小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文(精選5篇)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文范文第1篇
一直以來,數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的“體操”,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際新問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度,我們不僅要看到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能,更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為數(shù)學(xué)精神和思想方法的文化積累過程,在這個(gè)過程中,作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體的教材、多媒體技術(shù)和考試測(cè)驗(yàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、內(nèi)省中,在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中都占有重要地位,并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。
一、教材編排力求“精、新、思”
作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體——教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開始,我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開始采取一標(biāo)多本模式,這是我國(guó)近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前,在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標(biāo)的指引下,各套數(shù)學(xué)教材均進(jìn)行了積極探索。受教學(xué)信息論的影響,一些學(xué)者認(rèn)為,教材是課堂中師生雙邊活動(dòng)的媒介。教材編排科學(xué)合理和否、所選內(nèi)容恰到好處和否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。筆者認(rèn)為,可以從以下幾點(diǎn)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排摘要:
1.素材選擇要“精”
所謂“精”指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過千挑萬選、千錘百煉的,每個(gè)素材都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,更為注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維開發(fā),教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀和否的標(biāo)準(zhǔn),除了“易知”以外,更重的砝碼是“精”。
教材在傳統(tǒng)的教育觀里,一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄,但在小學(xué)階段的教學(xué)過程中,教材仍然占有不可捍動(dòng)的地位。在教材中所編選的每一個(gè)例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活,即便沒有太多的定理、定律,但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。
2.內(nèi)容編排要“新”
提及對(duì)教材編排的創(chuàng)新,很輕易讓人聯(lián)想到教材頁面的擴(kuò)大和連環(huán)畫般的彩色印刷。筆者認(rèn)為,除了在感官上對(duì)編排設(shè)計(jì)創(chuàng)新之外,內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelson,L.Bossing)將教材組織形式分為摘要:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材,應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織和學(xué)生心理式組織。尤其對(duì)于小學(xué)生而言,基本的邏輯組織從例題到解析,再到練習(xí),層層深入,由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運(yùn)用的有效模式。另一方面,考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過暗示性指引,幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運(yùn)用,緩解小學(xué)生輕易產(chǎn)生的視覺疲憊;結(jié)合懸念的運(yùn)用,增強(qiáng)小學(xué)生求知的欲望;結(jié)合鼓勵(lì)暗示性詞句,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)“思”
練習(xí)題一直以來都是教材內(nèi)容編排的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于一門練習(xí)抽象思維的學(xué)科而言,數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固,另一方面還應(yīng)該滲透一些思索的指向性,挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然,要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思索亦是不現(xiàn)實(shí)的。練習(xí)題所蘊(yùn)涵的思索深度可供學(xué)生據(jù)自身喜好和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式,經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢,最大限度地開拓思索的空間。
二、多媒體運(yùn)用體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化”
小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過直覺、分析、想象、判定和推理等思維活動(dòng)所產(chǎn)生的正確的思維方法來分析處理新問題的。蘇霍姆林斯基說過摘要:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要非凡強(qiáng)試題設(shè)計(jì)烈!币虼,在教學(xué)過程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,從學(xué)生感喜好的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)新問題情境,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參和探究活動(dòng)。
首先,多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介,具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí),通過抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面,確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn),通過多次演示,反復(fù)刺激,使學(xué)生形成正確的表象信息,所學(xué)的概念也隨之得到了強(qiáng)化和鞏固。同時(shí),信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué),使教學(xué)過程更具有科學(xué)性。此外,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不同形式的練習(xí),也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的練習(xí),既鞏固了新知識(shí),又發(fā)展了思維,還反饋了信息。
