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《曹劌論戰(zhàn)》教案(精選20篇)

《曹劌論戰(zhàn)》教案(精選20篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫教案是必不可少的,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編精心整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案,希望對大家有所幫助。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

  2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

  3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

  4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

  5、分析文中的兩個主要人物的形象

  教學(xué)課時:

  2課時

  教學(xué)過程  第一課時

  教學(xué)目的及要求:

  1、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

  2、熟讀課文。

  教學(xué)重點:

  1、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

  2、熟讀課文。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  導(dǎo)語:古今中外,軍事家縱橫捭闔、層出不窮,從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏,從“幸甚至哉,歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”的諸葛亮,從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵,而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字,我們耳熟能詳,可今天,我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌,他不是國君,卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役;他不是軍中大將,卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范,他無愧于“平民軍事家”的稱號。

  二、自讀感知,整體把握

  1、了解背景

  春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護(hù)送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

  相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

  2、關(guān)于《左傳》

  《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

  3、給出重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

 。1)重點字注音:

  guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

  劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

 。ǎ玻┲攸c詞解釋:

  齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;

  肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養(yǎng);

  小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

  神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

  忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

  公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

  彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

  (3)重點句式及詞語:

  1、判斷句式:

 、僦抑畬僖。

  ②夫戰(zhàn),勇氣也。

 、鄯虼髧,難測也。

 。4)古今異義的實詞:

  古義今義

  間:參與隔開,不連接

  犧牲:祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

  獄:案件監(jiān)獄

  可以:兩個詞,意為“可以憑借”一個詞,表示可能或許可

  (5)重點句翻譯:

  1、肉食者謀之,又何間焉?

  2、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。

  3、何以戰(zhàn)?

  4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

  5、小信未孚,神弗福也。

  6、小大之獄,雖不能察,必以情。

  7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。

  8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

  4、在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。

  5、整體感知

  文章以時間先后為順序,記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論,即:

  第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)

  第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)

  第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

  三:學(xué)生再讀課文

  四:布置作業(yè):查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

  第二課時  教學(xué)重點

  1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

  2、分析文中的兩個主要人物的形象

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

  1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多,以弱勝強(qiáng)

  2、主要內(nèi)容

  第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)

  第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)

  第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

  二、演角色,品人物,釋疑難

  師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話用自己的語言說出來,演一場課本劇。

 。▽W(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)

  師:這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷:請問——參戰(zhàn)——釋疑,每個片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。

  (三名學(xué)生開始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

  師:請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

  學(xué)生老師共同評論。

  教師設(shè)置問題提問:

  1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利?

 。▽W(xué)生討論,教師巡回)

  學(xué)生回答

  (1)戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備

 。2)戰(zhàn)爭中捉住時機(jī)

  2、針對學(xué)生的第(1)個答案,師問:在戰(zhàn)前,魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件?

  學(xué)生回答:三個(“衣食所安,弗敢專也,必以分人!薄盃奚癫,弗敢加也,必以信!薄靶〈笾z,雖不能察,必以情“

  師問:曹劌認(rèn)同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

  學(xué)生討論回答

  教師小結(jié):魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點。

  板書:戰(zhàn)前——取信于民

  師問:如果你是魯國的子民,你會去打仗嗎?

  學(xué)生回答:愿意

  師說:看來,魯莊公的取信于民收到了效果。

  3、針對學(xué)生的第(2)個答案,師說:那好,現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場,看一看仗是怎么打的?

  師問:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

 。▽W(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來。)

  師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

  學(xué)生:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。

 。ń處煱鍟簯(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后——分析勝因)

  4、分析曹劌的形象

  (緊承上面分析)師說:很好,說出了曹劌是一個謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮的人,除了這些,你認(rèn)為曹劌還是一個怎樣的人?

  學(xué)生回答,教師小結(jié):愛國,有膽有識,非凡的戰(zhàn)略思想,卓越的軍事才能。等等,學(xué)生言之有理即可,但要自圓其說。

  5、分析魯莊公的形象

  學(xué)生甲回答:善于用人,善于納諫,是個明君。

  學(xué)生乙回答:昏君,身為君王卻不懂得打仗。

  學(xué)生丙回答:是個明君,雖不懂打仗,但他能為老百姓辦實事,忠于職守。

  教師小結(jié):魯莊公是個平庸的國君,他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn),說明他軍事上無知。但是他善于用人,善于納諫,說明他與昏君還是有區(qū)別。

  6、師:我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌,魯莊公,現(xiàn)在如果你們是左丘明,也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章,你們會怎么寫?師引導(dǎo)。

  生:寫戰(zhàn)爭場面。

  師:那本文是怎么寫的?

  生;主要寫論戰(zhàn)。

  師:抓住了文題,強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫?

  生:不語。

  師:本文的主角是誰?

  生:曹劌。

  師:看黑板。曹劌有哪些特點?

  生:謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮等等。

  師:看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

  生:是。

  三、學(xué)生再次朗讀課文

  四、布置作業(yè)

  請學(xué)生發(fā)揮想象,結(jié)合課文第二段,詳寫戰(zhàn)斗過程。

  教學(xué)反思:

  我開的公開課是本文的第二課時。

  在這一課時里,我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來,但考慮到學(xué)生的實際情況,我還是保守的自己提出來,所以,課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時,例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上,我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論,這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗,同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題,我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時,教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點撥,順勢引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。

  總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2

  

  一、訓(xùn)練重點

  1.了解詞的古今義差異。

  2.背誦這篇課文。

  二、創(chuàng)新視點

  無提問式教學(xué)設(shè)計。

  三、教學(xué)藍(lán)圖

  1、正讀

  2、點讀

  3、譯讀

  4、品讀

  5、理讀

  6、背讀

  四、教學(xué)主要過程

  教學(xué)步驟

  一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語調(diào)。)

  1.導(dǎo)入。

  2.同學(xué)們朗讀課文。

  3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

  4.同學(xué)們再讀課文。

  5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:

  ①肉食者謀之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣。

 、谛』菸磸蹋窀囊!獞(yīng)讀出“否定”的語氣。

 、壑抑畬僖玻梢砸粦(zhàn)!獞(yīng)讀出“肯定”的語氣。

 、芊驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭!獞(yīng)讀出“議論”的語氣。

  ⑤夫大國,難測也,懼有伏焉!獞(yīng)讀出“解說”的語氣。

  6.同學(xué)們再讀課文。

  教學(xué)步驟

  二:點讀。所謂“點讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點”著課文注釋,一個一個地讀。)

  1.要求同學(xué)們認(rèn)真點讀課文注釋。

  2.學(xué)生質(zhì)疑問難,老師解答學(xué)生提出的問題。

  3.教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞:

  4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。

  5.再朗讀課文。

  教學(xué)步驟

  三:譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)

  1.各人自讀自譯。

  2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。

  3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。

  教師聽學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

  教學(xué)步驟

  四:品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

  1.教師介紹本文的背景。

  2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

  3.學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生發(fā)言,教師點撥、引導(dǎo)。

  教學(xué)步驟

  五:理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)

  1.教師解說:理讀,是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理,進(jìn)行梳理,進(jìn)行整理,從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點是理讀課文中的文言字詞。

  2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語,這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

  3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”,能夠印證此意的成語有:師出無名,師出有名。

  4.同學(xué)們活動,理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣

  望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機(jī)四伏

  故克之——克敵制勝

  攻無不克

  三而竭——彈精竭慮

  精疲力竭

  觀其轍——南轅北轍

  重蹈覆轍

  放逐之一——逐鹿中原

  追亡逐北

  難測也——莫測高深

  心懷叵測

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀

  深謀遠(yuǎn)慮

  教學(xué)步驟

  六:背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)

  1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

  ①學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語音語調(diào)。

 、趯W(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語音語調(diào)。

  ③將同學(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。

  2.同學(xué)們背讀。

  3.用比賽的方式組織背讀。

  

  本教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

  從“提問”的角度來講,課堂教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問”,而“不問”的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有。

  但“無提問設(shè)計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”,也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問,教學(xué)過程

  不就散了嗎?不會的,有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點。讀,不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

  于是,由于沒有課中的提問:

  就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下,課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來,這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

  這要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主,這就有利于教師素質(zhì)的提高,教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3

  教材分析:

  本教材是語文版的八年級(上)的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》,“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理,所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況,而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

  學(xué)生分析:

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了,初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了;且學(xué)生也具有一定的提問能力了。

  教學(xué)設(shè)想:

  針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看,可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流,然后按記敘文的六要素來進(jìn)行閱讀,讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學(xué)生針對課文來自由提問,然后再將問題拋給學(xué)生來解決,若不能解決再由教師點拔解決;在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機(jī)遇(會)的?”

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作戰(zhàn)指揮上,必須重視士氣詳察言敵情,正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機(jī)。

  2、學(xué)習(xí)生字詞,了解字詞意思及用法。

  3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。

  4、分析人物的形象。

  5、背誦全文。

  教學(xué)重點:

  1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。

  2、重點分析曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”。

  教學(xué)難點:

  關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想,學(xué)生不容易理解,教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。

  教學(xué)課時:二課時

  教學(xué)流程:

  第一課時

  課前三分鐘:

  由一學(xué)生到講臺上來介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來)然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。

  一、導(dǎo)入新課,介紹戰(zhàn)爭背景。

  1、“機(jī)遇是不會第二次敲門的”,每個人都應(yīng)善于抓住機(jī)會,而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機(jī)會而成為一個有名的軍事家的。

  2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。

  3、請學(xué)生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景,然后教師補(bǔ)充。

  齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。

  4、簡介《左傳》。

  《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

  二、朗讀課文,正音正字。

  1、生自由朗讀。

  2、指名學(xué)生朗讀。(注意句中停頓,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)

  3、全班朗讀。

  三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。

  先在組內(nèi)進(jìn)行交流,然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

  第二課時

  課前三分鐘:由一學(xué)生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來),然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。

  一、導(dǎo)入新課:

  由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。

  二、由學(xué)生自由提問,其他同學(xué)回答或教師點拔回答。

  生提問一個問題后即由其他學(xué)生馬上回答。

  師提醒注意:

  1、兩個人物的形象及評價。

  2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。

  三、探究·交流

  你是如何看待機(jī)會的?面對機(jī)會你會怎么做?

