王安石泊船瓜洲原文及賞析
王安石泊船瓜洲原文及賞析1
原文：
泊船瓜洲
宋代：王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？
賞析：
詩以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離，不由地聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了，也不遠(yuǎn)了。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩人歸心似箭的心情。
第三句為千古名句，再次寫景，點(diǎn)出了時令已經(jīng)是春天，描繪了長江南岸的景色�！熬G”字是吹綠的意思，是使動靜結(jié)合，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩人思念家鄉(xiāng)的心情，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情！
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王安石泊船瓜洲原文及賞析（擴(kuò)展1）
——《泊船瓜洲》王安石教學(xué)設(shè)計3篇
《泊船瓜洲》王安石教學(xué)設(shè)計1
文本解讀
這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，雖然是隔山隔水，但作者卻認(rèn)為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那*靜的江水，緩緩而來。待到“春風(fēng)又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機(jī)、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌；春風(fēng)再來，而我卻……，再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問明月：何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。
教材解讀
1、理解“綠”“春風(fēng)”“明月”等特殊含義，體會作者思鄉(xiāng)之情。2、學(xué)習(xí)作者對故鄉(xiāng)的一種人文情感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
a類
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀。
2、理解詩句的意思。
3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。
b類
1、說出“數(shù)重山”“綠”“春風(fēng)”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉(xiāng)之情。
2、接受作者思鄉(xiāng)情感的熏陶。
c類
1、學(xué)習(xí)其它有關(guān)明月思鄉(xiāng)的詩句，在古典詩句中感“家”的情感。
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、熟讀這首詩，達(dá)到能誦的程度，注意間、數(shù)、重、還等字的讀音，按節(jié)奏朗讀。
2、對照注釋理解詩句的意思。
3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數(shù)重山”的意思，想想真得是“一水間”“數(shù)重山”嗎？作者為什么會這樣的感覺。
4、讀“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情�！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”，理解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。
5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！薄昂Ｉ仙髟�，天涯共此時�！崩斫狻懊髟潞螘r照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子：
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過月光……
c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………
d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…
6、讀蘇軾的《水調(diào)歌頭。中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩，想想“明月”在表達(dá)作者情感中的作用。
教學(xué)板塊
第一板塊【目標(biāo)a5分鐘】
1、指名讀這首詩
a提醒間、數(shù)、重、還等字的讀音
b劃分節(jié)奏
c標(biāo)出韻腳。
2、試背古詩
3、對照注釋，理解詩句意思
第二板塊——【目標(biāo)b10分鐘】
1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數(shù)重山”“一水間”嗎？
a說說這三者之間的實(shí)際距離。
b說說當(dāng)時的交通條件。
2、作者為什么會覺得是“數(shù)重山”“一水間”。
第三板塊——【目標(biāo)b10分鐘】
理解“綠”的特殊含義。
1、讀“春風(fēng)又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。
2、出示“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情�！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。
3、談“綠”字的用法。
a出示教材上“資料袋”上的材料。
b說說對描寫景色的作用
c說說對表達(dá)情感的作用
第四板塊——【目標(biāo)b10分鐘】
理解“明月”的特殊含義
1、作者此時的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚：
2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！薄昂Ｉ仙髟�，天涯共此時�！崩斫狻懊髟隆钡奶厥夂x。
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過月光……
c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………
d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…
《泊船瓜洲》王安石教學(xué)設(shè)計2
【設(shè)計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實(shí)踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學(xué)生把象外之象的言語的**通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫，以調(diào)動學(xué)生的穩(wěn)性思維。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。
【設(shè)計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學(xué)流程】
一、談話引入，明確目標(biāo)
�。�、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請同學(xué)們背一背思鄉(xiāng)的古詩。
�。�、出示課題，點(diǎn)明目標(biāo)。
二、初讀全詩，了解詩意
�。�、要求學(xué)生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
�。病⑻岢隼首x要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
３、指名朗讀，師生點(diǎn)評。
�。�、全班齊讀。
５、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中注釋，初步了解詩意。
三、細(xì)讀全詩，理解詩句
１、理解前兩句詩意思：
⑴**，抓住關(guān)鍵字眼。
�、埔笥梦闹腥幍孛嫼喒P畫。
�、歉鶕�(jù)簡筆畫鞏固詩句意思。
２、理解后兩句詩的意思：
�、�**，抓住關(guān)鍵字眼。
�、坪喗樽髡�。
�、屈c(diǎn)明重點(diǎn)詩句：
春風(fēng)又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
�。薄⑸磸�(fù)讀：
春風(fēng)又綠江南岸。
�。�、想象感悟詩境畫面。
�。�、出示：
�。ǎ┯郑ǎ┙习�，并要求仿寫交流。
�。�、抓住“綠”字，啟發(fā)學(xué)生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五句話描寫場景。
�。怠⒑喗樵娙吮尘�。
五、美讀全詩，體味節(jié)奏韻律
�。�、出示掛圖。
�。病⒂懈星槔首x全詩，讀出節(jié)奏、韻味。
六、熟讀全詩，當(dāng)堂背誦
�。�、訓(xùn)練學(xué)生朗讀，指導(dǎo)背誦。
�。�、當(dāng)堂背誦并默寫全詩。
七、總結(jié)，拓展
�。薄�(jù)說“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
�。�、課外找些王安石的詩詞閱讀。
王安石泊船瓜洲原文及賞析（擴(kuò)展2）
——王安石《泊船瓜洲》原文及文學(xué)賞析 (菁選2篇)
王安石《泊船瓜洲》原文及文學(xué)賞析1
泊船瓜洲
王安石【宋代】
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?
【賞析】
這是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。我獨(dú)自一個人離開家鄉(xiāng)，違心**。不知行駛了多長時間，傍晚時分，客船停泊在瓜洲渡口。夜幕降臨，一輪明月漸漸爬上天空，黃中帶白的月光灑向大地，雖然已是草長鶯飛的春天，但是月光仍然顯得有些冷清。漫步江邊，迷離的月光之下，只有影子和我相隨。
長江之水仍然滔滔不絕地向前方流去，沒有一點(diǎn)留戀。對岸的京口和瓜洲渡口距離是那么近，僅僅一江之隔，我仿佛能看到遠(yuǎn)方千家萬戶的燈火闌珊。這是我不禁想起我的家鄉(xiāng)鐘山，那里和京口也只不過是隔著幾座山而已，想必我現(xiàn)在所處之地離我的家鄉(xiāng)也不是很遠(yuǎn)吧。
放眼四周，仿佛可以感覺得到周圍蒼翠欲滴的綠色，春風(fēng)啊，又一次吹綠了江南的每一寸土地，把江南打扮的生機(jī)盎然，這不懂感情的春風(fēng)尚且知道一年一度“又綠江南岸”，而我，這次離家，不知道什么時候才能回來啊!
