大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；文獻計量學；評價體系

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面的內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

在我國，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。經(jīng)過短短幾年時間，關(guān)于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，對關(guān)于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究進展與趨勢進行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問題，擬據(jù)此提出推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策。

論文統(tǒng)計分析

發(fā)文的數(shù)量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，以“大學生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫在2001～2006年期間，收錄了有關(guān)“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時效性，2006年的論文統(tǒng)計可能不夠全面），論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內(nèi)對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內(nèi)對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀末就已經(jīng)開始，但對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應(yīng)有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內(nèi)開始重視對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關(guān)研究論文數(shù)量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數(shù)量占總發(fā)文數(shù)的77.77%，從學術(shù)研究的角度分析，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。

發(fā)文的主要內(nèi)容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的，占總數(shù)的29.17%；有24篇是探討大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數(shù)的16.67%；有24篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數(shù)的16.67%；另有18篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系的，17篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數(shù)的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內(nèi)涵、評價體系等內(nèi)容。

發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學學報，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國高教研究》和《中國大學生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學院學報》（哲學社會科學版）、《江蘇高教》、《當代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。

發(fā)文作者機構(gòu)分布通過對144篇論文作者機構(gòu)類型的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況

（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容

對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學方式等方面，具體包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、利用時機能力、課程體系、教學方式與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。

參考文獻[1]分析了當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實意義，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)五個方面的基本內(nèi)容。

參考文獻[2]認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時機能力的培養(yǎng)，提出時機能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，并概括出大學生創(chuàng)業(yè)教育利用時機能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養(yǎng)學生利用時機的能力應(yīng)該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質(zhì)、激發(fā)學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)培養(yǎng)大學生主動開放的心態(tài)、冒險與進取的精神。

參考文獻[3]研究了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進展情況，剖析了當前經(jīng)濟全球化和知識資本化時代背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴峻形勢，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容：一是教育思想改革，應(yīng)把大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標；二是教育內(nèi)容與課程體系設(shè)置改革，應(yīng)設(shè)置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環(huán)節(jié)上，應(yīng)讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰(zhàn)；在方式上，應(yīng)實現(xiàn)課堂教學與課外實踐相結(jié)合。

參考文獻[4]剖析了心理素質(zhì)教育在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質(zhì)是影響大學生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。提出大學生心理素質(zhì)教育應(yīng)從心理健康教育與培養(yǎng)心理調(diào)適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調(diào)適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質(zhì)、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的具體途徑。

參考文獻[5]概括了大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系的經(jīng)驗，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開設(shè)專門的學科課程，如“創(chuàng)造學”、“科技發(fā)明學”等課程，應(yīng)編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)法制常識等不同內(nèi)容的教材，并應(yīng)以創(chuàng)業(yè)需要為切入點，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關(guān)且必須掌握的市場經(jīng)營與生產(chǎn)管理方面的知識、政策與法律法規(guī)。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式

對大學生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實現(xiàn)途徑、教育模式等幾個方面。

參考文獻[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應(yīng)當代大學的培養(yǎng)管理機制，全方位、多角度構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內(nèi)容包括：（1）轉(zhuǎn)變與時代要求不適應(yīng)的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學生自身潛能挖掘的大學生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐的有效環(huán)境，給大學生提供創(chuàng)新實踐的機會。

參考文獻[7]分析了知識經(jīng)濟背景下開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對促進就業(yè)的重要性，通過探析我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質(zhì)提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)”，將課內(nèi)教學與模擬實踐相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是商業(yè)化運作，設(shè)置專門機構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教給學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務(wù)；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)。

參考文獻[8]分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結(jié)出我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面、課程設(shè)置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內(nèi)容、實施規(guī)程不完善、師資隊伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據(jù)系統(tǒng)論的觀點提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學模式，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學生的人格中去；四要加強創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐演習場所；五要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育認證制度，完善學生自主創(chuàng)業(yè)的知識與能力結(jié)構(gòu)；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃與設(shè)計大賽，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

對大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創(chuàng)業(yè)的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設(shè)置體系、支持系統(tǒng)等幾個方面。

參考文獻[9]通過對比中美兩國的創(chuàng)業(yè)教育與大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，得出我國創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)活動尚處在較低水平和初級階段，總結(jié)了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認識方面的問題，高校師生存在認識不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無明確的教育目的和教學內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系問題都有待進一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。

參考文獻[10]通過對高校大學生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實踐）兩個方面的對比，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。

參考文獻[11]從高校教育主體分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學科基礎(chǔ)薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識淡��；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。

參考文獻[12]通過對零陵學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進行介紹分析，指出零陵學院開展的大學生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認識不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實踐活動與學生的要求相差較遠、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的建議。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系

參考文獻[13]分析了當前我國大學生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及對大學生就業(yè)的導向作用：一是有利于學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育可使大學生轉(zhuǎn)變“就業(yè)靠國家、靠父母、靠關(guān)系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會多做貢獻的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學生的就業(yè)競爭力；三是有利于拓寬大學生的就業(yè)途徑。

參考文獻[14]分析了當前導致大學生就業(yè)難的社會、高校、學生自身方面的因素，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生人才、緩解大學生就業(yè)壓力、解決大學生就業(yè)難的根本途徑。

（五）大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

參考文獻[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育；進行事業(yè)心、進取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質(zhì)的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質(zhì)。

（六）大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系

參考文獻[16]認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標的實現(xiàn)應(yīng)通過構(gòu)建完整的評價體系加以檢驗，應(yīng)主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統(tǒng)的設(shè)計等幾個方面構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價評估體系。

參考文獻[17]提出了基于模糊綜合評判的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價方法，設(shè)計了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點

集中性主要體現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)文作者機構(gòu)分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學學報、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內(nèi)容集中，75.01%的論文內(nèi)容集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實現(xiàn)途徑、模式與存在的問題等四個方面。

廣泛性主要體現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分布不僅包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、實現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學生自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)的促進作用等方面的內(nèi)容。

