實習生未來工作計劃范文第1篇

“學習計劃書”的行文風格和文章結(jié)構(gòu)與個人陳述有很大不同，不需要太多個性化和感性的描述，要結(jié)構(gòu)清晰、簡單，邏輯嚴密，闡述的事實明確，相關(guān)論據(jù)有力可信。學成回國的打算表述要準確充分，不能和其他材料發(fā)生矛盾。

加拿大簽證“學習計劃書”的重點部分要放在未來規(guī)劃，即未來的職業(yè)規(guī)劃和留學后回國理由�？忌�要通過這部分內(nèi)容告訴大使館，到該國留學確實能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展有良好幫助。要求有“學習計劃書”的國家多是移民國家，而留學生申請簽證的原因是留學，因此通過學習計劃書一定要消除移民傾向。

回國理由要結(jié)合個人背景經(jīng)歷和家庭情況給出合理解釋，如果一位擁有多年商業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)理獲得去加拿大讀商業(yè)管理碩士課程的機會，他可闡明的職業(yè)目標是回國成為一名跨國公司的高級經(jīng)理人，在國內(nèi)多年積累的客戶資源和社交圈是一筆非常寶貴的財富，這就是非常有力且合理的回國理由。

此外，“學習計劃書”中關(guān)于回國理由等涉及事實論據(jù)的地方，不能任意編造。

總的來說，加拿大簽證學習計劃書需要包括以下幾方面內(nèi)容：

1、 簡單說明自己的學習經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷;

2、 說明自己進一步求學的動機及為什么選擇該國、該大學與該專業(yè);

3、 詳細的留學時間安排;

4、介紹留學所需資金及來源;

5、 對未來職業(yè)目標的闡述，留學后回國的理由。

實習生未來工作計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；自主學習

當前如何激發(fā)學生職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)學生自主學習成為高校教育工作者探討的熱點，筆者近年來針對會計信息化專業(yè)學生進行了相關(guān)的探索和實踐，取得了一定的效果，具體措施有：

一、構(gòu)建“會、信、管”理念

通過對中小企業(yè)、知名軟件公司、政府機構(gòu)等組織的調(diào)查和走訪、對歷屆畢業(yè)生的跟蹤了解和觀察，我們了解了用人單位對會計信息化人才的需求情況，而我校相關(guān)專業(yè)在省內(nèi)外有一定影響力，且學生生源較好、教學環(huán)境完善，畢業(yè)的學生基本能夠滿足用人單位的要求，因此我們提出了更高的人才培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中以會計和信息化行業(yè)所需為目標，以崗位要求為依據(jù)，以工作知識為起點，狠抓學生的綜合素質(zhì)及實踐能力的培養(yǎng)，讓學生去了解企業(yè)、關(guān)注會計、工商管理和信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)，掌握會計準則、會計及信息化技術(shù)規(guī)范、管理軟件標準、企業(yè)業(yè)務流程、財務流程等，提升辦學質(zhì)量。針對新的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，首先要樹立“會、信、管”理念。

“會、信、管”理念，強調(diào)從會計信息化職業(yè)目標出發(fā)，以會計信息化職業(yè)崗位群的工作知識為起點，設計課程體系，從而構(gòu)建以財務會計類、信息技術(shù)類、工商管理類知識為支撐，集會計與信息技術(shù)、工商管理于一身，融操作、維護與實施為一體，形成專業(yè)與學科、理論與實踐、學校與企業(yè)共同發(fā)展、相互互動，產(chǎn)學研相結(jié)合的會計信息化專業(yè)“會、信、管”復合型人才培養(yǎng)新路。

面對“會、信、管”理念和現(xiàn)在的就業(yè)競爭壓力，我們認為學生必須從大一剛進校就要盡快有效率地學習，掌握知識和技能，這樣才能與社會無縫對接。

會計信息化專業(yè)新生剛進學校時很多都會提出這樣的問題：“老師，會計信息化是干什么的？”，我們面對這樣的問題覺得很有必要去啟發(fā)和引導學生，首先我們要做的事情是怎樣讓學生去了解會計電算化的內(nèi)涵、會計信息化崗位的要求和未來學習的方向和目的。針對會計電算化專業(yè)是“集會計與信息技術(shù)、工商管理于一身”，“融操作、維護與實施為一體”的綜合性學科，我們應該明確，必須堅持“會、信、管”理念去引領(lǐng)學生，讓學生明確職業(yè)目標、崗位工作知識和能力，從而明晰學習的方向，學會使用正確的學習方法。從而，在教育思想上形成我校不同于全國其它財經(jīng)類院校會計信息化專業(yè)的獨特觀點。為了讓學生樹立以工作知識為起點的“會、信、管”理念，在大一上學期的時候我們便對各個班級進行入學教育和企業(yè)認知，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃。大二通過崗位實驗和主干課程的學習，讓學生熱愛專業(yè)，了解崗位。大三通過企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)計劃實訓、企業(yè)實習等課程，讓學生理解崗位、融入崗位，自覺投入到崗位實踐之中。