其次,多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動(dòng)態(tài)畫面等多種因素的調(diào)動(dòng),可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時(shí)間限制,可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思索帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排,一是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí),二是原有知識(shí)的引申發(fā)展,合理運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合,選擇有用的相關(guān)信息,無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),在熟悉或感喜好的情境中形成解決新問題的方法。
三、試題設(shè)計(jì)彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”
小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段,這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育,而是面向全體的教育?荚噧H是檢測(cè)教學(xué)效果的手段,而不是目的,不是要考倒學(xué)生,而是要讓學(xué)生考好,考出自信,考出樂趣,考出對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情和趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
1.版面設(shè)計(jì)的人文化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有情
數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度,考試的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼,一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計(jì)上首先要追求的是一種親切,一份關(guān)愛,讓孩子拿到試卷的那一剎那,就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。
(1)巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切和情趣,讓學(xué)生在考試的過程中感受到一份輕松和信任,讓考試變成極富情趣的聰明旅程。試卷各題型名稱的變動(dòng),需要教師在命題過程中善用“移情”,把從學(xué)生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”,換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂ABC”之類,通過這種感性的方式拉近學(xué)生和知識(shí)的距離,和老師的距離。
(2)友情激勵(lì)。美國(guó)的一位課程理論家曾說摘要:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證實(shí),而是為了改進(jìn)。”因而在小學(xué)階段的測(cè)評(píng)其更大的功能應(yīng)該是改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),并非對(duì)學(xué)生的一種“宣判”,學(xué)生需要的是一種激勵(lì),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。
2.呈現(xiàn)方式的情境化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實(shí)新問題的原型,只為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)模型的,學(xué)生對(duì)這樣的試題感到枯燥乏味,喜好索然,考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考,并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天,在呼喚有情趣課堂的同時(shí),也同樣呼喚有情趣的考試,把枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計(jì)算融入富有生氣的情境中,讓學(xué)生在布滿鮮明具體的形象中,學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度去思索新問題和解決新問題。
3.解題思路的開放化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有個(gè)性
新課改要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生積極主動(dòng)參和、探索的創(chuàng)造型模式上,在這一過程中,開放題被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)新問題的題型。開放題能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維和探索空間,既能滿足不同層次的需要,又體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展的理念。讓學(xué)生在開放的解題中釋放靈感,飛揚(yáng)個(gè)性,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的靈活性、深刻性和鮮明的個(gè)性。
這種開放性的試題,以豐富的內(nèi)涵催生了學(xué)生聰明的火花,學(xué)生的積極性得到激發(fā),在解題中展示出自己獨(dú)特的理解和感悟。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的廣闊性和深刻性,同時(shí)更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇和個(gè)性之美。
4.解題結(jié)果的過程化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思索性
傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)通常忽視對(duì)知識(shí)技能形成過程的考查,往往追求結(jié)果的正確性,輕易在價(jià)值觀尚未成型的小學(xué)生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過程的功利主義行為。數(shù)學(xué)作為一門講求嚴(yán)密邏輯思維和抽象思維的學(xué)科,其各中過程和細(xì)節(jié)都來不得絲毫含糊。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要揭示知識(shí)和技能的形成過程。在試題編制中,應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現(xiàn)型知識(shí)的記憶,而將考試的側(cè)重點(diǎn)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
此外,考試后老師的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有很大影響。數(shù)學(xué)試卷不僅要在評(píng)閱時(shí)要體現(xiàn)分步記分,即便在命題階段,也應(yīng)該體現(xiàn)解題結(jié)果求得的過程化,適當(dāng)標(biāo)注分步記分的標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生由一知半解做出初步嘗試再到深入思索求得。從而在整個(gè)過程中習(xí)慣并樂于思索,不畏難,不輕易放棄。
參考文獻(xiàn)摘要:
[1李善良.論中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的基本原則[J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2007,(1).
