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公共事業(yè)管理畢業(yè)論文(精選5篇)

公共事業(yè)管理畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:公共事業(yè)管理;課程體系;醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2023)05-0050-03

醫(yī)學(xué)院校公共管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向衛(wèi)生行政管理部門或事業(yè)單位的公共管理崗位,但因其專業(yè)性不強(qiáng),還有文秘、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、外語、人力資源管理、信息管理的專業(yè)人才在搶公共事業(yè)管理的工作崗位,并且他們在自身的崗位上做得還不錯(cuò),使得公共事業(yè)管理專業(yè)人才的專業(yè)優(yōu)勢沒有很好地體現(xiàn)出來。同時(shí),醫(yī)療單位行政領(lǐng)導(dǎo)干部大多沒有受過專門公共事業(yè)管理專業(yè)的教育,不少打著各種旗號的“管理咨詢機(jī)構(gòu)、管理咨詢師”等已涉足醫(yī)院管理、衛(wèi)生管理行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域,為他們提供具有針對性的管理培訓(xùn)和決策支持[1]。

以上現(xiàn)象一方面說明衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)缺乏公共事業(yè)管理行業(yè)這方面的人才,另一方面說明衛(wèi)生管理專業(yè)人才尚未被認(rèn)可,說明目前醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系有待優(yōu)化。

一、醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

本文以海南醫(yī)學(xué)院2023屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生作為調(diào)查對象,對其就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查,共發(fā)放問卷35份,正式回收34份,問卷回收率97.14%。

本次問卷調(diào)查涉及畢業(yè)生基本情況、就業(yè)實(shí)踐能力需求、對學(xué)校的基本評價(jià)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)對就業(yè)的影響等幾個(gè)方面[2]。問卷調(diào)查結(jié)果采用Epidata輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理,并借助SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(一)畢業(yè)生的基本情況

在34份有效問卷中,有76.47%的畢業(yè)生在生源地就業(yè),66.67%的在事業(yè)單位就業(yè),88.24%的從事于公共管理類或相近的工作,這三項(xiàng)數(shù)據(jù)說明海南醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要分布在生源地的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位,符合專業(yè)的辦學(xué)特色。

(二)畢業(yè)生的實(shí)踐能力需求調(diào)查分析

公共事業(yè)管理在校學(xué)習(xí)包括理論教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí),對三者之間的學(xué)時(shí)分配調(diào)查中,有94.11%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)可加強(qiáng)對理論知識的消化和理解;對于專業(yè)實(shí)習(xí)和臨床見習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式,有88.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例,增加社會(huì)調(diào)查、衛(wèi)生法律宣傳等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在對實(shí)習(xí)評價(jià)的量化考評調(diào)查中,82.35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)制定符合專業(yè)需求的量化標(biāo)準(zhǔn),包括學(xué)生出勤和紀(jì)律,論文寫作的條理性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。97.22%的畢業(yè)生認(rèn)為,在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間自己的整體水平可以得到很大的鍛煉與提高,對其將來從事的工作有實(shí)際性的幫助。

(三)畢業(yè)生對學(xué)校的評價(jià)

畢業(yè)生對學(xué)校的評價(jià)調(diào)查,主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:學(xué)校的辦學(xué)條件,校園文化及對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)校管理等。70.58%的畢業(yè)生對辦學(xué)條件比較滿意,17.65%的學(xué)生基本滿意,還有11.77%的學(xué)生不滿意,由此可見,學(xué)校對于公共事業(yè)管理的辦學(xué)投入還有待加強(qiáng)。對于校園文化評價(jià), 94.11%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校人文教育“較好”,88.24%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和學(xué)風(fēng)“好”或“較好”。心理健康教育的滿意度達(dá)到94.12%, 說明學(xué)校注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),采取各種有力措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,形成了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。對于學(xué)校的管理,94.12%的畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)管理工作較好,91.18%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)生管理工作較好。

(四)專業(yè)課程設(shè)置對就業(yè)需求的影響

通過對首屆畢業(yè)生的“您對目前的專業(yè)課程體系滿意情況評價(jià)”的問卷調(diào)查顯示,滿意度僅為24.3%,不滿意的達(dá)到44.2%, 這一調(diào)查結(jié)論在其他同行學(xué)者的研究中也被證實(shí)[3],這說明目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系不滿意是較為普遍的現(xiàn)象。

海南醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系分為三段式培養(yǎng),即“公共素質(zhì)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)主干課”等幾大模塊。公共素質(zhì)課主要包括德育類課程和計(jì)算機(jī)、外語、數(shù)學(xué)等工具類課程;專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課,如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合、臨床醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等;專業(yè)主干課主要就是反映該專業(yè)培養(yǎng)特色和目標(biāo)的課程,如衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生服務(wù)和社區(qū)醫(yī)療等。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對公共素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中哪些課程認(rèn)可度不高,對其進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示,學(xué)生對政治素質(zhì)類課程認(rèn)可度不高,76.48%的畢業(yè)生表示在校期間曾逃過政治素質(zhì)類課程,有35.29%的學(xué)生表示在課堂上手機(jī)上網(wǎng)、打瞌睡、聊天等。英語類、計(jì)算機(jī)類的技能課程認(rèn)可度達(dá)到70%以上, 91.18%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)英語很重要,這一結(jié)果在“您通常選擇哪類課程上看英語材料”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果能進(jìn)一步反饋:73.53%的學(xué)生選擇政治素質(zhì)課程,23.52%的學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課,不到10%的學(xué)生選擇專業(yè)主干課程。從這些數(shù)據(jù)可以看出,當(dāng)代大學(xué)生因迫于大學(xué)英語四六級的壓力,對英語學(xué)習(xí)的積極性還是較高的,故有的學(xué)生不惜在其他課堂看英語材料,同時(shí)也看出了部分學(xué)生急功近利的思想。

學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)也存在急功近利的現(xiàn)象――課程認(rèn)可度較高的集中在考證、考級、考研課程。調(diào)查顯示,畢業(yè)生中參加過除計(jì)算機(jī)、英語等級考試之外的考證或其他培訓(xùn)(如會(huì)計(jì)證、教師資格證、口譯培訓(xùn)等)的高達(dá)94.12%。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大一、大二的學(xué)生可能會(huì)將更多的精力放在考英語四六級證書上,從大三下學(xué)期開始,學(xué)生把更多的精力放在考公務(wù)員或考研上,在2023屆畢業(yè)生中, 選擇考研的占35.29%,而選擇考公務(wù)員的達(dá)到29.41%。

