數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄范文第1篇

數(shù)學(xué)“成長記錄”作為我校評(píng)價(jià)改革體系中的一項(xiàng)內(nèi)容，前期已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)，形成了一些比較成熟的記錄內(nèi)容與記錄方式，數(shù)學(xué)“成長記錄”逐步成為數(shù)學(xué)組的一項(xiàng)常規(guī)工作。但隨著近年區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)、交流幅度的增大，一批新進(jìn)教師對(duì)這項(xiàng)常規(guī)工作基本處于模仿操作中，而一批“老教師”也出現(xiàn)了“吃老本”的研究倦怠狀態(tài)。如何讓所有的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)“成長記錄”的研究價(jià)值有一個(gè)全新的、更深入的認(rèn)識(shí)？如何從數(shù)學(xué)“成長記錄”的研究現(xiàn)狀中找出亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題？如何在后繼的研究中提高數(shù)學(xué)“成長記錄”的質(zhì)量？我們從三個(gè)方面開展校本教研。

一、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)“成長記錄”的價(jià)值

數(shù)學(xué)“成長記錄”作為一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，旨在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望建立目標(biāo)多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于數(shù)學(xué)“成長記錄”的這種價(jià)值定位，我們從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》中尋找理論支撐，由教研組長結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》中“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的研讀組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查分析數(shù)學(xué)“成長記錄”的使用現(xiàn)狀

為了全面、科學(xué)地了解數(shù)學(xué)“成長記錄”的研究現(xiàn)狀，我們圍繞數(shù)學(xué)“成長記錄”的認(rèn)同度、內(nèi)容設(shè)置、操作方式和評(píng)價(jià)方式4個(gè)方面設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問卷。參與調(diào)查問卷的對(duì)象是全校20名數(shù)學(xué)教師（包括聘用教師），1～6年級(jí)72名學(xué)生代表（每班2名，隨機(jī)抽�。�，以及參與學(xué)生調(diào)查問卷的72名學(xué)生家長。

在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，由數(shù)學(xué)學(xué)科組3位年段組長對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，最后由學(xué)科主任進(jìn)行調(diào)查分析，并將“問診”結(jié)果在教研組進(jìn)行解讀。

1.對(duì)數(shù)學(xué)“成長記錄”認(rèn)同度的分析

2.對(duì)數(shù)學(xué)“成長記錄”內(nèi)容設(shè)置的分析

（1）教師最常用、學(xué)生最喜歡、家長最欣賞的三項(xiàng)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)：

（2）教師指導(dǎo)最有心得的內(nèi)容推薦

（3）學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記通常會(huì)選擇的內(nèi)容分析

3.對(duì)數(shù)學(xué)“成長記錄”操作方式的分析

4.對(duì)數(shù)學(xué)“成長記錄”評(píng)價(jià)方式的分析

老師采用、學(xué)生喜愛、家長欣賞的評(píng)價(jià)方式：

三、提高數(shù)學(xué)“成長記錄”質(zhì)量的行動(dòng)

認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響效果，效果促進(jìn)認(rèn)識(shí)。教師對(duì)數(shù)學(xué)“成長記錄”價(jià)值的認(rèn)識(shí)決定其記錄內(nèi)容的選擇，內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生記錄的質(zhì)量，而對(duì)記錄質(zhì)量的反思又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)“成長記錄”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

1.提高對(duì)成長記錄使用意義的認(rèn)識(shí)

教師的認(rèn)識(shí)分析：

將“成長記錄”窄化或等同于一種作業(yè)或一種資料積累，這種認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致“成長記錄”的內(nèi)容選擇范圍狹窄，更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程。具體表現(xiàn)為：一應(yīng)試意識(shí)太強(qiáng)，除了“常規(guī)內(nèi)容”，其余均為“知識(shí)整理”。二“為做而做”，為了應(yīng)付學(xué)校的檢查簡單地布置學(xué)生完成任務(wù)。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們首先要對(duì)數(shù)學(xué)“成長記錄”的價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，本次調(diào)查問卷分析的目的之一就是要加深理解，提高認(rèn)識(shí)，在思想上接受“成長記錄”這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

2.思考我們已有的使用行為

不思考就行動(dòng)，那是機(jī)械操作。機(jī)械操作的直接后果就是會(huì)讓我們做太多的無用功，苦累了自己的同時(shí)還會(huì)給學(xué)生造成額外的負(fù)擔(dān)。