專業(yè)性主要體現(xiàn)在各類學者研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側(cè)重點不完全相同，高校就業(yè)指導部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)的促進作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式對大學生就業(yè)的影響；高校教學部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、課程設(shè)置體系等角度著手研究；統(tǒng)計學領(lǐng)域的論文作者則主要通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價。雖然各類學者的研究各有側(cè)重點，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門職責與專業(yè)特色。

多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調(diào)查實證分析、定性與定量相結(jié)合等方法。

發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時代，目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結(jié)合當前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當前的時代背景等具體情況進行研究。

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對策

（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題

大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容較窄目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側(cè)重于對大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實現(xiàn)途徑等方面的研究，而對大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學生創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。

大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于籠統(tǒng)目前大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構(gòu)建上，而對運行機制、實現(xiàn)方式等方面的研究較少。

大學生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預期收益問題進行研究。

（二）推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策

針對目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。

一是必須拓展大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域。應(yīng)對社會上關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質(zhì)、投資收益、資金獲取、服務(wù)系統(tǒng)以及對就業(yè)的促進等方面的研究。

二是必須加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式實現(xiàn)途徑的研究。尤其要對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機制予以關(guān)注，大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生的關(guān)鍵。

三是必須重視對大學生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應(yīng)積極探討國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結(jié)合我國的現(xiàn)實狀況，探索適合我國大學生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。

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大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】西部高校；創(chuàng)業(yè)；就業(yè)；服務(wù)體系；構(gòu)建

黨的十報告提出“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”。2023年5月，同志在天津考察工作時強調(diào)，要從全局高度重視就業(yè)問題，要切實做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。今年，吉林省高校畢業(yè)生達16.8萬人，比去年增加5000人，再加上歷年沒就業(yè)的4萬多人，總數(shù)達到21萬人，就業(yè)形勢不容樂觀。而高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，肩負著做好畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作的重擔。尤其對于經(jīng)濟不發(fā)達的西部地區(qū)高校而言，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系，促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作顯得尤為重要。

一、吉林西部高校在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)體系方面存在的問題

開展大學生的創(chuàng)業(yè)教育既是大學生自我發(fā)展的需要，也是高等教育大眾化和高校人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，如今還成為了解決大學生就業(yè)的根本出路。西部地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，人才的缺口很大，振興東北老工業(yè)基地和國家西部大開發(fā)為西部帶來了無限商機的同時，也為西部高校和西部大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)帶來了更多的機遇。然而，目前西部高校在創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系方面還存在不少問題：

（一）缺少系統(tǒng)的理論研究，且研究的實效性不強。西部高校對于創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系的理論研究大都從某一方面或環(huán)節(jié)以專題形式進行的，缺乏系統(tǒng)性。而且一些專題研究深度挖掘不夠，僅限于問題的發(fā)現(xiàn)和方案的提出，對于實際問題的解決缺乏針對性和實效性。

（二）理論研究與實踐脫節(jié)，不能很好地指導實踐。目前，西部高校對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題的研究過于注重理論層面的研究，大都是對一些以前或其他地方現(xiàn)有資料的搜集、整理和分析，有針對性地實地調(diào)查研究很少，致使理論研究與實踐相脫節(jié)，由于沒有系統(tǒng)的理論作為指導，高校學生大部分創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動還處于自發(fā)狀態(tài)。

（三）系統(tǒng)建設(shè)限于理論層面，實踐工作進展緩慢。對于推進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作來說，服務(wù)體系的構(gòu)建是至關(guān)重要的一環(huán)，但現(xiàn)在能夠站在全局高度就大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系的系統(tǒng)研究項目太少，一般都是對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)某一問題的探究。從大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)實踐來看，西部高校還處于探索階段，服務(wù)體系的構(gòu)建工作進展緩慢。

二、構(gòu)建吉林西部高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系

（一）以加強組織建設(shè)為保障，完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)的組織體系。高校應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)教育中心和其他創(chuàng)業(yè)教育的專職部門，負責制訂創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有關(guān)政策和推進措施；負責學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的理論研究，尤其是加強有針對性地創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育研究；負責對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)進行組織、指導、協(xié)調(diào)和實施等管理工作，增強專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機契合；負責建立健全學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)組織或平臺，以有效開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動；負責與院校其他部門協(xié)調(diào)運作創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動，尤其是要通過聯(lián)合學生處、教務(wù)處、團委及學生會等部門搭建平臺，積極鼓勵學生利用現(xiàn)有資源和條件組建各種形式的創(chuàng)業(yè)就業(yè)團隊，促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作的順利開展。

（二）以教學改革為主陣地，完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)的教學體系。課堂教學是實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑和手段，構(gòu)建完整的教學體系就是將創(chuàng)業(yè)教育整合到其他課程之中，促進教學模式和教學方法的改變。一是要深化教學改革，注重創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，逐步提高實踐性教學的比重。二是要改革教學方法，開展形式多樣、生動活潑的創(chuàng)業(yè)教育和社會實踐活動，讓學生參與探索與實踐。三是要加快課程改革，尤其是要加強專業(yè)課程與其他課程的交叉與融合，以拓寬學生的知識面和視野，為其將來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定多維的知識基礎(chǔ)。四是要加強創(chuàng)業(yè)教育的彈性，讓學生有更多的選擇空間。

