摘要：“U型”學(xué)習(xí)模式是郭元祥、謝虎成提出的深度教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)過程概括為“下沉”“潛行”和“上浮”三個階段。在初中英語語法教學(xué)實踐中采用“U型”學(xué)習(xí)模式，應(yīng)遵循三個環(huán)節(jié)，即巧設(shè)情境，下沉主題；體驗探究，潛行生長；實踐應(yīng)用，上浮成果。依據(jù)這一模式設(shè)計語法教學(xué)活動，重視語境、體驗、應(yīng)用、反思，可有力促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升語法教學(xué)效果，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：U型模式；初中英語；語法教學(xué)；英語核心素養(yǎng)

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語言知識一般包括語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面。語法知識無疑是語言知識的重要組成部分，語法教學(xué)對語言知識的掌握和語言技能的形成起著重要作用。但當前部分初中英語語法教學(xué)存在以下問題。

（一）教學(xué)目標模糊

語法教學(xué)的重要性無須贅言，但有的語法教學(xué)的目標實際出現(xiàn)了偏離，“為考試而教、為考試而學(xué)”成為常態(tài)，忘記了語法學(xué)習(xí)是為了更好地理解語言、表達思想。而為有效交際學(xué)習(xí)語法成為一種奢侈。

（二）教學(xué)活動機械

從有的課堂行為看，往往是教師告訴學(xué)生語法規(guī)則，學(xué)生記憶語法規(guī)則，然后給出例句，最后是配套鞏固練習(xí)�？菰餆o聊成為有的語法課的典型特點，“記不住、沒有用”是學(xué)生對語法課的普遍印象。

（三）教學(xué)內(nèi)容龐雜

語言的學(xué)習(xí)，包括語法學(xué)習(xí)，本身是一個循環(huán)往復(fù)的過程，不可能一蹴而就。但部分教師見到一個語法知識點，馬上就要在課上給學(xué)生補充很多有關(guān)聯(lián)的語法知識，讓學(xué)生難以消化，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度。

（四）教學(xué)手段“口訣化”

有的教學(xué)把語法知識的記憶誤當成語法學(xué)習(xí)本身。比如，有教師用所謂“順口溜”幫助學(xué)生記憶語法要點，在語法課堂上常常能看見老師教給學(xué)生語法記憶“口訣”。筆者在七年級語法課堂上多次觀察到老師傳授序數(shù)詞記憶口訣“一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d”之類的行為。用這種方法教語法，即便學(xué)生記住了也不會用，最終語法教學(xué)呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。以上這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是教師的“知識觀”和“教育觀”出了問題。教學(xué)目標模糊，“為考試而教”，考什么教什么，語法知識和語法教學(xué)的價值退化為在考試中有用，而不是對交際有用、對學(xué)生的成長有用。語法教學(xué)活動機械，在于盲目追求所謂“高效”，企圖以最少的時間把語法知識“位移”到學(xué)生大腦里面，但因為缺乏學(xué)習(xí)的過程而難以做到。語法教學(xué)內(nèi)容被無限放大，也是因為追求急功近利的“高效”，違背學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。至于“口訣記憶”語法規(guī)則等手段，則更是把語法知識的記憶看成語法教學(xué)的最高目標。以上種種，跟國家課程標準的要求背道而馳�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2023年版2023年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，學(xué)生要“意識到語言使用中的語法知識是‘形式—意義—使用’的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義”[1]24。正確的語法教學(xué)觀，是以語言運用為導(dǎo)向的，高度依賴于語境�！耙虼�，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能”[1]25�！霸诰毩�(xí)和活動的選擇和設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需求，圍繞‘形式—意義—使用’采用和設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)實踐活動，以既有層次又強調(diào)整合的多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語法意識和能力”[1]26。綜上，改變現(xiàn)有語法教學(xué)種種弊端成為廣大教師的當務(wù)之急。通過教學(xué)實踐，筆者以為“U型模式”是語法教學(xué)的一種好的選擇。

