評課的八條標(biāo)準(zhǔn)

　　評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。以下是小編為大家整理的評課的八條標(biāo)準(zhǔn)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　評課，是開展教研活動的一個(gè)重要方面。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

　　科學(xué)性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的講解、分析應(yīng)符合自然科學(xué)以來原理，全面理解教學(xué)大綱，合理挖掘教材內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)性的前提。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

　　教材是一個(gè)靜止的知識載體，授課教師要通過研究學(xué)生的實(shí)際情況，對教材這一知識載體和學(xué)生接受知識的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的裁剪、組合，使教學(xué)內(nèi)容既符合知識本身的科學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)除教材處理之外，還包括新課引入、教法優(yōu)化、學(xué)法指導(dǎo)、演示操作、時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等諸多方面。

　　三、思想教育的滲透性。

　　在進(jìn)行思想品德教育時(shí)要突出滲透性原則，注意識時(shí)適度，寓教于樂，不故弄玄虛。如在物理教學(xué)中，不僅要滲透思想品德教育，而且還要滲透科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。

　　四、師生活動的和諧性。

　　教學(xué)過程是師生的雙邊活動，教師決不能搞一言堂。在課堂上要創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供動手做、動腦筋、動口說的時(shí)間和空間，讓學(xué)生肯動腦、會動手、敢質(zhì)疑、能討論，全身心積極主動參與教學(xué)的全過程。

　　五、對突發(fā)事件處理的靈活性。

　　一個(gè)充滿活力的課堂，隨時(shí)可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的現(xiàn)象。例如，當(dāng)教師的演示實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出的問題難住教師時(shí)，此時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度上，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以寬容的心態(tài)、正確的方法冷靜處理。

　　六、語言表達(dá)的正確性。

　　教學(xué)語言應(yīng)具備科學(xué)性、思想性、邏輯性、啟發(fā)性和趣味性。要做到用詞恰當(dāng)，表達(dá)貼切；既通俗易懂，又深入淺出。

　　七、教學(xué)方法的多樣性。

　　教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法。如問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、觀察法等等。教師不僅要在教法上優(yōu)化，而且在學(xué)法的指導(dǎo)上要有獨(dú)特的見解。

　　八、教學(xué)手段的先進(jìn)性。

　　要增加課堂教學(xué)信息的容量，要放大課堂教學(xué)的“空間”，必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，把多媒體引進(jìn)課堂。要圖文并茂、聲色俱佳、靜動結(jié)合；要抽象與具體交融、微觀與宏觀同現(xiàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

　　擴(kuò)展：評課的原則及一般標(biāo)準(zhǔn)　　一、評課的原則

　�。ㄒ唬┖谜n的標(biāo)準(zhǔn)

　　著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

　�。ǘ�）評課的原則

　　1、實(shí)事求是原則：即客觀公正，也就是在評課過程中，要求評課者能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)教師的課堂教學(xué)過程，評價(jià)的對象定位在教師的課堂教學(xué)過程（事件本身）上面，而不是定位在授課者（人）上面。當(dāng)然，實(shí)事求是的評課原則還要求評價(jià)者能以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。

　　2、坦率誠懇原則：就是要求評價(jià)者對課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中出現(xiàn)的問題要能明確地指出來。當(dāng)然，在具體評課時(shí)，還要考慮教師的心理承受能力，對心理承受能力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對心理承受能力強(qiáng)的教師可坦率、直爽一些。

　　3、兼顧整體原則：一是評課者應(yīng)樹立整體意識，堅(jiān)持在評課中把點(diǎn)和面、局部和整體結(jié)合起來。二是評課者在評價(jià)過程中，還要兼顧對教師教學(xué)能力的評價(jià)，既要看所聽的課，還要看平時(shí)的課，也要看教學(xué)成績，應(yīng)綜合一個(gè)教師的多種表現(xiàn)，而不能“一課定終身”。

