則是啟迪心智獲取規(guī)律的鑰匙。

　　老牛和松鼠的錯誤，在于沒有從小馬的視角去想問題，雖然它們所說的都是真實的理由，但在別人身上則不能生搬硬套削足適履；小馬初初入世涉世經(jīng)驗不足，對世上的紛紜世相看不清說不明，對各種各樣的思想言論莫衷一是，這也情有可原，小馬的失誤關(guān)鍵是老牛和松鼠意見的出發(fā)點，沒有從比較中得出各自“深” “淺”的理由，其實只要多問幾個為什么，就會真相大白，這里就充分體現(xiàn)了設(shè)身處地的重要。

　　設(shè)身處地不僅是一種眼光，更是一種涵養(yǎng)，是生活的境界。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，體己察人是一種胸懷，推己及人是一種境界。自己不想要的東西，就不要施加給別人，人家也會象你一樣不希罕的；而“己所欲，施與人”也不是文明社會所需求的，你所想要的東西，別人就一定會希罕嗎？這種把自己的欲望強加于別人的做法，似乎顯得有點強*民意的味道，所以也不是最高的境界，那么，最高的境界是什么呢？我覺得應(yīng)該是尊重個體選擇的權(quán)利，營造雙向選擇的氛圍，既要做到“己所不欲，勿施與人”，又要做到“己所欲，勿施于人”。的確，各人有各人的喜好，不能把自己的標(biāo)準(zhǔn)加于他人頭上，時代發(fā)展了，人的個性豐富了，評價的標(biāo)準(zhǔn)多元了，自己想得到的東西，不要濫施與人，這才是理智的思考，明智的抉擇。

　　當(dāng)然，一味把自己放到圈子之外，一心替別人著想的“毫不利己，專門利人”主義，曾一度把人的個性遠(yuǎn)遠(yuǎn)拒之門外，個人的所思所想所作所為一定要服從于階級和政權(quán)的需要，抹殺了人的具體個性，強調(diào)高度統(tǒng)一的人的概念的抽象性，為了政治的某種需求，進(jìn)行著可怕的心理專政，顛覆著豐富多彩的個性心理，這是對人性的蔑視，剝離了活生生的人，圖解成所謂純粹的人。這種以共性代替?zhèn)�性的做法，與我們所說的設(shè)身處地相差甚遠(yuǎn)，于現(xiàn)代社會對公民的要求相差甚遠(yuǎn)，只有將個人的精神生活、行為實踐與時代要求、社會利益密切結(jié)合的人，才能享受到生活的莫大愉快，才能砥礪人生到達(dá)理想的彼岸。

　　做一個設(shè)身處地的人吧！你會得到身心的雙重快樂。

　　安徽省青陽縣教育局施麒俊（2004/06/16）

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　《小馬過河》是小學(xué)語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴�熕麄儌z是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深�煛币粋�說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學(xué)生面前的一對矛盾。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，卻意外地收到了十分顯著的效果。

　　本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學(xué)生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中�熑鐖D所示。學(xué)生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學(xué)生自己就明白了。

　　讓學(xué)生自己動手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，加強了學(xué)生自主的語文實踐活動，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動地獲取知識，形成能力，可謂一舉兩得。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　【活動目標(biāo)】鍛煉幼兒的平衡能力，培養(yǎng)其機智勇敢的精神。

　　【活動準(zhǔn)備】沙包（與幼兒人數(shù)相等）、平衡木四組

　　【活動過程】

　　一、開始部分：

　　1、在音樂伴奏下，老師組織孩子們進(jìn)入活動場地，進(jìn)行隊形隊列練習(xí)，大圈——小圈——圓點——四隊體操隊形結(jié)束。

　　2、聽音樂一起做熱身運動。

　　二、基本部分：

　　1、每人一個沙包：

　　1）、幼兒自由玩沙包，老師注意觀察幼兒的各種玩法。

　　2）、根據(jù)剛才孩子們的沙包玩法，集體練習(xí)。

　　2、介紹沙包的另一種玩法：小馬過河

　　小馬過河

　　玩法：平衡木四組，幼兒每人一個沙包 ，聽到口令后，幼兒將沙包放于頭頂上，兩手平舉，等上小橋——平衡木，平衡到達(dá)另一端，幼兒自由活動，也可以分組比賽活動。

　　規(guī)則：若沙包掉下或幼兒從平衡木掉下即為失誤。

　　3、教師示范做動作。

　　4、幼兒在活動場地上自由練習(xí)頭頂沙包兩手平舉的動作，老師及時糾正不正確的動作。

　　5、幼兒練習(xí)在平衡木上的動作，注意安全。

　　6、分組比賽：小馬過河

　　7、幼兒自我評價。

　　三、活動延伸：

　　一起探討沙包的多種玩法。

　　四、結(jié)束部分：

　　1、聽音樂跟隨老師做放松運動。

　　2、整理活動場地。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　《小馬過河》教學(xué)反思

　　《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意。后來由于要開課，我就拿著這個教案到三（1）班去上。