  讓學(xué)生自由發(fā)言。

  教學(xué)精彩片段:

  寶龍同學(xué)問:“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢?

 。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開了。)

  勇勇:可否用“長勺之戰(zhàn)”?

  慧芳:還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……(話未說完馬上有好幾個同學(xué)站起來搶著回答)

  娟娟:不行,還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。(快言快語的說完自己的觀點)

  森波:三個題目都不行吧……(又被搶斷)

  勇勇:你說怎么不行呢?我覺得這很好啊。

  森波:你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗,而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹,所以我覺得還是用原來的題目比較好。

  曉玲:我覺得森波同學(xué)說得很有道理,但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭的問題……

  輝利:不,我覺得題目還是用具體一點的好,像原來的題目范圍太大了。

  宛靚:我來說幾句。我是贊成曉玲的意見,課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少,只有寥寥數(shù)語,而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。

  有好幾個同學(xué)也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了,但是還不能夠統(tǒng)一答案。

  我就引導(dǎo)同學(xué)們再把文章看一遍,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結(jié)合課文的題目想想。

  同學(xué)們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒,就有人舉手了。

  森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備:取信于民。

  彬紅:我也找了一個地方。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因,所以它也是詳寫。

  (在這里學(xué)生又爭論開了)

  ……

  最后大家終于達(dá)成了共識,確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了,這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面,所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

  教學(xué)反思:

  本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。在第一課時中,學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯,真正有落實,學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中,學(xué)生的提問能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學(xué)生的思維一旦開動起來,是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題,一環(huán)扣一環(huán),從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析,而是主動的、自發(fā)的去探索。

  除提問外,在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中,學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個新的高潮。宛靚同學(xué)把機(jī)遇比成“蒼蠅”,有很多同學(xué)就站起來反對,此起彼伏地站起來,這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo),也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了,不好拖課,我就沒有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價,可能會造成一定的影響,有的學(xué)生可能會認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)摹T谙乱还?jié)課我就針對這個問題進(jìn)行了闡述并說明了理由,樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識,還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度。

  教學(xué)點評:

  我是聽了蔡老師的第二課時的課,認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下,學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用,主要表現(xiàn)在以下幾點:

  1、老師精心備課,課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時,老師耐心傾聽;在學(xué)生產(chǎn)生困惑時,老師適時點拔、指導(dǎo),實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。

  2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的,還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。

  3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看,這不是演練出來的,而是在平時上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過程中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\用,凸顯了學(xué)生的主體性。

  當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足。我認(rèn)為在課堂上對學(xué)生的評價可以中肯些。如有一個同學(xué)把機(jī)遇比喻成蒼蠅,這個比喻可以說是不恰當(dāng)?shù),因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西,也可以說是這個學(xué)生對事物的認(rèn)識不夠深入,這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法,也許是平時上課不是公開課,所以蔡老師只讓同學(xué)們來評論自己沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4

  教材分析:

  1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述,說明了政治上取信于民,戰(zhàn)略上把握時機(jī),這是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。詳略得當(dāng),語言簡練,充分體現(xiàn)了《左傳》的特點。

  2、課標(biāo)對初中階段的古詩文教學(xué)分為兩個層次,一是能使學(xué)生借助注釋和工具書,讀懂文章內(nèi)容,理解詞句的含義,了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等,背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊(yùn)。本文是一篇很好的素材。

  學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析:

  九年級學(xué)生已有了一定的古詩文閱卷基礎(chǔ),但分類總結(jié)積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價文章方面易流于表面。

  教學(xué)重點:

  1、理清行文思路,理解課文內(nèi)容。

  2、理解文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

  教學(xué)難點:

  1、文言實詞、虛詞的含義與用法。

  2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。

  知識目標(biāo):

  1、積累文中的文言字詞,正確地翻譯課文。

  2、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  能力目標(biāo):

  1、理解課文,正確流暢地朗讀課文。

  2、分析認(rèn)識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

  情感目標(biāo):

  學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡,匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。

  教法:

  情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點撥法

  學(xué)法:

  圈點勾畫法誦讀法交流探究法

  預(yù)習(xí)設(shè)計:

  1、查閱讀資料,了解《左傳》;

  2、粗讀課文,疏通生字詞。

  課時安排:

1課時

  教學(xué)流程設(shè)計:  一、導(dǎo)入

  在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強(qiáng)大嗎?你知道歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例嗎?

  (若學(xué)生答出本文,則請說出了解的具體情況)

  檢查預(yù)習(xí),介紹《左傳》。背景。

  二、初讀積累

  1、教師范讀課文,學(xué)生梳理字詞讀音。

  2、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音和停頓。

  3、學(xué)生自讀課文,合作探究,根據(jù)注解翻譯課文,積累文言字詞。

  要求:把你認(rèn)為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號,向同學(xué)或老師發(fā)問。

  伐()間()鄙()安()偏()專()

  加()信()孚()福()忠()屬()

  馳()逐()克()盈()靡()故()

  以()之()

  犧牲()獄()可以()鼓()

  4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。

  三、再讀感悟:

  1、大敵當(dāng)前,平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

  2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?

  3、戰(zhàn)場上,曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

  4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

  5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?

  四、讀史明智

  “讀人省身,讀史明智”。

  1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

  2、曹劌和魯莊公你喜歡誰,為什么?

  五、小結(jié)反饋

  讀了本文,你懂得了什么?

  作業(yè):

 、僬埻瑢W(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

 、隗w會本文中對比的運用,找出一二組對比來。

  ③熟讀并背誦課文。

  參考板書(隨機(jī)生成):

  曹劌論戰(zhàn)

  《左傳》

  戰(zhàn)前——何以戰(zhàn):取信于民

  戰(zhàn)場——指揮:進(jìn)攻追擊

  戰(zhàn)后——克敵之故:把握戰(zhàn)機(jī)

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5

  一、介紹背景,導(dǎo)入新課

  這節(jié)課,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護(hù)送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

  《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,是我國第一部編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。

  二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意

  師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》

  1,指讀

  2,師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

  大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯,下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。

  3、質(zhì)疑

  4、檢查

  (1)加點詞的古今義:

  又何間焉——參與;

  肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;

  犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

  小大之獄——案件;

  (2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;

  神弗福也——賜福、保佑

  忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

  公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

  彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

  (3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補(bǔ)出來?梢砸粦(zhàn)

  倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  “何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

  (4)重點句子:

  肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。

  小信未孚,神弗福也。

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  5、快速背下以上詞句理解

  6、通譯全文

  三、品人物,釋疑難

  同學(xué)們在觀時,肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題,請大家互相思考討論

  1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

  2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

  1、魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本。

  師:這位同學(xué)有自己的見解,懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠(yuǎn)見

  (教師板書:戰(zhàn)前——取信于民政治遠(yuǎn)見

  2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

  師:我們能不能從文中找出解釋的文字?

  (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)

  師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

  曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績”之時進(jìn)行追擊。

  抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊,因為當(dāng)“齊軍敗績”時,曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。

  曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?

  從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長勺之戰(zhàn)能以弱勝強(qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸,這體現(xiàn)了他的軍事才能。

  (教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)

  師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

  學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書“遠(yuǎn)謀”。

  細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn),課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠(yuǎn)謀。

  魯莊公是個怎樣的人?

  戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。

  襯托了曹劌的遠(yuǎn)謀

  我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

  師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人,他能聽取一個普通百姓的建議,也是難能可貴的!

  四、總結(jié)

  “取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

  師:能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有:“天時不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。

  師:我們最后齊背全文,在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、積累文言文常用的實詞、虛詞,能正確翻譯句子。

  2、學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義,中心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

  學(xué)習(xí)重點:

  積累文言文常用的實詞、虛詞,能正確翻譯句子。

  學(xué)習(xí)難點:

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義,中心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

  教學(xué)法:

  自主、合作、探究、講解。

  知識鏈接:

  齊國在今山東省東北部,面臨大海,是周王朝開國功臣姜尚(齊太公)的封國。都城設(shè)在臨淄(今山東省淄博市臨淄區(qū))。疆域最初只在今山東北部,東與紀(jì)、萊,西南與魯,北與燕、衛(wèi)為臨。周公旦攝政時,三監(jiān)作亂,淮夷叛周,周公命令姜太公曰:“東至海,西至河,南至穆陵,北至無棣,五侯九伯,實得征之”。齊由此有了征伐權(quán),成為周王朝東方大國。

  周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區(qū)。周成王封周公旦長子伯禽于魯,建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249),魯亡于楚,歷時900余年,是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年(公元前154)封子劉余為魯王,都此,直至漢末。

  一、預(yù)學(xué)思考:

  1、給下列加橫線的字注意。

  曹劌()又何間焉()鄙()徧()

  玉帛()登軾()轍()盈()

  靡()

  2.翻譯下列句子。

 、僖率乘玻ジ覍R,必以分人。

 、跔奚癫,弗敢加也,必以信。

  ③小大之獄,雖不能察,必以情。

  ④下視其轍,登軾而望之。

 、菀还淖鳉,再三衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

 、尬嵋暺滢H亂,望其旗靡,幫逐之。

  3、在疏通文意的基礎(chǔ)上,理清脈絡(luò),分層并概括大意。

  第一部分:():

  第二部分:():

  第三部分:():

  4、在疏通文意,理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上試著背誦課文。

  二、導(dǎo)學(xué)流程:

  1.情景導(dǎo)入。

  同學(xué)們,我們中國的抗日戰(zhàn)爭是世界近代史上典型的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰(zhàn)勝科技先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的日本嗎?我們是正義的,反侵略是一方面,更重要的是以中國共產(chǎn)黨為代表的軍民團(tuán)結(jié)一心,共同抗日。在春秋戰(zhàn)國時,也有一場以弱勝強(qiáng)的典型戰(zhàn)例,那就是齊魯長勺之戰(zhàn),那么長勺之戰(zhàn)魯國取勝的原因是什么呢?我們今天就來學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,從中探究它的原因。

  2.聽錄音,整體感知。

  首先請同學(xué)們聽錄音,注意句子的節(jié)奏。

  3、同學(xué)們再讀,注意圈出不懂翻譯的字詞和句子,然后和同學(xué)交流,教師點撥。

  4、在疏通文意,理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,用原文回答下列問題。

 、俨軇デ笠婔斍f公的原因是什么?