最后, 對專業(yè)主干課程群的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 只有17.64%左右的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣,并愿意花較多時(shí)間在專業(yè)課上。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)第一志愿錄取的比例相當(dāng)?shù),大部分學(xué)生是從其他專業(yè)調(diào)劑過來,專業(yè)思想不穩(wěn)定,盡管經(jīng)過四年的學(xué)習(xí),但專業(yè)認(rèn)可度仍不高。64.71%的學(xué)生認(rèn)為目前的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián),而剩下的學(xué)生大多對所學(xué)專業(yè)課程不感興趣。對于學(xué)生課外閱讀的統(tǒng)計(jì),只有23.52%的學(xué)生會(huì)花時(shí)間閱讀專業(yè)相關(guān)書籍,64.71%的學(xué)生選擇閱讀更為實(shí)用的操作類課程書籍。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

2023屆公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示:專業(yè)培養(yǎng)方案有待完善,課程體系亟須優(yōu)化,主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(一)課程繁多,結(jié)構(gòu)不合理

公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科,既要了解一定程度的醫(yī)學(xué)知識,又要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的專業(yè)課程,課程門數(shù)較多。又因其屬于管理學(xué)門類,學(xué)制為四年,時(shí)間短,總學(xué)時(shí)數(shù)偏多,學(xué)生苦不堪言。追究其根源,主要是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,專業(yè)特色不彰顯,導(dǎo)致課程開設(shè)廣而不精,培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足實(shí)際工作的需要。

公共事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠合理,主要體現(xiàn)在以下三方面。首先,醫(yī)學(xué)類課程門數(shù)過多,學(xué)時(shí)比例過大。公共事業(yè)管理專業(yè)并非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),對醫(yī)學(xué)知識的掌握的要求應(yīng)有差異。其次,經(jīng)濟(jì)管理類課程比例偏低,因醫(yī)學(xué)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的師資緊張,一些理應(yīng)開設(shè)的應(yīng)用性和實(shí)操性較強(qiáng)的管理類課程沒有開設(shè)。再次,基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的前后關(guān)聯(lián)程度沒有科學(xué)邏輯性,如醫(yī)學(xué)類課程開設(shè)應(yīng)先開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué),臨床醫(yī)學(xué)開設(shè)與之間隔不能太長。專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程應(yīng)先開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程,再開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的時(shí)間間隔不能過長。

(二)預(yù)防醫(yī)學(xué)未得到應(yīng)有的重視

從畢業(yè)生從事的相應(yīng)工作來看,大部分是從事于衛(wèi)生行政部門或相關(guān)事業(yè)單位的公共管理工作,近期各種流行性疾病的傳播,如“非典”、“禽流感”、“豬流感”等疫情的蔓延,從某種程度折射出衛(wèi)生行政部門思想上麻痹、應(yīng)急處理能力的缺陷以及信息渠道的不暢通。作為未來將分布在各地、各行業(yè)潛在的衛(wèi)生行政工作人員的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生, 培養(yǎng)其預(yù)防意識和技能就顯得尤為重要。目前學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中僅僅設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論這一門概論性的課程,學(xué)時(shí)數(shù)僅為36,學(xué)生很難對疾病預(yù)防形成一個(gè)全面的認(rèn)識,更不用說指導(dǎo)其日常行為。

(三)專業(yè)課程開設(shè)與就業(yè)需求有差距

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是衛(wèi)生行政管理工作,應(yīng)用文寫作、秘書學(xué)類課程可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力和文件處理的素質(zhì),學(xué)校將此類課程安排在選修考查課,學(xué)時(shí)數(shù)及相關(guān)考核要求也較低,不利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生有很多機(jī)會(huì)直接使用統(tǒng)計(jì)知識處理問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用目前主要分為兩個(gè)領(lǐng)域:經(jīng)濟(jì)社會(huì)民生和醫(yī)學(xué)生理,醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)方向主要是衛(wèi)生管理,主要面對的是醫(yī)學(xué)方面的統(tǒng)計(jì),應(yīng)開設(shè)的課程是流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué),也應(yīng)增設(shè)社會(huì)學(xué)方面的統(tǒng)計(jì),如社會(huì)調(diào)查研究方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是在衛(wèi)生執(zhí)法部門和醫(yī)院管理部門工作,所以學(xué)生在今后工作中有可能會(huì)遇到如何依法行政和依法管理的問題。法學(xué)類課程開設(shè)缺乏體系,而目前學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的法學(xué)課程是衛(wèi)生法,作為一個(gè)法學(xué)課程的體系,缺乏基礎(chǔ)法學(xué)作為支撐,學(xué)生對于《衛(wèi)生法》的掌握只能停留在空洞的條文記憶,對于其立法的必要性及執(zhí)法的嚴(yán)肅性理解不夠深刻。

(四)課程設(shè)置未考慮文理兼招的生源特點(diǎn)

公共事業(yè)管理專業(yè)在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半,文科生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類、統(tǒng)計(jì)類、計(jì)算機(jī)類課程時(shí)較吃力,但對社會(huì)科學(xué)的相關(guān)課程比較感興趣。考慮到公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,學(xué)生今后的工作還要面對很多公文的處理和寫作,應(yīng)加強(qiáng)其社會(huì)科學(xué)的課程學(xué)習(xí),在不增加其課程負(fù)擔(dān)的前提下,應(yīng)增設(shè)一些人文類的課程。

(五)見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間過短,形式單一

通過對2023屆公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校期間學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對其實(shí)際工作幫助很大。但是,公共事業(yè)管理專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)過程與臨床醫(yī)學(xué)是完全不同的機(jī)制和過程,公共事業(yè)管理專業(yè)的臨床見習(xí)主要是了解各個(gè)病情的基本情況及治療費(fèi)用控制等,對于其治療過程及疾病機(jī)理則要求不高,而專業(yè)實(shí)習(xí)不是在臨床科室,而是在醫(yī)院的行政科室或衛(wèi)生行政部門,掌握這些工作的關(guān)鍵是要對國家衛(wèi)生政策及地方、醫(yī)院的行業(yè)規(guī)范等,這些知識并不是聽帶教教師講解或見習(xí)操作就可以掌握,而必須增加見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)量加以鞏固,才可以加深印象。

見習(xí)和實(shí)習(xí)的形式不應(yīng)拘泥于醫(yī)院的科室或衛(wèi)生行政管理部門,社會(huì)科學(xué)就是人與人的科學(xué),學(xué)生應(yīng)走出去與社會(huì)交流,應(yīng)組織學(xué)生多參加社會(huì)調(diào)查、法律宣傳等形式的社會(huì)實(shí)踐,幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

三、完善公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)想

公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)通過教育教學(xué)改革實(shí)踐,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,使課程設(shè)置和本校的優(yōu)勢學(xué)科良好匹配,同時(shí)突出公共事業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律,在課程體系設(shè)置過程需注意以下幾個(gè)問題。

(一)學(xué)時(shí)數(shù)及開課門數(shù)的控制

在學(xué)時(shí)安排上,公共事業(yè)管理專業(yè)總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2400學(xué)時(shí)以內(nèi),周學(xué)時(shí)不超過25學(xué)時(shí),增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。開課門數(shù)上控制在45門左右,分為通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課(含醫(yī)學(xué)類和經(jīng)濟(jì)管理類)模塊、專業(yè)核心課模塊這三大體系。學(xué)時(shí)比例保持在2:4:4比較合適。在課程安排上,加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例,實(shí)踐課和理論課的學(xué)時(shí)比例應(yīng)不低于1:1。

