歷史《三國(guó)鼎立》教案
歷史《三國(guó)鼎立》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家整理的歷史《三國(guó)鼎立》教案,歡迎大家分享。
歷史《三國(guó)鼎立》教案1
課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國(guó)形成的史實(shí)
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與能力:
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮,了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系
3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國(guó)的大概地理位置,提高識(shí)圖的能力。
二、過(guò)程與方法:
1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料,學(xué)會(huì)收集有效信的方法,從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,及解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇,加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解,從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法,為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論,學(xué)會(huì)與他人合作交流,共同探索知識(shí)的能力,并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、通過(guò)歷史情境想象,使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往,認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)
展的必然趨勢(shì)。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成,了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家,對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比,區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同,培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。
教學(xué)準(zhǔn)備:
一、學(xué)情分析:
1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》,對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉,很容易進(jìn)入歷史情境;同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課,對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面,抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展,但具體形象成分仍起重要作用,思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái),但認(rèn)識(shí)能力還不高,仍帶有片面性和表面性;在個(gè)性方面,學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展,要求獨(dú)立自主,有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解,對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析,確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,課件演示為輔助手段,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中;學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主,給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)個(gè)性,并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析:
1、東漢末年,群雄并起,國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面,少數(shù)民族入主中原,戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合,南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展,科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一,從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求,簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役:官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡,在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中,各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力,形成割據(jù),并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ);赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確,脈絡(luò)清晰,易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象,知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性,為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理:
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的,而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性,因此在教學(xué)中,力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一,對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允,對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題,組織討論,使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論,并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系,因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn);曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力,這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),帶有一定的難度,因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備:
1、圍繞“你最喜歡(敬佩)的三國(guó)人物是誰(shuí)?請(qǐng)給大家介紹你喜歡(敬佩)他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料,編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件,剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法:談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┣榫斑M(jìn)入:
教師提問(wèn):我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)
建立起來(lái)的?
學(xué)生回答:(略)
教師總結(jié):公元前221年,秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)
一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝,后經(jīng)西漢、東漢,
歷時(shí)400多年,是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)
期,但到了東漢末年,形勢(shì)卻發(fā)生了變化,(出示東漢
末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖)想一想,你從這幅圖上獲取了
哪些歷史信息?
學(xué)生回答:(略)
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié):東漢末年,群雄并起,國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課:從本課開(kāi)始,中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期:三國(guó)
兩晉南北朝時(shí)期,這一時(shí)期的主要特點(diǎn),一是分裂、
戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間;第二是少數(shù)民族大
量?jī)?nèi)遷,出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合,今天我們要
共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史:三國(guó)鼎立
局面的形成。(打出課題)
(二)新課學(xué)習(xí):
1、曹操統(tǒng)一北方:(再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》)
教師:我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài),這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論,那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象,我們還能獲得什么信息呢?(同時(shí)出示課件)
引導(dǎo)學(xué)生想象:假如你生活在東漢末年,你的生存環(huán)境將是什么樣?你的愿望將是什么呢?
學(xué)生回答:(略)
教師:東漢末年,群雄并起,各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力,彼此征戰(zhàn),使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦,社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害,人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,重過(guò)安定的生活。
學(xué)生思考:從圖上的形勢(shì)分析,當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命?
學(xué)生回答:(略)
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演:情節(jié)一:曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。(對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì):挾天子以令諸侯;招賢納士;在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田,獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。)
情節(jié)二:袁紹與謀士的對(duì)話。(對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比;袁紹對(duì)曹操的輕視;袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”)
分組討論:你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方?為什么?
學(xué)生回答:(略)
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié):根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析,大家已經(jīng)得出結(jié)論,未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。
袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展,200年,統(tǒng)率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河,發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙,這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議,一意孤行,結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī),他的謀士許攸料定袁紹必?cái)。谑峭侗疾懿,并向曹操獻(xiàn)計(jì),襲擊烏巢,曹操采納了許攸的建議,夜襲烏巢,燒毀袁紹的全部糧草,袁軍人心渙散,曹操乘勝追擊,袁軍大敗。(演示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)》),
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役,為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、三國(guó)鼎立:
教師講
述:官渡之戰(zhàn)后,曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn),到207年終于統(tǒng)一了北方,當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí),留下了這樣的詩(shī)句:“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已。”(出示投影)這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了,那么他的“壯心”指的是什么呢?
學(xué)生回答:曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
教師講述:(打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》)但曹操統(tǒng)一全國(guó),還有一定的阻力,一是江南的孫權(quán),孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng),百姓生活安定,經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展,地位日益鞏固;一是依附于劉表的劉備。在207年,曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候,劉備還沒(méi)有立足之地,不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái),其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?
學(xué)生回答(略)
教師總結(jié):(劉備求賢若渴,三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮,諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛,向西南發(fā)展,謀取荊、益二州為根據(jù)地,并與孫權(quán)結(jié)盟,聯(lián)合抗曹。)
208年,曹操揮師南下,意圖統(tǒng)一全國(guó),孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn),(曹軍近20萬(wàn)人,號(hào)稱80萬(wàn),孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。)這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考:曹操在赤壁之戰(zhàn)中,又存在哪些不利因素呢?
教師總結(jié)指出:
曹軍長(zhǎng)途跋涉,十分疲勞;士兵多是北方人,不服水土,不習(xí)水戰(zhàn),而此時(shí)的曹操已今非昔比,多次的勝利蒙蔽了他的眼睛,結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師:(演示多媒體)曹操中了連環(huán)計(jì),將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起,孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起,派黃蓋詐降,帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r(shí),黃蓋點(diǎn)燃大火,沖向曹軍,烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨,孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,曹軍大敗,赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
教師提問(wèn):赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月,按一般規(guī)律,在十一月的時(shí)候,中國(guó)盛行的是西北風(fēng),可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢?是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的那樣,是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢?