二、“U型”學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及價值

“U型”模式是郭元祥、謝虎成提出的深度教學(xué)模式。郭元祥對“U型”模式的解釋是，“知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的過程，這一學(xué)習(xí)過程恰是一個‘U型’”[2]。謝虎成認為，“U型”模式的三個階段要“圍繞學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計問題情境（下沉），遵循學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（潛行），檢驗學(xué)科素養(yǎng)的達成設(shè)計評價與反饋（上�。�”[3]。兩位教授提出的“U型”學(xué)習(xí)模式，是基于對“知識”和“教育”的新認識。什么是“知識”？一方面知識是人類智慧一代又一代的結(jié)晶和沉淀，“知識是人類認知的成果,它是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實踐檢驗并對客觀實際的反映”[4]。另一方面“知識”的內(nèi)化和外顯過程可以促進學(xué)生心智的發(fā)展，這是知識作為教育媒介更大的作用。當學(xué)生和知識相遇的時候，便是學(xué)生心智發(fā)展的機遇來臨。教師不能以學(xué)生對知識的占有量來評價學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過對知識的探究獲得對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的感知、歸納、提取和整理信息的能力，并鍛煉學(xué)生樂于探究、不畏困難等優(yōu)良品質(zhì)。了解知識的產(chǎn)生過程以及知識對人類認知世界、認知自身產(chǎn)生的作用等，有助于實現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一根本目標。因此，知識的教育功能應(yīng)該超越知識的實用功能。教師應(yīng)該充分認識到知識的獲取過程就是啟迪心智、培養(yǎng)品格的過程�？梢�，如果想把人類知識寶庫中的知識硬生生地“位移”到學(xué)生大腦中，既不可能讓學(xué)生真正學(xué)會知識，也不可能讓學(xué)生運用知識解決問題�？梢哉f，凡是搞這種“知識位移式”教學(xué)，都是因為對“知識”和“教育”的認識不全面。因此，落實《課標》對語法教學(xué)的要求，就應(yīng)該強調(diào)英語語法學(xué)習(xí)過程的完整性，把語法知識視作學(xué)習(xí)的對象而不是目的，從而摒棄急功近利的“告知+訓(xùn)練式”的語法課堂。為了契合《課標》要求，真正落實語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，可以嘗試將“U型”模式的理念用于語法教學(xué)。因為“U型”模式是基于正確的“知識觀”和“教學(xué)觀”，其核心理念與英語《課標》要求高度一致。實踐證明，在初中英語語法教學(xué)中使用“U型”模式，可以較好地解決當前語法教學(xué)目標不清、費時低效的問題。

三、初中英語語法教學(xué)的“U型”模式實踐

“U型”模式不是針對某一學(xué)科、某一知識點的具體教學(xué)模式，而是一種基于全新的知識觀和教學(xué)觀的深度教學(xué)理念。在初中英語語法教學(xué)中踐行“U型”模式，可以采用如下三個環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境，“下沉”話題；體驗探究，“潛行”生長；實踐應(yīng)用，“上浮”成果。下面筆者將一一列舉說明。

（一）巧設(shè)情境，“下沉”話題

在“U型”模式中，郭元祥說：“‘下沉’環(huán)節(jié)是對知識進行表征化、表象化和具象化的過程�！�下沉’一方面有助于學(xué)生理解知識的背景和現(xiàn)象，另一方面有助于建立起書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，從而增強學(xué)生對知識的理解性�！盵2]因此，語法教學(xué)的情境設(shè)置要充分研究學(xué)生、調(diào)查學(xué)生，為相關(guān)語法知識創(chuàng)造應(yīng)用的可能性。人教版初中英語教材八上10單元“Ifyougototheparty,youwillhaveagreattime”，單元語言目標是“talkaboutconsequences”，即“對事情的結(jié)果進行預(yù)測”。語法聚焦部分歸納、梳理了使用條件句“If...will...”談?wù)撌虑榻Y(jié)果的不同句式。這一單元是八年級上期的最后一個單元，通常可以安排在元旦節(jié)前夕。教師可以結(jié)合這一實際巧設(shè)語境：“IwillhaveaNewYear’sparty.Willyoucometomyparty?”必有學(xué)生回答：“No！”教師可順其自然地說：“Ifyoudon’tcometomyparty,you’llbesorry...”這一教學(xué)活動是語法教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生及時下沉話題，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不急于拋出“條件狀語從句”這一概念及其知識結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生在師生對話中感知它、熟悉它，實現(xiàn)“知識的還原和下沉”，為后續(xù)“潛行”環(huán)節(jié)中的體驗探究做好準備。

（二）體驗探究，“潛行”生長

郭元祥指出：“‘U型’的底部是學(xué)生對知識進行‘自我加工’的過程，是對知識進行理解、對話、體驗與探究的過程�！盵2]如果缺省了這一過程，教學(xué)的整體目標將難以達成。英語語法教學(xué)也不例外，教師不可以、也不可能代替學(xué)生對英語語法知識進行自我加工。1.語法知識的探究教材的“GrammarFocus”是語法知識探究和加工的重要材料。如人教版八年級上10單元“GrammarFocus”,可做下列引導(dǎo)：“Canyoufindsomethingincommonfromthesesentences?”學(xué)生會迅速捕捉到“if”“will”這兩個核心詞，也有學(xué)生會注意到5個句子中有4個使用了逗號，另外一個沒有（實為if條件句后置）。教師務(wù)必要讓學(xué)生自主思考，找出原因。這一過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生在觀察和體驗中進行探究和思考，并自己從語法現(xiàn)象中總結(jié)出語法規(guī)律，其效果遠勝于常見的灌輸式的語法課堂教學(xué)。這種“潛行”探究，尊重知識的生成過程，而不是對書本知識符號的簡單占有。這種觀察、對比、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。2.語法知識的建構(gòu)觀察“GrammarFocus”,初步感知語法規(guī)則和用法，尚不能說學(xué)生完成了語法知識的自我建構(gòu)�！癎rammarFocus”后面一般配置了三個活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“控制性”到“半控制性”，最后到“自主性”的語法實踐活動。但教師不應(yīng)該把這三個活動理解成“做題”，而應(yīng)深刻解讀教材編寫者意圖，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與前面一致的關(guān)聯(lián)性情境，推動學(xué)生完成語法知識的建構(gòu)，實現(xiàn)語法能力的提升。比如，人教版八年級上10單元的語法配套活動3a“Fillintheblankswiththecorrectformsoftheverbsinbrackets”。內(nèi)容是Tina寫給朋友SuMei的一封信，教師可以把文中主體Tina具象化。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材3a插圖：“Tinaismyfriend.Iinvitehertomyparty.Butsheseemsunhappy.Shefeelsupset.Why?”由此，學(xué)生既能通過填空活動進一步熟悉內(nèi)化條件句的語法規(guī)則，又能在具體語境中通過觀察、分析獲得思維能力的提升。