詩以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩人的立足點(diǎn)。
首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水�！耙凰g”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
次句“鐘山只隔萬重山”，以依戀的心情寫他對鐘山的回望，王安石于景佑四年(1037年)隨父*定居江寧，從此江寧便成了他的息肩之地，第一次罷相后即寓居江寧鐘山�！爸桓簟眱勺謽O言鐘山之近在咫尺。把“萬重山刀的間隔說得如此*常，反映了詩入對于鐘山依戀之深;而事實(shí)上，鐘山畢竟被“萬重山”擋住了，因此詩人的視線轉(zhuǎn)向了江岸。
第三句“春風(fēng)又綠江南岸”，描繪了江岸美麗的春色，寄托了詩人浩蕩的情思。其中“綠”字是經(jīng)過精心篩選的，極其富于表現(xiàn)力。這是因?yàn)椋阂弧⑶八淖侄贾粡娘L(fēng)本身的流動著想，粘皮帶骨，以此描寫看不見的春風(fēng)，依然顯得抽象，也缺乏個性;“綠”字則開拓一層，從春風(fēng)吹過以后產(chǎn)生的奇妙的效果著想，從而把看不見的春風(fēng)轉(zhuǎn)換成鮮明的視覺形象——春風(fēng)拂煦，百草始生，千里江岸，一片新綠。這就寫出了春風(fēng)的精神，詩思也深沉得多了。二、本句描繪的生機(jī)盎然的景色與詩人奉召回京的喜悅心情相諧合，“春風(fēng)”一詞，既是寫實(shí)，又有**寓意�！按猴L(fēng)”實(shí)指皇恩。宋神宗下詔恢復(fù)王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。他希望憑借這股溫暖的春風(fēng)驅(qū)散**上的寒流，開創(chuàng)變法的新局面。這種心情，用“綠”字表達(dá)，最微妙，最含蓄。三、“綠”字還透露了詩人內(nèi)心的矛盾，而這正是本詩的主旨。鑒于第一次罷相前夕朝廷上**的尖銳復(fù)雜，對于這次重新入相，他不能不產(chǎn)生重里的顧慮。變法圖強(qiáng)，遐希翟契是他的**理想;退居林下，吟詠情性，是他的生活理想。由于變法遇到強(qiáng)大阻力，他本人也受到反對派的猛烈攻擊，秀麗的鐘山、恬靜的山林，對他產(chǎn)生了很大的吸引力�！冻o·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋。”王維《送別》：“春草年年綠，王孫歸不歸?”，都是把草綠與思?xì)w聯(lián)系在一起的。本句暗暗融入了前人的詩意，表達(dá)了作者希望早日辭官歸家的心愿。這種心愿，至結(jié)句始明白揭出。
毋庸諱言，用綠字描寫春風(fēng)，唐人不乏其例。李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初晴聽新鶯百囀歌》：“春風(fēng)已綠瀛洲草，紫段紅樓覺春好。”丘為《題農(nóng)父廬舍》：“春風(fēng)何時至?已綠湖上山�！睖赝ン蕖毒创鹄钕壬罚骸熬G昏晴氣春風(fēng)岸，紅漾輕輪野水天”，常建的《閑齋臥雨行藥至山管稍次湖庭》：“主人山門綠，小隱湖中花”。等，都為王安石提供了借鑒，但從表現(xiàn)思想感情的深度來說，上述數(shù)例，而“山門”“山”“草”皆可綠，而江南岸的綠卻是頗有動感，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
結(jié)句“明月何時照我還”，從時間上說，已是夜晚。詩人回望既久，不覺紅日西沉，皓月初上。隔岸的景物雖然消失在朦朧的月色之中，而對鐘山的依戀卻愈益加深。他相信自己投老山林，終將有日，故結(jié)尾以設(shè)問句式表達(dá)了這一想法。
這首七絕即景生情，通過對春天景物的描繪，表現(xiàn)了詩人此番出來做官的無奈和欲急切回歸江寧的愿望。頭兩句記敘北上的行程。詩人前往京城，卻偏偏回首江寧，表現(xiàn)不愿赴任的復(fù)雜心理。后兩句以景寫心，既有變法給自己帶來的欣慰，也有及早功成身退的想法。詩人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風(fēng)吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是青苗法等變法措施產(chǎn)生的實(shí)效嗎?但是官場是險象環(huán)生的，詩人望著這照著瓜洲渡口，也照著鐘山的明月，發(fā)出了“明月何時照我還”的慨嘆，詩人是想早點(diǎn)離開是是非非的官場，很有余韻。這首詩不僅借景抒情，情寓于景，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調(diào)清新。最令人津津樂道的還是修辭上的錘煉。據(jù)洪邁《容齋隨筆》說：“春風(fēng)又綠江南岸”一句原稿“初云‘又到江南岸’，圈去‘到’字，注曰：‘不好’。改為‘過’，復(fù)圈去而改為‘入’，旋改為‘滿’，凡如是十許字，始定為‘綠’”。真達(dá)到了“語不驚人死不休”的境地。其實(shí)詩人不僅僅在煉字，也是在煉意，這才符合詩的.情境。
王安石《泊船瓜洲》原文及文學(xué)賞析2
原文：
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
譯文
京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。
溫柔的春風(fēng)又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢？
注釋
1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。
2.綠：吹綠。
3.京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。
4.瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚(yáng)州南郊，即今揚(yáng)州市南**江邊,京杭運(yùn)河分支入江處。
5.一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數(shù)情況下稱河流為“水”，如
汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。
6.鐘山：在江蘇省南京市區(qū)東。
賞析
這是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的深切感情。本詩從字面上看，是流露著對故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望。其實(shí)，在字里行間也寓著他重返**舞臺、推行新政的強(qiáng)烈欲望。
詩人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風(fēng)吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是變法措施產(chǎn)生的實(shí)效嗎？
但是官場是險象環(huán)生的，詩人望著這瓜洲渡口，也望著鐘山的明月，發(fā)出了“明月何時照我還”的慨嘆，詩人是想早點(diǎn)離開是非****的官場，離開那丑惡，腐朽的地方體現(xiàn)作者希望重返那沒有利益紛爭的家鄉(xiāng)，很有余韻。這首詩不僅借景抒情，
情寓于景，情景交融，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調(diào)清新。最令人津津樂道的還是在修辭上的錘煉。
其中“綠”字可以體會到詩人用詞的修飾，把吹改為綠，為的是生動，在這之前王安石也有多次斟酌推敲這個字，曾試過滿，過等字，但最后還是把這個字改成了“綠”。
王安石泊船瓜洲原文及賞析（擴(kuò)展3）
——泊船瓜洲原文翻譯及賞析
泊船瓜洲原文翻譯及賞析1
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
「注釋」
