《挑山工》教案（通用12篇）

《挑山工》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

　　2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　3.理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　　4.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　教學(xué)時(shí)間 　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　�。ǘ�）了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第一段，了解挑山工的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┙沂菊n題。

　　在日常生活中有這樣一些人，從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑著很重的物品，艱難而執(zhí)著地行進(jìn)，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時(shí)，從登山的挑山工身上悟出了一個(gè)道理。我們先從生字開始，掃清理解課文的障礙。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)生字。

　　1.填寫生字表。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　（1）教師在學(xué)生初讀課文，對(duì)課文的字音有了一定了解的情況下，應(yīng)重點(diǎn)注意糾正容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字。

　　“鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。

　　“耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。

　　“哲”應(yīng)讀“zh6”，不能讀“z8”。

　　“黝”應(yīng)讀“y%u”，不能讀“y^u”。

　　“甸”應(yīng)讀“di4n”，不能讀“di1n”。

　　“膝蓋”的“膝”應(yīng)讀“x9”，不能讀“q9”。

　　“拘束”的“束”應(yīng)讀“sh)”，不能讀“s)”。

　　“轉(zhuǎn)身”的“轉(zhuǎn)”應(yīng)讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。

　　2.用多音字組詞，以更好地理解詞語。

　　3.討論識(shí)記生字的方法，指出易錯(cuò)的字。“泰”和“奏”都是上下結(jié)構(gòu)，不同之處是“泰”字下部分是“ ”，但不能寫成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫成“禾”。

　　“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。

　　“騰”不能加上“艸”，也不能寫成“藤”。

　　“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。

　　“哲”字右上角是“斤”，不能多一點(diǎn)“斥”。

　　4.辨字組詞，加深記憶。

　　奏（演奏）　　　　　 誠（誠實(shí)）

　　泰（泰山）　　　　　 城（城市）

　　甩（甩動(dòng)）　　　　　 樸（樸素）

　　用（作用）　　　　　 撲（撲滅）

　　耽（耽誤）　　　　　 折（曲折）

　　枕（枕頭）　　　　　 拆（拆遷）

　�。ㄈ�）解釋詞語，理解詞義。

　　1.查字典解釋詞語。

　　飽覽：飽，充分；覽，觀看。看個(gè)夠的意思。

　　題句：為留紀(jì)念而寫的詩句。

　　流連：玩樂時(shí)留戀不止，舍不得離去。

　　拘束：拘，約束、限制；束，控制。過分約束自己，顯得不自然。

　　包蘊(yùn)：包含。

　　誦讀：念（詩文）。

　　驚異：感到意外、驚奇。

　　黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發(fā)亮�；蛑腹饩�昏暗，看不清楚。

　　憨厚：憨，樸實(shí)。厚，老實(shí)、厚道。憨厚，樸實(shí)厚道。

　　心悅誠服：從心眼里佩服。悅，愉快。誠，真心。

　　意味深長：意思和情趣值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　體味：仔細(xì)體會(huì)。

　　攀談：拉扯閑談。

　　騰云駕霧：神話傳說中的神仙，利用法術(shù)，乘著云霧飛行。

　　2.結(jié)合課文理解詞語。

　　“挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。

　　“題句”一詞的“題”是寫上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩句。

　　“哲理”一詞比較深?yuàn)W，實(shí)際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語簡明卻表達(dá)了一個(gè)很深刻的道理。

　　“晃悠”原義是晃蕩，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑著重物，身子不穩(wěn)，走路像要跌倒的樣子。

　　3.辨析詞義，理解詞語。

　�。�1）近義詞。

　　拘束（拘謹(jǐn)、約束）　 體味（體會(huì)）

　　包蘊(yùn)（包含、蘊(yùn)含）　 晃悠（晃蕩）

　　（2）反義詞

　　拘束（灑脫）　 沉甸甸（輕飄飄）

　　憨厚（狡詐）　 樸素（華麗）

　�。ㄋ模┰诶斫庠~語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容。

　　1.朗讀課文，對(duì)課文有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，并在理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上，弄懂每個(gè)自然段的意思。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析哪幾個(gè)自然段的關(guān)系比較密切，可以成為意義段；或哪個(gè)自然段意義比較具體，可以單獨(dú)成為一個(gè)意義段。教師可以讓學(xué)生充分地討論，發(fā)表意見，這樣有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)段意也就比較清楚了。

　　第一段（第一、二自然段）寫挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長，實(shí)際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）

　　第二段（第3、4、5、6自然段）寫“我”遇到一個(gè)挑山工，證實(shí)挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會(huì)這樣快的原因。（具體地寫一個(gè)挑山工。）

　　第三段（最后一個(gè)自然段）寫挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵(lì)了“我”。

　　2.合并段意，概括課文主要內(nèi)容。

　　掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助我們比較準(zhǔn)確地理解課文，并能提高分析綜合能力。

　　《挑山工》這篇課文概括主要內(nèi)容的方法主要是合并幾段段意。也就是認(rèn)真閱讀課文后，給課文分段，歸納段意，再用簡練的語言把各段的段意連接起來，就能準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內(nèi)容是：

　　“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負(fù)重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵(lì)自己。

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)第一段

　　1.導(dǎo)入新課：

　　“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開頭的第一句話，可是“挑山工”具體什么樣，都有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀第一段，畫出重點(diǎn)詞語，再用自己的話說一說。

　�。ㄌ羯焦さ巧綍r(shí)，肩膀上有重?fù)?dān)，他們走起路來一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩的，路線是折尺形，這樣走雖然比游人走的路線長，卻不比游人慢。）

　　請(qǐng)問：挑山工為什么要走折尺形路線？走直線不是更近嗎？

　　（因?yàn)樘羯焦ぜ缣糁匚�，走折尺形的路線一是可以“使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上”，二是“可以省些力氣”。）

　　可是挑山工行走的速度為什么“不比游人慢”呢？這個(gè)問題在作者心中打了一個(gè)問號(hào)，我想同學(xué)們也會(huì)覺得很奇怪，課文的第二段，作者就解開了這個(gè)謎團(tuán)，到底是怎么回事呢？有一點(diǎn)是肯定的，挑山工絕不會(huì)“騰云駕霧”下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）作業(yè)。

　　抄寫生字、新詞

　　熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走，要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

　�。ǘ�）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　�。ㄈ�）理解重點(diǎn)詞語，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。

　�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得，干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

　　（二）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過學(xué)習(xí)我們對(duì)挑山工有了一定的了解，哪位同學(xué)說一說挑山工主要有什么特點(diǎn)呢？

　�。�肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）

　　師：挑山工走的是折尺形路程，可實(shí)際卻不比游人的速度慢，這就使作者由此產(chǎn)生了疑問。

　　板書：生疑

　　請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀第一段，把作者的疑問完整地?cái)⑹鲆槐椤?/p>