(二)三大模塊的課程設(shè)置

1.醫(yī)學(xué)類課程。公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程主要包括為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)體系。醫(yī)學(xué)課程的要求不像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)那么高,既要讓學(xué)生了解基本的醫(yī)學(xué)知識,又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);既滿足公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)知識要求,又不違背醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)知規(guī)律。因此,有必要將分支細(xì)的學(xué)科整合成課程群,減少冗余的知識講授,壓縮學(xué)時(shí)量。例如,將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合,將臨床醫(yī)學(xué)中的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)等整合為臨床醫(yī)學(xué)概論。部分院校將其整合為預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論,發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量并不好,原因是公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握衛(wèi)生管理基本理論與方法及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)經(jīng)營與管理技能,能在疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)從事管理的專門人才”,因此,應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程,一是增開預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論或預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等概論性的課程;二是開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的工具性課程,如流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳染病學(xué)等等;三是在實(shí)踐教學(xué)中加大預(yù)防醫(yī)學(xué)的比重,在原有的臨床見習(xí)的基礎(chǔ)上增加預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容,可以安排學(xué)生到疾病與預(yù)防控制中心進(jìn)行一個(gè)月左右的實(shí)習(xí),增加學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的感性認(rèn)識。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。公共事業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程類、管理基礎(chǔ)理論和技能類和法學(xué)基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課建議開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);管理類課程建議開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、管理文秘等理論性和技能性課程;法學(xué)類課程開設(shè)法學(xué)概論、衛(wèi)生法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、行政法等課程。同時(shí),為了體現(xiàn) “厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)特點(diǎn),可開設(shè)一些技能性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課作為選修課,如開設(shè)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共預(yù)算管理、公共政策與分析、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)政與金融、民商法等選修課程,學(xué)生可以根據(jù)其需要,有挑選性地進(jìn)行選修。

3.專業(yè)主干課及特色選修課。公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課程一定要體現(xiàn)其專業(yè)特色,完成其培養(yǎng)目標(biāo),這部分課程是專業(yè)的核心課程,是反映學(xué)科體系基本規(guī)格的標(biāo)志。建議開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生技術(shù)評估方法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)等專業(yè)核心課程。根據(jù)其專業(yè)方向特色,開設(shè)一些特色性的專業(yè)選修課,如區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃、衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)務(wù)、基層衛(wèi)生管理、疾病預(yù)防控制技術(shù)、衛(wèi)生服務(wù)評價(jià)實(shí)踐等課程,這些課程安排在選修課,并不是不重要,而是與學(xué)生以后的就業(yè)方向休戚相關(guān),這也是體現(xiàn)其專業(yè)特色的選修課,建議作為專業(yè)限選課,只是考核形式可以靈活多樣,注重技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳昌洪.公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)影響因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009,(20).

公共事業(yè)管理畢業(yè)論文范文第2篇

一、本科畢業(yè)論文教學(xué)管理過程演繹

我國高校推行本科畢業(yè)論文教學(xué)工作已有30多年的歷史,縱觀已有的經(jīng)驗(yàn)和研究來看,本科畢業(yè)論文教學(xué)從規(guī)章制度到具體運(yùn)作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過,隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展,本科教學(xué)普遍面臨著教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn),特別是本科畢業(yè)論文教學(xué),因?yàn)榇嬖谥處熤笇?dǎo)不力、過程不嚴(yán)以及論文質(zhì)量泡沫等問題,正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對此,本文認(rèn)為首先應(yīng)該對高,F(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學(xué)過程展開演繹分析,然后對教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究,如此才能更有針對性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。

(一)管理主體及架構(gòu)

綜合來看,高校本科畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一,省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點(diǎn)高校之一,浙江工業(yè)大學(xué)的主管單位是浙江省教育廳,其中本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)改革及其質(zhì)量評估等各項(xiàng)工作由教育廳高等教育處具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查,具體包括編寫《普遍高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二,高校教務(wù)處(科)。從學(xué)校層面來看,高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學(xué)科具體負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作,包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師評語、畢業(yè)論文進(jìn)程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報(bào)、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個(gè)環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)工作。第三,學(xué)院教學(xué)主管機(jī)構(gòu)。如浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況,成立了以教學(xué)院長為組長的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組,制定畢業(yè)論文教學(xué)工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項(xiàng)規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下,畢業(yè)論文教學(xué)工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學(xué)年度工作計(jì)劃及組織實(shí)施由系負(fù)責(zé),包括參照導(dǎo)師制確定學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動(dòng)員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書》;組織答辯委員會(huì),確定答辯程序,組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)畢業(yè)論文具體工作的安排,包括統(tǒng)計(jì)和整理各類表格、安排論文評閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的論文寫作過程,包括選題、撰寫開題報(bào)告、論文初稿及其修改、答辯等。

(二)管理機(jī)制和流程

根據(jù)現(xiàn)行制度框架,畢業(yè)論文教學(xué)作為高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高,大致的運(yùn)行機(jī)制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運(yùn)行機(jī)制從畢業(yè)論文的教學(xué)流程上來看,以導(dǎo)師與學(xué)生為主的畢業(yè)論文教學(xué)主要包括選導(dǎo)師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看,本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量除了受到教學(xué)監(jiān)管層的影響之外,關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學(xué)生。下面就以浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院為觀察對象,分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因,探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的可行路徑。

二、本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施及問題

教學(xué)改革是基于現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的問題,探索在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而,要進(jìn)行本科畢業(yè)論文教學(xué)改革,必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施過程,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并進(jìn)一步探究問題形成的原因。