（三）以校園創(chuàng)業(yè)文化為載體，完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)的活動體系。高校要重視校園創(chuàng)業(yè)文化的培育，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，以提升學生對創(chuàng)業(yè)文化的認知，從而完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)的活動體系。首先，要加大創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的宣傳力度，使創(chuàng)業(yè)教育思想深入師生之心。尤其是一些創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型的樹立及宣傳，可以將創(chuàng)業(yè)文化和精神形象化、具體化，從而增強創(chuàng)業(yè)文化和精神的感召力。其次，要開展多形式、全方位的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐活動，以激發(fā)廣大學生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志，營造“人人有激情，人人能創(chuàng)業(yè)”的良好文化氛圍。第三，積極開展第二課堂，搭建好學校與社會之間的橋梁，通過企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)論壇、模擬創(chuàng)業(yè)活動等形式，讓學生在濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍中汲取創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（四）以高校創(chuàng)業(yè)制度為基礎(chǔ)，完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)的保障體系。在開展創(chuàng)業(yè)教育時，高校要建立完善的創(chuàng)業(yè)教育制度體系為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供保障。一要建立創(chuàng)業(yè)教育的評價機制，對創(chuàng)業(yè)教育的各層面、各環(huán)節(jié)進行科學規(guī)范的評價，以規(guī)范和完善創(chuàng)業(yè)教育行為，保障創(chuàng)業(yè)教育的科學性和實效性。二要建立創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制，為學生創(chuàng)業(yè)活動的開展提供前期保障。三要建立創(chuàng)業(yè)教育的考核機制，對學生接受的創(chuàng)業(yè)教育情況進行系統(tǒng)的考核。已經(jīng)建立學分制的高校，可以將創(chuàng)業(yè)教育納入學分考核體系，要求學生按規(guī)定完成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育學分。

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的論文范文第3篇

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)理論

一、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

何為創(chuàng)業(yè)?顧名思義，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立事業(yè)。創(chuàng)業(yè)在《辭�！分薪o出的定義是“創(chuàng)立基業(yè)”。理論界對“創(chuàng)業(yè)”這一概念具有代表性的表述有：羅伯特·榮斯戴特認為，創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造增長的財富的動態(tài)過程�；羧A德·H·斯蒂文森認為，創(chuàng)業(yè)是一個人不管是獨立的還是在一個組織內(nèi)部——追蹤和捕獲機會的過程，這一過程與其當時控制的資源無關(guān)。并進一步指出，創(chuàng)業(yè)可由六個方面的企業(yè)經(jīng)營活動來理解：發(fā)現(xiàn)機會、戰(zhàn)略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報政策。美國巴布森商學院和英國倫敦商學院聯(lián)合發(fā)起，加拿大、法國、德國、意大利、日本、丹麥、芬蘭、以色列等10個國家的研究者應(yīng)邀參加的“全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測”項目，把創(chuàng)業(yè)定義為：依靠個人、團隊或一個現(xiàn)有企業(yè)，來建立一個新企業(yè)的過程，如自我創(chuàng)業(yè)、一個新的業(yè)務(wù)組織、或一個現(xiàn)有企業(yè)的擴張。清華大學姜彥福、林強、張健指出，創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領(lǐng)域的復雜現(xiàn)象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經(jīng)濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等，而在各個學科領(lǐng)域又衍生出不同的創(chuàng)業(yè)研究方向。學術(shù)界關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的定義，目前尚未完全達成一致。比較早的定義，如一個人為了利潤而承擔風險，去組織和管理一個企業(yè)；加特納認為，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者的個人特性和他的創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果兩個方面；華盛頓大學韋斯伯教授的定義則非常簡單：創(chuàng)業(yè)就是商業(yè)進入，不管該方式是通過創(chuàng)建新企業(yè)還是收購，也不管該行為是獨立的還是發(fā)生在現(xiàn)有企業(yè)內(nèi)部。目前國內(nèi)較為流行的是郁義鴻等人的定義：創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

所謂大學生創(chuàng)業(yè)是指大學生中的創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)機會、整合資源，最終實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)目的的一系列創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)的類型有兩種：獨立創(chuàng)業(yè)和企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)。獨立創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者個人或創(chuàng)業(yè)團隊白手起家進行的創(chuàng)業(yè)。企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)是指在大企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。我們研究的大學生創(chuàng)業(yè)屬于獨立創(chuàng)業(yè)的范疇。大學生自主創(chuàng)業(yè)就是改變就業(yè)觀念，利用自己的知識、才能和技術(shù)以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式創(chuàng)立新的就業(yè)崗位。即畢業(yè)生不做現(xiàn)有就業(yè)崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創(chuàng)造就業(yè)機會。伴隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善，相應(yīng)體制和機制的變革，為畢業(yè)生提供的發(fā)展空間和展現(xiàn)才華的舞臺也隨之擴大，大學生的就業(yè)渠道亦反映出多元化的態(tài)勢。其中，自主創(chuàng)業(yè)是新時期大學生就業(yè)過程中的一種新選擇，是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為畢業(yè)生流向社會的一個全新的、更高層次的就業(yè)方式。大學生創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的必然規(guī)律。21世紀是知識經(jīng)濟時代，以知識為基礎(chǔ)，直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)及應(yīng)用的知識經(jīng)濟將在世界經(jīng)濟中占主導地位，經(jīng)濟的新發(fā)展將導致新的高技術(shù)行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，科學技術(shù)作為生產(chǎn)力的第一要素的作用，也只有在知識經(jīng)濟中才能真正得以發(fā)揮出來。這就要求掌握了現(xiàn)代科學技術(shù)的富有冒險和創(chuàng)新精神的年輕大學生擔負起創(chuàng)業(yè)的歷史重任。