　�。ㄌ羯焦ぢ烦瘫扔稳硕嘁槐�，但速度并不比游人慢。挑山工的速度為什么并不慢？）

　　板書：挑山工并不慢

　　作者由觀察而生疑，同時(shí)也抓住了讀者，引人入勝。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第二段。

　　“挑山工的速度并不比游人慢”。這是個(gè)疑問，是個(gè)謎，怎樣才能解開這個(gè)謎呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，邊讀邊想：

　　1.作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？說明什么？

　　2.重點(diǎn)寫哪一次相遇，你怎么看出來的？

　　3.作者思想上的不解之謎是怎樣解開的？書上是怎樣寫的？挑山工的話包蘊(yùn)著什么道理？

　　教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀書、討論，回答時(shí)可以互相補(bǔ)充。

　　（作者在山下、回馬嶺、五松亭和極頂遇到了挑山工。

　　在山下時(shí)，挑山工正挑擔(dān)上山；

　　到回馬嶺，挑山工在草地休息；

　　到五松亭，挑山工正在整理挑兒：

　　在極頂，挑山工正在交貨。

　　說明挑山工速度快。）

　　板書：

　�。ㄗ髡咧攸c(diǎn)寫了五松亭相遇，因?yàn)檫@一次有詳細(xì)的人物描寫和對(duì)話。

　　作者思想上的不解之謎就是通過和這位挑山工的攀談解開的。）

　　師：同學(xué)們講得很準(zhǔn)確，我們請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)挑山工速度快的原因。

　　朗讀時(shí)只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。

　　師：作者重點(diǎn)寫五松亭相遇，因?yàn)檫@次相遇使作者解開了心中之謎，請(qǐng)一位同學(xué)把這次相遇朗讀一遍，同學(xué)們思考一下，這部分內(nèi)容留給你印象最深的是什么？

　　這部分內(nèi)容中我印象最深的是挑山工的話。

　　師：的確，正是挑山工的話使得作者解開了心中之謎。

　　板書：解疑

　　師：那么，挑山工是怎么說的？他的話包蘊(yùn)著什么道理呢？請(qǐng)同學(xué)再讀挑山工的話。

　�。ㄌ羯焦な沁@樣說的，“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁往前走……”）

　�。ㄌ羯焦さ倪@番話很有哲理，它告訴我們：無論做什么事，都要朝著目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的。）

　　板書：一個(gè)勁兒朝前走

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把上面富有哲理的話畫下來，以此不斷鼓勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)。

　　（三）小結(jié)第二段。

　　這一段是全文的重點(diǎn)，寫了作者與挑山工四次相遇，四次中重點(diǎn)寫了在五松亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語和挑山工一直向前的形象里解開了心中之謎，并懂得了一個(gè)道理。我們從課文的字里行間也可以體會(huì)到作者很佩服這位挑山工，哪個(gè)詞語能說明這一點(diǎn)呢？

　�。ㄐ膼傉\服。）

　　師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。

　　（四）學(xué)習(xí)第三段。

　　在學(xué)習(xí)這一段之前，請(qǐng)同學(xué)在第二段畫出作者描寫挑山工的詞語，然后讀一讀，想一想挑山工的樣子。

　�。�“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

　　“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”

　　從這些描寫中，我感覺這個(gè)挑山工很健康、樸實(shí)。紅色的背心很醒目。）

　　作者的感受更深刻，他畫了一幅挑山工的畫，以此激勵(lì)自己。請(qǐng)同學(xué)們讀第三段，想一想作者為什么要畫畫？

　�。ㄗ髡弋嬃艘环�挑山工負(fù)重物上山的背影圖，因?yàn)樽髡吆芘宸�這位挑山工，挑山工的精神能激勵(lì)自己，所以作者畫了一幅這樣的畫。）

　　板書：

　　自勵(lì)

　　挑山工的精神

　　課文用畫畫自勵(lì)作為結(jié)尾，在全文起什么作用？

　�。ㄗ髡哂眠@張畫來自勵(lì)，表現(xiàn)了他敬佩和贊揚(yáng)挑山工的精神，這樣的結(jié)尾點(diǎn)明了中心，與開頭照應(yīng)。）

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段，體會(huì)作者需要的是什么。

　　（作者真正需要的是：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，永遠(yuǎn)向前，才能達(dá)到目的的信心。）

　　（五）總結(jié)全文（指板書）

　　作者在文章開始提出了疑問→挑山工并不慢。然后與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開了心中之謎，因?yàn)樘羯焦?ldquo;一個(gè)勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚(yáng)挑山工的精神，因此畫畫自勵(lì)，點(diǎn)明了文章的中心。

　　同學(xué)們，登山如此，走路如此，我們的學(xué)習(xí)同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個(gè)勁兒朝前走”的精神。我希望同學(xué)們能夠把挑山工這幅畫掛在心里，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。

　　最后我們用“耽誤”和“樸素”造句，學(xué)過的詞語要在生活中會(huì)用。

　　啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句，或留作業(yè)練習(xí)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【小資料】

　　泰山 　位于山東省中部。古時(shí)稱東岳，又稱岱宗、岱山、岱岳、泰岳，為五岳之一。泰山長約200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名為玉皇頂，它高接云天，被尊為“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。唐代詩人杜甫登臨泰山山頂后寫下了“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的著名詩句�？鬃釉�有“登泰山而小天下” 之句。泰山還是我國古代“封禪”的圣地，歷代有七十二個(gè)帝王臨過泰山。

　　馮驥才 　當(dāng)代作家。浙江慈溪人，生于天津。做過運(yùn)動(dòng)員，從事過繪畫工作。1977年后在中國作家協(xié)會(huì)天津分會(huì)做專業(yè)作家。現(xiàn)任中國作家協(xié)會(huì)理事。著有多部長篇小說和中篇小說。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。

　　回馬嶺　 古稱“名關(guān)”，在泰山壺天閣北邊，建有石坊，上書“回馬嶺”三字。據(jù)說宋真宗登臨泰山，乘馬來到這里時(shí)，因山崖陡峭，盤道曲折，馬不能行，只得折回，由此而得名。

《挑山工》教案 篇2

　　5、挑山工

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂?shù)脑�因。懂得干什么事都要一心向著目�?biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習(xí)挑山工不停攀登的精神。

　　2、運(yùn)用抓住體現(xiàn)中心的句子來領(lǐng)會(huì)課文中心思想的方法，培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)中心思想的能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點(diǎn)段落。了解課文是分幾層意思來表達(dá)中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個(gè)哲理一步一步有條理地表達(dá)出來。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　出示課題，介紹作者：

　　這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《��！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。