(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇

論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學(xué)院從2006年開始實(shí)施的一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新舉措,具體做法是在學(xué)生大三第一學(xué)期的時(shí)候開始實(shí)施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面,學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣、學(xué)習(xí)課程等情況,結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向,填寫“論文導(dǎo)師選擇志愿表”,每個(gè)學(xué)生可以填寫三個(gè)志愿;另一方面,論文導(dǎo)師通過閱讀學(xué)生簡歷、面試等方式,選擇自己愿意指導(dǎo)的學(xué)生名單。最后由學(xué)院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單,并進(jìn)行公示。這一制度實(shí)施近五年來,受到了學(xué)生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達(dá)到62.07%,學(xué)生對導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達(dá)到了98.85%。這說明:第一,學(xué)生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重,對該制度的認(rèn)可度高。第二,論文導(dǎo)師的選擇過程及程序透明、公正,體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)管理過程的民主化。第三,此項(xiàng)制度擴(kuò)大了師生交流的機(jī)會(huì),增進(jìn)了師生之間的了解和信任,這為整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是,我們把學(xué)生的評價(jià)與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評價(jià)情況進(jìn)行對比,則反映出論文導(dǎo)師對該項(xiàng)制度的認(rèn)同度比較低。為此,課題組專門對政管學(xué)院長期擔(dān)任論文導(dǎo)師的部分教師進(jìn)行了訪談,綜合來看,導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)方面:第一,學(xué)生之間的差異性比較大,其中對學(xué)術(shù)研究感興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對選擇自己的學(xué)生不滿意,另一方面選不到自己滿意的學(xué)生,因而一些導(dǎo)師認(rèn)為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機(jī)分配。第二,部分學(xué)生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對稱。該制度自實(shí)施以來就存在一種情況,即不少學(xué)生在填寫志愿前同時(shí)給好幾個(gè)教師打電話,希望導(dǎo)師選擇自己,而指導(dǎo)教師對這種情況往往是無法掌握的,所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學(xué)生名單里(一般是五個(gè)左右)選擇了該學(xué)生,而該學(xué)生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡言之,對整個(gè)教學(xué)工作來說,作為第一個(gè)環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”,其重要性則不用多說。不過,從調(diào)研結(jié)果來看,該制度在設(shè)計(jì)、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步探討。

(二)選題分析

結(jié)合學(xué)院教學(xué)管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計(jì)表來看,有幾個(gè)情況比較明顯:第一,從選題來源來看,從高到低分別是“學(xué)生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時(shí)間比較多的學(xué)生人數(shù)占到62.79%,而且大多學(xué)生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題,選擇這兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學(xué)生對自己所學(xué)的知識內(nèi)容感興趣,教學(xué)的效果也比較好,這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個(gè)鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學(xué)作為評價(jià)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)效果的一種手段,仍然具有重要的教學(xué)意義。第二,論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2023屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文,大約有20篇論文題目是教育管理方面的,27篇論文屬于社會(huì)保障方面的選題,其余66篇?jiǎng)t集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學(xué)模塊課程設(shè)置基本一致,明顯反映出學(xué)校公共管理的特色。從近幾年學(xué)生論文題目分析來看,問題集中表現(xiàn)在:第一,宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例,40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛,不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二,實(shí)證研究的偏少,研究方法運(yùn)用不當(dāng)。從本屆畢業(yè)論文的題目來看,盡管有35個(gè)選題是對研究對象做實(shí)證分析的,但從其論文終稿來看,案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主,真正自己去做實(shí)證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三,熱點(diǎn)問題關(guān)注多,理論知識運(yùn)用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價(jià)最后一公里”,“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會(huì)”,“用工荒”,“房屋拆遷”等非常熱點(diǎn)的社會(huì)公共事件和政策。不過,這些論文均沒有獲得比較理想的成績,其中最大緣由則是理論知識運(yùn)用的欠缺。

(三)開題報(bào)告分析

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),一直受到教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認(rèn)為開題報(bào)告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應(yīng)地,學(xué)生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過,盡管有53.49%的學(xué)生表示自己“比較重視”開題報(bào)告的寫作和答辯,但在開題報(bào)告上所花時(shí)間比較多的人數(shù)比例只有45.35%,同時(shí)對于整個(gè)論文教學(xué)中“哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時(shí),只有5.81%的人認(rèn)為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況,發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報(bào)告的質(zhì)量,真正體現(xiàn)開題對論文寫作的意義。目前,在開題報(bào)告教學(xué)時(shí)間安排上,學(xué)院考慮到學(xué)生考公、考研和就業(yè)的壓力,適應(yīng)地做了調(diào)整,即把開題報(bào)告的時(shí)間安排在第八學(xué)期開學(xué)第一周。這一教學(xué)調(diào)整的目的就是為了讓學(xué)生可以有足夠多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備開題,更好地完成報(bào)告的寫作。對于這一教學(xué)時(shí)間安排是否合理的問題中,有61.79%的學(xué)生選擇“合理”,但是,仍有42.11%的教師反映學(xué)生在開題前才和教師聯(lián)系。同時(shí),仍有一半左右的學(xué)生承認(rèn)自己花在開題上的時(shí)間和精力不夠;谏鲜鰡栴},在本次調(diào)研中,課題組專門設(shè)計(jì)了“是否把開題報(bào)告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對此,論文導(dǎo)師中有47.37%的人認(rèn)為對畢業(yè)論文的階段性量化考核對畢業(yè)論文教學(xué)有積極促進(jìn)作用,26.32%的人則認(rèn)為基本上沒有影響,另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看,如何真正地發(fā)揮“開題報(bào)告”的作用,加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項(xiàng)改革。

(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析

論文寫作是一個(gè)綜合性強(qiáng)、時(shí)間跨度較大的過程。課題組從動(dòng)機(jī)、寫作時(shí)間、師生互動(dòng)情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評價(jià)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。從寫作動(dòng)機(jī)來看,有55.81%的學(xué)生是為了“完成任務(wù)”,40.7%的學(xué)生是出于興趣,僅有3.49%的學(xué)生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時(shí)間上來看,76.74%的學(xué)生到5月份才完成初稿寫作,僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看,大部分學(xué)生的論文都經(jīng)過導(dǎo)師3次以上的修改,人數(shù)比例達(dá)到75.58%,而且沒有一位學(xué)生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動(dòng)的情況來看,大部分的教師和學(xué)生選擇“有事情才聯(lián)系”,這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會(huì)交流;從互動(dòng)方式來看,現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主,傳統(tǒng)的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)管單位、學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評價(jià)來看,畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳,是一個(gè)不爭的事實(shí)。首先,以浙江省教育廳對浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看,與省內(nèi)其他高校相比,論文總成績處于中等偏下的層次,特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻(xiàn)綜述”、“外文翻譯”、“學(xué)術(shù)水平和實(shí)際動(dòng)手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面,得分明顯落后于其他高校。其次,根據(jù)政管學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理辦公室的統(tǒng)計(jì)來看,近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小,中間大的格局。所謂兩頭小,即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少,大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示,“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時(shí),與前幾年相比,“良好”的論文比例則有所上升。最后,從對論文導(dǎo)師的調(diào)查來看,仍有16.67%的導(dǎo)師認(rèn)為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴(yán)重”,22.22%的導(dǎo)師認(rèn)為“比較嚴(yán)重”,而認(rèn)為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說,如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量,優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果,仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問題。