  ②魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前的準(zhǔn)備是什么?曹劌又是如何評價他的準(zhǔn)備的?

 、墼趹(zhàn)爭中,曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機(jī)的?

 、荇攪@勝后,“公問其故”,曹劌的解釋分幾層意思?

  5、細(xì)讀全文,思考回答下列問題。

 、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘?這樣安排有什么好處?

 、诓軇ヅc鄉(xiāng)人的對話,表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質(zhì)?

 、邸凹瓤耍珕柶涔省币痪湓谖闹惺欠衲軌騽h去?(有什么作用?)

  ④魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?

 、蓍L勺之戰(zhàn)取勝的兩個關(guān)鍵原因是什么?

  ⑥魯莊公真的很鄙嗎?

  三、點撥精講

 、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘模窟@樣安排有什么好處?

  

 、诓軇ヅc鄉(xiāng)人的對話,表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質(zhì)?

  

 、邸凹瓤耍珕柶涔省币痪湓谖闹惺欠衲軌騽h去?(有什么作用?)

  

 、荇斍f公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?

  

  ⑤長勺之戰(zhàn)取勝的兩個關(guān)鍵原因是什么?

  

 、摁斍f公真的很鄙嗎?

  

  四、延伸拓展:

  稱肥水之戰(zhàn),發(fā)生于公元383年,當(dāng)時中國北方的前秦欲滅南方的東晉,并于淝水(現(xiàn)今安徽省壽縣的.東南方)交戰(zhàn),最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬,騎兵27萬,以弟苻融為先鋒,于八月大舉南侵。謝安臨危受命,以謝石為前線大都督,謝玄為先鋒,并謝琰、桓伊等人,領(lǐng)8萬兵馬,分三路迎擊前秦軍。十一月,謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲,取得洛澗大捷,秦軍折損10名大將,5萬主力。十二月,雙方?jīng)Q戰(zhàn)淝水,謝玄、謝琰和桓伊率領(lǐng)晉軍7萬戰(zhàn)勝了苻堅和苻融所統(tǒng)率的前秦15萬大軍,并陣斬苻融。淝水之戰(zhàn)以晉軍的全面勝利告終,然而,晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良,而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統(tǒng)不夠完善,當(dāng)時兩軍太過靠近淝水岸邊,兩方無法于陸地上作戰(zhàn),恐將形長期的消耗戰(zhàn),晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰(zhàn),苻堅不顧將領(lǐng)反對下令后退,由于秦軍人數(shù)過多,導(dǎo)致誤傳軍令,后方軍隊一退不可收拾,軍陣渙散,晉軍這才借機(jī)趁亂進(jìn)攻取勝。

  五、小結(jié):1、翻譯2、幾個問題3、朗讀背誦

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7

  

  改寫就是對原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改編,是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法。改寫實質(zhì)上是以原作為題材進(jìn)行再創(chuàng)作,改寫既有助于提高閱讀和寫作能力,又有助于發(fā)展思維、提高聯(lián)想和想象能力。那么,我們該怎樣改寫《曹劌論戰(zhàn)》一文呢?

  一、忠實原文,把握重點。

  改寫此文,可以改寫整個故事,也可以改寫其中的一個片段,但一定要在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,認(rèn)真分析重點要點、人物性格、事件的主要意義、作者的思想情感等問題,把握重點后再加以改寫。這是改寫獲得成功的前提。

  二、聯(lián)想想象,合理拓展。

  改寫時不必局限于課文本身而字字落實,也不能固守原文簡單地解說,抑或把原文拋在一邊,信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎(chǔ)上,張開思維的翅膀,借助聯(lián)想和想象對原文進(jìn)行合理拓展,比如適當(dāng)補(bǔ)充故事情節(jié),在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。

  三、細(xì)膩描繪,凸顯個性。

  改寫時要注意恰當(dāng)?shù)剡\用語言、外貌、心理、動作等描寫,尤其要善于運用典型的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物,這樣才會使人物性格更為突出,形象更為鮮明,思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的神情肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣,如果運用生動的文筆細(xì)膩描繪曹劌的神態(tài)和曹劌的遠(yuǎn)見卓識,鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當(dāng)然,也可以適當(dāng)?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫,通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。

  

  《曹劌論戰(zhàn)》改寫

  兵民是勝利之本!天下興亡,匹夫有責(zé)!當(dāng)一些有關(guān)戰(zhàn)爭的名言警句在此碰撞的時候,那耀眼的火花中呈現(xiàn)出了歷史蒼穹下的戰(zhàn)爭成敗的壯闊場面!--題記

  慶功宴上的箴言

  鑼鼓喧天,馬嘶陣陣!人們載歌載舞,祝賀王者之師凱旋!葡萄美酒夜光杯,慶功宴漸入佳境!魯莊公看著眼前醉人的景象,真是酒不醉人人自醉啊!

  “各位王公大臣,各位將軍勇士們,下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的奧妙!”如雷的歡呼聲中,曹劌彬彬有禮地站起來,人們的眼光齊刷刷地射向了他!按舜螒(zhàn)爭勝利的秘訣,可用兩個字概括--‘勇氣’!”“啊,勇氣?”臺下傳來一片疑惑聲!皩,各位一定清楚彼消我長的道理,敵人三鼓之后,我軍才一鼓出擊,正是很好地利用了它!”“妙哉,妙哉!”連莊公也在一旁大聲喝彩!我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭。

  激戰(zhàn)前的唇劍

  “大王,齊軍進(jìn)犯,來勢兇猛,您肯定準(zhǔn)備得相當(dāng)充分了!”曹劌試探著問。

  “哈哈,常言道,‘養(yǎng)兵千日,用兵一時’,各位王公大臣,黎民百姓的飲食起居,哪一樣不是我的情系所在?我與他們分享美味佳肴,賞賜貴重財物,這些也都分明彰顯著我的圣賢之舉!”

  “您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當(dāng)嗎?他們一定會服從您嗎?”曹劌進(jìn)一步追問。

  “我經(jīng)常祈求神靈的庇護(hù),向神靈懺悔,到時蒼天定會睜開法眼!”莊公毫不示弱地反駁道。

  “您這只是欲蓋彌彰!”曹劌一針見血地說道。

  “那……那……那我就心系百姓冷暖,和各位大臣忠于職守,為百姓營造一個溫馨和睦的家園!”莊公最后無奈地說道。

  “好!善哉!大王勝券在握了!”曹劌激動地說道。

  沙場上的決斷

  雙方陣勢如強(qiáng)龍對惡虎!

  雙方將士都摩拳擦掌!

  咚咚咚,敵軍率先擂響戰(zhàn)鼓,聲震藍(lán)天。敵軍將士躍躍欲試,敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚!莊公正要揮劍擊鼓,曹劌及時阻攔。咚咚咚,敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時已有所懈怠,兵器也紛紛放下!按笸,時機(jī)已到,擊鼓進(jìn)軍!”咚咚咚,魯軍擂響戰(zhàn)鼓,聲震藍(lán)天。魯軍將士手握兵刃,魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚!強(qiáng)敵在瞬間灰飛煙滅!

  

  本文改寫得非常成功,不僅緊緊抓住了原文的中心,而且形式新穎。主要體現(xiàn)在:一是采用了小標(biāo)題的形式,讓人眼前一亮。三個小標(biāo)題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結(jié)構(gòu)整齊,概括精練,理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運用。將慶功的場面放在文章開頭,設(shè)置懸念,吸引讀者,然后寫出戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備和經(jīng)過。另外,本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個性化,戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔,但扣人心弦。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文通過人物對話塑造形象的方法,體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  2、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  3、認(rèn)識長勺之戰(zhàn)以弱勝強(qiáng)的原因,認(rèn)識取信于民的道理,了解掌握戰(zhàn)機(jī)的重要性,學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點

  1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭;

  2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;

  3、學(xué)習(xí)本文對比、襯托的寫法,把握巧妙安排材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

  教學(xué)難點

  理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課:課前聽說訓(xùn)練:生講歷史故事。

  二、解讀文題,探究設(shè)疑:

  讀課文標(biāo)題,你讀出了哪些信息?又產(chǎn)生了哪些疑問?

  三、曹劌論戰(zhàn):

  1、生自由朗讀課文,點撥:讀準(zhǔn)字音要關(guān)注文中的生僻字、多音字、通假字。

  2、師配樂朗讀課文,生整體感知文意,概括主要內(nèi)容。

  3、本文運用對話的形式,扣住一個“論”字,以時間為序,有條不紊、逐層展開故事。

  思考:曹劌從哪些方面對戰(zhàn)爭進(jìn)行了論述?

  (1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。

 、傥闹杏袃商帉υ捗鑼,請找出來。

 、诟鶕(jù)自己的理解,表演朗讀,可用自己的話來說,也可適當(dāng)加入神態(tài)、動作或其它詞語

  ③在朗讀中提示文言文學(xué)習(xí)的正確方法。

  ④學(xué)生分析后明確:什么是決定戰(zhàn)爭成敗的關(guān)鍵因素?為什么?

  (2)作戰(zhàn)時機(jī)。

  ①曹劌主要從哪兩個方面展開“論戰(zhàn)”?

 、趦蓚“未可”,兩個“可矣”,言語簡短卻暗藏玄機(jī)。表情朗讀課文,補(bǔ)充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括,也可在下文中尋找原句)

  (3)取勝原因。

  ①論取勝原因部分應(yīng)用怎樣的語氣、語調(diào)讀?為什么要這樣讀?