二、開展定期的學術(shù)講座

教育者的眼光不僅只停留在本地，我們需要進一步拓展學生的視野。學術(shù)講座作為課內(nèi)教學的延伸，無疑可以讓學生開闊思路， 增強創(chuàng)新意識，給課程改革注入新鮮血液。經(jīng)過精心準備的各類講座介紹專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，提高綜合素質(zhì)，更好地適應未來發(fā)展，尤其在專業(yè)教學中我們適當采用專題講座的教學方式，可以使學生就重點、難點內(nèi)容，獲得深層次的理解和認識，進一步提高學生的理性思維能力，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促成其強烈的創(chuàng)新欲望，打破了傳統(tǒng)的學生被動式的單向“接收”，使學生養(yǎng)成在“學習”過程中“研究”問題的習慣。

三、學生職業(yè)規(guī)劃與目標設計

為了讓學生有目的地學習，準確選好就業(yè)方向，我們將專業(yè)學習與學生職業(yè)規(guī)劃放在一起考慮。根據(jù)工作知識的特點，首先給新生樹立以工作知識為起點的 “會、信、管”理念，讓他們逐步理解會計信息化廣義的內(nèi)涵和相關(guān)的知識組成，明白會計信息化有哪些具體崗位，知道要學習什么。然后班級導師在班上會引導學生學習，引導學生進行大學階段目標設計和職業(yè)規(guī)劃。這樣做主要是考慮到現(xiàn)在新入學的大學生中有相當部分適應能力和學習能力相對不足，也不知道今后有什么樣的打算和安排，對大學學習方法和過程不了解、不適應，缺乏思考和規(guī)劃，不知道怎樣去融入社會，許多學生只是盲目的學習，缺乏對專業(yè)、對社會、對企業(yè)的了解，學習效果不是很理想。同時由于多種因素影響，學生之間的綜合素質(zhì)、水平和能力差異也很明顯，學生的未來規(guī)劃也需要因人而異。因此我們建立了大學生在大學階段的“學生職業(yè)規(guī)劃與目標設計”，即通過學生入學教育、專業(yè)認知后，設計總體目標和階段目標。學生和學校為此要共同努力。

學生可根據(jù)自己的興趣、愛好、未來想從事的崗位方向等來進行自己的職業(yè)規(guī)劃與目標設計。在目標設計中總體目標一般在第一學年中期進行制定，學生本人大致確定自己的未來基本規(guī)劃和自己的發(fā)展方向以及達到的高度，職業(yè)導師將對學生的想法進行適時的評價和修正，然后學生再進行階段目標設計，對于每個階段的目標設計如下：

大一：第一，思考樹立正確的成長觀和價值觀；第二，掌握良好學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；第三，思考怎樣擴大學生會計電算化視野；第四，努力學好通用知識課程，開始接觸“會、信、管”綜合知識。

大二：第一，明確學習興趣點與崗位方向；第二，基礎課程和主干課程掌握良好；第三，進一步加強學生“會、信、管”的綜合知識修養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)；第四，培養(yǎng)學生競爭意識與融入社會的能力，參加課外科技創(chuàng)新活動。

大三：第一，加強即將從事的崗位工作知識掌握；第二，圍繞崗位提升學生專業(yè)技能與職業(yè)精神；第三，在崗位實踐中完成畢業(yè)設計；

第四，實現(xiàn)成功就業(yè)。

四、導師制

從2007年開始，為了順利實現(xiàn)各階段目標，讓學生消除學習中的疑問，引導學生走正確的發(fā)展方向，學校實施了專業(yè)導師制度，為不同的崗位方向配備了相對應的專業(yè)老師指導，以便根據(jù)學生個人愿望把他們培養(yǎng)成適合未來崗位需求的人才。同時我們也根據(jù)導師的專業(yè)和特長對導師進行了分類。在導師制下，學生的問題可以及時得到消除和引導，也進一步提高了學生的綜合能力。

實習生未來工作計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校 就業(yè)見習 實踐育人 思想教育

【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2023）02－0187－02

一、就業(yè)見習的概念解析

就業(yè)見習制度源自英美國家醫(yī)師培養(yǎng)等領(lǐng)域?qū)嵤┑膶嵉匮行蓿�而目前我國就業(yè)見習制度不再限于這種特定職業(yè)培養(yǎng)的研修，而是在更多的區(qū)域和行業(yè)中給予青年人在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之前一段積累工作經(jīng)驗的機會，以提高未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成功率。這項計劃重點是組織離校未就業(yè)的畢業(yè)生在入學前的戶籍所在地城市參加見習，有條件的城市也正開展非本地戶籍高校畢業(yè)生和在校生的就業(yè)見習活動。見習不簽勞動合同，見習單位提供一些基本的生活補助而不支付嚴格意義上的工資報酬，高校畢業(yè)生在同一單位見習時間一般為3～12個月。

它與其他類型的社會實踐或?qū)嵙暤牟煌�點主要在于：有組織性，每個項目都有規(guī)范的招募、選拔、派遣、評估辦法，對人員素質(zhì)、工作時間等有明確的要求；采取崗位對接的方式，招募前都會明確的崗位需求表，因崗選人；主要目的在于培養(yǎng)實際工作能力和就業(yè)意識，為就業(yè)做準備而非安排就業(yè)。

