幼兒音樂教育論文范文第1篇

目前這種音樂教學法已經(jīng)在許多國家和地區(qū)普及，并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達爾克茲體態(tài)律動以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結(jié)合的教學模式，從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風格又富有表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂教育理論思想。長期以來，我國的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識教學為主體的陳舊教學模式，忽視了幼兒對音樂的情感體驗及情感激發(fā)，也忽視了幼兒在音樂學習方面的主動性、主體性以及創(chuàng)造性，所以對奧爾夫音樂教育理論體系進行深入研究，對于促進我國幼兒音樂教育事業(yè)，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學的最大特點就是注重對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在音樂學習的過程中，孩子不會將學習音樂當成是一種負擔或任務。在這種教學模式下，孩子們會全身心地投入到音樂世界當中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨特的方式來抒發(fā)自己對音樂、對世界的感悟。當音樂成為孩子的一種本能需求時，孩子們對音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會掌握得輕松自然，而且非常扎實。奧爾夫音樂教學法還強調(diào)對精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會用各種簡單的樂器來拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏，當一群孩子在一起運用不同的聲部進行表演時，那種動人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學法，為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學的思想內(nèi)容

1.原本性的思想觀點

奧爾夫音樂教學法是以人的自然本性為根本出發(fā)點，在音樂教育方面倡導綜合性教育的方式。奧爾夫認為，音樂教育應該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學法，不會直接將音樂的理論與知識灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關(guān)的理論點。在不知不覺的引導下，使孩子對音樂藝術(shù)進行理解、感知、想象和實踐，進而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。

2.參與性的思想觀點

奧爾夫認為音樂應該是一種人們自覺參悟的藝術(shù)，每個人都應該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認為幼兒音樂教學的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們在音樂活動過程中具有一定的主動意識。奧爾夫提出讓孩子積極主動地參與到音樂游戲活動中，主動接觸音樂、親自去體驗音樂，用心去感受音樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛音樂。這種音樂教學理論，并不注重音樂學習的結(jié)果，而是更加注重讓孩子在音樂學習的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動去參與和創(chuàng)造樂趣。

3.即興性的思想觀點

奧爾夫認為一切音樂教學都應該從游戲著手，從而通過即興來達到音樂表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂教學法將音樂教育的起點建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對兒童進行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學習音樂的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式不同，它不會進行填鴨式、灌輸式的強制教學。奧爾夫即興性音樂教學更加注重對兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂學習的過程中，兒童通過個性化的體驗，以及探索式的學習，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。因此，即興活動是提高兒童音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價值的組成部分。

4.綜合性的思想觀點奧爾夫提出，應該通過綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂教學法能夠?qū)�動作、舞蹈與音樂整合在一起。奧爾夫認為語言及動作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨特的音樂表現(xiàn)形式。這種思想觀點使奧爾夫音樂教學更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學方法。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的運用實踐

1.利用奧爾夫原本的思想觀點，在自然狀態(tài)下進行幼兒音樂教育

兒童的說話與走路是其出生之后，家長必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進行專門的訓練及技能準備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn)，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語言、動作、音樂整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓練是音樂入門所必須的，也是一種教學的方式及重要內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓練中，教師可以采用勻速的鼓點來掌握一種速度的標準，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們在說出名字時，會感覺很新奇，會對游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過一段時間的訓練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運動也是培養(yǎng)孩子自控力的一項基礎性訓練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習慣，也可以將幼兒的日常生活動作融入到音樂教學中去，從而體現(xiàn)出其原本性的教學觀點，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動作進行音樂教學比較適合幼兒。人本身所進行的動作，大多具有很強的節(jié)奏感，這也為音樂教學活動提供了豐富的素材。幼兒對拍手、跺腳以及拍腿等動作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時，教師可以引導幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時，兩只老虎”時，孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們在模仿與動作的過程中，就能學會如何與他人配合，如何享受音樂節(jié)奏所帶來的美感。