思考一：“成長記錄”的“常規(guī)內(nèi)容”，如何更有效地記錄？

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，影響數(shù)學(xué)“成長記錄”質(zhì)量的主要原因肯定不是“學(xué)生存在個(gè)體差異，部分學(xué)生能力不夠”。在前期研究中已經(jīng)形成比較成熟做法的一些“常規(guī)內(nèi)容”中，首頁封面、數(shù)字告訴你、單元整理、資料搜集等，幾乎所有學(xué)生記錄起來都駕輕就熟且廣受歡迎。而學(xué)分銀行、能力展示、數(shù)學(xué)日記、學(xué)期總結(jié)等內(nèi)容的記錄難度和受歡迎程度卻在不同年段、不同班級(jí)學(xué)生之間存在較大差異。這顯然和操作方式以及老師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)、到位有關(guān)。我們要對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容的操作方式以及指導(dǎo)方法進(jìn)行研究、探索。

行動(dòng)：教研組內(nèi)進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓各“常規(guī)內(nèi)容”指導(dǎo)最有心得的老師介紹具體操作方式；研究形成“數(shù)學(xué)告訴你”“學(xué)分銀行”等內(nèi)容的記錄細(xì)則；進(jìn)行“能力展示”的操作反饋交流，提高展示內(nèi)容、形式的可操作性；制作各冊(cè)電子“成長記錄”，形成資源庫，做到經(jīng)驗(yàn)共享，避免單兵作戰(zhàn)或重復(fù)勞動(dòng)。

思考二：“成長記錄”除了“常規(guī)內(nèi)容”，還有哪些內(nèi)容？

學(xué)生和家長在調(diào)查問卷中均提到：希望增加“成長記錄”的內(nèi)容。這從一個(gè)側(cè)面反映出我們目前采用的內(nèi)容還有待更豐富，要開發(fā)出更多學(xué)生喜歡，實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性更強(qiáng)的記錄內(nèi)容�！罢n標(biāo)”中提倡的開放式問題、活動(dòng)報(bào)告，部分老師采用的預(yù)習(xí)筆記、課堂探究活動(dòng)、觀察日記等，我們要多研究、多嘗試。

內(nèi)容的開發(fā)，本質(zhì)上不是記錄形式的增加，而是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。數(shù)學(xué)“成長記錄”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)過程的單薄必將帶來記錄內(nèi)容的單一。我們只有審視自己的課堂，在日常課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的“成長記錄”。

行動(dòng)：級(jí)部研討，提出本年級(jí)上、下冊(cè)除“常規(guī)內(nèi)容”外的5次具體內(nèi)容，并制定每次內(nèi)容的記錄細(xì)則；教研組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)“成長記錄”內(nèi)容推介會(huì)，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。申報(bào)省級(jí)課題《“少教精學(xué)”為主旨的懷德數(shù)學(xué)課堂文化的實(shí)踐研究》，以“綜合與實(shí)踐”教學(xué)研究為突破口，逐步實(shí)現(xiàn)日常課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

思考三：“成長記錄”的評(píng)價(jià)結(jié)果，如何恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用？

數(shù)學(xué)“成長記錄”本身是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而對(duì)每次“成長記錄”的評(píng)價(jià)，其實(shí)是一種評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)方式受具體操作的影響，學(xué)生更在意情感的體驗(yàn)，而家長關(guān)注的是孩子的發(fā)展。“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和利用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何在操作層面和價(jià)值定位之間找到平衡點(diǎn)，是我們需要思考與探討的。

行動(dòng)：在思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，每位教師推薦5條自己的“成長記錄”點(diǎn)評(píng)在年級(jí)組交流，教研組匯編成冊(cè)；進(jìn)一步研究、完善“學(xué)期總結(jié)”，形成全面有效、方便操作的“素質(zhì)報(bào)告單”；利用好“親近數(shù)學(xué)網(wǎng)”和班級(jí)網(wǎng)頁，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的交流功能。

3.相信科學(xué)使用會(huì)有好的效果

所謂效果，并不是將呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)“成長記錄”結(jié)果的“數(shù)學(xué)成長冊(cè)”做得多精美作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，更不要求每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一的要求。每次“成長記錄”不是一道數(shù)學(xué)習(xí)題，通常有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，非對(duì)即錯(cuò)。它追求的是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，數(shù)學(xué)“成長記錄”是否發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)功能，這應(yīng)成為考量它的效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)“成長記錄”從設(shè)置到現(xiàn)在，經(jīng)歷了最初僅僅寫數(shù)學(xué)日記的淺表階段，經(jīng)過多年的實(shí)踐與摸索，我們?cè)诓粩嗟卦俜此�、再�?shí)踐中逐步清晰認(rèn)識(shí)，完善做法。堅(jiān)信，堅(jiān)持，效果就在眼前！