關(guān)于“就業(yè)見習”一詞，在不同的文本中含義不同，其主要可分為兩類。第一類是指有組織地安排高校畢業(yè)生（或已畢業(yè)但尚未找到工作的學生）進入企事業(yè)單位進行崗位見習，目的在于增進見習單位與畢業(yè)生的相互了解，直接幫助大學生就業(yè)，緩解社會就業(yè)壓力。此類活動的開展，以人事部、教育部、財政部、勞動和社會保障部、國務院國資委、國防科工委為貫徹落實《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關(guān)于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》于2006年3月聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于建立高校畢業(yè)生就業(yè)見習制度的通知》作為政策依據(jù)。第二類是指組織全日制普通高校在讀學生（含各學段，以本科生為主）到企事業(yè)單位進行崗位見習，旨在幫助大學生增加職業(yè)經(jīng)歷，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進一步拓展大學生全面素質(zhì)，但不明確指向畢業(yè)生就業(yè)工作。此類活動的開展，以、全國學聯(lián)為貫徹“三個代表”重要思想，落實中央關(guān)于促進就業(yè)和再就業(yè)工作的方針政策，按照團十五大的要求，進一步深化“大學生素質(zhì)拓展計劃”，于2004年4月下發(fā)的《關(guān)于實施“大學生就業(yè)見習行動”的通知》作為政策依據(jù)。

二、上海大學生就業(yè)見習工作開展情況

1．上海就業(yè)見習工作的政策初衷與探索

就業(yè)見習工作在上海市探索較早，20世紀90年代中后期，剛剛解決“4050”就業(yè)難問題的上海市政府又面臨一個新的就業(yè)問題――“2030”青年就業(yè)難問題。據(jù)上海市勞動和社會保障局對上海失業(yè)人群數(shù)據(jù)的統(tǒng)計：從20世紀90年代中后期到21世紀初，上海的失業(yè)率呈持續(xù)走高態(tài)勢。從年齡分布來看，35歲以下青年群體失業(yè)率的增長速度超出了整個失業(yè)人群的增長速度――由20世紀90年代中前期的10%上升為40%。經(jīng)過深入分析后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生青年失業(yè)率上升的一個重要原因，是20世紀90年代中后期上海大力發(fā)展先進制造業(yè)后，不少青年的擇業(yè)觀仍然不切實際地停留在要當一名“白領(lǐng)”上，他們對“灰領(lǐng)”沒有概念，對“藍領(lǐng)”更是不屑一顧。與此同時，青年在就業(yè)崗位的適應性方面，特別是在專業(yè)能力、技能準備等方面的不足，使用人單位開始對青年人“敬而遠之”，于是便出現(xiàn)了青年就業(yè)的“結(jié)構(gòu)性矛盾”。在另一個方面，上海逐步吸引世界五百強企業(yè)為主體的世界大型企業(yè)落戶，需要大批的經(jīng)驗豐富、技術(shù)水平高的“新式”工人。

為幫助青年人員提升專業(yè)技能，豐富工作經(jīng)歷，培養(yǎng)敬業(yè)精神，增強就業(yè)競爭能力，解決上海發(fā)展的人才困境，上海市在學習、借鑒新加坡、瑞典等以及我國香港地區(qū)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中解決青年就業(yè)問題成功經(jīng)驗的基礎上，按照青年的不同年齡段，推出青年職業(yè)見習計劃、職業(yè)培訓和職業(yè)指導三項促進青年就業(yè)計劃措施。其中2002年初推出青年職業(yè)見習計劃其實質(zhì)就是現(xiàn)在所說的就業(yè)見習制度，該項計劃在推出當年被列入市政府實事項目“就業(yè)援助行動”的一項重要內(nèi)容。青年職業(yè)見習計劃從企業(yè)的實際用人需求出發(fā)，針對已畢業(yè)青年缺乏工作經(jīng)驗和動手能力這兩大問題，引入職業(yè)見習方法，盡可能早地幫助一部分青年擺脫當前困境，為其撥開就業(yè)道路上的“迷霧”。其人員覆蓋不僅僅是大學在校生，也包括具有本市城鎮(zhèn)常住戶口、有就業(yè)愿望的失業(yè)青年。見習期限根據(jù)見習崗位要求一般為3個月～6個月，最長不超過一年。

2．上海市青年見習計劃的主要內(nèi)容

根據(jù)《關(guān)于在本市實施失業(yè)青年培訓見習補貼計劃的通知》［滬勞保技（2002）1號］，上海市青年見習計劃的主要內(nèi)容為：通過政府補貼的方式，組織年齡在16～25歲（有特殊需要的可延伸至30歲）的青年進入有一定發(fā)展前景和行業(yè)知名度的企業(yè)（即見習基地），在有一定技術(shù)含量的實際工作崗位上，進行三個月至半年、最長不超過一年的見習；見習期間，見習者和見習單位不建立勞動關(guān)系；政府給予見習者一定的生活補貼：每人每月按城鎮(zhèn)職工月最低工資標準的70%予以補貼，并在見習期為其購買特定的綜合保險。對見習單位，政府也給予一定的實訓費補貼，根據(jù)各見習職業(yè)（工種）的技術(shù)含量和實訓條件要求不同，與見習單位協(xié)商確定。

3．上海市青年見習計劃的實施意義

該計劃是以“政府搭臺、中介推廣、企業(yè)參與”為基本模式，實現(xiàn)以完全市場化、商業(yè)化的運作方式共同推進一項公益性事業(yè)的目標。它將上海現(xiàn)有的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源與青年培訓有機地結(jié)合起來，使青年人不但學到了國內(nèi)外最先進的生產(chǎn)工藝和經(jīng)營管理技術(shù)，而且感悟了最先進的企業(yè)文化，促進了自身的就業(yè)競爭力。這些參加見習的青年人將見習中學到的先進的技術(shù)和企業(yè)文化帶到其他企業(yè)中加以發(fā)揚，這促進了該行業(yè)整體人力資源水平的提高，進而促進了上海經(jīng)濟的發(fā)展。