　　上到辨析關(guān)時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。其實，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。

　　通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應(yīng)變能力。

　　《小馬過河》教學(xué)一得

　　《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但 “說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練。

　　先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

　　《小馬過河》教學(xué)思考

　　新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。

　　一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住 “評”字，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。

　　二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。

　　三、適時的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。”這一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的 “勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。

　　《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。

　　《小馬過河》教學(xué)反思

　　新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。

　　一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住 “評”字，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。

　　二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。

　　三、適時的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了�！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的 “勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。

　　《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。

　　《小馬過河》教學(xué)反思

　　《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是 “媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

　　當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

　　總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　一、教材分析：

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、學(xué)情分析：

　　二年級學(xué)生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習(xí)得語言，習(xí)得道理。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。

　　2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

　　3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

　　四、教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、小馬過河的多媒體課件。

　　2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

　　第一課時

　　一、板書課題設(shè)疑激趣感知課文大意

　　這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文。同學(xué)們高興嗎？

　　（板書課題齊讀課題）

　　師：由課題你想到了什么呢？

　　師：同學(xué)們真聰明！想到了這么多的問題！請大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？

　　2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓(xùn)練說話。

　　小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學(xué)生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”說進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）

　　4、學(xué)習(xí)字詞。

　　認(rèn)讀生字新詞——正音。個別生字組詞：愿試匹突趟淹；“沒”區(qū)別字音；淺的反義詞

　　二、認(rèn)讀生字，理清課文脈絡(luò)，學(xué)會歸納概括。

　　1、指名分自然段自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡(luò)。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。（出示小黑板）

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬的情況，老牛說河水，剛沒小腿，能趟過去。小馬跑到河邊。松鼠說河水，淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬收住腳步,然后寫老馬，最后寫小馬。邊引導(dǎo)學(xué)生填空邊歸納過河原因、過河經(jīng)過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段？

　　三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。

　　1.指名讀第1段（1、2節(jié)）

　�。�1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）

　　（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　�。☉�(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入，提示課題。

　　同學(xué)們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。

　　1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標(biāo)上序號。

　　2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、小馬為什么要過河呢？

　　4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）

　　5、這時它找誰幫忙？

　　6、指導(dǎo)朗讀小馬與老牛的對話。

　　7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

　　8、正在小馬準(zhǔn)備過河時又發(fā)生了什么事？指導(dǎo)小松鼠與小馬的對話。

　　師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么，老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此為難的問題，小馬是怎樣做的？

　　9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？

　　10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你教育，用筆畫下來，讀一讀。

　　11、理解媽媽的話。

　　12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？

　　三、延伸課外、拓展知識。

　　1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？

　　2、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得小馬開始的表現(xiàn)和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬？現(xiàn)在你是怎樣看小馬的？

　　3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

　　4、生看黑板說一說學(xué)習(xí)了這一課知道了什么？懂了什么道理？

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　一、案例背景。

　　由于新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了充分尊重學(xué)生的自主性，從教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律看，教師合理適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必不可少的，能使學(xué)生的思維更為深入，感悟更為深刻。要在課堂上“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。

　　二、案例設(shè)計與研究

　　案例一：講故事中的人物

　　師：你覺得這是一匹怎樣的小馬？

　　生1：這是一匹勤勞的小馬。媽媽叫他幫忙做點事，他馬上連蹦帶跳地說“怎么不能？我很愿意幫您做事。

　　生2：這是一匹有禮貌的小馬。小馬說：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”小馬稱老牛為�！安�伯”，還用上了“請”、“您”這兩個禮貌用語。

　　生3：這是一匹活潑可愛的小馬。他一會兒連蹦帶跳，一會兒嗒嗒嗒嗒地跑著，多可愛��！

　　生4：這是一匹知錯就改的小馬。他聽了媽媽的話后就馬上回到河邊，沒聽松鼠的阻攔，勝利地過了河。

　　生5：這是一匹不動腦筋的小馬。

　　……

　　案例一的研究

　　在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們與文本直接對話，讓他們自己去感悟：小馬過河成功的背后原來站著一位智慧的母親——老馬，是她巧妙地引導(dǎo)啟發(fā)、靈活地點拔誘導(dǎo)、機智地釋疑解惑，讓天真幼稚、懵懂猶豫的小馬實現(xiàn)了目標(biāo)。