(1)泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。
(2)京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。
(3)瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚(yáng)州南郊，即今揚(yáng)州市南**江邊,京杭運(yùn)河分支入江處。
(4)一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數(shù)情況下稱河流為“水”，如汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。
(5)間：根據(jù)*仄來認(rèn)讀jiàn四聲。
(6)鐘山：今南京市紫金山。
(7)綠：吹綠，拂綠。
(8)還：回。
「翻譯」
京口和瓜洲之間只隔著一條長江，我所居住的鐘山隱沒在幾座山巒的后面。
暖和的春風(fēng)啊，吹綠了江南的田野，明月什么時候才能照著我回到鐘山下的家里？
「賞析」
王安石的這首七言絕句詩《泊洲瓜洲》觸景生情，通過對春天景物的描繪，表現(xiàn)了詩人此番出來做官的無奈和欲急切回歸江寧的愿望。
頭兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，記敘北上的行程。=，詩人前往京城，卻偏偏回首江寧，表現(xiàn)不愿赴任的復(fù)雜心理。后兩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，以景寫心，既有變法給自己帶來的欣慰，也有及早功成身退的想法。詩人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風(fēng)吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是青苗法等變法措施產(chǎn)生的實(shí)效嗎？但是官場是險象環(huán)生的，詩人望著這照著瓜洲渡口，也照著鐘山的明月，發(fā)出了“明月何時照我還”的慨嘆，詩人是想早點(diǎn)離開是是非非的官場，很有余韻。這首詩不僅借景抒情，情寓于景，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調(diào)清新。
最令人津津樂道的還是王安石在這首七絕詩修辭上的錘煉，據(jù)洪邁《容齋隨筆》說：“春風(fēng)又綠江南岸”一句原稿“春風(fēng)又“到”江南岸’，圈去‘到’字，注曰：‘不好’。改為‘過’，復(fù)圈去而改為‘入’，旋改為‘滿’，凡如是十許字，始定為‘綠’”。真達(dá)到了“語不驚人死不休”的境地。其實(shí)詩人不僅僅在煉字，也是在煉意，這才符合詩的情境。
王安石泊船瓜洲原文及賞析（擴(kuò)展4）
——《泊船瓜洲》改寫5篇
《泊船瓜洲》改寫1
某日，我接到了**給我的圣旨，讓我去京城長安當(dāng)**。
為了國家，為了無數(shù)的老百性，只有**自已，把國家處理好。下午，我收拾好自已的包裹，帶著一些糧食，要離開自已的永遠(yuǎn)戀戀不舍的故鄉(xiāng)，前往長安了。你永遠(yuǎn)不會明白我對故鄉(xiāng)的依依不舍�！蔼�(dú)自異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！睙o論是不是佳節(jié)，我都是特別的想念自已的家鄉(xiāng)。船夫催我上船，我只好下了狠心，一邊抹眼淚，一邊上船。
不知不覺中，黃昏已經(jīng)降臨了。小船停在了瓜洲的碼頭，在瓜州休息一晚，雖然**降臨，但是還沒到吃晚飯的時候，我就在江邊漫步走著，眺望著京口，大街小巷中熱熱鬧鬧的，一人一手拿著一盞燈籠，照亮了整個京口，星星點(diǎn)點(diǎn)。井口和我的故鄉(xiāng)雖然只相隔幾座山，但我卻看不見故鄉(xiāng)的任何一個物體。我站的無論有多么高，總是忘我看不見故鄉(xiāng)，讓我感受到了我離家鄉(xiāng)是多的遙遠(yuǎn)，我讓情不自禁的感受到了一起從沒有的孤獨(dú)感，身上冒出了一身的冷汗。
我抬頭仰望掛在高空中的一輪皎潔的明月，心想：月光伴隨著我離開故鄉(xiāng)，何年何月何日月光能伴隨著我離開故鄉(xiāng)回到我那心愛的故鄉(xiāng)呢?真希望那一天快點(diǎn)到來啊!
《泊船瓜洲》改寫2
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山，春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?我?guī)Т蠹掖┰降揭磺Ф嗄甑乃纬?在個風(fēng)*浪靜的晚上，船家把船停在瓜州的河邊。這時仆人走出船艙，把船上的鏈子用手撥開，再有一個請的動作，王安石走出船艙問道：“這是什么地方�！贝艺f：“這就是瓜州啊�！�
王安石說：“京口和瓜州就在這一水之間，京口瓜洲一水間，家鄉(xiāng)就隔著幾坐重山那幾座重山那么的遠(yuǎn)，鐘山只隔�！逼腿俗哌^來說：“大人您是否又在想二位高唐是否安康。前一陣子高唐還不是給你寫了一封信，說身體很好�！�
王安石說：“給我拿些酒來�！蓖醢彩嚼惨槐戚p輕地抿拉一口。春風(fēng)又一次吹綠了江南*，春風(fēng)又綠江南岸。那明月何時照著我回到家鄉(xiāng)明月何時照我還?京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?
仆人走過來把披風(fēng)給王安石披上說：“大人天色已晚我們回倉休息，明天還要趕路呢!王安石的千古佳句《泊船瓜洲》被我們后世吟唱。
《泊船瓜洲》改寫3
太陽漸漸落山，***彩霞漸漸淡去，夜，靜悄悄的，黑色的幕布悄無聲息地籠罩了大地。船在江邊緩緩行駛，泛起一道道漣漪，不久，在瓜州停了下來，王安石站在船頭，捋著那蒼白的胡須，憂心忡忡地望著遠(yuǎn)方。
眼前的這條江，說寬不寬，說窄又不窄，但是他坐在船上，仿佛早已過了幾個世紀(jì)呢？他心里默默想著：我因?qū)嵭行路ū涣T，新法未成功，國富民強(qiáng)未實(shí)現(xiàn)，我也已年過半百，如今又召我回去，我何時才能再回到家鄉(xiāng)，何時才能見到頭發(fā)花白的父母，何時才能和家人團(tuán)聚？想到這里，他不禁嘆了口氣，眼眶也濕潤了。
又是一年春來到，岸邊的柳枝吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩綠的新葉，在春風(fēng)中跳起了舞蹈，那柳梢拍打著江面，泛起陣陣漣漪。各色野花也綻放了笑臉，整個江南大地都換**五彩繽紛的衣裳。遠(yuǎn)處那漫山遍野的青綠，誰看了不舒心？可是此時此刻，王安石卻覺得眼前的綠，綠得如此悲傷。這一次，他不同往日的享受，只想起唐代大詩人杜甫曾說過，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”他覺得自己現(xiàn)在真真切切感受到了杜甫當(dāng)時對家鄉(xiāng)的思念。
草枯了有發(fā)芽的時候；鳥飛了有回來的時候；花謝了有再含苞綻放的時候，可我何時才能在這明亮月光的照耀下回到家鄉(xiāng)呢？
《泊船瓜洲》改寫4
船在江面上緩緩地行駛，擴(kuò)散出一道一道漣漪。這條江，說寬不寬，說窄不窄，可他坐在船上，仿佛經(jīng)過了幾個世紀(jì)般的漫長。前方是不高的幾座小山，但他仿佛永遠(yuǎn)都走不完，翻不過去�！斑@是何等的漫長啊!”他在心里默默想著。
往身后望去，村莊依然像往日一樣寧靜，也像往日一樣普通，沒有一絲異樣。但在他的心里，那座渺小的村莊，是人間最美的地方。親人的`模樣，同伴的模樣，村莊的每一座山，每一條小溪，甚至每一粒沙，都是他記憶里最美最溫柔的東西。想著想著，身后的村莊逐漸變小，漸漸地變成綠豆般的大小，漸漸變成芝麻般的大小，最后什么也看不見了，唯獨(dú)留下一路的樹木。
他絕望地閉上眼睛，隨即扭過頭去，任淚水從眼角滑落臉頰，不再想觸碰這段記憶，因?yàn)�，每每觸及，那份如濃霧般濃稠的思念會悄悄跑出來，讓他陷入無盡的悲傷。是的，他哭了，他無聲無息地哭了。淚水滴落在江面上，濺起了小小的，不易察覺的水花，那，是思念的水花啊!