（三）實踐應(yīng)用，“上浮”成果

經(jīng)過下沉和潛行，學(xué)生在逐步掌握知識的過程中同步鍛煉了觀察、判斷、分析等思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，將書本知識內(nèi)化為個人知識，教學(xué)活動過渡到新的階段———實踐應(yīng)用，“上浮”成果，即學(xué)生對知識進行應(yīng)用、表達和反思，實現(xiàn)知識的增值。1.語法知識的初應(yīng)用人教版初中教材語法板塊的第二項活動一般為“半控制性”活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實活動中運用語法知識，初步“上浮”學(xué)習(xí)成果。比如，人教版八年級上10單元語法板塊的3b活動“Completethesentencesusingyourownideas”，教師就要特別解讀指令中的“usingyourownideas”，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點。結(jié)合3a的信件末尾“Canyougivemesomeadviceplease”，教師可以充分利用，鼓勵學(xué)生設(shè)身處地給Tina提出可靠的建議。Tina的問題可以濃縮為：1.Togoornottogo?2.Whattowear?3.Howtogetthere?學(xué)生可以分組對這些問題進行真討論、真思考，自然而然地運用相關(guān)語法知識。這樣，學(xué)生就能在語境中初步應(yīng)用語法知識進行思考，解決實際問題。2.語法知識的再應(yīng)用教材語法板塊的第三項活動屬于開放性活動，應(yīng)提供給學(xué)生充足的展示空間和時間，讓學(xué)生能較熟練地應(yīng)用相關(guān)語法知識。比如，人教版八年級上10單元語法板塊3c活動：“Writeastorywithyourgrouponapieceofpaper.Thefirstpersonbeginsthestorywith‘IthinkIwill...’Theothersthenaddsentenceswith‘if’.Passthepaperaroundtwice.Thenreadthestory.”教師可以設(shè)置情境：“Onmywaytoschool,Iseeabigfishontheground,topickitupornot?”學(xué)生一人一句分組編故事，從而達到激活學(xué)生思維，積極運用目標語法知識的效果。通常，這一步屬于學(xué)習(xí)成果的完全“上浮”，是學(xué)生的高光時刻。語法知識完全融入語境，成為學(xué)生表達思想和情感的工具。學(xué)生在編故事的過程中運用語法知識相互糾正，教師也可從中觀察學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的語法教學(xué)目標。至此，教學(xué)形成一個完整的學(xué)習(xí)鏈。綜上所述，多年來存在的沉悶無趣的英語語法教學(xué)現(xiàn)象大多源于錯誤的知識觀和教育觀�！癠型”模式從學(xué)生發(fā)展的視角重新審視知識和教育，以學(xué)生的成長為指向，對中學(xué)英語語法教學(xué)的改進具有一定指導(dǎo)意義。在“U型”模式觀念指導(dǎo)下的語法課堂，目標被重新設(shè)定———掌握某種語法形式仍然重要，但更重要的是在語境中體會該形式的功能和運用。語法教學(xué)活動成為一種有意義的任務(wù)型活動，而不是枯燥的機械操練。語法探究活動在語境中完成，使得教學(xué)重點更加突出，避免了教師隨意擴充語法知識。在體驗探究中生成、在運用中升華的知識不易遺忘，種種語法記憶口訣成為多余�？傊�，初中英語語法教學(xué)的“U型”模式實踐促使教師把目光從語法知識轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體（學(xué)生），結(jié)合學(xué)生生活和現(xiàn)有知識水平設(shè)計語法教學(xué)活動，重視語境、體驗、應(yīng)用、反思，符合新課標的教學(xué)理念。在語法教學(xué)實踐中采用“U型”模式，可以有力促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成新的“知識觀”和“教育觀”，提升語法教學(xué)效果，讓語法知識的學(xué)習(xí)服從于、服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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作者:黃奎 單位:四川省都江堰市中小學(xué)教育研究室