《小石潭記》知識點(diǎn)歸納1

　　(一)文學(xué)常識本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”“柳柳州”，唐代文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。柳宗元的山水游記在*文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的是他被貶謫到永州后寫的《永州八記》。本文是其中的第四篇。

　　(二)文言詞語

　　1.詞類活用【西】向西�！究铡吭诳罩�。【西南】向西南�！径贰肯癖倍沸悄菢忧�折�！旧摺肯裆吣菢域暄亚靶��！酒唷渴埂�…凄涼�！竞�】使……寒冷。

　　2.古今異義【小生】古：舊時(shí)對后輩的稱謂。也指年輕人。今：指戲曲中扮演的年輕人的角色

　　3.一詞多義【以】①全石以為底(把)②卷石底以出(而)③以其境過清(因?yàn)?【為】①全石以為底(作為)②為坻，為嶼，為堪，為巖。(成為)【清】①下見小潭，水尤清冽(清澈)②以其境過清(凄清)【可】①潭中魚可百許頭(大約)②不可知其源(能)

　　4.常規(guī)詞語

　　【篁(huáng)竹】竹林�！精�(pèi)環(huán)】玉制裝飾物。【尤】格外�！厩遒�】清涼。冽，寒冷�！疽詾椤孔鳛��！揪�(quán)】彎曲�！聚�(chí)】水中高地�！編Z】小島�！緧�(kān)】不*的巖石�！久伞扛采w，遮掩�！窘j(luò)】纏繞�！揪Y】連結(jié)�！緟�(cēn)差(cī)】長短高低不齊�！九�拂】隨風(fēng)飄動。披，開，分散。拂，擺動�！驹S】表約數(shù)，相當(dāng)于同樣用法的“來”。【依】依靠。【澈】通透，有“照”的意思�！静肌可⒉�，鋪開。【佁(yǐ)然】呆呆的樣子�！緜m(chù)爾】忽然�！臼拧咳�，離開�！爵�(xī)忽】輕快敏捷的樣子。【明滅】忽明忽暗，又指時(shí)隱時(shí)顯�！緞荨孔藨B(tài)�！静�(cī)互】參差不齊�！驹础吭搭^�！经h(huán)合】環(huán)繞�！炯帕取快o寂�！厩�(qiǎo)愴(chuàng)】憂傷的樣子�！居腻�(suì)】幽靜深遠(yuǎn)�！揪场凯h(huán)境�！具^】過于，太�！灸恕坑谑牵�就�！居唷课�。【隸】隨從�！緩摹扛鷱摹�

　　二、閱讀探究

　　1.文中與“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”有異曲同工之妙的句子什么?

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂。

　　2.抒發(fā)作者抑郁憂傷之情的一組句子是什么?

　　四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居。

　　3.作者是怎樣活靈活現(xiàn)地描繪潭中游魚的?

　�、艅屿o相應(yīng)。“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽�！奔葘懗隽谁h(huán)境的幽寂，又表現(xiàn)了魚兒的**歡快。⑵恰當(dāng)映襯�！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽”等語映襯了水之澄澈，與“石潭”照應(yīng)。⑶借景抒情�！八婆c游者相樂”以及之前對魚兒忽停忽去、怡然自得的描寫，都反映了作者想在山水之中求得片刻歡樂，反映了作者**受挫時(shí)的心境。

　　4.第四段描寫了小石潭怎樣的景色和氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　景色和氣氛：幽深冷寂;心情：孤凄悲涼。

　　5.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，如何理解這“一樂一憂”?

　　“樂”是“憂”的另一種表現(xiàn)形式。作者參與****失敗被貶，心中憤懣難*，因而凄苦是感情的主調(diào)，寄情山水正是為擺脫這種抑郁心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　6.作者對小石潭的整體感受是什么?

　　幽深冷寂，孤凄悲涼。

　　7.課文寫景中融有感情，試說說作者觀魚時(shí)是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情?你怎樣看待這種心情?

　　作者為了擺脫**失意而寄情于山水，當(dāng)看到魚兒時(shí)心情變得歡快起來，后來又看到小石潭這么美的景色被埋于荒遠(yuǎn)，加上凄清的自然環(huán)境的觸發(fā)，于是想起自己被貶的遭遇，而產(chǎn)生憤懣不*的心情。

　　這種心情是特定環(huán)境與作者經(jīng)歷結(jié)合的產(chǎn)物，是一個(gè)正常人都會有的，它也反映了古代不得志文人普遍的心情。

　　8.本文歷來被譽(yù)為**，你認(rèn)為其原因是什么?

　　①作者敢于選擇被遺棄于荒野的無名小潭作為表現(xiàn)對象，有過人的藝術(shù)膽量。

　　②情景合一，形成了凄清的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)技能。

　�、凼址ǜ呙睢Ｒ撇綋Q形，以魚襯水，以景襯人，收到了很好的藝術(shù)效果。

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇擴(kuò)展閱讀

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展1）

——《小石潭記》說課稿3篇

《小石潭記》說課稿1

　　我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級(下)第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

　　一、教材的地位和作用

　　第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

　　根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

　　2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;提高對美的鑒賞能力;

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。

　　本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　隨多**的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?所以我設(shè)計(jì)讓多種藝術(shù)形式走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)，啟迪思維。

　　新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受力，引導(dǎo)學(xué)生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風(fēng)光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)、提高藝術(shù)感知力的目的。

　　根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、情景激勵(lì)法、課前資料交流法、開放式討論法、**法、練習(xí)法等。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有：

　　1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

　　3、嘗試用其它的藝術(shù)形式解讀文學(xué)作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調(diào);

　　4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力。

　　五、課時(shí)安排

　　二課時(shí)。

　　六、教學(xué)工具

　　多**。

　　七、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　為學(xué)生合作疏通字詞句義。

　　1、朗讀課文，借助工具書給生字注音;

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

　　3、布置預(yù)習(xí)任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　第二課時(shí)

　　借助其他藝術(shù)**解讀文學(xué)作品。

　　一、走進(jìn)音樂世界，感悟文章情感基調(diào)

　　1、聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風(fēng)格的音樂?

　　2、找出文章點(diǎn)明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄?

　　3、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多**展示柳宗元的生*、“永州八記”以及寫作的背景)。老師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　通過想象音樂的曲調(diào)，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學(xué)生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的;空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠(yuǎn)抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調(diào)。而資料的整理、匯報(bào)、交流，又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　4、請學(xué)生飽含感情的**朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學(xué)生配樂朗讀，并給予聽讀要求──將《小石潭記》繪成一幅畫。

　　古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調(diào)。

　　二、走進(jìn)美術(shù)世界，感悟文章情景交融

　　1、復(fù)習(xí)課文翻譯：

　　疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些?這個(gè)畫面的風(fēng)格如何?展示課件中相關(guān)的畫面，教師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)直觀感受。

　　2、學(xué)生**發(fā)言：

　　談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，并說出原因。在學(xué)生發(fā)言過程中，老師相應(yīng)做出引導(dǎo)總結(jié)出文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運(yùn)用使文章更生動。

　　3、質(zhì)疑：

　　為文章改名如何?改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。

　　4、隨筆寫作練習(xí)：

　　找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進(jìn)行描寫。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。這一教學(xué)步驟，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　三、與柳宗元同游

　　1、請學(xué)生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點(diǎn)。

　　2、學(xué)做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風(fēng)光篇。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭?請找出你鏡頭變化的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組展開討論，小組**總結(jié)發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風(fēng)光片。(由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。)

　　我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。

　　四、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

　　1、教師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲�！缎∈�潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。

　　2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些*文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感?(李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚摗⒒虼髿狻��?

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

《小石潭記》說課稿2

　　說教材

　　１、教材地位和作用：

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文�？砂才乓恢炼�課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課文作者通過仔細(xì)入微的觀察，運(yùn)用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。編入教材意在讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。

　　２、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學(xué)生實(shí)際，我制定教學(xué)目標(biāo)為：

　�、胖�識目標(biāo)：落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

　�、萍寄苣繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫景物的技巧。

　　⑶美育目標(biāo)：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

　�、惹楦心繕�(biāo)：把握作者的感情變化。

　　３、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�、胖攸c(diǎn)：

　�、僬莆照n文的記敘順序。

　�、趯W(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技細(xì)致描寫事物的方法。

　�、齐y點(diǎn)：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據(jù)：根據(jù)單元要求及課文內(nèi)容我確定以上幾點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　說教法

　　這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時(shí)間較長，學(xué)生自學(xué)較難以理解，且興趣不濃。為堅(jiān)持課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)；課堂教學(xué)是師生互動的過程。我在這篇課文的教學(xué)上主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)點(diǎn)撥的方法。整體思路是：情景導(dǎo)入→出示目標(biāo)→啟發(fā)**→教師點(diǎn)撥→討論探究→總結(jié)擴(kuò)展→布置作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生思維進(jìn)入課堂，明確任務(wù)，自主合作、探究其中的知識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　說學(xué)法

　　在教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過聽讀朗讀，默讀去自學(xué)課文；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達(dá)到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學(xué)生是教學(xué)的主人”的教學(xué)效果。

　　說教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)入

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們己經(jīng)樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)自然、敬畏自然，這樣導(dǎo)入就把課堂和學(xué)習(xí)的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、展示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　目的是讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的方向。

　　三、整體感知

　�。薄⒉シ耪n文朗讀錄音。目的是使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內(nèi)容。

　�。病⒆宰x課文，落實(shí)詞義，讀通全文，目的是使學(xué)生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　�。�、默讀課文，把握內(nèi)容，掌握寫法。目的是讓學(xué)生明確本文的主要內(nèi)容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎(chǔ)。

　　四、研讀，探究

　　１、找出你認(rèn)為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學(xué)生的審美，析美的能力設(shè)計(jì)的。

　�。�、作者如何運(yùn)用多種技巧細(xì)描寫事物？這研討題是本節(jié)課的重點(diǎn)。目的是通過討論使學(xué)生掌握課文的描寫技巧，并運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。

　　在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節(jié)課的難點(diǎn)。目的是為讓學(xué)生準(zhǔn)確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際：“起點(diǎn)較低”，這幾道研討題，提出并落實(shí)到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點(diǎn)撥，然后讓各組**發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　總結(jié)和擴(kuò)展設(shè)計(jì)為：

　　總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結(jié)構(gòu)奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

　　擴(kuò)展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細(xì)致。如魚在水中“然不動，爾遠(yuǎn)逝，往來忽”的情態(tài)；溪水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進(jìn)行細(xì)致觀察是難以描寫出來的。

　　總結(jié)這樣設(shè)計(jì)的目的是加深對課文內(nèi)容的理解。

　　擴(kuò)展的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)學(xué)生注意觀察生活的習(xí)慣。學(xué)到致用，應(yīng)用細(xì)致觀察到到實(shí)際的寫作中去。

　　六、布置作業(yè)

　�。�、一詞多義（略）。

　　２、翻譯句子（略）。

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)為積累學(xué)生的文言詞，加強(qiáng)學(xué)生對文言的翻譯。

《小石潭記》說課稿3

　　各位**，各位專家，各位評委，各位老師：

　　上午好。

　　我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

　　一、教材分析

　　《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細(xì)致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。

　　二、素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對八年級學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)

　　文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說的是第二課時(shí)。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實(shí)施將在后面的教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入（在第一課時(shí)我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導(dǎo)入）。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

　　2、整體感知、走近《小石潭記》

　　朗讀：讀清文章線索；這是對文章內(nèi)容的理解。

　　賞讀：描繪一幅美景。要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述。

　　設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還提高了他們的審美情趣。達(dá)到美育的目的。

　　3、與柳宗元同游

　　再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（主要是探討寫景的方法）

　　小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是用什么手法來寫的？

　　設(shè)計(jì)意圖：（小組合作討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　4、體會感情，與柳宗元對話

　　精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　1）深入探究，走進(jìn)柳宗元（向?qū)W生質(zhì)疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）

　　第四段中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情？面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導(dǎo)時(shí)我聯(lián)系馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能通過**容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。

　　2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

　　意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學(xué)生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

　　5、師生共同總結(jié)：（談收獲）

　　1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。

　　6、課外作業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）

　　1、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在欣賞中積累，在積累中運(yùn)用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

　　七、反思

　　授完本課覺得成功之處是：分析文章重點(diǎn)時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在賞析詞句的基礎(chǔ)上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導(dǎo)學(xué)生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進(jìn)行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

　　通過揣摩、探討與分析思考，學(xué)生對移步換景，特寫鏡頭，側(cè)面描寫，運(yùn)用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點(diǎn)就迎刃而解了。

　　不足之處：在難點(diǎn)的把握上學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不夠好。

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展2）

——《核舟記》知識點(diǎn)歸納3篇

《核舟記》知識點(diǎn)歸納1

　　一、文學(xué)常識

　　1、《核舟記》作者是明朝嘉善人魏學(xué)洢（yī）（約1596—約1625），字子敬，散文家，著有《茅檐集》。

　　2、本文選自清朝人張潮編輯的筆記小說集《虞初新志》。

　　二、文白互譯

　　原文：⑴明有奇（qí）巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿（mǐn）、人物，以至鳥獸、木石，罔（wǎng）不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽（yí）余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　譯文：⑴明朝有個(gè)手藝奇妙精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，（他）能夠用直徑一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)贈送給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船，刻的應(yīng)當(dāng)是蘇東坡泛舟游覽赤壁的情景。

　　原文：⑵舟首尾長約八分有（yòu）奇（jī），高可二黍（shǔ）許。中軒（xuān）敞者為艙，箬（ruò）篷（péng）覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝（sǎn）之。

　　譯文：⑵小船從船頭到船尾長度大約八分多一點(diǎn)，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

　　原文：⑶船頭坐三人，中峨冠而多髯（rán）者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝（xī）相比者，各隱卷底衣褶（zhě）中。佛印絕類彌勒，袒胸**，矯（jiǎo）首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘（qū）右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數(shù)也。

　　譯文：⑶船頭坐著三個(gè)人，中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸書畫手卷。蘇東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說什么似的。蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們的互相靠近的兩膝，各自隱藏在卷子下面的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情和蘇東坡、黃魯直不相類似。佛印*放著右膝，彎曲著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著一串念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來。

　　原文：⑷舟尾橫臥一楫（jí）。楫左右舟子各一人。居右者椎（chuí）髻（jì）仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　譯文：⑷船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個(gè)船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上面有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正視著茶爐，神色*靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

　　原文：⑸其船背稍夷（yí），則題名其上，文曰：“天啟壬（rén）戌（xū）秋日，虞（yú）山**叔遠(yuǎn)甫（fǔ）刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了（liǎo）了，其色墨。又用篆（zhuàn）章一，文曰“初*山人”，其色丹。

　　譯文：⑸那只船的頂部稍微*坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山**叔遠(yuǎn)甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一枚篆字圖章，文字是“初*山人”，它的顏色是紅的。

　　原文：⑹ 通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有（yòu）四。而計(jì)其長曾不盈寸，蓋簡桃核修狹者為之。