春風(fēng)又一次拂過他的臉龐，這一次，他不同往日的享受，垂著雙眼，又一次陷入悲哀中。往事，都仿佛像云霧般煙消云散。那漫山遍野的綠色，誰看了不舒心，可他覺得那綠色，綠得悲傷。風(fēng)，吹著大地，吹著江*，家鄉(xiāng)也有著明亮的綠色嗎?那兒的春花開了嗎?草兒也發(fā)了嫩芽嗎?……他一遍又一遍地問自己，禁不住的淚水又滴落下來，滴在了草兒上。
草兒枯了，遲早有一天會再發(fā)芽;花兒謝了，遲早有一天會再綻放;鳥兒飛了，遲早有一天會再回來�，F(xiàn)在，草兒綠了，花兒紅了，鳥兒也飛回了，可我，何時才能伴著天上那輪皎潔的明月，回我的家鄉(xiāng)呢?
《泊船瓜洲》改寫5
不久前，當(dāng)我得知自己要去別的地方當(dāng)官時，我實(shí)在不想離開，但又沒有辦法。我深深地嘆了一口氣，便帶著行李和隨從向遠(yuǎn)方出發(fā)了。
那天晚上，小船在江面順流而下。我站在船頭，靜靜地看著一景一物。四周一片寂靜，只聽到“嘩嘩”的長江水流著。卻不像自己的家那樣歡快，也不像自己的家那樣溫暖。
船慢慢地靠岸了，我小心地上岸去。回過頭向自己的家鄉(xiāng)望去。京口和鐘山之間只有幾座山相隔，雖然并不遙遠(yuǎn)，但卻回不去。想當(dāng)年，我也曾經(jīng)路過這兒，但那時是大家團(tuán)聚在一起，說說笑笑，十分溫馨。而現(xiàn)在，卻只有自己一人前行。
晚風(fēng)涼颼颼地吹著我，我把衣服裹得更緊。春風(fēng)把嫩嫩的綠草吹拂著，在空中搖擺。它們好像在同情我，可憐我。我抬頭向明月望去，明月在天空中格外皎潔，把一景一物都照得閃閃發(fā)亮。我不禁更加思念自己的家人。但這只是思念而已。唉！不知什么時候能在這皎潔的月光下回到家鄉(xiāng)去，去看望老母親，看望孩子？
回到船艙里，我提起筆來寫出了這首《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春山又綠江南岸，明月何時照我還。
王安石泊船瓜洲原文及賞析（擴(kuò)展5）
——《泊船瓜洲》改寫作文5篇
《泊船瓜洲》改寫作文1
今天，宋代詩人王安石第二次上京赴任**，途經(jīng)瓜洲。
王安石乘船從京口渡江，到對面的瓜洲岸。一路上，*的風(fēng)景如詩如畫，美不勝收，而王安石心里卻是顧慮重重，因?yàn)樗?lián)想到第一次被罷官免職的情景，又想到這次**能否成功，因此十分擔(dān)憂。
王安石只覺得船行疾速，一轉(zhuǎn)眼就到了瓜洲岸，離鄉(xiāng)不久的他忍不住離別的痛苦，便不時地回過頭，戀戀不舍地遙望著故鄉(xiāng)。從京口到瓜洲只需渡過一條江，而從京口到鐘山又只隔著幾座山，望著近在咫尺的故鄉(xiāng)南京，王安石的眼睛里充滿了淚花。試想那一陣陣柔和的春風(fēng)又吹綠了江南岸邊，小草破土而出，小鳥在枝頭嬉戲，小孩子們在田野里打滾撲蝶。好一幅歡快景象！這使王安石不禁思緒萬千：每年這個時候，那里春意濃濃，一片勃勃生機(jī)，田里的麥苗綠油油的，風(fēng)一吹來，翻動著綠色的浪花，站在麥田里，就像置身于一望無際的大海之中。幾朵色彩*淡的野花在綠色的襯托下，顯得更美麗、更可愛、更嬌貴。
王安石回望既久，不知不覺紅日西沉，皓月初上，對面的景象模糊了，只能借著月光看見波光鱗鱗的江面。王安石望著那明亮的月亮，心里想：這明亮的月光什么時候能伴隨我回到家鄉(xiāng)呢？于是，他便揮筆寫下了一首詩《泊船瓜洲》：
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還。
這首詩表達(dá)了詩人對故鄉(xiāng)的熱愛和思念之情，所以深得人們的喜愛，流傳至今。
《泊船瓜洲》改寫作文2
黑夜籠罩著大地，長江水靜靜地流淌著，波浪輕輕地拍打著岸邊的巖石。詩人王安石乘坐的小船�？吭诠现薜陌哆�，隨著起伏的波浪有節(jié)奏地?fù)u曳著。
王安石靜靜地倚著船舷，用手捋著胡須，瞇著眼睛眺望著江對岸的京口，心里默默地沉思著：我已年過半百、對**早已心恢意懶，且經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷，此次再次被起用為相，自己面對的不知是禍還是福。想到這些他不禁深深地嘆了口氣。
天灰蒙蒙的，王安石迷惘地望著遠(yuǎn)處連綿起伏的群山在黑夜里只能看到遠(yuǎn)山模糊的影子。他不禁想道：鐘山腳下的家鄉(xiāng)離我是這么近，只是隔著那一線的長江水和幾重起伏的群山，而我卻……
忽然，一陣微風(fēng)拂來，王安石從沉思中清醒過來，感受到了春天溫暖的氣息。他仿佛來到了充滿綠色的江南大地，仿佛漫步在桃紅柳綠的家鄉(xiāng)。池塘里的魚兒在**自在地游來游去，河岸邊的柳樹吐出了嫩芽，千萬條柳枝在微風(fēng)中搖曳，小鳥在柳條中穿行，還不時傳來“嘰嘰喳喳”的鳴叫聲。滿山的花草經(jīng)過春雨的滋潤變得更加的精神。山野中小孩在興高采烈地嬉戲、玩耍，好一幅**的江南山村春景圖……他完全被這美好的回憶陶醉了。
一輪金黃的圓月升起來了，皎潔的月光灑在江面上，整個江面變得波光粼粼一般了，王安石抬起頭望著天空中金黃的圓月，情不自禁地感嘆道：“明月啊!你什么時候才能照著我回到我日思夜想的家鄉(xiāng)?