與此同時，企業(yè)通過參與職業(yè)見習計劃，樹立了良好的社會形象，還從學員中發(fā)現(xiàn)了一批具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年人才；政府也通過實施職業(yè)見習計劃，促進了青年就業(yè)工作，維護了社會穩(wěn)定。因此，“青年職業(yè)見習計劃”的實質(zhì)是一項“標本兼治促進就業(yè)”的重大舉措，是一件青年、企業(yè)和社會“三贏”的好事。

三、上海市青年見習計劃的育人成效

上海市青年見習計劃自實施以來，為廣大青年畢業(yè)生提供了解社會的一個窗口。它培養(yǎng)了學生的動手能力、工作能力、溝通能力和專業(yè)能力，增加了學生的實踐經(jīng)驗，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造了學生的職業(yè)精神。

1．提高了動手能力，積累了就業(yè)經(jīng)驗。

一方面，對于一時沒有找到工作的畢業(yè)生而言，在學校里大都沒有接觸過先進生產(chǎn)設備，也沒有任何操作經(jīng)驗，一到生產(chǎn)一線就“狗咬刺猬──無從下手”。到達見習基地后，企業(yè)對見習學生開展培訓，讓師傅帶領(lǐng)、指導他們工作，經(jīng)過半年或一年時間的實際操作，畢業(yè)生掌握了業(yè)務知識和技能，積累了相關(guān)工作經(jīng)驗。

另一方面，從計劃實施的效果來看，由于上海地區(qū)制造業(yè)、服務業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崗位需求較多，因此大多數(shù)青年的職業(yè)見習崗位與上海的經(jīng)濟發(fā)展需求相吻合，他們可以從中學到很多書本上沒有的實際工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，加強了理論與實踐相結(jié)合的能力，提高了職業(yè)競爭力。

2．緩解經(jīng)濟壓力，提高心理素質(zhì)，促進畢業(yè)生理性擇業(yè)。

一方面，見習基地以知名企業(yè)為依托，為本地生源未就業(yè)畢業(yè)生提供見習機會，優(yōu)先推薦就業(yè)崗位，特別是對最低生活保障家庭、零就業(yè)家庭、特困職工家庭等畢業(yè)生進行重點推薦。見習期間，見習單位將按月發(fā)給見習人員不低于當?shù)刈畹凸べY標準的70%生活補貼，緩解了他們及其家庭的經(jīng)濟壓力。

另一方面，通過參加見習，高校畢業(yè)生增強了對社會的適應性和了解自我的能力，就業(yè)觀趨于務實，著眼于未來為自己制定符合自身實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。他們不但轉(zhuǎn)變了就業(yè)觀念，鍛煉了工作技能，而且較大地提高了自身的綜合素質(zhì)，增加了自身的管理能力、協(xié)調(diào)能力以及為人處世的能力，為自己能夠早日適應社會的需要、下一步的職業(yè)發(fā)展做好準備。

3．提高擇業(yè)能力，搭建通向職場的過渡平臺。

實習生未來工作計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：英特爾未來教育 任務驅(qū)動

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2023）16-000-02

1 前言

在傳統(tǒng)教學中，我們將課本上的學科概念、范疇、命題、原理等以簡明扼要的形式呈現(xiàn)給學生，并期望學生得到同樣的理解。這種缺乏“問題”與“情境”的知識呈現(xiàn)方式，一方面不能將知識與真實的問題聯(lián)系起來，影響了學生的學習動力和興趣；另一方面，也給學生造成一種印象，好像所有的學習內(nèi)容都被證明了的唯一可能存在狀態(tài)。在這種潛在印象的引導下，學生的批判性和創(chuàng)造性思維受到了極大的束縛，嚴重影響了學生高級思維能力的培養(yǎng)。

“英特爾未來教育”的核心是技術(shù)與課程的整合，是任務驅(qū)動式教學。它徹底改變原有課堂中教師講、學生聽的被動模式，建立起全新的課堂結(jié)構(gòu)和教學關(guān)系。它非常注重觀念的更新，倡導研究性學習，體現(xiàn)了創(chuàng)新教學的內(nèi)涵。它重在求知過程，而不是知識的傳授，不是把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是通過材料分析、師生共同研究、學伴之間的討論與合作及探究，驗證得出答案。

2 英特爾教育計劃

英特爾未來教育項目是一個行之有效的全球教師專業(yè)化發(fā)展計劃，它幫助全世界教育工作者學習如何更好地將信息技術(shù)和資源融入到他們的課堂教學中，從而促進21世紀以技能和學生為中心的課堂教學的開展[1]。

英特爾教育計劃包括多個項目，涉及基礎教育、高等教育和社區(qū)教育領(lǐng)域。英特爾立足中國，推出了很多成功的教育項目，包括英特爾未來教育、英特爾求知計劃、英特爾國際科學與工程大獎賽以及英特爾高等教育項目等。

3 任務驅(qū)動法

“任務驅(qū)動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。它要求任務的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力[2]。

4 英特爾未來教育的作業(yè)理念――“任務驅(qū)動”