　　嘻（xī），技亦靈怪矣哉！

　　譯文：⑹總計(jì)在一**上，刻有五個(gè)人，八扇窗；刻有箬竹葉做的船篷，船槳，爐子，茶壺，手卷，念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻有文字共三十四個(gè)。可是計(jì)算它的長度竟然不滿一寸。是挑選狹長的桃核雕刻成的。啊，技藝也真神奇��！

　　三、文言詞語

　　（一）、通假字

　　1、詘右臂支船 （“詘”通“屈”，彎曲。）

　　2、左手倚一衡木 （“衡”通“橫”）

　　3、舟首尾長約八分有奇 為字共三十有四 （“有”通“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)）

　　4、虞山**叔遠(yuǎn)甫刻 （“甫”同“父”，男子美稱，多附于字之后）

　�。ǘ�）、古今異義詞

　　1、嘗貽余核舟一。（嘗：古義：曾經(jīng)。今義：品嘗。）（貽：古義：贈。今義：貽誤，貽害）

　　2、高可二黍許。（可：古義：大約。今義：可以。）（許：古義：左右。今義：答應(yīng)或表猜測。）

　　3、其兩膝相比者。（比：古義：靠近。今義：比較，對比。）

　　4、而計(jì)其長曾不盈寸。（曾：古義：尚，還。今義：曾經(jīng)。）

　　5、矯首昂視。（矯：古義：舉。今義：矯正。）

　　6、舟首尾長約八分有奇（奇：古義：零數(shù)。今義：奇數(shù)。）

　　7、蓋簡桃核修狹者為之。（簡：古義：挑選。今義：簡單。）

　　8、以至鳥獸、木石。（以至：古義：以及。今義：連詞，用在下半句的開頭，表示下文是前半句所說的動作、情況等所形成的。）

　　9、罔不因勢象形。（象形：古義：雕刻各種事物的形象。今義：六書之一。）

　�。ㄈ�）、詞類活用

　　1、臥右膝 （臥：動詞的使動用法，使……臥）

　　2、中峨冠而多髯者為東坡 （峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）

　　3、居右者椎髻仰面 （椎髻：名詞用作動詞，梳著椎形發(fā)髻）

　　4、箬篷覆之。（箬篷：名詞用作狀語，用箬篷）

　　5、石青糝之。（石青：名詞用作狀語，用石青。）（糝：名詞用作動詞，涂抹。）

　�。ㄋ模�、一詞多義

　　1、其：①他們的（其兩膝相比者）②他的指佛印的（而豎其左膝）③那，那個(gè)（其人視端容寂；其船背稍夷）④指船底（則題名其上）⑤它的，指字的（其色墨；其色丹）⑥代船（而計(jì)其長曾不盈寸）

　　2、端：①一頭，一方（東坡右手執(zhí)卷端）②正（其人視端容寂）

　　3、可：①大約（高可二黍許）②可以（珠可歷歷數(shù)也）

　　4、曰：①叫做（明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)）②是（文曰“初*山人”，）

　　5、者：①……的人（中峨冠而多髯者為東坡）②……的（兩膝）（其兩膝相比者）

　　6、為：①雕刻（為宮室；蓋簡桃核修狹者為之）②是（中軒敞者為艙；中峨冠而多髯者為東坡。）③刻有（為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一。為字共三十有四）

　　7、之：①的（能以徑寸之木）②代船艙（箬篷覆之）③指窗戶（閉之）④指刻字的凹處（石青糝之）⑤指豎起的左膝（左臂掛念珠倚之）

　　8、奇：①qí奇妙（明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)）②jī零數(shù)（舟首尾長約八分有奇）

　　9、絕：①極，非常（佛印絕類彌勒）②與世隔絕（率妻子邑人來此絕境）

　　10、云：①句尾語氣助詞，可不譯（蓋大蘇泛赤壁云）②說（孔子云）

　　11、并：①和（題名并篆文）②都（并怡然自樂）

　　12、語：①yǔ說話（如有所語）②yù告訴（此中人語云）

　　13、木：①木頭（能以徑寸之木）②樹木（以至鳥獸、木石）

　　14：有：①有，與“無”相對（明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)）②同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)（舟首尾長約八分有奇）

　　15、而：①表承接（啟窗而觀）②表并列（中峨冠而多髯者為東坡）③表轉(zhuǎn)折，但是（而計(jì)其長曾不盈寸）

　　四、特殊句式

　　1、判斷句：

　�。�1）中峨冠而多髯者為東坡。

　�。�2）中軒敞者為艙。

　�。�3）蓋大蘇泛赤壁云。

　�。�4）蓋簡桃核修狹者為之。

　　2、省略句：

　�。�1）各隱（于）卷底衣褶中。

　�。�2）則題名（于）其上。

　　（3）（佛�。┡P右膝，詘右臂支船，

　　（4）嘗貽余核舟一（量詞省略）

　　3、倒裝句：

　　（1）其兩膝相比者（定語后置）（

　　2）通計(jì)一舟，為人五；為窗八。（數(shù)詞后置）

　�。�3）其人視端容寂

　　五、課文內(nèi)容理解

　　1、整體感知：

　　本文細(xì)致地描述了雕刻品“核舟”的藝術(shù)形象，贊美了雕刻家的奇巧技藝（或“古代藝人的精湛技藝”），也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

　　2、《核舟記》說明順序：空間順序

　　3、文章結(jié)構(gòu)：

　　核舟記：總起（1）→→→分述（2—5）→→→總結(jié)（6）

　　總起（1）介紹了王叔遠(yuǎn)雕刻藝術(shù)上的卓越成就，點(diǎn)明了“核舟”的主題。

　　分述（2—5）具體介紹了核舟的結(jié)構(gòu)，舟上的情形。

　　總結(jié)（6）概括全文，贊頌技藝之精湛。

　　順序：船中間（船艙）：第二自然段：核舟的大小和船艙的布局。

　　船頭（游覽者）：第三自然段：三個(gè)游覽者的神情。

　　船尾（舟子）：第四自然段：舟子的發(fā)型、神態(tài)、動作。

　　船背：第五自然段：題名和印章。

　　4、本文寫作特色：①觀察細(xì)致，描寫生動；②層次分明，重點(diǎn)突出；③富于想象。

　　5、寫舟的正面卻不是按照“船頭—中間—船尾”這樣的順序?qū)�，而是將船頭和中間部分的順次加以顛倒。為什么要這樣寫？

　　大概有兩個(gè)原因：一是核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又竟然可以關(guān)閉，由此說起能夠引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。這后一個(gè)原因尤為重要──如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，那么，蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分，而船艙就是背景部分了；先出背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領(lǐng)略這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。如果按正常順序先寫船頭次寫船艙，就不會產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果。至于最后寫船尾，這用不著細(xì)說，那兩個(gè)舟子顯然是用來烘托船頭的三位游者的。

　　6、 該工藝品藝術(shù)的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方？

　�、儆昧象w積小 ②所刻事物繁多 ③刻物情態(tài)畢備

　　7、寫三個(gè)人的神情主要是為了說明什么？文中哪句話贊嘆了雕刻技藝的高超？

　　雕刻者技藝的高超 “嘻，技亦靈怪矣哉”

　　8、“閉’字和“啟”字相應(yīng)，一啟一閉說明了什么？

　　寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看，并由此引出窗上的文字。

　　9、窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字？

　　這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述它們，足以見他對核舟觀察的精細(xì)。

　　10、文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置，為什么先從中間的蘇東坡介紹起？

　　因?yàn)檫@樣寫符合核舟的主題，蘇東坡是“泛舟”的主角。

　　11、《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家蘇軾�！吧礁咴滦�，水落石出”是《后赤壁賦》中的句子；“清風(fēng)徐來，水波不興”是《赤壁賦》中的句子。

　　12、黃庭堅(jiān)是宋朝的文學(xué)家，字魯直 。

　　13、點(diǎn)明核舟主題的句子是 蓋大蘇泛赤壁云 。

　　14、“啟窗而觀，雕欄相望焉”一句點(diǎn)明了窗子具有 靈活精致 的特點(diǎn)，說明雕刻的精巧。

　　15、蘇、黃二人的友好關(guān)系可以通過“左手撫魯直背” 一個(gè)動作和“右手指卷，如有所語”的神態(tài)看出來。

　　16、從對佛印的神情描寫中，可以看出佛印 放浪形骸、超脫塵世、豁達(dá)開朗 的性格特點(diǎn)。

　　17、第三段中作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的描述，具體說明雕刻人“罔不因勢象形，各具情態(tài)�！保◤牡谝欢挝淖种姓遥┑木�湛技藝。

　　18、從第四段對右邊舟子的描述中可以看出他 輕松悠閑 的神態(tài)，而左邊舟子的神態(tài)則顯得 專注*靜 。

　　19文中最后一段運(yùn)用了 列數(shù)字， 作比較 的說明方法，這樣說明的作用是 突出雕刻者技藝的高超 。

　　20、點(diǎn)明全文中心的句子是 嘻，技亦靈怪矣哉 。

　　21、最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的語句是罔不因勢象形，各具情態(tài)。

《核舟記》知識點(diǎn)歸納2

　　語音

　　洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

　　通假字

　　1、詘右臂支船 詘通屈，彎曲

　　2、左手倚一衡木 衡通橫，橫著

　　3、舟首尾長約八分有奇 有通又，放在整數(shù)與零數(shù)之間

　　4、蓋簡桃核修狹者為之 簡通揀，挑選

　　重點(diǎn)詞語解釋

　　1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：特殊的技藝

　　2、能以徑寸之木徑寸：直徑一寸，用來形容圓形物的細(xì)小

　　3、為宮室、器皿、人物為：做，這里指雕刻

　　4、罔不因勢象形罔：無，沒有因：根據(jù)，依據(jù)象：模擬

　　5、嘗貽余核舟一貽：贈送

　　6、蓋大蘇泛赤壁云泛：乘船浮行

　　7、舟首尾長約八分有奇奇：jī零數(shù)

　　8、高可二黍許中軒敞者可：大約

　　9、清風(fēng)徐來，水波不興徐：緩緩地興：起

　　10、中峨冠而多髯者為東坡髯：兩腮的胡須，這里泛指胡須

　　11、其兩膝相比者比：靠近

　　12、佛印絕類彌勒絕：極類：像

　　13、舟尾橫臥一楫楫：船槳

　　14、其人視端容寂端：正

　　15、其船背稍夷背：這里指船底夷：*

　　16、虞山**叔遠(yuǎn)甫刻甫：古代男子的美稱，多附于表字之后

　　17、鉤畫了了了了：清清楚楚

　　18、其色墨墨：黑

　　19、其色丹丹：朱紅色

　　20、為人五；為窗八為：刻

　　21、而計(jì)其長曾不盈寸曾：尚，還盈：滿

　　22、蓋簡桃核修狹者為之修狹：長而窄

　　多義詞

　　為宮室：刻

　　中軒敞者為艙：是

　　為人五：雕刻

　　能以徑寸之木：木頭

　　以至鳥獸、木石：樹木，如“草木皆兵”

　　明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：特別

　　長約八分有奇：零數(shù)

　　東坡右手執(zhí)卷端：邊

　　其人視端容寂：正，如“端正”

　　重點(diǎn)語句翻譯

　　1、蘇黃共閱一手卷

　　1、蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　2、舟尾橫臥一楫

　　2、船尾橫擺著一支櫓。

　　3、通計(jì)一舟，為人五，為窗八

　　3、總計(jì)這只船上刻了五個(gè)人，八扇窗。

　　4、蓋簡桃核修狹者為之

　　4、原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。

　　5、罔不因勢象形，各具情態(tài)

　　5、全都是按照（材料原來的）形狀刻成的（名種事物的）形象，名有名的情態(tài)。

　　6、嘗貽余核舟一

　　6、曾經(jīng)贈給我一只用果核雕成的船。

　　7、而計(jì)其長曾不盈寸

　　7、可是計(jì)算它的長度還不滿一寸。

　　8、技亦靈怪矣哉技藝出真奇妙�。�

　　9、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

　　9、他們相互靠近的兩膝，都隱藏在畫卷的衣褶中。

　　10、其人視端容寂，若聽茶聲然若聽茶聲然

　　10、那人眼睛正視著（茶爐）神色*靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

　　11、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對（或“雕刻著花紋的欄桿相對著”）。

　　12 、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　�。ㄍ跏暹h(yuǎn)）（或“他”）曾經(jīng)贈送給我一只用桃核雕刻成的小船，（原來）刻的是蘇軾游赤壁。

　　特殊句式

　　中峨冠而多髯者為東坡判斷句

　　說明順序：空間方位（船艙——船頭——船尾——船背，先正面后背面）為順序

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展3）

——柳宗元小石潭記賞析

柳宗元小石潭記賞析1

　　小石潭記

　　唐柳宗元

　　原文：

　　從小丘西行百二十步，隔篁（hung）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂l之。伐竹取道，下見（xin）小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷qun石底以出，為坻（ch），為嶼（yǔ），為嵁（kān）為巖。青翠蔓（mn），蒙絡(luò)搖綴，參（cēn）差（cī）披拂。

　　注釋：

　　篁：叢生的竹子。

　　佩環(huán)：佩玉。

　　清冽：清澈。

　　全石：整塊石頭。

　　以：而，連詞。

　　為：成為。

　　參差：不整齊。

　　披拂：隨風(fēng)飄蕩。

　　譯文：

　　從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到水聲，就像人身上佩帶的佩環(huán)相互碰擊發(fā)出的，心里很它�？车怪褡樱�開辟出一條道路（走過去），往下看見一個(gè)小潭，水特別清澈。整塊石頭形成潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷上來露出水面。成了小石礁，小島嶼，小石壘，小石巖。青翠的樹木，碧綠的藤蔓，覆蓋著，纏繞著，搖動著，連綴著，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

　　原文：

　　潭中可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈（ch），影布石上，佁（yǐ）然不動；俶（ch）爾遠(yuǎn)逝，往來翕（xī）忽，似與游者相樂。

　　注釋：

　　可：大約。

　　許：粗略估計(jì)。

　　下澈：直照射到水底。

　　佁（yǐ）然：靜止不動的樣子。

　　俶（ch）爾：忽然。

　　翕（xī）忽：迅速之狀。

　　譯文：

　　潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動，沒有任何依托似的。直照到水底，魚的影子映在水底的石上。魚兒呆呆地一動不動，忽然向遠(yuǎn)處游去，來來往往，輕快敏捷，好像和游人互相取樂。

　　原文：

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差（cī）互，不可知其源。

　　注釋：

　　斗折：向北斗那樣曲折。斗名詞做狀語。

　　蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。

　　蛇：名詞做狀語。

　　明滅：或隱或現(xiàn)。

　　譯文：

　　向小石潭的西南方望去，溪流像北斗星那樣曲折，又像蛇一樣蜿蜒前行，溪水忽隱忽現(xiàn)。石岸的形狀像的牙齒那樣相互交錯(cuò)，無法知道溪水的源頭。

　　原文：

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥（lio）無人，凄神寒骨，悄（qiǎo）愴（chung）幽邃（su）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　注釋：

　　悄愴：寂靜得使人感到憂傷。

　　幽邃：幽深。

　　以：因?yàn)椤?/p>

　　過清：過于凄清。

　　居：停留。

　　乃：就。

　　去：離開。

　　譯文：

　　我坐在潭邊，四面竹子和其它樹木環(huán)繞著，寂靜寥落沒有旁人。凄涼，寒氣入骨，幽深寂靜得使人感到憂傷（或翻譯成寂靜極了，幽深極了）因?yàn)檫@里的太凄清，不可長久停留，就記下這番景致離開了。

　　原文：

　　同游者，吳武陵，龔（gōng）古，余弟宗玄。隸（l）而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　注釋：

　　隸：跟隨。

　　譯文：

　　一起去游玩的人有吳武陵、龔古、我的宗玄。跟著同去的有姓崔的兩個(gè)人。一個(gè)叫做恕己，一個(gè)叫做奉壹。

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展4）

——小石潭記優(yōu)秀教案3篇

小石潭記優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)按照一定順序**材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2.體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　3.了解部分文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)過程

　　一.簡介作者、背景，解題。

　　柳宗元(773～819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人，代宗大歷八年(773年)出生于京城長安，貞元九年(793)中進(jìn)士，憲宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗�是河�(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。

　　二.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　三.通讀課文。

　　教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

　　要 求

　　自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

　　聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

　　伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　參差(cēn cī) 寂寥(liáo)

　　搖綴(zhuì) 隸(lì)

　　四.精讀課文。

　　①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

　　“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。

　�、谛∈�潭的全貌是怎樣的?