　　案例二：開展小話劇

　　活動設(shè)計

　　首先給學(xué)生講述“小馬過河”的故事，并在講述過程中講解一些字、詞以及相關(guān)的英文單詞。之后模擬這個故事開展一個小話劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。最后再說明一下故事所蘊含的意義。

　　預(yù)定目標(biāo)

　　知識：教一些新字、詞以及相關(guān)的英文單詞。

　　體育：表演過程中訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，以及抬腿、屈膝等動作。

　　心理：通過說明故事包含的意義，使學(xué)生懂得“小馬過河”故事所包含的道理

　　活動流程

　　首先，教師在教室里布置幾張關(guān)于“小馬過河”的圖片，以此激起學(xué)生對故事的興趣和好奇心理。

　　其次，教師給學(xué)生講述“小馬過河”的故事，并在故事的關(guān)鍵地方，如小馬不敢過河，黃牛說河很淺，加以停頓，啟發(fā)學(xué)生思考接下來的故事情節(jié)如何發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。故事講述之后，講解幾個故事中的字和詞。

　　在學(xué)生逐漸感覺略有枯燥時，開始游戲，讓學(xué)生表演整個故事情節(jié)。將學(xué)生分成幾組，用紙板等做出“河”、“樹木”等，并給學(xué)生戴上準(zhǔn)備好的“小馬”、“黃牛”等頭飾。分組表演，讓學(xué)生模仿故事情節(jié)作出相應(yīng)的動作。并鼓勵每組在表演的時候加入創(chuàng)新，鼓勵情節(jié)和對話的創(chuàng)新。

　　第三，游戲結(jié)束后，對游戲做一下簡單的總結(jié)，然后給學(xué)生講解故事所蘊含的道理，鼓勵學(xué)生做事情要自己多嘗試才能有更多收獲和體會。

　　案例二的研究

　　在整個過程中，從講解故事、游戲到最后的總結(jié)，總體效果良好。如在表演過程中，有教師的鼓勵和啟發(fā)，有些學(xué)生故事情節(jié)表演有極大的鼓舞。

　　對案例的感悟

　　我們的語文教學(xué)也正在發(fā)生巨大的變化。在新的語文課堂中，我們的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生個性化的獨特感受。教師采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答作出恰如其分的評價，使學(xué)生真正地理解課文的含義，達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　這些天聽講座突然聽到了《小馬過河》的故事，臺上講課的是一位老先生，年過五旬，待他講完他所學(xué)的《小馬過河》才發(fā)現(xiàn)，原來這一篇經(jīng)典小學(xué)課文竟幾經(jīng)變遷。

　　這篇文章想必大家都非常熟悉了，我學(xué)的版本是，小馬要過河，老牛說水淺，只到小腿，可以放心過。松鼠說，水深沒過頭頂，不能過。小馬聽了兩位的話猶豫不決，馬媽媽讓小馬自己嘗試一下。最后小馬下河一試，水只到大腿，便過河去了。

　　但老先生那個年代的《小馬過河》是什么模樣的呢？小馬要過河，馬媽媽說等等看別人怎么過。老牛過去了，馬媽媽說牛會浮水。駱駝過去了，馬媽媽說駱駝比咱們高。直到松鼠過去了，馬媽媽才放心的讓小馬過河。

　　同是《小馬過河》的故事，兩個年代的課本竟然如此大不相同，不由讓人深思。這看似是課文的變遷，卻不如說是兩個年代思想的變遷。

　　老先生那個年代，大概是建國初期，缺乏治國經(jīng)驗，在改革中多采取先觀察，研究透了再實行的措施，也就是看看同是社會主義國家的蘇聯(lián)等，如何走，我們就跟著走，看著別人過去了，我們才亦步亦趨的隨著過河。故小馬也隨著駱駝、老牛和小松鼠過了河。在那個年代，改革急不得，也不能急，解放初期民心向穩(wěn)，不能亂。

　　而改革開放年代后的課本，小馬卻是聽取多方意見，自己去試水。這無異于是小平同志“摸著石頭過河”這句名言的翻版。改革開放初期，毫無經(jīng)驗可循，在河岸上的小馬不能等了，萬一沒有松鼠過去呢？難道小馬要永遠(yuǎn)等下去？事實上，駱駝沒過去就被壓垮了，松鼠們也不敢過去。在這快刀斬亂麻的時候，小馬就需要一種敢為人先的改革精神。