　　在泰山風(fēng)景區(qū)有許多游人，還有——挑山工。

　　二、讀通課文

　　1、自由朗讀，思考三個(gè)問題：

　�、� 文中的不解之謎指什么？ 板書（生謎）

　�、� 作者是怎樣解謎的？ （解謎）

　�、� 作者領(lǐng)悟出什么深刻哲理？ （明理）

　　2、檢查朗讀。

　　3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進(jìn)行敘述的。

　　三、生謎

　　1、觀察插圖，說說“挑山工”是怎樣的人？

　　2、自讀第1節(jié)，說說課文從哪三個(gè)方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

　　3、交流：

　�、偌绱畋鈸�(dān)，挑著沉甸甸的物品——說明擔(dān)子重；

　　②一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩——說明步履輕松；

　�、邸罢鄢咝巍钡牡巧骄�路——說明路程長。

　　4、引讀課文：

　　在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔(dān)子重——，他們的步履輕松——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔(dān)了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。

　　5、擔(dān)了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產(chǎn)生了一個(gè)不解之謎。

　　出示練習(xí)：

　　挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。

　　走得 其實(shí)并不

　　游人 ╲ 快， ╲ 快。

　　交流完成填空，學(xué)生讀。

　　6、引讀課文：

　　挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個(gè)地方——，或者——，或者——，他們——。等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)——，以為——。

　　四、熟讀第一段，背誦第一段

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫詞語；

　　2、熟讀課文，背誦第一段。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指名背誦第一段。

　　2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么？

　　二、解謎、明理

　　1、讀3-6節(jié)找出表現(xiàn)不解之謎的三組句子。

　　交流出示句子。

　　各種形式讀句。

　　六、解謎、明理

　　1、出示作者的疑問（第4節(jié)）

　　2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。

　　三人分別讀這段話。

　　3、挑山工的這段話怎樣解開這個(gè)不解之謎呢？

　　出示閱讀提示：

　　任選一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讀懂這段話，再聯(lián)系上下文，進(jìn)行小組討論交流：

　　1、是否同路

　�。ǔ鍪荆┥较� 他們同時(shí)起程

　　回馬嶺 一、二次……

　　山道上 幾次相遇

　　最后匯合在極頂?shù)男≠u部前

　　2、游人走法：

　　挑山工走法：

　　隨機(jī)朗讀句子

　　3、游人東看西看，挑山工一個(gè)勁地往前走，理解時(shí)間長了，就走到前面去了的含義。

　　4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。

　　出示句子、讀句

　　那作者悟出了什么哲理（師舉例說一個(gè)內(nèi)容，其余學(xué)生說）

　　出示：向著目標(biāo) 踏踏實(shí)實(shí)

　　不停攀登 奮發(fā)努力

　　七、哲理升華

　　1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。

　　出示圖與文 讀句

　　2、作家馮驥才作為一個(gè)游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會(huì)怎么走？

　　那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。

　　師小結(jié)。

　　八、課外延伸

　　出示課前，收集馮驥才作品目錄。

　　馮驥才 （1942～）

　　當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會(huì)中國中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《��！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

《挑山工》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

　　2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　3.理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　　4.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　教學(xué)時(shí)間 　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　　（二）了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第一段，了解挑山工的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┙沂菊n題。

　　在日常生活中有這樣一些人，從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑著很重的物品，艱難而執(zhí)著地行進(jìn)，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時(shí)，從登山的挑山工身上悟出了一個(gè)道理。我們先從生字開始，掃清理解課文的障礙。

　　（二）學(xué)習(xí)生字。

　　1.填寫生字表。

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　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　（1）教師在學(xué)生初讀課文，對(duì)課文的字音有了一定了解的情況下，應(yīng)重點(diǎn)注意糾正容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字。

　　“鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。

　　“耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。

　　“哲”應(yīng)讀“zh6”，不能讀“z8”。

　　“黝”應(yīng)讀“y%u”，不能讀“y^u”。

　　“甸”應(yīng)讀“di4n”，不能讀“di1n”。

　　“膝蓋”的“膝”應(yīng)讀“x9”，不能讀“q9”。

　　“拘束”的“束”應(yīng)讀“sh)”，不能讀“s)”。

　　“轉(zhuǎn)身”的“轉(zhuǎn)”應(yīng)讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。

　　2.用多音字組詞，以更好地理解詞語。

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　　3.討論識(shí)記生字的方法，指出易錯(cuò)的字。“泰”和“奏”都是上下結(jié)構(gòu)，不同之處是“泰”字下部分是“ 課件學(xué)苑網(wǎng),課件素材,獲獎(jiǎng)flash課件制作、flash課件制作修改、flash課件制作視頻教程”，但不能寫成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫成“禾”。

　　“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。

　　“騰”不能加上“艸”，也不能寫成“藤”。

　　“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。

　　“哲”字右上角是“斤”，不能多一點(diǎn)“斥”。

　　4.辨字組詞，加深記憶。

　　奏（演奏）　　　　　 誠（誠實(shí)）

　　泰（泰山）　　　　　 城（城市）

　　甩（甩動(dòng)）　　　　　 樸（樸素）

　　用（作用）　　　　　 撲（撲滅）

　　耽（耽誤）　　　　　 折（曲折）

　　枕（枕頭）　　　　　 拆（拆遷）

　　（三）解釋詞語，理解詞義。

　　1.查字典解釋詞語。

　　飽覽：飽，充分；覽，觀看。看個(gè)夠的意思。

　　題句：為留紀(jì)念而寫的詩句。

　　流連：玩樂時(shí)留戀不止，舍不得離去。

　　拘束：拘，約束、限制；束，控制。過分約束自己，顯得不自然。

　　包蘊(yùn)：包含。

　　誦讀：念（詩文）。

　　驚異：感到意外、驚奇。

　　黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發(fā)亮。或指光線昏暗，看不清楚。

　　憨厚：憨，樸實(shí)。厚，老實(shí)、厚道。憨厚，樸實(shí)厚道。

　　心悅誠服：從心眼里佩服。悅，愉快。誠，真心。

　　意味深長：意思和情趣值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　體味：仔細(xì)體會(huì)。

　　攀談：拉扯閑談。

　　騰云駕霧：神話傳說中的神仙，利用法術(shù)，乘著云霧飛行。

　　2.結(jié)合課文理解詞語。

　　“挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。

　　“題句”一詞的“題”是寫上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩句。

　　“哲理”一詞比較深?yuàn)W，實(shí)際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語簡明卻表達(dá)了一個(gè)很深刻的道理。

　　“晃悠”原義是晃蕩，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑著重物，身子不穩(wěn)，走路像要跌倒的樣子。