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！弊髡哌x取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強(qiáng)，錯(cuò)落有致，富有立體感。

　�、塾昔~和潭水有什么特點(diǎn)?

　　“潭中魚可百許頭……與游者相樂�！边@是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感;“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫水澄澈空明�！八婆c游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點(diǎn)綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　“坐潭上……悄愴幽邃�！庇伞八�清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫情，*深思，不覺感到分外凄苦。

　　⑤跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

　　最后補(bǔ)敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

　　五.研讀課文。

　　學(xué)生4人一組，開展討論，推薦**在全班發(fā)言。

　　a.文章是按照怎樣的順序**材料的?

　　作者以游蹤為序采用移步換景，依序?qū)懢?*材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠(yuǎn)望”(水源)，最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。

　　b.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)

　　--潭中景物(水、石、樹、魚)

　　-- 小潭源流(溪身——岸勢 )

　　-- 潭中氣氛(氣氛——感受)

　　c.文章在寫景上有什么特點(diǎn)?

　　作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。

　　六.學(xué)生活動

　　有人認(rèn)為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。

　　七.布置作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或揚(yáng)州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語。

　　2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語。

　　2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，體會作者貶官失意后的孤清之情。

　　一、導(dǎo)入，引出作者和課題：人物競猜

　�。�1）他是“唐宋八大家”之一。

　�。�2）他21歲中進(jìn)士，后參加王叔文**集團(tuán)，主張革新，失敗后被貶為永州司馬。寫下著名的《永州八記》

　�。�3）他對唐代的古文運(yùn)動有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，他的山水游記是*游記文學(xué)的奠基作品，對后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　柳宗元 《小石潭記》

　　二、熟讀課文：

　　1、學(xué)生**朗讀 2、推薦學(xué)生朗讀 3、糾正字音和節(jié)奏4、全班齊讀

　　三、整體感知

　　1、課文寫的是哪個(gè)地方的景色？（小石潭）

　　2、下面請大家再仔細(xì)讀讀課文，看看作者都寫了小石潭哪些景物？

　　水 石 樹 魚 源 岸 環(huán)境

　　3、小石潭的特點(diǎn)是什么？請從文中找出一個(gè)字或詞語

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）、清（水尤清冽）

　　句子：下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。 學(xué)生朗讀，解釋。

　　v鏈接材料：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。(吳均《與朱元思書》） v春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）

　　v高峰入云，清流見底。 （陶弘景《答謝中書書》

　�。�2）青

　　句子：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　學(xué)生朗讀，賞析。

　　妙哉！這里有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯(cuò)纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動。此等仙境 ，令人心馳神往 。

　　（3）幽

　　句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹環(huán)合 寂寥無人

　　總結(jié)1：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。甚至連一個(gè)名字也沒有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？

　　4、找出描寫“石”的句子

　�。�1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。

　�。�2）其岸勢犬牙差互

　�。�3）凄神寒骨

　　四、細(xì)讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。看能否用一個(gè)四字詞語來概括小石潭景物的特點(diǎn)， 投影：這是一個(gè) 的小石潭。（找景物，說特點(diǎn)）

　　并引用原文說說你的理由，哪些詞語體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，你明白這些詞語的意思嗎？細(xì)讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。哪些句子是快樂的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學(xué)們討論（學(xué)生討論2分鐘）

　　例如：讀完此文，我仿佛看見了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個(gè)詞語看出來的。

　　注意：為，成為的意思。這句話 的意思是??大家一起把這句話讀一讀。

　　明確：

　　教師預(yù)設(shè)：

　　填詞 理由 重點(diǎn)講解

　　樹木青蔥――青樹??披拂――學(xué)生看注解理解

　　群魚戲水――潭中??.相樂――定點(diǎn)寫景

　　水清見底――潭中??.相樂――側(cè)面描寫

　　源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

　　岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙

　　環(huán)境凄清――坐潭??幽邃――學(xué)生看注解理解

　　五、品讀課文，指導(dǎo)朗讀

　　同學(xué)們邊讀邊試著用一個(gè)關(guān)鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受，也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學(xué)生**發(fā)言

　　投影：這是一個(gè)讓人感到

　　（說心情，談感受）

　　教師結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)品味詞、句并有感情地朗讀課文。

　　接下來請大家聽聽我來讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。

　　六、探究作者的情感

　　過渡語：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

　　預(yù)設(shè)：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂傷孤寂）以其境過清（凄清）

　　那為什么前面提到“心樂之”“似與游者相樂”，怎樣理解？

　　v出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》�！缎∈�潭記》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情結(jié)）

　　v 作者參與**，失敗被貶，心中憤懣難*，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與 游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。

　　七、拓展：千古文人山水夢，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

　　1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，（絕）萬徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨(dú)釣寒江雪

　　（2）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余獨(dú)往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》） 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書》）

　　2、教師讀自己寫的詞：“報(bào)國為民**忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸�？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨(dú)傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢，岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼�！�

　　七、結(jié)束語

　　*歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們在現(xiàn)實(shí)中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。

小石潭記優(yōu)秀教案3

　　教材分析：

　　本文是一篇山水游記，內(nèi)容淺顯，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是本文最主要的寫作特色，這作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對初中生來說，在理解上有一定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，采取合作學(xué)習(xí)的原則，發(fā)揚(yáng)探究學(xué)習(xí)的精神，用集體智慧來攻克難題。課前學(xué)生通過自學(xué)，查找必要的工具書，自己動手解決詞句方面的疑難問題，爭取不待老師講就能粗知文章大意。并結(jié)合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①了解作家、作品及游記的一般特點(diǎn)，識記常見的文言詞語。

　�、趯W(xué)習(xí)本文用特寫鏡頭狀物繪景的手法。

　�、垠w會借寫景物的幽靜，抒發(fā)自己凄清憂傷之情的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、僮プ【拔锾攸c(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法

　�、诟惺茏髡咧喚雍螅�抑郁憂傷的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　�、倮斫庾髡呒那樯剿�的思想感情

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)方法：合作式教學(xué)法

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　杜甫曾有詩云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺得煩悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風(fēng)光會給我們帶來美的享受。今天我們就隨著唐代偉大的文學(xué)家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇麗的風(fēng)光，并學(xué)習(xí)他狀物繪景的寫作手法。[板書課題]

　　二、作者簡介：

　　本文選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石譚記》，省稱《小石譚記》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人，唐朝中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動”的倡導(dǎo)者，對當(dāng)時(shí)文風(fēng)的**、散文的發(fā)展起過重大的作用。唐永貞**(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán)，從事**、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役

　　三、背景

　　由于遭到以劉貞亮為**的宦官**和以韋皋為**的官僚**的反對，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在**上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遺內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省**縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃健⑩捘柑�、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

　　四、解題

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活地清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己**上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　五、閱讀課文

　　要求讀準(zhǔn)字音和停頓。

　　六、疏通文意、落實(shí)字詞、整體感知文章內(nèi)容。

　　從小丘西行百二十步， 隔篁竹， 聞 水 聲，

　　從小丘向西走一百二十步，隔著竹林， 聽到流水聲，

　　如 鳴 佩 環(huán)， 心 樂之。 伐 竹

　　好象(人身上佩帶的)玉佩、玉環(huán)相碰響，(我的)心感到很高興�？车粢恍┲褡�，

　　取 道， 下見 小 潭， 水 尤 清冽。 全石以為底，

　　開出小路(向前走)，看到下面有個(gè)小水潭，潭水特別清澈。(潭)以整塊石頭作底，

　　近 岸， 卷 石底 以出， 為 坻， 為 嶼，

　　靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過來露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，

　　為嵁， 為巖。 青 樹 翠 蔓， 蒙 絡(luò) 搖 綴，

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展5）

——《小石潭記》教案設(shè)計(jì)3篇

《小石潭記》教案設(shè)計(jì)1

　　[教學(xué)目的]

　　1、朗誦課文，疏浚文意，落實(shí)字詞。

　　2、領(lǐng)略小石潭美景，領(lǐng)會作者的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)本文的寫們：辦法。

　　[教學(xué)板塊]

　　走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　兩課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)略小石潭的景，領(lǐng)會柳宗元的情。(展現(xiàn)課題)

　　教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭

　　走進(jìn)小石潭之一：我來讀一讀，想一想

　　1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多**展現(xiàn)文字：a、有關(guān)作 者b、背景學(xué)問)

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)

　　2、請聽課文配樂朗讀，留意對照課文聽準(zhǔn)字音。(多**展現(xiàn)文字：誦讀課文)

　　3、齊聲朗誦課文。

　　4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

　　5、你以為學(xué)習(xí)一篇文言文需求**哪些根底學(xué)問?以課文為例來闡明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理學(xué)問不。(多**展現(xiàn)：我的筆記本——文言根底學(xué)問積聚)

　　(引導(dǎo)學(xué)生**文言文的學(xué)習(xí)辦法，學(xué)會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問)

　　走進(jìn)小石潭之二：我來畫一畫

　　1、課文為我們描畫了一個(gè)小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢?下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多**展現(xiàn)文字：我心中的小石潭)

　　2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談?wù)劚救说膭?chuàng)作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺陷、一條倡議)

　　3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領(lǐng)略小石潭的美景。

　　第二課時(shí)

　　走進(jìn)小石潭之三：我來寫一寫

　　1、假如讓你用一個(gè)字來形容小石潭，你會用哪一個(gè)字?

　　2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在100字左右(多**展現(xiàn)文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

　　點(diǎn)評習(xí)作“小石潭真_______!”

　　4、方才，同窗經(jīng)過畫小石潭，寫小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設(shè)你如今就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢?(多**展現(xiàn)文字：我來說一說——感受小石潭……)

　　教學(xué)板塊之二：走過柳宗元

　　5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

　　6、下面，請觀賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么?你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎?它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎?(多**展現(xiàn)文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

　　7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢?(多**展現(xiàn)文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

　　8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀賞一段，領(lǐng)會它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。

　　教學(xué)板塊之三：寫作鍛煉

　　1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢?(多**展現(xiàn)文字，我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)

　　2、請同窗們將本人學(xué)到的寫作辦法運(yùn)用到寫作中去。(多**展現(xiàn)文字：我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些**?哪些景物曾觸動過你的心弦?請運(yùn)用本人學(xué)到的寫作辦法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。)

　　教學(xué)深思：

　　在寫景散文教學(xué)中，梗 好地引導(dǎo)學(xué)生觀賞文中漂亮的景物描寫?假如更好地引導(dǎo)學(xué)生品作者寄予在景物當(dāng)中的情?這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學(xué)案例中常常會設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?”“請找出表現(xiàn)作者感情的句子，并認(rèn)真品味�！蔽乙詾檫@樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不可以使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統(tǒng)的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)會作者的感情。

　　一、以“畫”為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學(xué)中，我有認(rèn)識地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能進(jìn)步學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要援用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的了解，一個(gè)幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前，展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)籠統(tǒng)含糊的影像了。

　　二、以“音樂”為打破口，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會柳宗的情。

　　《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達(dá)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學(xué)生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎?因而，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展6）

——《小石潭記》原文及譯文3篇

《小石潭記》原文及譯文1

　　文言文《小石潭記》原文：

　　從小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷（quán）石底以出，為坻（chí）為嶼（yǔ），為嵁（kān）為巖。青樹翠蔓（wàn），蒙絡(luò)搖綴，參（cēn）差（cī）披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不動；俶（chù）爾遠(yuǎn)逝，往來翕（xī）忽，似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差（cī）互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥（liáo）無人，凄神寒骨，悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔（gōng）古，余弟宗玄。隸（lì）而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　文言文《小石潭記》譯文：

　　從小丘向西走一百多步，隔著竹林，可以聽到水聲，好像人身上佩帶的佩環(huán)相互碰擊發(fā)出的聲音，我心里感到高興�？车怪褡�，開辟出一條道路（走過去），沿路走下去看見一個(gè)小潭，潭水格外清澈。潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面。形成了水中的高地、島嶼不*的巖石，等各種不同的形狀。青翠的樹木，碧綠的藤蔓，樹枝被藤蔓所纏繞，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

　　潭中的魚大約有幾百來?xiàng)l，都好像在空中游動，什么依靠也沒有。陽光直照到水底，魚的影子映在水底的石上。呆呆地一動不動，忽然向遠(yuǎn)處游去，來來往往，輕快敏捷，好像和游人一起嬉戲。

　　向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。*的地勢像狗的牙齒那樣參差不齊，不能探知它的源頭。

　　我坐在潭邊，四面的竹林和樹木環(huán)繞著，寂靜空曠沒有旁人。使我感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清，不可以久留，于是就把當(dāng)時(shí)的情景記下來便離去了。

　　同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著同去的有姓崔的兩個(gè)年輕人。一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

　　注釋：1、柳宗元（773~819）：字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，著名文學(xué)家（還可以稱之為哲學(xué)家或思想家），唐宋八大家之一。選自《柳河?xùn)|集》《永州八記》。

　　2、小丘：在小石潭東面。西，向西（名詞作狀語）。

　　3、篁（huáng）竹：竹林

　　4、如鳴佩環(huán)：好像人身上佩帶的玉環(huán)，玉佩相碰擊的響聲，佩與環(huán)都是玉質(zhì)裝飾物。鳴，使動用法，使…鳴。心樂之，樂，形容詞的意動用法，以…為樂。

　　5、水尤清冽：水格外清涼。尤，尤其、格外。洌，清。（“�！币鉃榍宄海�

　　6、全石以為底：潭底是一整塊石頭。

　　7、卷（quán）石底以出：石底部分翻卷出水面。以，連詞，表承接，相當(dāng)于“而”.