　　別看是一篇小小的課文卻有著兩種截然不同的改革態(tài)度。這兩種面對問題的態(tài)度也恰恰是這兩代人的思想上的不同。也正是思想上的不同決定了兩種截然不同的發(fā)展方向。改革初期，南方沿海敢為人先，一匹小馬在馬媽媽的鼓勵下淌水過河，吃到了最嫩的青草，而中部地區(qū)，這匹小馬卻不敢有所行動，都等著小松鼠幫自己試水。待小松鼠都去到河對岸時，青草怕已被前面的小馬吃光了。待一次次面臨過河的考驗，敢為人先的小馬便越來越壯實，而每次都等著小松鼠給自己試風(fēng)險的小馬便越來越孱弱。這就像這正是“一步趕不上，步步趕不上”的原因。

　　就如同著名的“芝諾悖論”中，阿喀琉斯永遠(yuǎn)追不上烏龜一樣。思想不敢超越烏龜，阿喀琉斯跑再快也追不上烏龜。

　　換改革模式，不如換改革思想，改革思想不解放，就是讓你走在前面，最后也會被松鼠超過的。倘若能有敢為人先、所向披靡的改革創(chuàng)新精神，就算現(xiàn)在落在松鼠的后面也能步步為營，不斷趕超。這就是為什么解放思想如此必要了。

　　換思想一說，說起來容易，做起來難。你的思想解放沒有不是一句話能說得清的，也沒有很好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。故而才要通過各種措施幫助人們解放思想。

　　首先便是各種教育，且不論鄧小平理論等一些大道理，就是這《小馬過河》的課文也蘊含著改革的精神。但是，就如文章開頭說的老先生那一輩，從小就接受的是較為保守的教育，后期教育雖能有一定成效，但思維的慣性也不是說變就能變的。

　　再如同中部地區(qū)，數(shù)千年的農(nóng)業(yè)大省，富庶之地，卻在改革中落后，讓人嘆息。中部的落后在于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)思想對市場經(jīng)濟(jì)的不適應(yīng)，典型的種糧的沒有賣糧的賺錢。如何盡快趕上才是當(dāng)務(wù)之急，長期的教育就如同遠(yuǎn)水救不了近火。所以，沿海地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)干部不斷到中部地區(qū)任職，為中部地區(qū)從指導(dǎo)思想上注入了改革的活力。

　　又如干部年輕化，形式上換的是年輕干部，實質(zhì)上換上去的卻是改革創(chuàng)新的思想。就像有的地方說的“不換思想就換人”一樣。年輕人思想的活力，尤其是改革開放以后成長起來的年輕人的思想活力，正是改革創(chuàng)新的活力。他們心中的小馬是不會等著松鼠過河，而是一馬當(dāng)先。近年來不斷鼓勵大學(xué)生下鄉(xiāng)、進(jìn)村，也正是如此，不斷用充滿活力的思想澆灌整棵大樹，幫助整棵大樹煥發(fā)生機。這才是一種至上而下的思想解放。

　　也許跑在前面的小馬會嗆到水，但有著敢為天下先的精神，小馬必然能吃到對岸最鮮嫩的青草。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　〖教學(xué)片段〗

　　片段一：感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動參與

　　師：同學(xué)們，你們愿意讓老師讀課文呢？還是自己試著讀？

　　生：愿意自己試一試。

　　師：就由你們自己試著來讀，老師相信你們能行，如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開始讀吧！（生自由試讀。老師巡視。）

　　師：剛才都有誰遇到困難了？你們是怎么解決的？

　　生：（匯報）（略）

　　師：同學(xué)們會讀書了，我真為你們驕傲，不過，有的同學(xué)在讀書時還有困難。這沒關(guān)系，同學(xué)之間合作來讀就會把書讀得更好了。

　　1.同桌互讀課文。

　　師：現(xiàn)在同桌之間彼此聽讀，一個人讀、另一個人聽，這一回老師要看看，同桌有困難時你是怎么幫助他人的。（教師巡視）

　　學(xué)生讀書后反饋讀書的互助情況。

　　師：請受到幫助的同學(xué)說一句感謝的話語。

　　生：不用謝！同桌之間應(yīng)當(dāng)互相幫助。

　　2.小組合作讀課文

　　師：文中人物請同學(xué)介紹一下。

　　生：老馬、小馬、老牛和松鼠。

　　師：兩個同學(xué)讀不過癮是吧，接下來，我要請各小組的組長帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)一起讀課文，說說你們打算怎么讀呀？

