小學(xué)語文教學(xué)案例(14篇)
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小學(xué)語文教學(xué)案例篇一
1、自由讀。用心去體會游人的感受。
2、指名讀。
師:如果你能再讀慢一點(diǎn),游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師:讀得太美了。真靜!老師連大氣都不敢喘一口,生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊!你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師:同學(xué)們,這里能用劃嗎?
生:不能。這個劃,劃破了湖面的平靜,劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的劃字。
生:滑字體現(xiàn)了湖面的平靜,體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀,滑字說明船是隨風(fēng)而動,隨水而動,不是人操作的劃。
師:這也是隨心而動。
4、再讀,讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境。
按照現(xiàn)在課堂流行的模式,這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中,激起他們與作者與游人相同的感受
美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下,拋出相近的兩個字滑與劃進(jìn)行比較,品悟滑字在文字表達(dá)上的妙處。通過品悟促使學(xué)生情感的提升,將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認(rèn)知這樣三個過程。
然而,這并不是一個好的教學(xué)環(huán)節(jié),至少存在以下不足:
1、效率低。整個環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘,占整堂課的四分之一,可最后的收獲在語言文字上只是一個滑字,占整篇課文的四百分之一。
2、增量少。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關(guān)鍵的語言文字的運(yùn)用上,學(xué)生到底有多少收獲呢?聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動而辭不發(fā)的現(xiàn)狀,我不禁懷疑:這費(fèi)盡心血得來的一個滑字,學(xué)生能像作者一樣巧妙地運(yùn)用嗎?如果不能,那么我這節(jié)語文課教了學(xué)生什么呢?
小學(xué)語文教學(xué)案例篇二
1、學(xué)會本課11個生字。練習(xí)用“讀—議—背—畫—演”的方法學(xué)習(xí)古詩。
2、背誦兩首古詩。默寫《四時(shí)田園雜興》。
3、能用自己的話說說詩句的意思,想象詩句所描寫的景象,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
聯(lián)系生活實(shí)際,想象詩句描寫的景象。
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文
小黑板、實(shí)物投影儀、生字卡片,教學(xué)掛圖
1、 同學(xué)們,你們都學(xué)過哪些古詩呢?誰愿意背給大家聽?今天,咱們再來共同學(xué)習(xí)一首,題目叫《四時(shí)田園雜興》。
2、介紹作者
范成大(1126—1193)字致能,號石湖居士,吳郡(今江蘇蘇州)人,紹興二十四年進(jìn)士。其詩題材廣泛對農(nóng)民的痛苦,官吏的殘暴等都有反映,詞風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。
1、釋題:“興”是什么意思?誰能用自己的話說一訪題目的意思?并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容?
2、教師范讀全詩,學(xué)生小聲自讀并思考:詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?(學(xué)生自讀時(shí)板書全詩)
3、指名試讀全詩,引導(dǎo)回答上面問題。
1、自由讀文,利用工具書查閱自己要理解的詞語,并記錄自己的疑難問題。
2、小組討論。
3、全班交流。
①晝:白天。 ②耘:除草。 ③耘田:在田里除草。 ④績麻:把麻搓成線。 ⑤各當(dāng)家:各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。 ⑤未解:不懂。 ⑦供:參加。 ⑧耕織:耕田織布。 ⑨傍:靠近。 ⑩桑陰:桑樹下。
4、引導(dǎo)學(xué)生試著解釋全詩:
白天除田草,夜里搓麻條,村里的男女都擔(dān)起家。
幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢! 1/2 1 2 下一頁 尾頁
5、請同學(xué)們認(rèn)真想一想:后兩句表現(xiàn)孩童無真可愛的行為,目的是什么?(有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活)
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。(抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言)
6、放聲自由讀詩,想像其意境,體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。
這首詩風(fēng)格清新自然,語言親切樸實(shí),富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
1、抄寫本課所學(xué)的生字。
2、背誦全詩,預(yù)習(xí)下一首詩。
我們學(xué)習(xí)《古詩二首》的第二首詩!缎捍贯灐。(板書課題)
1、認(rèn)讀生字詞:蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、借問、遙招手、不應(yīng)人。(注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。)
2、教學(xué)生字“釣”,注意右邊“勺”里面的“點(diǎn)”不要丟掉。
3、學(xué)生試讀全詩。
讀課題,思考:“小兒”指什么?“垂”在字典中怎么解釋?用釣竿釣線部分,理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導(dǎo)學(xué)生理解:“垂釣”什么意思?“小兒垂釣”什么意思?
1、指名讀第一句。思考:是什么樣的小孩在釣魚?從哪看出他年齡很。坷斫狻芭铑^、稚子”。這個頭發(fā)很亂的小孩在干什么?字典中“綸”什么意思?出示投影圖,指圖理解“學(xué)垂綸”就是學(xué)釣魚的意思。
2、指名讀第二句。思考:小孩兒學(xué)釣魚是怎么坐的?什么是“側(cè)坐”?坐在哪?投影出示插圖幫助理解“莓苦”和“草映身”。
3、指導(dǎo)朗讀。
小孩年齡這么小,卻獨(dú)自坐在草叢中模仿大人的樣子學(xué)釣魚,你覺得小孩怎么樣?(板書:天真可愛)。這樣的小孩你們喜歡嗎?要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀,學(xué)生試讀。
4、指名說前兩句詩意。出示投影邊聽讀邊體會,想像詩中情景,加上想象再說這兩句詩意。
1、齊讀第三句。思考:小孩正急切地盼魚兒上鉤,出現(xiàn)了什么情景呢?一從哪看出路人在問路?“借問”什么意思?想象路人來問路的情景,并思考:路人可能問些什么?小孩是怎么做的?想象小孩是怎么招手的?思考:小孩招手是什么意思?“遙”是什么意思?
2、指名讀第四句。思考:小孩為什么擺手?從哪看出怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚呢?除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢?讀后半句,思考“應(yīng)”什么意思?“不應(yīng)人”呢?
