大學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作范文第1篇

關(guān)鍵詞： 文科師范生 教育見(jiàn)習(xí) 改革路徑

教育見(jiàn)習(xí)對(duì)鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生從事教育工作的光榮感和責(zé)任感，培養(yǎng)從師技能，了解學(xué)校教育、教學(xué)工作的基本原則與方法，全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高高等師范教育質(zhì)量，具有十分重要的意義，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量起著極其重要的作用。未來(lái)的教師不僅要有淵博的知識(shí)，而且要有高超的教育技能，能有效地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，能按照教育規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。教育見(jiàn)習(xí)的效果直接影響未來(lái)教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育質(zhì)量。因此，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)改革路徑、策略進(jìn)行研究，有利于進(jìn)一步提升它的質(zhì)量。

一、師范生教育見(jiàn)習(xí)目的

教育見(jiàn)習(xí)是師范院�；蚓C合性大學(xué)師范專業(yè)教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是師范教育理論與實(shí)際相結(jié)合的具體體現(xiàn)。教育見(jiàn)習(xí)是見(jiàn)習(xí)的前奏，對(duì)畢業(yè)見(jiàn)習(xí)起著示范指導(dǎo)作用。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，使見(jiàn)習(xí)生了解和熟悉中學(xué)教育教學(xué)和學(xué)校管理等方面的情況，進(jìn)一步鞏固從事師范教育的專業(yè)思想，樹(shù)立為人民的教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神；使見(jiàn)習(xí)生把書(shū)本上學(xué)到的有關(guān)教育理論、教學(xué)法體系、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，以獲得有關(guān)中學(xué)教育教學(xué)工作的初步認(rèn)識(shí)，了解中學(xué)教師應(yīng)具備的教師素質(zhì)；使見(jiàn)習(xí)生初步了解中學(xué)教育和教學(xué)工作的內(nèi)容、過(guò)程等一些具體情況，初步了解中學(xué)開(kāi)展教學(xué)改革的狀況特別是最新進(jìn)展，初步了解中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的具體要求；在一定程度全面檢驗(yàn)所在學(xué)校師范專業(yè)的辦學(xué)思路和培養(yǎng)方案，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本功等方面的不足，不斷改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)工作，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

二、文科師范生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的認(rèn)知現(xiàn)狀

教育見(jiàn)習(xí)主要是使學(xué)生了解中學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和班級(jí)管理等內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)管理方法，增加學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)常規(guī)的感性認(rèn)識(shí)，從知識(shí)和能力上為畢業(yè)見(jiàn)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，師范生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的認(rèn)知水平和質(zhì)量，將直接影響其教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)際效果。我在南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、徐州師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等高校選擇了部分文科師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回有效問(wèn)卷1186份，有效率為98.8%，召開(kāi)座談會(huì)10余場(chǎng)。

（一）文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的重要性

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的重要性認(rèn)同程度非常高。對(duì)于“你覺(jué)得文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)有必要嗎？”這一問(wèn)題，94%的大學(xué)生認(rèn)為“有必要”，4.86%的學(xué)生認(rèn)為“可有可無(wú)”，僅有1.14%的學(xué)生選擇“完全沒(méi)必要”。對(duì)于文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的作用，選擇“有重要作用”的學(xué)生占53.32%，有45.28%的學(xué)生認(rèn)為“有一定積極的作用”，認(rèn)為完全沒(méi)有作用的僅占1.4%。調(diào)查中，37.8%的大學(xué)生認(rèn)為文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的效果非常顯著，55.6%的人認(rèn)為效果比較顯著，認(rèn)為效果不明顯的占6.6%。

（二）文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的了解渠道

對(duì)于“你通過(guò)什么途徑了解文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)？”這一問(wèn)題，35%的大學(xué)生表示從學(xué)校（學(xué)院）了解，36%的人則是通過(guò)老師、學(xué)長(zhǎng)的介紹，還有29%的人是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等其他途徑。就“你所了解的本校文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的方式有？”這一問(wèn)題，24.5%的人選擇“在校聽(tīng)課”，23.48%的人選擇“觀看視頻”，49%的人選擇“師范生去中學(xué)聽(tīng)課”，選擇“其他”的占3.02%。可見(jiàn)，文科師范生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的了解，主要還是集中于學(xué)校的宣傳或老師、學(xué)長(zhǎng)的介紹，其了解教育見(jiàn)習(xí)的方式也是有所不同的。

（三）文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的滿意度

就樣本高校對(duì)文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的重視程度而言，34.8%的學(xué)生認(rèn)為“很重視”，55.6%的學(xué)生認(rèn)為“比較重視”，認(rèn)為重視程度一般或不重視的共占9.6%。調(diào)查結(jié)果顯示，16.7%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前樣本高校的文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)表示“非常滿意”，50%的人表示“比較滿意”，29%的學(xué)生滿意度一般，3.3%的學(xué)生表示不滿意。對(duì)樣本學(xué)校文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)不滿意的因素主要集中在：教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐安排不合理（24.4%），學(xué)校的指導(dǎo)老師講課素質(zhì)有待提高（16.7%），教育見(jiàn)習(xí)學(xué)校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求（42.2%），其他（16.7%）。對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)所選用的教材，15.6%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”，42.2%的學(xué)生認(rèn)為“滿意”，40%的人認(rèn)為“比較滿意”，“不滿意”的占2.2%。

（四）文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的期待

調(diào)查結(jié)果顯示，22.5%的學(xué)生認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間安排比較合理，50%的學(xué)生認(rèn)為一般，27.5%的學(xué)生認(rèn)為不夠合理或不合理。對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)的出勤率，35.6%的人認(rèn)為比較高，57.8%的人認(rèn)為一般，6.6%的人認(rèn)為低或者比較低。對(duì)于“理想的見(jiàn)習(xí)方式”，19.8%的人選擇“觀摩教學(xué)實(shí)錄”，13.6%的人選擇“去中學(xué)聽(tīng)課”，選擇“上臺(tái)講課”的占39.5%，選擇“其他”的占27.1%。對(duì)于“你認(rèn)為哪種教育見(jiàn)習(xí)考核形式比較好？”，有18%的人選擇“閉卷考試”，25.8%的人選擇“開(kāi)卷考試”，47.2%的人選擇“以平時(shí)成績(jī)代替期末考試”，選擇“其他”的占9%。

三、文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)存在問(wèn)題及原因

調(diào)查顯示文科師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，教育見(jiàn)習(xí)存在諸多問(wèn)題，普遍存在時(shí)間短、目標(biāo)簡(jiǎn)單、形式化嚴(yán)重、效果不佳等問(wèn)題，主要原因如下。

（一）教育見(jiàn)習(xí)的觀念滯后

盡管隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，人們對(duì)教育見(jiàn)習(xí)作用、意義的認(rèn)識(shí)也不斷深入，但是長(zhǎng)期以來(lái)人們把教育見(jiàn)習(xí)視作對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對(duì)未來(lái)準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，沒(méi)有形成教育見(jiàn)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念。對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的價(jià)值、功能、地位、作用等的認(rèn)識(shí)、觀念仍相對(duì)落后，已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)需要，在這樣的觀念主導(dǎo)下，在具體工作中就表現(xiàn)為重視不夠、組織管理乏力、見(jiàn)習(xí)模式陳舊、流于形式。