三、國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)研究理論

在當今中國乃至全世界，創(chuàng)業(yè)越來越成為經(jīng)濟發(fā)展中的強勁推動力。眾多學者寫了大量的文章來宣傳創(chuàng)業(yè)、介紹創(chuàng)業(yè)活動和分析創(chuàng)業(yè)過程。然而，專門對于創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)性研究還較少。從國外的文獻來看，對于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的分析開始于18世紀中期，經(jīng)過兩個世紀后，在20世紀80年代得到迅速發(fā)展，直到今天才呈現(xiàn)出越來越熱烈的局面。對創(chuàng)業(yè)理論進行研究的學者來自各個領(lǐng)域，如經(jīng)濟學、管理學、金融學、社會學、心理學、教育學、法學、商業(yè)倫理學、公共政策學，以及城市規(guī)劃學等。目前國內(nèi)學者對于創(chuàng)業(yè)的研究大多還是集中在介紹和描述創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象和行為，進行創(chuàng)業(yè)理論研究的還不多。盡管當前研究顯得紛繁復雜，但是創(chuàng)業(yè)究竟能否作為一個獨立的理論研究領(lǐng)域還沒有得到充分的確認。不過，自1987年《管理科學》正式開辦創(chuàng)業(yè)研究專題以來，許多學者開始對創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域給予了更多的關(guān)注。他們從各自的學科出發(fā)，運用不同的理論觀點對一些相關(guān)的問題作出了積極的探索。但是，因為創(chuàng)業(yè)研究涉及多領(lǐng)域、多學科，在具體的研究中，各學科采用的理論觀點和關(guān)注的研究焦點自然有所不同。他們或?qū)Ｗ⒂谄髽I(yè)家特征、或?qū)Ｗ⒂谏鐣�文化環(huán)境對創(chuàng)業(yè)家的影響、或考慮創(chuàng)業(yè)家在一定環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)過程和結(jié)果。綜觀以前的研究發(fā)展，我們可以看出，早期的創(chuàng)業(yè)研究側(cè)重于考察創(chuàng)業(yè)家職能、個性心理與行為特征和社會文化背景，隨著研究的深入，許多其他學科的學者也加入了創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，以環(huán)境和過程為導向的研究愈發(fā)受到人們的重視。隨著這些研究焦點的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)業(yè)研究視角也隨之從經(jīng)濟理論、個性心理與行為理論、社會文化理論等發(fā)展到資源觀、機會觀和社會資本觀。根據(jù)這些不同角度的創(chuàng)業(yè)理論，我們大致可以把它們分成八大學派：“風險”學派、“領(lǐng)導”學派、“創(chuàng)新”學派、“認知”學派、“社會”學派、“管理”學派、“戰(zhàn)略”學派、“機會”學派。

(一)“風險”學派。早在1755年，法國經(jīng)濟學家就把創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家一詞作為術(shù)語引入了經(jīng)濟學。他認為創(chuàng)業(yè)者要承擔以固定價格買入商品并以不確定的價格將其賣出的風險。創(chuàng)業(yè)者的報酬也就是賣出價與買入價之差。如果創(chuàng)業(yè)者準確地洞察、把握了市場機會，則賺取了利潤，反之則承擔了風險。奈特賦予了創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)不確定性決策者的角色，對自己的判斷有自信心和在行動中能“堅持這一判斷”的人專業(yè)于承擔風險。在企業(yè)中存在著一個特殊的創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)階層負責指導企業(yè)的經(jīng)濟活動，創(chuàng)業(yè)者向那些提供生產(chǎn)服務(wù)的人保證一份固定的收入。

(二)“領(lǐng)導”學派�！邦I(lǐng)導”學派是從創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)組織中的領(lǐng)導職能來研究創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者的行為。法國經(jīng)濟學家認為，創(chuàng)業(yè)就是要把生產(chǎn)要素組合起來，把它們帶到一起，創(chuàng)業(yè)者就是生產(chǎn)過程的協(xié)調(diào)者和領(lǐng)導者。英國經(jīng)濟學大師馬歇爾賦予創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)在企業(yè)中擔任多重領(lǐng)導的職能，如管理協(xié)調(diào)、中間商、創(chuàng)新者和承擔不確定性等。他認為一個真正的創(chuàng)業(yè)者必須具備兩方面的能力：一方面他必須對自己經(jīng)營的事業(yè)了如指掌，有預測生產(chǎn)和消費趨勢的能力；另一方面他必須有領(lǐng)導他人、駕馭局勢的能力，善于選擇自己的助手并且信賴他們。

(三)“創(chuàng)新”學派。熊彼特的創(chuàng)業(yè)理論具有鮮明的特色。熊彼特賦予創(chuàng)業(yè)者以“創(chuàng)新者”的形象，認為創(chuàng)業(yè)者的職能就是要實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段。熊彼特把創(chuàng)新比喻成為“革命”，創(chuàng)業(yè)者是通過利用一種新發(fā)明或者是更一般地利用一種未經(jīng)試驗的技術(shù)可能性，來生產(chǎn)新商品或者用新方法來生產(chǎn)老商品；通過開拓原料供應(yīng)的新來源或開拓產(chǎn)品的新銷路；通過改組工業(yè)結(jié)構(gòu)等手段來改良或徹底改變生產(chǎn)模式。熊彼特強調(diào)創(chuàng)業(yè)和發(fā)明不是一個概念，創(chuàng)業(yè)最終需要創(chuàng)新成果在市場上實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)者的職能主要不在于發(fā)明某種東西或創(chuàng)造供企業(yè)利用的條件，而是在于有辦法促使人們?nèi)ネ瓿蛇@些事情。他還認為，經(jīng)濟體系發(fā)展的根源在于創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟過程中本身的主要推動力量，這類活動就是要能使經(jīng)濟肌體革命化的多次發(fā)生的“繁榮”和由于新產(chǎn)品和新方法造成干擾平衡的沖擊而經(jīng)常出現(xiàn)的“衰退”(指暫時性的失業(yè)等現(xiàn)象)的主要原因。

(四)“認知”學派�！罢J知”學派強調(diào)從創(chuàng)業(yè)者的心理特性，特別是認知性角度來研究創(chuàng)業(yè)，并強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的認知、想象力等主觀因素�？ㄉ�認為，創(chuàng)業(yè)者是擅長于對稀缺資源的協(xié)調(diào)利用而作出明智決斷的人�？滤辜{的理論試圖將經(jīng)濟學與心理學連接起來，他提出一個描述創(chuàng)業(yè)者心理認知特征的術(shù)語一“敏感”�？滤辜{認為，創(chuàng)業(yè)者具備一般人所不具備的能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)市場并獲得機會的“敏感”。也只有具備這種敏感的人才能被稱為創(chuàng)業(yè)者�？滤辜{的理論引發(fā)了很多心理學學者對于創(chuàng)業(yè)問題的研究，特別是創(chuàng)業(yè)者的心理特性的研究。除了認知性以外，還有對創(chuàng)業(yè)者的人品特征和成就感動機和冒險傾向等方面的研究。