3、小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚,又怕自己回答聲嚇跑魚,他一門心思撲在釣魚上,你覺得他釣魚釣得怎么樣?(板書:專心認(rèn)真)
4、學(xué)生扮路人、小孩表演,體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點(diǎn)。
6、指名看圖說后兩句意思。
六、體會待的意境
1、學(xué)生觀察圖,邊看課文朗讀邊體會,想像詩的意境。(播放媒體課文朗讀)
2、指名到前面講全詩的內(nèi)容,要展開想像。
3、指導(dǎo)朗讀,讀出詩的意境美。
七、指導(dǎo)背誦全詩
八、總結(jié)
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢,后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài),把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn),用詞準(zhǔn)確,意境美而不俗,使人讀后如見其人,如聞其聲,如觀其色。
九、作業(yè)
1、抄寫本課所學(xué)的生字,并家聽。
2、背誦《古詩兩首》并默寫《四時(shí)田園雜興》
小學(xué)語文教學(xué)案例篇三
在教學(xué)這一課時(shí),開始認(rèn)為孩子是不是不能說:“學(xué)無止境”,但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的,真是讓人沒有想到!這一課的教學(xué)我主要用了以下方法:
1、自由讀課文,小組合作學(xué)習(xí),討論:小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次?媽媽分別提出了怎樣的要求?小鷹是怎樣做的?
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改:
師:有一個孩子跟著媽媽學(xué)知識,他學(xué)習(xí)了一個詞語,就高興地叫起來:“我學(xué)會知識了!眿寢寭u了搖頭,說:“()!
(以上括號部分讓學(xué)生接著說。)
師:孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí),他學(xué)會了寫一個句子。他又興奮地說:“我是一個有學(xué)問的人了!眿寢層謸u了搖頭,說:“()。”
師:孩子又跟著媽媽學(xué)習(xí),學(xué)啊,學(xué)啊,學(xué)會寫詞,寫句,還能寫一篇長長的作文了,/youer/他說:“現(xiàn)在,我總算是個有學(xué)問的人了吧?”媽媽沒有說話,把他帶到了圖書館,說:“孩子,你看。”孩子向前看去,他看見了什么?他能明白媽媽的用心嗎?
4、你明白了什么?
孩子們說了許多頗有道理的話,讓我們一起來看看他們說了些什么吧:
學(xué)無止境;要向小鷹一樣勤奮好學(xué);活到老學(xué)到老;一山比一山高;山外有山,樓外有樓;永遠(yuǎn)不能驕傲;學(xué)習(xí)就要堅(jiān)持不懈;學(xué)習(xí)要持之以恒……
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢!我為孩子們而驕傲!
小學(xué)語文教學(xué)案例篇四
1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2.學(xué)會6個生字;認(rèn)識一個偏旁。
3.認(rèn)識光源、物體和影子三者之間的位置關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的好習(xí)慣和熱愛生活的思想感情。
兩課時(shí)。
(第一課時(shí)略)
第二課時(shí)
1.劃線找朋友:
月 工 十
又 月 口
2.組詞:同學(xué)們能用拼出的這四個字,組兩個詞嗎?(左右 朋友)
3.說話:看看你的左邊是誰?右邊是誰?
出示句式:我的左邊是(),右邊是(),他們都是我的好朋友。
4.你的影子也是你的好朋友,看看,現(xiàn)在你能找到你的影子嗎?想想,你還在什么時(shí)候看到過它?
1.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)看圖說一說,這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向,影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面,影子在小朋友后面。)想一想,小朋友怎樣走,影子會在他前面?(背著太陽走)
(2)指導(dǎo)讀句:影子/在/前,影子/在/后。
說說,影子在誰前,在誰后?
你座位的前面是誰?后面是誰?
句式:我的前面是(),后面是()。
或()在我的前面,()在我的后面。
(3)看圖討論:和影子在一起玩,小朋友快活嗎?從圖上哪兒可以看出來?猜一猜,他心里會怎么想呢?
(4)小朋友心中很快活,我們讀這些句子的時(shí)候,就應(yīng)該用喜歡的語氣來讀。范讀,學(xué)生仿讀、自由練讀:影子是個小黑狗,常常跟著我。
同學(xué)們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。
句式:我常常()。
(5)談話:說影子是個小花狗行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗,說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導(dǎo)說出小狗經(jīng)常跟著人,喜歡跑前跑后)再讀讀句子,讀出你對影子喜歡的語氣來。
(6)背誦:(學(xué)生看圖練習(xí)背誦;教師引背課文;學(xué)生自由練習(xí)背誦;指名背,齊背。)
2.學(xué)習(xí)第二節(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
(1)看圖說一說,太陽在小朋友的哪邊,影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面,影子在小朋友右面。)想一想,這位小朋友怎樣走,影子會在他的左面?(小朋友往回走。)
(2)根據(jù)節(jié)奏提示,練習(xí)讀句:影子/在/左,影子/在/右
(3)看圖理解句子:你喜歡你的朋友嗎?從圖上哪兒可以看出來這位小朋友把影子當(dāng)作了自己的好朋友?
(4)指導(dǎo)讀句:影子是你親密的好朋友,應(yīng)該怎樣讀這個句子呢?讀下句:
影子是個好朋友,常常跟著我。
(5)熟讀后背誦第二節(jié)。教學(xué)方法同第一節(jié)。
影子像是調(diào)皮的小黑狗,常常跟著你。影子又像是個好朋友,常常陪著你。你走到哪里,影子就跟到你哪里,真是形影不離。
1.想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化;物體移動影子也跟著移動等。)
2.同學(xué)們現(xiàn)在跟老師到操場上走一走,看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右?
影子是生活中常見的自然現(xiàn)象。本課教學(xué)從生活現(xiàn)象引入,注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn),最后又由課堂延伸到課外,進(jìn)行生活再實(shí)踐。整個過程從生活中來,回到生活中去,在課堂教學(xué)中營造了濃厚的生活氛圍,把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來,反映了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
小學(xué)語文教學(xué)案例篇五
很久沒在課堂上問這個問題了,在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后,我問他們:“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案,只要他們能說就行?山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外,舉手的人寥寥無幾。
“我讀懂了平平會搭積木!
“我讀懂了平平搭了四間房!
……
不敢再請了,我是犯了一個大錯了,書還沒讀通,學(xué)生如何能悟呢!認(rèn)識到錯誤,忙引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀文。讀了多遍,最后請大家思考“平平是一個怎樣的孩子?請你再讀讀書,要說說為什么這樣認(rèn)為!
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上,這一次可以說的小手如林了。
“平平很會搭積木,因?yàn)椤?/p>
“我覺得平平是一個乖孩子,因?yàn)椤?/p>
“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子,因?yàn)椤?/p>
“平平是一個很會關(guān)心別人的孩子,因?yàn)椤?/p>
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等,每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為:不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木!讀確實(shí)能讀出東西來。 澳悄銈冋J(rèn)為哪一個特點(diǎn)最主要?”這下好,都說自己說的特點(diǎn)最重要,真是一個亂字了得!“下面老師讀,你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話,讀了兩遍后,大家都紛紛舉起手來:“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著想!”“平平是個有愛心的孩子!”