英特爾未來教育培訓最顯著的一個特征，就是學員的學習是一種基于任務和項目的學習。英特爾未來教育要求教師經(jīng)過培訓之后，能帶著“技術(shù)產(chǎn)品”回到學校，并能使這個技術(shù)產(chǎn)品具體應用到課堂教學中，提高班級學業(yè)水準，達到學習目標。這個技術(shù)產(chǎn)品包括與教學大綱相符的單元計劃、學生多媒體演示文稿范例及多媒體評價工具、學生網(wǎng)站范例及網(wǎng)站評價工具、單元計劃支持材料，如教師演示文稿、網(wǎng)站等課堂管理文檔。完成這個項目，需要參與者做大量工作。最后，參與者會有一個最終能夠應用于課堂教學的、融入了技術(shù)的產(chǎn)品，并且能夠清楚地知道如何在教學中合理應用技術(shù)。當然，獲得技術(shù)的親手體驗不是本項目的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將技術(shù)合理地融入自己的教學。

英特爾課程的十個模塊都遵循“教法研討”、“結(jié)對共享”、“自主活動”、“內(nèi)容評價”、“單元計劃修改”、“回家作業(yè)”等基本格式。每一個模塊獨立成章，但又互相關(guān)聯(lián)，它們共同完成課程的總目標，而且每個模塊下面的小活動又為實現(xiàn)該模塊的分目標服務。英特爾課程的設計顯然是采用將目標層層細化、以完成活動為手段，最終完成總目標的任務驅(qū)動理念。

每位參加培訓的學科教師可以選擇一個目前在教的或?qū)�來要教的單元作為課程的一部分，利用計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各個模塊，最終制作出一個有效利用技術(shù)的并與國家課程標準相符合的完整單元計劃。主講教師正是利用這些模塊，根據(jù)本地實際情況進行有選擇的教學，各個主講教師還可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇有關(guān)模塊，共同完成整個項目的培訓。

5 “任務驅(qū)動”特征的分析

5.1 教師為主導

英特爾未來教育采用模塊化教學，每位學員有自己選擇的不同的單元計劃，這就對主講教師提出了更高的要求。在模塊教學中，學科教師是積極主動的學習者，而主講教師則要充分發(fā)揮組織者、支持者、促進者等角色的作用，如組織研討、交流；提供使用計算機和網(wǎng)絡的技術(shù)支持；鼓勵獨立探索與相互評價，完成模塊要求，促進全員提高。通過模塊教學，幫助學科教師擴展創(chuàng)造思維，從而達到讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，擺脫課堂束縛的目的，使教師們知道如何把計算機技術(shù)應用到他們所教的課程中去，從而增強學生的學習能力，提高學業(yè)成績。

5.2 學生為主體

整個培訓過程就是讓學員建立一個單元計劃，并不斷修改、補充、完善，最終獲得一個融入了技術(shù)的、可用于課堂教學的產(chǎn)品。每一模塊都是緊緊圍繞一個主題，設計幾項任務，要求學員去展開學習。同時，因為是學員自己設定學習目標（單元計劃）并展開實現(xiàn)目標的活動，所以它又是一種自主學習。學習過程與自主學習的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態(tài)；其次，基于上述評價信息形成學習需要，并確定滿足這些需要的適當資源；再次，形成和執(zhí)行學習計劃，以滿足學習需要；最后，將新學到的知識應用到問題解決中，并評價是否實現(xiàn)了學習目標和問題解決的目標。

6 結(jié)語

由于設備、技術(shù)，尤其是制度等方面的原因，“英特爾未來教育”的教學和學習模式目前在中國還很難全面推廣實施，但是我們不應該因此忽視蘊含其中的一些嶄新的教育理念。英特爾公司CEO克瑞格?貝瑞特博士曾說過，計算機和互聯(lián)網(wǎng)不能自動帶來教育的革命，因為計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。所以，基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的教育新理念，一旦被廣大一線教師所認同，教育革命的春天就不會遠了！

（1.河南大學民生學院，河南 開封4750042；2.濮陽市消防支隊，河南 濮陽 457000）

參考文獻：

實習生未來工作計劃范文第5篇

有學習障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學習障礙的初中生要比健全學生更容易經(jīng)歷學業(yè)失敗甚至退學。有報告指出，有學習障礙學生的輟學率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學習障礙的學生不得不黯然離校，走向前途不測的成年生活［6］。他們的就業(yè)率極低，經(jīng)濟收入差;他們自己對就業(yè)狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經(jīng)常認為他們對工作不太積極［7］。盡管近年來有學習障礙學生進入大學的人數(shù)在上升，但他們的入學率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報告中，學習障礙學生中僅有17%的人進入到高等教育機構(gòu)學習，而同齡正常兒童的入學率超過56%，學習障礙常常對他們的教育經(jīng)歷產(chǎn)生不利的影響;他們的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜問題得到了美國政府、學校以及社區(qū)的廣泛關(guān)注，關(guān)于學習障礙學生的教育轉(zhuǎn)銜應運而生。

2轉(zhuǎn)銜計劃的定義及步驟

2．1轉(zhuǎn)銜計劃的定義

1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨立生活”做好預備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學生制定個人轉(zhuǎn)銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向?qū)�來的社會生活做好準備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適的話，可以更早)，學生IEP中的關(guān)于轉(zhuǎn)銜服務的需要應體現(xiàn)在學生學習的課程之中并且每年更新(例如，參加大學預修課程或者職業(yè)教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適，可以更早)，其轉(zhuǎn)銜服務還應包括對社會相關(guān)機構(gòu)責任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進一步強調(diào)了轉(zhuǎn)銜計劃的要求，并對轉(zhuǎn)銜服務做出了新的規(guī)定:轉(zhuǎn)銜服務是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調(diào)性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學業(yè)和功能(如社會適應)上的進步，以幫助他們順利地從學校生活過渡到學校后的社會活動，這些學校后的社會活動包括中學后教育、職業(yè)培訓、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務、獨立生活和社區(qū)參與［10］。