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文范文第2篇
例如,在《多位數(shù)的讀法和寫法》教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)生活中的多位數(shù)司空見慣,但很少會(huì)注意到這些多位數(shù)的使用。在課前,可以借助《問題生成單》,讓學(xué)生通過上網(wǎng)、手機(jī)查詢、報(bào)刊雜志等多種媒體,收集整理相關(guān)的數(shù)據(jù),課堂中學(xué)生交流匯報(bào):有的是今年全國(guó)十一黃金周的旅游統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),有的是甘肅省的土地面積大小和人口多少,利用這些生活中的多位數(shù)來教學(xué)讀法和寫法。同時(shí),這些生動(dòng)的、富有教育意義、有說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料,也讓學(xué)生了解了國(guó)情、省情、市情,潛移默化中受到了思想教育。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式
我們現(xiàn)在大多還沿用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)形式,教師限制較大,而利用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合,則可變革班級(jí)授課制的教學(xué)形式。例如:教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí),為了讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活,讓學(xué)生了解日常生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用,我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)手段,收集整理有關(guān)涉及百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過信息技術(shù)手段,收集整理反映我市政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的信息,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些百分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理、分析,繪制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。課后,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好收集一些數(shù)據(jù),選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)作為家庭作業(yè)來完成。有的學(xué)生選擇近年來全市人口的增減變化、城鎮(zhèn)居民純收入的變化;有的選擇寬帶用戶、手機(jī)用戶數(shù)據(jù)等;有的選擇各縣區(qū)的高考錄取率、中考升學(xué)率等數(shù)據(jù),作業(yè)形式靈活設(shè)計(jì)為科技小論文、統(tǒng)計(jì)圖、調(diào)查報(bào)告等,讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)
學(xué)科教學(xué)方法長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生一直是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少合作學(xué)習(xí),更缺少自主探索,教學(xué)中也很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù),使教學(xué)方法呈現(xiàn)信息化、學(xué)習(xí)開放化、學(xué)習(xí)過程交互化。
(一)利用現(xiàn)代教育技術(shù),突破教學(xué)重難點(diǎn)
例如,教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)是掌握面積公式,而難點(diǎn)在于面積公式的推導(dǎo)。對(duì)于推導(dǎo)過程,特別是對(duì)于如何把平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形,學(xué)生很難理解。但我們用多媒體演示就形象多了,動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)平形四邊形沿一個(gè)高割成一個(gè)梯形和一個(gè)直角三角形,分別用不同顏色表示;然后,再把直角三角形旋轉(zhuǎn)后平移到梯形的一邊,拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,三角形用顏色閃爍,加以重強(qiáng),讓學(xué)生通過對(duì)比,直觀地看到平行四邊形變成了一個(gè)長(zhǎng)方形,原來的平行四邊形和拼成的長(zhǎng)方形的面積不變。在明確面積不變的基礎(chǔ)上,再通過動(dòng)畫演示,讓學(xué)生觀察后得知原平行四邊形的底和高與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的是對(duì)應(yīng)相等的,從而根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù),化靜為動(dòng),把學(xué)生的難點(diǎn)輕松解決,實(shí)現(xiàn)了由感知到抽象的轉(zhuǎn)化過程,學(xué)得輕松自如。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究
我們?cè)诮虒W(xué)中可以將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如,我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí),可以選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行練習(xí),教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式,讓學(xué)生在網(wǎng)上完成,學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),還可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的電子舉手功能向老師提問,或者利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室學(xué)習(xí),這樣就做到了因材施教,避免學(xué)生“齊步走”的現(xiàn)象,讓不同層次學(xué)生的能力都得到充分發(fā)展,這樣讓學(xué)生打破了空間和時(shí)間上的限制,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更有樂趣,優(yōu)化了課堂練習(xí)。
(三)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)