　　3.辨析詞義，理解詞語。

　�。�1）近義詞。

　　拘束（拘謹(jǐn)、約束）　 體味（體會(huì)）

　　包蘊(yùn)（包含、蘊(yùn)含）　 晃悠（晃蕩）

　�。�2）反義詞

　　拘束（灑脫）　 沉甸甸（輕飄飄）

　　憨厚（狡詐）　 樸素（華麗）

　　（四）在理解詞語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容。

　　1.朗讀課文，對(duì)課文有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，并在理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上，弄懂每個(gè)自然段的意思。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析哪幾個(gè)自然段的關(guān)系比較密切，可以成為意義段；或哪個(gè)自然段意義比較具體，可以單獨(dú)成為一個(gè)意義段。教師可以讓學(xué)生充分地討論，發(fā)表意見，這樣有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)段意也就比較清楚了。

　　第一段（第一、二自然段）寫挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長，實(shí)際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）

　　第二段（第3、4、5、6自然段）寫“我”遇到一個(gè)挑山工，證實(shí)挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會(huì)這樣快的原因。（具體地寫一個(gè)挑山工。）

　　第三段（最后一個(gè)自然段）寫挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵(lì)了“我”。

　　2.合并段意，概括課文主要內(nèi)容。

　　掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助我們比較準(zhǔn)確地理解課文，并能提高分析綜合能力。

　　《挑山工》這篇課文概括主要內(nèi)容的方法主要是合并幾段段意。也就是認(rèn)真閱讀課文后，給課文分段，歸納段意，再用簡練的語言把各段的段意連接起來，就能準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內(nèi)容是：

　　“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負(fù)重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵(lì)自己。

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)第一段

　　1.導(dǎo)入新課：

　　“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開頭的第一句話，可是“挑山工”具體什么樣，都有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀第一段，畫出重點(diǎn)詞語，再用自己的話說一說。

　　（挑山工登山時(shí)，肩膀上有重?fù)?dān)，他們走起路來一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩的，路線是折尺形，這樣走雖然比游人走的路線長，卻不比游人慢。）

　　請(qǐng)問：挑山工為什么要走折尺形路線？走直線不是更近嗎？

　�。ㄒ�?yàn)樘羯焦ぜ缣糁匚�，走折尺形的路線一是可以“使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上”，二是“可以省些力氣”。）

　　可是挑山工行走的速度為什么“不比游人慢”呢？這個(gè)問題在作者心中打了一個(gè)問號(hào)，我想同學(xué)們也會(huì)覺得很奇怪，課文的第二段，作者就解開了這個(gè)謎團(tuán)，到底是怎么回事呢？有一點(diǎn)是肯定的，挑山工絕不會(huì)“騰云駕霧”下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）作業(yè)。

　　抄寫生字、新詞

　　熟讀課文　

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走，要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

　�。ǘ�）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　（三）理解重點(diǎn)詞語，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。

　�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。ㄒ唬�從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得，干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。

　�。ǘ�）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過學(xué)習(xí)我們對(duì)挑山工有了一定的了解，哪位同學(xué)說一說挑山工主要有什么特點(diǎn)呢？

　�。�肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）

　　師：挑山工走的是折尺形路程，可實(shí)際卻不比游人的速度慢，這就使作者由此產(chǎn)生了疑問。

　　板書：生疑

　　請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀第一段，把作者的疑問完整地?cái)⑹鲆槐椤?/p>

　　（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度為什么并不慢？）

　　板書：挑山工并不慢

　　作者由觀察而生疑，同時(shí)也抓住了讀者，引人入勝。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第二段。

　　“挑山工的速度并不比游人慢”。這是個(gè)疑問，是個(gè)謎，怎樣才能解開這個(gè)謎呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，邊讀邊想：

　　1.作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？說明什么？

　　2.重點(diǎn)寫哪一次相遇，你怎么看出來的？

　　3.作者思想上的不解之謎是怎樣解開的？書上是怎樣寫的？挑山工的話包蘊(yùn)著什么道理？

　　教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀書、討論，回答時(shí)可以互相補(bǔ)充。

　　（作者在山下、回馬嶺、五松亭和極頂遇到了挑山工。

　　在山下時(shí)，挑山工正挑擔(dān)上山；

　　到回馬嶺，挑山工在草地休息；

　　到五松亭，挑山工正在整理挑兒：

　　在極頂，挑山工正在交貨。

　　說明挑山工速度快。）

　　板書：

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　�。ㄗ髡咧攸c(diǎn)寫了五松亭相遇，因?yàn)檫@一次有詳細(xì)的人物描寫和對(duì)話。

　　作者思想上的不解之謎就是通過和這位挑山工的攀談解開的。）

　　師：同學(xué)們講得很準(zhǔn)確，我們請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)挑山工速度快的原因。

　　朗讀時(shí)只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。

　　師：作者重點(diǎn)寫五松亭相遇，因?yàn)檫@次相遇使作者解開了心中之謎，請(qǐng)一位同學(xué)把這次相遇朗讀一遍，同學(xué)們思考一下，這部分內(nèi)容留給你印象最深的是什么？

　　這部分內(nèi)容中我印象最深的是挑山工的話。

　　師：的確，正是挑山工的話使得作者解開了心中之謎。

　　板書：解疑

　　師：那么，挑山工是怎么說的？他的話包蘊(yùn)著什么道理呢？請(qǐng)同學(xué)再讀挑山工的話。

　�。ㄌ羯焦な沁@樣說的，“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁往前走……”）

　�。ㄌ羯焦さ倪@番話很有哲理，它告訴我們：無論做什么事，都要朝著目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的。）

　　板書：一個(gè)勁兒朝前走

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把上面富有哲理的話畫下來，以此不斷鼓勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)。

　　（三）小結(jié)第二段。

　　這一段是全文的重點(diǎn)，寫了作者與挑山工四次相遇，四次中重點(diǎn)寫了在五松亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語和挑山工一直向前的形象里解開了心中之謎，并懂得了一個(gè)道理。我們從課文的字里行間也可以體會(huì)到作者很佩服這位挑山工，哪個(gè)詞語能說明這一點(diǎn)呢？

　�。ㄐ膼傉\服。）

　　師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第三段。

　　在學(xué)習(xí)這一段之前，請(qǐng)同學(xué)在第二段畫出作者描寫挑山工的詞語，然后讀一讀，想一想挑山工的樣子。

　�。�“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

　　“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”

　　從這些描寫中，我感覺這個(gè)挑山工很健康、樸實(shí)。紅色的背心很醒目。）

　　作者的感受更深刻，他畫了一幅挑山工的畫，以此激勵(lì)自己。請(qǐng)同學(xué)們讀第三段，想一想作者為什么要畫畫？

　�。ㄗ髡弋嬃艘环�挑山工負(fù)重物上山的背影圖，因?yàn)樽髡吆芘宸�這位挑山工，挑山工的精神能激勵(lì)自己，所以作者畫了一幅這樣的畫。）

　　板書：

　　自勵(lì)