讀,是一種很好的教學(xué)方法,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文,對事物有自己的感受,有自己的體驗(yàn),有自己的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的,這不正是我們所希望的嗎?只有讓孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課注意力集中,課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂,張揚(yáng)個性,有自己的思維方式,自己的奇思妙想。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識和技能,以便獨(dú)立地面對世界;學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的規(guī)則與規(guī)范,以便和諧地與人相處;學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探索生命的價(jià)值與意義,教師所做的就是“成人”工程。
每個孩子都有獨(dú)特的想法,每個孩子都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式,珍惜孩子獨(dú)特的感受!
小學(xué)語文教學(xué)案例篇六
語文課上,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的學(xué)校》。這是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文,當(dāng)拿到教材的時(shí)候,我第一反應(yīng)就是將課文第二單元的內(nèi)容提前到開學(xué)初來學(xué)習(xí),以更好地對學(xué)生進(jìn)行尊師愛師的德育教育。
學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,記憶最深刻的是課文第三小節(jié)有這么一段?老師——綠葉在風(fēng)里沙沙,那是我們給你你唱歌,幫您消除一天的疲倦。?我當(dāng)時(shí)問了這樣一個問題:?孩子們,你們還記不記得老師什么時(shí)候是‘疲倦’的呢?
同學(xué)們頓時(shí)變得很安靜,我有點(diǎn)失落。過了一會兒,一名同學(xué)站起來說:老師,我記得上個學(xué)期的一天,你本來就有兩節(jié)語文課,但是那天剛好老師外出,由您來代課,那天你上了四、五節(jié)課,而且還要管理班級,我覺得那天你特別的疲倦。? 聽到他的回答,我特別的驚訝,沒了任何言語,有的只有紅紅的眼眶,天哪,孩子還能這么清楚得記得是哪天,當(dāng)時(shí)是怎樣的情況,著實(shí)讓我感動不已。
接著,又有同學(xué)發(fā)言了,?老師,您每天第一個到教室,也是最后一個離開教室,您每天都特別的疲倦,我多想為您捶捶背呀!老師,您辛苦了!?
在接下來的一段時(shí)間里,同學(xué)們似乎懂事了不少,下課了,?老師,我為您捶捶背?吧;作文里,?老師,我不再惹您生氣了,我知道您也是為我好。?……
【案例思考】
通過抓住課文里的重點(diǎn)詞語對學(xué)生進(jìn)行?感受老師的愛,回報(bào)老師的愛?的教育還是顯現(xiàn)出了一定的效果。?語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。? 課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念,強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中,必須滲透德育教育。作為一個工作在教
育第一線的語文教師,我也在思索怎樣在語文學(xué)科中合理、有效地對學(xué)生進(jìn)行德育。我在實(shí)際的教學(xué)過程中,結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特征,堅(jiān)持從以下幾方面入手。
挖于?深?處?梢哉f,語文課本是最好的德育教材,我們在向?qū)W生傳授知識的同時(shí),也要滲透德育,在學(xué)生的心靈播下適應(yīng)健康發(fā)展的種子,但是要能做到這一點(diǎn),要求我們在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透,不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上,而應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素,如,本課中就可以挖掘課文中的重點(diǎn)詞句,抓住?疲倦?,讓學(xué)生感受老師的辛勤,從而培養(yǎng)學(xué)生要感受、感謝老師的愛的思想情感。教師可以對教材進(jìn)行?深?挖掘,從一切可以探尋的點(diǎn),進(jìn)行德育滲透,使學(xué)生受到德育教育。
立足?實(shí)?處。很多時(shí)候,我們的課堂總是以書本為中心,學(xué)校的道德教育遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,教育目標(biāo)極為?理想化?,可教育效果卻微乎其微,有人稱之為兩張皮現(xiàn)象:學(xué)生在尊師愛師的報(bào)告會上侃侃而談,口若懸河,可會后依然?濤聲依舊?,很多學(xué)生是?語言的巨人,行動的矮子?,當(dāng)然談不上發(fā)自內(nèi)心,用自己的實(shí)際行動來回報(bào)老師的愛。如果我們在語文學(xué)科的德育滲透中不能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,那么這德育就是無效的的德育,有時(shí)甚至?xí)䦷碡?fù)面的作用。
攻在?恒?處。其實(shí),我們的很多?問題學(xué)生?的?問題?形成往往是長時(shí)間的,因此也就有了?抗藥性?。對待這些學(xué)生,急功近利,妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語文教學(xué)的機(jī)會,運(yùn)用教育智慧,與學(xué)生展開真誠的交流,使一些?問題學(xué)生?在心靈深處真正得到一定的感染?傊,在語文教學(xué)活動中,德育滲透是一個廣闊的空間,只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),都可以讓學(xué)生得到?紫丁馨香,沁心無痕?的潛移默化教育作用。
小學(xué)語文德育教學(xué)案例
《最棒的玉米》是一篇人文性很強(qiáng)的童話故事,全文采用擬人的手法,講述了一個收獲的季節(jié)里,一個長得很棒的玉米,滿懷希望地等待老婆婆來采摘,可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走,自己心灰意冷時(shí),他聽到了老婆婆的夸獎,終于明白了自己獲得了最高榮譽(yù)——被留作明年的種子。
在教學(xué)中,我以三維教學(xué)目標(biāo)為抓手,通過提煉重點(diǎn)詞句來幫助學(xué)生體會玉米的心情變化,有機(jī)地滲透生命教育的理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程,同時(shí)通過多種形式的朗讀、評讀,給學(xué)生創(chuàng)造一個想象、互動的平臺,讓他們聯(lián)系生活實(shí)際暢談感受,在品讀的過程中能有所啟示:不管在什么情況下,都要對自己充滿信心。這也就是本文所要達(dá)到的情感目標(biāo)。
[實(shí)錄]
師:是啊,此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情,它已經(jīng)沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話?讀出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。
個別讀,男女比賽讀,齊讀。
師:面對心灰意冷的玉米,你能勸勸它嗎?
出示填空:面對心灰意冷的那個玉米,我微笑著勸它說:“________”。
生交流。
……
師生合作讀課文2、6、9、13節(jié),生讀玉米說的話,師讀旁白。
師:讀到這兒,你明白了什么?