 、诖舐朂R讀論戰(zhàn)部分。

  4、在個性朗讀中解讀文本。

  四、我論曹劌:

  1、俗話說“言為心聲”,我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

  2、作者是怎樣塑造這一形象的?

  五、我論《曹劌論戰(zhàn)》:

  史學(xué)家記錄歷史,不僅僅是為了記事,他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓(xùn)。讀了本文,你有哪些收獲和啟示?

  六、課堂小結(jié):

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)的道理。

  2.了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  3.掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

  集體備課

  二次備課

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課,簡介出處

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題。

  1.錄音范讀課文。

  2.學(xué)生自由朗讀課文,然后指名學(xué)生朗讀課文。

  3.解決有關(guān)字音問題。

  曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn),勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關(guān)句子的停頓。

  吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。

  5.齊讀課文。

  三、疏通字詞障礙

  1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

  2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

  4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:

  “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”“根據(jù)”等。

  四、把握課文寫作思路

  1.要求學(xué)生思考如下兩個問題:

  (1)這篇文章有幾條線索?

  (2)本文可以分為幾個部分?

  2.把握課文中心內(nèi)容。

  首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

  五、布置作業(yè)

  1.收集歷史上以少勝多,以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

  2.整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

  3.背誦全文

  第二課時

  一、復(fù)習(xí),指名學(xué)生背誦課文,引入新課。

  二、從整體上把握課文,理解課文基本內(nèi)容。

  1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn),能用原文來回答嗎?

  2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認(rèn)識。

  曹劌

 。1)忠心愛國

  眼見魯國形勢危急,不理鄉(xiāng)人勸阻,主動求見魯莊公,并要求同赴戰(zhàn)場抗敵,可見他有正義和愛國心。

 。2)有政治識見

  曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄,雖不能察,必以情時,他才說可以一戰(zhàn)。

  (3)熟悉軍事,善用戰(zhàn)略。

  他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵,因此在戰(zhàn)爭一開始時,他制止莊公擊鼓進(jìn)攻,到齊人三鼓,士氣竭盡,而魯軍士氣仍然旺盛時,便一鼓作氣,擊敗齊軍。

 。4)處事謹(jǐn)慎,善審敵情

  當(dāng)齊軍敗走時,曹劌并不急于追擊,以防敵人詐敗,暗埋伏兵。待觀察過齊軍的車轍紊亂,旗幟東倒西歪,確定敵人是真的敗走,才讓莊公揮軍追擊,終于大獲全勝。

  莊公

 。1)欠缺政治識見

  從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么才是作戰(zhàn)的憑借。

 。2)禮賢下士

  莊公不嫌曹劌是一介平民,與他討論作戰(zhàn)的憑借。

  (3)知人善任

  允許曹劌隨軍出戰(zhàn),作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見,讓他指揮軍隊的進(jìn)退。

 。4)處事魯莽輕率,齊軍敗績后,莊公立即想追擊,并沒有考慮對方可能是詐敗。

  有人說,魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

  對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

  三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因:

  長勺之戰(zhàn),魯勝齊敗的原因如下:

  同仇敵愾,上下一心,把握戰(zhàn)機(jī),指揮得當(dāng),齊軍犯錯,失去戰(zhàn)機(jī)。

  四、討論主旨和寫作特色

  1.詳略剪裁詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過,略寫戰(zhàn)事過程;詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。突出主要人物,突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略,作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事;出動戰(zhàn)車的數(shù)目,弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去;

  2.運用對話突顯人物的性格,使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

  3.襯托手法。以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國;以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠(yuǎn)慮;以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

  五、擴(kuò)展:

  1、歷史上以少勝多,以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

  2、請展開想像,再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面,200字左右。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇10

  一、介紹背景,導(dǎo)入新課

  (“十面埋伏”音樂響起,教師走上講臺。)

  師:在“十面埋伏”音樂聲中,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護(hù)送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

  《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

  (教師出示第一張幻燈片。)

  文學(xué)常識:

  《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。

  《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

  二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意

  師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)──錄音棚。

  (教師出示第二張幻燈片。)

  錄音棚:

  讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意。

  1、教師范讀,要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。

  2、學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間,我讀你聽,互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。

  3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

  師:大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯,希望同學(xué)們互相討論后提出來,我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。

  (教師出示第三張幻燈片,教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)

  文言翻譯五字法:

  “留”:國號、年號、地名、人名、官位,書名要留,即直接寫下來。

  “替”:有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。

  “調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時,翻譯時要把它調(diào)整過來。

  “補(bǔ)”:文言中省略的成份,翻譯時要補(bǔ)出。

  “刪”:刪去沒有實在意義的詞。

  學(xué)生1:“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?

  師:這位同學(xué)帶頭提出問題了,哪位同學(xué)來試著解決這個問題?

  學(xué)生2:我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來解決,翻譯時要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國”,翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”

  師:這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問題?

  學(xué)生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

  學(xué)生4:我看注釋,這里“加”是“虛夸”的意思,和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。

  師:我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。

  ……

  三、演角色,品人物,釋疑難

  師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話用自己的語言說出來,演一場課本劇。

  教師出示第四張幻燈片:

  小舞臺

  演角色,品人物,釋疑難。

  (學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)

  師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷:請問──參戰(zhàn)──釋疑,每個片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。

  (兩名學(xué)生開始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

  師:請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

  學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計了一些人物動作,例如從講臺上下來察看地面的動作,對應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。

  師:你來表演這個動作,可以嗎?

  (學(xué)生5手搭涼棚,做了一個朝遠(yuǎn)處望的動作。)

  師:動作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。

  同學(xué)們在觀看表演時,肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題,請大家互相討論,不能解決的問題提出來。

  (學(xué)生互相提出問題,討論解決問題,教師深入學(xué)生中間參與討論。)

  學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

  師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語句來提問,哪位同學(xué)回答?

  學(xué)生7:魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本。

  師:這位同學(xué)有自己的見解,懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點。

  (教師板書:戰(zhàn)前──取信于民)

  學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

  師:我們能不能從文中找出解釋的文字?

  (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來。)

  師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

  學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績”之時進(jìn)行追擊。

  學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊,因為當(dāng)“齊軍敗績”時,曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。

  師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?

  生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長勺之戰(zhàn)能以弱勝強(qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。

  教師板書:

  戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后──分析勝因

  師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

  (學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。)

  教師板書:

  “曹劌遠(yuǎn)謀”

  師:同學(xué)們還有什么問題?

  學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點?

  師:從這位同學(xué)的問題看出魯莊公是一位明君。

  生13:我不同意他的觀點,我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。

  師:有何依據(jù)?

  生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。

  生12:我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

  師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人,他能聽取一個普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時,懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主,卻不懂治國,不懂打仗,有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?

  生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。

  教師板書:

  魯莊公襯托

  四、觀全文,談啟發(fā),作交流

  師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來到私語軒,相互交流,暢所欲言。

  (教師出示第五張幻燈片)

  私語軒:

  我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

  學(xué)生小聲相互交流。

  生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。

  師:何以見得曹劌膽大?

  生15:曹劌一個平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見魯莊公,詢問開戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。

  師:他怎么如此大膽進(jìn)見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?

  生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運,具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

  師:你膽子怎樣?

  生15:不是很大。

  師:希望你覺得有責(zé)任做某事時,就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。

  生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個軍事家。

  師:這個女生將來是個巾幗英雄,學(xué)會打仗,維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些?

  生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

  師:能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有:“天時不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。……

  師:我們最后齊讀全文,在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

  

  本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問題教學(xué)法為主。

  我設(shè)計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強(qiáng)對文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。

  我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”!皩W(xué)生問題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后,學(xué)生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題,由于課前我對學(xué)生的問題做了充分的預(yù)設(shè),所以課堂上面對學(xué)生臨時生成的問題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論,這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗,同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚,更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來解決,受到了很好的效果。

  這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題,我的引導(dǎo)有時略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時,我應(yīng)該順著這個問題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點,有點將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時,教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點撥,順勢引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。

  總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇11

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

 。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。

 。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點,體會其中蘊(yùn)涵的道理。

  二、課時安排

  2課時

  三、教學(xué)過程

  第一課時

 。ㄒ唬┗顒訉(dǎo)引

  課前預(yù)習(xí)。要求如下:

  1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

  2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

  3.讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠了解文章大意。

  導(dǎo)入新課:

  司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

  曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。

  齊桓公許與魯會于柯而盟;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動,而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故;腹,欲倍其約。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之!庇谑腔腹烁铘斍值,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。

 。ǔ鍪疚难,教師講述故事大意)

  曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。

  (二)誦讀活動

  1.教師范讀課文。

  活動策略:

  朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。

  2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。

  誦讀要求與策略:

  能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。

 。ㄈ┳x文正音

  1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。

  2.請學(xué)生認(rèn)讀下列詞語。

  曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡

 。ㄋ模┳x文欣賞

  1.請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。

  學(xué)生活動要求:

  同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

  2.明確段中重要詞語的解釋。

  齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”,這是對統(tǒng)治者而言的,追究這場戰(zhàn)爭的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國大軍壓境,就魯國人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國意義就非常清楚了。

  曹劌請見:請,請求,動詞。見,拜見,動詞。

  肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。

  孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時,一般庶人很難吃到肉。

  所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。

  肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。

  何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。

  犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。

  神弗福也:福,賜福,保佑,動詞。

  忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。

  可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個條件與敵人打一仗。

  3.了解第1段對話的層次并背誦。

  學(xué)生活動策略:

  可以利用對話的形式,兩個學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。

  先試背,

  教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》,

  再齊背,還請學(xué)生有感情地背。

  4.小結(jié)第1段。

  (五)課堂小結(jié)

  運用對話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。

 。┱n后作業(yè)

  1.熟讀課文。

  2.背默第1段,熟記詞語的含義及特殊用法。

  第二課時

 。ㄒ唬┗顒訉(dǎo)引

  1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。

  2.背誦第1段。

  (二)誦讀活動

  齊讀第2、3段。

 。ㄈ┙涣骰顒

  1.請學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。

  2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。

  公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。

  春秋時期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。

  車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ粋是右,也叫戎右,即車右,是保護(hù)指揮人員的;一個是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。

  每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。

  公將鼓之:鼓,擊鼓,動詞。

  齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時要將量詞補(bǔ)充出來。

  3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。

  教師輔助策略:

  同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。

  4.齊讀第2、3段。

  5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)

  學(xué)生活動策略:

  按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請學(xué)生有感情地背。

  (四)提高升華

  曹劌是個有遠(yuǎn)謀的人,在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時反攻,在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。

  但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻?