（二）教育見(jiàn)習(xí)的管理缺位

教育見(jiàn)習(xí)工作涉及師范院校、中小學(xué)校、政府部門(mén)等多方面。雖然教育部等教育行政部門(mén)和各高校已經(jīng)出臺(tái)了許多有關(guān)教育見(jiàn)習(xí)的規(guī)定辦法，但都沒(méi)有明確地方教育行政部門(mén)的職責(zé)，對(duì)中小學(xué)校也只是提出一些原則性的要求。在當(dāng)前的管理體制和教育評(píng)價(jià)制度下，師范院校難以協(xié)調(diào)政府部門(mén)和中小學(xué)校。要落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)工作，必須強(qiáng)化地方教育行政部門(mén)在教育見(jiàn)習(xí)工作中的協(xié)調(diào)管理職能和中小學(xué)校在教育見(jiàn)習(xí)中應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)，要讓地方教育行政部門(mén)切實(shí)介入教育見(jiàn)習(xí)管理工作，并進(jìn)一步明確中小學(xué)在教育見(jiàn)習(xí)方面應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)。

（三）教育見(jiàn)習(xí)缺乏有效設(shè)計(jì)

教育見(jiàn)習(xí)在內(nèi)容設(shè)置、見(jiàn)習(xí)模式、時(shí)間安排、指導(dǎo)管理、見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備等各方面各環(huán)節(jié)都缺乏良好的規(guī)劃設(shè)計(jì)，見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備工作不充分；見(jiàn)習(xí)內(nèi)容單一、模式陳舊，基本上就是對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)；加上一些簡(jiǎn)單的班主任輔助工作，偏重于課堂教學(xué)，課時(shí)又很有限，忽視了其他見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的日常管理和協(xié)助組織活動(dòng)等。另外，教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間安排偏緊，時(shí)間短，有限的時(shí)間利用率又不高，難以達(dá)到見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)要求。

大學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作范文第2篇

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高層次、應(yīng)用型專門(mén)人才的需求越來(lái)越多，教育領(lǐng)域也同樣呈現(xiàn)出相似的發(fā)展態(tài)勢(shì)。為了適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展的需要，自2009年起，教育部決定“進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”。由此開(kāi)始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。同時(shí)為了全面提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，2009年3月教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)(教研[2009]1號(hào))》文件。文件就全El制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性、培養(yǎng)模式以及組織實(shí)施等工作做了詳細(xì)的說(shuō)明，尤其是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)做了明確的要求：“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。”可見(jiàn)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)碩士培養(yǎng)的明確目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也就成為專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵所在和重中之重。

二、遼寧師范大學(xué)教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式特色

作為較早承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的遼寧師范大學(xué)在教育碩士培養(yǎng)模式上辦出了自身的特色，開(kāi)創(chuàng)了教育碩士的特有模式。本文通過(guò)對(duì)遼寧師范大學(xué)2009級(jí)(7個(gè)專業(yè)方向的68名學(xué)生)全日制教育碩士研究生的實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的分析和總結(jié)，歸納出它在全日制教育碩士培養(yǎng)上的特色與成果，即“完善的教育制度、穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、環(huán)環(huán)相扣的教育實(shí)踐運(yùn)行程序”三者相互銜接、相互促進(jìn)的“三位一體”的教育實(shí)踐模式。

(一)教育碩士實(shí)踐工作的制度保障

為了確保全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校把全日制教育碩士的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與選擇上。首先，學(xué)校制定了詳細(xì)而規(guī)范的《全日制教育碩士教育實(shí)踐實(shí)施方案》。這一《方案》共包括六大部分內(nèi)容：(1)實(shí)踐的目的與任務(wù)；(2)基本內(nèi)容和實(shí)施步驟；(3)教育實(shí)踐成績(jī)的考核與評(píng)定；(4)組織領(lǐng)導(dǎo)；(5)實(shí)習(xí)研究生紀(jì)律要求；(6)實(shí)習(xí)研究生各類評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。在本套實(shí)施方案中，學(xué)校對(duì)全日制教育碩士實(shí)踐的意義和所要達(dá)到的目的都做出了明確的說(shuō)明，提出了實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的考核方式和辦法，給出了實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并指出：“學(xué)校在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由研究生院和各學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)及聘請(qǐng)的教育督導(dǎo)、實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)、基地導(dǎo)師組成教育實(shí)踐工作指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校的教育實(shí)踐工作�！痹诩�中實(shí)踐工作結(jié)束后，學(xué)校要評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)研究生、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀案例，并給出相應(yīng)的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，各培養(yǎng)學(xué)院也積極配合和參與全日制教育碩士的培養(yǎng)工作，相應(yīng)成立“全日制教育碩士研究生實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組”，并明確學(xué)院小組的工作內(nèi)容及職責(zé)等。其次，為了保證教育碩士研究生的教育實(shí)踐質(zhì)量，學(xué)校聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生導(dǎo)師作為督導(dǎo)教師，并明確督導(dǎo)教師的工作要求，制定了《全日制教育碩士實(shí)踐基地督導(dǎo)工作職責(zé)》。再次，學(xué)校專門(mén)為教育碩士的教育實(shí)踐劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并制定《全日制教育碩士研究生教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)使用制度》和《實(shí)踐研究生的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷方法》。此外，學(xué)校還專門(mén)制定了《全日制教育碩士教育實(shí)踐安全管理規(guī)定》和《實(shí)踐研究生的請(qǐng)假制度》。完善的實(shí)施方案和制度保障，使專業(yè)教育碩士實(shí)踐工作的順利實(shí)施有了政策性的保證。

(二)教育碩士實(shí)踐工作的基地保障

實(shí)踐基地的建立是落實(shí)教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。為了把教育碩士的實(shí)踐落在實(shí)處，遼寧師范大學(xué)在教育碩士實(shí)踐基地建設(shè)上．主要確立以下幾個(gè)方面的原則：(1)實(shí)踐學(xué)校應(yīng)是公立的市級(jí)普通高中或區(qū)縣級(jí)重點(diǎn)高中；(2)實(shí)踐學(xué)校要有一定數(shù)量的能夠指導(dǎo)教育碩士研究生的高級(jí)教師；(3)實(shí)踐學(xué)校必須在同一地區(qū)或彼此距離較近，但不能在遼寧師范大學(xué)本部；(4)實(shí)踐學(xué)校應(yīng)具有能為實(shí)踐研究生提供食宿的辦學(xué)條件。確立以上原則之后，由遼寧師范大學(xué)統(tǒng)一出面商談，先后與盤(pán)錦市二高中、盤(pán)山縣高中、大洼縣高中、大洼縣三高中、營(yíng)口市熊岳高中、營(yíng)口市開(kāi)發(fā)區(qū)第二高中達(dá)成基地建設(shè)協(xié)議，明確了雙方的責(zé)任和義務(wù)。在基地實(shí)踐的研究生名額分配上，采取了男女搭配、專業(yè)搭配的方式，使實(shí)踐研究生均勻地分布在6個(gè)實(shí)踐基地，但每個(gè)專業(yè)方向在同一基地的人數(shù)不超過(guò)4人。由此保證了每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也沒(méi)給實(shí)踐基地增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)。