《泊船瓜洲》改寫作文3
春風(fēng)吹拂著大地，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，鶯飛燕舞，到處呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象。從遠(yuǎn)處傳來人們陣陣歡聲笑語，可是我王安石，卻一籌莫展，一種傷感油然而生。
我乘船來到了瓜洲渡口，放眼望去，京口到瓜洲只有一江之隔，我的家鄉(xiāng)——鐘山也不過幾座山之隔。此時此刻，我更加感到孤獨(dú)，更加思念家鄉(xiāng)的一草一木和親人。你瞧，那些花瓣有微風(fēng)陪伴，散發(fā)著醉人的清香；樹木有綠葉裝扮，引來了蜜蜂蝴蝶翩翩起舞。而我呢？我什么時間才能像這春天萬物一樣，在事業(yè)上飛黃騰達(dá)呢？猛然抬頭，看到頭頂懸掛一輪明月，我仰望蒼天大聲呼喚：“明月啊，你何時才能照著我回到我日夜思念的家鄉(xiāng)呢？”淚水，無聲無息地模糊了我的雙眼。
《泊船瓜洲》改寫作文4
一天，我在鐘山，也就是我老家。我正在和其他鄉(xiāng)親們說我以前去京口爬山的一路美景。我遠(yuǎn)處傳來陣陣馬蹄聲——是一位士兵，他騎著馬，飛快地趕到這邊。剛下馬，第一句話就把我震住了:‘‘誰是王安石，**叫你去瓜州當(dāng)官。’’說完，遞給了我一張紙，上面既有**的親筆簽名，又有**給我的命令。沒辦法，我匆匆地收拾完行李，就和他們上路了。
走在山路上，我一直回頭看，我不是看我翻過了幾座山，而是看我的家鄉(xiāng);在長江河的路上，我也一直回頭看，我不是看現(xiàn)在離河岸有多遠(yuǎn)，而是看從家鄉(xiāng)走出的足跡，因?yàn)檫@個腳印是我唯一的依據(jù)!
過了不知多少年了，極目遠(yuǎn)眺，長江*還是跟以前一樣鳥語花香;也不知道鄉(xiāng)親們過**什么樣的生活。于是，我不禁寫下了這首詩：
泊船瓜洲
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
《泊船瓜洲》改寫作文5
小船靠著京口的碼頭悄無聲息地停了下來。
王安石在岸邊的酒館吃了晚餐喝了點(diǎn)酒，覺得有些醉意就匆匆回到了船上。王安石在船中準(zhǔn)備休息，但輾轉(zhuǎn)反側(cè)總也睡不著。便來到了船頭，望著奔騰不息的瓜洲水，不時掀起一個個浪，拍打著水面，濺起了一朵朵水花。風(fēng)輕輕拂過，王安石注視著連綿不繼的山峰，觸景生情地想起了不遠(yuǎn)處的鐘山，他似乎見到了已經(jīng)被春風(fēng)吹綠的江南；似乎看到了自己的孩子和伙伴們在草地上玩耍的情景。不經(jīng)意地望了一眼那輪皎潔的明月，他自言自語地說：“明月啊明月，不知不覺又過了一年啊，你照著我，也一定照著我的故鄉(xiāng)�？梢荒暧忠荒�，我什么時候才能回到家鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚呢！”望著岸上的花兒，心血來潮地坐到了船頭，提筆寫下了一首詩：
泊船瓜洲
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還。
王安石泊船瓜洲原文及賞析（擴(kuò)展6）
——古詩《泊船瓜洲》教案3篇
古詩《泊船瓜洲》教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．自讀課文，了解課文大意。
2．感悟中學(xué)習(xí)詩人借不同景物抒**懷的寫法。
3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟中學(xué)習(xí)詩人借不同景物抒**懷的寫法。朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前預(yù)習(xí)
了解王安石的生*，收集、背誦以前學(xué)過的他寫的古詩。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，理解詩題
1．談話：今天，我們一起來學(xué)習(xí)古詩，請問你們還記得以前學(xué)習(xí)故事的方法嗎？【生回答，教師板書：學(xué)習(xí)方法1.讀（背）；２．理解詩意；３．寫（畫）】
師：學(xué)習(xí)古詩除了以上３個方法，還要注意的是體會作者的思想感情。
（板書：４．體會感情．）
2．板書詩題，（《泊船瓜洲》）讀題。
3．理解詩題的意思。
問“泊”怎樣讀？（多音字：bó與pó?的區(qū)別）“泊”是什么意思？
�。ú矗菏谴堪兜囊馑肌！安创现蕖本褪窃诠现薮堪兜囊馑�。）
二、整體感知，直撲重點(diǎn)（運(yùn)用學(xué)法1）
1．用自己的方式讀古詩。
2．指名讀，正字音。尤其注意多音字：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”。
3．反復(fù)多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學(xué)生多讀。
4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情）
5．你最欣賞詩中哪句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境（運(yùn)用學(xué)法2）
1．剛剛同學(xué)說的最多的就是這句，（課件出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。
3．有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4．同桌之間互相讀與練說。
5．指數(shù)名說。
6．小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7．那就用讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。
8．聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光�？蔀槭裁丛娭兄挥幸环N“綠”色呢？仔細(xì)觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）
10．是呀，作者放眼望去，看見了──
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠(yuǎn)處（ ）的樹林（ ）的高山。
學(xué)生口述練習(xí)題。
小結(jié)：詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。
11．這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。
12．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠(yuǎn)近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）
13．同學(xué)們理解的多準(zhǔn)確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
14．小小的“綠”字卻有**的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
15．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
小結(jié)：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在*時的習(xí)作中不能做到嗎？我想，“世上無難事，只怕有心人。”
16．這首詩正是因?yàn)檫@個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
四、品評詩句，升華情感。（運(yùn)用學(xué)法3）
過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中，詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？
指名答。
2．理解“明月何時找我還”。
3．理解“京口瓜洲一水間”“鐘山只隔數(shù)重山”并據(jù)詩畫畫。
4．點(diǎn)評學(xué)生畫的畫是否符合詩意。（地理位置）
5．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？
6．指名答。引導(dǎo)從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句體會。
簡介王安石：王安石，北宋時期著名的***，立志于國家**。王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉(xiāng)。這首詩是他途經(jīng)瓜洲時所寫。短短28個字展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……
7．練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體，深化體驗(yàn)（運(yùn)用學(xué)法4）
導(dǎo)：這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。
學(xué)生有感情地讀。
總結(jié)：學(xué)到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？
古詩《泊船瓜洲》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、通過自學(xué)，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩句意思，體會詩人所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：泊船瓜洲
2、理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)**說說。
�。�1）“瓜洲”，教師隨機(jī)畫畫簡圖。
�。�2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。
3、了解詩人。
學(xué)生交流有關(guān)王安石的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的王安石的詩，
并適時提示學(xué)生注意王安石與江蘇的關(guān)系，了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景。
�。ㄍ醢彩母赣H在江蘇南京當(dāng)過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當(dāng)作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學(xué)的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任**途中寫下的。）
二、抓字眼，明詩意。
1、初讀，讀準(zhǔn)字音。
教師提示學(xué)生注意下列字的讀音：
一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）解決前三個讀音——理解第一句。
借助簡筆畫理解。
�。�2）解決第四個讀音——理解第二句。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景進(jìn)行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）
（3）學(xué)生連起來說說詩意。
3、品讀，深化理解。
�。�1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：
A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當(dāng)遙遠(yuǎn)，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？
B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。
三、想意境，悟詩情。
1、師描述情境：皓月當(dāng)空，微風(fēng)拂面，遠(yuǎn)眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的描寫江南春景的詩句進(jìn)行描述。
2、引導(dǎo)學(xué)生將想象與現(xiàn)實(shí)作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。
3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
�。ㄒ唬┢吩u“綠”字
1、王安石寫詩每個字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復(fù)推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）
把這些字填進(jìn)去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？
小結(jié)：是��！一個“綠”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。
一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。
�。ǘ﹪L試推敲。
現(xiàn)在，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）
2、風(fēng)乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。
1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）
2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長進(jìn)行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）
古詩《泊船瓜洲》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。
2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、通過本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達(dá)的真摯感情。
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習(xí)、自讀自悟
課前準(zhǔn)備：
多**課件；學(xué)生搜集詩人有關(guān)資料