　　生：（齊讀、分段讀、分角色讀）

　　師：現(xiàn)在就用同學(xué)們喜歡的方式讀課文。

　　（老師巡視合作的情況）

　　師：哪個小組覺得讀的很好了，想讀給大家聽？請一小組同學(xué)讀文，其他同學(xué)做評委給評一評。

　　生：（讀后互評）

　　片段二：讀文，讀中感悟

　　師：同學(xué)們都來到小馬的身邊，小馬遇到什么困難，就請同學(xué)們讀書后說一說。

　　生：讀課文，匯報。

　　生：一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著，不知是深還是淺。

　　師：小馬為什么沒有過河？

　　生：老牛說……松鼠說……（在生匯報時，師板畫河中老牛和松鼠）。

　　師：小馬遇到問題能有禮貌地去請教，牛伯伯和松鼠非常愿意幫助小馬，尤其小松鼠對小馬是那么擔(dān)心，朗讀時怎么讀好呢？

　　生：讀課文，并互評。

　　師：小馬真的為難了，只好回家問媽媽。（分角色朗讀。生扮演媽媽和小馬，讀課文第5段。）

　　師：小馬過河后，明白了什么？

　　小組內(nèi)同學(xué)討論交流。

　　全班交流。

　　生：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。認(rèn)識事物要靠自己去實踐。

　　〖案例點評〗

　　黃老師注重學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，由學(xué)生自己讀文，發(fā)現(xiàn)問題在小組內(nèi)合作探究得到解決。在讀中悟這一環(huán)節(jié)中，黃老師注重低年級的特色，進(jìn)行情景引導(dǎo)，使學(xué)生在課文中領(lǐng)悟到光聽別人說，自己不動腦，不實踐是不行的。使學(xué)生明白認(rèn)識事物要親自實踐的道理。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　演示·啟智·明理

　　------------------------------------------------------------

　　[教例]二年級

　　1.老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

　　2.松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。”

　　3.原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　為讓學(xué)生理解上面三句話，教師采用了直觀演示法。教者在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。

　　[評析]低年級的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。教師能根據(jù)低年級小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點，精心設(shè)計課堂教學(xué)，將會大大提高課堂教學(xué)效率。

　　這位教師的直觀演示，形象生動。學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，忽閃著眼睛，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會重點、難點，創(chuàng)設(shè)了一個“場景”。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　教學(xué)過程：

　　一.圖片導(dǎo)入

　　孩子們，你們誰讀過《小馬過河》的故事？

　　那么，誰能告訴老師，故事中都有哪些小動物呢？

　　今天，老師將這這些小動物都帶到這里來了,想不想看一看？

　　老師出示小馬、老馬、牛伯伯、小松鼠的圖片。

　　來，我們跟他們大聲地打聲招呼：嗨，你們好！

　　今天，咱們就來學(xué)習(xí)《小馬過河》這個故事。

　　教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　二.初讀課文，把課文讀正確。

　　自由讀課文。師提要求：輕輕地打開書49頁，像老師這樣端好書。（稍等）自由讀課文，邊讀邊圈出你不認(rèn)識的字，借助拼音多讀幾遍。

　　三.多種形式識字、寫字。

　　1.帶拼音識字。

　　大屏幕出示13個生字。這些生字你認(rèn)識哪個？

　　學(xué)生隨機匯報，教師相機指導(dǎo)。

　　棚，讓幾個學(xué)生組詞，從而理解字意。

　　匹、磨重點抓住字音、字形進(jìn)行指導(dǎo)。

　　1.磨、馱引導(dǎo)學(xué)生猜字謎記憶字形。

　　嘩，聽一段嘩嘩流水聲理解字意。

　　擋，利用做動作理解字意。

　　死、昨、試強調(diào)平翹舌音。

　　在學(xué)生匯報到匹、磨時，教師點擊課件，兩字的拼音變紅，引起學(xué)生注意。

　　匯報死、昨時，兩字變藍(lán)，引起學(xué)生注意這兩個字是平舌音。學(xué)生注意到后，教師帶讀，重點強調(diào)。

　　2.游戲識字。

　　小青蛙聽說我們在認(rèn)字，它也來湊熱鬧，瞧，教師展示青蛙上樓梯課件。

　　從你開始，大聲讀第一層樓梯上的字，要是這個小朋友讀對了，我們就跟著大聲讀一遍；然后你看吧，小青蛙就會跳上一個臺階。

　　學(xué)生開火車讀打亂順序的13個生字，教師操作課件，讀對一個，小青蛙跳上一個臺階。全部認(rèn)完，掌聲響起。

　　3.詞語中鞏固識字。

　　教師出示詞語，男生認(rèn)讀——女生認(rèn)讀——全班認(rèn)讀。

　　第一組：磨坊麥子嘩嘩

　　第二組：一匹親切昨天

　　第三組：馱起試試試一試

　　4.指導(dǎo)寫“麥”字。

　　觀察——范寫——臨寫——評價

　　四.再讀課文，要求課文讀流利。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、標(biāo)一標(biāo)課文的自然段。