(五)“社會”學派�！吧鐣�”學派不認為創(chuàng)業(yè)是個性或個人背景的產(chǎn)物，相反，它強調(diào)從外部社會來研究創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象和創(chuàng)業(yè)問題。有的學者探討了宏觀的社會環(huán)境和社會網(wǎng)絡(luò)對于企業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響。有的學者則從微觀角度研究了創(chuàng)業(yè)者個人的社會網(wǎng)絡(luò)問題。伍德沃德認為社會網(wǎng)絡(luò)在幫助創(chuàng)業(yè)者建立和發(fā)展企業(yè)時扮演了積極的角色。如個人的社會網(wǎng)絡(luò)特性可以提高他去實際開辦一家企業(yè)的概率。而成功的創(chuàng)業(yè)者往往會花費大量的時間去建立個人的社會網(wǎng)絡(luò)以幫助新創(chuàng)企業(yè)的成長。當創(chuàng)業(yè)者能夠通過社會網(wǎng)絡(luò)得到充足而及時的資源時，他就比較容易取得成功，這是一種社會資本觀，是在研究社會網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主要考察的是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)嵌關(guān)系性資源對經(jīng)濟活動的影響。社會資本觀視角的創(chuàng)業(yè)研究認為，價格機制失靈而導致的不確定性和不完全信息給創(chuàng)業(yè)家留下了創(chuàng)新空間，創(chuàng)業(yè)家可以利用自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來獲取相關(guān)信息，從而識別和把握創(chuàng)業(yè)機會。社會資本觀的創(chuàng)業(yè)研究大體可以分為兩個學派，即組織社會學學派和社會經(jīng)濟學學派。前者著重于網(wǎng)絡(luò)分析，考察網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如何影響創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)行為；后者著重于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)性資源和關(guān)系性資源，如信任和規(guī)范等，同時影響著創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)活動。從非均衡理論和機會網(wǎng)絡(luò)分析角度看，社會資本觀的創(chuàng)業(yè)研究是機會觀創(chuàng)業(yè)研究的深入。這種觀點試圖進一步探討創(chuàng)業(yè)家是如何在不完全信息和不確定性約束條件下利用網(wǎng)絡(luò)與內(nèi)嵌的社會資本去發(fā)現(xiàn)并利用創(chuàng)業(yè)機會的。

(六)“管理”學派�！肮芾怼睂W派反對從主觀主義角度研究創(chuàng)業(yè)的方法，反對給創(chuàng)業(yè)蒙上一層神秘的色彩，并且不認為創(chuàng)業(yè)是一種天賦、靈感或智慧的閃念。當代管理大師德魯克認為任何敢于面對決策的人，都可通過學習成為一個創(chuàng)業(yè)者并具有創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)是一種行為，而不是個人性格特征。德魯克也十分強調(diào)創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)中的重要作用。他認為只有那些能夠創(chuàng)造出一些新的、與眾不同的事情，并能創(chuàng)造價值的活動才是創(chuàng)業(yè)。而且進一步說，將創(chuàng)業(yè)看成是管理的一個重要原因就是因為許多發(fā)明家雖然是創(chuàng)新者，但恰恰是因為不善于管理才成不了將創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)者。史蒂文森、羅伯特斯和格羅斯貝克認為創(chuàng)業(yè)是一種管理方法，是在不拘泥于當前資源條件限制下的對于機會的捕捉和利用。

(七)“戰(zhàn)略”學派。戰(zhàn)略管理是企業(yè)管理的一個重要領(lǐng)域，因此，嚴格來說創(chuàng)業(yè)理論的“戰(zhàn)略”學派應(yīng)屬于“管理”學派的一個分支。但是，近年來一些戰(zhàn)略管理方面的學者廣泛采用戰(zhàn)略管理的方法研究創(chuàng)業(yè)活動，并把創(chuàng)業(yè)過程視為初創(chuàng)企業(yè)或者現(xiàn)有企業(yè)成長過程中的戰(zhàn)略管理過程。這使得“戰(zhàn)略”學派十分引人注目。

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育;問題;對策

創(chuàng)業(yè)教育作為西方國家在20世紀70年代后期提出的一種全新的教育理念,在歐美等西方發(fā)達國家深受重視,發(fā)展很快,但在我國尚處于起步階段,目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多問題。如何順應(yīng)國際創(chuàng)業(yè)教育的熱潮,完善我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才,為社會創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會,而且對維護社會穩(wěn)定和構(gòu)建和諧社會發(fā)揮更大的作用。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題分析