2.利用奧爾夫即興性的思想觀點，對幼兒進行隨機音樂教育

即興性是奧爾夫音樂教學的突出特點，在教學活動中通過讓兒童積極參與與演唱實踐，而采取即興活動的形式來進行幼兒音樂教育，并在其中進行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學習過程中的主動性以及想象力的發(fā)揮。即興教學的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗的幼兒來創(chuàng)作出音樂作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應該起到誘導與啟發(fā)的作用。比如在音樂教學時，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導幾遍以后，幼兒會根據(jù)學到的知識說出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時，教師可以進行相應的動作暗示，并配合歌曲聲調(diào)，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學習打擊樂器提供基礎條件。這種教學方法還可在日常生活及活動中進行即興的實施。

3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點，實現(xiàn)綜合性的音樂滲透教學

幼兒生性好動，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗以及經(jīng)驗來獲得對外界的認識。幼兒可以通過自己的實際演唱來體驗音樂和主動接受音樂教育；也可以在音樂教學中結(jié)合肢體動作，包括聲勢、身體各部的動作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學活動中，通過對幼兒各方面的訓練和培養(yǎng)，可使幼兒實現(xiàn)綜合能力的提高。

4.利用奧爾夫參與性的思想觀點，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學模式，其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領會學習音樂的真正意義，當然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓練是不夠的，應該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學過程中，應該照顧到幼兒的年齡特點，不能讓音樂成為幼兒的學習負擔，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養(yǎng)對音樂的興趣，進而對幼兒的動作能力進行協(xié)調(diào)，使其在玩中學，在樂中學，從而分享幼兒音樂學習的快樂。

四、結(jié)論

幼兒音樂教育論文范文第2篇

在幼兒一日生活中，我設計了一日生活音樂化活動：在來園活動中，我選取了一些旋律優(yōu)美、又富有民間特色的樂曲進行播放，讓幼兒在游戲的同時，感受民間音樂；在幼兒游戲、進餐、起床后的律動、離園等活動環(huán)節(jié)播放各種民間音樂，使班級內(nèi)的每個角落都充滿著民間音樂的氛圍，讓幼兒一進入班級便感受到撲面而來的民間音樂氣息，從而產(chǎn)生愉悅、熱情，飽滿的情緒，來迎接美好的一天。在濃郁的音樂氛圍下，大大提高了幼兒學習的積極性和主動性。

二、運用多種形式，促進幼兒主動學習民間音樂

在民間音樂活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激感，這樣才能在此基礎上創(chuàng)編動作。為此，我們采用多種音樂教學形式，通過多媒體教學、圖譜教學、游戲教學等多種教學形式來引導，讓它們產(chǎn)生更好的教學效果。

1.多媒體教學

幼兒受生活經(jīng)驗限制，對民族民間音樂的認識有限，且幼兒的思維特點是具體形象性占主導，先進的多媒體教學設備集聲音、圖像、文字、動畫于一體，化虛為實，創(chuàng)設出教學情境，讓幼兒身臨其境，充分感知民族民間音樂美，理解和欣賞民族民間音樂美，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的想象力。

2.圖譜教學

圖譜是音樂教育活動中幼兒所喜歡的一種使音樂形象化的教學圖像。它能形象、直觀地使幼兒感受音樂旋律的變化和曲式的結(jié)構(gòu)，理解音樂所表達的內(nèi)容和情感。如，抒情的歌曲，需要用輕柔、舒展的聲音來表達，除此之外，我們還可以用簡潔明了的圖畫、符號等方式表現(xiàn)圖譜。如，三角形、五角星、圓形等。通過生動有趣的圖譜，使幼兒的感知更具體、生動，更樂于接受。

3.游戲教學

實踐表明：幼兒對自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒生理、心理特點：幼兒好動、好玩，思維具體形象，符合音樂的感知規(guī)律，因此，將民間音樂和游戲融為一體是可行的教學手段。幼兒在娛樂的同時，把自己了解到的知識運用于游戲的過程中再配合相關(guān)的民間音樂，通過引導幼兒探索，根據(jù)不同的游戲風格改變游戲規(guī)則，鼓勵幼兒運用不同的、自己喜愛的方式進行民間音樂游戲活動，使幼兒獲得不同的情感體驗。