　　挑山工的精神

　　課文用畫畫自勵(lì)作為結(jié)尾，在全文起什么作用？

　　（作者用這張畫來自勵(lì)，表現(xiàn)了他敬佩和贊揚(yáng)挑山工的精神，這樣的結(jié)尾點(diǎn)明了中心，與開頭照應(yīng)。）

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段，體會(huì)作者需要的是什么。

　�。ㄗ髡哒嬲�需要的是：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，永遠(yuǎn)向前，才能達(dá)到目的的信心。）

　　（五）總結(jié)全文（指板書）

　　作者在文章開始提出了疑問→挑山工并不慢。然后與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開了心中之謎，因?yàn)樘羯焦?ldquo;一個(gè)勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚(yáng)挑山工的精神，因此畫畫自勵(lì)，點(diǎn)明了文章的中心。

　　同學(xué)們，登山如此，走路如此，我們的學(xué)習(xí)同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個(gè)勁兒朝前走”的精神。我希望同學(xué)們能夠把挑山工這幅畫掛在心里，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。

　　最后我們用“耽誤”和“樸素”造句，學(xué)過的詞語要在生活中會(huì)用。

　　啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句，或留作業(yè)練習(xí)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

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　　【小資料】

　　泰山 　位于山東省中部。古時(shí)稱東岳，又稱岱宗、岱山、岱岳、泰岳，為五岳之一。泰山長約200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名為玉皇頂，它高接云天，被尊為“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。唐代詩人杜甫登臨泰山山頂后寫下了“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的著名詩句�？鬃釉�有“登泰山而小天下”之句。泰山還是我國古代“封禪”的圣地，歷代有七十二個(gè)帝王臨過泰山。

　　馮驥才 　當(dāng)代作家。浙江慈溪人，生于天津。做過運(yùn)動(dòng)員，從事過繪畫工作。1977年后在中國作家協(xié)會(huì)天津分會(huì)做專業(yè)作家�，F(xiàn)任中國作家協(xié)會(huì)理事。著有多部長篇小說和中篇小說。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。

　　回馬嶺　 古稱“名關(guān)”，在泰山壺天閣北邊，建有石坊，上書“回馬嶺”三字。據(jù)說宋真宗登臨泰山，乘馬來到這里時(shí)，因山崖陡峭，盤道曲折，馬不能行，只得折回，由此而得名。

《挑山工》教案 篇4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率

　　學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件的制作。

　　2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。

　　情景導(dǎo)入：

　　有人說人生是一場夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們?nèi)绾卫斫馊松�，但學(xué)完了《挑山工》這一課,你們一定會(huì)有新的理解和收獲。

　　(師板書課題：挑山工)

　　讓學(xué)生觀察插圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步的了解嗎？

　　( 師出示課文插圖)

　　學(xué)生會(huì)有許多種不同的答案，肯定學(xué)生的想象，并且順勢(shì)開發(fā)學(xué)生的視野。

　　對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞正確引導(dǎo)，合理運(yùn)用，加深印象。

　　讓學(xué)生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。

　　注意描寫順序。評(píng)一評(píng)，他們什么地方值得我們學(xué)習(xí)？

　　自由讀一讀。

　　當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。對(duì)挑山工的敬佩！

　　找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文

　　挑山工的幾句實(shí)在的話，好象包含著很多道理。

　　如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會(huì)寫什么呢？

　　生動(dòng)筆寫�；ピu(píng)，鼓勵(lì)，激趣。

　　總結(jié)：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請(qǐng)大家給挑山工寫一封信，我們?cè)诎嗉?jí)墻報(bào)中展出。

《挑山工》教案 篇5

　　預(yù)習(xí)提示：

　　1、自讀課文，把課文讀正確、讀流利。

　　2、自學(xué)生字生詞。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走，并學(xué)習(xí)挑山工不懈攀登的精神。

　　2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解意味深長、騰云駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。

　　4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走。學(xué)習(xí)挑山工不停地登攀的精神。

　　2、用聯(lián)系自己的生活實(shí)際的方法理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　正確流利的朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入。

　　同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時(shí)我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看書。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、帶問題自由讀課文。

　　問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結(jié)果怎樣？（用筆劃下有關(guān)語句。）②把挑山工講的話劃下來。

　　2、指名回答。

　　三、自學(xué)生字、新詞。

　　1、辨析多音字。

　　2、易錯(cuò)的字。

　　四、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　　1、自由讀。

　　2、每人讀一句。

　　3、指名分段讀。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　1、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字、新詞情況。

　　2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個(gè)什么不解之謎？

　　二、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據(jù)什么分段？

　　2、討論分段。

　　本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產(chǎn)生疑問；有一次寫出了作者的疑問，并用事實(shí)說明了疑問點(diǎn)；作者最后從這件事上受到啟發(fā)。這就是作者的寫作思路，即：

　　產(chǎn)生疑問→解決疑問→受到啟發(fā)

　　3、根據(jù)作者思路劃段，總結(jié)段意。

　�。�1）學(xué)生劃段，討論段意。

　�。�2）小結(jié)。

　　第一段（1、2自然段）：講我登泰山時(shí)看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經(jīng)歷，證實(shí)他的速度果然不比游人慢，和我從挑山工的話中受到啟發(fā)。

　　第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵(lì)自己。

　　4、提問：我們是怎樣分段的？

　　先讀文，理清作者的寫作思路，再根據(jù)作者思路為課文分段。

　　三、歸納全文主要內(nèi)容。

　　根據(jù)各段段意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。

　　課文記敘了我登泰山時(shí)，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發(fā)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走，并學(xué)習(xí)挑山工不懈攀登的精神。

　　2、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　提問：《挑山工》這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　　二、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、指名讀，思考。

　　挑山工登山有什么特點(diǎn)？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

　　2、用自己的話說一說。

　　先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔(dān)，挑著沉甸甸的物品；接著寫他們的動(dòng)作，一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊有節(jié)奏地一甩一甩，再寫他們登山的路線--折尺形。

　　好處：不損壞東西，還可以省力氣。

　　追問：有什么缺點(diǎn)嗎？

　　這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　3、讀第2自然段，說一說我的疑問是什么？

　　挑山工走的路程遠(yuǎn)，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。

　　4、讀文體會(huì)二者的不同之處。

　　三、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了我？

　　（學(xué)生邊讀邊勾劃書中有關(guān)的句子。）

　　2、指名讀，其余同學(xué)再認(rèn)真思考一次。

　　3、匯報(bào)。

　　我在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他�？墒窃诨伛R嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最后，在極頂挑山工又走到了我的前頭。