　　4、激勵性原則：一是對被聽課者的激勵，二是對參與聽課的其他教師的激勵。前者主要是要善于抓住教師課堂教學(xué)組織過程中的閃光點(diǎn)，發(fā)散甚至放大教師課堂教學(xué)組織過程中成功的地方，使被聽課者明確自己的課堂教學(xué)行為在哪個(gè)環(huán)節(jié)上是優(yōu)秀的，以便于在以后的教學(xué)中能更好地保持。對參與聽課的其他教師，通過評課也要建立適當(dāng)?shù)募�勵機(jī)制，可使用這幾種激勵方法：目標(biāo)激勵，給教師提出一個(gè)教學(xué)研究的目標(biāo)；榜樣激勵，為教師樹立一個(gè)教學(xué)典型；信息激勵，為教師提供教改信息。

　　5、差異性原則：一是看課型的差異。針對不同的課型應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同課型的課。二是要看教師的差異。對不同執(zhí)教年齡的教師進(jìn)行評課，要求自然不同，對不同職稱的教師授課情況的評價(jià)，要求也應(yīng)該有所不同，聽不同學(xué)科的教師的課時(shí)，也要能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立不同的要求。三是要看到學(xué)校和學(xué)生的差異。一般情況下，教師課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式的選擇，是基于對學(xué)情的分析的，也就是說，他要根據(jù)他的教學(xué)對象去確立課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式，評價(jià)者應(yīng)通過觀摩學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果去評價(jià)，而不是根據(jù)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去評價(jià)。

　　6、講究方法原則：評課要講究一定的方式方法。一是要充分尊重授課者的勞動，先肯定成績，再找出教師授課過程中需要改進(jìn)的一些因素，不可以用簡單的二元對立是非觀去評價(jià)教師的授課情況；二是在對教師的授課情況進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，褒獎與貶斥要有“度”，放大優(yōu)點(diǎn)或擴(kuò)大缺點(diǎn)，都可能對被聽課者造成傷害；三是評課要主次分明，在重點(diǎn)問題上要多加分析，道理講透，一般問題可一帶而過，對缺點(diǎn)問題要抓要害，不嚴(yán)重的缺點(diǎn)可輕描淡寫，不能面面俱到，否則無論是對聽課者還是授課者都起不到評課應(yīng)有的效果。

　　7、導(dǎo)向性（方向性）原則：在確定了評課目的之后，依據(jù)評課標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教師授課過程中那些體現(xiàn)現(xiàn)代教育需要的成功細(xì)節(jié)，發(fā)散并放大這些能體現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)特點(diǎn)的成功細(xì)節(jié)，從而使這些成功的細(xì)節(jié)能夠起到很好的示范作用。

　　8、科學(xué)性原則：一是審視教師的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇是不是符合科學(xué)性要求；二是審視教師的課堂教學(xué)方法是否具有科學(xué)性。評課者應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，解剖教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂組織形式，并根據(jù)課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要等內(nèi)容，對教師的授課行為作評價(jià)。

　　從教師采用的`課堂教學(xué)形式來看，自古就有教無定法之論，教師一節(jié)課的課堂教學(xué)行為，也只是這個(gè)教師整體課堂教學(xué)行為表現(xiàn)的一個(gè)組成部分，評價(jià)者應(yīng)該從課堂的即時(shí)效果角度去評價(jià)教師的課堂教學(xué)組織行為，而不能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或定論輕易判定教師的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣。

　　二、評課的標(biāo)準(zhǔn)

　　自新課程改革以來，新課程評價(jià)已經(jīng)從過去以知識水平為中心的甄別性、利害性、封閉性、標(biāo)準(zhǔn)性、結(jié)果性評價(jià)，轉(zhuǎn)化為以能力水平為中心的發(fā)展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性評價(jià)。由于新課程評價(jià)內(nèi)涵的改變，對教師的課堂教學(xué)行為的評價(jià)也隨之發(fā)生了很大的變化。評價(jià)者在聽課時(shí)，目光不是緊盯在授課者身上，二是整體考查教師的教的行為和效果，同時(shí)考查學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，這樣，課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也隨著評價(jià)者關(guān)注對象的變化而發(fā)生了變化。

　　《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》對教師的課堂教學(xué)行為做出了這樣兩個(gè)方面的界定：

　　一是“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。

　　二是“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！�

　　這為課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，確定了很好的準(zhǔn)則。