  學(xué)生活動要求:

  沉思默想,調(diào)動積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)全文

  學(xué)生活動要求:

  能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊(yùn)涵的道理。

  教師輔助策略:

  以學(xué)生為主體,教師適時引導(dǎo)、及時評價。

 。┱n后作業(yè)

  背默3、4兩段。

  板書設(shè)計

  曹劌論戰(zhàn)

  伐……戰(zhàn)前,民心向背

  戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)

  克……戰(zhàn)后,有勇有謀

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇12

  

  《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn),齊強(qiáng)魯弱,結(jié)果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述,指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。

  

  1、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文言文閱讀能力。

  2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  

  1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,整體感知課文內(nèi)容。

  2、欣賞作品內(nèi)容,學(xué)生有自己的情感體驗,獲得自己對人生有益的啟示。

  3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

  

  1、誦讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。

  3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

  

  通過學(xué)習(xí),學(xué)生有自己的情感體驗,從中獲得自己對人生有益的啟示。

  

  1、認(rèn)讀法(解說:目的是培養(yǎng)語感,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓)

  2、品讀法(解說:學(xué)生能讀中有品,品中有悟)

  3、探究法(解說:培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)

  4、歸納法(解說:學(xué)習(xí)需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)

  

  課件、多媒體

    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

  學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題,參照課文注解①簡介《左傳》。

  《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

  [設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解文化常識。]

  二、誦讀課文

  (一)認(rèn)讀課文要求:讀準(zhǔn)字音,讀出語氣和停頓。

  1、辨讀字詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)

  曹劌()小信未孚()小惠未徧()

  下視其轍()登軾而望之()望其旗靡()

  2、朗讀課文

  (1)教師背誦

  (2)學(xué)生齊讀

  注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

  又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)

  忠之屬也(肯定語氣)夫戰(zhàn),勇氣也(發(fā)議論)

  “下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”

  3、學(xué)生自由朗讀,教師巡視。

  [設(shè)計意圖:糾正學(xué)生的誤讀,提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響,體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]

  (二)品讀課文要求:理解文意,體會文情

  1、自讀質(zhì)疑,合作探究

  (1)學(xué)生自讀,要求:

  a、自由散讀,對照課文注解理解文章大意。

  b、對疑難詞句進(jìn)行圈點并質(zhì)疑。

  (2)教師活動:點撥、引導(dǎo),適時評點。

  提示學(xué)生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)

  a、詞的古今義

  間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

  b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞

  如:“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

  c、特殊句式的理解

  如:夫戰(zhàn),勇氣也。(判斷句)

  一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點撥提供的信息,進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢,增加信息量,著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]

  (3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生當(dāng)小老師,翻譯課文。

  2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點

  (1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問其故”,理解段意,理清文章的結(jié)構(gòu)。

  (出示課件)

  a、戰(zhàn)前請見

  衣食分人……小惠未徧……民弗從

  祭祀弗加……小信未孚……神弗福

  斷獄以情……忠之屬也……取信于民

  b、從戰(zhàn)指揮

  鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

  馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

  一鼓作氣……彼竭我盈……故克

  c、論戰(zhàn)勝故

  大國難測……轍亂旗靡……故逐

  (2)學(xué)生討論

  (出示課件)

  a、曹劌問“何以戰(zhàn)”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?

  b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?

  c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?

  (3)學(xué)生討論回答,教師歸納。

  (出示課件)

  衣食分人(大臣的支持)

  魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加(神靈的保佑)

  斷獄以情(百姓的擁護(hù))

  戰(zhàn)前:衣食分人、祭神弗加……政治上無能

  魯莊公的“鄙”戰(zhàn)中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)

  戰(zhàn)后:既克,問其故……軍事上無知

  戰(zhàn)前:取信于民

  曹劌的“遠(yuǎn)謀”戰(zhàn)中:胸有成竹、從容不迫

  戰(zhàn)后:后發(fā)制人

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

  3、學(xué)生探究,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

  (1)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?

  歸納小結(jié):魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進(jìn)、軍事上無知的國君。

  教師追問:難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?

  學(xué)生合作探究:作為國君,國難當(dāng)頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問,虛心聽取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。

  (2)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

  a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

  (位卑不可以忘憂國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識,并善于主動展示自己的才華。)

  b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”,魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人”角度分析。

  (平時不燒香,臨時抱佛腳也枉然。)

  c、從魯莊公“將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

  (忍耐是金,大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機(jī)遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)

  [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,珍視學(xué)生獨特的感受,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。]

  (三)創(chuàng)造性閱讀要求:積累運用,創(chuàng)造延伸

  1、學(xué)生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。

  2、教師歸納小結(jié),文言文三步誦讀法。

  (出示課件)

  認(rèn)讀……辨讀文詞,讀出語感

  品讀……理解文意,體會文情

  創(chuàng)讀……積累運用,創(chuàng)造延伸

  3、拓展延伸

  運用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——創(chuàng)讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

  [設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]

  三、布置作業(yè)

  題目:《我看魯莊公》,寫一篇300字的小論文。

  [設(shè)計意圖:閱讀和寫作相結(jié)合,學(xué)生能鑒賞作品,發(fā)展個性,豐富自己的內(nèi)心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇13

  

  《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述,生動地說明,政治上取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī),是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。

  

 。、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

 。病⒄莆詹軇サ膽(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。

 。、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,理解課文的主旨,體會作品的藝術(shù)魅力。

 。、學(xué)習(xí)曹劌的愛國精神。

  

  理清行文思路。背誦課文。

  

  掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。

  

  誦讀法。

  

  2課時。

  

  第一課時

  

  指導(dǎo)朗讀,疏通文意,積累文言詞匯和句式。

  

  一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

 。、關(guān)于《左傳》,在書下注釋的基礎(chǔ)上,教師可以做如下補(bǔ)充介紹:《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

 。病㈤L勺之戰(zhàn)背景簡介:

  公元前682年,齊國國君公孫無知被殺,公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾,但最后卻是公子小白取得了君位,他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心,即位后便兩次發(fā)兵攻魯,本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

  二、朗讀課文,整體感知

 。薄⒔處煼蹲x,掌握字音。

  劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)

  夫(fú)靡(mǐ)

 。、同學(xué)齊讀課文,教師指導(dǎo)朗讀。

  教師可依照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀:

 、抛x準(zhǔn)字音;

 、普莆展(jié)奏;

 、亲⒁庹Z調(diào)。

  節(jié)奏舉例:

  一鼓/作氣,再/而衰,三/而竭。

  必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為。

  語調(diào)舉例:

  肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

  小惠未

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇14

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

  能力目標(biāo)

  1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。情感目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點

  1、理清行文思路。背誦課文。

  2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  教學(xué)難點

  理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

  教學(xué)方法

  誦讀法、品讀法

  課時安排

  3課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。

  二、解題

  ①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價值。同時,它

  又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學(xué)價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

 、陉P(guān)于歷史散文體例

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

  國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

  編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

  紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

 、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

  三、整體感知

  1、給下面的字注音:

  劌(guì)又何間焉(jiàn)鄙(bǐ)弗敢專也(fú)小惠未編(biàn)玉帛(bó)小信未孚(fú)公與之乘(chéng)轍(zhé)

  夫戰(zhàn)(fú)軾(shì)旗靡(mǐ)

  2、重點詞句

  (1)加點詞的古今義:

 、偃馐痴弑

 、谟趾伍g焉

 、蹱奚癫

 、艽笮≈z

 。2)判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“??是什么”和“??不是什么”。

  例如:忠之屬也

 。3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補(bǔ)出來。

  例如:可以一戰(zhàn)

 。4)倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  例如:“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

  3、重點句子:

 、偃馐痴咧\,未能遠(yuǎn)謀。

 、谛⌒盼存冢窀ジR。

 、坌〈笾z,雖不能察,必以情。

 、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  四、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復(fù)述課文內(nèi)容。

  (1)這篇文章有幾條線索?

  (2)本文可以分為幾個部分?

  明確:

  (1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

  (2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。

  第一段,寫魯國戰(zhàn)前的準(zhǔn)備。可分兩層:

  第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話,說明曹劌“請見”的原因。

  第二層(從“問:‘何以戰(zhàn)?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話,說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

  第二段,敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字,以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。

  第三段,寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?煞謨蓪樱

  第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰(zhàn),勇氣也”為根據(jù),提出要選擇“彼竭我盈”的時機(jī)發(fā)動反攻的觀點,回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

  第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測,懼有伏焉”為根據(jù),提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點,說明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。

  五、分角色朗讀

  六、布置作業(yè)

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇15

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1、背誦、默寫課文內(nèi)容;

  2、掌握課文中的重點實詞、虛詞;重點句子以及特殊句式;

  3、概括課文內(nèi)容、主旨、人物形象及寫作方法。

  復(fù)習(xí)重難點:

  目標(biāo)2、3

  復(fù)習(xí)方法:

  學(xué)會總結(jié)學(xué)會遷移總結(jié)規(guī)律舉一反三

  教法:引導(dǎo)法、點撥法

  學(xué)法:自主、合作、探究

  導(dǎo)學(xué)過程:  一、導(dǎo)入激趣:

  回顧我們的文言文學(xué)習(xí),每篇課文都是詳說詳解,耗費了很多精力,而真到考試時還是捉襟見肘,未必能得多少分,那么有沒有比較省力又有效的復(fù)習(xí)方法呢?有,那就是善于總結(jié)、掌握規(guī)律,學(xué)會遷移,舉一反三,達(dá)到以少記多的目的。這節(jié)課我們就以《曹劌論戰(zhàn)》一課為例,嘗試并掌握這種方法。