　�。ń處熯吢犨叞鍟�要點(diǎn)。）

　　4、追問：挑山工為什么能走到我的前頭？從哪兒知道的？

　　①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個(gè)意思？

　�、诜治�。

　　（聯(lián)系實(shí)際說說這些話的含義。）

　　四、學(xué)習(xí)第三段。

　　1、齊讀，思考：

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰�它。我需要的究竟是什么�?/p>

　　2、匯報(bào)。

　　這幅畫體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵(lì)自己。

　　教學(xué)小結(jié)：

　　通過本文的學(xué)習(xí)，我們要懂得干什么事只要一心向著目標(biāo)，步步扎實(shí)，不懈地努力，就一定能達(dá)到目的。

　　課后檢測(cè)：

　　1、照樣子，從文中摘錄出詞語。

　　亮晶晶

　　2、把詞語補(bǔ)充完整。

　　騰云霧姿奇特心誠服

　　意味長連山色不解之

　�。�靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張淑妮）

《挑山工》教案 篇6

　　教學(xué)要求：

　　1.理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。

　　2.讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。

　　3.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含意深刻的詞句。

　　4.學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用“耽誤”“樸素”造句。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)相同：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學(xué)方法：朗讀法、討論法、情境教學(xué)法

　　學(xué)法指導(dǎo)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的詞句，進(jìn)一步讀懂課文。

　　課前準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)任務(wù)

　　1.按照預(yù)習(xí)要求初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　2.自讀討論，通過查字典和聯(lián)系上下文，了解字、詞、句和每個(gè)自然段的意思，理清課文條理。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　教學(xué)步驟（略）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)任務(wù)

　　1.理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒向上登攀的精神。

　　2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)挑山工講的意味深長的話的意思。

　　3.練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)步驟

　　一、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個(gè)禮物，想看看嗎？（課件演示禮包圖，點(diǎn)擊后變?yōu)檎n文21頁插圖。）

　　2.圖上畫的是誰在干什么？

　　二、復(fù)習(xí)回顧，明確目標(biāo)為什么老師要把這幅畫當(dāng)作禮物送給同學(xué)們呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課《挑山工》。（板書課題。）上一節(jié)課，我們初讀了課文，理清了課文的條理�？焖贋g覽全文，說一說，這篇課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（生答后板書：生疑、釋疑、明理）這節(jié)課，我們進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，看看作者產(chǎn)生了什么疑問，這個(gè)疑問是怎么解決的，作者從中明白了什么道理。

　　三、細(xì)讀深究，達(dá)到目標(biāo)

　　（一）齊讀1、2自然段，想一想：作者心中產(chǎn)生了什么疑問？（路線曲折就會(huì)使路程加長，挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工花的時(shí)間并不比游人多。）學(xué)生回答后追問：1.為什么挑山工登山走的路程大約比游人多一倍呢？他們的登山路線有什么不同？（出示實(shí)物，幫助學(xué)生理解“折尺”。指名上黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線）2.聯(lián)系課文和自己的生活實(shí)際談一談：挑山工采取這樣的路線登山有什么好處。

　�。ǘ�）導(dǎo)入3-6自然段：但是路線曲折就會(huì)使路程加長，（板書：路程長）挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。奇怪的是挑山工花的時(shí)間并不比游人多。（板書：時(shí)間并不多）這是為什么呢？作者產(chǎn)生了疑問。1.這個(gè)疑問是怎么解開的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇？把相遇的地點(diǎn)勾畫下來。（4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點(diǎn)）每次相遇的情形有什么相似的地方？（每一次都是開始時(shí)“我們”很快地超過了挑山工，但結(jié)果又總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。）2.引讀寫“我”和這位挑山工四次相遇情形的句子。3.理解挑山工講的意味深長的話的意思。（1）導(dǎo)入：同學(xué)們，挑山工走的路程大約比游人多一倍，為什么會(huì)一次又一次走到游人前面去呢？他們有什么近道嗎？（指名朗讀挑山工所說的一段話）（2）（課件出示挑山工的話）①自由讀一讀這段話，聯(lián)系上下文想一想意思，印象深刻的句子可以多讀幾遍。②分小組討論交流，說一說自己是怎樣理解的。討論后各組推舉出代表，匯報(bào)本組讀懂了什么，還有什么問題不懂。③說一說：你們組對(duì)印象較深的句子是怎樣理解的？相機(jī)點(diǎn)撥：挑山工和游人有什么不一樣？（通過聯(lián)系上下文，觀看錄像等方法理解。）（板書：一個(gè)勁兒往前走 解疑）④挑山工的話告訴我們一個(gè)什么道理？（指導(dǎo)學(xué)生先從正、反兩方面說，再聯(lián)系實(shí)際說。）（3）指導(dǎo)有感情地朗讀挑山工的話。

　�。ㄈ�）齊讀最后一段。（出示課文插圖）“我”需要的究竟是什么？（板書：我需要它 明理）

　　四、回歸圖畫，激發(fā)奮進(jìn)談話：同學(xué)們，只是作者需要它嗎？（我們也需要）是啊，不僅作者需要挑山工這種認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個(gè)人都需要！這就是老師要把這幅畫作為禮物送給大家的原因。我希望同學(xué)們也能像作者那樣，把這幅畫掛在自己的書桌前，讓它永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前進(jìn)！

　　五、檢查目標(biāo)，布置作業(yè)繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)任務(wù)

　　1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括課文的主要內(nèi)容。

　　2.領(lǐng)悟作者圍繞中心巧妙安排材料的方法。

　　3.自學(xué)生字詞，練習(xí)用“耽誤”“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。教學(xué)步驟（略）

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　課后記

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　幾點(diǎn)注解：

　　1.看圖說注意指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說具體。

　　2.對(duì)次要內(nèi)容以讀代講，為下面突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)留下較充足的時(shí)間。理解挑山工的話既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)力求做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，訓(xùn)練有一定的層次。在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。多媒體課件的使用有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　3.結(jié)課與開課照應(yīng)，形成回路。

《挑山工》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂?shù)脑�因。懂得干什么事都要一心向著目�?biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習(xí)挑山工不停攀登的精神。

　　2、運(yùn)用抓住體現(xiàn)中心的句子來領(lǐng)會(huì)課文中心思想的方法，培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)中心思想的能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點(diǎn)段落。了解課文是分幾層意思來表達(dá)中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個(gè)哲理一步一步有條理地表達(dá)出來。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　出示課題，介紹作者：

　　這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。

　　在泰山風(fēng)景區(qū)有許多游人，還有——挑山工。

　　二、讀通課文

　　1、自由朗讀，思考三個(gè)問題：

　�、� 文中的不解之謎指什么？ 板書（生謎）

　�、� 作者是怎樣解謎的？（解謎）

　�、� 作者領(lǐng)悟出什么深刻哲理？（明理）

　　2、檢查朗讀。

　　3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進(jìn)行敘述的。

　　三、生謎

　　1、觀察插圖，說說“挑山工”是怎樣的人？

　　2、自讀第1節(jié)，說說課文從哪三個(gè)方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

　　3、交流：

　�、偌绱畋鈸�(dān)，挑著沉甸甸的物品——說明擔(dān)子重；

　�、谝恢桓觳泊钤诒鈸�(dān)上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩——說明步履輕松；

　　③ “折尺形”的登山線路——說明路程長。

　　4、引讀課文：

　　在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔(dān)子重——，他們的步履輕松 ——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔(dān)了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。

