我與對分課堂的教育教學(xué)故事

本學(xué)期，有幸參與了兩節(jié)對分課堂教學(xué)模式數(shù)學(xué)課例的磨課過程，一節(jié)是由范丹萍老師執(zhí)教的四年級上冊的《角的分類》；一節(jié)是由唐賀老師執(zhí)教的六年級上冊的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》。

兩節(jié)課的磨課過程讓我收獲良多，有驚喜、有困惑。

感觸于范丹萍老師的進(jìn)步和成長，作為一位只有三年教齡的青年教師，我驚訝于她的備課能力和調(diào)整能力。從第一次試教，可以看出她是認(rèn)真理解教材，解讀教材，花了心思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可惜的是在時間把控上有所欠缺。在精講環(huán)節(jié)講了很多，生怕有哪些地方?jīng)]涉及到，但心里又想著要壓縮時間，以至于講的節(jié)奏太快，而混略了學(xué)生是否能接受。在聽了大家的意見后，范老師能馬上調(diào)整過來，在第二次試教中，能很好地把握精講環(huán)節(jié)應(yīng)該精講那哪里，留白哪里，在最后的課例展示中，更是以極好的狀態(tài)讓課堂效果得到很好的發(fā)揮。她的課堂整體效果讓觀課專家很是驚喜，驚喜于居然在小小的城鎮(zhèn)學(xué)校居然能有這么成功的對分課堂的發(fā)生。

而在唐賀老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課的磨課過程中，我驚喜于唐老師自我打破的勇氣，唐老師作為一名有10年教齡的老師，她早已有了自己的教學(xué)方法和課堂模式，對于高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，她更是形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)接到要用對分課堂模式進(jìn)行授課時，她其實(shí)是很忐忑的，但是在兩次試教和最后的展示這三次課的實(shí)踐和不斷調(diào)整的過程中，從教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，課堂組織的不斷完善，可以看出唐老師是一位敢于突破自我的老師，她控制住自己課堂上和盤托出的習(xí)慣，控制住課堂上面面俱到的精細(xì)，而是敢于留白，敢于讓學(xué)生在她有限的講授中學(xué)會遷移，學(xué)會尋找新問題的解決方法。同時，她敢于摒棄課堂上以教師講授為主的課堂模式，把更多的信任和更多的“講”的機(jī)會留給學(xué)生，自己則巧妙地在課堂上時而講臺上的“主角”，時而課堂上出現(xiàn)狀況的“協(xié)調(diào)者”，時而是側(cè)目傾聽的“旁觀者”，幾個角色間自如切換，游刃有余。

磨課是個痛并快樂著的過程，一節(jié)本是粗糙的課在一次又一次的打磨中變得更加趨向于完美而又無法真的完美。上課者在此過程中不斷被打磨，不斷成長和蛻變，觀課者在此過程中不斷感悟思考帶來的美妙體驗(yàn)。兩節(jié)的對分課堂磨課過程給我?guī)�來驚喜的同時也給我?guī)�來深深的困惑，這個“講”的機(jī)會似乎總是不得不留給了思維活躍，語言表達(dá)能力好的學(xué)生，在公開課堂上這種現(xiàn)象尤為突出。這樣，我們?nèi)绾侮P(guān)注后進(jìn)生呢？在小組討論的亮考幫環(huán)節(jié)，所謂的同齡人間的對話真的效果會比老師解釋講授更好嗎？真的能達(dá)成對分的目標(biāo)之一——縮小差距嗎？這是我比較困惑，且暫時不敢持肯定答案的地方。