(三)教育碩士實(shí)踐工作的運(yùn)行程序

教育碩士集中實(shí)踐工作安排在第三學(xué)期，時(shí)間為半年。為了保證教育實(shí)踐的順利進(jìn)行，學(xué)校在教育實(shí)踐的具體實(shí)施上主要采取了以下幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：實(shí)踐動(dòng)員及準(zhǔn)備階段、教育見(jiàn)習(xí)階段、教育實(shí)習(xí)階段、實(shí)踐總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定階段。

1．實(shí)踐動(dòng)員及準(zhǔn)備階段。(1)召開(kāi)全校實(shí)踐研究生動(dòng)員大會(huì)，由主管校長(zhǎng)、研究生院領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、督導(dǎo)教師及全體實(shí)踐研究生參加。會(huì)上主要宣講教育實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義、重要性、實(shí)踐期間一些常規(guī)事項(xiàng)的處理等。各學(xué)院要專門(mén)對(duì)本專業(yè)方向的研究生進(jìn)行實(shí)踐前指導(dǎo)。(2)為了保證整學(xué)期基地生活的順利進(jìn)行，督促研究生在出發(fā)前，要做好學(xué)習(xí)、生活用品的準(zhǔn)備、與各方人員通訊聯(lián)系的準(zhǔn)備等。(3)在基地開(kāi)學(xué)前，研究生院領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)教師一起將各專業(yè)方向參加實(shí)踐的研究生集體送往各實(shí)踐基地。(4)研究生到達(dá)實(shí)踐基地后，在研究生院與基地雙方領(lǐng)導(dǎo)的共同主持下，舉行研究生與基地指導(dǎo)教師見(jiàn)面儀式。之后，實(shí)習(xí)研究生的實(shí)踐工作正式開(kāi)始。

2．教育見(jiàn)習(xí)階段。實(shí)踐基地開(kāi)學(xué)后，教育實(shí)踐進(jìn)入教育見(jiàn)習(xí)階段。教育見(jiàn)習(xí)的主要目的是了解基礎(chǔ)教育課程改革及教育教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，培養(yǎng)熱愛(ài)教育工作的思想，學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范及教育方法。見(jiàn)習(xí)的主要內(nèi)容有教學(xué)工作和班主任工作。見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)如何授課，聽(tīng)課數(shù)不能少于4節(jié)，公開(kāi)課不能少于1節(jié)，要從課前、課中、課后三個(gè)角度總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。課前觀摩教研組的備課活動(dòng)，課中分析教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)情況、常規(guī)及突發(fā)事件處理等，課后要及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課心得，虛心向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。見(jiàn)習(xí)班主任工作，要深入到班級(jí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法、處理問(wèn)題的方式，爭(zhēng)取參加主題班會(huì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和方法。另外，在見(jiàn)習(xí)階段除以上兩方面工作外，研究生還要快速完成角色轉(zhuǎn)變工作，并注意自己的言行、儀表。

3．教育實(shí)習(xí)階段。見(jiàn)習(xí)階段結(jié)束后，進(jìn)入到教育實(shí)習(xí)階段。教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容也主要包括教學(xué)工作和班主任工作兩個(gè)方面，但它與教育見(jiàn)習(xí)階段有所不同。實(shí)習(xí)階段的教學(xué)工作，實(shí)習(xí)研究生要在基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下編寫(xiě)教案，送交導(dǎo)師審定，上課前進(jìn)行試講，經(jīng)導(dǎo)師批準(zhǔn)后，方能正式上課。課后要進(jìn)行講評(píng)，對(duì)每位實(shí)習(xí)研究生集體講評(píng)不少于兩次，從三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)及板書(shū)、課堂組織、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)特色等方面，先由研究生本人進(jìn)行自評(píng)，再由聽(tīng)課的其他研究生和老師進(jìn)行他評(píng)。實(shí)習(xí)研究生的授課時(shí)數(shù)每周不能少于2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)不能少于36學(xué)時(shí)。研究生在教學(xué)實(shí)習(xí)工作中除了上課外，還要積極參與到學(xué)生的平時(shí)測(cè)試、月考、期中考試以及期末考試的命題、監(jiān)考、閱卷、試卷分析等工作中，學(xué)會(huì)如何考評(píng)學(xué)生和通過(guò)考試環(huán)節(jié)找到解決教學(xué)工作問(wèn)題的方法。班主任工作要在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)行。主要內(nèi)容有參加班級(jí)的日常管理衛(wèi)作，了解班級(jí)文化情況，熟悉班主任工作技巧、集體或個(gè)別生教育工作、家訪、班干部工作等。另外，要注意相關(guān)案例的收集、整理、分析工作。每個(gè)實(shí)習(xí)研究生至少組織一次班集體活動(dòng)，如主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)等，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)、年齡特點(diǎn)明確主題，了解學(xué)生思想動(dòng)向。

4．教育實(shí)踐總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定階段。教育實(shí)踐總結(jié)階段主要有兩個(gè)方面的要求。一方面是理論的總結(jié)與提升，即在實(shí)習(xí)過(guò)程中，研究生要對(duì)在見(jiàn)習(xí)階段、實(shí)習(xí)階段遇到的典型案例和實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行分析和思考，并有針對(duì)性地查閱參考資料，擬定調(diào)查方案和論文寫(xiě)作提綱，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告或論文。另一方面是對(duì)整個(gè)實(shí)踐的總結(jié)，即在各基地學(xué)校期末考試結(jié)束、教育實(shí)踐內(nèi)容全部完成后，實(shí)習(xí)研究生要寫(xiě)出全面的個(gè)人總結(jié)，包括主要收獲、個(gè)人教育教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、今后的努力方向等。在第四學(xué)期開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)，實(shí)習(xí)研究生要將整理好的實(shí)踐總結(jié)和撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告或論文交給學(xué)院實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組。各學(xué)院召開(kāi)實(shí)習(xí)研究生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合基地導(dǎo)師的評(píng)語(yǔ)和學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，向?qū)W校推薦優(yōu)秀實(shí)習(xí)研究生、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例。在匯總各學(xué)院推薦的各項(xiàng)優(yōu)秀后，學(xué)校進(jìn)行最終評(píng)選，并召開(kāi)實(shí)踐總結(jié)暨表彰大會(huì)，對(duì)獲得各項(xiàng)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)研究生進(jìn)行表獎(jiǎng)。至此，整個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)全部結(jié)束。

三、教育碩士實(shí)踐模式持續(xù)發(fā)展的深入思考

全日制教育碩士研究生的生源基本上是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，只有少數(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生有教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，大多數(shù)人沒(méi)有教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。但在遼寧師范大學(xué)獨(dú)特的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育下，這些學(xué)生獲得了良好的教育培訓(xùn)和教育實(shí)踐訓(xùn)練，為順利走上教師崗位做好了充分的準(zhǔn)備，為未來(lái)成為一名優(yōu)秀的教育工作者打下了良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，要繼續(xù)做好全El制教育碩士的培養(yǎng)工作，使全日制教育碩士的培養(yǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展，在教育碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)上還要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1．建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。沒(méi)有實(shí)踐基地，實(shí)踐工作無(wú)法有效開(kāi)展，零散的、個(gè)別地進(jìn)行無(wú)法保證效果；同時(shí)實(shí)踐基地的實(shí)踐品質(zhì)也至關(guān)重要。實(shí)踐基地必須能給研究生提供有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生順利開(kāi)展教學(xué)工作和班主任工作。