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1、導(dǎo)語：祖國的文化博大精深，而古詩更以它意境深遠(yuǎn)、含義深刻、瑯瑯上口的獨(dú)特藝術(shù)魅力受到人們喜愛，你們喜歡古詩嗎？
哪位同學(xué)能背背你最喜歡的一首古詩。（請學(xué)生背背）
看到同學(xué)們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）
2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學(xué)習(xí)的這首詩《泊船瓜洲》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀古詩，了解大意
1、結(jié)合文中的“預(yù)習(xí)”，讀讀古詩，初步感知詩歌內(nèi)容。
2、引出學(xué)習(xí)古詩的方法。（1、知詩人，解詩題；2、釋詞語，明詩意；3、入詩境，悟詩情）
三、運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)古詩
（一）知詩人，解詩題
1、你們知道王安石嗎？
（學(xué)生交流搜集到的資料，教師作適當(dāng)補(bǔ)充）
2、你是怎么理解這個題目的？
過渡：詩人把船停泊在瓜洲這個地方，看到了什么，想到了什么？請你跟自己喜歡的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以學(xué)前兩句，也可以學(xué)后兩句，還可以整首學(xué)，看你們能知道些什么。
（二）釋詞語，明詩意
1、小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，教師巡視與學(xué)生交換意見。
2、匯報學(xué)習(xí)情況。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關(guān)系。
4、指導(dǎo)朗讀一、二句。
隔著一條江、又隔著幾重山，作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，可見思鄉(xiāng)之情切，看誰能讀出詩人思鄉(xiāng)之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）
5、重點(diǎn)理解：又綠、何時
6、指導(dǎo)朗讀三、四句。
江南的春風(fēng)又一次吹綠了長江*，這時候的家鄉(xiāng)****、滿眼新綠、生機(jī)勃勃，家鄉(xiāng)是如此之美，但作者卻發(fā)出了無奈的長嘆：明月啊明月，你什么時候照著我回故鄉(xiāng)呢？請同學(xué)們試讀出詩人的無奈之情。（找小伙伴互相評價讀，個別讀，齊讀）
7、試說說這首詩的意思。
8、交流所知道的資料：作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉(xiāng)？
�。ㄈ┤朐娋�，悟詩情
1、配樂（古箏樂）朗誦全詩。
2、體會“綠”字的妙用。
�。�1）你認(rèn)為哪一句詩寫得最美？哪個字用得最好？
�。�2）據(jù)說詩人開始時不是用“綠”字，同學(xué)們想想詩人可能用過哪些字？
�。�3）討論：詩人為什么選擇了“綠”字？
（4）師歸納：這個“綠”字起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，把江南的風(fēng)景寫活了，其他字只寫了春天的到來，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過江南一下變綠的畫面，盡情地表達(dá)了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和家鄉(xiāng)美景的思念。
3、配樂（古箏樂）有感情地朗誦全詩。
一個“綠”字表達(dá)了眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們再讀讀這首名詩吧。
4、背誦。
四、總結(jié)延伸
1、思鄉(xiāng)是人類恒古不變的情懷，許多詩人的詩中都表達(dá)了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉(xiāng)名詩。
2、你還知道哪首思鄉(xiāng)詩，背給大家聽聽。
五、布置作業(yè)
1、背誦《泊船瓜洲》。
2、用學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)《游子吟》。
王安石泊船瓜洲原文及賞析（擴(kuò)展7）
——《泊船瓜洲》讀后感3篇
《泊船瓜洲》讀后感1
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山，春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？又逢月圓，又是中秋。每每這時，我就不禁吟起王安石的《泊船瓜洲》。當(dāng)時，王安石在當(dāng)**后，決心**，推行新法。卻接連遭受到大地主，大官僚們的堅決反對與層層阻撓，沒過幾年就被罷官了。
王安石在京城閉居無事，便想回家去看看自己的妻兒。路上，船兒行駛了一半，便停在橋頭不再行進(jìn)了，王安石走出船倉，看那京口與瓜洲僅僅只有一江之隔，自己家鄉(xiāng)鐘山也只相隔幾座山了！柔和的春風(fēng)迎面吹來，那一輪明月何時才能照著我返回家鄉(xiāng)呢！想到這兒，他便吟出了這首膾炙人口的《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山，春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？想想遠(yuǎn)方的親人，王安石的這種感受，我們不也經(jīng)歷著嗎？中秋之夜，月圓人團(tuán)圓。
沿著回鄉(xiāng)的路，踏著那久違的泥土的芬芳，伴著那濃濃的鄉(xiāng)情，我們的心里不也是想著要快快趕回家，看望那久久不曾相見的爺爺、奶奶，陪陪那很久很久沒有相聚的叔叔阿姨，和那些可愛的弟弟妹妹們一起在鄉(xiāng)間小路上玩耍。那是多么美好��！《泊船瓜洲》這首詩給了我很大的感悟！不僅讓我懂得了親情的重要，也讓我更加熱愛自己的祖國。王安石那個年代是封建****者的天下，他要是能生活在我們現(xiàn)在這個年代，我想他一定能夠很好的施展自己的'才華。
《泊船瓜洲》讀后感2
這首詩是《泊船瓜洲》。這是一首王安石思念江南金陵的詩。整首詩是這樣的：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？其中，“春風(fēng)又綠江南岸”是被人們廣為傳誦的名句。然而，又有誰知道王安石在這句詩中付出了多少心血呢。據(jù)說，王安石最初寫的是“春風(fēng)又到江南岸”，寫好后他覺得“到”不如“過”好，就改為“過”；后來，又覺得“過”不如“送”表達(dá)得更好，就又改成了“送”；接著又改為“入”和“滿”，但是，他覺得都不滿意，最后才改為“綠”。經(jīng)過他的反復(fù)修改，這首詩也終于成為一首好詩，被人們千古傳誦。
讀了這首詩，了解了這首詩背后的故事后，我不由自主地想到了我們生活中的一些事情。在我們的生活中，每一件事情的成功不是也同樣需要我們不懈地努力嗎！就拿寫字來說吧，要寫出一手好字，不僅需要我們反復(fù)地練習(xí)，尤其需要我們用心地去思考，就象王安石改詩一樣，只有反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨才能寫出好字來。同時，讀了這首詩，了解了這首詩背后的故事后，我也明白了這樣一個道理：要想做好任何一件事情都必須堅持不懈地做下去，半途而廢只能導(dǎo)致失敗。
《泊船瓜洲》讀后感3
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山，
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還？——《泊船瓜洲》
又逢月圓，又是中秋。每每這時，我就不禁吟起王安石的《泊船瓜洲》。當(dāng)時，王安石在當(dāng)**后，決心**，推行新法。卻接連遭受到大地主，大官僚們的堅決反對與層層阻撓，沒過幾年就被罷官了。王安石在京城閉居無事，便想回家去看看自己的妻兒。
路上，船兒行駛了一半，便停在橋頭不再行進(jìn)了，王安石走出船倉，看那京口與瓜洲僅僅只有一江之隔，自己家鄉(xiāng)鐘山也只相隔幾座山了！柔和的春風(fēng)迎面吹來，那一輪明月何時才能照著我返回家鄉(xiāng)呢！想到這兒，他便吟出了這首膾炙人口的《泊船瓜洲》：
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山，
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還？
想想遠(yuǎn)方的親人，王安石的這種感受，我們不也經(jīng)歷著嗎？中秋之夜，月圓人團(tuán)圓。沿著回鄉(xiāng)的路，踏著那久違的泥土的芬芳，伴著那濃濃的鄉(xiāng)情，我們的'心里不也是想著要快快趕回家，看望那久久不曾相見的爺爺、奶奶，陪陪那很久很久沒有相聚的叔叔阿姨，和那些可愛的弟弟妹妹們一起在鄉(xiāng)間小路上玩耍。那是多么美好�。�
《泊船瓜洲》這首詩給了我很大的感悟！不僅讓我懂得了親情的重要，也讓我更加熱愛自己的祖國。王安石那個年代是封建****者的天下，他要是能生活在我們現(xiàn)在這個年代，我想他一定能夠很好的施展自己的才華。
王安石泊船瓜洲原文及賞析（擴(kuò)展8）
——泊船瓜洲教學(xué)反思
泊船瓜洲教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的泊船瓜洲教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
泊船瓜洲教學(xué)反思1
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、培養(yǎng)學(xué)生**學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。
二、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
泊船瓜洲教學(xué)反思2
五年級語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時候，有個學(xué)生卻突然***說：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”
“老師，我也想改！”
“我也想改！”
……
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩人的選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的�！�
“我覺得應(yīng)該用‘來’！”
“用‘滿’比較好！”
“我認(rèn)為用‘過’最合適！”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著。
“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富��！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。
“對！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：
“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢！它可以‘染’出五顏六色來�。 �
噫，這個同學(xué)的說法也很有道理�。≡趺赐逻M(jìn)行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”
討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好�！�
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確。”
……
“當(dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)�，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語�！弊詈�，我充滿期望地說。
課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛。
泊船瓜洲教學(xué)反思3
6日，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“本色的教學(xué)，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動，聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著名特級教師、兼任**中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學(xué)過程，給我留下了深刻的印象。
古詩作為語文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。古詩是**民族精神文化的重要載體，古詩本身也是一種獨(dú)特的民族文化。教者認(rèn)為，古詩教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語文基本能力訓(xùn)練的同時，充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩蘊(yùn)含的文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。
一、讀中欣賞
古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此，在古詩誦讀的教學(xué)中，反復(fù)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中，首先給學(xué)生充分的時間讓其自主學(xué)習(xí)、**朗讀古詩，讀準(zhǔn)詩題、作者，讀通每一句詩，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯的字音，直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學(xué)習(xí)語文有效的方法之一。古詩中蘊(yùn)含著節(jié)奏、音韻、意境的美，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過程中，才能真正理解詩中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味詩文所表現(xiàn)的意境，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。