例如,我們可以利用智樂園教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在登錄軟件平臺(tái)后,自行瀏覽教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)中有困難的時(shí)候,可以在線向老師、學(xué)生請(qǐng)教,實(shí)現(xiàn)生生交流或師生交流,可以得到不同老師和同學(xué)的幫助,還可以在線討論、發(fā)表帖子。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)之后,選擇軟件中難易程度不同的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí),練習(xí)題的設(shè)計(jì)運(yùn)用人機(jī)交互,實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí),就滿足了不同學(xué)生的需要。在本節(jié)教學(xué)結(jié)束或單元教學(xué)結(jié)束后,還可以選擇測(cè)試題檢查自己學(xué)生本課或本單元的知識(shí)掌握情況,進(jìn)行自我檢測(cè),學(xué)生在線答題、提交后,及時(shí)查看成績(jī),可以知道哪些題做錯(cuò)了。測(cè)試可以設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)游戲的方式,也可以是過關(guān)的方式,還可以根據(jù)難度設(shè)計(jì)為星級(jí)測(cè)試方式等,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲,使其感受到了快樂。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文范文第3篇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,是由其本身特點(diǎn)所決定的。因此,只有把握住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),才能科學(xué)、有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,教學(xué)中教師要注意聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界必不可少的重要工具。就小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性而言,小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、規(guī)律等都具有抽象性,但它們都是反映客觀現(xiàn)實(shí)的,都是從實(shí)際材料中提取的,這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的客觀性與實(shí)踐性。教學(xué)中,由實(shí)際事例引出概念、揭示規(guī)律,既便于學(xué)生理解知識(shí),又可以給學(xué)生打下唯物主義的思想基礎(chǔ)。再從小學(xué)數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性看,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容安排具有前后連貫、系統(tǒng)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),這就決定了數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。教學(xué)中,教師可在原有概念的基礎(chǔ)上推出新的概念,如由4+4+4推出4×3,由4+4+4=12推出4×3=12。經(jīng)過嚴(yán)密的推理和計(jì)算,4×3=12的結(jié)論是確定無疑的。教師在教學(xué)中要重視揭示學(xué)生的思維過程,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練,以此使學(xué)生養(yǎng)成有條有理的工作作風(fēng)以及獨(dú)立思考、實(shí)事求是的良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,教師還要把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中,教師要采用學(xué)生喜聞樂見的形式向他們滲透思想品德教育,以引起學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用編兒歌、講故事等教學(xué)方式,在傳授知識(shí)時(shí),撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生受到教育。如借用書中的情景圖讓學(xué)生編數(shù)學(xué)故事,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能使學(xué)生更加熱愛現(xiàn)實(shí)生活。
二、運(yùn)用辯證唯物主義觀指導(dǎo)教學(xué)
數(shù)學(xué)教材具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的優(yōu)勢(shì)。教師要運(yùn)用辯證唯物主義觀分析、研究教材,設(shè)計(jì)教學(xué),以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的熏陶,逐步領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐,事物是互相聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化的。運(yùn)用辯證唯物主義觀指導(dǎo)教學(xué),最重要的是要基于數(shù)學(xué)的本來面目來引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),轉(zhuǎn)變重計(jì)算輕概念、重結(jié)論輕過程、重灌輸輕探究、重教輕學(xué)的傾向。例如,教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)不同的實(shí)物來認(rèn)識(shí)自然數(shù),通過度量物體的長(zhǎng)度、分東西等實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù),以此潛移默化地使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到,數(shù)就是從客觀事物中抽象出來的,數(shù)的發(fā)展依賴于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。又如,基于運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn),教學(xué)“圓的面積公式”時(shí),讓學(xué)生通過動(dòng)手剪剪拼拼,把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形(或平行四邊形),再通過進(jìn)一步推理讓學(xué)生用舊知識(shí)解決新問題,從而獲得新知識(shí)。學(xué)生在剪拼中完成了從圓到長(zhǎng)方形(或平行四邊形)的轉(zhuǎn)化,也在其中體會(huì)到了事物是相互聯(lián)系的,是運(yùn)動(dòng)、變化的。教師要從教材內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系以及教材間的相互聯(lián)系出發(fā),來設(shè)計(jì)教學(xué),由實(shí)際事例引出抽象的概念,從中揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別、發(fā)展和轉(zhuǎn)化,這些過程都充滿了辯證思想。因此,教學(xué)的過程也正是學(xué)生接受辯證唯物主義觀點(diǎn)熏陶的過程。
三、寓思想品德教育于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