2．教育實(shí)踐要由學(xué)校統(tǒng)一管理。實(shí)踐工作要由學(xué)校統(tǒng)一安排，集體到基地實(shí)踐。這樣不僅便于管理，而且避免了學(xué)生分散實(shí)習(xí)的很多弊端，如應(yīng)付、不作為的做法。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)一管理，有統(tǒng)一的計(jì)劃，使每個(gè)研究生都能真正地得到鍛煉，保證教育實(shí)踐的有效性。

大學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作范文第3篇

一、認(rèn)真總結(jié)宣傳動(dòng)員學(xué)習(xí)教育階段的工作，進(jìn)一步增強(qiáng)搞好師德師風(fēng)教育活動(dòng)的主動(dòng)性和緊迫感

自師德師風(fēng)教育活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校按照市教育局的總體要求，精心組織、周密部署，密切聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊改進(jìn)，絕大多數(shù)單位按時(shí)完成了宣傳動(dòng)員學(xué)習(xí)教育階段的各項(xiàng)工作，教育活動(dòng)初見(jiàn)成效。

回顧前一階段學(xué)習(xí)教育工作，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，確保教育活動(dòng)順利進(jìn)行

全市各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校把開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)作為提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教育事業(yè)改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。為確保師德師風(fēng)教育活動(dòng)的有序開(kāi)展，全市各級(jí)教育行政部門(mén)和村學(xué)以上的各級(jí)各類學(xué)校都成立了由主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)的師德師風(fēng)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。由主管領(lǐng)導(dǎo)任主任的領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，成立了指導(dǎo)督查組、宣傳組兩個(gè)專項(xiàng)工作組，明確了人員和職責(zé)任務(wù)，建立了教育系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系點(diǎn)制度，并形成文件下發(fā)。全市各級(jí)教育行政部門(mén)和村學(xué)以上的各級(jí)各類學(xué)校都結(jié)合各自的實(shí)際制定了活動(dòng)實(shí)施方案和措施，特別是會(huì)寧縣教育局活動(dòng)方案中提出了解決機(jī)關(guān)作風(fēng)問(wèn)題，創(chuàng)建人民滿意機(jī)關(guān)的要求，同時(shí)指出了學(xué)校管理方面和教師職業(yè)道德方面各自存在的10個(gè)問(wèn)題。靖遠(yuǎn)縣教育局對(duì)機(jī)關(guān)干部提出要做到三個(gè)帶頭（領(lǐng)導(dǎo)帶頭、黨員帶頭、中高級(jí)職稱的干部帶頭），圍繞四個(gè)方面（八榮八恥、公民道德；群眾關(guān)心問(wèn)題；學(xué)生養(yǎng)成教育；教學(xué)研究）指導(dǎo)，做到五個(gè)征求（單位向群眾征求意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)向一般干部征求意見(jiàn)，同志之間互相征求意見(jiàn)，向教管中心、中學(xué)征求意見(jiàn)）的要求。白銀區(qū)教育局提出了強(qiáng)化教育形象工程，解決教育行風(fēng)方面的問(wèn)題，明確了師德師風(fēng)建設(shè)的“十做到十禁止”的基本要求，等等這些要求都為下一步的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、全面動(dòng)員，確保廣大教育工作者和教師積極參與

針對(duì)這次師德師風(fēng)教育活動(dòng)時(shí)間緊、要求嚴(yán)、任務(wù)重的實(shí)際情況，全市教育系統(tǒng)把思想發(fā)動(dòng)作為教育的首要工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)抓，從一開(kāi)始就做到教育每推進(jìn)一步，思想發(fā)動(dòng)就跟進(jìn)一步，確保思想發(fā)動(dòng)不間斷。10月12日市教育局召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，10月15日上午市教育局召開(kāi)了專門(mén)會(huì)議，明確了領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、指導(dǎo)督查組、宣傳信息組工作職責(zé)，并進(jìn)行了培訓(xùn)。10月15日下午市教育局機(jī)關(guān)召開(kāi)了專門(mén)會(huì)議，對(duì)教育局機(jī)關(guān)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行了安排部署，同時(shí)下發(fā)文件安排市教育局所屬事業(yè)單位開(kāi)展活動(dòng)。10月16日前市教育局所屬各學(xué)校、各縣區(qū)教育局分別召開(kāi)了校務(wù)會(huì)、局務(wù)會(huì)對(duì)開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)專門(mén)進(jìn)行研究，統(tǒng)一了思想，明確了活動(dòng)的方法步驟。在此基礎(chǔ)上，市教育局所屬各學(xué)校、各縣區(qū)教育局（除會(huì)寧縣）結(jié)合各自的實(shí)際制定了活動(dòng)實(shí)施方案和措施，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行全面安排落實(shí)，分別召開(kāi)了不同層次師德師風(fēng)教育活動(dòng)的動(dòng)員大會(huì)。僅10月15日和16日兩天，市、縣區(qū)兩級(jí)共召開(kāi)師德師風(fēng)教育活動(dòng)動(dòng)員會(huì)議22場(chǎng)次，參加人數(shù)達(dá)2700多人次，市指導(dǎo)督查組參加動(dòng)員會(huì)議8場(chǎng)次。同時(shí)，市教育局在白銀教育網(wǎng)開(kāi)設(shè)了“師德師風(fēng)教育活動(dòng)”專欄、編印了師德師風(fēng)教育活動(dòng)情況簡(jiǎn)報(bào)，并編印《師德師風(fēng)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)資料匯編》3000冊(cè)，下發(fā)各縣區(qū)及學(xué)校。保證了本次活動(dòng)的參與面。

3、嚴(yán)格要求，確保教育活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展

根據(jù)市教育局的統(tǒng)一部署，各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校緊密結(jié)合自身實(shí)際，采取有效措施，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果。一是明確了學(xué)習(xí)要求。把理論學(xué)習(xí)與搞好教育教學(xué)工作和強(qiáng)化教育科研相結(jié)合，與做好學(xué)生安全工作和教育收費(fèi)工作相結(jié)合，與加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)工作相結(jié)合，與學(xué)習(xí)貫徹十七大報(bào)告精神相結(jié)合。要求做好筆記，寫(xiě)好心得體會(huì)。二是規(guī)定了學(xué)習(xí)時(shí)間。各級(jí)各類學(xué)校除集中學(xué)習(xí)外，還利用教研組（年級(jí)組）組織教師積極開(kāi)展集中學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，采取集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，通過(guò)組織觀看師德教育錄像、舉辦師德論壇、舉辦各種學(xué)習(xí)座談會(huì)等形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，基本達(dá)到了規(guī)定學(xué)時(shí)。三是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校以市教育局印發(fā)的《師德師風(fēng)教育活動(dòng)資料匯編》為基本教材，結(jié)合十七大報(bào)告，要求廣大教育工作者和教師認(rèn)真研讀總書(shū)記的重要講話以及市委書(shū)記張景輝在教師節(jié)上的講話，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，并認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀及十七大對(duì)教育工作提出的新要求等內(nèi)容。四是認(rèn)真檢查指導(dǎo)。各級(jí)師德師風(fēng)指導(dǎo)督查組認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)師德師風(fēng)教育活動(dòng)進(jìn)行督促檢查，指導(dǎo)基層單位、學(xué)校搞好師德師風(fēng)教育活動(dòng)，確保教育活動(dòng)順利推進(jìn)。

