幼兒教師職業(yè)幸福感范文第1篇

對(duì)于幸福的定義，不同的專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認(rèn)為: 教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。劉次林認(rèn)為: 對(duì)于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。隨著對(duì)幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識(shí)到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，它更多的是一種主觀感受，是一種持續(xù)的、快樂的幸福體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現(xiàn)，并在此過程中獲得持續(xù)的快樂的情緒體驗(yàn)。

二、對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究

本文采用問卷法、文獻(xiàn)法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過程，對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。

( 一) 調(diào)查對(duì)象。本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來看，政府級(jí)別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級(jí)類幼兒園一所，市級(jí)類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100 份，回收有效問卷90 份，有效回收率為90%。

在本研究樣本中，來自市級(jí)幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%; 來自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59 人，占總調(diào)查人數(shù)的65. 5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來看，市級(jí)幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏�具有群體代表性; 所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈?guó)目前的現(xiàn)狀來看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。

( 二) 對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

1. 工齡與職業(yè)幸福感。本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(zhǎng)短沒有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長(zhǎng)，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。

2. 幼兒園級(jí)別與職業(yè)幸福感。數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級(jí)別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。

3. 工作成就感與職業(yè)幸福感。結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13. 3%，這說明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。

4. 人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感。經(jīng)過調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57. 4%，有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。

5. 社會(huì)地位與職業(yè)幸福感。雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調(diào)查者選擇了等級(jí)在5級(jí)以下( 級(jí)別越高，說明社會(huì)地位越高) 。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6 級(jí)別，并且有超過80% 的調(diào)查者選擇在4 級(jí)以下。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來說，提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

以上研究結(jié)果表明: 通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

( 一) 完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來說，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢(shì)。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。

幼兒教師職業(yè)幸福感范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師 職業(yè)幸福感 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2023）24-0175-02

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中發(fā)揮潛能，取得工作的成就，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，獲得了情感上的快樂體驗(yàn)。幼兒教育在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，但它不屬于義務(wù)教育之列，國(guó)家重視程度以及社會(huì)上其他因素，造成人們對(duì)農(nóng)村幼兒教育的重視程度不夠，也缺少對(duì)農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注。這使得目前農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀面臨困境，削弱了農(nóng)村幼兒教師的工作積極性和熱情，也降低了農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)幸福感，使得農(nóng)村幼兒教師無法全心投入到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。因此，讓農(nóng)村幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅能提升職業(yè)生活質(zhì)量，延長(zhǎng)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)生涯，也有助于提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。

一 從社會(huì)的角度

1.政府要出臺(tái)相關(guān)法規(guī)政策來提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位，以此來穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍

我國(guó)針對(duì)幼兒教育出臺(tái)了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威。當(dāng)前我國(guó)公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023～2023年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2023〕41號(hào)）等文件，這對(duì)于發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)教育公平和教育均衡具有重要的意義。然而，農(nóng)村幼兒教育在立法方面對(duì)幼兒教師的社會(huì)地位并沒有明確提出。加上社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教育不夠重視，直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師地位低下，極大地挫傷了農(nóng)村幼兒教師的工作積極性，從而導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感下降。國(guó)家與地方教育行政部門要加快通過相應(yīng)的政策法規(guī)的制定，完善相關(guān)的學(xué)前法律制度，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位，保障廣大農(nóng)村幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量，才能使農(nóng)村幼兒教師獲得職業(yè)的幸福感。

2.保障農(nóng)村幼兒教師的待遇，完善社會(huì)保障體制

在農(nóng)村幼兒園，幼兒教師每天都需要付出大量的勞動(dòng)，然而他們的收入?yún)s非常低，收入偏低嚴(yán)重影響教師職業(yè)幸福感的獲得。因而，提高農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，保障幼兒教師生存與發(fā)展的物質(zhì)生活，并保障其福利待遇，才能使他們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使他們更加積極地投入到工作中。政府部門應(yīng)保障幼兒園教師的基本待遇，將幼兒園教師納入中小學(xué)教師管理系列，確保民辦幼兒園教師享受與當(dāng)?shù)毓�辦中小學(xué)同級(jí)教師同等待遇。民辦幼兒園的教師在專業(yè)培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)享受應(yīng)與公辦幼兒園教師的同等待遇，其工資福利、社會(huì)保障應(yīng)按《勞動(dòng)法》予以落實(shí)。