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄范文第2篇

我們忽略科學(xué)作業(yè)本資源，很大程度上是對(duì)科學(xué)作業(yè)本作業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，我們對(duì)作業(yè)本作用的認(rèn)識(shí)局限于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，也就是作業(yè)本最為常見的功能。然而科學(xué)作業(yè)卻有它特有的不同于語數(shù)等學(xué)科作業(yè)的特點(diǎn)。筆者以六年級(jí)科學(xué)作業(yè)為例，談?wù)剛�(gè)人對(duì)科學(xué)作業(yè)本作業(yè)的初淺認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)科學(xué)作業(yè)本作業(yè)的認(rèn)識(shí)

1.作業(yè)本題目著重于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程性評(píng)價(jià)。

科學(xué)課是一門探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。”“ 科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征�！币陨详U述不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有極大的版塊，因而作業(yè)本中對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)著重點(diǎn)也相應(yīng)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的過程中，如作業(yè)本中大量的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)記錄表等題目幾乎占了作業(yè)本題型和題量的70%以上，教科版六年級(jí)的科學(xué)作業(yè)本中僅實(shí)驗(yàn)記錄表就有近50張，約占六年級(jí)科學(xué)教材課目總數(shù)的78%，科學(xué)作業(yè)本的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)可見一斑。

如滑輪與斜面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄作業(yè)，見下圖。

此類題目的主要功能是記錄孩子們探究的數(shù)據(jù)以及通過分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或結(jié)論，評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)是孩子們探究過程中得到的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，屬于過程性評(píng)價(jià)，如果把此類評(píng)價(jià)作業(yè)放到課后完成，無疑違背作業(yè)本編者的最初編寫理念。

2.作業(yè)本題目著重于實(shí)時(shí)觀察的記錄性評(píng)價(jià)。

“觀察，觀察，再觀察”，科學(xué)素養(yǎng)中，觀察無疑是很重要的一環(huán)。同樣，科學(xué)作業(yè)本中對(duì)于觀察作業(yè)的設(shè)計(jì)也是重點(diǎn)之一。作業(yè)本中的觀察作業(yè)不勝枚舉：觀察校園植物，觀察昆蟲翅膀……根據(jù)作業(yè)本中的觀察類題型，我簡單地把它歸納為兩類：課內(nèi)觀察和課外觀察。無論是課內(nèi)還是課外觀察的題目，我們都不能忽略“觀察記錄”最明顯的特征，即觀察記錄需具備及時(shí)性。

3.作業(yè)本題目著重于課堂實(shí)踐操作型的評(píng)價(jià)。

科學(xué)作業(yè)中問題解決型的題目也有不少，就是“給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己想辦法去解決。在此過程中，學(xué)生要運(yùn)用已有的知識(shí)技能解決問題�！保ā缎�學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）

這類題目評(píng)價(jià)的是孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而作業(yè)本中的這類評(píng)價(jià)內(nèi)容常常與課堂教學(xué)活動(dòng)相配套。如六上年級(jí)《用紙?jiān)煲蛔�紙“橋”》一課中的作業(yè)：

活動(dòng)記錄

用1張舊報(bào)紙，設(shè)計(jì)建造一座可以承受200克重、跨度為10厘米的橋。

從上述作業(yè)活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)結(jié)束，作業(yè)也相應(yīng)完成，甚至課一開始就需要先進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。而此類作業(yè)課堂完成，其實(shí)孩子們經(jīng)歷的是一個(gè)“理論――設(shè)計(jì)――驗(yàn)證――改進(jìn)――總結(jié)”的科學(xué)研究過程。如果這類作業(yè)僅課后完成，恐怕孩子對(duì)于上述的科學(xué)經(jīng)歷是缺失的。

4.作業(yè)本題目開辟了課外閱讀延伸性的評(píng)價(jià)。

科學(xué)作業(yè)本中有一類特殊的題目――科學(xué)課外知識(shí)的介紹。這是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸、深化。初步統(tǒng)計(jì)六年級(jí)作業(yè)本課外知識(shí)題型共有以下13則，約占六年級(jí)課時(shí)數(shù)的20%，即平均每5課有一個(gè)課外閱讀題出現(xiàn)。

從上述閱讀內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，課外閱讀內(nèi)容都與我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)，大部分是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，可以很好地為課堂教學(xué)所用，在課堂中滲透這類作業(yè)，既解決了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，又提升了孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得，何樂不為。

二、作業(yè)本在課堂教學(xué)中的利用

通過對(duì)作業(yè)本作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)科學(xué)作業(yè)本確實(shí)是一項(xiàng)不可多得的課堂教學(xué)資源，那么如何扎實(shí)、有效地利用作業(yè)本資源，使之真正落實(shí)到科學(xué)課堂教學(xué)工作中？使之既成為教師教學(xué)的一種方法，又成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)場所呢？筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)探索。