2．2制定轉(zhuǎn)銜計劃的步驟

制定殘疾學生個人的轉(zhuǎn)銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉(zhuǎn)銜評估;殘疾學生目前學業(yè)表現(xiàn)水平的評定;制定可評價的中學后目標和年度目標以及最終制定相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務［11］。制定轉(zhuǎn)銜計劃最核心的部分就是殘疾學生進行轉(zhuǎn)銜的評估。實施轉(zhuǎn)銜評估有助于學生的老師、家庭成員有機會去了解并確定這名學生的優(yōu)勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉(zhuǎn)銜評估為一種對于殘疾學生的需要、興趣與愛好等數(shù)據(jù)的采集，這些要素會影響殘疾學生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數(shù)據(jù)會為殘疾學生轉(zhuǎn)銜服務的制定提供重要的依據(jù)。當對殘疾學生進行評估后，學校專業(yè)人員會對殘疾學生個人目前在學業(yè)上的優(yōu)勢與弱勢、學習成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進行評定，在該生的IEP會議中作為重要內(nèi)容進行討論。這些專業(yè)人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學校心理師。通過上述對于學生優(yōu)勢、愛好和需求的評估以及對學生目前學業(yè)表現(xiàn)的評定，學校IEP團隊就可以為殘疾學生制定個別化的轉(zhuǎn)銜目標了。這些目標包括了學生中學后的教育與培訓目標以及獨立生活和就業(yè)目標。在設定殘疾學生個人的轉(zhuǎn)銜目標后，IEP團隊中的專業(yè)人員就會根據(jù)這些目標制定針對殘疾學生的相關(guān)轉(zhuǎn)銜服務，這些轉(zhuǎn)銜服務可能會包括學習指導、課堂環(huán)境外的社區(qū)體驗、日常生活技能的訓練以及相關(guān)的服務等。

3學習障礙學生轉(zhuǎn)銜遇到的問題

3．1缺乏職業(yè)成熟度和自我倡議的能力

與沒有學習障礙的同伴相比，有學習障礙的學生常常表現(xiàn)出較低水平的職業(yè)成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業(yè)成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業(yè)的意識。因為缺少職業(yè)成熟度，有學習障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們?nèi)鄙俸线m的個人就業(yè)目標，不去考慮他們的優(yōu)勢與弱勢，同時無法意識到這些優(yōu)勢和弱勢如何影響就業(yè)的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達、商議或維護自身利益、要求以及權(quán)力等的能力。它同時意味著應對做出的正式?jīng)Q定負責。學習障礙學生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優(yōu)勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優(yōu)勢和局限性會影響到學業(yè)和就業(yè)。因為缺少自我倡議的能力，許多學習障礙學生不能夠有效參與到為他們設計的合適的轉(zhuǎn)銜服務中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學習障礙學生常常經(jīng)歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結(jié)果［13］。久而久之，他們的就業(yè)競爭力越來越差。學習障礙學生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負起責任;離開父母的控制和重視;離開學校體系的控制以及發(fā)展一種內(nèi)在控制力［14］。

3．2中學課程與中學后活動要求不對等

雖然IDEA要求轉(zhuǎn)銜服務包含學業(yè)在內(nèi)的多種多樣的活動，但很多為學習障礙學生提供的中學課程幾乎完全集中于針對這些學生基礎知識的學習。結(jié)果是，針對這些學生轉(zhuǎn)銜設計的就業(yè)課程很少，主要集中在就業(yè)咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學習障礙學生過分強調(diào)學業(yè)的重要性是不正確的，因為真正進入到普通課程中的學習障礙學生可能很少;這些課程對于他們中學后的社會適應的影響也很小。Blackorby和Wagner發(fā)現(xiàn)，雖然有80%的學習障礙學生在普通教室學習，但這些課堂恰恰是會造成他們學業(yè)失敗的環(huán)境［15］。中學課程過分地強調(diào)對于基礎知識的學習，而學習障礙學生因為自身的障礙在學習這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學業(yè)心灰意冷。另外，針對他們未來就業(yè)技能的課程開設的很少，以上都是他們轉(zhuǎn)銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學習障礙學生很少能進入到中學后的就業(yè)或?qū)W業(yè)中去，同時離開高中后缺乏競爭力。

3．3高中與大學學業(yè)要求的不一致

Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進入大學的學習障礙學生的人數(shù)有了十倍的增長。對于普通學生來說實屬不易，更何況是有學習障礙的學生［16］。然而，雖然學習障礙大學生的數(shù)量在增長，但是他們中的大部分經(jīng)歷的困難常常與高中和大學間對于學業(yè)要求的不對等有關(guān)。這些不對等體現(xiàn)在班會時間、班級規(guī)模、學習要求、評級方法以及教學策略等方面。