幼兒音樂教育論文范文第3篇

1.音樂游戲教學能夠很好的鍛煉，提高孩子們的表達能力。音樂游戲中，我們老師會讓幼兒們?nèi)フJ真的傾聽歌曲，老師們還會去示范一些聲音與動作，為幼兒接下去的學習做好鋪墊。幼兒們喜歡去模仿跟學習他們能夠聽到看到的一切事物，他們對這個世界都是充滿著好奇，充滿興趣的。音樂游戲正好給了他們這樣的一種途徑，他們能夠去盡情的展現(xiàn)自己，通過他們的動作跟聲音來表達自己內(nèi)心的一切，這不是在無形中慢慢的一步步的在提高著孩子們的表達能力，潛移默化，潤物無聲。

2.音樂游戲能夠很好的提高幼兒們的合作能力。在現(xiàn)代生活中很多幼兒他們都是獨生子女，他們都比較的任性，自我為中心的傾向比較嚴重。他們與人的合作能力在家庭生活中不能夠很好的得到鍛煉。在幼兒園的游戲活動中，為他們提供了一個很好的場所，在游戲中幼兒們相互幫助與協(xié)作，為了成功的完成游戲任務，團結(jié)在一起。

3.音樂游戲能夠很好的培養(yǎng)孩子們積極向上的心態(tài)。幼兒的音樂都是取自一些節(jié)奏歡快，曲調(diào)明朗的歌曲。幼兒們聽到這樣的歌曲時，它能夠使得幼兒更加的健康活潑，讓幼兒們體驗到音樂的魅力，促進他們?nèi)�面和諧的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒們好的心態(tài)，好的品德，其實就是去培養(yǎng)幼兒們的情感。不同的歌曲能夠帶給幼兒不同的情感感受�！吨等丈�歌》能夠培養(yǎng)幼兒們熱愛勞動的情感�！稅圩o小樹苗》能夠培養(yǎng)幼兒們愛護大自然的情感等。

音樂游戲的教學方式給了我們很多的幫助，但是在這些教學的實際實施中還是存在著一些我們值得注意的問題。我大體總結(jié)了以下的幾點問題：

1.孩子們在音樂游戲活動中，我們教師應該特別的去注意孩子們的安全問題。在我們幼兒教育中，其實重中之重就是孩子們的安全健康問題，這也是家長們最關(guān)心的問題。幼兒因為其年齡的幼小，自我保護能力稍顯薄弱，但是幼兒們又是最充滿好奇心得年齡，對任何事物都充滿著興趣，喜歡去探索。所以在進行音樂游戲時應該提前先跟孩子們交代溝通好，告訴游戲過程中哪些行為是不能做的。還應該告訴孩子們在游戲中發(fā)生緊急情況的時候，該如何的去自救，處理緊急情況，比如要及時的去找老師尋求幫助等。

2.在音樂游戲的過程中，我們教師應該注意好對待孩子們的態(tài)度問題。我們在這些活動中應該很好的去關(guān)注孩子們，注意孩子的行為表現(xiàn)，然后去了解孩子們的心里活動。尊重幼兒，信任幼兒，是建立和諧師生關(guān)系的橋梁。人與人直接的相處，歸根結(jié)底取決在于兩者直接相互的尊重，相互的平等。我們教師在跟幼兒相處的過程中其實也是要給與幼兒跟平等的態(tài)度。游戲活動中，不要總是去把幼兒當做什么都不懂的小孩子，他們其實也有自己的想法，我們更應該做的是心與心的貼近，更好的去傾聽他們。

幼兒音樂教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學法；發(fā)展；流變

伴隨經(jīng)濟、文化全球化的發(fā)展，德國奧爾夫的音樂教育理論被更多的人所知曉。人們越來越看重奧爾夫音樂教育理論中體現(xiàn)出來的教育價值，眾多教育家對這一理論開展了進一步的研究和探索，同時也進行了許多教育實踐活動。