1.讓作業(yè)本成為學(xué)生科學(xué)研究的記錄場。

良好的科學(xué)記錄能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在科學(xué)研究中面對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)事求是，準(zhǔn)確記錄。而通過記錄也能向我們展現(xiàn)孩子們真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和他們的研究成果，這是孩子科學(xué)精神的真實(shí)反映。美國孩子每人備有專門記錄科學(xué)課研究發(fā)現(xiàn)的筆記本，而從我們本地區(qū)看，似乎還沒有這樣的先例。但仔細(xì)研究作業(yè)本，我們發(fā)現(xiàn)：它是孩子們最好的筆記本！它既能培養(yǎng)孩子實(shí)事求是的態(tài)度，更有比筆記本更有利的一面――能向老師展現(xiàn)孩子們的研究成果，老師還可以清楚知道全班孩子的研究動(dòng)態(tài)。

《科學(xué)（3―6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》所給出的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有眾多直接與研究記錄有關(guān)，如“能用簡單的工具對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)”、“能用簡單測量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄”、“能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄”等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，六年級(jí)作業(yè)本中要求學(xué)生運(yùn)用研究記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了至少70%以上，包括：觀察記錄、統(tǒng)計(jì)記錄、調(diào)查記錄、測量記錄、動(dòng)植物成長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、實(shí)驗(yàn)記錄（狹義的）等近十個(gè)種類。

基于以上兩點(diǎn)，科學(xué)作業(yè)本無疑是最好的筆記本，我們可以把課堂中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、研究發(fā)現(xiàn)直接記錄到作業(yè)本中，甚至還可以創(chuàng)造性的利用作業(yè)本，使之更好地凸現(xiàn)筆記本的作用。

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;S―T分析方法;問題類型分析方法

課堂觀察是現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)研究活動(dòng)中使用最廣的研究方法。通過對(duì)教師的課堂觀察，可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、課堂觀察方法定義

2002年，陳瑤對(duì)課堂觀察方法給出了定義，課堂觀察方法是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音和錄像設(shè)備等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法[1]。王陸教授認(rèn)為課堂觀察是一種教育研究方法，它將課堂中的問題具體化為序列觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間序列單元，將課堂中的復(fù)雜情境轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)彼此聯(lián)系的空間單元，并透過對(duì)序列觀察點(diǎn)的時(shí)間與空間單元的定格、掃描、統(tǒng)計(jì)、描述與記錄等操作，得出觀察結(jié)果，該結(jié)果能夠幫助教師進(jìn)行反思、分析和推論，并由此促進(jìn)教師實(shí)踐行為改進(jìn)，最終提升教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

二、課堂觀察的特征

課堂觀察工作具有一定的流程，它分成三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課中觀察階段以及課后信息處理階段。在這些階段中，它需要確定觀察目的、選擇觀察對(duì)象、聚焦觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列行為�；�于以上的行為，總結(jié)出課堂觀察最基本的特征是：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性和情境性。

1、目的性，是指課堂觀察者在課堂觀察之前就已經(jīng)確定了此次課堂觀察的目的，因此，所選擇的觀察方法、運(yùn)用的觀察工具以及需要觀察的內(nèi)容都是為了達(dá)到最終的觀察目的。

2、系統(tǒng)性，是指圍繞確定的課堂觀察目的，將整個(gè)課堂觀察的活動(dòng)井然有條的、較為系統(tǒng)完整的展開。

3、理論性，是指課堂觀察需要一定的教育理論做指導(dǎo)，偏于實(shí)證主義的定量觀察和偏于解釋理論的定性觀察都不能正確解釋教育的現(xiàn)象和問題，需要正確的理論來引導(dǎo)教育現(xiàn)象發(fā)展的正確走向。

4、選擇性，是指有目的、有意識(shí)的觀察。課堂觀察的方法多種多樣，每種方法都有自己觀察的側(cè)重點(diǎn)，不可能記錄顯示課堂的所有內(nèi)容。在課堂觀察中，根據(jù)觀察目的，有選擇性地觀察記錄某些方面的內(nèi)容。

5、情境性，是指課堂觀察是一種現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動(dòng)。它可以在行為和時(shí)間發(fā)生的同時(shí)就予以記錄，不但可以記錄現(xiàn)場的第一手資料，而且還可以記錄觀察者只可能在現(xiàn)場發(fā)生的一些與研究主題相關(guān)的感受和理解[3]。