學(xué)生個別交流,師板書:對自己要有信心
師總結(jié):是啊,最后的玉米通過自己的經(jīng)歷告訴了我們不管什么情況下,要對自己有一個充分的認(rèn)識,對自己充滿信心。在榮譽(yù)面前不驕傲,在挫折面前不氣餒。
[分析]
在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)文之后有所感悟,就要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言、文字來表達(dá)自己的所思所悟。低年級的說話訓(xùn)練是寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)。說話的訓(xùn)練離不開文本,只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人,他們能用新鮮、柔嫩的心靈,到處感知著生活,通過語言訓(xùn)練,能給孩子們創(chuàng)造一個想象、互動的平臺。
我在設(shè)計(jì)學(xué)生說話訓(xùn)練之前,作了一個小鋪墊,讓學(xué)生先感受最后的玉米此時(shí)此刻難受的心情,要求學(xué)生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺,隨后再讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生在理解品位文章、說話練習(xí)的同時(shí),自然而然地也就得到了啟示:任何時(shí)候都要自信!讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會玉米的自信和感激,這是本課要力求達(dá)到的一個效果。
生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”,促進(jìn)人的生命整體發(fā)展。其主要內(nèi)容是對生命意義和規(guī)律認(rèn)識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔(dān)任著教書又肩負(fù)著育人重任的語文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命,學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)愛,學(xué)會寬容,學(xué)會共同生活是尤為重要的。
在教學(xué)中,我最大的感受就是要更投入的去順應(yīng)學(xué)生對本文的解讀,激活他們的心靈,為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈的火花。
小學(xué)語文教學(xué)案例篇七
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》讀課題。
1、投影圖片,請小朋友仔細(xì)觀察看看圖上畫的是什么季節(jié)?你從哪里看出來是夏天的呢?
師:是啊,太陽火辣辣的,連知了都在不停地喊著:熱呀!熱呀!誰能把這句話讀好
(出示句子:夏天真熱。
2、這么熱的天螞蟻在干什么呀?(搬糧食)出示圖片:他們是怎么搬的呀?
3、投影句子:他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗。
4、演一演:這些螞蟻真起勁,拉的拉,背的背,個個滿頭大汗。不過他們只是幾個先鋒隊(duì)員,后面還有他們的大部隊(duì)呢?
(1)、猜猜還會有什么動作?
(2)、演演。(問清學(xué)生做什么動作)排隊(duì),
5、如果做的不好的話,說:好象挺輕松的啊,一點(diǎn)汗也沒有出呀!然后再做一遍:離家還有一段路,我們繼續(xù)趕路吧)(在看到學(xué)生有擦汗的動作的時(shí)候問:你為什么做這個動作,順勢板書:滿頭大汗)
6、采訪小螞蟻:這么熱的天,你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢?(2-3個)
7、聽了他們的話,小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢?出示:小螞蟻,你。(卡片)
8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。
指名讀,評議,齊讀。
指點(diǎn):滿頭大汗,個個
為什么“個個”讀得特別重呢?
9、小結(jié):盡管夏天很熱,但他們不怕熱,不怕累,個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節(jié)。
1、火熱的夏天,螞蟻在辛勤地勞動,可是蟈蟈在干什么呢?清小朋友看看書上第二自然段,找出有關(guān)的句子讀一讀。
(1)、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。
他們會笑些什么?(指點(diǎn),加上動作)
讀好句子
(2)、那他們還干了什么?指名,出示句子:
他們躲在大樹底下乘涼,有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在。
你什么時(shí)候也感到自由自在的?板書:自由自在
這么熱的天里,蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌,有的四腳朝天的睡覺,多么自由自在呀!
誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。(自由讀,指名讀,齊讀)
2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在,我們連起來讀讀第2節(jié)。
3、總結(jié):同樣是夏天,螞蟻忙著搬糧食,非常勤勞,而蟈蟈去整天只知道玩樂,一點(diǎn)兒也不干活,真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現(xiàn)來讀一讀。男生力氣大一點(diǎn),就讀第一節(jié);女生表演能力強(qiáng)一點(diǎn),就讀第二節(jié)。
1、日子一天天過去了,一轉(zhuǎn)眼,冬天來了,(聲音)聽到了什么?有什么感覺?
(1)、誰能把這種冷的感覺讀出來。
(2)、出示句子:冬天到了,西北風(fēng)呼呼地刮起來。
(3)、指名讀,評價(jià)。
2、這么冷的天,螞蟻在干什么?
出示圖片,說話練習(xí)。有的——有的——個個——
根據(jù)學(xué)生回答板書:興高采烈/自由自在等
3、回想火熱的夏天,螞蟻為了搬到的糧食,他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗,真辛苦,而現(xiàn)在呢?他們(出示句子)躺在裝滿糧食的洞里舒舒服服地過凍了。這句話中哪些詞語可以看出螞蟻過得很舒服的?
(1)、指讀,問,你從哪個詞感覺他們的生活很舒服的?(裝滿糧食、躺著)為什么?評議
(2)、過冬的時(shí)候,螞蟻為什么過得這么舒服呢?
小結(jié):這是螞蟻們辛勤努力的結(jié)果啊。
4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎?
(1)、投影圖片和句子。
(2)、指名讀句子,學(xué)生評議
(3)、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。(找個2-3個人)
板書:又冷又餓。
(4)、我們再來讀一讀這句話。
5、蟈蟈們真可憐,那他們?yōu)槭裁从羞@樣的結(jié)果呢?
小結(jié):這就是蟈蟈們懶惰的結(jié)果!你們喜歡這些蟈蟈嗎?
6、你們想對他們說什么?
7、看板書小結(jié)并送成語:你們看,懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受,沒有長遠(yuǎn)的打算,到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠(yuǎn)慮,必有近憂(出示成語)。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食,為過冬作了充分的準(zhǔn)備。所以在冬天過得舒服,快樂。這就叫——有備無患,防患未然。
1、小朋友,今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎?讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文,請男同學(xué)做螞蟻,女同學(xué)做蟈蟈,陳老師來做冬爺爺。
2、這么好聽的故事,要是小朋友能夠記住它該多好呀,F(xiàn)在老師給你們提供四幅圖,看著這些圖來背這個故事就會容易許多,F(xiàn)在請小朋友試著背背課文。
3、檢查學(xué)生的背誦情況。(隨機(jī))
呼、糧
小學(xué)語文教學(xué)案例篇八
師(板書“雨”):請同學(xué)們交流一下課前收集到的關(guān)于雨的資料。
生1:我收集到的是古詩《春曉》……
生2:我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
生3:我也收集了一首古詩《清明》……
師(放錄像):請大家閉上眼睛,感受一下,你聽到的是一種什么聲音?
生1:知了鳴叫的聲音;
生2:雷聲;
生3:雨聲;
生4:雷雨交加的聲音。
師:請各小組討論一下:你們怎樣給這段音樂加一個題目?