  二、介紹中考文言文

 、僦锌紝ξ难晕囊螅赫b讀古詩詞,默寫要背誦的古詩文;熟悉通假字,常見文言實詞的一詞多義、古今異義、詞性活用,了解重要文言虛詞(之、于、而、以、為);能根據(jù)上下文正確解釋詞義;能把文中重要文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語;閱讀文言文,能理解基本內(nèi)容。

 、陬}型:詞語意思的理解、翻譯言文中重點句子、課文內(nèi)容填空、簡答。

 、垲}量:4道小題

  ④分值:10分左右。

  確定本課的復(fù)習(xí)重點和復(fù)習(xí)方法:復(fù)習(xí)目標(biāo):背誦、默寫課文內(nèi)容;掌握課文中的重點實詞、虛詞;重點句子翻譯以及特殊句式;概括課文內(nèi)容、主旨、人物形象及寫作方法。

  三、背誦課文

  方法:大聲朗讀,加深體會。出聲背誦,鞏固記憶。

  同桌相互背誦。

  四、積累重要實詞和虛詞

  提示學(xué)生考題來自書下注釋和課后練習(xí)。學(xué)生根據(jù)提綱,自主復(fù)習(xí),總結(jié)歸納。

  1、通假字小惠未徧,“徧”通“”,解釋為

  2、理解古今異義詞:犧牲;獄;可以;再;間;情;忠;鄙

  3、一詞多義:

  總結(jié)文中的一詞多義。如:故,信,請,之

  伐:十年春,齊師伐我()伐竹取道,下見小潭()

  加:弗敢加也()既加冠()

  安:衣食所安()安能辨我是雄雌()

  4、詞性活用

  神弗福也,“!泵~作動詞,賜福,保佑

  公將鼓之,“鼓”作名詞作動詞,擊鼓進(jìn)軍。

  5、積累實詞

  肉食者謀之弗敢加也衣食所安,弗敢專也齊師敗績公將馳之

  遂逐齊師既克,公問其故夫大國,難測也,懼有伏焉望其旗靡

  五:重要語句的翻譯

  把文言文翻譯成現(xiàn)代文,須忠實原文,字字落實,以直譯為主,直、意譯相結(jié)合。要學(xué)會必要的增、刪、換、調(diào),注意特殊句式。

  根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同的特點,翻譯時可采取以下幾種方法:

  1、加。文言文以單音節(jié)為主,而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實詞的基本意義保留至今,只需在原詞上加一個字,變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如:“遠(yuǎn)謀”譯為“深謀遠(yuǎn)慮”。

  2、留。即文言文中沿用至今,古今意義相同的詞語,以及人名、物名、地點、官名、書名、年號等專有名詞可按原文予以保留。如:文中的“曹劌”“魯莊公”等。

  3、換。即指文言文中有的詞的意義,現(xiàn)在已改用其他詞來表達(dá),或者有的詞雖然有的詞還用,但已改變了意義,都要換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語詞語。如:“小信未孚”,譯為“這是小的信用,不會為人所信服”。

  4、省。即指文言文中的一些虛詞,無法用相應(yīng)的現(xiàn)代漢語來翻譯,如果省略后不影響原義的可省去。如:“公將鼓之”的“之”,是助詞,補(bǔ)足音節(jié),可不譯省去。

  5、調(diào)。即指文言文中某些特殊的句式,翻譯時要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣調(diào)整語序。如:“何以戰(zhàn)?”是賓語前置句式,要翻譯成“憑借什么”。

  6、補(bǔ)。文言文通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等,所以翻譯時,必須補(bǔ)出。

  如:“可以一戰(zhàn)”,“以”后面省略了“之”,譯時補(bǔ)出省略的“這一條件”。

  翻譯以下語句:

  1、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。

  2、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

  3、小惠未徧,民弗從也。

  4、犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。

  5、小大之獄,雖不能察,必以情。

  6、忠之屬也?梢砸粦(zhàn),戰(zhàn)則請從。

  7、夫大國,難測也,懼有伏焉。

  8、一鼓作氣,再而衰,三而竭。

  六、理解內(nèi)容,把握主旨、人物形象及寫作方法

  1、本文借曹劌論戰(zhàn),論述什么樣的道理?

  2、曹劌求見魯莊公的原因是什么?

  3、表現(xiàn)曹劌“取信于民”的句子。

  4、文中的“將鼓”“將弛”表現(xiàn)了魯莊公什么?“未可”“可矣”表現(xiàn)了曹劌什么?

  5、曹劌在第三鼓后才發(fā)動魯軍進(jìn)攻的原因是什么?在齊軍敗退后不立即下令追擊的原因是什么?

  6、曹劌選擇有利于進(jìn)攻的時機(jī)是哪句?把握有利于追擊的時機(jī)是哪句?本文成語。

  7、從本文看弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的心要條件是什么?

  8、曹劌認(rèn)為“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”。在戰(zhàn)前曹劌與魯莊公的的論戰(zhàn)中,魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠(yuǎn)謀”又表現(xiàn)在哪里?用自己的話加以概括。

  9、怎樣評價曹劌和魯莊公?

  10、作者是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么作用?

  七:小試牛刀

  1、解釋加橫線的字又何間焉肉食者鄙小惠未徧小大之獄

  2、翻譯小大之獄,雖不能察,必以情.一鼓作氣,再而衰,三而竭。

  3、用原文回答:“忠之屬也”具體指什么?

  4、舉兩個我國歷史上以弱勝強(qiáng),以少勝多的著名戰(zhàn)例。

  5、魯國獲勝給你最深的一點啟示是什么?

  八:中考演練

  (一)公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可!饼R人三鼓。劌曰:“可矣!饼R師敗績。公將馳之。劌曰:“未可!毕乱暺滢H,登軾而望之,曰:“可矣!彼熘瘕R師。既克,公問其故。對曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之!

 。ǘ┕手獎儆形澹褐梢詰(zhàn)與不可以戰(zhàn)者勝,識眾寡之用①者勝,上下同欲②者勝,以虞③待不虞者勝,將能而君不御④者勝。此五者,知勝之道也。故曰:知彼知己,百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己,一勝一負(fù);不知彼不知己,每戰(zhàn)必殆.(節(jié)選自《孫子·謀攻》)

  注:①用:使用。②同欲:目標(biāo)一致。③虞:戒備,準(zhǔn)備。④將能而君不御:將帥有才能,國君不干涉。

  1、解釋加橫線的字。(2分)(1)公將鼓之(2)既克,公問其故

  2、翻譯(2分)吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。

  3、曹劌為什么要“下視其轍,登軾而望之”?這表現(xiàn)了曹劌什么樣的特點?(2分)

  4、魯國在長勺之戰(zhàn)中取得勝利印證了語段(二)中的一些說法,請選擇其中一個簡要說明。(2分)

  答案:

1、(1)擊鼓(1分)(2)戰(zhàn)勝(1分)(共2分)

  2、我看見他們的車轍印混亂,望見他們的軍旗倒下,所以追擊他們(2分)

  3、夫大國,難測也,懼有伏焉(擔(dān)心齊國有埋伏);表現(xiàn)了曹劌沉著、冷靜、謹(jǐn)慎的特點(每問一分,共2分)

  4、①魯莊公對曹劌言聽計從,可謂“將能而君不御”②魯國君臣一心,可謂“上下同欲”③曹劌在選擇進(jìn)攻和追擊的時機(jī)上審時度勢,可謂“知己知彼”(答出其中一個方面即可。若從其他角度回答,能言之有理也可。2分)

  九:結(jié)束語:

  現(xiàn)在我們面臨的是雙冊課本考試,再有三個月,我們就要迎接中考,希望同學(xué)們能像本文中的曹劌一樣,臨危不亂、從容不迫地復(fù)習(xí),做到胸有成竹,最后一鼓作氣,取得滿意的成績。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇16

  教學(xué)重點

  1、解決字音、句讀。

  2、訓(xùn)練誦讀能力。

  3、了解曹劌關(guān)于什么是戰(zhàn)爭勝利的保證這個問題的看法。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課。

  教師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章,毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介,并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

  《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”,即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書,當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭,本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進(jìn)行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭,弱小的魯國打敗了強(qiáng)大的齊國,其原因是什么,其奧妙何在解。

  現(xiàn)在,請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。

  二、教師范讀課文。

  三、正音。

  劌(guì)間(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)

  四、學(xué)生朗讀課文。

  先提出朗讀要求:

  1、字音準(zhǔn)確。

  2、句讀正確。

  叫一名同學(xué)朗讀第一段,再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段,讀畢酌情講評。

  五、講解課文。

  第一段

  1、全班同學(xué)齊讀。

  齊讀前提出要求:思考回答“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問一二名同學(xué),以了解學(xué)生對文章的理解情況。

  2、詞語、句子。

  “十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見,其鄉(xiāng)人曰:‘肉食者謀之,又何間焉?’劌曰:‘肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!巳胍。”“十年”:魯莊公十年,即公元前684年!皫煛保很婈!胺ァ保号d兵攻打!拔摇保褐隔攪O鄠鳌蹲髠鳌返淖髡呤囚攪淖笄鹈,所以其書用魯君的年號記事,稱魯國為“我”!肮保呼斍f公!皩ⅰ保捍蛩,準(zhǔn)備。“戰(zhàn)”:

  作戰(zhàn),迎戰(zhàn)。“請見”:請求拜見莊公。“其”:他的。“鄉(xiāng)人”:同一個鄉(xiāng)的人;“鄉(xiāng)”:古代的地方行政單位,相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)!叭馐痴摺保撼匀獾娜,指有權(quán)位的貴族。“謀”:籌劃,考慮!爸保捍钟R師之事。“間”(jiàn):參與。“焉”:兼詞,于此!氨伞保罕陕,指目光短淺!拔础保翰!斑h(yuǎn)謀”:深遠(yuǎn)謀劃!澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公;“乃”:于是。