一、中國學者對奧爾夫音樂教學法的研究

第一，立足于奧爾夫音樂教育的基本體系，對奧爾夫的教育思想進行介紹分析和討論。2000年楊立梅、李妲娜合著了《走向未來的音樂教育》，她們認為當今中國的音樂教育體系亟需改革，隨之引入了著名的世界三大音樂教育體系的具體介紹，并且強調(diào)了奧爾夫音樂教育體系的重要作用；李妲娜、修海林、尹愛青于2002年出版了《奧爾夫音樂教育思想與實踐》，這本書主要是從各個方面對奧爾夫的音樂教育思想進行介紹和研究，并提供了許多教育實例作為研究依據(jù)，使文章更具說服力。整本書由許多篇獨立的文章構(gòu)成，比如王德君的《論奧爾夫的音樂教育思想與特色》、黃二鵬的《淺析奧爾夫音樂教育》、任華的《奧爾夫音樂教學法特點》和察覺民的《奧爾夫音樂教學法的構(gòu)成》等，這些學術(shù)研究成果大多數(shù)從奧爾夫的基本理論入手，體現(xiàn)了作者對奧爾夫音樂教育法的不同認知。

第二，將奧爾夫音樂教育思想帶入到兒童音樂教育實踐活動中進行研究。比如1986年廖乃雄率先將奧爾夫思想運用到兒童音樂教學研究活動中，其代表著作為《奧爾夫兒童音樂教學法初步》；陳蓉在2009年出版了《從頭到腳玩音樂》的兒童音樂教程，她在書中將理論與教學活動的每一步驟都對應結(jié)合起來，并且從教學的方法、心理活動等各個不同角度對教學的具體步驟進行歸納分析。1986年廖乃雄將奧爾夫的《〈學校兒童音樂教材〉――回顧與展望》翻譯成中文教材，這本書主要是在奧爾夫音樂思想的基礎上，提倡家長積極參與到兒童音樂教學實踐活動中，增強與兒童的互動。并且，這個教材對不同的學習階段都有一個共同點：倡導人們自己去進行安排和設計。教材中涵蓋了眾多學者的文章，比如李冰妮的《奧爾夫兒童音樂教育思想探析》、陳雯的《奧爾夫教育理念在幼兒園的運用》、李亞秋的《奧爾夫教育理念在幼兒音樂教學中的應用》、董騫的《幼兒園奧爾夫音樂教學實施現(xiàn)狀研究》等。這些文章大多數(shù)是分析了奧爾夫音樂教育思想在兒童音樂教育實踐活動中的具體意義，并且論述如何在幼兒音樂教學活動中運用奧爾夫思想才能達到最佳的教學效果。各種跡象表明，奧爾夫音樂教育思想在我國已經(jīng)深入人心，許多學者和教育家都在對其進行研究，這有利于改善我國兒童音樂教育的傳統(tǒng)方式，促進我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)國內(nèi)外的研究成果表明，奧爾夫音樂教育思想具有很高的教育價值。但是現(xiàn)在對奧爾夫思想的研究還側(cè)重于理論闡釋方面，真正與實踐相結(jié)合的研究還過少，尤其很難見到的是有關(guān)幼兒音樂教學的實例分析。所以專家學者理應將目光投向這個點，并進行具體的實證研究。本文從課程設計以及實際教學過程的角度出發(fā)，對奧爾夫音樂教育理論與兒童音樂教育的結(jié)合進行研究分析。

二、奧爾夫音樂教學法在中國幼兒教育中的可適性

學前教育的一個重要內(nèi)容就是學前兒童音樂教育。與學前教育一樣，它是對兒童進行相應的基本知識教育，但不同的是，學前兒童音樂教育是通過音樂教育讓兒童學習音樂感受音樂。學前兒童音樂教育的一個基本方面就是讓兒童了解相關(guān)的基本音樂知識，如各種音樂符號。在了解知識的基礎上教授兒童必備的演唱和演奏技能，使兒童在學習音樂的同時學會理解音樂感受音樂并通過說、唱、表演等具體的形式表現(xiàn)出來。學前兒童音樂教育的最終目的是發(fā)掘兒童的音樂才能，同時這也是音樂教育的目的。通過學前兒童音樂教育，兒童在認識音樂的基礎上逐漸學會理解音樂并感受音樂，在學習的過程中兒童的身心、性格、智力、情感等都獲得了全方面的發(fā)展。這也達到了通過音樂手段來促進兒童全面發(fā)展的學前教育目的。所以， 從一定程度上來說音樂教育對于教育有著重要意義。尤其是相對于兒童而言，學前兒童音樂教育在教會學生基本的音樂知識的基礎上讓兒童能夠理解感受音樂所帶來的魅力，增強了兒童的理解能力與感受能力，通過音樂的熏陶，兒童的身心都獲得了全面的發(fā)展，對其以后的個人發(fā)展都是極為有利的。在這一觀點上，許多學者都曾給出了相應的研究。