生1:雷陣雨;生2:雷雨交加;
生3:傾盆大雨; 生4:春雨的色彩;
師:用“春雨的色彩”起名,合適嗎?
生1:不行。春雨的特點(diǎn)是細(xì)雨濛濛,而我們從錄像中聽到的雨聲很大。
師:有一位叔叔給這段音樂起了一個名字--“雷雨”。(板書“雷”)
齊讀課題。
師:雷雨是在什么季節(jié)下的?
生:夏季。
師:夏天下雨時(shí)有什么特點(diǎn)?
生1:烏云密布。
生2:雷聲隆隆。
教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕,也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設(shè)計(jì)和安排得當(dāng),就能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引人入勝,收到先聲奪人的奇效。課伊始,陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于雨的資料。如古詩、歌曲等讓學(xué)生在詩中、歌中感受生活。接著放錄像,讓學(xué)生閉上雙眼,邊聽音樂邊感受一下聽到的是什么聲音,如何給這段音樂加上題目。陳老師采用了樸實(shí)而又新鮮的教學(xué)手法進(jìn)行導(dǎo)入,不僅融洽了師生的關(guān)系,而且像磁石一般深深地吸引了學(xué)生,使學(xué)生在不知不覺中,真實(shí)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。自然地,學(xué)生對這位老師,對這節(jié)課就充滿了興趣。在導(dǎo)入過程中,陳老師對學(xué)生的回答即時(shí)評價(jià)。在學(xué)生回答用“春雨的色彩”起名時(shí),老師盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并及時(shí)改正,而非老師的直接灌輸。面對學(xué)生的錯誤回答,用足夠的耐心去關(guān)注與等待。
小學(xué)語文教學(xué)案例篇九
給學(xué)生插上想象的翅膀
——《放小鳥》教學(xué)案例反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
緣起:
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出:要在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力,不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言,培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力,給學(xué)生一個自由的空間,還學(xué)生一片自由的天地,對學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)與陶冶有著極其重要的價(jià)值。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會起來,從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,不但語言優(yōu)美,充滿兒童情趣,而且準(zhǔn)確妥帖,耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,告訴人們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中,我通過課文插圖,再現(xiàn)課文情境,讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中,再設(shè)身處地地為小鳥著想,豐富學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例:
(通過第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)“我”的著急心情。)
師:就在“我”很著急的時(shí)候,突然看到了什么?
生:這時(shí),“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師:請小朋友們看著圖,做個翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么?
生:籠子里的小鳥可能在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!”
生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了!
生:籠子里的小鳥在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我再也不想在這兒呆了,快救我出去吧!”
生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,你快跑!這個小孩要來抓你了!”
生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,快救我,我一分鐘也不想在這兒呆了,我想回家。”
……
師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢?
生:窗外的那只鳥會說:“孩子,媽媽可找到你了!
生:窗外的那只鳥會說:“孩子,你怎么會在這兒呢?”
生:窗外的那只鳥會說:“孩子,媽媽找了你好久了。別怕,我這就來救你!
生:窗外的那只鳥還會說:“孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是不聽話!”
……
師:這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?
生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。
(學(xué)生練讀,指名讀,師生評議)
體會與反思:
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要!毕矚g想象,富于幻想是兒童的天性。上述案例中,執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中,展開想象的翅膀,讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說,給予他們思維與說話的機(jī)會,把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學(xué)生的語言表達(dá)流暢,而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中,思維也與語言得到了同步發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
小學(xué)語文教學(xué)案例篇十
《小豬畫畫》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s版《語文》一年級下冊第五單元的一篇注音的童話故事。課文是講的是小豬因?yàn)樽约簺]主見,輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話,將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物。
在教學(xué)本課時(shí),我盡量創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的課堂氛圍和采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生有自由的想像空間,鼓勵學(xué)生提出問題,自己嘗試,主動參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。
根據(jù)童話故事的特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀、識字教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)思路以讀為主,在讀文中識字,在讀文中理解課文內(nèi)容,在讀文中感悟道理。
認(rèn)識14個字,學(xué)會7個生字和幾個新詞,學(xué)會一個新部首“力”。2.能正確流利地朗讀課文,分角色朗讀。3.理解課文內(nèi)容,懂得遇事要多動腦,有自己的主見,不能只聽別人的意見。
1.正確認(rèn)讀“會認(rèn)”的字和正確書寫“會寫”的字。2.正確流利地朗讀課文;分角色朗讀!窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過讀感悟課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生遇事多動腦,要有主見,不能只聽別人說。
生字、詞語卡片、掛圖、頭飾
2課時(shí)
第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課1.語言、畫面創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)習(xí)興趣。小朋友們,動物王國里傳來一個好消息,森林里要舉行一場繪畫比賽,小豬聽了可高興啦,背上畫夾就去參加比賽。你們想去看看嗎?走,老師帶大家一起去看小豬畫畫吧!揭示課題:19小豬畫畫。
2.板書課題,齊讀課題。讀過課題你想知道什么?師:剛剛大家提了許多問題,我們怎樣才能快速解決這些問題呢?生:認(rèn)真讀課文二、初讀課文,自學(xué)生字。
1、生自由朗讀課文,生用“一”標(biāo)出文中“會認(rèn)”的生字寶寶。
2、我們一起登上識字列車吧!出示字卡,齊讀
3、讀詞語。師:大家真棒,下了識字列車,我們來到詞語的花園中,來一起欣賞吧。出示詞語卡片,齊讀。
4.整體感知課文內(nèi)容:愛畫畫的小豬開始畫了什么呢?(板畫:可愛的小貓圖)后來可愛的小花貓變成了什么?(板書:大怪物)三、扶放結(jié)合,學(xué)習(xí)、理解、感悟課文內(nèi)容導(dǎo)語:可愛的小貓?jiān)趺磿兂纱蠊治锬?你們想知道嗎?快去課文里找答案吧!