1.高校創(chuàng)業(yè)教育理念落后。雖然國家大力倡導要開展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但有些高校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不清,沒有真正把創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念來認識,認為創(chuàng)業(yè)教育可有可無,對創(chuàng)業(yè)教育的開展持觀望態(tài)度,沒有隨著時代的發(fā)展而改變創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容,他們認為創(chuàng)業(yè)教育是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”,不能融入到學校正規(guī)的課程體系中,所以就沒有對學生進行行之有效的創(chuàng)業(yè)教育,導致學生對國家在學生創(chuàng)業(yè)方面的方針、政策知之甚少,創(chuàng)業(yè)技能等方面知識和能力欠缺,直接影響了大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育體系沒有形成。相對國外發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè),我國高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,無論從教育模式和教育理論的構(gòu)建,都還處于起步階段,創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)體系建設(shè)還很薄弱。目前,我國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育還處于自發(fā)、分散、探索和啟動的狀態(tài),創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育分離,是在“正規(guī)教育”之外,停留在第二課堂層面的“業(yè)余教育”,在指導大學生創(chuàng)業(yè)教育中并沒有將創(chuàng)業(yè)教育融合于學校的整體教學體系中,將創(chuàng)業(yè)教育視為獨立的課程納入到系統(tǒng)的課程教學體系中,而是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等課外活動時才會涉及到,實施創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度還不夠,因而使得各學科專業(yè)教育之間并未形成有機緊密的聯(lián)系,導致我國大學生在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中脫離專業(yè)優(yōu)勢的依托,缺乏創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢,而且創(chuàng)業(yè)教育課程體系也不完善,僅僅是將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)層面上的一個教育環(huán)節(jié),整個創(chuàng)業(yè)教育體系并沒有形成。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育師資水平有限。創(chuàng)業(yè)課程的教學作為一種實踐性非常強的教學活動,不同于其他的專業(yè)課程,它對教師的學識、經(jīng)歷、經(jīng)驗的要求更高。在國外,講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師基本熟悉企業(yè)的運營過程,大多都有親身創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷,所以他們完全能夠?qū)��?chuàng)業(yè)的學生有針對性的指導和幫助。而在我國授課的教師多是從學校到學校的學術(shù)型教師,既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓,也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,沒有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,在創(chuàng)業(yè)教育過程中難以為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學氛圍,在一定程度上制約著創(chuàng)業(yè)教育的擴展及質(zhì)量的提高,這就導致目前的師資在教學方法、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等方面都不能夠為學生創(chuàng)業(yè)提供更多、更有效的幫助,所以由他們培訓出來的學生對創(chuàng)業(yè)的認識往往束縛在原理上,欠缺創(chuàng)業(yè)的實踐能力、人際交往能力、團隊管理能力等創(chuàng)業(yè)所需的技能,從而影響了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)業(yè)的成功率,導致目前的師資在教學方法、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等方面都不能夠為學生創(chuàng)業(yè)提供有效的支持和幫助。

4.高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)實踐欠缺。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在理論與實踐相脫節(jié)的問題,很多高校由于主客觀原因,在進行創(chuàng)業(yè)教育時,重理論、輕實踐,使得大學生創(chuàng)業(yè)普遍缺乏實踐經(jīng)驗,成功率極低。首先表現(xiàn)在高校的創(chuàng)業(yè)教育一直習慣于閉門造車,大多停留在“紙上談兵”的階段,多局限在學校內(nèi)部開展教學,從課堂到課堂,缺乏和社會的聯(lián)動,從而導致社會上對創(chuàng)業(yè)教育認知度不夠,對創(chuàng)業(yè)教育的支持欠缺。其次目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是由團委舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽或是舉行各種實踐活動,以此來引導在校生重視創(chuàng)業(yè),但如何才能幫助學生創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè),缺乏成熟的操作經(jīng)驗。由于缺少創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉,一些并不具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的學生在匆忙走上創(chuàng)業(yè)之路的同時也為創(chuàng)業(yè)失敗埋下了伏筆。

5.高校創(chuàng)業(yè)教育的校園氛圍尚未形成。創(chuàng)業(yè)教育需要系統(tǒng)完善的校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境,創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境主要包括校園文化和社會文化兩種類型。其中,校園文化既體現(xiàn)為一種觀念,也體現(xiàn)在學校的制度和物質(zhì)環(huán)境中,對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升具有整體引導、塑造和培養(yǎng)的功能。目前,我國的創(chuàng)業(yè)教育校園文化,僅僅停留在以保守和求穩(wěn)為特征的就業(yè)文化上,學校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。另外,社會文化也在很大程度上影響大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性�，F(xiàn)階段,政府、企業(yè)和家庭都沒有完全參與到創(chuàng)業(yè)教育中,無法提供良好的設(shè)施和寬松的外部環(huán)境。

二、開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策和思路

1.建設(shè)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得實效,一個關(guān)鍵的因素就在于師資力量的強弱,一支既有創(chuàng)業(yè)理論、又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。因此培養(yǎng)并逐步建立一支梯隊合理的專、兼職創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍,已經(jīng)成為一項緊迫的任務(wù)。首先高校應(yīng)通過各種方式進行創(chuàng)業(yè)教師培訓,更新教師的知識結(jié)構(gòu),使教師掌握本學科的最新學術(shù)動態(tài)和科研成果,從政策和經(jīng)費要加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng),通過培訓來提升教師的理論水平,并通過開展校企合作,組織教師有一定的時間深入企業(yè),了解市場,體驗創(chuàng)業(yè),鼓勵教師到企業(yè)兼職或參與創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動,來提升自身的實踐經(jīng)驗,提升其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實踐感知和對經(jīng)營管理實際操作的認知度,鼓勵教師和企業(yè)人員合作研究創(chuàng)業(yè)項目,進一步充實教學內(nèi)容,從而大大提升大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量和教學質(zhì)量,培養(yǎng)出一批既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。第二是積極開發(fā)兼職教師隊伍,把社會上成功的企業(yè)家、本校的自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生或校友、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師等請進學校課堂,定期或不定期地到學校為大學生作專題講座或授課,讓學生分享他們創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和教訓,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情;還可聘請他們組成專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐指導團隊,為大學生實踐活動和創(chuàng)業(yè)活動提供相關(guān)咨詢及輔導,引導和規(guī)范大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動,為學生的創(chuàng)業(yè)提供最直接的幫助。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然目前各高校大都開有關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的課程,但多以輔修、公選課的形式設(shè)置,而且創(chuàng)業(yè)教育很大程度上還停留在宏觀教育理念層次上,缺少可操作性。隨著社會的發(fā)展和形勢的需要,第一,高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程逐步納入公共基礎(chǔ)課或公共必修課的范圍,同時注重創(chuàng)業(yè)教育課的課程建設(shè),優(yōu)化課程設(shè)置,深化課程教學改革,加大實踐性教學環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重。第二,高校在創(chuàng)業(yè)教育中要改變傳統(tǒng)教學方法,在平等、民主的教學氛圍下,引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習,發(fā)揮學生學習的主動性,尊重個體差異,保護學生的創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的自信心。第三,高校的創(chuàng)業(yè)教育除了對全體學生進行必要的創(chuàng)業(yè)理論教學外,還應(yīng)當增加創(chuàng)業(yè)課程的彈性,給學生更多的選擇的空間,通過參加社會實踐、企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學生科技創(chuàng)新活動、素質(zhì)拓展訓練等途徑滿足學生的求知欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)管理能力,掌握創(chuàng)業(yè)的各項技能,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標。第四,高校在創(chuàng)業(yè)教育中還要加強專業(yè)學科與其它學科課程的交叉與融合,在培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握本學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,開設(shè)經(jīng)濟、管理、法律、藝術(shù)等課程,拓寬學生的知識面,加強學生的文化底蘊,在教學過程中應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授,讓學生較為全面地獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識。