(五)答辯環(huán)節(jié)分析

畢業(yè)論文答辯是整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近年來學(xué)校教務(wù)處組織專門的督導(dǎo)組對下屬學(xué)院畢業(yè)論文答辯過程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學(xué)院層面上看,非常重視畢業(yè)論文答辯工作,包括事先成立答辯委員會(huì),制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時(shí)公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出,學(xué)院的答辯工作程序比較完善,師生的認(rèn)可度也比較高。學(xué)生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%,比較滿意的占61.63%。此外,浙江省教育廳也開始加大對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度,要求2023屆本科畢業(yè)生提交論文文獻(xiàn)相似性檢測報(bào)告。對此,政管學(xué)院在答辯資格審核中增加了文獻(xiàn)相似性檢測報(bào)告的環(huán)節(jié),即文獻(xiàn)相似性檢測超過20%的學(xué)生不能參加首輪答辯,而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機(jī)會(huì)的大組一起答辯。對該項(xiàng)規(guī)定,有73.68%的教師認(rèn)為很有必要,可以防止嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要,可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學(xué)生認(rèn)為“有必要,但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理,60.47%的學(xué)生認(rèn)為比較合理,有15.12%的學(xué)生認(rèn)為非常合理。

三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果的改革路徑設(shè)計(jì)

從政管學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)過程發(fā)現(xiàn):第一,畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施主體是學(xué)院和系。省教育廳、學(xué)校教務(wù)處在整個(gè)過程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用,具體的規(guī)范要求和實(shí)施責(zé)任主要落實(shí)在學(xué)院教學(xué)管理部門頭上。據(jù)此,要提高畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量,則需要各學(xué)院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學(xué)管理改革措施。第二,畢業(yè)論文教學(xué)的核心是導(dǎo)師和學(xué)生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”,更在于學(xué)生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu),提升自身的科研能力,另一方面要激發(fā)學(xué)生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求,增加對學(xué)術(shù)研究和寫作的興趣。第三,優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的成效需要從改善教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學(xué)是個(gè)周期漫長,場地分散的教學(xué)活動(dòng),這就需要突出對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認(rèn)為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學(xué),可以探索以下幾方面的改革:

(一)畢業(yè)論文教學(xué)管理主體應(yīng)該進(jìn)一步完善畢

業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)機(jī)制,特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價(jià)體系就管理過程來看,畢業(yè)論文教學(xué)管理主體,尤其是學(xué)院這一層級,應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此,僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價(jià)體系為對象展開討論。首先,就政管學(xué)院實(shí)施的導(dǎo)師雙向選擇制度來看,調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對該制度的認(rèn)同度較高,而論文導(dǎo)師的認(rèn)同度則相對較低。因而,導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學(xué)生的選擇權(quán),也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán),具體改革可嘗試:第一,把大三第一學(xué)期(第五學(xué)期)前兩個(gè)月作為師生溝通月,鼓勵(lì)師生在選擇之前做充分的交流、增進(jìn)彼此的了解。第二,每個(gè)學(xué)生只能限填一個(gè)志愿,如未被該導(dǎo)師選中,則服從調(diào)配。第三,為提升學(xué)生選題與教師研究方向的匹配性,設(shè)置導(dǎo)師與學(xué)生的流動(dòng)、協(xié)調(diào)機(jī)制,包括交換、共帶等。第四,適度考慮學(xué)生所學(xué)模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性,比如需調(diào)配的師生,則可以充分考慮這一點(diǎn)。其次,鑒于導(dǎo)師在整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要角色和功能,參考其他高校的相關(guān)制度,可以考慮建立論文導(dǎo)師評價(jià)指標(biāo)體系。為此,課題組專門設(shè)計(jì)了關(guān)于開展這項(xiàng)制度的調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生的認(rèn)可度較高,而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此,應(yīng)立足本院教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合其他院校的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)立導(dǎo)師評價(jià)指標(biāo)體系,包括先研究討論評價(jià)指標(biāo)項(xiàng),然后征求導(dǎo)師的意見,進(jìn)行修改、試行。從內(nèi)容上來看,導(dǎo)師評價(jià)體系可以包括導(dǎo)師自評、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組評價(jià)等。

(二)推行實(shí)證研究論文的教學(xué)改革

從學(xué)生選題和監(jiān)管部門的評價(jià)情況來看,公共管理系的學(xué)生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學(xué)效果:一方面,學(xué)生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面,導(dǎo)師對此類論文寫作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此,在論文教學(xué)中對選題的把握是至關(guān)重要的,也是論文教學(xué)改革中尤為值得探索的一項(xiàng)工作。鑒于公共管理專業(yè)的學(xué)生普遍修過社會(huì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)分析、案例研究等課程,結(jié)合學(xué)院目前正在推行的“五個(gè)一工程”等教學(xué)環(huán)節(jié),畢業(yè)論文教學(xué)改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實(shí)證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實(shí)證研究論文是指學(xué)生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實(shí)問題為關(guān)注點(diǎn),運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?dòng)涗洠y(tǒng)計(jì)分析等方法對其展開分析研究,并得出一定結(jié)論。實(shí)證研究論文教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的理論知識和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,學(xué)習(xí)如何從某一社會(huì)公共事件出發(fā),運(yùn)用合適的理論去分析、解釋,探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā),推行實(shí)證研究論文教學(xué)的意義在于:首先,做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究,既避免學(xué)生做大而空、無意義的理論研究,又會(huì)激發(fā)學(xué)生對社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注度、責(zé)任感,提升寫論文的積極性。其次,以現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)的研究,凸顯了理論研究的現(xiàn)實(shí)意義,這一點(diǎn)正好能彌補(bǔ)目前學(xué)生對論文意義的虛無看法。再次,從現(xiàn)實(shí)來看,實(shí)證研究論文的訓(xùn)練能使學(xué)生更好地融入社會(huì)職業(yè),為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這一方案的實(shí)施細(xì)化,需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革,例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持,包括教育廳、學(xué)校對改革試點(diǎn)的支持、學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學(xué)生從事實(shí)證研究的相關(guān)費(fèi)用保障、論文導(dǎo)師教學(xué)方式的改革等。

(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學(xué)體系

過程考核首先是指對本科畢業(yè)論文教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核、評定,并折合成一定的成績比例,作為學(xué)生畢業(yè)論文的最終成績;谡軐W(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)的開展現(xiàn)狀,可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個(gè)環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例,綜合計(jì)算學(xué)生畢業(yè)論文最后的成績。其中,可以探索公共管理系+導(dǎo)師的復(fù)合型考核機(jī)制,具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導(dǎo)師來完成,開題報(bào)告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性,可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學(xué)生的評優(yōu)、評獎(jiǎng)聯(lián)系起來。加大對學(xué)生,在各種競賽、科研成果評比中獲獎(jiǎng)的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)。

公共事業(yè)管理畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:企業(yè);行政管理;人才培養(yǎng),流程再造

中圖分類號:640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2023)03-0053-03

自20世紀(jì)80年代中期我國各高校紛紛恢復(fù)開辦行政管理專業(yè)以來,行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了長足進(jìn)步。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)各方面對行政管理人才提出了更高的要求,而當(dāng)前高校的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍與社會(huì)需求脫節(jié),因此,本文以滿足“客戶”需求為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用流程再造理論,探討行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的嬗變

(一)知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)嬗變:由理論型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型