數(shù)學(xué)課的思想品德教育,是結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)的。只有把思想品德教育滲透在教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中,使“道、文”渾然一體,才能收到良好的育人效果。因此,教師要緊密結(jié)合教材來確定思想品德教育的內(nèi)容,要緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想品德教育,以便把思想品德教育貫穿于教學(xué)過程的始終。
(一)緊密結(jié)合教材確定教育內(nèi)容
數(shù)學(xué)學(xué)科的教育任務(wù),是數(shù)學(xué)教材所固有的。數(shù)學(xué)教材的編排、闡述都非常符合唯物論辯證法;教材的內(nèi)容與人們的日常生活、工作、生產(chǎn)都有著密切的聯(lián)系,有的側(cè)重于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,有的可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情,有的則滲透了辯證唯物主義觀點(diǎn)。如,初學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí),應(yīng)以辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育為宜,由一步題引入兩步題,把一個(gè)已知條件改為間接條件,由此使其變成兩步計(jì)算的題,使學(xué)生從中體會(huì)到事物之間的互相聯(lián)系和發(fā)展變化。
(二)緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想品德教育
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文范文第4篇
一、轉(zhuǎn)變教育思想,堅(jiān)持教書育人。
長(zhǎng)期以來,由于受片面追求升學(xué)率及“唯分?jǐn)?shù)”的影響,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往只重視基本知識(shí)的教學(xué),忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結(jié)果的教學(xué),忽視思維過程的練習(xí);只采勸滿堂灌”的教法,忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育上來,就必須轉(zhuǎn)變教育思想,破除陳舊的教育觀念,充分熟悉“應(yīng)試教育”的弊端和實(shí)施素質(zhì)教育的重大意義,從而自覺地從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育,并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征,堅(jiān)持教書育人,把思想品德教育滲透到教學(xué)之中。
通過數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,不少內(nèi)容和人們的日常生活、生產(chǎn)和工作都有密切聯(lián)系,教學(xué)中讓學(xué)生熟悉所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好。
通過數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)格練習(xí),進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,善于獨(dú)立思索,敢于克服困難的性格,是社會(huì)主義公民的良好素質(zhì)之一,需要從小培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范整潔、嚴(yán)格認(rèn)真細(xì)致,自覺檢驗(yàn)修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤于思索、不怕困難、敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神。
通過數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探索新知,經(jīng)歷“感性--理性——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程,意會(huì)人類熟悉的發(fā)展辯證過程;讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中,心得事物是發(fā)展變化的;引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)知識(shí),熟悉事物間是普遍聯(lián)系的;讓學(xué)生在比較分析的熟悉活動(dòng)中,感知矛盾的對(duì)立統(tǒng)一思想。
另外,還可以通過數(shù)學(xué)的一些數(shù)據(jù)、材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,通過數(shù)學(xué)教師的為人師表,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育,從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)。
二、優(yōu)化教學(xué)方法,貫徹啟發(fā)式。
優(yōu)化教學(xué)方法,對(duì)于提高課堂效率,實(shí)施素質(zhì)教育起著十分重要的功能。優(yōu)化教學(xué)方法,就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱早就強(qiáng)調(diào)摘要:要堅(jiān)持啟發(fā)式,反對(duì)注入式?墒窃趯(shí)際的課堂教學(xué)中,或多或少的存在著“注入式”,往往不顧學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)理解能力和學(xué)習(xí)喜好,一味地向?qū)W生灌輸知識(shí),死記硬背定義、法則,進(jìn)行大量機(jī)械性重復(fù)練習(xí)。這種教法不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。而啟發(fā)式教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好,引導(dǎo)學(xué)生積極思索、探求新知,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最佳結(jié)合。
(1)要突出學(xué)習(xí)喜好的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生積極思索,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是情感交流的過程。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特征,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,創(chuàng)設(shè)情境引起喜好。例如摘要:教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),先復(fù)習(xí)被2、5整除的數(shù)的特征后,教師設(shè)問摘要:看一個(gè)數(shù)能不能被3整除,是不是也看這個(gè)數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)?學(xué)生檢驗(yàn)后予以否定,教師再設(shè)問摘要:判定一個(gè)數(shù)能不能被3整除,除了計(jì)算外,還有沒有其它方法呢?