這些特征使得課堂觀察研究更具有目的性，即通過對(duì)教師的課堂觀察，改進(jìn)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，提升教師的專業(yè)水平。

三、課堂觀察方法的類別

根據(jù)不同的分類指標(biāo)，課堂觀察可以劃分不同的類別，比較常用的課堂觀察方法有：

1、自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察

根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象和情境的控制程度不同，可分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。自然觀察是指在在自然的課堂情境中，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行記錄、觀察。而實(shí)驗(yàn)觀察則需特別設(shè)計(jì)課堂情境，并且嚴(yán)格控制觀察測量對(duì)象。

2、直接觀察與間接觀察

直接觀察與間接觀察的區(qū)別在于觀察者是否借用觀察設(shè)備，如果觀察者通過錄音、錄像、專用教室等設(shè)備進(jìn)行觀察，那么就屬于間接觀察;直接觀察則是觀察者親臨現(xiàn)場，憑借

3、參與觀察與非參與觀察

根據(jù)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)，及研究者是否在研究活動(dòng)中扮演角色來區(qū)分是否為參與觀察或者之非參與觀察。參與觀察者在活動(dòng)中通過與被觀察者的互動(dòng)，深入了解被觀察者的行為模式和文化特征;而非參與觀察者只能作為旁觀者置身于課堂情境之外進(jìn)行觀察。

4、結(jié)構(gòu)觀察與系統(tǒng)觀察

結(jié)構(gòu)性觀察是指觀察者采用記號(hào)或符號(hào)的方法對(duì)要觀察的事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性觀察或記錄;系統(tǒng)性觀察則是觀察者利用編碼量表等系統(tǒng)觀察分析工具對(duì)課堂進(jìn)行觀察。

5、定量觀察與定性觀察

定量觀察與定性觀察的區(qū)別主要看搜集的課堂資料的特征與屬性。定量觀察是以結(jié)構(gòu)化方式收集資料，并以數(shù)字化的方式呈現(xiàn);定性觀察是以質(zhì)化的方式收集資料，并以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)課堂觀察的資料。

四、課堂觀察記錄工具

（一）定性的課堂觀察方法

定性的觀察是以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括書面語言，用錄音設(shè)備記錄的口頭語言，用其他工藝學(xué)手段記錄的影像、照片等[4]。課堂中的定性觀察最基本的記錄方式是田野筆記。它是指觀察者通過書面文字的形式記錄課堂觀察中的所見、所聽、所感等相關(guān)信息。主要記錄課堂中人們的話語，可以是直接的引用，也可以概括要義，以便之后幫助觀察者回顧當(dāng)時(shí)課堂中的環(huán)境、人或活動(dòng)。另外，觀察者還可以記錄自己的評(píng)價(jià)、情感等個(gè)人主觀感受，以便課堂觀察結(jié)束后做進(jìn)一步分析研究。田野筆記的描述要竟可能詳細(xì)，特別要注意對(duì)外顯行為的描述。除了記錄事件的表象，還要透過表象去揭露背后的本質(zhì)，找出事件發(fā)生背后的原因。

（二）定量的課堂觀察方法

定量的觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)。主要的記錄方式有記號(hào)體系分析方法、編碼體系分析方法。而應(yīng)用于課堂觀察的常用的記號(hào)體系分析方式有五種，分別是：問題類型分析方法、課堂有效性提問分析方法、課堂對(duì)話方式分析方法、師生對(duì)話深度分析方法、目標(biāo)學(xué)生非投入行為分析方法。編碼體系分析方法國內(nèi)外已經(jīng)有上百種，其中最著名的是弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，對(duì)課堂互動(dòng)分析的精度較高為提升教師的實(shí)踐能力，將定量的課堂觀察方法和定性的專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，通過“中西醫(yī)”結(jié)合診斷，才能有效地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，讓教師高效率地進(jìn)行改進(jìn)，提升其專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.?課堂觀察指導(dǎo)?北京：教育科學(xué)出版社，2002

[2]王陸，張敏霞?課堂觀察方法與技術(shù)，北京師范大學(xué)出版社，2023

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄范文第4篇

3.測量氣溫

【教材簡析】 本課是《天氣》單元的第三課。在前一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了氣溫計(jì)的正確使用方法，這節(jié)課就要使用氣溫計(jì)測量氣溫，并由此發(fā)現(xiàn)一天的氣溫變化規(guī)律。

聚焦部分，首先明確這節(jié)課的主題是測量氣溫。

探索部分，回顧氣溫計(jì)的使用方法;

使用氣溫計(jì)到校園各個(gè)地點(diǎn)測量氣溫。

研討部分，探討為什么要嚴(yán)格按照氣溫計(jì)的使用方法來測量氣溫;