3.拓展創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要過程,對大學生理論聯(lián)系實際、樹立實事求是的科學學風、提高實踐技能和技術(shù)水平及解決實際問題能力等具有重要作用。在引導學生開展具體的創(chuàng)業(yè)實踐時,首先高校應(yīng)當主動與社會各界建立廣泛的聯(lián)系,爭取地方政府、企業(yè)及社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持和幫助,建立校外各種學生創(chuàng)業(yè)實踐見習基地,有目的、有計劃地組織引導學生參加校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐活動,把課堂教學和課外實踐活動有機地結(jié)合起來。第二,高校鼓勵和支持學生利用寒暑假等課余時間走出校園,結(jié)合自己的專業(yè)創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小的項目,在項目經(jīng)營中親身體會創(chuàng)業(yè)的過程。第三,積極開發(fā)大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐基地。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè),具有啟動資金少、創(chuàng)業(yè)門檻低、經(jīng)營風險小等特點,相對適合于初涉商海的創(chuàng)業(yè)者�？梢砸龑�學生利用一些專業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)上銷售平臺從事電子商務(wù),可以發(fā)揮整合多種資源信息的作用,快速簡約、成本低廉,有助于學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。通過強化實踐教學環(huán)節(jié),使學生能夠?qū)⒗碚撝�識與實踐結(jié)合起來,加深對專業(yè)知識的理解,提高市場觀察能力、人際交流與溝通能力等創(chuàng)業(yè)所需的技能,同時強化學生對經(jīng)營管理、財務(wù)管理、稅務(wù)、工商等企業(yè)運營過程的認知度,培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,為其今后創(chuàng)業(yè)打下良好的理論知識與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。

4.營造良好的創(chuàng)業(yè)校園文化。高校要培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)業(yè)型人才,就要在校園內(nèi)構(gòu)建、營造一種良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一是大力宣傳創(chuàng)業(yè)的意義和價值。利用校園的廣播、電視、校報、櫥窗、板報等宣傳工具,大力宣傳校園精神和校園文化,使創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心,樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣,把校園精神形象化、具體化,使全校師生有學習和追趕的目標,從而增強校園精神的感召力。二是從學生的課堂教育、課外的文化活動等各個領(lǐng)域進行全面的設(shè)計,加大資金的投入力度、學生活動的規(guī)劃等。三是要在校園文化建設(shè)中挖掘和宣傳大學生創(chuàng)業(yè)典型,通過布置鼓勵創(chuàng)業(yè)立志的名言警句、張貼創(chuàng)業(yè)者的成就榜、風采照等方式,渲染“人人都能創(chuàng)業(yè)”的文化氛圍來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識,激勵大學生的創(chuàng)業(yè)精神。四是加大第二課堂建設(shè),通過開展一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的講座、論壇、模擬創(chuàng)業(yè)活動等形式,使在校大學生生活在一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍中。通過這些豐富多彩活動,樹立創(chuàng)業(yè)光榮的輿論導向,營造一個勇于探索和充滿活力的創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)境,培養(yǎng)學生不畏艱難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神,使提倡創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)成為一種社會風氣,進而調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)熱情,營造出一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

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大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)實踐；大學生成才；途徑

一、創(chuàng)業(yè)實踐是培養(yǎng)大學生能力的有效措施

創(chuàng)業(yè)實踐是針對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育而言。創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦新企業(yè)和老企業(yè)更新。一個企業(yè)從無到有，從小到大，這個過程就稱為創(chuàng)業(yè)。所謂創(chuàng)業(yè)教育，其含義為：進行從事各項事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育和探索、冒險、創(chuàng)造精神與技能的教育等。創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務(wù)和創(chuàng)業(yè)實踐三個部分。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實務(wù)的具體應(yīng)用，主要是對創(chuàng)業(yè)方法的分析和研究，它包括創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)策略、風險投資、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理等。創(chuàng)業(yè)實踐注重具體操作，解決如何創(chuàng)業(yè)的問題，它為創(chuàng)業(yè)人員提供了創(chuàng)業(yè)運作的基本方法、成功經(jīng)驗和失敗教訓。

創(chuàng)業(yè)實踐活動為培養(yǎng)專業(yè)和復合型人才提供條件。創(chuàng)業(yè)實踐需要大學生有較強的專業(yè)素質(zhì)和管理、經(jīng)營、外語、計算機，甚至文娛活動的能力。通過創(chuàng)業(yè)實踐活動可以調(diào)動大學生創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給大學生展示自身能力，增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識提供機會，促進大學生成為既懂專業(yè)又具有多方面能力的復合型人才。例如組織創(chuàng)業(yè)計劃書比賽，要求參賽者寫出一份創(chuàng)業(yè)計劃書，它不僅是參賽者對一個新的企業(yè)實施的具體描述，也是參賽者專業(yè)知識和管理法規(guī)的一次綜合運用，更是參賽者綜合素質(zhì)的鍛煉和檢驗。