4、形式豐富，確保教育活動(dòng)效果。

一是學(xué)習(xí)方式多樣。做到了統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)習(xí)理論與典型引路相結(jié)合、學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合、專題講座與主題實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果明顯。如平川區(qū)寶積鄉(xiāng)周家地小學(xué)在完成規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，把師德師風(fēng)考評(píng)手段不斷細(xì)化，制定了的學(xué)校師德師風(fēng)考評(píng)細(xì)則二十條，將教師的日常工作與師德師風(fēng)教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行量化考核。同時(shí)與教師簽訂了規(guī)范教師師德師風(fēng)的承諾書(shū)，對(duì)教師的日常行為提出了十條具體要求，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)校日常管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，做人民滿意教師，辦人民滿意學(xué)校的目的。二是堅(jiān)持典型引路。師德師風(fēng)教育活動(dòng)中，各級(jí)各類學(xué)校能夠注重樹(shù)立典型、學(xué)習(xí)典型、弘揚(yáng)典型，積極開(kāi)展學(xué)先進(jìn)有目標(biāo)，趕先進(jìn)找差距活動(dòng)。如：會(huì)寧縣將全國(guó)勞動(dòng)模范冉樹(shù)蒼、全國(guó)人大代表王錫武作為全縣師德教育資源，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的典型。白銀公司一中組織全校教職工收看奠基未來(lái)全國(guó)師德先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)的錄像等等，使廣大教師學(xué)有榜樣，干有目標(biāo)。下階段我們還要繼續(xù)挖掘身邊事跡可信、思想可學(xué)、品質(zhì)可敬的先進(jìn)典型，進(jìn)一步用身邊事教育身邊人，用身邊事激勵(lì)身邊人。

5、廣泛宣傳，營(yíng)造教育活動(dòng)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是確保師德師風(fēng)教育活動(dòng)順利推進(jìn)、取得實(shí)效的前提。全市各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校高度重視師德師風(fēng)教育活動(dòng)的宣傳發(fā)動(dòng)工作，不斷加大宣傳力度，努力創(chuàng)新宣傳方式，建立健全宣傳機(jī)構(gòu)。市師德師風(fēng)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室專門(mén)成立了宣傳信息組，負(fù)責(zé)全市師德師風(fēng)教育活動(dòng)的宣傳報(bào)道工作。市教育局所屬各個(gè)學(xué)校、各縣區(qū)教育局也確定了信息員，負(fù)責(zé)師德師風(fēng)教育活動(dòng)的宣傳及信息工作。搭建宣傳平臺(tái)，通過(guò)建立師德師風(fēng)教育活動(dòng)網(wǎng)頁(yè)專欄、編印簡(jiǎn)報(bào)，認(rèn)真組織開(kāi)展一系列宣傳活動(dòng)。市教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室至今已編發(fā)簡(jiǎn)報(bào)4期，編發(fā)各類活動(dòng)信息10多篇，大力宣傳開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的重大意義、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、方法步驟，及時(shí)報(bào)道了師德師風(fēng)教育活動(dòng)的進(jìn)展情況以及各單位、學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的好思路、好經(jīng)驗(yàn)、好做法，使廣大教育工作者和教師在濃厚的輿論氛圍中接受了教育和熏陶。

通過(guò)第一階段的工作，我市師德師風(fēng)教育活動(dòng)取得了初步成效，廣大教育工作者和教師主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性進(jìn)一步增強(qiáng)。全市教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部都能夠堅(jiān)持參加所在單位的活動(dòng)。尤其各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室、指導(dǎo)督查組成員，既是活動(dòng)的組織者又是參與者，都能夠認(rèn)真履行“雙重職責(zé)”，既抓好活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)、抓好責(zé)任單位、學(xué)校的指導(dǎo)監(jiān)督，又堅(jiān)持參加所在單位組織的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，為廣大教師做出了表率。通過(guò)學(xué)習(xí)使廣大教育工作者和教師接受一次全面深刻的思想教育，廣大教育工作者和教師的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，事業(yè)心有所增強(qiáng)，職業(yè)道德水平有所提升。

在總結(jié)工作，肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地看到存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是有一少部分單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)上不到位，重視程度不夠，組織學(xué)習(xí)文件不力，在學(xué)習(xí)深度上有參差不齊的現(xiàn)象，有的同志滿足于通讀而沒(méi)有深鉆，學(xué)習(xí)心得比較平淡；二是個(gè)別學(xué)校學(xué)習(xí)與工作矛盾解決得不夠好，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，討論不深入；三是開(kāi)展活動(dòng)前緊后松，學(xué)習(xí)抓的不夠及時(shí)；四是督導(dǎo)組工作缺少力度，對(duì)工作抓的不緊、不深、不細(xì)，沒(méi)有深入下去做工作；五是個(gè)別單位、學(xué)校沒(méi)有按照排定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有的單位工作滯后，沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)計(jì)劃，至今未完成學(xué)習(xí)階段任務(wù)。對(duì)這些問(wèn)題，各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校必須切實(shí)采取措施，認(rèn)真加以解決。學(xué)習(xí)動(dòng)員階段結(jié)束后，各單位要認(rèn)真進(jìn)行階段性總結(jié)，要檢查每個(gè)環(huán)節(jié)的工作是否扎實(shí)，措施是否到位。更要圍繞這一階段工作，著重看一看廣大教職工參學(xué)率高不高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)不實(shí)，是否真正取得了實(shí)效。對(duì)第一階段未完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)的單位、學(xué)校和教職工個(gè)人要落實(shí)“補(bǔ)課”措施，為扎實(shí)開(kāi)展對(duì)照檢查自我教育階段工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、扎實(shí)抓好對(duì)照檢查自我教育階段的各項(xiàng)工作

對(duì)照檢查自我教育階段是師德師風(fēng)教育活動(dòng)承前啟后的關(guān)鍵階段。認(rèn)真做好這一階段的工作，既是對(duì)宣傳動(dòng)員學(xué)習(xí)教育階段工作成效的檢驗(yàn)，又是搞好整改建制階段工作的基礎(chǔ)。對(duì)照檢查的深度，反映學(xué)習(xí)教育的深度，決定整改建制的程度。各縣區(qū)教育局及所屬各單位、各級(jí)各類學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)做好這一階段工作的重要性，把對(duì)照檢查自我教育階段作為師德師風(fēng)教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精心組織，周密安排，認(rèn)真實(shí)施，為整改建制階段工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保師德師風(fēng)教育活動(dòng)取得實(shí)效。各縣區(qū)教育局及所屬各單位、各級(jí)各類學(xué)校要按照市教育局的總體要求，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。