　　8、為坻（chí）：為，成為。坻，水中高地

　　9、嶼：小島。

　　10、嵁（kān）：不*的巖石。

　　11、翠蔓：翠綠的藤蔓。

　　12、蒙絡(luò)搖綴，參（cēn）差（cī）披拂：意思是（樹枝藤蔓）遮掩纏繞、搖動連結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。蒙，遮掩。絡(luò)，纏繞。搖，搖動。綴，連結(jié)

　　13、可百許頭：大約有一百來?xiàng)l�？�，大約。許，表示大約的數(shù)量

　　14、皆若空游無所依：好像在懸空游動，沒有什么憑借�？�，名詞作狀語，在空中。

　　15、日光下澈，影布石上：陽光直**底，魚的影子映在石上。下，向下。澈，穿過，透過。

　　16、佁（yǐ）然：愣住的樣子。

　　17、俶（chù）爾遠(yuǎn)逝：忽然向遠(yuǎn)處游去。俶爾，忽然。

　　18、翕（xī）忽：輕快疾速的樣子。

　　19、斗折蛇行，明滅可見：溪流像北斗星那樣曲折，像游蛇那樣蜿蜒前行，忽隱忽現(xiàn)。明滅可見，時(shí)而看得見，時(shí)而看不

　　見。斗，名詞作狀語，像北斗星一樣。蛇，名詞作狀語，像蛇一樣。

　　20、其岸勢犬牙差互：其，那。勢，形狀。犬牙差（cī）互，像狗牙那樣互相交錯(cuò)。犬牙，名詞作狀語，象狗的牙齒一樣。

　　21、凄神寒骨：感到心情凄涼，寒氣透骨。凄，使動用法，使…凄。寒，使動用法，使…寒。

　　22、悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃：幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。悄愴，憂傷的樣子。悄，寂靜。愴，悲傷

　　23、以：以為。

　　24、清：凄清，冷清清。

　　25、居，停留。

　　26、去，離開。

　　27、吳武陵：作者的朋友，也被貶在永州。

　　28、龔古：作者的朋友。

　　29、宗玄：作者的堂弟。

　　30、隸而從者：跟著同去的人。

　　31、二小生：兩個(gè)年輕人。

《小石潭記》原文及譯文2

　　小石潭記

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　6．解釋下列加點(diǎn)詞語在句子中的意思。（3分）

　�。�1）潭中魚可百許頭（）（2）以其境過清（）（3）不可久居（）

　　【每個(gè)1分。（1）可：大約（表示估計(jì)數(shù)）（2）清：凄清、冷清（3）居：留、停留】

　　7．把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

　　（1）聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。

　　（2）斗折蛇行，明滅可見。

　　答：

　�。�1）（2分）聽到水聲，像玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，（我的）心情（因此）高興起來。關(guān)注點(diǎn)：“聞水聲”“如鳴珮環(huán)”“心樂之”，每對一處給1分，最多給2分。

　�。�2）（2分）（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。關(guān)注點(diǎn)：“斗折”“蛇行”“明滅可見”，每對一處給1分，最多給2分。】

　　8．下列對文章的分析理解，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

　　A．“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句，通過描寫潭上青蔥的樹木和翠綠的蔓藤，突出小石潭周圍環(huán)境的幽美，與下文“四面竹樹環(huán)合”相呼應(yīng)。

　　B．文章對潭中游魚的描寫動靜結(jié)合，如“日光下澈，影布石上”是從靜態(tài) 上描寫，而“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”呈現(xiàn)的則是游魚的動態(tài)美。

　　*C．作者以發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——潭中氣氛——小潭源流——交代同游之人為順序來安排材料，移步換景，景隨情遷，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

　　D．同是描繪山水美景、借景抒情之作，《小石潭記》抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦孤寂之情，而《與朱元思書》則流露出作者愛慕自然、避世退隱之意。

　　【“潭中氣氛——小潭源流”“景隨情遷”不對�！�

　　翻譯:

　　從小土丘往西走約一百二十步，隔著竹林，聽到水聲，好象掛在身上的玉佩、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。（于是）砍伐竹子，開出一條道路，下面顯現(xiàn)出一個(gè)小小的水潭，潭水特別清涼。潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底向上彎曲，露出水面，像各種各樣的石頭和小島。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。

　　潭中大約有一百來?xiàng)l魚，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光往下一直照到潭底，魚兒的影子映在水底的石上。（魚兒）呆呆地靜止不動，忽然間（又）向遠(yuǎn)處游去，來來往往，輕快敏捷，好像跟游人逗樂似的。

　　向石潭的西南方向望去，（溪流）像北斗七星那樣的曲折，（又）像蛇爬行一樣的蜿蜒，（有時(shí)）看得見，（有時(shí)）看不見。*的形狀像犬牙似的參差不齊，看不出溪水的源頭在哪里。

　　坐在石潭旁邊，四面被竹林樹木包圍著，靜悄悄的，空無一人，（這氣氛）使人感到心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。因?yàn)榄h(huán)境過于凄清，不能長時(shí)間地待下去，就記下這番景致離開了。

　　一同去游覽的有吳武陵、龔古和我的弟弟宗玄。跟著一同去的還有姓崔的兩個(gè)年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

《小石潭記》原文及譯文3

　　小石潭記

　　柳宗元〔唐代〕

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。（珮通：佩）

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。（下澈一作：下徹）

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

　　譯文

　　從小丘向西走一百二十多步，隔著竹林，可以聽到水聲，就像人身上佩帶的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音，心里為之高興。砍倒竹子，開辟出一條道路（走過去），沿路走下去看見一個(gè)小潭，潭水格外清涼。小潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面。成為了水中高地、小島、不*的巖石和石巖等各種不同的形狀。青翠的樹木，翠綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

　　潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動，什么依靠都沒有。陽光直照（到水底），（魚的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一動不動，忽然間（又）向遠(yuǎn)處游去了，來來往往，輕快敏捷，好像和游玩的人互相取樂。

　　向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。*的地勢像狗的牙齒那樣相互交錯(cuò)，不能知道溪水的源頭。

　　我坐在潭邊，四面環(huán)繞合抱著竹林和樹林，寂靜寥落，空無一人。使人感到心情凄涼，寒氣入骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清，不可長久停留，于是記下了這里的情景就離開了。

　　一起去游玩的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著同去的有姓崔的兩個(gè)年輕人。一個(gè)叫做恕己，一個(gè)叫做奉壹。

　　注釋

　　從：自，由。小丘：小山丘（在小石潭東邊）。西：向西，名詞作狀語。行：走。篁（huáng）竹：成林的竹子。如鳴珮環(huán)：好像人身上佩戴的珮環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。鳴，使……發(fā)出聲音。珮與環(huán)都是玉質(zhì)裝飾物。心樂之：心里為之高興。樂：以……為樂，對……感到快樂（意動用法）。伐：砍伐。�。哼@里指開辟。下見小潭：向下看就看見一個(gè)小潭。見，看見。下，向下。水尤清冽：水格外（特別）清涼。尤，格外，特別。冽，涼。清冽，清涼。全石以為底：即以全石為底（潭）把整塊石頭當(dāng)作底部。以，把。為，當(dāng)作。近岸，卷石底以出：靠近岸的地方，石底有些部分翻卷過來露出水面。近，靠近。岸，岸邊。卷，翻卷。以，相當(dāng)于“而”，表修飾，不譯。為坻（chí），為嶼，為嵁（kān），為巖：成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。坻，水中高地。嶼，小島。嵁，不*的巖石。巖，懸崖。翠蔓：翠綠的藤蔓。蒙絡(luò)搖綴，參差披拂：蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂�？砂僭S頭：大約有一百來?xiàng)l。文中指小潭里的魚大約有一百來?xiàng)l。可，大約。許，用在數(shù)詞后表示約數(shù)，相當(dāng)于同樣用法的“來”。皆若空游無所依：都好像在空中游動，什么依托也沒有。空：在空中，名詞作狀語。皆：全，都。日光下澈，影布石上：陽光向下直照到水底，魚的影子好像映在水底的石頭上。下，向下照射。布：照映，分布。澈，穿透，一作“徹”。佁然不動：（魚影）呆呆地一動不動。佁然：靜止貌。俶（chù）爾遠(yuǎn)逝：忽然間向遠(yuǎn)處游去了。俶爾，忽然。往來翕（xī）忽：來來往往，輕快敏捷。翕忽：輕快敏捷的樣子。翕：迅疾。斗折蛇行，明滅可見：（溪水）曲曲折折，（望過去）一段看得見，一段又看不見。斗折，像北斗七星那樣曲折。蛇行，像蛇爬行那樣彎曲。明滅可見，若隱若現(xiàn)。滅，暗，看不見。犬牙差（cī）互：像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)。犬牙，像狗的牙齒一樣。差互，互相交錯(cuò)。凄神寒骨，悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）：使人感到心神凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。凄、寒，使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷。悄愴：憂傷的樣子。邃：深。以其境過清：因?yàn)槟欠N環(huán)境太過凄清。以，因?yàn)�。其，那。清，凄清。不可久居，乃記之而去：不能長時(shí)間停留，于是記下小石潭的情況就離開了。居，待、停留。乃，于是……就。之，代游小石潭這件事。去，離開。吳武陵：作者的朋友，也被貶在永州。龔古：作者的朋友。宗玄：作者的堂弟。隸而從者，崔氏二小生：跟著我一同去的，有姓崔的兩個(gè)年輕人。隸而從，跟著同去的。隸，作為隨從，動詞。崔氏，指柳宗元姐夫崔簡。小生，年輕人。

　　文言現(xiàn)象

　　相似詞句《記承天寺夜游》庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�—日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂�！杜c朱元思書》游魚細(xì)石，直視無礙。——潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　古今異義

　　1、小生：古義：年輕人。（崔氏二小生）今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色。

　　2、去：古義：離開。（乃記之而去）今義：前往，到某處。

　　3、聞：古義：聽到、聽聞。（聞水聲）今義：用鼻子嗅氣味。

　　4、居：古義：停留。（不可久居）今義：住。

　　5、布：古義：映，顯現(xiàn)。（影布石上）今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。

　　6、許：古義：用在數(shù)詞后表示約數(shù)，數(shù)目不確定，等同于現(xiàn)今口語中常說的：“左右”“上下”。（潭中魚可百許頭）今義：允許、準(zhǔn)許。

　　7、佁（yǐ）然：古義：呆呆的樣子。（佁然不動）今義：靜止的樣子。

　　8、以為：古義：把……當(dāng)作（全石以為底）今義：認(rèn)為等。

　　一詞多義

　　1、可：（1）大約。表示估計(jì)數(shù)目。（潭中魚可百許頭）（2）可以，能夠。（明滅可見；不可久居）

　　2、從：（1）介詞，自、由。（從小丘西行百二十步）（2）跟隨。（隸而從者）

　　3、清：（1）形容詞，清澈。（水尤清冽）（2）形容詞，凄清。（以其境過清）

　　4、差：（1）形容詞，長短不一。參差不齊（參差披拂）（2）動詞，交錯(cuò)。（其岸勢犬牙差互）

　　5、見：（1）通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。（下見小潭）（2）看見，動詞。（明滅可見）

　　6、樂：（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）（2）逗樂。（似與游者相樂）

　　7、以：（1）介詞，因?yàn)�。（以其境過清）（2）連詞，而。（卷quan石底以出）（3）介詞，用把。（全（quán石以為底）

　　8、而：不譯，（1）表承接關(guān)系。（乃記之而去）（2）表并列關(guān)系。（隸而從者）（3）表修飾關(guān)系。（潭西南而望）

　　9、游：（1）游動。（皆若空游無所依）（2）游覽。（同游者）

　　10、環(huán)：（1）玉環(huán)。（如鳴珮環(huán)）（2）環(huán)繞。（四面竹樹環(huán)合）

　　11、為：（1）動詞，作為。（全（quán）石以為底）（2）動詞，成為。（為巖）

　　詞類活用

　　1、從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。

　　2、下見小潭。下：方位名詞作動詞，向下。

　　3、皆若空游無所依�？眨好�詞作狀語，在空中。

　　4、日光下澈。下：方位名詞作狀語，向下。澈：形容詞作動詞，照到。

　　5、俶爾遠(yuǎn)逝。遠(yuǎn)：形容詞作狀語，向遠(yuǎn)處。

　　6、潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

　　7、斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。

　　8、其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。

　　9、凄神寒骨。凄：使動用法，使…凄涼。寒：形容詞作使動用法，使…寒冷。

　　10、如鳴珮環(huán)。鳴：使動用法，使…發(fā)出聲音。

　　11、心樂之。樂：意動用法，感到快樂。

　　12、隸而從者。隸：名詞作動詞，作為隨從。從，跟從。

　　13、似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，逗樂。

　　14、近岸。近：形容詞用作動詞，靠近。

　　特殊句式倒裝句：

　　1、如鳴珮環(huán)（正確語序：如珮環(huán)鳴）好像人身上的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。

　　2、全石以為底（正確語序：以全石為底）小潭以整塊石頭為底。

　　3、卷石底以出（正確語序：石底卷以出）石頭從水底向上彎曲露出水面。

　　修辭手法：

　　1、聞水聲，如鳴珮環(huán)。（比喻）聽到水聲，好像人身上的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。

　　2、往來翕忽，似與游者相樂。（擬人）往來輕快敏捷的樣子，好像在與游人相互逗樂。

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。（比喻）*的地勢像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)，不能知道它的源頭。

　　省略句：

　　1、乃記之而去。（省略主語“我”）于是記下這番景致便離開了。

　　2、斗折蛇行。（省略主語“小溪”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣彎曲。

　　3、以其境過清。（省略主語“我”）我因?yàn)樗�的環(huán)境過于凄清。

　　4、心樂之。（省略主語“我”）我心里感到很高興。

　　虛詞用法而（1）不譯，表承接關(guān)系。（乃記之而去）（2）不譯，表并列關(guān)系。（隸而從者）（3）不譯，表修飾關(guān)系。（潭西南而望）

　　賞析

　　作者在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕�！缎∈�潭記》賞析（成曾）柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有**性的作品�！缎∈�潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。這篇游記一共可以分為五段。第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感�！皬男∏鹞餍邪俣�十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之�！�

　　特色

　　1、移步換景

　　作者在移動變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。

　　2、寓情于景情景交融

　　作者在描寫景物時(shí)，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿了生機(jī)，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　3、情感濃重復(fù)雜

　　本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感強(qiáng)烈，或撫今追昔，或傷時(shí)感懷，或心憂家國，或思親念舊，以極強(qiáng)的藝術(shù)感染力打動一代又一代的讀者。

　　特點(diǎn)

　　一、本文寫景，按游覽觀察的順序，非常自然：循聲而入發(fā)現(xiàn)小石潭，環(huán)顧小石潭的全貌和周圍環(huán)境，觀察了小石潭里的游魚，遠(yuǎn)望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。

　　二、抓住景物特征，精細(xì)生動地描繪

　　寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。

　　從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪�！奥勊�聲，如鳴佩環(huán)，心樂之�！贝宋拈_筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發(fā)了�！八�尤清�！薄扒鄻浯渎�”“日光下徹，影布石上”“明滅可見”，景物的色彩、光線的明暗變化真切而清麗。

　　寫景，動靜交錯(cuò)。聲，是動態(tài)的，石，是靜態(tài)的，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動態(tài)的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實(shí)動，這畫面給人以很深的感知度。

　　寫景，情景交融，寓情于景。讀者領(lǐng)受著這畫卷的美又對作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術(shù)的感染力。