　　5、擔(dān)了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產(chǎn)生了一個(gè)不解之謎。

　　出示練習(xí)：

　　挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。

　　走得 其實(shí)并不

　　游人╲ 快， ╲ 快。

　　交流完成填空，學(xué)生讀。

　　6、引讀課文：

　　挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個(gè)地方——，或者——，或者——，他們——。等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)——，以為——。

　　四、熟讀第一段，背誦第一段

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫詞語；

　　2、熟讀課文，背誦第一段。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指名背誦第一段。

　　2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么？

　　二、解謎、明理

　　1、讀3-6節(jié)找出表現(xiàn)不解之謎的三組句子。

　　交流出示句子。

　　各種形式讀句。

　　六、解謎、明理

　　1、出示作者的疑問（第4節(jié)）

　　2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。

　　三人分別讀這段話。

　　3、挑山工的這段話怎樣解開這個(gè)不解之謎呢？

　　出示閱讀提示：

　　任選一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讀懂這段話，再聯(lián)系上下文，進(jìn)行小組討論交流：

　　1、是否同路

　　（出示）山下 他們同時(shí)起程

　　回馬嶺 一、二次……

　　山道上 幾次相遇

　　最后匯合在極頂?shù)男≠u部前

　　2、游人走法：

　　挑山工走法：

　　隨機(jī)朗讀句子

　　3、游人東看西看，挑山工一個(gè)勁地往前走，理解時(shí)間長了，就走到前面去了的含義。

　　4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。出示句子、讀句

　　那作者悟出了什么哲理（師舉例說一個(gè)內(nèi)容，其余學(xué)生說）

　　出示：向著目標(biāo) 踏踏實(shí)實(shí)

　　不停攀登 奮發(fā)努力

　　七、哲理升華

　　1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。

　　出示圖與文 讀句

　　2、作家馮驥才作為一個(gè)游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會(huì)怎么走？

　　那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。

　　師小結(jié)。

　　八、課外延伸

　　出示課前，收集馮驥才作品目錄。

　　馮驥才 （1942～）

　　當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會(huì)中國中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《��！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《��！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

《挑山工》教案 篇8

　　一、 教材分析

　　課文寫了我登泰山的時(shí)候看到挑山工努力登山的情景，內(nèi)心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，一個(gè)勁地向上攀登，征服一個(gè)個(gè)困難，定能達(dá)到勝利的頂峰。

　　二、 設(shè)計(jì)理念

　　在課堂上給學(xué)生留下語言，留下形象、留下情感及學(xué)習(xí)語文的激情。

　　三、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個(gè)勁兒”背后的內(nèi)涵感悟生活真諦。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。

　　2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個(gè)勁兒”背后的內(nèi)涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入，初步感受“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象

　　1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《挑山工》這篇課文，同學(xué)們都提了這么一個(gè)問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實(shí)這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個(gè)問題挑山工又是怎么回答的呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

　　2、出示挑山工說的話： “一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”并讀一讀。

　　3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

　　預(yù)設(shè)一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個(gè)勁兒往前走

　　預(yù)設(shè)二：我感悟到了挑山工朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持往前走的的精神。（課文哪個(gè)詞語寫出了挑山工堅(jiān)持不懈往前走呢？）

　　4、板書：一個(gè)勁兒

　　5、“一個(gè)勁兒”是什么意思？（聯(lián)系上下文，不是漫無目的，腳踏實(shí)地）你有沒有一個(gè)勁兒地往前走或者一個(gè)勁兒做事情的時(shí)候？

　　6、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自由說。

　　7、對(duì)！這就是一個(gè)勁兒，讓我們一起再來讀讀這個(gè)句子。

　�。ǘ�）從外貌入手，進(jìn)一步理解“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象

　　1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個(gè)勁兒往前走的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文2-6自然段。

　�。▌偛爬蠋熆吹酵瑢W(xué)們一個(gè)勁兒地在讀書，誰先來說說？）

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流

　　3、我們哪幾次遇到他的時(shí)候，他總是悄悄地超過我們？請(qǐng)同學(xué)到課文中找一找。

　　4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

　　5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

　　6、根據(jù)學(xué)生的回答板書： 矮個(gè)子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒

　　白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉

　　7、生讀詞語

　　8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？

　　9、對(duì)呀！這就是我遇到的一個(gè)勁兒往前的挑山工，他一年四季堅(jiān)持不懈地挑著擔(dān)子這就是一個(gè)勁兒。

　�。ㄈ�）從與游人的對(duì)比中，深刻感受“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象

　　1、挑山工總是這樣一個(gè)勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

　�。ǔ鍪揪毩�(xí)） 當(dāng)游人在 ，挑山工一個(gè)勁兒 。

　　當(dāng)游人在 ，挑山工一個(gè)勁兒 。

　　當(dāng)游人在 ，挑山工一個(gè)勁兒 。

　　2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個(gè)目標(biāo)向前走，這就是一個(gè)勁兒。

　�。ㄋ模�從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象

　　1、 挑山工腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈一個(gè)勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

　　2、 學(xué)生說：陡直的，充滿荊棘的

　　3、泰山資料介紹

　　4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個(gè)勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

　　5、學(xué)生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個(gè)來回。”

　　6、是呀，一年四季，一天一個(gè)來回，當(dāng)狂風(fēng)撲打的時(shí)候，當(dāng)驕陽似火的時(shí)候，當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子。

　　7、補(bǔ)充關(guān)于挑山工的資料

　　8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個(gè)勁兒。再讀句子：“一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

　　9、這就是我們?cè)诙钢钡纳降郎嫌龅降奶羯焦�，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個(gè)勁兒往前走。

　�。ㄎ澹┩卣箤懺�，總結(jié)升華“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象。

　　在那陡直的山道上，此時(shí)此刻，你的眼前出現(xiàn)了這樣一個(gè)畫面： ———————————————————————————————————————。

　　教學(xué)反思：

　　本課從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)課時(shí)的確定，再到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我覺得自己猶如經(jīng)歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又扎實(shí)呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學(xué)生留下些什么呢？在查閱了資料和請(qǐng)教了老師之后，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關(guān)重要的。怎樣讓人物形象在學(xué)生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時(shí)與人交往，總是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學(xué)生的心目中立體起來也許也該經(jīng)歷這么一次過程吧！，那我的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是層層深入，有梯度的前行。于是本課教學(xué)我抓住“一個(gè)勁兒”為切入點(diǎn)，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對(duì)比中，揣摩挑山工的語言，引領(lǐng)學(xué)生思維由低到高不斷向前發(fā)展。本課我采用了板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，在串聯(lián)每個(gè)板塊的時(shí)候，我覺得自己的教學(xué)語言太蒼白無力，不能很好地喚起學(xué)生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學(xué)語言是多么重要，也許那樣我上起語文課來會(huì)更有自信。