知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。當(dāng)前我國行政管理專業(yè)本科教學(xué)總體上仍以政治學(xué)取向?yàn)橹,偏重學(xué)術(shù)性,而對應(yīng)用性重視不足。行政管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀是學(xué)生實(shí)踐行政能力和技術(shù)方法的課程普遍不足、參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)際工作能力弱,部分高校課程設(shè)置缺乏實(shí)踐課程,或者雖有實(shí)踐活動(dòng)但卻流于形式,嚴(yán)重脫離實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)[1]。當(dāng)前我國高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為理論型,在教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)理論知識的傳授占絕大部分課時(shí)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,大中型企業(yè)大量涌現(xiàn)。這些企業(yè)長期以來一直注重對技術(shù)型和經(jīng)營管理型人才的培養(yǎng)和引進(jìn),但企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模,企業(yè)的部門增多,層級增加,需要規(guī)范的機(jī)關(guān)管理和控制協(xié)調(diào)各部門的工作也在逐漸增多。為保證管理指令的暢通,執(zhí)行力提升,企業(yè)行政管理人才需求日益增大,而高校死守傳統(tǒng)觀念辦行政管理專業(yè),學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)明顯不符合企業(yè)需求,使得企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾日益顯現(xiàn)。這意味著行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)必須由傳統(tǒng)的理論型向應(yīng)用型及創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理人才的要求。

(二)就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)嬗變:由公共部門轉(zhuǎn)向私人部門

縱觀國內(nèi)行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系,其培養(yǎng)模式大致分為兩種:一是以培養(yǎng)國家公務(wù)員為目標(biāo),培養(yǎng)在政府機(jī)關(guān)工作所需用的基本知識和基本技能;二是面向教學(xué)與研究領(lǐng)域,培養(yǎng)在研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)性研究和教學(xué)的知識與技能。這兩種培養(yǎng)模式的就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是針對公共管理部門――政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、第三部門等。2007年11月6日,中央組織部、人事部印發(fā)《公務(wù)員錄用規(guī)定(試行)》(以下簡稱《規(guī)定》)!兑(guī)定》對公務(wù)員錄用等做出了全面規(guī)定,這意味著行政管理專業(yè)和其他專業(yè)一樣要想成為公務(wù)員,必須通過人事部門的公開考試才能進(jìn)入,任何專業(yè)包括行政管理專業(yè)的學(xué)生沒有特權(quán),而真正畢業(yè)通過公開招考進(jìn)入國家公務(wù)員系統(tǒng)的學(xué)生非常少,這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的行政管理專業(yè)學(xué)生遭遇到就業(yè)危機(jī)。學(xué)生感到在學(xué)校學(xué)到的與走向社會(huì)工作所必備的知識、能力、素質(zhì)不一致,從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一系列問題。因此,必須及時(shí)轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo),把就業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向私人部門,尤其是企業(yè)對行政管理人才的大量需求,從而促進(jìn)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型。

二、當(dāng)前行政管理人才培養(yǎng)供需矛盾分析

如前文所述,當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變,而現(xiàn)實(shí)專業(yè)建設(shè)中對這種變化卻反應(yīng)遲緩,導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求矛盾逐漸顯現(xiàn)。

(一)學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致“紙上談兵”

近年來,我國行政管理課程設(shè)置體系逐漸完善,但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在很多缺陷: 第一,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)單一重復(fù),缺乏創(chuàng)新,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高; 第二,在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中情景演練的方法與現(xiàn)實(shí)行政管理實(shí)際工作脫節(jié),缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到真正的提高,學(xué)生從課堂難以獲得實(shí)際能力的提高,導(dǎo)致實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。一旦學(xué)生走向工作崗位,表現(xiàn)出極大的不適應(yīng),所學(xué)的知識在企業(yè)工作無用武之地,學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性,缺乏實(shí)際應(yīng)用能力,導(dǎo)致企業(yè)對行政管理專業(yè)人才感到不滿意,認(rèn)為行政管理工作不是專業(yè)性工作,其他專業(yè)人才一樣可以勝任。由此可見,學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致企業(yè)用人單位對行政管理專業(yè)畢業(yè)生普遍不滿意,學(xué)生也感到難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境,人才培養(yǎng)的供需技能矛盾突出。

(二)“官本位”思想導(dǎo)致“雜念叢生”

一直以來,行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要針對政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等公共部門,這就導(dǎo)致行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀偏向行政部門,而行政領(lǐng)導(dǎo)則成為行政管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)追求目標(biāo),加之傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)體制因素,“官本位”思想在大學(xué)生群體中依然根深蒂固。根據(jù)近三年對安徽工程大學(xué)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)分析,75%的畢業(yè)生在企業(yè)單位就業(yè),10%左右的畢業(yè)生通過公開招考考取各類公務(wù)員以及事業(yè)單位,還有15%左右的學(xué)生考取研究生或出國留學(xué)?梢,當(dāng)前行政管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要去向是各類企業(yè)。這些到企業(yè)崗位工作的畢業(yè)生懷揣各種心思,從根本上對企業(yè)工作崗位心理認(rèn)同感較低,因而導(dǎo)致“雜念叢生”,難以全身心投入工作。根據(jù)對近三年安徽工程大學(xué)行政管理專業(yè)在企業(yè)工作的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),有50%的畢業(yè)生在一年內(nèi)跳槽;近70%的畢業(yè)生表示在準(zhǔn)備公務(wù)員考試或考研;有近80%的畢業(yè)生表示在企業(yè)工作難以安心或興趣不大。由此可見,“官本位”思想導(dǎo)致行政管理專業(yè)畢業(yè)生帶著諸多“雜念”在企業(yè)參加工作,他們更多的只是把這一工作當(dāng)做臨時(shí)“跳板”,職業(yè)歸屬感較低。長此以往,行政管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中不安心、不投入、不進(jìn)取、不認(rèn)真等行為表現(xiàn)越發(fā)突出,用人單位也認(rèn)為行政管理專業(yè)畢業(yè)生“眼高手低”、對企業(yè)缺乏認(rèn)同感等,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的供需理念矛盾越發(fā)突出。