(一)指導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段,領(lǐng)悟?qū)W法。1.請男同學(xué)讀第2自然段,女同學(xué)讀第3自然段。我們看看誰讀的最好。并思考:小松鼠對小豬說了什么?(出示小松鼠的圖)①指名學(xué)生畫下來后匯報(bào),出示松鼠說的話齊讀。②指導(dǎo)讀文。出示松鼠的尾巴提問:這是什么?松鼠的尾巴怎么樣?那么我們要把小松鼠炫耀自己又大又好看的尾巴語氣讀出來。自由練讀、試讀、賽讀。③比較以下兩個句子,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(出示小黑板)小豬聽了,把貓尾巴畫得又粗又大。小豬聽了,馬上把貓尾巴畫得又粗又大。(在比較中通過朗讀語氣的不同體會詞語的意思,出示小豬的圖并相機(jī)板書:馬上。)
大家想想小豬畫畫的時(shí)候有沒有動腦子想?從哪看出來的呢?對了,從“馬上”可以看出來。(板畫松鼠的尾巴。)(二)半扶半放學(xué)習(xí)4、5自然段。導(dǎo)語:小豬剛給小貓畫上大尾巴,小山羊走來了,它又對小豬說了什么?小豬又是怎做的呢?(出示小山羊的圖)1.同學(xué)們以4人小組學(xué)習(xí)4、5自然段。讀讀這兩個自然段,再找找小山羊說了什么,小豬又是怎樣做的。2.匯報(bào)交流。哪個小組愿意把你們找的答案說給大家聽聽呢?每個小組只派一個代表說答案,其他組的小朋友認(rèn)真聽,做補(bǔ)充。(出示小山羊說的話)3.指導(dǎo)讀,出示小山羊的角,提問:小山羊的角神氣嗎?所以大家要讀出小山羊那神氣的樣子。指名讀。
4.小豬聽了小山羊的話它是怎樣做的呢?齊讀第5自然段。(板書:連忙。板畫:小山羊的角)(三)自學(xué)6、7自然段。導(dǎo)語:正在這時(shí),小白鵝也來了,看著小豬的畫上有小松鼠的大尾巴,有小山羊的角,卻沒有自己漂亮的翅膀,可著急了,對著小豬大聲說,咱們幫小白鵝大聲說說吧。
2.出示小白鵝的圖和話,齊讀。
3.想想小豬聽了小白鵝的話又是怎樣做的呢?(板書:立刻板畫小白鵝的翅膀,。)
4.請同學(xué)們看黑板一起把“馬上、連忙、立刻”讀一遍,想想這3個詞的位子可以換換嗎?師顛倒順序說句子,生認(rèn)真聽,看看能不能這樣換。
師總結(jié):這3個詞是近義詞,它們的意思是一樣的,都是表示時(shí)間很快,想也沒想就去做,所以這3個詞的順序可以換過來。四、總結(jié)全文,明白道理1.分角色朗讀課文。老師這里有許多動物的頭飾,有小松鼠、小山羊、小白鵝和小豬。你們想帶上這些頭飾來演演嗎?看看誰演的最好,老師就把這些頭飾獎給他。2.學(xué)了這篇課文看著小豬畫的大怪物,你明白了什么?你想對小豬說些什么呢?五、布置作業(yè)
請把你心目中的小貓畫下來.
第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)引入 談話,小朋友上節(jié)課我們已經(jīng)理解了課文,還記得課文主要講了誰的什么事嗎?誰來說一說。 二、識記生字 1.出示生字卡片:立、次、加、張、角、畫、 ①指讀 ②開火車讀 ③齊讀 2.出示詞語卡片:“立刻、一次、加上、一張、羊角、一些、畫畫”。 (1)指讀(2)小老師領(lǐng)讀(3)開火車讀 3.分析字形 (1)說說你是怎樣記住這些生字的。(2)檢查、相互交流。你認(rèn)為哪個最容易記,哪個字最容易寫,在小組中談一談。
4.指導(dǎo)書寫 (1)本課要寫的字,如“立、加、些”三個字,既要會認(rèn),又要會寫。 “加”寫時(shí)注意左右寬度基本相等。 “些”寫的時(shí)候上面部分不要寫得太寬。 “角”注意第二筆是橫撇,不要分開寫。 (2)先讓學(xué)生觀察筆畫的位置及筆順,然后教師邊示范,邊講寫字要領(lǐng),學(xué)生仔細(xì)看,再書空一遍。 (3)學(xué)生在田字格中書寫,教師巡視,及時(shí)表揚(yáng)寫得好的同學(xué),并在班上展示,對于不足之處,及時(shí)糾正。 三、鞏固練習(xí) 1.我會填,鞏固本課生字詞,讓學(xué)生正確填寫。 2.完成課后第三題。 3.讀讀花籃中的詞語,再選擇自己喜歡的詞語填在花朵上。 四、作業(yè) 結(jié)合《讀物》中的《小熊種菜》《小花》,使學(xué)生明白,做什么事都應(yīng)該有自己的主見,不能因?yàn)閯e人說什么就做什么,不然就會一事無成。
《小豬畫畫》是一篇童話故事。講的是小豬因?yàn)樽约簺]主見,輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話,將原本可愛的小花貓畫成了一只大怪物。文章淺顯易懂,富有童趣,像這類文章如何在課堂上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?我是這樣認(rèn)為的:
一、教師的語言要生動、形象
形象有活力的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑,如果教師語言不生動形象,即使是生動、有趣的內(nèi)容,也會講得干巴巴,索然無味。我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語:小朋友們,動物王國里傳來了一個好消息,森林里要舉行一場繪畫比賽,小豬聽了可高興了,他背上畫夾就去參加比賽了,你們想去看看嗎?一石激起千層浪,老師的話語如催化劑,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生迫不急待地打開書本,尋找答案,通過畫畫讀讀,很快就找到了小豬因?yàn)樽约簺]主見,輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話,將原本可愛的小花貓畫成了一只大怪物。
二、讀、說、貼、討論學(xué)文,豐富語言的積累激發(fā)學(xué)生的興趣。
⒈讀——分層朗讀,讀出感情(1)初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題。學(xué)生思考可愛的小花貓為什么最后會變成一只大怪物?學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。帶著問題讀,使讀不再是漫無目的,提高了讀的質(zhì)量。
(2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文2-7自然段是可愛的小花貓變成大怪物的原因所在,處理如下:a、男女同學(xué)分角色比賽朗讀第2、3自然段,思考小松鼠對小豬說了什么?小豬他是怎樣做的?b、小豬剛給小花貓畫上了大尾巴小山羊走過來了,他對小豬說了什么?小豬又是怎樣做的?4人一小組朗讀4、5自然段并討論。c正在這時(shí),小白鵝走過來,它看見小豬的畫上有小松鼠的尾巴,小山羊的角,可是沒有自己漂亮的翅膀,它大聲說,咱們一起幫小白鵝大聲說吧!全班齊讀小白鵝的話。小豬聽了小白鵝的話,它是怎樣做的呢?齊讀第7自然段。
⒉貼——據(jù)文貼畫,貼中取樂
教師準(zhǔn)備好8幅圖及3段話分別有:小花貓、小豬、小松鼠頭飾、尾巴和說的話、小山羊頭飾、尾巴和說的話、小白鵝頭飾、尾巴和說的話。通過學(xué)生在課文里找出小花貓變成大怪物的原因,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片和話。這樣學(xué)生掌握了小花貓變成大怪物的原因時(shí)就輕松自如,毫不吃力。
三、讓學(xué)生在自演中感悟課文內(nèi)容
眾所周知,愛動、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性,讓其扮演課文中的角色,學(xué)生主動參與性將大大提高。因此,我盡量開發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參于表演,使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)《小豬畫畫》這課時(shí),我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分角色表演,教師適時(shí)地“導(dǎo)”一下,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體,課堂氣氛也尤為活躍,達(dá)到了學(xué)生在自演中感悟課文的效果。
四、把“讀”課文和“生活感悟”融為一體,為學(xué)生參與閱讀活動創(chuàng)造條件。1、利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。從人物的表情推想人物的內(nèi)心,從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點(diǎn)。2、體現(xiàn)語文課程的人文化,抓住課文中對話的語言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓課文貼進(jìn)生活,語文教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到知識,還要讓學(xué)生學(xué)會做人。
在教學(xué)本課時(shí),我盡量創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的課堂氛圍和采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生有自由的想像空間,鼓勵學(xué)生提出問題,自己嘗試,主動參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。但我在課堂教學(xué)中還存在很多不足,例如:課文插圖沒有充分利用;教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀太少;引導(dǎo)學(xué)生時(shí)沒有抓住學(xué)生的表達(dá)及時(shí)加以生活中的引導(dǎo);指導(dǎo)分角色朗讀時(shí)評價(jià)較單一;讓學(xué)生談感受時(shí)沒有讓學(xué)生再結(jié)合自己的感受及時(shí)進(jìn)行朗讀等。在以后的教學(xué)中,我會改正以上不足之處,努力做到最好!