接著師生比一比,看準(zhǔn)能很迅速地判定任意一個(gè)自然數(shù)能否被3整除。比賽結(jié)果,總是老師獲勝。這時(shí)學(xué)生急于想知道老師是怎樣判定的,為什么這樣快,于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。此時(shí),學(xué)習(xí)喜好高,教學(xué)效果好。
(2)?要注重思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代,不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí),更重要的是要有根高的聰明和才能。因此在教學(xué)中,不僅要加強(qiáng)雙基的練習(xí),而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,重在幫助學(xué)生形成豐富的感性熟悉,加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo),突出思維品質(zhì)的練習(xí)。
第一,要豐富學(xué)生的感性熟悉。由于小學(xué)生年齡小,知識(shí)不足,缺乏經(jīng)驗(yàn),思維的特征是由具體形象向抽象邏輯思維過渡,抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐。所以要遵循學(xué)生思維特征,創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用各種手段,豐富學(xué)生的感性熟悉,讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象,再到抽象的熟悉過程,促使熟悉內(nèi)化。而觀察操作是豐富學(xué)生感性熟悉的重要手段。例如教學(xué)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的熟悉,可讓學(xué)生預(yù)備土豆一個(gè),小刀一把,師生一起切土豆摘要:A、先直著向下切一刀,把土豆分成兩塊,讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面;B、切面朝下,再直著向下切一刀,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),兩個(gè)切面相交形成了一條線,這就是棱;C、最后橫著向下切一刀,讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn),三個(gè)切面相交形成三條棱,這三條棱又相交成了一個(gè)點(diǎn),這就是頂點(diǎn)。學(xué)生通過動(dòng)手操作,觀察感知,對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的概念已有初步體驗(yàn),其感性熟悉已很豐富,再熟悉長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)也就水到渠成了。
第二,要指導(dǎo)學(xué)生把握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思維方法,小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較和分類,分析和綜合、抽象和概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),比較知識(shí)的異同點(diǎn),將知識(shí)進(jìn)行分類,形成知識(shí)系統(tǒng);分析和綜合是學(xué)生分析新問題解決新問題最基本的思維方法,特征是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到;抽象和概括是思維過程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。例如教學(xué)“乘法的初步熟悉”,可先讓學(xué)生對(duì)下面式子進(jìn)行比較,分成兩大類摘要:①2+2+2②5+5+5+5+5③3+5+6④8+8⑤4+4+9③3+3+3+3+3然后引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)摘要:①②④⑥每個(gè)式子的加數(shù)都相同,最后抽象概括得出乘法的概念。
讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程中,也形成了一定的數(shù)學(xué)思維方法。
第三,要練習(xí)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。因此在教學(xué)中練習(xí)學(xué)生的思維品質(zhì),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要功能。例如,加強(qiáng)審題分析,練習(xí)思維的邏輯性;突出變式練習(xí),練習(xí)思維的深刻性;注重同題多解,練習(xí)思維的靈活性。
(3)要做到教和學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)中,既要探究如何改進(jìn)教學(xué)方法,更需要探究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要用教師的主導(dǎo)功能充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,顯示學(xué)習(xí)方法的“透明度”,使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法,利用教法指導(dǎo)學(xué)法,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最佳結(jié)合。在具體教學(xué)實(shí)踐中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,采用一法為主,多法配合的靈活多樣的教學(xué)方法,改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),著力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)過程中,教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法摘要:①閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱摯領(lǐng),抓重點(diǎn),從而科學(xué)讀書。
②嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過“提出新問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學(xué)習(xí)過程,從小激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)探究能力;③操作學(xué)習(xí)的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實(shí)踐活動(dòng),從動(dòng)作感知到表象,再抽象概括,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法;④數(shù)學(xué)思索的方法。通過例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生逐步把握常用的數(shù)學(xué)思索方法,如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等,并能根據(jù)解決實(shí)際新問題的需要,靈活地運(yùn)用這些方法。
三、堅(jiān)持因材施教,實(shí)行分類指導(dǎo)
由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等影響,學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別,再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。