學(xué)生回答:(略)
教師分析:每年的9月份以后,由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球,北半球大陸氣溫逐漸冷卻,海洋上溫度比陸地要高些,因此北半球大陸為高壓,海洋上為低壓,低層氣流由大陸流向海洋,高層氣流由海洋流向大陸,形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響,在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng),這是天氣現(xiàn)象,即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上,除了必須考慮氣候規(guī)律之外,還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近),對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí),比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析,憑著自己的經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜,他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別,小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份,融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng),因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象,對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論:官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操,你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的?
學(xué)生發(fā)言:(略)
教師總結(jié)過(guò)渡:曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物,既任人唯賢,又嫉賢妒能;既仁慈,又殘暴;既謙遜,又驕狂;但他兼并諸雄,統(tǒng)一北方,發(fā)展生產(chǎn),給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。
赤壁之戰(zhàn)后,曹操大敗,逃回北方,無(wú)力南下,在北方修養(yǎng)生息。大家想一下,這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上,一統(tǒng)天下呢?
學(xué)生活動(dòng):(略)
教師總結(jié):孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾,在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張,并奪取漢中,有了立足之地,(演示多媒體)孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力,并向嶺南發(fā)展,孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán),各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),到了220年,曹操病死,他的兒子曹丕自稱皇帝,改國(guó)號(hào)為“魏”,定都洛陽(yáng)。劉備、孫權(quán)也先后稱帝,222年,三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想,曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎?
學(xué)生活動(dòng)(略)
教師總結(jié):三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期,三個(gè)國(guó)家分別采取措施,促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó),263年,魏國(guó)滅掉蜀國(guó),266年,魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立,改國(guó)號(hào)為晉,史稱西晉。280年,西晉滅吳,統(tǒng)一全國(guó)。
。ㄈ┱n堂練習(xí):
1、改錯(cuò):指出下面圖中的'錯(cuò)誤:(三國(guó)鼎立示意圖,設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。)
2、小組競(jìng)賽:
競(jìng)賽一:將全班學(xué)生分為四個(gè)小組,然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目,各組任意選擇,看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗,到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二:老師準(zhǔn)備幾張小紙條,上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣,一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容,另一名學(xué)生進(jìn)行回答?茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利,最準(zhǔn)確。
。ㄋ模┲R(shí)應(yīng)用:(課后作業(yè))
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師,談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
教案說(shuō)明:在尊重《課標(biāo)》,分析教材和學(xué)生的情況下,我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”,突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念,通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,將學(xué)生引入歷史情境;通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗,使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離,并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史;通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn);通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物;通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
歷史《三國(guó)鼎立》教案2
教 材 分 析
1、課標(biāo):要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。本課簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡,在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中,各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力,形成割據(jù),并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ);赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確,脈絡(luò)清晰,易于被學(xué)生接受和理解。
2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果, 三國(guó)鼎立的形成,在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面,為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊,讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系,體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性,起到了承上啟下的作用。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象,知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性,為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。
學(xué) 情 分 析
學(xué)情分析:
1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》或電視劇《三國(guó)演義》,對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉,很容易進(jìn)入歷史情境;同時(shí),學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文,對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面,形象思維仍然起著重要作用,思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來(lái),但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高,仍然帶有片面性和表面性,學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史,就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件,這樣的評(píng)價(jià)才是比較客觀的。
3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力,同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng),因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂,為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展有限,自學(xué)能力比較差,幾乎沒(méi)有自覺(jué)總結(jié)反思的習(xí)慣,因此在以后的歷史教學(xué)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。
教 學(xué) 目 標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
、僖龑(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用;曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些?在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些?三國(guó)鼎立局面形成的原因有哪些?
、谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。同時(shí),通過(guò)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析,提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象,得出事件本質(zhì)的能力。
③提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
④通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較,提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、能力目標(biāo)
在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物等方式,采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
、 通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件,但是人們的主觀能動(dòng)性,特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起了重要作用。
②通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí),主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
、蹖W(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧,通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
歷史《三國(guó)鼎立》教案3
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求;其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力;
2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng);
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]
赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面
[難點(diǎn)]
歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
[授課過(guò)程]
1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課:
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立,就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課:
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)?同學(xué)們是知道的,但未必清楚,請(qǐng)翻翻
課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段,請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏,都:洛陽(yáng);221年劉備建立蜀國(guó),都:成都;
222年孫權(quán)建立吳國(guó),都:建業(yè)。
[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空;青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,轉(zhuǎn)頭
之間或得或失,這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角,大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣,先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。(官渡之戰(zhàn)在200年,赤壁之戰(zhàn)在208年)相距僅八年的兩戰(zhàn),曹操呢?前者以少勝多,后者以多敗于少,這是為什么?請(qǐng)大家評(píng)論,我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。
。舫鲆欢螘r(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備,后由學(xué)生發(fā)言,講述故事。)
208年,孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操,弱點(diǎn)在哪里?赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何?
(先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……,后由學(xué)生發(fā)言)
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論:戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料,戲曲資料并展開(kāi)討論。
最后由教師小結(jié),指出如何評(píng)價(jià)曹操。
。▽(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題,曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人,休教天下人負(fù)我,但他愛(ài)惜人才,他從下層選拔,從敵方爭(zhēng);他還重視文化,他本身也是一位大詩(shī)人,他統(tǒng)一北方,功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子,是不對(duì)的,誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱帝,羅貫中以漢朝為正統(tǒng),在《三國(guó)演義》影響下,曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣,這是不公平的。)
6、作業(yè)
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除