展示各組同學(xué)前一節(jié)課后的觀察氣溫的數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖，分析教室外一天的氣溫是怎樣變化的;

通過課堂同一時(shí)間、各個(gè)地點(diǎn)氣溫情況的測量情況，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

拓展部分，通過調(diào)查資料，了解氣象站工作者是如何測量氣溫的。

【學(xué)情分析】 氣溫是描述天氣情況的要素。氣溫的測定是在認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，練習(xí)了氣溫計(jì)的讀數(shù)后進(jìn)行的，學(xué)生用氣溫計(jì)測量獲得的數(shù)據(jù)是“天氣日歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)，將其統(tǒng)計(jì)成圖表，就可以分析發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)域一天或一段時(shí)間內(nèi)的氣溫變化規(guī)律。

每天的氣溫都在發(fā)生變化。在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度不同，室外不同地方的溫度也不同;

同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo) 1.氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的空氣溫度，為了比較，每天可以選同一時(shí)間點(diǎn)來測量氣溫。

2.一天的氣溫變化有一定的規(guī)律。

科學(xué)探究目標(biāo) 1.正確使用氣溫計(jì)測量并記錄教室外一天中的氣溫，以此繪制成柱狀統(tǒng)計(jì)圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律。

2.選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 保持對(duì)氣溫變化的研究興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 工具的使用提高觀測氣溫的精確性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：正確使用氣溫計(jì)測量并記錄教室外一天中的氣溫，繪制成柱狀圖，分析獲得一天中的氣溫變化規(guī)律。

難點(diǎn)：按計(jì)劃的5個(gè)時(shí)間點(diǎn)測量并記錄教室外一天中的氣溫。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：氣溫計(jì)、多媒體課件。

小組：每兩人一支氣溫計(jì)、記錄表、柱狀統(tǒng)計(jì)圖、記號(hào)筆、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

【教學(xué)過程】 一、聚焦：揭示課題(預(yù)設(shè)5分鐘) 1.課件出示：冬天和夏天兩張不同的圖片。

提問：這兩張圖片有什么不同?(預(yù)設(shè)：氣溫變化影響著我們的生活。) 2.揭示課題 小結(jié)：看樣子氣溫對(duì)天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個(gè)重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)“測量氣溫”(板書)。

3.聚焦問題 提問：用什么工具來測量氣溫呢?如何來測量呢? 二、探索：氣溫計(jì)的使用方法(預(yù)設(shè)25分鐘) (一)去室外測量氣溫 [材料準(zhǔn)備：每組2根氣溫計(jì)、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)] 1.出示氣溫計(jì)，提問：這是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)使用的氣溫計(jì)，你還記得如何使用和讀數(shù)嗎? 2.學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，全班進(jìn)行交流。邀請(qǐng)1-2名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行教室氣溫的讀數(shù)。

3.邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)上臺(tái)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.提問：同學(xué)們的讀數(shù)就是今天的氣溫嗎?我們應(yīng)該如何測量今天的氣溫呢? 5.PPT出示測量氣溫的方法：

·放在陽光照射不到且空氣通暢的地方;

·懸掛在空氣中;

·保持干燥;

·讓視線和液柱頂端保持齊平;

·示數(shù)穩(wěn)定后再讀取。

6.總結(jié)并提問：現(xiàn)在都明白測量氣溫的辦法了嗎?那我們馬上要到教室外測量氣溫了，外出測量還要注意什么? 7.待學(xué)生交流回答后，教師再出示溫馨提醒：

·在老師指定的地點(diǎn)測量氣溫;

·盡量輕聲，不打擾其他班級(jí)上課;

·小組合作，人人都參與測量、讀數(shù);

·按照測量方法規(guī)范測量，及時(shí)記錄;

·完成后快速安靜地回到教室。

8.明確要求后，以小組為單位到教師指定地點(diǎn)進(jìn)行測量。

(特別強(qiáng)調(diào)：測量地點(diǎn)在陰涼通風(fēng)處，氣溫計(jì)離地面高度1.1米，建議教師在課前事先選好地點(diǎn)，標(biāo)上組號(hào)，并準(zhǔn)備好掛鉤，方便學(xué)生測量) 9.回到教室后，請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)各組的數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)。

10.總結(jié)并過渡：我們?cè)谕�一個(gè)時(shí)刻去室外測量氣溫，各組的測量數(shù)據(jù)都很接近，那一天中的氣溫是不是都一樣呢? (二)測量并記錄教室外一天中氣溫的變化。