（一）深入學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。

目前，師德師風(fēng)教育活動(dòng)第一階段，即宣傳動(dòng)員學(xué)習(xí)教育階段的工作已暫告一段落，但這并不意味著學(xué)習(xí)教育的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)教育深入深化的開(kāi)始。在接下來(lái)的對(duì)照檢查和整改建制兩個(gè)階段，必須把加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、更新觀念貫穿始終，把加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念的成果落實(shí)到找準(zhǔn)、抓住、解決突出問(wèn)題上，以查找問(wèn)題、整改建制的效果來(lái)檢驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念的實(shí)際效果，不斷在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上取得新的進(jìn)步。因此，全市廣大教育工作者和教師要堅(jiān)決克服厭煩心理，做到“學(xué)習(xí)思想不松、學(xué)習(xí)熱情不減、學(xué)習(xí)狀態(tài)不變”。既要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)查找問(wèn)題，也要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)整改問(wèn)題，更要通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)促進(jìn)思想的不斷解放、觀念的不斷更新。

在這一階段，我們還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)方面的內(nèi)容。一是重點(diǎn)學(xué)習(xí)黨的十七大報(bào)告精神。黨的十七次大，是在我國(guó)改革發(fā)展關(guān)鍵階段召開(kāi)的一次十分重要的大會(huì)，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出了全面部署。教育是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分。教育涉及千家萬(wàn)戶，惠及子孫后代，是體現(xiàn)發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享的重要方面。保證人民享有接受教育的機(jī)會(huì)，是黨和政府義不容辭的職責(zé)，也是促進(jìn)社會(huì)公平正義、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的客觀要求。要通過(guò)學(xué)習(xí)十七大報(bào)告精神，進(jìn)一步深化對(duì)師德師風(fēng)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)搞好對(duì)照檢查自我教育階段工作的自覺(jué)性，著力研究解決人民群眾最關(guān)心的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持教育以民為本、惠民先行，千方百計(jì)為群眾辦實(shí)事、辦好事、解難事，努力構(gòu)建和諧機(jī)關(guān)、和諧校園、和諧教育，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)。二是重點(diǎn)學(xué)書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的重要講話精神和市委書(shū)記張景輝同志教師節(jié)表彰大會(huì)上的講話精神，在認(rèn)識(shí)上有新的提高、有新的深化。三是重點(diǎn)學(xué)習(xí)《師德師風(fēng)教育活動(dòng)資料匯編》中《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等必讀篇目。學(xué)習(xí)好必讀篇目，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化的重要保證。要在第一階段學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)好必讀篇目，進(jìn)一步打牢思想基礎(chǔ)。

（二）明確任務(wù)，突出重點(diǎn)。

1．明確主要任務(wù)。對(duì)照檢查自我教育階段的主要任務(wù)是：緊密聯(lián)系全市教育系統(tǒng)、各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校，特別廣大教育工作者和教師的實(shí)際，按照“七查七看”的要求，深入查找在思想、作風(fēng)、紀(jì)律等方面存在的突出問(wèn)題及具體表現(xiàn)，把本單位、本崗位在“愛(ài)崗敬業(yè)、奠基未來(lái)”，辦人民滿意教育方面存在的突出問(wèn)題找準(zhǔn)、抓住，為搞好整改建制階段的工作奠定基礎(chǔ)。

2．掌握基本步驟。查找問(wèn)題階段的工作主要有八個(gè)步驟：一是重溫師德規(guī)范。在引導(dǎo)教職工熟讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本職工作的特點(diǎn)進(jìn)行自我形象設(shè)計(jì)，時(shí)刻提醒自己嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。二是查找存在問(wèn)題。組織教職工對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，全面總結(jié)近幾年來(lái)在依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表等方面的情況，重點(diǎn)檢查存在的突出問(wèn)題，并從世界觀、人生觀、價(jià)值觀上剖析存在問(wèn)題的思想根源。三是征求多方意見(jiàn)。各單位、各學(xué)校都要設(shè)立意見(jiàn)箱，采取多種方式廣泛征求家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)各界人士的意見(jiàn)，并將征求到的意見(jiàn)如實(shí)向教職工反饋。教職工個(gè)人也要主動(dòng)征求多方意見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要以普通教師的身份帶頭征求有關(guān)方面的意見(jiàn)。四是開(kāi)展談心活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，教職工與教職工之間要廣泛開(kāi)展談心活動(dòng)，誠(chéng)懇聽(tīng)取意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭與教職工談心，特別要主動(dòng)與自己有不同意見(jiàn)的教師交談、交心、交朋友。五是撰寫(xiě)自評(píng)材料。在查找存在問(wèn)題，進(jìn)行自我反思的基礎(chǔ)上，每位教職工對(duì)照教師職業(yè)道德規(guī)范撰寫(xiě)自評(píng)材料，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，分析存在問(wèn)題的原因，明確整改問(wèn)題的措施。六是組織民主評(píng)議。召開(kāi)民主評(píng)議會(huì)，組織教職工交流自評(píng)材料，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，進(jìn)行民主評(píng)議。教職工根據(jù)民主評(píng)議情況修改自評(píng)材料。七是提出評(píng)議意見(jiàn)。召開(kāi)學(xué)校行政會(huì)議，根據(jù)民主評(píng)議情況、征求到的意見(jiàn)和教職工的一貫表現(xiàn)，以書(shū)面形式對(duì)每一位教職工提出評(píng)議意見(jiàn)。八是反饋評(píng)議意見(jiàn)。學(xué)校要將評(píng)議意見(jiàn)反饋給教職工本人，指出存在的問(wèn)題，明確今后努力的方向。對(duì)違反師德規(guī)范的教職工要進(jìn)行批評(píng)教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。

（三）強(qiáng)化措施，狠抓落實(shí)。

1．認(rèn)真對(duì)照檢查。在一定意義上講，學(xué)習(xí)教育階段就是戰(zhàn)前動(dòng)員和掃清，對(duì)照檢查就是“攻堅(jiān)”，整改建制就是鞏固擴(kuò)大戰(zhàn)果。思想問(wèn)題都躲在暗處、藏在深處。通常情況看，找別人的問(wèn)題易，找自己的問(wèn)題難；找一般化的問(wèn)題易，找深層次的問(wèn)題難；找下級(jí)的問(wèn)題易，找上級(jí)的問(wèn)題難。因此，全市教育系統(tǒng)廣大教育工作者和教師必須按照市教育局提出的“七查七看”的要求，打好對(duì)照檢查自我教育這場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。一是“自己找”。查找問(wèn)題首先從自我對(duì)照檢查做起，要正視思想上、工作上的突出問(wèn)題，大膽進(jìn)行自我“曝光”和自我剖析。特別要抓住社會(huì)和群眾意見(jiàn)最多、反映最強(qiáng)烈、最不滿意的問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，真正做到觸及思想、觸及觀念。要堅(jiān)持“三個(gè)深入”搞好自我檢查：從單位存在的共性問(wèn)題，向本單位、本崗位具體問(wèn)題深入；從問(wèn)題的表現(xiàn)，向其危害分析深入；從工作作風(fēng)，向挖掘思想根源深入。二是“同事幫”。同事之間能否正確有效地開(kāi)展幫助，是一個(gè)單位、學(xué)校風(fēng)氣是否正、氛圍是否好的重要表現(xiàn)。要做到“三要三不”：要從對(duì)事業(yè)對(duì)同志負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，敞開(kāi)心扉，不搞“好人主義”、“一團(tuán)和氣”；要針對(duì)工作和思想實(shí)際，觸及實(shí)質(zhì)，不泛泛而談、蜻蜓點(diǎn)水；要從大處著眼，不糾纏細(xì)枝末節(jié)、搞無(wú)原則糾紛。三是“領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)”。各單位、各級(jí)各類學(xué)校負(fù)責(zé)人要根據(jù)了解掌握的情況，對(duì)單位、學(xué)校和個(gè)人存在的問(wèn)題，通過(guò)一定的形式進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助其更好地查找和解決問(wèn)題。既要點(diǎn)工作上的問(wèn)題，又要點(diǎn)思想上的問(wèn)題；既要點(diǎn)單位、學(xué)校的問(wèn)題，又要點(diǎn)個(gè)人的問(wèn)題；既要點(diǎn)一般化的問(wèn)題，又要點(diǎn)深層次的問(wèn)題。四是“群眾提”。要廣泛聽(tīng)取基層群眾和服務(wù)對(duì)象的意見(jiàn)，做到“三要”。一是渠道要多。通過(guò)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)信箱、公布公開(kāi)電話、設(shè)置意見(jiàn)箱、發(fā)放意見(jiàn)表、召開(kāi)座談會(huì)等多種渠道征求意見(jiàn)。二是范圍要廣。征求意見(jiàn)對(duì)象要覆蓋我們所服務(wù)的各類單位和人群代表，包括下級(jí)教育部門(mén)、直屬單位、各級(jí)各類學(xué)校以及學(xué)生和家長(zhǎng)代表等。三是態(tài)度要真。一定要態(tài)度誠(chéng)懇、洗耳恭聽(tīng)，以真心換真言，決不搞嘩眾取寵、形式主義。