奧爾夫的音樂教學法則對于兒童音樂的教育具有天然的可適性。奧爾夫認為，在學習的過程中，人是作為直接的參與者，而不僅僅是坐在一旁的聽眾。教學需要將音樂、語言和舞蹈動作結(jié)合起來，通過這種動靜結(jié)合的方式使人感受音樂所帶來的魅力。因此，在兒童音樂教學過程中需要引進彈奏樂器、游戲、跳舞、拍手等多種形式，通過這些形式來彌補單一的音樂教學的枯燥無味，增強兒童的興趣。讓兒童在這樣一個有趣的環(huán)境中學習音樂、感受音樂，達到音樂教學的效果。同時，這樣的教學方式也能增強兒童的表演能力與理解能力，對于活躍兒童的思維，增強其學習欲望，協(xié)調(diào)其反應能力以及促進其性格活潑發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教學法應用

1.基于原本性的思想觀點，順應幼兒的天性

說話與走路是家長在兒童出生后必須要教的內(nèi)容。將語言作為幼兒音樂教學的開端，有助于加深幼兒對音樂的好感與親切感。幼兒語言能力的培養(yǎng)并不需要進行專門的訓練或特殊的準備，僅是借助幼兒對環(huán)境與事物的熟悉度來實現(xiàn)對幼兒的教育，奧爾夫音樂教學法中的原本性教育觀念正是如此。語言、動作、音樂是構(gòu)成音樂節(jié)奏的最基本要素，在音樂入門教學中，節(jié)奏訓練是必不可少的，十分重要的一項教學內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓練中，教師可以通過勻速的鼓點來形成一種速度標準，讓幼兒跟著鼓點的速度進教室或者報自己的名字。在經(jīng)過一段時間的訓練后，幼兒對節(jié)奏掌握能力得到一定程度的提高，同時幼兒對自我的控制能力也得到了提升。

另外，幼兒年幼，生活經(jīng)驗有限，在一定程度上約束了奧爾夫音樂教育的進一步創(chuàng)造，但是也正因為這種經(jīng)驗有限，所以幼兒相對來說并沒有受到更多的圖染，其個性還處于變化之中，對音樂的感知與想象尚未固定，他們可以根據(jù)自己對畫面的理解利用樂器進行豐富的創(chuàng)作。鑒于此，這也就要求，教師在教學過程中能夠盡量從生活和自然中選取教學題材，讓音樂教學與幼兒的生活相融合，注重幼兒的自主性與個性發(fā)展。

2.基于即興性的思想觀點，培養(yǎng)幼兒的想象

事先毫無準備，僅是根據(jù)當時的感受進行創(chuàng)作表演的行為即為即興，即興性是奧爾夫音樂教學法的重要特點之一，主要指通過即興活動來促使幼兒積極主動地參與到教學活動之中，同時借此來培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造能力。學習者學習過程中的主動性與創(chuàng)造力發(fā)揮是即興教育所強調(diào)的。不同于以培養(yǎng)沒有音樂經(jīng)驗的幼兒進行音樂作品的創(chuàng)作為目的的傳統(tǒng)教學，即興教學旨在充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在即興教學中，教師是教學的引導者，起著啟發(fā)幼兒的作用。比如在音樂教學中，教師可以先唱一首幼兒比較熟悉的兒歌，以作示范，然后再配上節(jié)奏，讓學生跟在后面喝。在引導幾遍以后，讓幼兒嘗試結(jié)合所學的內(nèi)容說出自己的一些想法。

奧爾夫音樂教學法注重幼兒的傾聽能力、想象能力以及對聲音的辨識能力，其中聲音包括周圍人的聲音、大自然的聲音等。在實際的教學中，教師可以通過讓幼兒傾聽不同的聲音來鍛煉和提高幼兒的想象力。在舞蹈教學中，幼兒會根據(jù)所聽的音樂給出一定的肢體反應。那么這樣一個過程，其實就是幼兒對所聽到的聲音進行想象，然后給予肢體上相應的動作的配合。所以在幼兒教育中增強幼兒的想象力是扎實幼兒音樂基礎的關(guān)鍵，是提高幼兒創(chuàng)造能力的基礎。而奧爾夫音樂教學法正是憑借其在幼兒想象力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢在幼兒音樂教學與舞蹈創(chuàng)編教學中獲得廣泛的應用。