3．4轉(zhuǎn)銜計劃開展太晚

IDEA授權(quán)在IEP包含個人轉(zhuǎn)銜計劃的學生年齡應不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉(zhuǎn)銜計劃相關(guān)的課程的學生年齡應不晚于14周歲。然而，即使個人轉(zhuǎn)銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業(yè)發(fā)展理論顯示:就業(yè)意識(CareerAwareness)與就業(yè)興趣隨著時間而發(fā)展，應盡早從幼兒園開始培養(yǎng)。與此同時，人們的職業(yè)興趣源于他們的生活史及個性。學習障礙學生一般都會缺少就業(yè)意識。例如，有學習障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當?shù)木蜆I(yè)目標。他們并沒有考慮到個人的優(yōu)勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業(yè)。因此，針對就業(yè)的預備對于所有的學生來說應該開始得早一些。早期的轉(zhuǎn)銜計劃對于學習障礙的學生來說更加關(guān)鍵，因為他們在學業(yè)上的障礙會阻礙他們職業(yè)的正常發(fā)展。因此，應更早地融入轉(zhuǎn)銜計劃來幫助他們發(fā)展就業(yè)意識。最后，在中學后教育和就業(yè)環(huán)境中獲得成功的能力需要多年的培養(yǎng)。這些能力包括:進行有效人際關(guān)系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業(yè)機會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養(yǎng)。

4美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉(zhuǎn)銜計劃的實施

鑒于早期干預對殘疾學生教育與未來職業(yè)、生活發(fā)展的重要性，美國在殘疾學生義務教育階段(即K－12)即啟動轉(zhuǎn)銜計劃。針對學習障礙兒童的轉(zhuǎn)銜計劃始于小學，跨越初中和高中階段并與學生的發(fā)展目標以及持續(xù)的評估手段相結(jié)合進行。學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜計劃應該包含三個階段的計劃:小學階段、初中階段以及高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃。

4．1小學階段的轉(zhuǎn)銜計劃

根據(jù)轉(zhuǎn)銜計劃實施的步驟，轉(zhuǎn)銜計劃應始于一種對于殘疾學生的評估。因此，小學階段轉(zhuǎn)銜計劃的評估鑒定學生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學生的學習障礙直到小學中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學生在幼兒園或小學入學前已經(jīng)通過學習障礙的篩查評估。一旦學生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉(zhuǎn)銜目標就應該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結(jié)果與轉(zhuǎn)銜目標相聯(lián)系，這種目標集中于學習障礙學生的職業(yè)探索活動以及自我意識的發(fā)展。實施評估并同時設定轉(zhuǎn)銜目標后，學校將會提供與學生轉(zhuǎn)銜目標相聯(lián)系的針對未來職業(yè)發(fā)展的教育指導。這種教育指導引導學生進入到各種各樣的工作環(huán)境，讓他們有機會與處于這些環(huán)境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業(yè)成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設計開展角色扮演活動來幫助學習障礙學生想象自己變成從事不同職業(yè)的人來模擬不同的工作情景［19］。

4．2初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

學習障礙學生初中階段的轉(zhuǎn)銜評估測量學生的職業(yè)興趣，職業(yè)能力，工作習慣以及職業(yè)成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標準化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學習障礙的初中生可能因為發(fā)育遲緩而需要等到高中才能進行正式的職業(yè)興趣與職業(yè)能力的評估。評估的結(jié)果繼續(xù)集中在對于學習障礙學生未來職業(yè)的探索方面。學生有很多的機會去練習實踐與未來工作相關(guān)的技能，這些技能包括嚴守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓練不僅僅在普通課堂或資源教室中進行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲�。�21］。初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃同時有必要建立與多種成人服務機構(gòu)的聯(lián)系。這些機構(gòu)包括職業(yè)康復機構(gòu)、獨立生活設施、工商業(yè)界以及高等教育機構(gòu)，機構(gòu)的代表們被邀請與學習障礙學生進行正式的和非正式的會面，向?qū)W生推薦可適用范圍內(nèi)的社區(qū)以及地區(qū)的指導服務。初中階段的轉(zhuǎn)銜服務同樣集中在就業(yè)指導活動上。這些就業(yè)指導活動幫助學習障礙學生建立初步的職業(yè)身份認同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學生在即將進入高中時已經(jīng)形成了一種職業(yè)身份認同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關(guān)。這些課程的設置可以確保這些學生從學校到成人生活的有效轉(zhuǎn)銜。為了促使職業(yè)身份認同的發(fā)展，學生接受來自教師和轉(zhuǎn)銜顧問的直接指導:他們給予學生有關(guān)學習障礙的真實信息，教會他們?nèi)绾伟l(fā)揮優(yōu)勢，彌補弱勢。有了這些知識，學習障礙學生將學會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當?shù)霓D(zhuǎn)銜調(diào)整。就業(yè)指導還教會這些學生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關(guān)系。同時教育他們?nèi)绾谓�立短期學業(yè)及工作的目標(例如建立有效的學習日程表或者尋找做志愿者的機會等)。學生同樣有機會參與到學業(yè)外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應讓有學習障礙的學生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關(guān)的轉(zhuǎn)銜目標討論中發(fā)出自己的聲音［23］。