2．狠抓督促指導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校要主動(dòng)接受各級(jí)師德師風(fēng)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和指導(dǎo)督查組的指導(dǎo)和督查。各級(jí)師德師風(fēng)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要認(rèn)真履行職責(zé)，全面掌握師德師風(fēng)教育活動(dòng)的工作進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出工作建議。各級(jí)指導(dǎo)督查組要督促各單位、學(xué)校和廣大教育工作者及教師認(rèn)真查找突出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題找得不準(zhǔn)或不切合實(shí)際的要幫助查找；要堅(jiān)持群眾路線，開(kāi)門(mén)搞教育，接受群眾監(jiān)督；要督促各單位、學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展分析評(píng)議，提高查找問(wèn)題的針對(duì)性和解決問(wèn)題的實(shí)效性。市、縣區(qū)教育局要加強(qiáng)局機(jī)關(guān)和所屬事業(yè)單位的督促檢查，及時(shí)掌握每個(gè)教育機(jī)關(guān)干部查找問(wèn)題的情況，切實(shí)搞好幫助指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，務(wù)求實(shí)效。

1．加大領(lǐng)導(dǎo)力度。全市各級(jí)師德師風(fēng)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。全市各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校主要負(fù)責(zé)同志是本單位、本學(xué)校查找問(wèn)題的“第一責(zé)任人”，要親自抓，負(fù)總責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)教育活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，不折不扣地完成好每一個(gè)“規(guī)定動(dòng)作”，確保對(duì)照檢查自我教育階段各項(xiàng)工作順利推進(jìn)。全市教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部要充分發(fā)揮榜樣示范作用，做到帶頭進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶頭征求意見(jiàn)，帶頭查找問(wèn)題，帶頭深刻剖析，帶頭邊查邊改，以實(shí)際行動(dòng)為本單位、學(xué)校干部和教職工做出表率。

2．加強(qiáng)分類指導(dǎo)。要針對(duì)各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬單位、各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、各教研組（年級(jí)組）、各崗位的不同特點(diǎn)，針對(duì)教育工作者和教師的不同要求，突出對(duì)查找問(wèn)題的分類指導(dǎo)。既要抓重點(diǎn)問(wèn)題的查找，又要抓面上問(wèn)題的查找；既要抓班子問(wèn)題的查找，又要教研組（年級(jí)組）問(wèn)題的查找，還要抓教育工作者和教師問(wèn)題的查找。各級(jí)師德師風(fēng)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員要堅(jiān)持深入責(zé)任部門(mén)和學(xué)校，加強(qiáng)督促指導(dǎo)，幫助責(zé)任部門(mén)和學(xué)校把突出問(wèn)題找準(zhǔn)抓住，把產(chǎn)生問(wèn)題的根源分析透徹。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)查找問(wèn)題階段工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，及時(shí)研究解決活動(dòng)中的重要問(wèn)題。

大學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作范文第4篇

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：1．使實(shí)習(xí)學(xué)生受到深刻的職業(yè)道德教育，樹(shù)立敬業(yè)精神，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的適應(yīng)性。2．使實(shí)習(xí)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力。3．引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，總結(jié)一些基礎(chǔ)改革的初步經(jīng)驗(yàn)。二、領(lǐng)導(dǎo)小組成員：三、工作要求：1、教務(wù)處：安排實(shí)習(xí)班級(jí)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作，落實(shí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示。2、總務(wù)處：做好后勤服務(wù)工作，負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生食宿事宜。3、指導(dǎo)教師： 負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)生和班級(jí)情況；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課和班主任工作并解答疑難問(wèn)題；審批實(shí)習(xí)生的教案和計(jì)劃，聽(tīng)實(shí)習(xí)生試講、上課和主持評(píng)議會(huì)，檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況；評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)和寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。 4、實(shí)習(xí)生：實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)章制度，遵守學(xué)校勞動(dòng)紀(jì)律，尊敬班主任、指導(dǎo)老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動(dòng)向班主任、指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能與方法，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高職業(yè)技能，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 四、實(shí)習(xí)班級(jí)： 實(shí)習(xí)生共20人，分成五組，每組四人。班級(jí)班主任任課老師語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)科學(xué)音樂(lè)體育美術(shù)五、時(shí)間安排：實(shí)習(xí)分見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、總結(jié)三個(gè)階段。a、見(jiàn)習(xí)階段：10月25日至10月31日b、實(shí)習(xí)階段：11月1日至12月2日c、總結(jié)階段：12月3日至12月4日六、具體工作：1、報(bào)到：10月25日上午報(bào)到，下午實(shí)習(xí)生整理寢室。負(fù)責(zé)人：老師。2、見(jiàn)面會(huì)：10月26日（周一）上午第二節(jié)課9∶30開(kāi)始在三樓會(huì)議室舉行指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生見(jiàn)面會(huì)。中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加。負(fù)責(zé)人：3、見(jiàn)習(xí)安排：負(fù)責(zé)人：王芳芳（1）10月16日參加學(xué)校數(shù)學(xué)主題研討活動(dòng)；地點(diǎn)：大會(huì)堂（2）10月30日向?qū)嵙?xí)生課堂開(kāi)放；地點(diǎn)：大會(huì)堂（3）其余時(shí)間實(shí)習(xí)生進(jìn)實(shí)習(xí)班級(jí)見(jiàn)習(xí)。負(fù)責(zé)人：4、專題介紹日期節(jié)次內(nèi)容主講人地點(diǎn)月日1學(xué)校教科工作介紹會(huì)議室2學(xué)校德育工作介紹3學(xué)校教育教學(xué)工作介紹5、總結(jié)：12月3日――12月4日（1）實(shí)習(xí)生做好個(gè)人實(shí)結(jié)。（2）實(shí)習(xí)小組召開(kāi)總結(jié)交流會(huì)，并對(duì)實(shí)習(xí)生作出小組鑒定。鑒定意見(jiàn)填入《實(shí)結(jié)》后，集中送交班主任、專業(yè)課指導(dǎo)老師。（3）及時(shí)歸還向?qū)嵙?xí)學(xué)校所借用的物品，做好與班主任、指導(dǎo)老師的交接等善后工作。（4）舉行告別會(huì)。（5）各組推薦一名實(shí)習(xí)生上實(shí)習(xí)匯報(bào)課。七、聯(lián)系方式 校長(zhǎng)室： 教務(wù)處：總務(wù)處：