(三)企業(yè)重視不夠?qū)е隆白员┳詶墶?/p>

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的供需矛盾不僅體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方面,在企業(yè)方面對企業(yè)行政管理工作的偏見也導(dǎo)致人才浪費(fèi)。企業(yè)行政管理是企業(yè)的神經(jīng)中樞,是推動(dòng)和保證企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)、技術(shù)研發(fā)等幾大塊業(yè)務(wù)的順利、有效進(jìn)行和相互之間協(xié)調(diào)的關(guān)鍵,是企業(yè)節(jié)約成本和提高效率的重要途徑。然而,在實(shí)際企業(yè)活動(dòng)中由于行政管理工作不直接產(chǎn)生效益,不像生產(chǎn)部門和銷售部門直接涉及企業(yè)效益,這就導(dǎo)致當(dāng)前我國企業(yè)尤其是中小企業(yè)對企業(yè)行政管理工作普遍不重視,因而對行政管理人才的使用和培養(yǎng)滯后。在企業(yè)管理中負(fù)責(zé)生產(chǎn)、銷售以及研發(fā)的部門受到重視,業(yè)績也容易量化考核,這些部門的管理者晉升機(jī)會(huì)也較多,而負(fù)責(zé)企業(yè)行政工作的部門往往圍繞生產(chǎn)和營銷部門開展工作,為企業(yè)一線開展服務(wù)工作,加之企業(yè)行政工作績效難以量化考核,導(dǎo)致企業(yè)行政工作往往不受重視,負(fù)責(zé)企業(yè)行政工作的員工難以獲得晉升機(jī)會(huì),因此,在企業(yè)從事行政工作的行政管理專業(yè)人才要么希望轉(zhuǎn)到企業(yè)其他部門,要么“自暴自棄”無所作為。由此可見,由于企業(yè)對行政工作的不重視,使行政管理專業(yè)人才沒有職業(yè)歸屬感,難以施展才能,導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)供需雙方職業(yè)規(guī)劃矛盾突出。

三、面向企業(yè)的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

如前文所述,由于企業(yè)與公共部門性質(zhì)不同,雙方信息溝通不暢,導(dǎo)致對行政管理專業(yè)人才供需雙方產(chǎn)生諸多矛盾,這既是對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn),也是人才供需雙方必須著力解決的現(xiàn)實(shí)問題。

(一)以“客戶”為導(dǎo)向?qū)π姓芾韺I(yè)人才培養(yǎng)管理體系流程再造

面對各類企業(yè)需求,行政管理專業(yè)必須從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型,堅(jiān)持以“客戶”為導(dǎo)向在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐上進(jìn)行培養(yǎng)流程再造。流程再造(Business Process Reengineering,BPR)是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想,指針對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基本問題進(jìn)行反思,并對它進(jìn)行徹底的重新設(shè)計(jì),以便在速度、質(zhì)量、成本和服務(wù)等衡量企業(yè)業(yè)績的尺度上取得顯著的進(jìn)展。流程再造的關(guān)鍵點(diǎn)在于:(1)堅(jiān)持以客戶為導(dǎo)向,提高客戶的滿意度是流程再造的核心和考核的準(zhǔn)則;(2)強(qiáng)調(diào)打破部門界限,以流程為工作單位,將組織內(nèi)部與組織之間的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合,重新構(gòu)建工作及組織結(jié)構(gòu);(3)流程改進(jìn)后績效有明顯提高,通過對原有的作業(yè)流程進(jìn)行改革和整合,簡化工作程序,縮短工作時(shí)間,降低工作成本,提高工作質(zhì)量和效率;(4)有效運(yùn)用信息技術(shù)是流程改造的重要手段,這能夠突破時(shí)間及空間限制獲取和使用信息,使流程中的信息流及物流迅速地傳達(dá)到目標(biāo)客戶[2]。高校應(yīng)該打破原有的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)市場需求,重新構(gòu)建人才培養(yǎng)管理體系。

1.打破校企割裂,建立校企信息共享機(jī)制。高校與企業(yè)在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)和使用方面,信息阻塞,缺乏溝通是當(dāng)前人才供需矛盾的癥結(jié)所在。然而流程再造理論要求必須要打破部門界限,以客戶為導(dǎo)向,最大化地滿足客戶的需要,提高客戶的滿意度。具體到行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面,高校必須意識到“客戶”――企業(yè)需求的重要性,主動(dòng)打破校企割裂的現(xiàn)狀,積極建立校企信息共享機(jī)制,為此,要做好三方面的工作(見圖1):第一,作為培養(yǎng)人才的高校應(yīng)首先把行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)信息發(fā)送給企業(yè),這里包括課程體系、實(shí)踐教學(xué)等信息;第二,由企業(yè)結(jié)合自身對行政管理人才知識和能力的要求,發(fā)送給高校相關(guān)人才需求信息,進(jìn)而提出人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐方面的改進(jìn)方案;第三,做好信息及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。對企業(yè)和高校間人才培養(yǎng)和需求信息是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程,在這過程中信息的及時(shí)準(zhǔn)確反饋顯得格外重要。校企間可以通過定期座談、調(diào)研以及其他形式活動(dòng),保證信息溝通,促進(jìn)信息共享。

圖1 校企信息、資源共享流程圖

2.校企資源共享,建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機(jī)制。以“客戶”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)管理體系流程再造,除了需要建立信息共享的管理機(jī)制外,校企資源共享管理體系的建立對人才培養(yǎng)也至關(guān)重要。如前文所述,信息的流轉(zhuǎn)在校企之間不斷往復(fù),而在這一過程中信息的接受、加工、處理和輸出等環(huán)節(jié)無不涉及校企資源的調(diào)整和整合,而資源共享正是打破校企界限的關(guān)鍵。由此可見(見圖1),實(shí)現(xiàn)校企資源共享,建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機(jī)制對人才培養(yǎng)管理體系的流程再造至關(guān)重要。校企應(yīng)為資源共享分別進(jìn)行內(nèi)部組織管理設(shè)計(jì):第一,高校應(yīng)積極發(fā)揮知識資源優(yōu)勢,為企業(yè)在行政管理工作中遇到的難題提供智力支持、決策咨詢或解決方案,諸如企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)、企業(yè)薪酬管理、供應(yīng)商(銷售商)管理、管理層級設(shè)置以及行政效率提高問題等,從而使高校知識資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力資源;第二,企業(yè)應(yīng)積極利用實(shí)踐平臺(tái)資源,一方面為高校提供教學(xué)實(shí)踐的資源,另一方面,把企業(yè)的行政管理經(jīng)驗(yàn)或困難轉(zhuǎn)化為高校的教學(xué)案例資源,從而使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程中。

(二)以“企業(yè)行政”為重心對行政管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐業(yè)務(wù)流程再造

前文所述以“客戶”為導(dǎo)向的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)管理體系流程再造在宏觀上為提高人才培養(yǎng)的績效提供了組織管理保障,然而為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,滿足企業(yè)需求,必須在微觀上以“企業(yè)行政”為重心在具體教學(xué)實(shí)踐業(yè)務(wù)方面進(jìn)行流程再造。