　　2.指名讀課文，師生、生生互評。

　　3.朗讀1、2自然段，感受小馬的樂于承擔(dān)。

　　自由讀，體會媽媽與小馬的話。

　　指名讀，談感受。

　　分角色讀。師生評價，生生評價。

　　表演讀。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學(xué)生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學(xué)生的實際，本課的訓(xùn)練重點可放在：①按故事的經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講的道理；②指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　具體教學(xué)過程，可采用以下步驟：

　　一、借助拼音朗讀課文，做到讀準(zhǔn)讀通，對課文內(nèi)容有初步了解。

　　二、逐段讀講，具體理解課文內(nèi)容。

　　1.第1段（1、2節(jié)）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？

　　（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時的心情？

　　（應(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　2.第2段（3、4、5、6節(jié)）

　�。�1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。

　　用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。

　�。�2）小馬問牛伯伯的話應(yīng)該用什么語氣？

　�。ㄓ卸Y貌、詢問）

　�。�3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認(rèn)為河水很淺。）

　�。�4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）

　�。�5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。

　　3.第3段（第7小節(jié)）

　�。�1）小馬回家后，怎樣回答問話的？

　　理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。

　�。�2）在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。

　　（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴(yán)肅又親切的語氣。）

　　4.第4段（第8小節(jié)）

　　小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

　　三、抓住重點段落，讀段識篇。

　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學(xué)本段可采用以下方法：

　　1.突出重點詞句，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的�！薄叭ピ囈辉嚲椭�道了�！保�

　　找出這些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務(wù)，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧�！安粍幽X筋”這是一個關(guān)鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細(xì)想過”老牛和松鼠說的話。

　　老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準(zhǔn)備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學(xué)生對課文的理解就更深入一步了。

　　2.聯(lián)系全文，明白道理。

　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會�？商岢鲆韵聠栴}來幫助理解。

　　（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

　�。ㄋ鼈冋f得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

　�。�2）光聽別人說為什么不對？

　�。ㄒ驗閯e人的話，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

　�。�3）應(yīng)該怎樣做才對？

　�。▌幽X筋，親自試試。）

　　（4）小馬聽了話，懂得了什么？

　　四、練習(xí)分角色朗讀。

　　五、分析生字字形，指導(dǎo)書寫�！�

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇17

　　《小馬過河》是一篇語言優(yōu)美、含有深刻哲理的童話，一直深受少年兒童的喜愛�！缎●R過河》發(fā)表于1955年，30多年來，多次被選

　　入教材，并被譯成英、法等十幾種文字。1980年，全國少年兒童文藝創(chuàng)作講評獎時被評為一等獎。但彭文席在哪里？

　　評獎單位大廢周折，反復(fù)尋找衙才在浙江瑞安農(nóng)村找到他，當(dāng)時他正在一所農(nóng)村中學(xué)當(dāng)代課教師。彭文席在中學(xué)時代就喜愛文學(xué)，高中畢

　　業(yè)后到所小學(xué)任教。他寫過十多篇童話，《小馬過河》是他在29歲時分開發(fā)表的�！�

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇18

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會寫“麥”和“突”兩個字。

　　2、能按課文中的對話提示語，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

　　3、通過多種形式的朗讀，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦筋，親自去嘗試的道理。

　　【教學(xué)重點】

　　通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點】

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�。ǔ鍪菊n后的詞語）

　　1、生開火車讀所示詞語。

　　2、師領(lǐng)生小聲慢讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助這些詞，讀中回味，在腦海中構(gòu)建故事的梗概。

　　3、談話導(dǎo)入新課

　　師：你腦海中出現(xiàn)的這個故事的名字就叫——

　　生齊說：小馬過河�。ò鍟�課題：小馬過河）

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《小馬過河》。下面誰能用自己的話給大家講講這個故事。（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！