大學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

2003年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2023年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見(jiàn)高等教育發(fā)展的迅速�；�于我國(guó)高等教育快速發(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力。所以，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對(duì)高師院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見(jiàn)習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見(jiàn)習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識(shí)，了解教育對(duì)象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過(guò)程；重點(diǎn)在“見(jiàn)”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過(guò)程包含“見(jiàn)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)近十年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面。

（一）實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對(duì)高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過(guò)問(wèn)卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。

2.實(shí)習(xí)對(duì)于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過(guò)個(gè)案法對(duì)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識(shí)、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊(yùn)秋通過(guò)定性研究方法探究實(shí)習(xí)過(guò)程中的見(jiàn)習(xí)對(duì)于入職前英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見(jiàn)習(xí)首先使師范生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見(jiàn)習(xí)能改變師范生對(duì)教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)職前英語(yǔ)教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會(huì)從教師角度思考問(wèn)題，激活他們?cè)谡n堂上學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對(duì)策和解決問(wèn)題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問(wèn)題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過(guò)少、實(shí)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、高校對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個(gè)方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過(guò)程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個(gè)方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過(guò)于簡(jiǎn)單，只是局限于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時(shí)間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時(shí)的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國(guó)高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長(zhǎng)期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄��；教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過(guò)于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問(wèn)題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時(shí)準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動(dòng)因?qū)χ行�學(xué)生正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過(guò)實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問(wèn)題。陳忻華在研究中指出在師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問(wèn)題[12]。

（三）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑

在探討我國(guó)高等師范院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)改革對(duì)策和路徑上，我國(guó)學(xué)者多對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺(tái)”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過(guò)程規(guī)范化和自動(dòng)化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)過(guò)程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)�；�的定點(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說(shuō)課、磨課、試講等教學(xué)工作及開(kāi)展教育調(diào)查研究、校本課程開(kāi)發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長(zhǎng)效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個(gè)中心、兩維目標(biāo)、多元互動(dòng)”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式�！耙粋�(gè)中心”，指通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏�！皟删S目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來(lái)教師個(gè)人的教學(xué)技能和合作意識(shí)，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高�！岸嘣�互動(dòng)”，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動(dòng)。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過(guò)一定階段見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺(tái)，履行教師的全部職責(zé)。與此同時(shí)，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過(guò)雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對(duì)師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)時(shí)間短、人數(shù)過(guò)于集中、實(shí)習(xí)生無(wú)法了解教學(xué)整體過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)向重視策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變；從重視個(gè)體學(xué)習(xí)向重視在具體社會(huì)情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及與我國(guó)的比較研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國(guó)外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國(guó)家看，多以英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過(guò)比較各國(guó)實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國(guó)高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國(guó)實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過(guò)程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時(shí)間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國(guó)外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

1.英國(guó)

在英國(guó)，對(duì)于未來(lái)想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過(guò)四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過(guò)至少20周的實(shí)習(xí)（包括見(jiàn)習(xí)），并且在高年級(jí)實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過(guò)3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書(shū)”，簡(jiǎn)稱3+1模式，是培養(yǎng)英國(guó)中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。

2.法國(guó)

法國(guó)的教師教育實(shí)致分為三類，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來(lái)的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等方方面面，為即將開(kāi)始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對(duì)任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國(guó)

教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計(jì)劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說(shuō)，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對(duì)象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較

許多見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對(duì)于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國(guó)與日本較具有代表意義[21]。

美國(guó)的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個(gè)方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識(shí)教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過(guò)程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)；第四，提高對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對(duì)學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題的基本能力[22]。

我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來(lái)說(shuō)我國(guó)教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國(guó)教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過(guò)于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評(píng)估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實(shí)習(xí)的管理

在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門(mén)機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門(mén)成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[23]。而在我國(guó)，師范生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂，同時(shí)由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評(píng)價(jià)。

（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來(lái)越多樣，對(duì)于不同模式的研究越來(lái)越多。鄭婕比較了在我國(guó)高等師范院校中常見(jiàn)的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過(guò)對(duì)×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽(tīng)課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過(guò)對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來(lái)說(shuō)，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。

第一，研究?jī)?nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對(duì)策、比較與啟示、新模式探討�！艾F(xiàn)狀與對(duì)策”指許多學(xué)者在對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題給出一定的建議與對(duì)策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等�！氨容^與啟示”指許多研究會(huì)通過(guò)比較不同模式或者不同國(guó)家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛(ài)等�！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^(guò)的模式，而是指伴隨著社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來(lái)的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見(jiàn)習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對(duì)于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個(gè)案法到現(xiàn)在的問(wèn)卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢(shì)，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢(shì)發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對(duì)象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，對(duì)實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對(duì)于實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段的研究，對(duì)于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計(jì)劃的研究等，這類研究使得對(duì)于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對(duì)象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對(duì)象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對(duì)象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)反思能力的提升、對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題等。

三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)

（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時(shí)，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無(wú)促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢(shì)。

（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)這個(gè)提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來(lái)越受到重視。許多研究顯示，我國(guó)高等師范院校實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的彌散化是主要的趨勢(shì)，即從大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)始，到第七學(xué)期的每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一兩周的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國(guó)高等師范院校中已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校采用，同時(shí)取得了良好的效果。

（三）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的科學(xué)化

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程包括見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)施及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備等）及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備，包括此次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的對(duì)象，以及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計(jì)劃或知識(shí)的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，若在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中并未學(xué)過(guò)教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會(huì)達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過(guò)反思促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識(shí)準(zhǔn)備，而見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的合理化與科學(xué)化將是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢(shì)。

（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化

當(dāng)前我國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方法多是心得體會(huì)與填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評(píng)價(jià)將是發(fā)展的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)方式多元化主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，參與評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)手段的多元化。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化

在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評(píng)價(jià)的多維度指在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識(shí)維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個(gè)維度；多層次體現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的計(jì)劃，實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對(duì)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評(píng)價(jià)主體的多樣化

現(xiàn)今見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評(píng)價(jià)主體將朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，使評(píng)價(jià)主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，多是質(zhì)性的定性評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會(huì)，雖然定性評(píng)價(jià)能描述出見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法包括通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫(xiě)的個(gè)案調(diào)查分析、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

總的來(lái)說(shuō)，為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)級(jí)相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評(píng)價(jià)方法與多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（五）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對(duì)我國(guó)高師院校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國(guó)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一�！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度是整個(gè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢(shì)之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)，使見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問(wèn)題，主要原因是在學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來(lái)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：