3.基于綜合性的思想觀點，陶冶幼兒的情操

活潑好動是幼兒的天性，在這段時期，幼兒對外界的認識主要依賴于其感官上的直覺體驗以及其自身的一些經(jīng)驗。幼兒對音樂的體驗以及對音樂教育的接受程度和好感度，在很大程度上取決于幼兒實際的音樂演唱感受。在幼兒音樂教學中，教師可以結(jié)合一些肢體動作來強化音樂情感的傳遞，增強幼兒對音樂的感受，比如聲勢、身體各部分的動作等。在條件允許的情況下，教師也可以通過組織幼兒進行合奏、合唱、歌劇表演等綜合性較高音樂表演形式來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

另外，在奧爾夫音樂教學法中，一些操作性材料的作用也不可忽視，它們是輔助教學進行重要力量。比如利用各種形式的音符來裝飾教室、餐廳和走廊，在課件為幼兒播放奧爾夫的樂曲光盤，為學生營造出一個適合的音樂學習環(huán)境等，且長期堅持下去，幼兒將在不知不覺中將音樂的節(jié)奏記住，同時幼兒的內(nèi)心和情感也將受到此干擾，從而達到用音樂陶冶幼兒情操的目的。

4.基于參與性的思想觀點，激發(fā)幼兒的興趣

口耳相傳、重復唱練是傳統(tǒng)音樂教學所常用的教學手段，在這樣的教學下培養(yǎng)出來的幼兒思維規(guī)定，趨于僵化，他們是聽老師話、聽家長話的“好學生”，但卻未必是一個真正將音樂學好，領會音樂真意的學生，也就不可能是音樂的主人。所以在幼兒教學中不能僅是對幼兒進行音樂技能技巧方面的訓練，有注重幼兒的參與性。將奧爾夫音樂教學與我國的幼兒教學相結(jié)合，基于幼兒愛玩的天性，采取游戲的形式，將歌唱訓練融入歌曲情景表演之中，實現(xiàn)音樂教育內(nèi)容與游戲的接軌，做到“寓教于樂”。比如在學習《鋸木頭》時，可以讓幼兒分別扮演伐木工人與木頭，讓扮演木頭的幼兒隨著“伐木工人”的動作而變換造型，在增強幼兒對音樂感知的同時，培養(yǎng)幼兒的合作意識，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金美琳.幼兒奧爾夫音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究――以遼寧省鞍山市為例[J].音樂時空，2023（11）.

[2]遲艷杰.奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程中實施的可行性研究[J].呼倫貝爾學院學報，2009（01）.

幼兒音樂教育論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂；教學方法；存在的問題；教學策略

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2023）12-0193-01

幼兒音樂教學，不僅可以豐富幼兒想象力、創(chuàng)造力，還有利于其健全人格和審美情趣的形成。但幼兒音樂教學中還存在著一些問題，教師忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)，片面追求教學效率，使幼兒產(chǎn)生厭學和逆反心理。

一、幼兒音樂教學方法

（一）歌詞記憶法。借助圖片表達內(nèi)心意圖，是幼兒音樂教學中常用的方法。圖片具有意圖清晰、表達充分、容易記憶等優(yōu)勢。利用圖片記憶歌詞的教學方法，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的歌曲學習環(huán)境，使幼兒更好的理解歌曲內(nèi)容和情感，進而提高其音樂學習興趣和效率。

（二）故事引導法。在教學中提高幼兒學習積極性和主動性至關(guān)重要。借助故事講述，使歌曲更加形象生動，增加歌曲的趣味性，使歌詞更容易記憶和理解，提高幼兒的審美情趣和思想素質(zhì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。

（三）形態(tài)表演法。在音樂教學中，幼兒會很自然把自己對歌曲的理解表達出來，此時教師進行積極引導，使用形態(tài)表現(xiàn)法教學，充分尊重了每個幼兒的發(fā)展需要，在培養(yǎng)幼兒學習興趣的同時，也發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。[1]