  “問:‘何①以戰(zhàn)?’公曰:‘衣食所安,弗敢專也,必②以分人!瘜υ唬骸』菸磸蹋窀ア購囊!唬骸疇奚癫ジ壹右,必③以信!瘜υ唬骸⌒盼存,神弗福也!唬骸〈笾z,雖不能察,必④以情!瘜υ唬骸抑畬僖病?散菀砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請②從。’”“何以戰(zhàn)”:依靠什么去打仗;①“以”:拿,依靠。“衣食所安”:衣食這類用來安生的東西;“所”,這里指用來安定生活的東西;‘安’:安定!案ァ保翰!皩!保簩S歇氄!氨匾苑秩恕保阂欢ò阉纸o別人;“必”:一定;②“以”:把。

  “對”:應(yīng)答,對答,一般用于地位低的人對地位高的人,或晚輩對長輩。“小惠未徧”:這些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);

  “未”:沒有;“徧”:同“遍”。①“從”:聽從!盃奚癫保杭漓胗梦;“犧牲”:供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”:玉器,珪璧之類;“帛”,絲織品!凹印保撼剑@里指謊報,虛報!氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實不欺的態(tài)度對待神靈;③“以”:用;“信”:誠實,不欺!版凇保赫\信感人!案!保航蹈,保佑!蔼z”:訴訟案件。

  “雖”:雖然。“察”:考核,明察!氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏嵡樘幚;④“以”:按,依照;“情”情況,實情。“忠之屬也”:這是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn);“忠”:忠誠;“屬”種類。“可以一戰(zhàn)”:可以憑借這點打一仗;⑤“以”:憑借;“以”后省略“之”!皯(zhàn)則請從”:如果迎戰(zhàn),那就請允許我跟隨您一道去御敵;“則”,就;②“從”,跟隨。

  3、內(nèi)容

  提問一:第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)

  講解:第一段主要是通過曹劌和莊公的對話,寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

  提問二:曹劌對這個問題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?

  講解:曹劌認(rèn)為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后,曹劌就提到了“民”的支持,“小惠未徧,民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子一定合情合理時,曹劌便明確肯定道:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)!痹诓軇タ磥恚k案合情合理,符合百姓愿望,如此處理政事,能夠得到百姓支持,具備這個條件,就有了戰(zhàn)勝敵人的保

  證,因此他明確斷言:“可以一戰(zhàn)!辈軇シ穸唆斍f公的兩個看法:一是他能得到左右朝臣的支持以取勝,一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意,曹劌否定魯莊公的第二個看法是說:“小信未孚,神弗福也”,小誠信不能使神真正信任,神不會保佑的,并不是說神的保佑沒有用,他不是在否定神的保佑。

  布置作業(yè)

  1、背誦課文

  2、整理第一段中重點實詞的意義,虛詞“以”的不同用法。

  3、思考:①第二、三段各寫什么?②這篇文章寫出曹劌的什么特點?

  第二課時  教學(xué)重點

  1、了解曹劌指揮作戰(zhàn)的軍事才智。

  2、總結(jié)實詞、虛詞。

  教學(xué)過程

  一、檢查背誦作業(yè)。

  二、講解課文。

  第二段

  1、全班同學(xué)齊讀第二段。

  讀前提出要求:思考回答“第二段寫什么?”讀畢提問一二名同學(xué)。

  2、詞語、句子。

  “公與①之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰:‘未可!R人三鼓。劌曰:‘可矣!R師敗績。公將馳③之。劌曰:‘未可’。下,視其轍,登,軾而望④之,曰:‘可矣!熘瘕R師!薄肮c之乘”:魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車;①“之”,代曹劌!坝凇保涸凇!皩ⅰ保河蛩!肮摹保簱艄模糯鲬(zhàn)擊鼓以發(fā)起進(jìn)攻。②“之”:助詞!翱伞保耗,可以!叭摹保喝螕艄,即三次進(jìn)攻未能奏效。“矣”:語氣詞,表示肯定。“敗績”:軍隊潰敗!榜Y”:驅(qū)車進(jìn)擊。③④“之”:代齊師。“其”:代齊師!稗H”:車輪的行跡。“軾”:車箱前扶手橫木,這里意為扶軾!八臁保河谑恰!爸稹保鹤窊簟

  3、內(nèi)容

  提問:第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)

  講解:第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過,寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

  第三段

  1、叫一名同學(xué)朗讀。

  讀前提出要求:思考回答“這段主要寫什么?”

  2、詞語、句子。

  “既克,公問其①故。對曰:①夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,②故克之。②夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,③故逐之!薄凹瓤恕保涸趹(zhàn)勝齊軍之后;“既”,已經(jīng);“克”,戰(zhàn)勝!捌洹保捍鷳(zhàn)勝齊軍。①“故”:原因,緣故!胺驊(zhàn),勇氣也”:作戰(zhàn),要靠勇氣;①②“夫”(fǘ),語氣詞,置于句首,表示要發(fā)議論!耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄,使士氣振作起來;“作”,興起,這里是使動用法。“再而衰”:第二次擊鼓,士氣就衰減下來;“再”,第二次。“竭”:盡,沒有了。

  “彼竭我盈”:齊軍的士氣沒有了,我軍的士氣正旺盛;“彼”,代齊軍;“盈”,充滿。

 、冖邸肮省保阂虼!皽y”:猜測!胺保悍。“靡”:倒下。

  3、內(nèi)容。

  提問:這段主要寫什么?(要求用一句話作答)

  講解:這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。

  全文內(nèi)容提問:這篇文章寫出曹劌的什么特點?(提問兩三名同學(xué))

  講解:通過這篇文章,我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面:一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為,“民從”,得到庶民百姓的擁護(hù)、支持,這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證,“民從”,具備了這個條件,“可以一戰(zhàn)”,否則,不可以戰(zhàn)!叭馐痴弑,未能遠(yuǎn)謀”,這些人識見鄙陋,就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn),勇氣也”),他慎重初戰(zhàn),善于選擇有利的時機(jī)發(fā)起反攻(“彼竭我盈,故克之”),他知彼知已,既不畏強(qiáng)敵,又步步謹(jǐn)慎,終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之”)。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道:“春秋時候,魯與齊戰(zhàn)”,“當(dāng)時的情況是弱國抵抗強(qiáng)國”,“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌阻止了,采取了‘?dāng)称N掖颉姆结,打勝了齊軍,造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例!

  實詞總結(jié)(從略)

  虛詞總結(jié)

  以①拿:依靠。“何以戰(zhàn)?”②把:“必以分人!雹塾茫骸氨匾孕!雹馨凑!氨匾郧!雹輵{借!翱梢砸粦(zhàn)!

  之①代詞。“肉食者謀之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之(代齊軍)。②的!靶〈笾z!雹壑~,無義!肮珜⒐闹!

  省略句式:“(曹劌)乃入(朝)見(莊公)”(省略主語、賓語);“民弗從(之)也”(省略賓語);“必以(之)分人”、“可以(之)一戰(zhàn)”(省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語);“再(鼓)而(氣)衰,三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語、主語)

  布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、完成課后練習(xí)。

  [譯文]

  魯莊公十年春季,齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉(xiāng)的人對他說道:“有權(quán)位的人自會謀劃這事,你又何必去參與呢?”曹劌回答道:“有權(quán)位的識見鄙陋,不能深謀遠(yuǎn)慮!辈軇ビ谑侨氤菀娗f公。曹劌問莊公:“您靠什么去和齊打仗呢?”莊公說:“衣食這類使人安生的東西,我不敢獨自享用,一定把這些東西分給臣下!辈軇(yīng)答道:“這些微小的恩惠沒有遍施于眾,庶民百姓是不會聽從您的!鼻f公說:“祭祀用的犧牲玉帛,我不敢虛報,一定如實告神!辈軇(yīng)答道:“這些小信用不能讓神深受感動,神不會降福于您!鼻f公說:“大大小小的案件,雖然不能一一細(xì)察,但是我一定合情合理處理!辈軇(yīng)答道:“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn),憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn),請允許我跟隨您一道去御敵。”

  魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始,魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說:“不行!饼R軍三次擊鼓進(jìn)攻未能奏效。這時曹劌說:“可以擊鼓了!饼R軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說:“不行!彼呦聭(zhàn)車,察看了齊軍的車轍,登上戰(zhàn)車,憑軾遙望潰敗的齊軍,然后說道:“可以追擊了!庇谑菗]師追擊齊軍。

  戰(zhàn)勝齊軍以后,魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道:“打仗,要靠勇氣。第一次擊鼓進(jìn)攻,士氣振作旺盛;第二次擊鼓進(jìn)攻,士氣便衰減低落;第三次擊鼓進(jìn)攻,士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣,我軍的士氣正旺盛高漲,因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測,怕他們設(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂,又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。(確認(rèn)齊軍是潰敗)因此才去追擊齊軍。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇17

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

  2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

  3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實際進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。

  學(xué)習(xí)重點:

  目標(biāo)1

  學(xué)習(xí)難點:

  目標(biāo)2、3

  一、課前先學(xué):

  1、了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。

  2.給下面的字注音:

  劌()又何間()焉鄙()弗()敢專也小惠未遍()玉帛

  小信未孚()公與之乘()轍()軾()旗靡()

  3.詞語解釋:

  未能遠(yuǎn)謀()忠之屬也()

  公問其故()一鼓作氣()

  4.句子翻譯

  忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。

  一鼓作氣,再而衰,三而竭。

  5.曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)的根本是什么?

  6.在齊軍敗走之時,曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?

  7、你認(rèn)為長勺之戰(zhàn),弱魯戰(zhàn)勝強(qiáng)齊的原因有哪些?

  二、課堂探究

  1.理清線索,給課文分段。

  一條是事件發(fā)展的線索:

  一條是人物活動的線索:

  2、分析課文

  (1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

  (2)曹劌的身份怎樣?

  (3)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  (4)“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  (5)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?

  (6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  (7)對于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌的評價是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個準(zhǔn)備,曹劌又是如何評價的?