3.建立健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)制度

當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)不高，專業(yè)化水平有待加強(qiáng)，因而，有必要建立一套完整、健全的教師培訓(xùn)體系來確保農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的提高。政府教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步完善農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制。將幼兒園教師繼續(xù)教育納入“中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”和“中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃”。要注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，積極開展“以園為本”的教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提升農(nóng)村幼兒教師園的業(yè)務(wù)水平，提高其職業(yè)的幸福指數(shù)。

二 從幼兒園園所管理的角度

1.幼兒園管理要構(gòu)建以人為本的管理機(jī)制

要尊重和信任本園教師。針對(duì)不同年齡的教師，要發(fā)揮他們各自的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)付出，要信任教師，堅(jiān)信他們有能力做好本職工作，虛心聽取教師的意見和建議。實(shí)行民主管理，人人參與管理，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。園長(zhǎng)要善待每位教師，從內(nèi)心多關(guān)心教師，盡可能解決他們的實(shí)際問題。這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著積極的作用。

2.發(fā)揮園本培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

園本培訓(xùn)，也就是校本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)要結(jié)合本園教師的特點(diǎn)，立足于本園的實(shí)踐，結(jié)合本園教師在教學(xué)過程中遇到的問題，組織本園教師討論、學(xué)習(xí)，可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶頭，在討論中教育，突出教學(xué)技能。并人人參與教學(xué)實(shí)踐，在專業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)發(fā)展，從而給教師帶來教學(xué)上的成就感，提高幼兒園教師的凝聚力。

3.營(yíng)造和諧、寬松的工作環(huán)境及人際環(huán)境

在農(nóng)村幼兒園任教，教師既要管學(xué)習(xí)、生活，又要管安全等問題，加上有些教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付這些問題，不少農(nóng)村幼兒教師都承受較大的心理壓力。這會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏責(zé)任心、愛心，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因而，幼兒園應(yīng)多關(guān)心教師，積極為教師創(chuàng)造一個(gè)良好、寬松的工作環(huán)境和人際環(huán)境。

三 從教師自身的角度

1.完善自己的人格，提高自己的心理素質(zhì)

外部條件的改善能提高個(gè)人的主觀幸福感，但農(nóng)村幼兒教師提高職業(yè)幸福感更需要依靠自己來提升。許多心理學(xué)研究表明，個(gè)體內(nèi)在的人格是最可靠、最有力的預(yù)測(cè)主觀幸福感的指標(biāo)之一，它與人的主觀幸福感水平有著很高的相關(guān)性。因而，作為農(nóng)村幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自身人格因素，不僅要積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，也要對(duì)自己的角色正確定位，盡量消除不恰當(dāng)?shù)挠�望。要努力調(diào)整好自己的心態(tài)，保持樂觀向上的態(tài)度，心理健康了，幸福感也就增強(qiáng)了。

2.端正對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)

要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼教工作的正確認(rèn)識(shí)，教師只有對(duì)幼兒教育工作性質(zhì)有了正確認(rèn)識(shí)后，才能從內(nèi)心上接受它，才能體驗(yàn)到幸福感。以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來說，從事幼兒教育是一份神圣的使命。這要求幼兒教師要全心全意地工作，用心體會(huì)從事幼兒工作所帶來的樂趣和幸福，從而給農(nóng)村幼兒教師帶來真正的職業(yè)幸福感。