[材料準(zhǔn)備：活動(dòng)記錄冊(cè)、上節(jié)課的測量數(shù)據(jù)] 1.提問：怎么來研究一天中氣溫的變化情況呢?(生自由回答) 小結(jié)：明天利用每兩節(jié)課的課間，帶上活動(dòng)記錄冊(cè)到指定地點(diǎn)去進(jìn)行測量記錄，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.出示：一天五個(gè)時(shí)間點(diǎn)的氣溫?cái)?shù)據(jù)。

說明：這是某一小組完成的教室外某一處一天中氣溫變化表，你們有什么發(fā)現(xiàn)? 3.提問：為了我們更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能否引入數(shù)學(xué)課中的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，你們會(huì)畫嗎? 4.PPT演示：柱狀統(tǒng)計(jì)圖繪制方法，并教授學(xué)生口訣：

①找氣溫，點(diǎn)上點(diǎn);

②對(duì)應(yīng)條，劃橫線;

③涂顏色，即完成。

5.實(shí)踐：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)該組同學(xué)的數(shù)據(jù)，在活動(dòng)記錄冊(cè)中繪制統(tǒng)計(jì)圖，并根究統(tǒng)計(jì)圖，說說你們的發(fā)現(xiàn)。

三、研討：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(預(yù)設(shè)8分鐘) 1.提問：教室外一天中的氣溫相同嗎? 學(xué)生反饋交流一天中氣溫變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：早晚低，午后高。

2.提問：使用柱狀圖描述氣溫有什么優(yōu)點(diǎn)? 3.提問：為什么要嚴(yán)格按照氣溫計(jì)的使用方法測量氣溫? 4.學(xué)生小組討論，交流匯報(bào)，教師總結(jié)。

四、拓展：氣象站是如何測量氣溫的(預(yù)設(shè)2分鐘) [材料準(zhǔn)備：小資料] 1.總結(jié)：經(jīng)過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都學(xué)會(huì)氣溫的測量方法了嗎?還有什么疑問嗎? 2.交流：你們想知道氣象站是如何測量氣溫的嗎? 3.教師PPT展示。

4.作業(yè)：今天的課就結(jié)束了，明天請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行一天中氣溫的測量，并進(jìn)行記錄，看看氣溫變化情況是否和今天發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相同。

【板書設(shè)計(jì)】 3.測量氣溫 早晚低，午后高 【活動(dòng)手冊(cè)使用說明】 一、 課堂上需要教師自主設(shè)計(jì)一份活動(dòng)記錄單，并使用。

測量氣溫記錄單 日期________ 小組________ 1.當(dāng)天氣溫記錄 測量地點(diǎn) 測量時(shí)間 氣溫(℃) 2.測量并記錄教室外某一處一天中氣溫的變化。

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄范文第5篇

課例研究是以課例為載體、以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究，大致需要經(jīng)歷“原經(jīng)驗(yàn)——新設(shè)計(jì)——新行為”幾個(gè)步驟，其中每一步都要經(jīng)歷“活動(dòng)設(shè)計(jì)——實(shí)踐——研討——反思——調(diào)整”的過程。

課例研究是以團(tuán)隊(duì)形式開展的研究，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展：第一，課例研究團(tuán)隊(duì)成員都是研究主體，既是研究者、觀察者、評(píng)議者，也是被研究者、被觀察者、被評(píng)議者。第二，課例研究團(tuán)隊(duì)的所有成員要全程參與。第三，課例研究團(tuán)隊(duì)成員間要相互協(xié)作、支持，以獲得共同發(fā)展。

我們的改變

自2008年至今，我園已經(jīng)開展了四輪課例研究，從中我們主要實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)化。

從理念到行為 課例研究的落腳點(diǎn)是促進(jìn)所有幼兒的發(fā)展，為了將這一理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們經(jīng)歷了一個(gè)較長的過程。