　　三、文筆簡練，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊

　　寫潭，處處透出了潭水的清洌，有很高的透明度，寫環(huán)境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應(yīng)渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體，所以說這篇記是柳宗元山水游記的**作，也是我國古代山水游記中的**。

　　四、側(cè)面描寫，烘托景色。

　　“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上�！�

　　運(yùn)用側(cè)面描寫，“皆若空游無所依”寫出小石潭水清澈見底、清�？设b的特點(diǎn)。

　　鑒賞

　　《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。作者借寫小石潭的幽深寂靜和清麗之景色，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物，寄寓自己不幸遭遇，傾注怨憤抑郁心情。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒�！缎∈�潭記》鑒賞（范培松）《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個(gè)不見經(jīng)傳的小石潭。這個(gè)小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景，只是一個(gè)無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美**的惡習(xí)。從這一選材的價(jià)值來看，對于我們當(dāng)今游記寫作也頗有借鑒意義。小石潭雖然名不見經(jīng)傳，但見到它還是費(fèi)了一點(diǎn)小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實(shí)景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻、為嶼、為堪、為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個(gè)小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。接著，筆鋒隨轉(zhuǎn)，由靜寫動，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”；二是“影布石上”，神態(tài)自若地“怡然不動”。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動。其實(shí)在寫靜時(shí)已作伏筆，水中之魚不能不動。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個(gè)剎那的顯示。這個(gè)定格過后，便見潭中之魚“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”。魚，多么富有人情味，這倒觸動了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于**受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”？乃是因?yàn)殡x開了紛陳煩惱的官場這一是非、爭斗之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)�來了片刻的歡樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律�，F(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過清不可久居”。

　　樂畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。面對這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨悚然。這篇散文歷來被人們譽(yù)為**。它所以能成為**，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對象，可見作者有過人的藝術(shù)膽量；二是作者在寫小石潭的景物時(shí)能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠然，歸根結(jié)底還是一條，作者這樣一個(gè)人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也。

　　《小石潭記》觀魚時(shí)寫魚“似與游者相樂”，也折射了作者欣賞美景之初的愉悅的感情。而觀魚后坐潭上，感到風(fēng)景“凄神寒骨，悄愴幽邃”，也是作者抑郁憂傷心情的反映。文章寫“樂”。

　　聽到“如鳴佩環(huán)”的流水聲就“心樂之”，看到“往來翕忽”的游魚便以為“似與游者相樂”。但好景不長，很快便感到這些“凄神寒骨”了，心里覺得“其境過清”，就匆匆離開了。這一樂一憂，耐人尋味。這是由于柳宗元參與**，失敗被貶，心中憤懣難*，因此凄苦是他感情的基調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種“樂”，畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。

　　藝術(shù)手法

　　構(gòu)思新巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者以游蹤為序，采用移步換形、依序?qū)懢暗氖址?*材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠(yuǎn)望”（水源），最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。這種構(gòu)思既新穎，又自然，真是匠心獨(dú)具。文章按游覽順序，先寫發(fā)現(xiàn)小石潭，然后描寫潭中景物（水、石、樹、魚），再寫小潭源流（溪身、溪岸）及潭中氣氛，最后記錄了同游者，使全篇游記結(jié)構(gòu)完整。

　　寓情于景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)──“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，**上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　抓住特征，細(xì)致描繪。這篇游記描繪景物抓住特征，既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個(gè)比喻，把小溪的特征形象地再現(xiàn)出來，非常真切。

　　此文的語言極為精美。如“皆若空游無所依”，既正面寫出游魚的**自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明，語言極為精練�！扒鄻浯渎�，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。用“如鳴佩環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。而“斗折蛇行”四個(gè)字，卻用了兩個(gè)比喻，寫出了靜態(tài)和動態(tài)，含義豐富而并不深奧�！懊鳒缈梢姟保�用光線的明暗來說明視線和溪身的交錯(cuò)，說明水面的光亮。 “佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，動靜結(jié)合，尤能顯出魚的活潑�！八婆c游人相樂”，采用了擬人的修辭，更把游魚的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖，語言簡潔而又豐富，細(xì)致而又生動，用短句產(chǎn)生節(jié)奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間還蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

　　賞析二

　　柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記。全文193字，記敘了作者游玩的整個(gè)過程，以優(yōu)美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。全文對小石潭的.整體感覺是：幽深冷寂，孤凄悲涼。

　　《小石潭記》第一段共四句話，寫作者如何發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的概貌。作者采用“移步換景”的寫法，寫發(fā)現(xiàn)小石潭之經(jīng)過及小石潭的景物特征，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動態(tài)畫面感。第一二句著重描述了作者一行發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過。文章一開頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音。未見其形，先聞其聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。小石潭的出現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也堪稱猶抱琵琶半遮面之妙。再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，同時(shí)也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。待到伐竹取道，才見到小潭。真乃是曲徑通幽，景象確實(shí)不凡。這潭完全是由各種形態(tài)的石頭圍出的，所以，作者為它起名曰小石潭，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，為坻，為嶼，為嵁，為巖。而“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！本褪亲髡邔τ诔靥渡暇拔锏拿枥L了。青青的樹和翠綠的藤蔓纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動。這潭上的描繪僅十二個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙所在，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個(gè)小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。

　　第二段采用“定點(diǎn)特寫”的方法，直接把鏡頭對準(zhǔn)潭中的魚，描寫其動靜狀態(tài)，間接突現(xiàn)潭水的清澈透明，著重表現(xiàn)一種游賞的樂趣。以靜襯動，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚很怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”；二是“影布石上”，神態(tài)自若地“怡然不動”。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動。其實(shí)在寫靜時(shí)已作伏筆，水中之魚不能不動。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個(gè)剎那的顯示。這個(gè)定格過后，便見潭中之魚“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”。魚觸動了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于**受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很是非斗之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清，魚之樂，終于給作者帶來了片刻的歡樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。

　　第三段用變焦的手法，把鏡頭推向遠(yuǎn)方，探究小石潭的水源及潭上的景物。寫潭源溪流的斗折蛇行，明滅可見，犬牙差互，不可知其源。向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。小溪*高高低低，凹凸不*，犬牙相錯(cuò)。作者嫻熟地使用比喻手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的*，使人有身臨其境之感。

　　第四段寫作者對小石潭總的印象和感受。先寫外景環(huán)境，后寫內(nèi)心感受，寫得情景交融，構(gòu)成一種特異的境界。對小石潭總的印象和感受，作者突出了一個(gè)“靜”字，把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境，這無疑是作者被貶后心情的曲折反映，面對這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立者相樂”。但好景不長，很快便感到這些“凄神寒骨”了，心里覺得“其境過清”，就匆匆離開了。這一樂一憂，耐人尋味。這是由于柳宗元參與**，失敗被貶，心中憤懣難*，因此凄苦是他感情的基調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心。

　　第五段記下與作者同游小石潭的人。

　　《小石潭記》保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，察其微，狀其貌，傳其神。是一篇充滿了詩情畫意、情景交融的山水游記散文。

　　文章思路

　　柳宗元的山水游記在*文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》 《鈷鉧潭記》 《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這些作品并稱為《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。

　　此外，作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與**，失敗被貶，心中憤懣難*，所以凄苦是他感情的主調(diào)。然而寄山水正是為了擺脫這種抑郁的心情�？墒菤g樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就又會流露出來。抒發(fā)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。語言簡練、生動，景物刻畫細(xì)膩、逼真，巧用比喻寓情于景，。該篇為散文。散文可以敘事，寫景和狀物。其目的是抒發(fā)作者的情懷抱負(fù)，闡述作者的某些觀點(diǎn)�！缎∈�潭記》則是《永州八記》中的經(jīng)典名篇，寄情山水之意尤為明顯。

　　寫作者對小石潭總印象和感受。

　　“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去�！�

　　坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗�的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

　　柳宗元

　　柳宗元（773年－819年），字子厚，唐代河?xùn)|（今山西運(yùn)城）人，杰出詩人、哲學(xué)家、儒學(xué)家乃至成就卓著的***，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經(jīng)后人輯為三十卷，名為《柳河?xùn)|集》。因?yàn)樗�是河�(xùn)|人，人稱柳河?xùn)|，又因終于柳州刺史任上，又稱柳柳州。柳宗元與韓愈同為中唐古文運(yùn)動的***物，并稱“韓柳”。在*文化史上，其詩、文成就均極為杰出，可謂一時(shí)難分軒輊。

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展7）

——《氓》知識點(diǎn)歸納3篇

《氓》知識點(diǎn)歸納1

　　1、古今異義：

　　【氓之蚩蚩】古義：，讀“méng”

　　今義：**，讀音：“máng”

　　【泣涕漣漣】古義：今義：鼻涕

　　【總角之宴】古義：今義：宴會

　　2、詞類活用：

　　【夙興夜寐】夜：名詞作狀語

　　【士貳其行】貳：使動用法，

　　【二三其德】二三：使動用法，

　　【三歲食貧】貧：形容詞作名詞。

　　3、一詞多義：

　　【將】

　　將子無怒，秋以為期：

　　蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能一瞬(蘇軾《赤壁賦》)：

　　曾不知老之將至(王羲之《蘭亭集序》)：

　　【故】

　　靡室靡家，玁狁之故：

　　故非有志者不能至也(王安石《游褒禪山記》)

　　【以】

　　將子無怒，秋以為期：

　　以爾車來，以我賄遷：

　　乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)：

　　4、通假字：

　　【匪來貿(mào)絲】匪，通“ ”，

　　【于嗟鳩兮】于，通“ ”，

　　【猶可說也】于，通“ ”，

　　【隰則有泮】泮，通“ ”，

　　5、重點(diǎn)詞語解釋：

　　【蚩蚩】

　　【貿(mào)】 【謀】

　　【涉】 【愆】

　　【將】 【乘】

　　【垝垣】 【漣漣】

　　【卜】 【筮】

　　【體】 【咎】

　　【賄】 【沃若】

　　【耽】 【隕】

　　【徂】 【湯湯】

　　【漸】 【爽】

　　【罔極】 【二三】

　　【靡】 【夙興夜寐】

　　【靡有朝矣】 【遂】

　　【咥】 【躬】

　　【悼】 【及】

　　【偕老】 【隰】

　　【晏晏】 【信誓旦旦】

　　6、參考譯文

　　那個(gè)人老實(shí)忠厚，拿布來換絲。并不是真的來換絲，到我這來是商量婚事的。送你渡過淇水，直送到頓丘。不是我故意拖延時(shí)間，而是你沒有好媒人啊。請你不要生氣，把秋天訂為婚期吧。

　　登上那倒塌的墻，遙望那來的人。沒看見那來的人，眼淚簌簌地掉下來。終于看到了你，就又說又笑。你用龜板、蓍草占卦，沒有不吉利的預(yù)兆。你用車來接我，我?guī)�上�?cái)物嫁給你。

　　桑樹還沒落葉的時(shí)候，它的葉子新鮮潤澤。唉，斑鳩啊，不要貪吃桑葚!唉，姑娘呀，不要沉溺于男子的愛情中。男子沉溺在愛情里，還可以脫身。姑娘沉溺在愛情里，就無法擺脫了。

　　桑樹落葉的時(shí)候，它的葉子枯黃，紛紛掉落了。自從我嫁到你家，多年來忍受貧苦的生活。淇水波濤滾滾，水花打濕了車上的布幔。女子沒有什么差錯(cuò)，男子行為卻前后不一致了。男人的愛情沒有定準(zhǔn)，他的感情一變再變。

　　多年來做你的妻子，家里的勞苦活兒沒有不干的。早起晚睡，沒有一天不是這樣。你的心愿滿足后，就兇惡起來。兄弟不了解我的處境，都譏笑我啊。靜下來想想，只能自己傷心。

　　原想同你白頭到老，但(現(xiàn)在)白頭到老的心愿讓我怨恨。淇水再寬總有個(gè)岸，低濕的洼地再大也有個(gè)邊(意思是什么事物都有一定的限制，反襯男子的變化無常)。少年時(shí)一起愉快地玩耍，盡情地說笑。誓言是真摯誠懇的，沒想到你會變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧!

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展8）

——小石潭記讀后感

小石潭記讀后感

　　當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信你心中會有不少感想，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的小石潭記讀后感 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小石潭記讀后感 1

　　石潭記讀后感在你的《小石潭記》中，描繪了一個(gè)多么美麗的如人間仙境般的地方埃那兒有白玉般干凈，清澈的小溪水，水中魚兒**自在地游來游去，似天上的鳥翱翔在無邊無際的天宇下。清晨，當(dāng)陽光開始照入竹林中，蒼翠的竹子和翠綠的藤蔓相互纏繞在一起，透過微微的晨光，在清風(fēng)中隨風(fēng)飄拂。當(dāng)陽光照在溪水中時(shí)，水波點(diǎn)點(diǎn)，閃爍著光芒，好像是金子發(fā)出的耀眼亮光。溪路蜿蜒，斗折蛇行，溪中石塊千姿百態(tài)，各色各異，這真是每個(gè)人心中所夢想的人間仙境啊!在這美麗的風(fēng)景中，如果是我，一定會好好的玩一番，盡情放松*日緊繃的神經(jīng)。讓大自然用它的清新和活力為我洗去疲乏，注入能量。但是，此時(shí)此刻，這幽美的山林在你眼中卻仿佛成為了凄神寒骨之地，這與世無爭的佳

　　地在你看來似乎也成了寂寥無人、不可久居之所。甚至于你只是想把它變成一個(gè)記憶。看到你這樣，我也有些難過了，我不由得想起了陶淵明，想起了他的“采菊東籬下，悠然見南山”。也許我們可以學(xué)學(xué)他，將這山林中的悠然自得、與世無爭當(dāng)做一種享受，變成一種境界。

小石潭記讀后感 2

　　柳宗元，一個(gè)三十而立被貶官的男人。卻還有心情游山玩水寫文章。美名其曰：“借景排遣自己憂傷的心情。”卻沒料到，越看越傷��！《小石潭記》便是此種心情下的一篇著作。

　　乍一看，文章的前兩段描寫的景物可以說是非常美了�？墒亲屑�(xì)一品，又仿佛覺得哪里有點(diǎn)不太對頭。石潭周圍和本身的景物如此之多，他為何偏偏要寫池中不起眼的小魚呢？而且還寫它“皆若空游無所依”呢？這就好比當(dāng)初的柳宗元了，被貶官永州，職場失意。自己的家人也一個(gè)個(gè)離他而去。而且因?yàn)?*的失敗，還要飽受世人的指責(zé)。在大千世界里卻找不到一個(gè)可以**他的人�？蓱z又可悲！

　　還有文章最后一段所提到的“崔氏二小生”。無緣無故，為什么要寫他們倆的名字呢？“恕己”“奉壹”。柳宗元在憂傷的同時(shí)也是一個(gè)“自我催眠”的過程吧！放過以前的自己，才能面向一個(gè)更好的未來！

小石潭記讀后感 3

　　幽幽竹林，蔥蔥樹木，風(fēng)兒嗖嗖。“如此場景應(yīng)該就是我當(dāng)今的處境吧……”我這么想著，“叮鈴叮鈴——”就在這時(shí)候，傳來一陣陣好似佩環(huán)碰撞的聲音……又好像是水聲？這聲音擾亂了我的思緒，我自然要去一探究竟！