3.培養(yǎng)對(duì)工作成就的渴望與對(duì)教育理想的不懈追求

在教育過程中，每位教師都有教育成就的渴望，在教育中幼兒獲得成長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的贊許與肯定，都會(huì)給教師帶來成就感，它對(duì)堅(jiān)定教師的職業(yè)夢(mèng)想有積極的作用，它是教師職業(yè)生活的一個(gè)部分。當(dāng)然在教育過程中教師自身也獲得一定的發(fā)展，這種發(fā)展不僅意味著教育教學(xué)能力的增強(qiáng)，這種發(fā)展本身能帶給人幸福，帶動(dòng)教師職業(yè)的幸福感，堅(jiān)定其對(duì)教育事業(yè)的不斷追求。

參考文獻(xiàn)

[1]陸珠玲.幼兒教師生存狀況調(diào)查研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）

幼兒教師職業(yè)幸福感范文第3篇

【論文摘要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨(dú)立、編制設(shè)置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，她們成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問題不容忽視。針對(duì)于此，筆者擬從社會(huì)、幼兒園及教師本身三個(gè)角度進(jìn)行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策和建議。

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。

一、從社會(huì)的層面解決問題

1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。

目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因而，國(guó)家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，通過立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。

2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望

當(dāng)前社會(huì)越來越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來的幸福感。

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入

幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2023年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。

二、從幼兒園管理的層面解決問題

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問題，做好“橋梁”工作。

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。

社會(huì)對(duì)教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動(dòng)，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。

3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。

從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。

同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。

三、從教師自身的層面解決問題

1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕�值�?/p>

民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個(gè)熱愛生活、善待生命、對(duì)生活充滿激情的人。

2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來說，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。

3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過各種途徑進(jìn)行減壓，如聽音樂、看書、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

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幼兒教師職業(yè)幸福感范文第4篇

幼兒園開始了新學(xué)期的第一次師德培訓(xùn)，由本園的年輕教師黃黃老師主講，本次培訓(xùn)的主題是《做一個(gè)幸福的幼兒教師》。

追求幸福是人的天性，教育是人幸福的源泉和保障。幼兒的幸福觀、幸福品質(zhì)、幸福能力主要都是從老師那里獲得的。幼兒教師擁有了物質(zhì)上、精神上、心靈上的幸福生活，就能真正地把教育當(dāng)做幸福的活動(dòng)，向幼兒傳遞幸福。

在學(xué)習(xí)中，讓我們認(rèn)識(shí)到幸福是一種感受和心境、讓我們感受到幼兒教師的幸福就在身邊，幸福就在享受職業(yè)，為人師表，精心培育幼兒的過程中。學(xué)會(huì)在幼兒教育的工作中改變?nèi)松鷳B(tài)度，享受職業(yè)；學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)積極地交往與合作；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，來不斷豐富人生的閱歷；學(xué)會(huì)生活，讓幼兒教師的業(yè)余生活變得更加豐富多彩。

整個(gè)培訓(xùn)圍繞主題層層深入遞進(jìn)，生動(dòng)的講述加上實(shí)例的結(jié)合，讓教師們對(duì)幸福有了新的定義和理解，對(duì)幼兒園教師的職業(yè)幸福感有了更多地感受，更重要的是也引發(fā)了教師們對(duì)修心、修身、修業(yè)的深深思考，立志于做一名幸福的幼兒園教師！

幼兒教師職業(yè)幸福感范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幸福的；快樂的；幼兒教師

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2023）07-0022-1.5

近來，經(jīng)常聽到“幸福指數(shù)”一詞，用來衡量人們幸福、快樂的水平。幸福什么？幸福是一種狀態(tài)，使人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種感受，也是一種生活價(jià)值體現(xiàn)。