　　4、指名用自己的話串講《小馬過河》的故事。

　　【設(shè)計意圖：選擇課后12個詞語便支撐起一個有趣的故事框架，讓學(xué)生借助這些詞，先讀中回味，再用自己的語言進(jìn)行串講，不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練】

　　二、精讀品悟

　　師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把媽媽教育小馬的話找出來，并用橫線畫出來。

　　1.揭示媽媽的話

　　根據(jù)生答出示：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。

　　生齊讀這句話。

　　2.理解媽媽的話

　�。�1）聽老牛說

　　出示第3小節(jié)，邊讀邊思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？

　　‚從哪兒可以看出小馬不知道該怎么辦？

　　ƒ指導(dǎo)朗讀：（小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好�。。�

　�、艹鍪纠吓：托●R的對話，知道老牛說水很淺。（相機板書：淺）指導(dǎo)學(xué)生把小馬和老牛的對話讀得有滋有味。

　　【設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生目前的思維水平和語言表達(dá)狀況，我將問題設(shè)計得比較淺顯；在學(xué)生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，并做出示范，讓學(xué)生在模仿讀的過程學(xué)習(xí)、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】

　�。�2）聽松鼠說

　　（出示第5小節(jié)）學(xué)生自由讀第5小節(jié)，動動腦筋想想怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？

　　‚指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語把小馬和松鼠的對話讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

　�。�3）懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白�！�

　　（出示帶有近義詞“立刻、連忙”的句子：

　　小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。

　　小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。）

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟小馬沒動腦筋想過老牛和松鼠的話。

　　‚默讀第7段，邊讀邊圈出這段對話的提示語。

　　理解“難為情”，指導(dǎo)學(xué)生讀出小馬難為情的心情。

　　ƒ（出示第8小節(jié)）生齊讀。

　　揭示“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因。

　�、芟胂螅翰乱徊�，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？

　�、萆�齊讀媽媽的話，記住媽媽的話。

　　【設(shè)計意圖：一千遍的叮嚀，不如讓學(xué)生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內(nèi)心，對學(xué)生的影響也更長久。】

　　二、體悟明理

　　學(xué)完了這個故事，你明白了什么道理？（遇事一定要動腦筋，親自去試一試。）

　　四、角色再現(xiàn)

　　指四名學(xué)生分別讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，把故事的情景再現(xiàn)出來。

　　【設(shè)計意圖：分角色朗讀給學(xué)生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學(xué)生得以完整品味文本，體會語言藝術(shù)，感悟人物形象，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵�！�

　　四、指導(dǎo)寫字

　�。ǔ鍪尽胞湣薄ⅰ巴弧保�

　　1、讓學(xué)生觀察怎樣寫好這兩個字。

　　2、師范寫。

　　3、生在書后的田字格工工整整地書寫這兩個字。

　　4、同桌互評。

　　五、布置作業(yè)

　　回去跟家長講講《小馬過河》的故事，并續(xù)編故事：想想小馬又遇到了什么困難？他會怎么辦呢？

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇19

　　五年制小學(xué)語文第四冊《小馬過河》這篇課文，對于一些抽象思維較差的學(xué)生來說，其難點是：準(zhǔn)確理解老牛、松鼠和小馬這三個角色對同一條小河的深淺為什么會有不同的感受。而要運用語言來表達(dá)三種動物對河水深淺說法不同的原因，對于語言組織能力和表達(dá)能力還較弱的二年級學(xué)生來說，更是難點中的難點。為了突破這一難點，我借助了板書這一中介手段，精心設(shè)計了如下板書：

　　這一板書設(shè)計，一方面學(xué)生通過形象直觀的動物圖片，可以輕松地理解三種動物由于高度不同，它們對河水深淺的感覺也不一樣；另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以借助板書中的圖片以及與之相對應(yīng)的文字，還有些起到引導(dǎo)說話思路和邏輯順序作用的幾個至關(guān)重要的箭頭，進(jìn)行語言文字的組織，從而順利地表達(dá)出三種動物對同一條河水深淺說法不一的真正原因。比如，在表達(dá)“為什么小馬說河水既不深也不淺”的真正原因時，學(xué)生就借助板書，在老師的指點下，組織了這樣一句話：因為小馬長得既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小，所以，小馬覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這是一句由四個短句子組成的一個雙重復(fù)句，學(xué)生能較順利地表述出來，很大程度上是板書發(fā)揮的作用。

　　我認(rèn)為，這一板書上下對應(yīng)，左右對稱，既美觀悅目，又借之培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且突破了語言文字訓(xùn)練過程中的難點，收到了事半功倍的效果�！鬧2004-02-11]