　　向西走了一百二十步左右，隔著層層的竹子和樹木，未見其形，先聞其聲；是水流緩緩向前流動的聲音嗎？我想是的。我砍去一棵又一棵的竹子開辟出一條新的道路來；往下看，竟是一彎清澈見底的小潭！”此潭清澈無比，但卻無人知曉；我空有一身本領(lǐng)，卻革新失敗，無人認(rèn)同；又不像這潭水，去留隨心，我深知自己已然老去，但終不得革新之愿。不如這潭水般不經(jīng)世事，悠然自得；也不如水中之魚，游得暢快�！啊�…魚？”我思索片刻后看向潭中，發(fā)現(xiàn)幾條靈動的魚兒，沒有什么目標(biāo)，沒有什么依傍，悠閑適然；潭底、潭邊均為石頭，陽光傾灑其上。潭無盡頭，曲折蜿蜒。仿佛就像一幅出現(xiàn)在眼前的畫作，顏色搭配得當(dāng)，構(gòu)圖飽滿勻稱。

　　沉醉于“畫”中，卻忘記身旁還有他人，同行寥寥幾人，人心所向均為革新，怎奈世態(tài)炎涼，現(xiàn)實(shí)的處境“刺骨”無比。

　　想至此，不免涼心，周圍竹子樹木密布，空空蕩蕩，寂靜得不正常，也就不久留；寫下文章，記錄下此情此景，而后離開。

小石潭記讀后感 4

　　《小石潭記》出自于唐代作家柳宗元之手，誕生與作者遭貶之時(shí)，文中不時(shí)地體現(xiàn)出作者一時(shí)悲涼的心情。

　　作者在寫景中傳達(dá)出自己貶居生活中孤寂凄涼的心境。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。作者通過寫小石潭人跡罕至，凄清幽靜的環(huán)境，意在表現(xiàn)出自己孤寂清涼的思想感情。

　　文中作者表現(xiàn)出了對光明的世界的渴望，對美好的生活充滿激情，充滿向往，也體現(xiàn)了作者對舊封建社會的黑暗**的極端仇恨，對自己的處境感到不安。

　　同他相比，我們的生活簡直發(fā)生了翻天覆地的變化。我們生活在一個(gè)*等**的社會中，我們擁有美好，幸福，快樂的生活。我們不必每天生活在孤寂痛苦之中。

　　如今，封建社會的**已經(jīng)煙消云散，黑暗的社會已成歷史，安定的社會在我們面前，我們應(yīng)該在這個(gè)好的環(huán)境下，發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成才。

小石潭記讀后感 5

　　這篇文章原名《至小丘西小石潭記》，是《永州八記》的第四篇�！队乐莅擞洝肥橇�宗元貶居永州時(shí)漫游山水的游記散文，作者接描寫自然山水來抒發(fā)自己的不幸遭遇和對現(xiàn)實(shí)的不滿，把高潔的人格美和清幽的自然美融為一體，推動了*古代游記散文的發(fā)展。

　　文章對潭中的游魚寥寥刻畫幾句，準(zhǔn)確的寫出了潭水的空明清澈和游魚的形神姿態(tài)。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水的清澈。此外，文中寫潭中游魚的筆法及妙，沒有涉及到水，只是說魚則“空游無所依”寫出了水的透明魚的生動都各盡其妙。

　　文章第四段描寫了小石潭幽深、寂靜的景色和氣氛。在這種境界里，流露出作者貶居生活的孤妻悲涼。這讓我們可以體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　　本文是一篇充滿山水畫意的`山水游記。作者先寫所見的景物，然后著重描繪了游魚和潭水，再寫潭上景物和自身的感受。借景抒發(fā)了自己在寂寞中悲涼凄苦的情感。全文寂寞清幽，看似寫景實(shí)則寫心，是一片情景交融的佳作。

小石潭記讀后感 6

　　《小石潭記》，這是中唐杰出的文學(xué)家柳宗元所寫的一篇散文，在寫這首散文的前夕，被貶為永州司馬，并被貶了十年。之后，心情就一直很郁悶，無可事事，所以就游山玩水欣賞自然風(fēng)光來排遣心中的愁悶，寫下很多詩詞，把自己的不幸遭遇和心胸氣度寄托其中�！缎∈�潭記》便是其中著名的一篇。

　　《小石譚記》全篇以寫景為主，在一片茂盛的竹林中，有一汪清澈的小潭，潭中魚兒**自在歡快的鬧著，看到這樣清幽美麗的景色，與我同行的幾乎都不在了，只剩下我凄涼的心境和這凄涼的景色融為一體。

　　文章語言也很恰如其分，比如“皆若空游無所依”用“空游”兩字形象的寫出水的透明，又像“斗折蛇行”只有四個(gè)字，卻用了兩個(gè)比喻，寫出靜態(tài)和動態(tài)，言簡意賅，寫出了作者經(jīng)過觀察后獨(dú)到的體會。

　　這樣美麗的景色，開始令作者忘記了被貶的凄涼，隨著景致的深入，小石潭的寂寞、凄清、幽涼令作者觸景生情，抒發(fā)了被貶后失意的情感。

　　從這段閱讀經(jīng)歷中，我還明白了一個(gè)道理，在讀書過程中，要敢于疑問，再認(rèn)真思考，不管后來解決了這個(gè)問題沒，你都收獲了一個(gè)思考的過程。

小石潭記讀后感 7

　　青色的藤蔓相互纏繞，小石潭的流水“叮咚”作響，偶有風(fēng)吹過竹林，發(fā)出“沙沙沙”輕快的旋律，柳宗元便是在這樣的美景中漸行，漸遠(yuǎn)。畫面定格在這一瞬間，如果我是畫家，我會用黑白詮釋這幅景色。不需要鮮艷的色彩，不需要細(xì)致的表情刻畫，只一片黑白，一個(gè)背影，足以觸動人心。

　　他的背影，是落寞的，亦是感性的。

　　盡管同行六人，他的樂卻仍只流于表面，而內(nèi)心，更多的是人潮襯托出的孤單。孤單或許不能更準(zhǔn)確地表達(dá)他的心境，因我對他了解不深。但我能想象，面對仕途的失意，對未來的彷徨和內(nèi)心的壓抑已緊緊包圍著他，心底長久潛伏著的悲傷也許就在那一瞬間，迸發(fā)……

　　于情于景，到處透露著凄清，本能使他選擇了逃避。

　　也許悲傷是會長久潛伏于心的，但快樂一樣也能夠，豁然面對吧！如詩中所云：“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。”

小石潭記讀后感 8

　　作者借小石潭的幽深之景，借被遺忘于荒野地區(qū)的美好景物，寄寓自己不幸的遭遇，傾注憤抑郁的心情，寫下此篇文章。

　　作者在景中描寫的地方傳達(dá)出了自己貶居生活的孤凄悲涼心境，是一篇情景相融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖然只有寥寥幾句，但卻又準(zhǔn)確的寫出了潭水的空明和游魚的形態(tài)。此外文中寫潭中游魚的手法極妙，無一筆涉及水，只說了：“空游無所依�！眲t水的清澈和魚的生動都名盡其妙，叫人拍案稱絕。然后在作者的心里，樂，畢竟只是暫時(shí)的，而凄愴卻是永恒的。面對這種原始的凄愴，或許才讓人更加難受，或許才能更加激起作者對自己經(jīng)歷的聯(lián)想，因此讓作者的心情從樂到凄。

　　聽到“如鳴佩環(huán)”的流水就心樂之，看到“往來翕忽”的游魚便“似與游者相樂。”好景不會很長，很快便被“凄神賽骨”了，心里覺得“其境過清�！边@一樂一憂，耐人尋味。這是由于柳宗元參與**，失敗被貶，心中憤懣難*，因此凄苦是他由內(nèi)散發(fā)出來的情感。寄情于山水也正是為了擺脫這咱抑郁的心情。然后并未能如愿，美景過后，依然是內(nèi)心的悲涼。

小石潭記讀后感 9

　　小石潭記出自于唐代作家柳宗元之手，誕生與作者遭貶之時(shí)，文中不時(shí)地體現(xiàn)出作者一時(shí)悲涼的心情。

　　文中第一段重點(diǎn)寫潭石的奇特，多姿，如“全石以為底，近岸卷石底以出。”第二段看似寫魚，實(shí)是用魚的活動來體現(xiàn)出水的清澈，如“日光下澈，影布石上�！睆倪@兒不難看出作者流露出的歡快的心情。第三段，用岸的曲折多姿，神秘，來襯托潭水的源頭的奇特，神秘。第四段是文中最重點(diǎn)的一段，是課文的中心部位，也是全文的感情最**，作者此事被貶，見到潭境的清幽，凄涼，難免有些觸景生情，“以其境過清，不可久居，乃記之而去�！边@是一句最能體現(xiàn)作者感情的句子，從中流露出了他悲涼的心境。第五段是介紹同游的人。

　　課文先總寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，表現(xiàn)出小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。

　　作者在寫景中傳達(dá)出自己貶居生活中孤寂凄涼的心境。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。作者通過寫小石潭人跡罕至，凄清幽靜的環(huán)境，意在表現(xiàn)出自己孤寂清涼的思想感情。

小石潭記讀后感 10

　　在你的《小石潭記》中，描繪了一個(gè)多么美麗的如人間仙境般的地方埃那兒有白玉般干凈，清澈的小溪水，水中魚兒**自在地游來游去，似天上的鳥翱翔在無邊無際的天宇下。清晨，當(dāng)陽光開始照入竹林中，蒼翠的竹子和翠綠的藤蔓相互纏繞在一起，透過微微的晨光，在清風(fēng)中隨風(fēng)飄拂。當(dāng)陽光照在溪水中時(shí)，水波點(diǎn)點(diǎn)，閃爍著光芒，好像是金子發(fā)出的耀眼亮光。溪路蜿蜒，斗折蛇行，溪中石塊千姿百態(tài)，各色各異，這真是每個(gè)人心中所夢想的人間仙境�。�

　　在這美麗的風(fēng)景中，如果是我，一定會好好的玩一番，盡情放松*日緊繃的神經(jīng)。讓大自然用它的清新和活力為我洗去疲乏，注入能量。但是，此時(shí)此刻，這幽美的山林在你眼中卻仿佛成為了凄神寒骨之地，這與世無爭的佳

　　地在你看來似乎也成了寂寥無人、不可久居之所。甚至于你只是想把它變成一個(gè)記憶。

　　看到你這樣，我也有些難過了，我不由得想起了陶淵明，想起了他的“采菊東籬下，悠然見南山”。也許我們可以學(xué)學(xué)他，將這山林中的悠然自得、與世無爭當(dāng)做一種享受，變成一種境界。

小石潭記讀后感 11

　　永州有一座山，我來到這，向西走了幾百步，聽到了潺潺的水聲，我感到十分好奇。這聲音猶如天籟，我追尋聲音來到竹林前，開辟了一條小路來到水邊。

　　那竹林下面有一個(gè)天然的小潭，潭是整塊石頭做底，我感到自然之力的神奇，很是欣喜。

　　潭的四周是繁陰的樹木，中間是清澈的溪水，在陽光的照耀下飛躍著金光。清風(fēng)吹過水面，一層層的鱗紋，*靜了我之前煩躁的心。潭中的魚有幾百條，時(shí)動時(shí)靜，悠然自得。我突然想變成一條魚，在這清涼的溪水下與它們共同游玩，生活在這安逸的地方。

　　在這竹林環(huán)繞的潭水邊，我找了塊石頭坐下，向遠(yuǎn)望去，我能看見溪水蜿蜒如蛇般的游進(jìn)了另一邊的林子里。我想：你從哪里來，又到哪里去呢？把目光收了回來，我環(huán)顧四周，我用"靜�？铡Ｓ�"三個(gè)字形容。在這種地方，空寂中卻夾雜著水聲，我看見日光透過林間，漸漸的發(fā)紅發(fā)黃。.。.。.天氣不早了，我記下這里優(yōu)美的景致，懷著不舍之情離去了。

　　在回去的路上，我一直想那潭水，森林，那里讓人感受到自然地氣息。

小石潭記讀后感 12

　　跟隨柳宗元，來到他生活的那個(gè)時(shí)期、哪個(gè)朝代。

　　唐朝的盛世，不乏有人才。殿堂上，乃至街道里，總能看到他們的身影�？删褪怯幸粋�(gè)人，在荒涼的地方孤獨(dú)著。

　　年輕的時(shí)候，他順風(fēng)順?biāo)��？恐�自己的才華，一步一步向上攀登。本以為會安穩(wěn)的度過，可奈何他被開了一個(gè)玩笑。一個(gè)莫須有的罪名扣在他的頭上，他被貶至永州。

　　他在這個(gè)蠻荒之地待了十年之久。沒有人與他相伴，心里更是孤寂。他想解釋，可能又能如何呢？他終日與山水、詩詞為伴。這樣的美景更是點(diǎn)燃了內(nèi)心深處的那份寂寞。在這個(gè)蠻荒之地，竟還有如此美景。唐之棄地，無人賞識，他注意到了，或許是因?yàn)橥�情，同情他竟和自己有一樣的遭遇。僅僅因?yàn)榈靥幁h(huán)境，就無人注意到它；僅僅因?yàn)楸硐缶蜔o人了解、賞識他。他沒有像其他詩人忘情山水，不聞不問朝廷。它為自己感到惋惜。正是這樣，他心中的孤寂，揮之不去。

　　孤獨(dú)被心包圍著，無人知曉，被人遺落了自己。

《小石潭記》知識點(diǎn)歸納3篇（擴(kuò)展9）

——小石潭記說課稿菁選

小石潭記說課稿

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的小石潭記說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小石潭記說課稿1

各位評委、老師：

　　早上好！

　　我是新登鎮(zhèn)中學(xué)的XXX。

　　我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

　　一、教材的地位和作用

　　第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

　　根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

　　4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；

　　本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。

　　根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、**法、練習(xí)法等。

　　四、教學(xué)對象分析

　�。ㄒ唬�學(xué)情分析：

　　我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。

　�。ǘ�）學(xué)法指導(dǎo)：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有：

　　1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

　　2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

　　4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。

　　五、課前預(yù)習(xí)

　　1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文

　　伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，隨之課件展示課題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。

　�。ǘ�）、走進(jìn)作者，了解寫作背景

　　1、請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

　　2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多**展示柳宗元的'生*、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。

　　我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

　�。ㄈ�）、走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1）請一名學(xué)生朗讀，教師**學(xué)生聽讀、評議，教師最后總結(jié)；

　　2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求；

　　3）學(xué)生齊讀，然后男***朗讀比賽。

　　古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的**是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2、細(xì)讀課文、疏通文意

　　1）小組交流、疏通文意

　　以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

　　2）集體質(zhì)疑

　　學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。（課件展示板書）

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

　　3、當(dāng)堂檢測

　　發(fā)放印好的練習(xí)，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成，（練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞共10個(gè)，2個(gè)句子翻譯），做好之后全班校對。