在幼教崗位上工作了近三年，身邊的很多人都說：“你為什么要選擇當(dāng)幼兒園老師呢？天天被孩子吵鬧著不心煩嗎？”我每次都會(huì)笑著說：也煩，但是煩中洋溢著一股幸�？鞓返奈兜�。每天都會(huì)收獲不同的欣喜。有很多“當(dāng)”可以說明。當(dāng)看見孩子從哭鬧到高高興興上幼兒園覺得很快樂，當(dāng)孩子真誠(chéng)的說出“老師，我喜歡你”時(shí)覺得很幸福：當(dāng)和孩子們一起放開盡情玩耍的時(shí)候覺得很快樂；當(dāng)看到孩子禮貌的和家長(zhǎng)說“XX再見，慢點(diǎn)走。”當(dāng)看著孩子們認(rèn)真的拿著小凳子模仿老師彈琴的樣子，畫出一幅幅漂亮的畫，做出一件件成功的手工作品，操作一次又一次的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，覺得很快樂，當(dāng)自己的工作得到家長(zhǎng)的支持和理解覺得很快樂，當(dāng)自己的公開課有了進(jìn)步覺得很快樂，當(dāng)自己被評(píng)為優(yōu)秀班主任，覺得很幸福。

了解幼教這一行的朋友說，“幼兒教師是辛苦的”。這話簡(jiǎn)直是說到我們心坎上了：工作很瑣碎，需要有相當(dāng)?shù)哪托暮蛺坌�；要有不怕臟、不怕累的思想和行動(dòng)；要懂幼兒心理學(xué)、幼兒生理衛(wèi)生、幼兒教育學(xué)、要有較高的教學(xué)理論水平，還要有表演的天賦、歌唱的才能、繪畫的本領(lǐng)、彈跳的藝術(shù)、即興演講、玩教具制作等，對(duì)孩子要像媽媽一樣去關(guān)心和愛護(hù)；要像家庭教師一樣來培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展；還要像保姆似的來照顧孩子的一日生活，更要防范著隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外情況或安全事故，內(nèi)心每天都承擔(dān)著巨大壓力！……這樣的我們?cè)趺床恍量�！但正所謂“快樂有時(shí)，辛苦有時(shí)”，幸福的體驗(yàn)是在奉獻(xiàn)之后才有所獲得的！當(dāng)?shù)谝淮挝冶恍∨笥褌兎Q呼為老師的時(shí)候，我心中無比喜悅，因?yàn)閺哪且豢唐鹞揖褪且幻�老師了，我將與孩子們一同生活、游戲；當(dāng)?shù)谝淮挝規(guī)鸵粋�(gè)拉褲子的寶寶洗屁股得到家長(zhǎng)的感謝時(shí)，孩子送來漂亮的鮮花，我心中無限感慨，無比激動(dòng)，因?yàn)槟且豢唐鹞抑�道我與家長(zhǎng)成為了真正的朋友，我將與他們一道交流、學(xué)習(xí)；當(dāng)?shù)谝淮挝冶灰晃患议L(zhǎng)夸獎(jiǎng)為是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)任的老師時(shí)，我感受到了自己肩上的責(zé)任與壓力，因?yàn)閺哪且豢唐鹞叶�得家長(zhǎng)的理解與支持是工作的重心，我唯有再接再厲才不會(huì)辜負(fù)家長(zhǎng)的一片心意……許許多多的第一次都讓我體會(huì)到做老師的快樂與幸福，這其中雖然不乏艱辛與苦澀，但正是苦澀襯托了甘甜，正是艱辛見證了努力，見證了我的進(jìn)步，這種被天真、純潔的童心祝福、熏染的經(jīng)歷大概只有我們這群幼兒教師才能體會(huì)得到的。

一、用欣賞的眼光獲得幸福感

幼兒教師工作，沒有豐厚的待遇，沒有崇高的社會(huì)地位，沒有優(yōu)越的工作環(huán)境，幼兒教師如何獲得職業(yè)的幸福感呢？只有靠自己去體味、尋找工作中的樂趣。像一個(gè)慈母一樣，在孩子的童聲中憧憬未來，在孩子繪畫中放飛理想，在孩子的哭笑中尋覓真愛。在工作中，我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他們。在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的足跡，會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在身邊，你將獲得滿滿的幸福感。