4．3高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

高中階段的學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜評估使用基于經(jīng)驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學習障礙學生的職業(yè)興趣和態(tài)度的評估應更能反映學生實際需求與發(fā)展的可能性。評估結(jié)果關(guān)注具體技能的鑒定或者學業(yè)的調(diào)整，這種調(diào)整對于學習障礙學生的就業(yè)或者獲得更高層次教育機會來說是必要的［25］。當學習障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護，而是受另兩部法案的保護，即:1973年的《職業(yè)康復法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業(yè)后就開始工作的學習障礙學生，他們的高中課程靈活性地反映就業(yè)與學業(yè)的雙重需求［27］。轉(zhuǎn)銜活動應完全融入到他們的高中課程中;這些活動強調(diào)對于職業(yè)的自我意識、有關(guān)工作領(lǐng)域的知識以及適當?shù)木蜆I(yè)行為指導。例如嚴守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學習障礙學生與中學后(postsecondary)各機構(gòu)專業(yè)人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務。這些機構(gòu)的專業(yè)人員可能包括有職業(yè)康復顧問、職業(yè)資源教育者、職業(yè)顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數(shù)的有學習障礙的高中學生將會在畢業(yè)后進入到工作中，但有些有輕、中度學習障礙的學生可能會選擇進入2年制到4年制的社區(qū)學院甚至大學中進行深造［27］。針對這些學生，職業(yè)輔導服務(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業(yè)輔導服務包括人際交往中的社會技能訓練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業(yè)輔導顧問為準大學生提供大學學習和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規(guī)模、測試和評分方法、教學策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業(yè)輔導顧問幫助學生安排學業(yè)性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調(diào)整，如預約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學習障礙學生需要提供相關(guān)的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應該提前通知測試服務的負責人員［31］。另外，為了能夠使學習障礙學生為學業(yè)性向考試做好充分的準備，他們可以參加學業(yè)性向考試預備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發(fā)現(xiàn)他們在學業(yè)性向考試中的弱勢［32］。

4．4小結(jié)

從美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉(zhuǎn)銜計劃中我們可以總結(jié)一些特征。首先學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜是貫穿了這些學生整個學習生涯的。這種轉(zhuǎn)銜從小學開始，在初中和高中階段繼續(xù)，直至義務教育階段后。這種持續(xù)性的教育轉(zhuǎn)銜可以幫助學生在最初的教育階段就確立好轉(zhuǎn)銜目標，在隨后的教育階段中學校管理者和教師可以根據(jù)實際情況進行轉(zhuǎn)銜的調(diào)整。其次，設立轉(zhuǎn)銜目標后，會聘請與轉(zhuǎn)銜相關(guān)的人員共同參與到這些學生的轉(zhuǎn)銜服務中來，不僅學校教師向?qū)W習障礙學生傳授實踐的知識，還有就業(yè)機構(gòu)的代表到學校直接傳授實踐知識并將學生帶到工作環(huán)境中傳授工作知識和技能。另外，讓學生家長、教師、校外機構(gòu)的代表共同參與到學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜計劃中來，通過合作促進學生的成功轉(zhuǎn)銜。再次，在義務教育階段，對學生將來的就業(yè)興趣、就業(yè)能力等進行及時的評估。最后，為學習障礙學生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉(zhuǎn)銜提供幫助。

5對我國特殊教育的啟示意義

美國學習障礙學生轉(zhuǎn)銜計劃的實踐為我國特殊教育的發(fā)展提供了如下啟示。

5．1結(jié)合學習障礙的實踐，加強轉(zhuǎn)銜理論的研究

國內(nèi)對于學習障礙兒童轉(zhuǎn)銜的研究目前還很欠缺，有關(guān)殘疾兒童轉(zhuǎn)銜計劃的文獻也十分缺乏。我國最早關(guān)注轉(zhuǎn)銜的研究始于臺灣。早在20世紀90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學者就非常重視殘疾學生的轉(zhuǎn)銜問題，開始介紹美國的轉(zhuǎn)銜模式和理念［33］。學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜研究應基于對于殘疾學生的整體轉(zhuǎn)銜的基礎之上，還應借鑒國外以及臺灣學者對于學習障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究，彌補我國在這一領(lǐng)域的不足。

5．2推進特殊教育的立法，保障學習障礙學生轉(zhuǎn)銜的實施

到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關(guān)特殊教育的行政法規(guī)，其余都是大量的行政規(guī)章和規(guī)范性文件。立法數(shù)量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強。賦予了殘疾人一定權(quán)力，但卻沒有寫明保障此權(quán)力的措施，責任不明確［34］。因此，應加強特殊教育法律法規(guī)建設，逐步將殘疾兒童轉(zhuǎn)銜的內(nèi)容納入其中。這項任務也可為學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜提供法律的保障。

5．3加大政府投入的力度，促進學習障礙學生的職業(yè)教育

據(jù)統(tǒng)計，我國政府對于特殊教育的投入呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應將資金投入到與殘疾學生(當然也包括有學習障礙的學生)未來工作相聯(lián)系的職業(yè)教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業(yè)。與此同時，政府應該鼓勵企業(yè)雇傭有技能的學習障礙學生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應大力扶持能夠促進殘疾學生就業(yè)的企業(yè)。

5．4開展機構(gòu)之間的合作，增強機構(gòu)之間的交流

美國十分重視學習障礙學生與各式各樣的機構(gòu)進行互動交流，并讓這些機構(gòu)的代表和專業(yè)人員積極參與到學習障礙學生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉(zhuǎn)銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學習障礙學生未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。我國也須發(fā)動政府和社會力量積極參與到學習障礙學生的就業(yè)以及繼續(xù)教育中來。

5．5改進現(xiàn)有的教學指導與支持