　　**論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效**”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長。

　　（四）與柳宗元同游

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

　�、俦疚膶懢皸l理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　�、谛∈�潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？

　　2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組**總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價(jià)并板書明確。

　　本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。

　　2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”

　　1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

　　2）請4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請幾位學(xué)生）

　　新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　（五）品味文章，與柳宗元對話

　　精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：

　　如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

　　2）深入探究，走進(jìn)柳宗元

　　王國維說：一切景語皆情語。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（六）師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

　　1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（二選一）

　　1、你也曾游覽過一些風(fēng)景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。

　　這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)到的知識得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

　　2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

　　這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

小石潭記說課稿2

　　一、 教材的地位和作用

　　第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇�！缎∈�潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

　　根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、 學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力

　　3、 理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

　　本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　隨多**的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎？所以我設(shè)計(jì)讓多種藝術(shù)形式走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍；通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)，啟迪思維。

　　新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受力，引導(dǎo)學(xué)生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風(fēng)光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)、提高藝術(shù)感知力的目的。

　　根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、情景激勵(lì)法、課前資料交流法、開放式討論法、**法、練習(xí)法等。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

　　3、嘗試用其它的藝術(shù)形式解讀文學(xué)作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調(diào)。

　　4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

　　五、課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　六、教學(xué)工具：

　　多**

　　七、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。

　　1、 朗讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、 對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

　　3、 布置預(yù)習(xí)任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的'效果。

　　第二課時(shí)借助其他藝術(shù)**解讀文學(xué)作品。

　　（一）、走進(jìn)音樂世界，感悟文章情感基調(diào)

　　1、 聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風(fēng)格的音樂？

　　2、 找出文章點(diǎn)明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

　　3、 為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)（用多**展示柳宗元的生*、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　通過想象音樂的曲調(diào)，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學(xué)生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠(yuǎn)抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調(diào)。而資料的整理、匯報(bào)、交流，又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　4、 請學(xué)生飽含感情的**朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學(xué)生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。

　　古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調(diào)。

　�。ǘ�）、走進(jìn)美術(shù)世界，感悟文章情景交融

　　1、 復(fù)習(xí)課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個(gè)畫面的風(fēng)格如何？展示課件中相關(guān)的畫面，教師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)直觀感受。

　　2、 學(xué)生**發(fā)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，并說出原因。在學(xué)生發(fā)言過程中，老師相應(yīng)做出引導(dǎo)總結(jié)出文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運(yùn)用使文章更生動。

　　3、 質(zhì)疑：為文章改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。

　　4、 隨筆寫作練習(xí)：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進(jìn)行描寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。這一教學(xué)步驟，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　�。ㄈ�）、與柳宗元同游

　　1、 請學(xué)生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點(diǎn)。

　　2、 學(xué)做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風(fēng)光篇。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組展開討論，小組**總結(jié)發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風(fēng)光片。（由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）

　　我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。

　�。ㄋ模�師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

　　1、 教師總結(jié)：是一首抑郁憂傷的古典樂曲�！缎∈�潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是。

　　2、 宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些**文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚�、或大氣……�?/p>

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融

　　一部游蹤清晰的風(fēng)光片——移步換景

　　一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調(diào)

小石潭記說課稿3

　　說教材

　　１、教材地位和作用：

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文�？砂才乓恢炼�課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課文作者通過仔細(xì)入微的觀察，運(yùn)用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。編入教材意在讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。

　　２、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學(xué)生實(shí)際，我制定教學(xué)目標(biāo)為：

　�、胖�識目標(biāo)：落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

　�、萍寄苣繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫景物的技巧。

　　⑶美育目標(biāo)：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

　　⑷情感目標(biāo)：把握作者的感情變化。

　　３、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�、胖攸c(diǎn)：

　�、僬莆照n文的記敘順序。

　　②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技細(xì)致描寫事物的方法。

　�、齐y點(diǎn)：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據(jù)：根據(jù)單元要求及課文內(nèi)容我確定以上幾點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　說教法

　　這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時(shí)間較長，學(xué)生自學(xué)較難以理解，且興趣不濃。為堅(jiān)持課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)；課堂教學(xué)是師生互動的過程。我在這篇課文的教學(xué)上主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)點(diǎn)撥的方法。整體思路是：情景導(dǎo)入→出示目標(biāo)→啟發(fā)**→教師點(diǎn)撥→討論探究→總結(jié)擴(kuò)展→布置作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生思維進(jìn)入課堂，明確任務(wù)，自主合作、探究其中的知識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　說學(xué)法

　　在教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過聽讀朗讀，默讀去自學(xué)課文；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達(dá)到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學(xué)生是教學(xué)的主人”的教學(xué)效果。

　　說教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)入

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們己經(jīng)樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)自然、敬畏自然，這樣導(dǎo)入就把課堂和學(xué)習(xí)的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、展示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　目的是讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的方向。

　　三、整體感知

　�。薄⒉シ耪n文朗讀錄音。目的是使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內(nèi)容。

　�。�、自讀課文，落實(shí)詞義，讀通全文，目的是使學(xué)生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　�。�、默讀課文，把握內(nèi)容，掌握寫法。目的是讓學(xué)生明確本文的主要內(nèi)容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎(chǔ)。

　　四、研讀，探究

　�。�、找出你認(rèn)為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學(xué)生的審美，析美的能力設(shè)計(jì)的。

　�。�、作者如何運(yùn)用多種技巧細(xì)描寫事物？這研討題是本節(jié)課的'重點(diǎn)。目的是通過討論使學(xué)生掌握課文的描寫技巧，并運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。

　　在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節(jié)課的難點(diǎn)。目的是為讓學(xué)生準(zhǔn)確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際：“起點(diǎn)較低”，這幾道研討題，提出并落實(shí)到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點(diǎn)撥，然后讓各組**發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　總結(jié)和擴(kuò)展設(shè)計(jì)為：

　　總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結(jié)構(gòu)奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

　　擴(kuò)展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細(xì)致。如魚在水中“然不動，爾遠(yuǎn)逝，往來忽”的情態(tài)；溪水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進(jìn)行細(xì)致觀察是難以描寫出來的。

　　總結(jié)這樣設(shè)計(jì)的目的是加深對課文內(nèi)容的理解。

　　擴(kuò)展的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)學(xué)生注意觀察生活的習(xí)慣。學(xué)到致用，應(yīng)用細(xì)致觀察到到實(shí)際的寫作中去。

　　六、布置作業(yè)

　�。薄⒁辉~多義（略）。

　�。�、翻譯句子（略）。

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)為積累學(xué)生的文言詞，加強(qiáng)學(xué)生對文言的翻譯。

小石潭記說課稿4

各位**，各位專家，各位評委，各位老師：

　　上午好。

　　我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

　　一、教材分析

　　《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細(xì)致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。

　　二、素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對八年級學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)

　　文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說的是第二課時(shí)。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實(shí)施將在后面的教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入（在第一課時(shí)我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導(dǎo)入）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

　　2、整體感知 走近《小石潭記》

　　朗讀 讀清文章線索；這是對文章內(nèi)容的理解。

　　賞讀 描繪一幅美景。要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，

　　設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還提高了他們的審美情趣。達(dá)到美育的目的。

　　3、與柳宗元同游

　　再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（主要是探討寫景的方法）

　　小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是用什么手法來寫的？

　　設(shè)計(jì)意圖：（小組合作討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

　　4、體會感情，與柳宗元對話

　　精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　1）深入探究，走進(jìn)柳宗元（向?qū)W生質(zhì)疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）

　　第四段中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情？面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的.反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導(dǎo)時(shí)我聯(lián)系馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有 “以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能通過**容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。

　　2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

　　意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學(xué)生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

　　5、師生共同總結(jié)：（談收獲）

　　1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。

　　6、 課外作業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）

　　1、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在欣賞中積累，在積累中運(yùn)用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。

　　六、板書設(shè)計(jì)

板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

　　七、反思

授完本課覺得成功之處是： 分析文章重點(diǎn)時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在賞析詞句的基礎(chǔ)上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中 “頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導(dǎo)學(xué)生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進(jìn)行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

　　通過揣摩、探討與分析思考，學(xué)生對移步換景，特寫鏡頭，側(cè)面描寫，運(yùn)用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點(diǎn)就迎刃而解了。

　　不足之處：在難點(diǎn)的把握上學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不夠好。

小石潭記說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文�？砂才乓恢炼�課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課文作者通過仔細(xì)入微的觀察，運(yùn)用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。編入教材意在讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學(xué)生實(shí)際，我制定教學(xué)目標(biāo)為：

　　i.知識目標(biāo)：落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

　　ii.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)會多種描寫景物的技巧。

　　iii.美育目標(biāo)：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

　　iv.情感目標(biāo)：把握作者的感情變化。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　v.重點(diǎn)：

　　a、掌握課文的記敘順序。

　　b、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技細(xì)致描寫事物的方法。

　　vi.難點(diǎn)：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據(jù)：根據(jù)單元要求及課文內(nèi)容我確定以上幾點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時(shí)間較長，學(xué)生自學(xué)較難以理解，且興趣不濃。為堅(jiān)持課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)；課堂教學(xué)是師生互動的過程。我在這篇課文的教學(xué)上主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)點(diǎn)撥的方法。整體思路是：情景導(dǎo)入→出示目標(biāo)→啟發(fā)**→教師點(diǎn)撥→討論探究→總結(jié)擴(kuò)展→布置作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生思維進(jìn)入課堂，明確任務(wù)，自主合作、探究其中的知識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　三、說學(xué)法

　　在教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過聽讀朗讀，默讀去自學(xué)課文；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達(dá)到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學(xué)生是教學(xué)的主人”的教學(xué)效果。

　　四、說教學(xué)程序

　　(一)導(dǎo)入

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們己經(jīng)樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)自然、敬畏自然，這樣導(dǎo)入就把課堂和學(xué)習(xí)的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　(二)展示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　目的是讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的方向。

　　(三)整體感知

　　a)播放課文朗讀錄音。目的是使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內(nèi)容。

　　b)自讀課文，落實(shí)詞義，讀通全文，目的是使學(xué)生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　c)默讀課文，把握內(nèi)容，掌握寫法。目的是讓學(xué)生明確本文的主要內(nèi)容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎(chǔ)。

　　(四)研讀，探究。

　　1、找出你認(rèn)為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學(xué)生的審美，析美的能力設(shè)計(jì)的。

　　2、a、作者如何運(yùn)用多種技巧細(xì)描寫事物？這研討題是本節(jié)課的重點(diǎn)。目的是通過討論使學(xué)生掌握課文的描寫技巧，并運(yùn)用到實(shí)際的'寫作中去。

　　b、在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節(jié)課的難點(diǎn)。目的是為讓學(xué)生準(zhǔn)確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際：“起點(diǎn)較低”，這幾道研討題，提出并落實(shí)到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點(diǎn)撥，然后讓各組**發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　(五)總結(jié)、擴(kuò)展

　　總結(jié)和擴(kuò)展設(shè)計(jì)為：

　　總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結(jié)構(gòu)奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

　　擴(kuò)展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細(xì)致。如魚在水中“然不動，爾遠(yuǎn)逝，往來忽”的情態(tài)；溪水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進(jìn)行細(xì)致觀察是難以描寫出來的。

　　總結(jié)這樣設(shè)計(jì)的目的是加深對課文內(nèi)容的理解。

　　擴(kuò)展的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)學(xué)生注意觀察生活的習(xí)慣。學(xué)到致用，應(yīng)用細(xì)致觀察到到實(shí)際的寫作中去。

　　(六)布置作業(yè)

　　1、一詞多義(略)

　　2、翻譯句子(略)

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)為積累學(xué)生的文言詞，加強(qiáng)學(xué)生對文言的翻譯。

　　五、說板書：

　　板書設(shè)計(jì)為

　　順序景物寫法抒情

　　發(fā)現(xiàn)小潭：隔、聞、伐、取、見[移步換景]

　　潭水：清澄（側(cè)面）

　　潭中景物：[特寫鏡頭]

　　游魚：（動靜）

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小潭溪流：[形象比喻]

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]

小石潭記說課稿6

　　我說課的題目是部編版語文八年級下冊第三單元的一篇山水游記《小石潭記》。接下來我將從教材、教學(xué)思想、教法學(xué)法、教學(xué)過程和反思幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：《小石潭記》是八年級上冊四單元“江山多嬌”中的一篇山水游記。是柳宗元“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

　　2、學(xué)情分析：學(xué)生們在初一已經(jīng)接觸過一些寫山水風(fēng)景的文言文，比如《三峽》，對于寫景的方法初步的了解，但是畢竟只讀過一半篇，像這樣寓情于景，內(nèi)涵較為深刻的文言文還是第一次接觸，所以從閱讀的方法，和閱讀的深度來說都還達(dá)不到應(yīng)有程度。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中古詩文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，使學(xué)生對**古代文學(xué)作品作家有所了解。有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。針對這首詩的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：學(xué)習(xí)文章按照游蹤移步換景的寫法。把握小石潭的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文章抓住特點(diǎn)寫景，寓情于景的寫法。

　　2、過程與方法：通過欣賞文章內(nèi)容，概括小石潭特點(diǎn)。通過推敲，揣摩文字，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景的方法及寓情于景的寫法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛，感悟作者貶官的失意，寂寞處境中的孤苦悲涼。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章按照游蹤移步換景的寫法。學(xué)習(xí)文章抓住特點(diǎn)寫景，寓情于景的寫法

　　教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者貶官的失意，寂寞處境中的孤苦悲涼。

　　二、教學(xué)思想：

　　本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想是：“圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)閱讀，探究研討，深入淺出”教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對本文的閱讀興趣，提出問題不斷引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，展示交流，教師在其中擔(dān)引導(dǎo)、歸納、點(diǎn)評的任務(wù)，并對突發(fā)的問題有充分的心理準(zhǔn)備。接下來分析教法學(xué)法。首先看學(xué)法

　　三、教學(xué)方法和**

　�。�1）學(xué)法新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的.主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中以問題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

　　為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有：

　　1、嘗試用其它的作品入手解讀文學(xué)作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調(diào)。

　　2、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法。

　　3、結(jié)合背景資料，知人論世，理解作品主題。

　　（2）教法新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，我首先注重問題的設(shè)計(jì)，引入式的問題，過渡式的問題，啟發(fā)式的問題，需要集中探究的問題。這些問題成為課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)展。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法有：誦讀法、合作討論法、**法、練習(xí)法等。

　　（3）并用多**輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析

　　1、導(dǎo)入新課：以柳宗元的《江雪》導(dǎo)入新課。這首詩的意境與課文的意境一致，從這首詩入手，能夠初步感受到柳宗元散文的風(fēng)格，自然進(jìn)入到文章的情景中去。

　　2、走近文本，與柳宗元同游這一環(huán)節(jié)理清文章思路，明確文章描寫了那些具體的景物。學(xué)習(xí)文章按照游覽順序來介紹景物的方法。從第一段入手，找出發(fā)現(xiàn)小石潭過程的動詞，之后理清游蹤，學(xué)習(xí)移步換景的寫法。然后找出文章中描寫的景物。最后教師小結(jié)本環(huán)節(jié)要點(diǎn)。