【板書設(shè)計(jì)】
可小松鼠的圖:“你看,我的尾巴又大又好看,小馬上松鼠的尾巴(貼圖)
應(yīng)該把貓尾巴畫大些!(貼)
愛豬的———→小山羊的圖:“你看,我頭上的角多神氣,
快把角加上去吧!”(貼)連忙山羊的角(貼圖)
小的小白鵝的圖:“你看,我的翅膀多漂亮,給貓
花加上一對翅膀該多美呀!”(貼)
立刻白鵝的翅膀(貼圖)
小學(xué)語文教學(xué)案例篇十一
《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂,富有童趣。上課了,滿以為學(xué)生會向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。
師:鳳凰老師講課,哪些鳥飛走呢?所以……
(講到這里我往下環(huán)視一周,大部分學(xué)生都向貓頭鷹、老鷹的一樣,無精打采。我氣極了,正準(zhǔn)備敲我的“驚堂木”。但我馬上想到,鳳凰為什么沒說完,貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀會飛走了,F(xiàn)在,我的課堂教學(xué)也碰到的:學(xué)生的心也不是飛了嗎?這樣的情況,是不是也向鳳凰那樣,不管有多少學(xué)生聽都說下去……
我靈機(jī)一動,馬上問:同學(xué)們,這篇課文,你想知道什么?
(有話說了,學(xué)生的興趣來了。)
生:我想知道哪些鳥不會搭窩,哪些鳥搭的窩很粗糙?
師:有哪位同學(xué)幫他解決問題?
(得到老師的“恩準(zhǔn)”,舉手的人多了。)
生:貓頭鷹和老鷹不會搭窩。
生:烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生:只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了,連平時(shí)不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻,我不忘在旁推波助瀾,把課堂氣氛掀起另一個高潮。)
師:同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩,為什么有不同的結(jié)果呢?
生:貓頭鷹聽了鳳凰的話,心想:“有什么好學(xué)的,就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰,根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生:貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走,它這樣做是不尊敬老師的。
生:老鷹也不尊重老師,它聽了鳳凰一句話后,心想:“挺簡單,也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事,它自以為是。因此,我相信老鷹也不會搭窩的。
生:烏鴉也好不了多少,它聽了鳳凰的話后,心想:“原來就是壘樹枝,我會了”“得意地飛走了”,反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué),態(tài)度不虛心。
生:麻雀聽了鳳凰的話,心想:“和我想的一個樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩,我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生:小燕子就不同了,它自始至終都認(rèn)真地聽,最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”,說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以,它搭的窩“不僅漂亮,而且又結(jié)實(shí),又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌,學(xué)生把重點(diǎn)解決了,我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致,我有意把話題一轉(zhuǎn)。)
師:作為老師,看見學(xué)生聽課不認(rèn)真,甚至不愿上自己所教的課,多難受。你們想想:有什么辦法讓所有的鳥都認(rèn)真聽課,都學(xué)會搭窩的本領(lǐng)?
(話門打開了,學(xué)生的話如洪水泛濫,滔滔不絕。)
生:鳳凰老師不要只說,要給時(shí)間學(xué)生問。
生:鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng),制成動畫片。
生:鳳凰老師在教搭窩之前,先搭好,讓小鳥們?nèi)⒂^,相信他們看見這么美的窩,都想搭。
這節(jié)課,學(xué)生高度的歸納,精辟的回答,確實(shí)讓我感到驚訝。使我嘗到教學(xué)成功的甜頭。但假如我像“鳳凰”那樣,不管有多少學(xué)生在聽,不管他們聽得怎么樣,只是拼命地唱獨(dú)角戲,會有這樣精彩的一課嗎?《新課標(biāo)》是硬梆梆的道理,要想學(xué)生真的活起來,除了要有“鳳凰”那樣的真本領(lǐng)外,我們老師也應(yīng)該學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變,多動腦筋,想辦法,采取多種形式吸引學(xué)生。因?yàn)槲覀儾豢上瘛傍P凰”那樣只是培養(yǎng)“一枝獨(dú)秀”的小燕子,我們的課堂教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)像春天的花園那樣,萬紫千紅,百花齊放……
小學(xué)語文教學(xué)案例篇十二
師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗,濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師:想看看荷花嗎?
師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以和你身邊的伙伴交流、議論。
(課件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn),交流議論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí),學(xué)生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師,課堂氣氛十分活躍)
師:能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎?
師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學(xué)們自己讀課文第二自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。
(學(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)
師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時(shí)你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!
(學(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)
師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!
a.“荷葉挨挨擠擠的,象一個個碧綠的大圓盤!
b.“有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬!
c.“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的!
師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!
師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?
師:你能學(xué)學(xué)嗎?
師:荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?怎樣的長才能叫“冒”呢?(通過朗讀來表現(xiàn))
師:同學(xué)們,如果這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?