開始，我們?cè)谛“嚅_展有關(guān)“促進(jìn)小班幼兒對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的有效策略”的課例研究，比較關(guān)注教師制定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)以及采用的教學(xué)方法是否適宜等問題，而沒有關(guān)注幼兒的發(fā)展。后來，經(jīng)過專家指點(diǎn)，我們才意識(shí)到這個(gè)問題。接著，我們?cè)谥邪嚅_展了有關(guān)“幫助中班幼兒建構(gòu)數(shù)量守恒概念的教學(xué)策略”的課例研究，經(jīng)過幾輪的研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐，我們看到活動(dòng)中幼兒很有興趣地操作著材料，以為教師的教學(xué)水平大有進(jìn)步，但是專家卻認(rèn)為幼兒的操作是毫無意義的。雖然幼兒手里都有材料，也都在“高興地”“操作”著，可是幼兒只是按教師事先設(shè)定的步驟和方法在操作，并沒有與操作材料積極互動(dòng)。這樣的操作是不可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就必須充分地關(guān)注幼兒，掌握觀察、了解幼兒的方法。因此，我們隨后在大班進(jìn)行了有關(guān)“大班幼兒學(xué)習(xí)測量的有效策略”的課例研究，有意識(shí)地探索了觀察、了解幼兒的方法，并總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過幾輪課例研究，教師們終于樹立了一切以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的觀念，并能將它落實(shí)到行為中。正如教師們?cè)诠P記中寫的：“通過課例研究，我們不再像過去那樣只是思考‘這個(gè)活動(dòng)涉及哪些內(nèi)容’，而會(huì)思考‘孩子將從這些活動(dòng)中學(xué)到什么’�！薄坝變翰僮鞯恼嬲�意義是與材料積極互動(dòng)，之前教師帶著幼兒按教師的方式操作，幼兒自愿表達(dá)的機(jī)會(huì)少，也就是說材料限制了幼兒思考，教師語言限制了幼兒思考，操作方式限制了幼兒思考。整個(gè)活動(dòng)中，雖然表面看上去幼兒理解了，但那不是幼兒的理解，而是教師的理解，所以沒有達(dá)到促進(jìn)幼兒成長的目的，沒有體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)�！�

從模仿到創(chuàng)新 我們最初是在專家?guī)椭�下研究的，主要研究教師的教學(xué)策略和行為問題。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，由于幼兒園教育對(duì)象和教育情境的特殊性，應(yīng)用在中小學(xué)的“課堂觀察技術(shù)”不太適用于幼兒園的活動(dòng)觀察。由此引發(fā)了我們的第三輪課例研究，即如何在教學(xué)過程中進(jìn)行“有效的觀察和記錄”。課例研究小組成員自主設(shè)計(jì)了觀察記錄表，一起分析這些觀察記錄表的優(yōu)勢和不足，再據(jù)此進(jìn)行數(shù)次調(diào)整，設(shè)計(jì)出了幼兒園活動(dòng)觀察記錄套表，其中包括“了解活動(dòng)中幼兒的具體情況的記錄表（幼兒使用）”“師幼互動(dòng)情況記錄表（開放式記錄表）”“幼兒操作觀察記錄表（半開放式記錄表）”“活動(dòng)后的統(tǒng)計(jì)表（封閉式記錄表）”等。教師可以利用記錄表中的信息進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)幼兒實(shí)際狀況作出判斷，以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作。

我們的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過反思和總結(jié)，我們認(rèn)為在開展課例研究時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí) 課例研究要求教師圍繞課例進(jìn)行合作探究，一起討論怎樣設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)活動(dòng)，展開平等“對(duì)話”，人人有話說，有問題談，并從中吸取好的意見和創(chuàng)意。只有思想認(rèn)識(shí)上統(tǒng)一，才能帶來行動(dòng)上的一致。

找準(zhǔn)問題 找準(zhǔn)所要解決的問題，是課例研究的起點(diǎn)和取得實(shí)效的基礎(chǔ)。首先，問題決定了對(duì)課例的選擇，決定了研究思路，決定了研究中的評(píng)價(jià)活動(dòng)。正如一位教師在筆記中所寫的那樣：“課例研究不要虛構(gòu)，不要想當(dāng)然，不要空談大道理，而要切實(shí)解決教學(xué)中真實(shí)而具體的問題，要切合實(shí)際，有可操作性�！�

那么怎樣才能找準(zhǔn)問題呢？在開展小班幼兒“認(rèn)識(shí)正方形”的課例研究時(shí)，我們最初確定要解決的問題是：如何把活動(dòng)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，幫助幼兒感受并了解正方形的特點(diǎn)。但是第一次實(shí)施活動(dòng)后，專家向我們提出了幾個(gè)問題：“在操作環(huán)節(jié)，有多少幼兒操作對(duì)了？有多少幼兒操作錯(cuò)了？都是誰？第一次操作錯(cuò)誤的幼兒在第二次操作時(shí)是否正確？幼兒在小組觀察、辨別環(huán)節(jié)中是否說了他們拿錯(cuò)的原因？在后面的再區(qū)分環(huán)節(jié)中，教師是否繼續(xù)關(guān)注了這些幼兒？他們是否已學(xué)會(huì)區(qū)分了呢？”專家的問題引發(fā)了我們的思考。確實(shí)，只有真正關(guān)注和了解全體幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，才能解決促進(jìn)幼兒發(fā)展的問題。由此我們把要解決的問題調(diào)整為“如何實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)中每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)注和檢測”。