（四）探索創(chuàng)新法。在幼兒音樂教學中，教師可以適當?shù)膶Ω枨�進行改編和創(chuàng)造，進一步調(diào)動幼兒積極性。幼兒根據(jù)自己對歌詞的理解，通過優(yōu)美的動作將其表現(xiàn)出來，各式各樣的形態(tài)動作，對幼兒音樂學習是很有幫助的。歌曲演唱方式的改變，通過不同演唱方式調(diào)動幼兒興趣，豐富學生音樂經(jīng)驗和實力。

二、幼兒音樂教學中存在的問題

（一）教學目標不明確，教學模式單一化。幼兒園教學中對音樂教育目標認識不充分。很多教師在音樂教學中過分注重唱歌、跳舞技能教學，忽略了對幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂能力的培養(yǎng)。即便是一些藝術(shù)性的幼兒學校，在音樂教學上也存在專業(yè)化、工業(yè)化、技能化的教學特點，嚴重制約了幼兒音樂教學作用的發(fā)揮，不利于幼兒身心和智力的發(fā)展。

（二）違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒音樂教學是藝術(shù)教育的重要組成部分，而藝術(shù)教育又能積極發(fā)揮情感教育功能，促進幼兒形成正確的審美價值和健全人格。[2]在幼兒音樂教學中，教師沒有考慮到幼兒的心理特征及其對事物的接受能力，一味追求教學效率，影響幼兒心理健康，對幼兒身心發(fā)展造成嚴重危害，盲目追求技能技巧教學，對幼兒期望和要求過高，長此以往會造成幼兒及其家長的逆反心理，進而影響教學質(zhì)量。

（三）忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)。在幼兒音樂教學中，多數(shù)教師把技能技巧訓練作為教學任務，忽視了對幼兒學習興趣的培養(yǎng)，而且教學內(nèi)容和方式又過于陳舊、簡單。為了自身榮譽鼓勵幼兒參加各種比賽，給幼兒制造心理壓力。久而久之，使幼兒對學習失去積極性和主動性，出現(xiàn)逆反和厭學心理，對音樂學習徹底失去興趣，從根本上背離了幼兒音樂教學的意義和作用。幼兒心理不成熟，自我意識強，如果所做事情與其興趣不和，很難保證質(zhì)量和效率。

（四）教師教學水平有限。目前從事幼兒教育的教師教學水平都不高，很多學校在招聘教師時對教師的文化要求不高，從而影響了教學質(zhì)量。知識素養(yǎng)和教學經(jīng)驗豐富的教師，所編寫的教學方案豐富充實、教學活動設計生動活潑，教學形式多樣化，可以積極調(diào)動幼兒音樂學習興趣。[3]

三、提高幼兒音樂教學效率策略

（一）改變教學方式，充分利用教材。在幼兒音樂教學過程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，尊重學生興趣，采用幼兒喜歡的教學方式。同時，教師對教材內(nèi)容要進行深入研究和探討，找到最佳的教學方式。教學形式要豐富多變，積極添加創(chuàng)新成分，吸引幼兒的注意力和興趣。如圖片記憶法可以傳遞更多教學信息，且利于幼兒記憶和理解。

（二）提高教師素質(zhì)。幼兒園的教師招聘應該面向社會公眾，積極吸收高素質(zhì)和高質(zhì)量人才。同時學校要為教師提供更多培訓、學習機會，通過理論知識的學習，增強自身素養(yǎng)。組織觀摩優(yōu)質(zhì)公開課，交流教學驗和技能。

四、結(jié)語

幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，良好的音樂教育利于幼兒健康個性的形成，推動學生的成長和教育事業(yè)的發(fā)展。教師在幼兒音樂教學中，要不斷提高自身素質(zhì)和技能，尊重學生發(fā)展需要，采取有效的音樂教學方法，推動幼兒音樂教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王懿穎.學前兒童音樂教育[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]許卓婭.論早期兒童音樂教育的一種理論框架[J].音樂教育，2001（01）.

[3]謝苗苗.音樂教育與幼兒審美能力培養(yǎng)探析[J].武漢市教育研究學報，2007（01）.