　　3、品味文本，賞小石潭美景設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生活動

　�。ㄒ唬┤の缎蕾p課文，把握寫景特點(diǎn)。從文中畫出寫景的句子來讀一讀，并且用一個(gè)字來概括其特點(diǎn)。這個(gè)活動主要是在上個(gè)環(huán)節(jié)找出具體景物的基礎(chǔ)上，把握景物的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　（二）賞析寫景名句，把握寫景方法請同學(xué)們把剛才畫出的寫景的句子中，最生動的拿出來進(jìn)行賞析。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，賞析寫景的句子。教師給予提示。學(xué)生討論合作，明確寫景用到的方法有哪些。以上三個(gè)環(huán)節(jié)是一脈相承，不斷深入，從找出景物，到明確景物特點(diǎn)，再到學(xué)習(xí)寫景方法。

　　4、深入文本，與柳宗元對話從文中的句子入手去剖析，逐步走進(jìn)作者的心靈，先找到文中寫出作者感受的句子，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”再來追溯它的原因，通過補(bǔ)充有關(guān)資料來使學(xué)生理解為什么會有這樣一種感受，這到底是怎樣的一種感受。因?yàn)檫@個(gè)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)。必須要學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的處境。從而明白寫小石潭的美景為的就是抒發(fā)他內(nèi)心的感受。這是一種寓情于景的寫法。

　　五、拓展延伸，體悟圣賢情懷補(bǔ)充張岱《湖心亭看雪》、蘇軾《記承天寺夜游》、吳均《與朱元思書》。

　　從類似的作品中去加深體會，感受古代圣賢的情懷，幫助理解文章的主題。尤其是最后找的這個(gè)詞是特別能書寫柳州元的心志感受的。

　　六、結(jié)束語

　　最后教師以總結(jié)性的語言結(jié)束本課。

　　反思文言文與學(xué)生在時(shí)空上的距離太大，學(xué)生學(xué)起來沒興趣，尤其是游記類的散文，沒有可感的故事情節(jié)，沒有具體的人物形象，對景物的描寫有比較吝嗇筆墨。所以說首先要把他們帶入到文言文的情景之中，用一篇已經(jīng)學(xué)過的詩為切入點(diǎn)，先使學(xué)生對文章對作者有最初的感性的認(rèn)識。我覺得還是比較成功的。對文本的分析是循序漸進(jìn)，由易到難，先找出景物，再概括景物特點(diǎn)，再分析寫法，再思考寫景與抒情的關(guān)系。思路比較清晰�？傮w來說這堂課的教學(xué)基本完成預(yù)定目標(biāo)，但也暴露了一些問題，比如讀的問題，讀的少。其次是不是該添加一些圖片進(jìn)來，因?yàn)闀r(shí)間有限，我都考慮是不是把移步換景這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，總每節(jié)課都有許多困惑，還請老師們多提意見。我的說課結(jié)束，謝謝大家。

小石潭記說課稿7

　　一、教材分析

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能****山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)�！缎∈�潭記》是柳宗元永州八記中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力。

　　過程和方法目標(biāo)：采用朗讀質(zhì)疑、釋句賞析探究的教學(xué)模式

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容，要明確便于落實(shí)和檢測的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對八年級學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　學(xué)情分析

　　八年級學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，已有一定的文言知識的'積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　教法設(shè)想

　　教無定法，貴在得法，建構(gòu)**認(rèn)為學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學(xué)研究表明：一節(jié)課中學(xué)生的***高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的***。我認(rèn)為，教學(xué)千法，朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達(dá)成。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　新課標(biāo)提出要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對照注釋及借助工具書學(xué)習(xí)，采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，學(xué)生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內(nèi)容時(shí)采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　以學(xué)過的詩《江雪》導(dǎo)入，多**展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。

　　設(shè)計(jì)意圖：利用已學(xué)過的柳宗元的詩導(dǎo)入，學(xué)生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入情景。

　　2、走近柳宗元，了解背景

　　學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，多**呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。要求學(xué)生將收集到的材料整理到作家資料窗中。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞**，柳宗元積極參與王叔文為首的**革新活動，但找到保守**的反對。革新運(yùn)動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈�古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生*介紹。了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。

　　3、整體感知走近《小石潭記》

　　（1）朗讀課文

　　自讀（掃除文字障礙）聽讀齊讀

　　指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　讀出節(jié)奏，停頓正確；

　　讀出語氣，讀出感情。

　　設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其義自見，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教會學(xué)生誦讀文言文的方法。

　�。�2）自讀課文，疏通文意

　　形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。（實(shí)物投影）教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

　　指導(dǎo)：a.用猜、看、查的**知道詞義。

　　猜：憑借已有的語言積累，根據(jù)對上下文大意的把握，猜測關(guān)鍵詞的意思。

　　看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。

　　查；，并且還要選準(zhǔn)所需的義項(xiàng)。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。

　　b.采用卡片積累詞語是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)有效的方法。（多**呈現(xiàn)卡片）

　　設(shè)計(jì)意圖：教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出憑價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。

　�。�3）課堂檢測鞏固基礎(chǔ)（重在詞義句義）

　　解釋下列家點(diǎn)的詞：

　　1、從小丘西行百二十步2、斗折蛇行，明滅可見3、心樂之

　　4、以全石以為底卷石底以出以其境過清無從致書以觀以中有足樂者

　　5、清水尤清冽以其境過清6、可潭中魚可百許頭不可知其源

　　7、許潭中魚可百許頭先生不知何許人也

　　用現(xiàn)代漢語解釋下列句子

　　1、凄神寒骨，悄愴幽邃

　　2、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。通過練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。另外，也要重視新舊知識的聯(lián)系。

　　4、研讀課文分析品味

　　過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處？

　　指導(dǎo)：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內(nèi)容、感受、寫作技巧等多角度研究。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一段作者采用的是定點(diǎn)特寫，是全篇中最為精彩的。作者運(yùn)用多種寫作技巧：正面?zhèn)让婷鑼懀瑒屿o結(jié)合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點(diǎn)。這樣的佳段要引導(dǎo)學(xué)生品讀。新課標(biāo)也指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力。體會優(yōu)美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　過度：如此優(yōu)美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受憂郁，文中的哪一句體現(xiàn)了憂郁的感情呢？分析一下作者的憂郁從何而來呢？（指導(dǎo)學(xué)生從景物的特點(diǎn)中尋找信息）

　　設(shè)計(jì)意圖：一切景語皆情語，引導(dǎo)學(xué)生將情和景結(jié)合起來，通過**容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從原文中找依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的原文意識。

　　5、探究作品創(chuàng)造閱讀

　　假如你是一位優(yōu)秀的導(dǎo)游或園林***，請你為小石潭設(shè)計(jì)景點(diǎn)。

　　指導(dǎo)：仿照曲苑風(fēng)荷景點(diǎn)的設(shè)計(jì)

　　曲苑風(fēng)荷以夏日觀荷為主，有上百個(gè)品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

　　設(shè)計(jì)意圖：便于讓學(xué)生更加深入的理解文章語句含義，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。新課標(biāo)指出提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　6、課堂小結(jié)

　　說說學(xué)習(xí)文章后有什么收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　正確讀原文：讀出節(jié)奏，停頓正確；

　　會讀文章：讀出語氣，讀出感情。

　　讀相關(guān)材料：讀作者介紹讀寫作背景讀文史常識

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：結(jié)合背景，原文中找依據(jù)

　　7、課外作業(yè)

　　1、根據(jù)寫作思路背誦課文：發(fā)現(xiàn)小石潭潭中景物小潭源流潭中氣氛游潭之人

　　2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。

　　設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題作業(yè)。設(shè)計(jì)第二題是讓學(xué)生更好的掌握本文的寫景特色，也進(jìn)行能力的遷移培養(yǎng)。

小石潭記說課稿8

　　一、 教材的地位和作用

　　第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇�！缎∈�潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。

　　新教材入選這篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

　　根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、 學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力

　　3、 理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

　　本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　隨多**的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎？所以我設(shè)計(jì)讓多種藝術(shù)形式走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍；通過合作探究，了解、了解文風(fēng)，啟迪思維。

　　新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受力，引導(dǎo)學(xué)生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風(fēng)光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)、提高藝術(shù)感知力的目的。

　　根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的.教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、情景激勵(lì)法、課前資料交流法、開放式討論法、**法、練習(xí)法等。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

　　3、嘗試用其它的藝術(shù)形式解讀文學(xué)作品，體會抑郁憂傷的感情基調(diào)。

　　4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

　　五、課時(shí)安排：二課時(shí)

　　六、教學(xué)工具：多**

　　七、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。

　　1、 朗讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、 對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

　　3、 布置預(yù)習(xí)任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　第二課時(shí)借助其他藝術(shù)**解讀文學(xué)作品。

　�。ㄒ唬�、走進(jìn)音樂世界，感悟情感基調(diào)

　　1、 聆聽的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風(fēng)格的音樂？

　　2、 找出點(diǎn)明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

　　3、 為了更好的解讀的感情基調(diào)，請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多**展示柳宗元的生*、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　通過想象音樂的曲調(diào)，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學(xué)生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠(yuǎn)抹不去的痛。從而解讀的感情基調(diào)。而資料的整理、匯報(bào)、交流，又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　4、 請學(xué)生飽含感情的**朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學(xué)生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。

　　古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握的情感基調(diào)。

　�。ǘ�）、走進(jìn)美術(shù)世界，感悟情景交融

　　1、 復(fù)習(xí)課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個(gè)畫面的風(fēng)格如何？展示中相關(guān)的畫面，教師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)直觀感受。

　　2、 學(xué)生**發(fā)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，并說出原因。在學(xué)生發(fā)言過程中，老師相應(yīng)做出引導(dǎo)總結(jié)出言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運(yùn)用使更生動。

　　3、 質(zhì)疑：為改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。

　　4、 隨筆寫作練習(xí)：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進(jìn)行描寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生靈活模仿語言特色的寫作能力。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。這一教學(xué)步驟，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　�。ㄈ�）、與柳宗元同游

　　1、 請學(xué)生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點(diǎn)。

　　2、 學(xué)做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風(fēng)光篇。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組展開討論，小組**總結(jié)發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風(fēng)光片。（由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)�？磥砹�宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）

　　我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力

　�。ㄋ模�師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

　　1、 教師總結(jié)：是一首抑郁憂傷的古典樂曲�！缎∈�潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是。

　　2、 宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些**文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚�、或大氣……�?/p>

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，培養(yǎng)學(xué)生**涵的拓展延伸。

　　附板書設(shè)計(jì)

　　一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融

　　一部游蹤清晰的風(fēng)光片——移步換景

　　一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調(diào)

小石潭記說課稿9

各位同仁：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

　　一、教材分析：

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能****山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)�！缎∈�潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實(shí)則寫情。作者在寫景中傳達(dá)出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入選這篇文章，我認(rèn)為意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的。意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：

　　1、知識能力目標(biāo)：

　　1）積累文言文詞語，掌握實(shí)詞的用法和意義。

　　2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。

　　3）學(xué)習(xí)本文對景物入微的觀察，細(xì)致的描摹的能力。

　　4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。

　　2、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

　　2）體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求。）

　　三、重難點(diǎn)的確定：

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，疏通文意是重點(diǎn)之二。本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。

　　四、學(xué)情分析：

　　八年級的學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的`文言文，有一定的文言文知識積累和學(xué)習(xí)文言文的方法，具有一定的自學(xué)能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學(xué)習(xí)的興趣有待提高。所以，在教學(xué)中，要注意朋友興趣。

　　五、教法設(shè)想

　　羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習(xí)慣對一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難�！毙抡n標(biāo)要求：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考�！币虼耍�在課堂上要十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑，辨疑的意識，在體驗(yàn)和探究中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。

　　六、學(xué)法指導(dǎo)：

　　1）教學(xué)千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀是關(guān)鍵。

　　2）質(zhì)疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。

　　3）點(diǎn)撥法：難點(diǎn)的突破還靠教師巧妙的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

　　4）卡片制作：知識復(fù)習(xí)鞏固。

　　七、課時(shí)安排：3課時(shí)

　　八、教學(xué)準(zhǔn)備：多**課件

　　九、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：

　�。▽�(dǎo)語：**大地，山川秀美�！敖�山如此多嬌，引無數(shù)英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚(yáng)天下；范仲淹的應(yīng)邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時(shí)空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領(lǐng)略永州優(yōu)美的風(fēng)景吧。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引用本導(dǎo)語意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　�。ǘ�）、走近作者，了解背景：

　�。ㄕn件出示：圖片《江雪》引出作者，學(xué)生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現(xiàn)有關(guān)資料。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生*介紹，了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。）

　　（三）、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、播放課文朗讀（要求學(xué)生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）

　　2、學(xué)生自讀課文（讀熟，讀流利。）

　　3、抽讀、齊讀（要求：讀準(zhǔn)字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學(xué)朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務(wù)。教會學(xué)生讀文言文的方法。）

　　（四）、自主探究，疏通文意。

　　形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點(diǎn)勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點(diǎn)撥，同時(shí)老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句的理解翻譯。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教會學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)合作意識。）

　�。ㄎ澹�、課堂檢測：（課件出示練習(xí)題）

　　1、解釋下列各句中加點(diǎn)的詞語：

　　1）從小丘西行百二十步（）

　　2）斗折蛇行，明滅可見。（）（）

　　3）心樂之（）

　　4）參差披拂（）（）

　　2、一詞多義：

　　“以”、“可”、“清”、“許”等

　　3、翻譯句子：

　　1）凄神寒骨，悄愴幽遂。

　　2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。

　　4）斗折蛇行，明滅可見。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，調(diào)整掌控教學(xué)效果。教師插漏補(bǔ)缺、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。）

　�。�六）、與作者同游：

　　1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導(dǎo)思考）

　　1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？

　　2）小石潭有哪些景物？它有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？

　�。ㄐ〗M討論，學(xué)生回答，教師評價(jià)并板書明確。重點(diǎn)品讀二自然段）

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去探究寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。）

　　2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學(xué)生仿寫：課內(nèi)如完不成，課外繼續(xù)完成）

　　1）選一處文中自己最喜歡的景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，可以發(fā)揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。

　　2）請3——5名同學(xué)給全班同學(xué)導(dǎo)游。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和書面、口頭表達(dá)能力。）

　�。ㄆ撸�、品味文章，與作者對話：

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

　　1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢？

　　2）深入探究，走進(jìn)柳宗元：

　　面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現(xiàn)了作者的情感呢？你能不能結(jié)合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：按新課標(biāo)的要求：“學(xué)生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極的思維活動和感情活動中，通過**容的分析，結(jié)合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點(diǎn)。）

　�。ò耍�、師生共同總結(jié)反思：

　　1、學(xué)了這一課，你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發(fā)？

　　（九）、課外作業(yè)：

　　1、根據(jù)寫作思路背誦課文

　　2、翻譯全文。

　　3、收集已學(xué)過的寫景的古代詩文，并欣賞。

　　4、做知識卡片。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　發(fā)現(xiàn)小潭聞聲取道見形移步換景

　　潭水：清澈側(cè)面描寫

　　潭中景物特寫鏡頭

　　游魚：動靜結(jié)合

　　《小石潭記》浮身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛幽深冷寂寓情于景