  (8)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  (9)小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  第2段

  (1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?

  (2)反攻的時機(jī)選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢?

  (4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。

  第3段

  (1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  (2)曹劌是如何回答的?

  (3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心。

  2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?

  3、分析曹劌人物形象。

  拓展延伸:

  品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見,表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)了他過人的謀略。

  (2)魯莊公:課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求成,急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但他不是一個昏君,魯莊公備戰(zhàn)見曹劌,三問三答,實事求是,虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌,親自參與打仗,表現(xiàn)了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。

  2.關(guān)于比照映襯

  用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中,突出他的深謀遠(yuǎn)慮。

  3.關(guān)于詳略

  哪些詳寫?哪些略寫?為什么?

  課題的中心是“論戰(zhàn)”,文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能,因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事,如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事,也只是一筆帶過,使文章能銜接就可以了。

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇18

  教學(xué)目的

  一、以毛澤東在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo),深入鉆研課文,了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

  二、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

  教學(xué)重點和難點

  1.抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭,論作戰(zhàn)前取信于民,戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點。

  2.因為我國古代記載史實常與史論結(jié)合起來,所以此文雖是一篇記敘文,但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點。

  教學(xué)時數(shù)

  兩課時

  第一課時  教學(xué)要點

  布置學(xué)生熟讀課文,對照課文注釋,弄懂課文大意;給課文分段;分析講解課文第1段。

  教學(xué)過程  一、導(dǎo)入新課

  齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。毛澤東在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學(xué)習(xí)記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

  二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

  給下面加粗的字注音:

  曹劌(guì)又何間焉(jiān)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn),勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)

  三、研習(xí)新課

  1.解題。指導(dǎo)學(xué)生讀課文注釋。題目是個主謂短語,點明曹劌談?wù)撻L勺之戰(zhàn),即論作戰(zhàn)前要取信于民,作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機(jī)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文,復(fù)述課文大意。

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時,齊強(qiáng)魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機(jī)——彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機(jī)——轍亂旗靡之時,結(jié)果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

  3.理清線索,給課文分段。

 。1)本文有幾條線索?學(xué)生討論后明確:有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

  (2)本文可分幾部分?學(xué)生討論后明確:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。

  4.研讀第一部分(第1段)。

 。1)“十年春”指哪一年?

  明確:指魯莊公十年(公元前684年)。

  (2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

  (3)曹劌的身分怎樣?

  討論明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘國憂”。

 。4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  (5)“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

 。6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?

  明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

  (7)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。

 。8)對于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌又是如何評價的?

  討論后明確:對于第一個準(zhǔn)備,曹劌的評價是“小惠未偏,民弗從也”;對于第二個準(zhǔn)備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準(zhǔn)備,曹劌認(rèn)為“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意:“!笔敲~,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。

  (9)為什么說“小大之獄,雖不察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

 。10)本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他!臨陣參戰(zhàn)指揮。

 。11)小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  四、布置作業(yè)

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇19

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

  能力目標(biāo)

  1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點

  1.理清行文思路。背誦課文。

  2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  教學(xué)難點

  理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

  教學(xué)方法

  1.誦讀法

  2.品讀法

  教具準(zhǔn)備:多媒體

  課時安排:2課時

  教學(xué)過程

  教師活動

  學(xué)生活動

  第一課時

  [教學(xué)要點]

  朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;理清思路,背誦課文。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)入新課

  齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一,讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

  二、解題

  1.《左傳》

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。

  2.關(guān)于歷史散文體例

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

  國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

  3.長勺之戰(zhàn)背景簡介

  本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

  前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。

  三、朗讀課文,整體感知

  (一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音

  劌(guì)又何間焉(jiàn)鄙(bǐ)

  弗敢專也(fú)小惠未偏(biàn)

  玉帛(bó)小信未孚(fú)

  公與之乘(chéng)轍(zhé)

  夫戰(zhàn)(fú)軾(shì)旗靡(mǐ)

 。ǘ⿲W(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如:

  1、肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

  2、小惠未偏,民弗從也。(讀出否定的意味)

  3、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

  4、夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)

  5、夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)

  (三)學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

  教師巡視各組,隨時解答學(xué)生疑問,并收集共性問題以供全班討論解決。

 。ㄋ模┙處熆梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W(xué)生整理文言詞語。

  1、重點詞句

 。1)重點實詞:間、信、孚、福

 。2)通假字:偏

  (3)古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

 。4)關(guān)于“肉食者”。肉食者:吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān),公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。

  (5)重點句子:

 、偃馐痴咧\,未能遠(yuǎn)謀。

 、谛⌒盼存,神弗福也。

 、坌〈笾z,雖不能察,必以情。

 、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。

  例如:忠之屬也

  3、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補(bǔ)出來。:

  一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。

  4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  例如:“何以戰(zhàn)?”“戰(zhàn)于長勺”(倒裝)

 。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。

  1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的?各寫了什么內(nèi)容?

  第一段,敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公,通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

  第二段,敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

  第三段,戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。

  課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭進(jìn)行、

  戰(zhàn)后總結(jié)的時間順序組織材料的。

  2、換個角度:以人物活動為線索概括情節(jié)。

  曹劌:請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)

  莊公:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—問故

 。┓纸巧首x。

 。ㄆ撸⿲W(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

  四、布置作業(yè)

  1.中國歷史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

  2、背誦課文。

  第二課時

  [教學(xué)要點]

  師生共同研讀課文;品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù),鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色;背誦課文。

  [教學(xué)步驟]

  一、檢查背誦

  二、研讀課文

  思考:結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里?縱觀全文,弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有哪些?

  教師明確:

  1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在:

 。1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段,魯莊公的三答,借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神,而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

 。2)戰(zhàn)斗中,“公將鼓之”“公將馳之”,充分暴露了魯莊公未察敵情,貿(mào)然進(jìn)軍,不懂軍事。

 。3)戰(zhàn)后,“既克,公問其故”,戰(zhàn)勝了還不知什么原因,再次暴露“鄙”。

  2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在:

  (1)戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素,政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

 。2)戰(zhàn)中能掌握將士心理,能觀察敵情,把握戰(zhàn)機(jī),知己知彼,百戰(zhàn)不殆。

  三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

  提問:請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)關(guān)于曹劌

  課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  (2)關(guān)于魯莊公

  課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

  五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義,并說出相應(yīng)的成語。

  齊師伐我齊人三鼓望其旗靡小信未孚懼有伏焉夫大國,難測也未能遠(yuǎn)謀故克之三而竭

  觀其轍故逐之

  明確,如:

  齊人三鼓——一鼓作氣

  望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機(jī)四伏

  故克之——克敵制勝

  三而竭——彈精竭慮精疲力竭

  觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原追亡逐北

  難測也——莫測高深心懷叵測

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀深謀遠(yuǎn)慮

  五、課堂小結(jié)

  本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  六、布置作業(yè)

  1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。

  2、背誦課文

  《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:唵,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。

  編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

  紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

  齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

  學(xué)生聽讀,把握字音。

  學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

  二人小組討論交流,并記下不明白的語句,待全班討論解決。

  學(xué)生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。

  要求:(1)用現(xiàn)代白話復(fù)述;(2)復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

  本題一題三問,主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。

  學(xué)生討論交流

  2.關(guān)于詳略

  課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。

  3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有:

 。1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民,這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件,這是“人和”因素。

 。2)選擇了有利的地點。長勺在魯國,魯國是反侵略戰(zhàn)爭,這是“地利”因素。

 。3)抓住了有利的反攻時機(jī),待“彼竭我盈”之時,后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r機(jī),詳察敵情,確證無埋伏時,乘勝追擊,大獲全勝。是“天時”因素?傊攪俚脑,在于天時、地利、人和,最主要的是人和。

  同學(xué)們活動,理解詞義,找出相應(yīng)的成語。

  九、板書設(shè)計

  十、課后反思

  《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇20

  

  本文是一篇論述戰(zhàn)爭得失的記事文,屬精讀課文。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生注意文中兩個人物不同的氣質(zhì)、表現(xiàn);引導(dǎo)學(xué)生歸納整理文言詞語,在辨析中掌握詞義并發(fā)現(xiàn)背誦的技巧,提高背誦的效率。

  

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析詞義,并歸納整理;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)背誦的規(guī)律和技巧,避免死記硬背,從而提高學(xué)習(xí)效率。組織學(xué)生展開討論,評價人物,培養(yǎng)學(xué)生形成觀點、表述觀點、捍衛(wèi)觀點的能力。

  

 。薄(dǎo)入新課:

 、艔暮喗闅v史上以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭導(dǎo)入。

  ⑵從簡介長勺之戰(zhàn)的背景導(dǎo)入。

  2、切入點:

  ⑴指導(dǎo)背誦課文,讓學(xué)生尋找背誦的技巧。

 。ǹ梢龑(dǎo)學(xué)生找出文中前后銜接和相互照應(yīng)的句子,然后總結(jié)這些語句之間的規(guī)律,提高背誦效率。)

  ⑵上圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,了解《左傳》及長勺之戰(zhàn)的背景。討論:從全文看,你認(rèn)為曹劌、魯莊公是什么樣的人?試從文中找出依據(jù)。

 。、重點難點的突破方法

 、旁谑柰ㄎ囊獾幕A(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生動手梳理、整理文言字詞,在辨析中理解詞義,形成知識板塊。

  找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語,以及能印證這些詞語的成語。

 。ㄈ纾和淦烀业摹懊摇币馑际恰暗瓜隆,能印證此義的成語有“所向披靡”。參考:彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機(jī)四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠(yuǎn)謀──深謀遠(yuǎn)慮。)

  ⑵探究課文,師生共同探討下列問題:曹劌的戰(zhàn)略思想、曹劌遠(yuǎn)謀的具體表現(xiàn)、魯國以弱勝強(qiáng)的原因。

 。础⑼卣寡由

 、耪?wù)勀銓Σ軇?zhàn)略思想的看法。

 、普归_想象,再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)的場面,200字左右。

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