師:好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話,他也一定會你們而驕傲的!
師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?
師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!
(師生齊讀第二段)
師:荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?
師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”
(有感情朗讀第三段)
(在學(xué)生結(jié)束讀書后,教師立即播放音樂,配樂范讀第四自然段)
師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!”
(學(xué)生自由朗讀第四自然段)
師:我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!
師:你真勇敢!我為你配上音樂吧!其他同學(xué),你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
(生讀,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞!)
師:第二朵、第三朵在哪里?
師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!
師:還有更多的荷花嗎?
師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!
學(xué)生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂《采蓮》,學(xué)生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂結(jié)束。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態(tài),清香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。)
師:你們看到了嗎?聽到了嗎?把你看到的,聽到的告訴我!
師:你真會想!聽到什么呢?
師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來!你們覺得呢?
師:練習(xí)一下,等會兒我們來比賽看誰背得好!
生練習(xí)背誦!
師:誰先背?
(生背誦)
師:真了不起,這么短的時(shí)間你們就背得這么好!表揚(yáng)表揚(yáng)自己!
師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然!
師:我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?
師:同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們?nèi)祟!也讓我們熱愛生活吧,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!希望我們的每一?jié)課都能這么愉快!下課!
小學(xué)語文教學(xué)案例篇十三
教學(xué)理念
新課程要求在美術(shù)活動中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與,自主探索,并在動手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高,不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展。《五角星》活動一(尋找不同質(zhì)感的物體,如麻繩,紡織品,硬幣,樹葉等,用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖,分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組)意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動參與,并通過操作,經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過程,掌握拓印的方法,體會拓印帶來的樂趣和美感,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動中來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感,在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象,這種簡單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理,是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印,在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力,使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
師:同學(xué)們,你們看過變魔術(shù)嗎?喜歡看嗎?
學(xué)生活躍了起來,相互說著魔術(shù)的神奇。
師:那老師來給大家變個魔術(shù),好嗎?
學(xué)生安靜下來,注意力集中了。
師:看,我手中有張紙,兩面都是空白的,(師出示一片樹葉)現(xiàn)在老師要把這片樹葉變到紙上去,告訴我,你們想要什么顏色的?
生1:紅色的。
生2:樹葉變黃了,我想讓它還是綠色。
生3:我想讓樹葉上有各種顏色。
師:哪兒有彩色的樹葉,當(dāng)然,只要想到一定能做到,我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色,并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下,用蠟筆拓印。
師:瞧,一片新的綠葉變出來了。
師:大家想知道怎樣變嗎?
生:想。
教師將紙挪開,呈現(xiàn)紙下的樹葉。
生:原來老師是印的,我也會了。
師:大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作,自主探究
1.學(xué)生動手拓印。(教室伴隨音樂)
結(jié)果:有的同學(xué)拓印成功,紋理清晰,有的卻沒有出現(xiàn)紋理。
師:讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的學(xué)生演示拓印過程。
生:把樹葉反面向上放好,蓋上紙,用手按好后,再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué),并找自己失敗的原因。
生1:我的樹葉是正面朝上了。
生2:我一涂,樹葉、紙動了。
……
3.質(zhì)疑,體驗(yàn)紋理。
師:樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢?大家摸一摸樹葉的兩面,有什么感覺?
生:正面光滑一些,反面不平不光滑。
師:大家真聰明,樹葉反面有許多紋理,是凹凸不平的,所以我們在拓印時(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理,而正面沒有凹凸不平的紋理,就拓印不出花紋了,其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理,都可以拓印出來。
電腦課件展示,讓學(xué)生拓展思維。
師:大家覺得美嗎?其實(shí)美就在我們身邊,老師這里還有一些物品,你看看哪些可以用來拓印?
教師將物品(麻布,紡織品,硬幣,各種樹葉)按小組分發(fā),讓學(xué)生摸,體驗(yàn)紋理,找出能拓印的物品。
師:下面大家可以選擇你想拓印的物品,開始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng)造,體現(xiàn)個性。
師:在剛上課時(shí),有同學(xué)想要彩色樹葉,現(xiàn)在動手試試,看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對學(xué)生的創(chuàng)新意識及時(shí)表揚(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
結(jié)果:有的學(xué)生將樹葉拓印成一朵盛開的花,有的印出彩色的樹葉,有的將硬幣印成五環(huán)……
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖,進(jìn)行評比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學(xué)反思:
在整個活動中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”,是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的原動力,特別是對于八年級學(xué)生,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成,只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動有效地進(jìn)行。在本課活動之初,我首先問學(xué)生:“你們看過變魔術(shù)嗎?喜歡看嗎?”引起學(xué)生興趣,再進(jìn)一步告訴學(xué)生:“今天老師要變魔術(shù)”,有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動中,通過“變魔術(shù)”,把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”,為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印,就能在活動中不斷體驗(yàn)拓印帶來的樂趣,體會到成功拓印的喜悅,讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下,插上想象的翅膀,不斷去創(chuàng)造,享受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、動手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語文教學(xué)案例篇十四
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章,一是要引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情;二是要讓學(xué)生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
師:文中作者用樸實(shí)生動的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個場景,F(xiàn)在,有人把每個場景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?(生:想)想擁有嗎?(生:更想)
師:你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?(生談各自想法)
師:想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字,并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美?梢耘c其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù),也可以自己單獨(dú)完成。
(生行動)
班級匯報(bào)。(略)
師:一起來欣賞同學(xué)們夢寐以求的名畫。
(出示課件,師生欣賞)
師:這樣自然親切,優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光!難怪作者說:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。(音樂響起來。)讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧!(師生配樂朗讀課文)
師:請談一談你此刻的感受。(生談)
師:是啊!如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活!只有我們用心去品味,用心去感受,才能真正擁有它!慶幸的是我們欣賞了它,并真正擁有了它,所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲:──(“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”)。
在閱讀課教學(xué)中一個十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言,可是由于自身能力有限,往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來,反而讓學(xué)生害怕上了這個學(xué)習(xí)任務(wù),所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨,這節(jié)課上只是僅僅采用了一個比賽的方式,就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,如“雨后春筍圖”、“
群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等,而且對文章語言的分析,品味則更是精彩,如“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”中的“探”,“即使附近的石頭上有婦女在搗衣,它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩!學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信!教參上品析的幾個句子學(xué)生全部都自己品出來了,而且還很有“味兒”!另外,他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較,談了許多自己獨(dú)特的見解!學(xué)生思維徹底被解放了!而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味,是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想,如果我“笨”,那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式,讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的“笨老師”!
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