二、議中領(lǐng)會
新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。古詩誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了“***”的局面，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學(xué)習(xí)，這是教師有意識地讓學(xué)生掌握理解古詩的方法。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫出不懂的字詞，引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語的多種方法，提出字詞疑問后，再一起結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思，最后請兩位小老師**講解，全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時間自學(xué)，讓學(xué)生在一種**、*等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗(yàn)，逐步積累探究經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力。學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并通過交流增進(jìn)對古詩的蒙朧理解。
三、品中創(chuàng)造
教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生作為交流對話的主體，是富有巨大的認(rèn)識潛能的。學(xué)生在理解詩意后提出了這樣一個問題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京**，寫這首詩是在**的途中。這次**，實(shí)行**的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達(dá)他強(qiáng)烈的回家愿望。“明月何時照我還”是他的憂愁�。W(xué)生再讀他寫的《元日》，聯(lián)系詩歌的背景，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個決心**的王安石；讀他寫的《梅花》，學(xué)生從“凌寒獨(dú)自開”中看到了一個堅強(qiáng)的王安石。學(xué)生對教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考，從獨(dú)特的角度了剖析了詩的中心，拉近了與文本的距離。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞、議中領(lǐng)會、品中創(chuàng)造，使古詩教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
泊船瓜洲教學(xué)反思4
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。所以我在教學(xué)過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情、詩中入情等環(huán)節(jié)，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。
一、第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入入情：
教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；讀詩時，我把PPT詩配畫投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。
二、第二環(huán)節(jié)，句中品情：
通過誦讀，PPT展示詩的韻律使學(xué)生在讀詩時能夠很輕松地結(jié)合詩的意境去體味詩所映射的情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩人幾次改字的情景）；(PPT詩人的背景介紹)按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環(huán)節(jié)中學(xué)生開始讀詩時對詩句的情感把握總不到位，但通過信息技術(shù)的運(yùn)用，對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。
三、第三環(huán)節(jié)，拓展抒情。
誦讀拓展古詩文六首(PPT展示思鄉(xiāng)詩句六首)，進(jìn)一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續(xù)加深了對古詩的情感體驗(yàn)。尤其是最后環(huán)節(jié)中學(xué)生對出示的圖畫再配以詩，從而很好地體會出該詩所體現(xiàn)的思想感情。
泊船瓜洲教學(xué)反思5
最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開課，當(dāng)然褒義之詞過多，實(shí)在是愧不敢當(dāng)，此課實(shí)乃班門弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見。
作為本次大賽的參賽課，因?yàn)槊鎸Φ氖且蝗耗吧膶W(xué)生，所以如何讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在 . 為此，我為這節(jié)課設(shè)計做了大量準(zhǔn)備工作，在各位**和同事們的熱心幫助和指導(dǎo)下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時間和精力，但功夫不負(fù)有心人，最終設(shè)計了一個令自己滿意的教案�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為激趣導(dǎo)入課文，使學(xué)生樂于接受本人、本文，為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備，課程設(shè)計的形式激發(fā)了每個學(xué)生的興趣，但是對個別學(xué)生的評價過于簡單、粗糙，這是值得我反省、改進(jìn)的地方。
教無定法，貴在得法，只有教師贏得學(xué)生，學(xué)生贏得主動，師生才能贏得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。
泊船瓜洲教學(xué)反思6
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“**填詞”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨(dú)特的見解。通過這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的古詩文學(xué)習(xí)中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
三、將“讀”貫穿始終
這節(jié)課的教學(xué)我將“讀”慣穿始終，注重培養(yǎng)學(xué)生**讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，達(dá)到與詩人情感共鳴的目的。
泊船瓜洲教學(xué)反思7
《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對于學(xué)生來說，讀詩、背詩已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊缭谌昙墪r就積累過這首詩。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：
1、注重朗讀，熟讀成誦
“書讀百遍，其義自現(xiàn)” 。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學(xué)生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩意匯報時，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。
2、重點(diǎn)明確，安排合理
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。
當(dāng)然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會得還不夠。首先，學(xué)生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水”“只隔” 。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時的心態(tài)，所處的**環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色。我也感覺學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會作者用字的斟酌。
看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)代教育工作者的共識。然而，在語文教學(xué)中，由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠(yuǎn)，語意、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞。常常會出現(xiàn)教師沒動力教，學(xué)生沒興趣學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味。古詩教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是廣的語文教師一直探索的問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。這時，我抓住機(jī)遇巧用推想，對學(xué)生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山�！蓖瑢W(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山�！蔽页藙僮窊�，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼啤！?/p>
總之，在古詩教學(xué)中巧妙運(yùn)用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且**增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進(jìn)，新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。
泊船瓜洲教學(xué)反思8
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學(xué)習(xí)古詩的方法，然后，通過自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機(jī)一動，這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山�！蓖瑢W(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情�！薄疤昧�，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼�。�?/p>
學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因?yàn)樵娙诵脑顼w回家了，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn)，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉(xiāng)的情感。試想，假如課前充分準(zhǔn)備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，當(dāng)我問到“你認(rèn)為哪個字用得最好”，原以為學(xué)生會費(fèi)一番周折才會答出，誰知剛點(diǎn)第一個學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛***補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，原來孩子們學(xué)會了自主閱讀資料袋，多好啊! 看來我們要相信學(xué)生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
泊船瓜洲教學(xué)反思9
十月十三日上午，我們?nèi)h的教研活動在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：
文學(xué)作品來源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華，它是作者對社會生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí)，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語文教學(xué)中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠(yuǎn)，含義、語法等都有很大差異，且內(nèi)容簡單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯位，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。
在教學(xué)《泊船瓜洲》時，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山？有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問題引導(dǎo)：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐后地說：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任**，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情�！�
對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲啊！
二、教材挖掘與課堂教學(xué)：
語文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個舞臺，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境、體悟詩情是小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo)。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢？教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個突破口。
古典詩詞蘊(yùn)含著**民族傳統(tǒng)的美好感情，融入了作者對于審美的獨(dú)特感受。詩無達(dá)詁，讀者對于文本的理解會因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩教學(xué)時，要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩句中的“明月”就是*傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《*的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，*的月亮。自**是故鄉(xiāng)明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：
明月照高樓，流光正徘徊。【三國】曹植。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！咎拼坷畎�
明月幾時有，把酒問青天�！舅未刻K軾
讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個合適的字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個動詞，可謂五花八門，令臺下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征。再請學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多**：
東風(fēng)何時至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首
東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時要多動腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神。
三、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專業(yè)成長：
明末***王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)�！遍_課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的`各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對自如。的確，公開教學(xué)任務(wù)可能會影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān)，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。
在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，做一些課題研究，進(jìn)一步升華，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè)，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊(yùn)、有情懷、有思想的語文教師。
泊船瓜洲教學(xué)反思10
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水*和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對于高年級學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)**起來。通過學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過對學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法
這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學(xué)生動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
泊船瓜洲教學(xué)反思11
《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩。回顧本節(jié)課的教學(xué)，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：
1、讀中求解，讀中求悟：
在教學(xué)過程中，充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次性。同時，精心處理好朗讀的層次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩。
2、引入情境，感悟詩情
在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。如：辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時，引導(dǎo)學(xué)生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。
3、緊扣詩眼，感悟詩情
由詩眼設(shè)疑，往往能牽一發(fā)而動全身，幫助學(xué)生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥�！恫创现蕖愤@首詩字面意思相 對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。
泊船瓜洲教學(xué)反思12
今天目睹了**師的教學(xué)風(fēng)采，與孩子們一起走進(jìn)課堂，感受了詩人王安石濃烈的思鄉(xiāng)情懷。動人的音樂聲中，陶醉于美麗的江南春景，怎能體會不出詩人那強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)感情呢？
古詩的教學(xué)，要孩子們跨越時空的阻隔，掃除文字的障礙，與詩人進(jìn)行感情的交流，重在情景的創(chuàng)設(shè)。今天，**師的課堂上，情景的創(chuàng)設(shè)是很美的。首先，課件展示了“京口——瓜洲——鐘山”的位置，讓孩子們清楚地了解了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山�！痹娙说募亦l(xiāng)其實(shí)離的不遠(yuǎn)，但是詩人不能回。但又是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)情懷呢？是“春風(fēng)”，是“明月”，是那動人的江南春景，課件展示的那優(yōu)美的畫面，把孩子們和我一起帶進(jìn)了那美麗的江南美景之中，讓孩子們很好的體會到了詩人對家鄉(xiāng)思念的情感。
詩詞在語言上是非常凝練的，詩中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者是經(jīng)過反復(fù)的推敲，**師帶著孩子們體會了，作者的妙用。從一個“綠”字感受到了，江南早春綠的萌發(fā)，綠的蔓延，綠在作者記憶中的滋長。
如果課堂上能把對詩的理解，與作者的生活背景，仕途的曲折，以及現(xiàn)實(shí)的無奈，前途的渺茫結(jié)合起來，我想會讓孩子對詩人更了解，對詩的體會更貼切，對歷史知識的拓展收益會更多。
泊船瓜洲教學(xué)反思13
《泊船瓜洲》是小學(xué)五年級第五課的一首詩，在實(shí)際教學(xué)過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、學(xué)生帶給我的兩處意外，令我欣喜
一處是講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學(xué)生聽得如癡如醉。當(dāng)我問到“你認(rèn)為哪個字用得最好”，原以為學(xué)生會費(fèi)一番周折才會答出，誰知剛點(diǎn)第一個學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛***補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，后來竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景，怎么辦呢？就讓他們現(xiàn)場畫吧。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境，教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美，板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在的主動性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！蔽蚁耄喊瀹嬙O(shè)計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學(xué)生不但能學(xué)會，還要會學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。這怎能不讓我欣喜？
第二處就是對詩所表達(dá)的感情的體會：
學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因?yàn)樵娙诵脑顼w回家了，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn)，這里可以看出他是多么想家呀。此時，我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？
……
春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！
……
在學(xué)生體悟到詩歌蘊(yùn)含的情感后，再次指導(dǎo)個體、集體品讀：（指名說）
你有過思家的感受嗎？
你想家時心里是什么滋味？
詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩？
如此調(diào)動學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。
二、困惑和遺憾
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題，在教學(xué)設(shè)計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
學(xué)生的畫，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水*也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習(xí)，盡力成為多面手，才會把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
泊船瓜洲教學(xué)反思14
今天我** 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語文，對于古詩詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩有了初步的框架。但上完課后，我又覺得有很多地方處理的不是很好。
經(jīng)過聽課老師的指導(dǎo)與評價，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)點(diǎn)
教態(tài)大方，思路清晰，語速掌控較好。對學(xué)生的引導(dǎo)也很成功。()課堂氣氛好，學(xué)生發(fā)言踴躍，有激情。在詩句的朗讀、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。
二、缺點(diǎn)
1.在作者王安石的簡介中停留過多，**性的東西給學(xué)生提提就行了，沒必要說的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。
2.押韻未給學(xué)生普及，有點(diǎn)一筆帶過。古詩詞重在押韻，學(xué)生應(yīng)細(xì)細(xì)體會。
3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本，我提前沒搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒做好功課。
今后的工作中要謹(jǐn)記這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取做的更好。
泊船瓜洲教學(xué)反思15
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報，再及時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生一個強(qiáng)烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當(dāng)時的時代背景，學(xué)生此時便會油然而然對王安石為了**大計、為了****，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“選字練習(xí)”“**填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨(dú)特的見解。通過這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習(xí)作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
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