二、創(chuàng)業(yè)實踐在高校教育中起著重要作用

創(chuàng)業(yè)實踐在學科課程體系中引入實踐活動課程模式，使認知性的課程框架具有實踐性特征，它可以使創(chuàng)業(yè)教育的教學與社會、教學與生產(chǎn)、教學與生活、教學與時代緊密聯(lián)系起來，從而使學生不僅成為認識主體，而且成為真正意義上的實踐主體、創(chuàng)造主體。創(chuàng)業(yè)實踐能夠促進高校教育的不斷發(fā)展，促進課程體系的不斷完善，拓寬學生的知識面。

創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實務(wù)的具體應(yīng)用。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的最終實現(xiàn)環(huán)節(jié)，它注重具體操作和解決創(chuàng)業(yè)中的實際問題，為大學生提供了用所學創(chuàng)業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)實踐的機會。創(chuàng)業(yè)實踐能使大學生在看得見、摸得著的實踐中體會創(chuàng)業(yè)知識，得到創(chuàng)業(yè)的感性認識，從而對創(chuàng)業(yè)教育的理性理解更進一步，不斷增強學生對創(chuàng)業(yè)的信心。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的最終體現(xiàn)，對創(chuàng)業(yè)教育具有促進作用。它為創(chuàng)業(yè)人員提供了創(chuàng)業(yè)運作的基本方法、成功經(jīng)驗和失敗教訓，這些方法經(jīng)驗和教訓同時可以作為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容教授給學生，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更加豐富。創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐就是理論與實踐的關(guān)系，理論指導實踐，反過來理論在實踐中得到檢驗、豐富和發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)實踐包括技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)策略、風險投資、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理等。大學生如果能得心應(yīng)手地駕馭這些知識，就必須在校期間較好學習專業(yè)知識和積極參加課外活動，這樣能在客觀上促進大學生開闊自己的學習視野，拓寬自身的知識面，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)實踐的需要。

三、創(chuàng)業(yè)實踐是大學生理論知識的運用

創(chuàng)業(yè)實踐是大學生理論知識的學習及運用。大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，需要較強的專業(yè)素質(zhì)，這就要求學生在平時的學習中要學的扎實，學的靈活，不拘泥于書本知識，要博覽群書，拓寬自身的知識面，這有利于專業(yè)課的學習和領(lǐng)悟，有利于理論的學習。在創(chuàng)業(yè)實踐中，學生還要有創(chuàng)新思維，盲目模仿他人不是真正的創(chuàng)業(yè)。對于一些投資少、見效快的項目，大學生如果能直接參與，所獲得的不僅僅是經(jīng)濟利益，更重要的是大學生應(yīng)用了所學的創(chuàng)業(yè)理論知識，增強了創(chuàng)業(yè)能力，獲得了理論與實踐相結(jié)合的嘗試。

通過實踐可將理論知識理解和補充。創(chuàng)業(yè)實踐活動使大學生在具體的經(jīng)營運作中把理論知識運用于創(chuàng)業(yè)實踐，對創(chuàng)業(yè)理論的認識從抽象思維推進到實際操作，使創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)理論更加直觀地擺在大學生面前，讓大學生在實踐中檢驗并加深自己對理論知識的理解。此外，在創(chuàng)業(yè)實踐中還能夠發(fā)現(xiàn)理論知識的不足，或者理論知識存在與實踐相脫節(jié)的問題，或者在實踐中遇到的問題不能夠在理論中找到解決的依據(jù)，所以通過創(chuàng)業(yè)實踐就能夠發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，進而想出解決問題的辦法。

創(chuàng)業(yè)實踐能夠使理論知識進一步升華。創(chuàng)業(yè)實踐不僅能夠補充理論知識的不足，還能夠進一步發(fā)展理論知識。通過創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用理論知識，總結(jié)經(jīng)驗教訓，在完善理論知識的同時，能夠從創(chuàng)業(yè)實踐需要出發(fā)，提高創(chuàng)業(yè)教育理論水平，使創(chuàng)業(yè)教育理論能夠不斷保持在較高水平，高屋建瓴地指導實踐。

四、創(chuàng)業(yè)實踐是大學生就業(yè)前的一次嘗試

當今社會對人才模式的要求是專業(yè)人才與復合人才相并重。所謂專業(yè)人才就是指具有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，出色的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)、與其所從事專業(yè)工作相匹配的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)精神的人才。而復合型人才是指信息靈通、知識面廣、適用性強，一個人有多種才能和本領(lǐng)的通才。當今社會呈現(xiàn)出學科交叉、知識融合、技術(shù)集成的特征，那種知識復合、能力復合、思維復合的復合型人才最受歡迎。

為緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力，就要實施創(chuàng)業(yè)教育：一是鼓勵創(chuàng)業(yè)，才能源源不斷地提供就業(yè)崗位，因為就業(yè)崗位是解決就業(yè)的根本途徑；二是讓失業(yè)人員具有就業(yè)競爭力的重要途徑，就是通過培訓提高其能力和素質(zhì)。21世紀全世界將有50%的大中專學生走上自主創(chuàng)業(yè)道路，年輕人將成為未來創(chuàng)業(yè)的主體。

創(chuàng)業(yè)實踐活動是大學生走向社會的準備活動。創(chuàng)業(yè)實踐活動為大學生提供創(chuàng)業(yè)知識，檢驗大學生對專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識的理解，在實踐中理解把握企業(yè)的經(jīng)營運作或崗位技能，從而培養(yǎng)大學生就業(yè)競爭力，使大學生了解社會的需求，在他們走向社會之前通過創(chuàng)業(yè)實踐作為就業(yè)前的嘗試。創(chuàng)業(yè)實踐活動能夠擴大學生就業(yè)，進而推動經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟與擴大就業(yè)的良性互動。

參考文獻：

[1]劉學浩.《二論學導式是學、教、工作、管理的創(chuàng)新方式 》 哈爾濱工業(yè)大學學報（社會科學版[J]. 2007.9（12）：23-28.