因此,實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,因人而異。事實(shí)上,義務(wù)教育新大綱已在這方面有所體現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求具有一定的彈性,增加了一些“只教不考”和選學(xué)的內(nèi)容,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持因材施教,實(shí)行分類指導(dǎo)。也就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo),讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求,同時(shí)抓好“兩頭”,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要分析產(chǎn)生困難的原因,有針對(duì)性地補(bǔ)差,在教學(xué)中做到提問側(cè)重中下生,板演突出中下生,行間巡視留心中下生,課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,要積極為他們創(chuàng)造良好條件,讓他們脫穎而出,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)面;在練習(xí)上,可增加一些難度較高、綜合性較強(qiáng)的題目,加強(qiáng)思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性練習(xí);在形式上,可組織他們參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽,讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。
這樣讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)揮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文范文第5篇
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提煉其中的語文因素,發(fā)掘出可資利用的教學(xué)方法和技能,可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,有利于教師教學(xué)水平的提高,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師轉(zhuǎn)變。如在教授“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”一課時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握周長(zhǎng)的含義,我設(shè)計(jì)了一個(gè)側(cè)重學(xué)生口語表達(dá)的課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生的口頭表達(dá)能力是學(xué)生思維能力的外在體現(xiàn),從中可以看出學(xué)生是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。而反過來,通過口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,也可以促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的邏輯思維能力。
心理學(xué)研究表明,沒有語言就不會(huì)有人的理性思維。讓學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)概念和法規(guī)的理解,用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言與同學(xué)進(jìn)行交流,有助于加深他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層次認(rèn)識(shí)。教師在讓學(xué)生描述數(shù)學(xué)概念的時(shí)候,一定要規(guī)范學(xué)生的用語,引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如,在教授“0的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情境,向?qū)W生出示了五幅圖。第一幅圖,在河里面有4只鴨子;第二幅圖有3只鴨子;第三幅圖有2只鴨子;第四幅圖有1只鴨子;而第五幅圖里面,河里并沒有鴨子。我讓學(xué)生看圖說話,由于“畫面”為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了依據(jù),學(xué)生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學(xué)生也都能認(rèn)識(shí)到里面沒有鴨子。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生對(duì)數(shù)字概念已有了基本的認(rèn)識(shí),所以,這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生沒有就要用“0”來表示。這樣,既鍛煉了學(xué)生的語言能力,又讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“0”所表示的含義。在教授周長(zhǎng)的概念時(shí),我對(duì)學(xué)生提出了下列問題:“先思考一下,什么是周長(zhǎng)?看到這個(gè)詞,你想到了什么?還有學(xué)習(xí)周長(zhǎng)有什么用?”我提醒大家要知道周長(zhǎng)的含義,就要先弄懂什么是“周”,我鼓勵(lì)學(xué)生通過查字典來研究這個(gè)問題。學(xué)生通過查字典,發(fā)現(xiàn)“周”共有7個(gè)意思:(1)周圍,圈子。如四周。(2)環(huán)繞,繞圈。如周而復(fù)始。(3)普遍,全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學(xué)生辨析出“周長(zhǎng)”之“周”是什么意思,說出各自所認(rèn)為的含義,并舉出幾個(gè)例子。學(xué)生經(jīng)過表述,對(duì)“周長(zhǎng)”這個(gè)概念有了較為深刻的認(rèn)識(shí),在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀指的是學(xué)生的閱讀能力和識(shí)圖能力。小學(xué)生的閱讀能力在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題意的理解,對(duì)于他們能否正確解題起著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)雖然與語文學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)有著一定的區(qū)別,但二者之間是非常相近的,可以有機(jī)地結(jié)合在一起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們往往側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)圖能力,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的閱讀能力培養(yǎng)卻很少有人關(guān)注。不能很好地閱讀,就不能準(zhǔn)確理解題意,相應(yīng)地,學(xué)生的識(shí)圖效果也會(huì)受到影響。事實(shí)上,學(xué)生只有在理解了題意的基礎(chǔ)上才會(huì)識(shí)圖。那么,怎樣準(zhǔn)確理解題意呢?這就需要學(xué)生具備一定的語文閱讀能力。反過來,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的敘述,對(duì)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的提升,也有一定的促進(jìn)作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事,烏鴉開始是喝不到瓶子里的水的,然后烏鴉把石子投入到瓶子中,瓶子里的水位開始上升,隨著石子的逐漸增多,瓶子里的水位也不斷上升,到最后,瓶子里的水滿溢了出來,烏鴉也就喝到水了。這樣一個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典故事就涉及到了一個(gè)數(shù)學(xué)概念:為什么烏鴉能喝到水,是因?yàn)槠恐械乃徊粩嗌仙,那么為什么水位?huì)上升,是因?yàn)槭^占據(jù)了瓶子里的一部分空間。這個(gè)故事可以被引入到體積的教學(xué)中,教師借用烏鴉喝水的故事來進(jìn)行教學(xué),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生對(duì)體積的含義有更為形象的認(rèn)識(shí)和充分的理解,能夠收到很好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用語言文字的形式寫成短文,讓學(xué)生通過閱讀短文深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的書寫
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除