《挑山工》教案 篇9

　　教材簡述：

　　《挑山工》是當(dāng)代作家、畫家、籃球運(yùn)動(dòng)員馮驥才的作品。這篇課文的特點(diǎn)是揭示矛盾，設(shè)置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實(shí)，而心存高遠(yuǎn)；文章故事講來宛轉(zhuǎn)真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學(xué)生成點(diǎn)在于曉事明理，引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的基礎(chǔ)上，讀懂挑山工意味深長的話語，領(lǐng)會(huì)其所含蘊(yùn)的人生哲理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能轉(zhuǎn)換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

　　2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

　　3、體會(huì)含義深刻的句子，說自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

　　4、敬佩挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地、一勁兒往前走的精神。

　　教學(xué)流程：

　　一、轉(zhuǎn)換言語，話說挑山工登山。

　　1、今天我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預(yù)習(xí)，疏理文脈。

　　2、同學(xué)們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時(shí)，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

　　3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺(tái)畫，其余學(xué)生在紙上畫線路）

　　4、看圖介紹挑山工如何登山。

　　5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

　　二、引導(dǎo)探究，暢談個(gè)性化認(rèn)識(shí)。

　　1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優(yōu)美的語言向我們展示了這個(gè)事實(shí)，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

　　2、要把課文讀好，首先要進(jìn)入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會(huì)不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現(xiàn)了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

　�、� 推薦心目中讀得最好的同學(xué)示范一下。

　�、� 朗讀接力賽

　　③ 最好的鼓勵(lì)方式除了掌聲以外，那就是帶領(lǐng)他們?cè)倜烂赖乩首x課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現(xiàn)是把自己對(duì)文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）

　　3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

　�。ㄒ唬� 探究“相遇”談?wù)J識(shí) （3-6段）

　　1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關(guān)的語言。

　　2、生默讀，師巡視：不動(dòng)筆墨不讀書;

　　3、交流：讀讀與他們相關(guān)的句子；

　�、� 根據(jù)學(xué)生朗讀，師板書：

　�。ㄔ谏较�、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

　�、� 連起來讀這幾處描寫，發(fā)現(xiàn)什么？（作家很仔細(xì)，每一次遇到的描寫都不一樣）

　　4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

　　（二） 山民說的那一段話。

　　請(qǐng)把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認(rèn)識(shí)最深，語言組織得最好，最能體現(xiàn)合作成果。

　　交流：二組后比較，哪一組的認(rèn)識(shí)更深一些，語言組織也更好一點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說得更深刻一些。

　　三、為畫題詞，表達(dá)心聲。

　　1、這幾組同學(xué)代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發(fā)，齊讀最后一段。

　　2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）

　�。ㄒ环N奮發(fā)向上的精神，做事一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的精神，向著一個(gè)目標(biāo)不斷奮進(jìn)，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實(shí)，就能成功的道理）

　　3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個(gè)詞 ，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　�。ǖ桥�、腳踏實(shí)地、奮進(jìn)、目標(biāo)、前進(jìn)、收獲、人生的價(jià)值在于不斷地奮斗……）

　　4、小結(jié)：讓挑山工的形象，不斷激勵(lì)我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

　　四、布置作業(yè)，

　　1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

　　2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。

《挑山工》教案 篇10

　　一、教學(xué)要求

　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

　　1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　2.導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、布置作業(yè)。

　　朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說一說。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。

　　3.討論交流。

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開始時(shí)“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀�，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

　　作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個(gè)問句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.學(xué)生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰�這種精神來激勵(lì)自己向前。)

　　七、布置作業(yè)。

　　熟讀課文，體會(huì)挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。

　　2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。

　　三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。 2.同桌互相討論。

　　3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。

《挑山工》教案 篇11

　　雖然以前沒教過《挑山工》一課，但今天通過看武瓊老師執(zhí)教此課，對(duì)閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)又有了進(jìn)一步的思考。一、語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。首先體現(xiàn)在導(dǎo)課，由一個(gè)“工”字組詞，告訴學(xué)生組詞的方法，可以將“工”字放在前組成“工人”、“工廠”，又有將“工”放在后，組成“礦工”、“民工”，也可以按工種組詞，如“紡織工”、“環(huán)衛(wèi)工”最后很巧妙地揭示了課題，理解了課題，做挑東西上山之類工作的人叫挑山工。既提示了課題又教會(huì)了組詞方法。其次體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上，如“折尺型”讓學(xué)生用筆畫，展示比較、圖文結(jié)合，找出誰畫的與原文所寫的一致，教會(huì)學(xué)生將課文的文字讀成一幅幅的畫面。讀別人的文章時(shí)，要尊重別人的勞動(dòng)成績，讀準(zhǔn)確便于理解課文意思。再次，教為什么走折尺型線時(shí)，教者啟發(fā)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生明白挑山工很辛苦，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種吃苦耐勞的精神，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們從工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的做法。這段學(xué)習(xí)教者還鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞的語氣讀文，把自己獨(dú)特的感受批注在書上，以提示自己這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。武瓊老師的這節(jié)語文課，給我一種感覺不是為了教而教，學(xué)生也不是為了學(xué)而學(xué)。她把學(xué)好語文應(yīng)具備的工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求清。可見教者的語文素養(yǎng)極高，值得我們后輩學(xué)習(xí)與借鑒。二、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合貫穿在教學(xué)中。如講挑山工挑什么這個(gè)問題時(shí)，除了課文交待的挑石板鋪路，武老師還告訴大家現(xiàn)在有索道了，雖不用我們游客一步步登臺(tái)階爬山，但建索道需要的材料、設(shè)備也是挑山工一擔(dān)一擔(dān)從山下挑上來的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更突出挑山工的偉大。三、課上師生關(guān)系平等、民主、和諧。武老師的年齡大約有40多歲，但一點(diǎn)不顯得與學(xué)生有什么代溝。教者的情感投入必定換來學(xué)生的尊重與喜歡，激發(fā)了學(xué)生興趣。四、注意培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)體系。充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，最終達(dá)到對(duì)文本的深入理解。只可惜，時(shí)間有限，第二課時(shí)沒能看到，因此對(duì)本課的總體設(shè)計(jì)還是很不了解，評(píng)價(jià)也許有不周全之處，望同仁提出寶貴意見。

《挑山工》教案 篇12

　　一、教學(xué)要求

　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

　　1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　2.導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、布置作業(yè)。

　　朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說一說。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。

　　3.討論交流。

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開始時(shí)“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀�，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

　　作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個(gè)問句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.學(xué)生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰�這種精神來激勵(lì)自己向前。)

　　七、布置作業(yè)。

　　熟讀課文，體會(huì)挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。

　　2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。

　　三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。 2.同桌互相討論。

　　3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。