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇20

　　三（1）班　屈騰曉

　　小馬在媽媽的啟迪下“撲通”、“撲通”的蹚過了河。

　　現(xiàn)在它磨好了麥子要回家了，可誰知天氣突變，下起了大雨，行走很困難。小馬走著泥濘路，好不容易才走到小河邊，河水正“嘩、嘩”的漫漲，比來時深多了。小馬想過河，可不知道現(xiàn)在水有多深，于是決定測水深。它先目測，可河底有沙，測不準(zhǔn)。這下小馬愁了。它又拿起石頭扔到河里，可河水混濁一片，也測不準(zhǔn)。他焦急地喃喃：“這可怎么辦呢？叫我怎么回家呀!”雨越下越大，小馬看到前方有一棵大樹，它就跑到大樹下避雨。它愁眉苦臉低頭沉思著。忽然它看到地上有一根樹枝，小馬想：用樹枝測水深不是很好嗎！于是小馬拿著樹枝，慢慢地走到河邊。他小心地把樹枝放下水，不一會樹枝就觸到河底了，小馬再用樹枝在自己的腿上比了比，水只到大腿上部一點點，小馬扔掉樹枝下了水�！巴�!好冰涼呀！”小馬有點膽怯。但它一想到這是自己第一次動腦筋想辦法干的“大事”，就再也不感到害怕了。小馬就這樣慢慢地鳧水過了河。

　　回到家后，它受到了媽媽的夸獎。媽媽樂呵呵地說：“我的小馬長大了！能自己動手動腦做事了，真乖！”

　　從此，小馬不再什么事情都依靠媽媽了，它變得既聰明又能干。

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇21

　　[案例分析]

　　教《小馬過河》時，學(xué)完小馬第一次過河的經(jīng)過，同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)言：“這小馬也太不愛動腦筯了，別人怎么說它就怎么做。”“它的耳朵根子很軟，老牛說可以過它就下河，松鼠說危險它就止步。”正在其他同學(xué)不約而同點頭贊同的時候，有個學(xué)生高高舉起了手：“老師，我認(rèn)為小馬做的有道理，它做事非常小心。因為如果河水真的很深，那么小馬一下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無�。　�

　　這是一個另類的聲音，也是一個引人思考的聲音，含著一種強烈的批判意識。于是我順勢而引：“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，而對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來判斷河水的深淺呢？”

　　一石激起千層浪。一個學(xué)生說：“揀一塊大小合適的石子扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且聲音很沉的話，說明河水有些深，如果激起很多水花，聲音比較脆，那就說明河水較淺。（師評：你很有生活經(jīng)驗）

　　學(xué)生：可以揀一根很長的樹枝，測量一下水的深度。

　　學(xué)生：我還有一個辦法以，附近不是有老牛嗎？請老牛再過一回河。然后回來比一比，老牛浸水的部位到底在小馬的什么高度？這樣小馬就心里有數(shù)啦!

　　學(xué)生：不用那么麻煩，課文里不是已經(jīng)說了，河水剛沒老牛的小腿，小馬是過去和老牛直接比一下就可以了。（師評：挖掘文本里的知識 來解決問題。）

　　學(xué)生：還可以請求牛伯伯幫助啊！請它幫忙馱過去。

　　教師：同學(xué)們非常會動腦筯，想出了很多有用的辦法，那課文里的小馬這樣想了嗎？它是怎么做的呢？

　　學(xué)生：它立刻收回了腳，不知道怎么辦才好。

　　學(xué)生：課文里寫道：“小馬嘆子口氣說還是回家問問媽媽吧，“它還是離不開老馬，自己不想辦法。

　　學(xué)生：小馬沒有去想辦法，如果動一下腦筋的話，它就可以順利過河，不用去問媽媽了。

　　老師：是啊，做什么我們都要謹(jǐn)慎行事，以防萬一，但只要勤動腦筋，很多的困難都會迎刃而解。

　　[評析]

　　這本來是一個學(xué)生思想上的“疑點“，課后我想，如果當(dāng)時忙著一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味跟著教案走過場的話，學(xué)生就不太可能會深入思考，踫撞出智慧的火花。而像這樣有價值的出發(fā)點在我們的課堂中處處存在，如何將它挖掘出來，引發(fā)思想的共振而使學(xué)生有所得。我想教師要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己獨特的見解，再者需要教師敏銳地抓住學(xué)生思維的“閃光點”，引發(fā)課堂的交流，從而把學(xué)習(xí)引向深入。