二、用創(chuàng)造和愛來體驗(yàn)幸福感

著名教育家蘇霍姆林斯基還曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來”。作為孩子的啟蒙老師，我們更要以研究者的姿態(tài)全身心的投入到工作狀態(tài)中去，用我們的創(chuàng)造熱情和激情給孩子們創(chuàng)造舒適的環(huán)境和溫馨的氛圍，讓幼兒在游戲中快樂地獲得知識(shí)，懂得更多的道理。而幼兒們面對(duì)我們的創(chuàng)造性工作所反映出來的意識(shí)，也常常給我們帶來以外的驚喜。師往中，當(dāng)教師給予孩子愛時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛來回報(bào)老師�！都偃缃o我三天陽(yáng)光》，作者海倫·凱勒受盲、聾、啞三重殘障，七歲以前一直生活在無聲無息、沒有光明的混沌世界，直到遇到了生命中的天使——她的老師沙利文。沙利文用了畢生的時(shí)間，將這個(gè)無知、粗魯、暴躁的孩子變成了勇敢、博愛的偉大作家。當(dāng)有人問沙利文什么最幸福時(shí)，沙利文老師說：“愛！因?yàn)橛袗�，才能在黑暗的心中灌注光明，在殘缺的軀體上播種健康，也才能收獲久久縈繞心靈的真實(shí)幸�！薄Ｋ�以，作為教師，愛童真爛漫的一舉一動(dòng)、愛天真無瑕的稚言稚語(yǔ)，愛每一個(gè)頑劣的童心，愛張張小笑臉，那將是無予倫比的樂事，同時(shí)，也享受著“桃李滿天下，百花吐芬芳”的幸福，這是其他任何一種職業(yè)都沒有的收獲；作為女人，愛父母、愛子女、愛家庭的同時(shí)，也收獲著親情的溫柔、友情的溫暖、愛情的浪漫，在博愛的心境里其樂融融，幸福的感受將美不勝收。

三、用一種平常心態(tài)來得到教師的幸福感

“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”。這就是我們幼兒教師的人生寫照。是的，甘為人梯，吃也清淡，穿也素雅，而對(duì)大千世界，我們心懷淡泊，像春蠶、像蠟燭，在平凡的工作崗位上，用青春和生命譜寫無怨無悔的人生，雖然平凡，但我們卻背負(fù)著祖國(guó)未來的希望；雖然清貧，我們卻托舉著明天的太陽(yáng)。我們幼兒教師過著平平常常，普普通通的日子，沒有與日俱增的存款，沒有一步一個(gè)臺(tái)階的升遷，但我們心里有一個(gè)追求：“為了孩子的一切，奉獻(xiàn)一生我們無怨無悔”！因?yàn)橐粋�(gè)人的生命是有限的，而我們的事業(yè)是常青的，我們的生命在孩子身上得以延續(xù)，我們的價(jià)值在教育工作中得以體現(xiàn)。做一名快樂幸福的幼兒教師，用自己的幸福感染周圍人，使更多的人得到幸福，對(duì)人、對(duì)已，對(duì)社會(huì)都有益的。

四、“學(xué)會(huì)享受”是開啟幸福之門的金鑰匙

要學(xué)會(huì)從積極、樂觀的角度看待每一件事情時(shí)刻發(fā)現(xiàn)工作中的美生活中的美。享受職業(yè)教師是人類靈魂的工程師。幼兒教師的職責(zé)從過去的“看孩子”，到今天“為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展奠基”。幼兒教師職業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了巨大而深刻的變化�！安灰�讓孩子輸在起跑線上”的想法更讓廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師寄予了無限的期望，因此，幼兒教師職業(yè)也越來越受到全社會(huì)的重視與尊敬�？梢哉f，幼兒教師的勞動(dòng)創(chuàng)造著家庭的希望和民族的未來。如果我們能夠悉心體會(huì)到這一職業(yè)的神圣感、高尚感�＞涂梢愿惺艿接變航處熉殬I(yè)的幸福感。