1.課程體系設(shè)置圍繞“企業(yè)行政管理”整合。課程體系的設(shè)置決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),因此,秉持什么樣的思想對課程體系設(shè)置至關(guān)重要。許多高校在行政管理專業(yè)教學(xué)中依然偏重政治學(xué)理論,缺乏管理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,面對社會(huì)對行政管理人才需求的變化,必須轉(zhuǎn)變觀念,緊緊圍繞“企業(yè)行政管理”重新整合現(xiàn)有課程體系。為適應(yīng)企業(yè)行政管理人才的知識結(jié)構(gòu)要求,應(yīng)逐步減少政治學(xué)方面的課程設(shè)置,穩(wěn)步增加管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面課程。另外,在師資配置方面,由行政管理專業(yè)的專職教師主講管理方面的基礎(chǔ)知識,包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)概論、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)行政管理等;聘請企業(yè)兼職教師主講實(shí)踐技能類課程,例如人力資源規(guī)劃、市場營銷與策劃等。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)突出校企合作 。行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要針對的是與專業(yè)課程和技能相關(guān)的訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括電子政務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、公文寫作、秘書實(shí)務(wù)等,校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)流程中,校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容,掌握基本的分析問題和解決問題的專業(yè)理論和方法;在校外實(shí)習(xí)期間,由實(shí)習(xí)企業(yè)的行政管理人員組成校外指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng),提供一些實(shí)際的企業(yè)行政管理業(yè)務(wù)給學(xué)生磨煉,諸如企業(yè)員工的日常管理、后勤服務(wù)管理、員工日?己说,在實(shí)踐中培養(yǎng)其形成良好的職業(yè)素養(yǎng),補(bǔ)充單純理論學(xué)習(xí)的缺陷,提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出“校企合作”,有利于行政管理專業(yè)本科生變“理論學(xué)習(xí)型”為“問題解決運(yùn)用型”。

3.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))引入“雙導(dǎo)師制”。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是綜合訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。畢業(yè)論文采用雙導(dǎo)師制,即校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)生撰寫論文[3],著力打造行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))項(xiàng)目化,在人才培養(yǎng)中進(jìn)行校企合作,探索畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”,積極實(shí)施行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文項(xiàng)目化、實(shí)踐化、個(gè)性化。轉(zhuǎn)變過去行政管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文過于理論化的傾向,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)單位的具體情況選擇實(shí)踐應(yīng)用型的畢業(yè)論文課題,在論文撰寫過程中校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)論文撰寫,校外導(dǎo)師對具體業(yè)務(wù)問題給予指導(dǎo),論文答辯由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合組成答辯專家組。將“雙導(dǎo)師制”模式引進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié),有利于行政管理專業(yè)與企業(yè)實(shí)際工作的深度融合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與企業(yè)需求的對接,有助于大學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中,增強(qiáng)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]孫克.社會(huì)需求視角下的高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2).

公共事業(yè)管理畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:公共事業(yè)管理專業(yè);統(tǒng)計(jì);分析

中圖分類號:G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3198(2009)01-0181-02

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,大學(xué)生就業(yè)體系也發(fā)生巨大的變化。就業(yè)制度由過去的“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“供需見面、雙向選擇”的改革,再到現(xiàn)在建立的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄用”的就業(yè)模式;“一次性就業(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標(biāo),畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接影響各學(xué)校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量。高校間、各學(xué)科間的競爭日趨激烈;高校招生規(guī)模擴(kuò)大帶來就業(yè)人數(shù)的劇增等因素,給學(xué)校的就業(yè)工作帶來巨大的壓力。因此,如何加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo),為大學(xué)生就業(yè)鋪路,將是高等學(xué)校面臨的一個(gè)突出問題。

1 就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),武漢大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)2004-2006屆3年共有本科畢業(yè)生217人,其中2004屆本科畢業(yè)生123人,2005屆本科畢業(yè)生60人,2006屆本科畢業(yè)生34人。學(xué)院按照事業(yè)單位、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、攻讀碩士研究生、出國深造、自主創(chuàng)業(yè)、未就業(yè)等七類進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

1.1 總體情況分析

按照分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果,從總體上看,武漢大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生主要是到企業(yè)就業(yè),到企業(yè)就業(yè)的比例占到畢業(yè)生總數(shù)的38.7%,接近四成。到事業(yè)單位就業(yè)的次之,占到畢業(yè)生總數(shù)的四分之一。在次是攻讀研究生的,畢業(yè)生總數(shù)的21.2%。去政府機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生比例排行第四,為7.8%。

按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該更多的去公共部門工作,即政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。而從這樣的結(jié)果來看,武漢大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生近40%到企業(yè)單位就業(yè),去事業(yè)單位工作的只有25%,而去政府機(jī)關(guān)工作的還不到8%,二者合計(jì)33%左右。主要原因是,公務(wù)員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考,對于該專業(yè)學(xué)生沒有特別的傾向。而政府體制改革也將大大縮減畢業(yè)生去事業(yè)單位的人數(shù),加上近幾年事業(yè)單位對學(xué)歷要求越來越高,本科生進(jìn)入事業(yè)單位非常的難。畢業(yè)生只能去企業(yè)工作,或者繼續(xù)攻讀研究生。

1.2 各年份情況比較

我們再對各年份就業(yè)情況進(jìn)行比較,就可以從動(dòng)態(tài)的變化中看到就業(yè)趨勢的變化。

(1)畢業(yè)生去企業(yè)工作比例的比較。

從2004屆畢業(yè)生到2006屆畢業(yè)生,到企業(yè)就業(yè)的比例由30.9%上升到50%。結(jié)合2007屆本科畢業(yè)生目前(截至2006年12月底)的就業(yè)情況,這個(gè)比例從2004年到2007年的趨勢是明顯上升的。

近年來中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展,企業(yè)單位對人才的需求量持續(xù)上漲,同時(shí)隨著中國加入WTO時(shí)間的推移,外資企業(yè)在中國設(shè)立法人機(jī)構(gòu)也越來越多,這也給高校本科畢業(yè)生,特別是像武漢大學(xué)這類學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。而且外資企業(yè)招聘的很多崗位對專業(yè)要求不高,這也是該專業(yè)畢業(yè)生去企業(yè)的人數(shù)比例快速上升的一個(gè)原因。畢業(yè)生去企業(yè)就業(yè)比例顯著上升與近年來事業(yè)單位招錄對學(xué)歷要求越來越高有一定的關(guān)系。

(2)畢業(yè)生去事業(yè)工作比例的比較。

與到企業(yè)就業(yè)的比例明顯上升的趨勢正好相反,到事業(yè)單位就業(yè)的比例則是明顯下降趨勢。2004到2006屆本科畢業(yè)生中,各年份到事業(yè)單位就業(yè)的比例分別為30.9%、20.0%和17.6%。截至到2006年12月底,2007屆本科畢業(yè)生到事業(yè)單位就業(yè)的比例下降到了10%以下。從2004年的三成到2007年的不足一成,事業(yè)單位這個(gè)本來是“公共事業(yè)管理”專業(yè)的對口單位卻逐年遭到畢業(yè)生的冷落。

與其說是遭冷落,不如說是門難進(jìn)。事業(yè)單位相對于企業(yè)來說,招聘更加強(qiáng)調(diào)的不是能力和實(shí)用性,而是學(xué)歷。由于社會(huì)風(fēng)氣的原因,事業(yè)單位比企業(yè)更加講究“擁有博士學(xué)歷的員工比例”、“擁有碩士學(xué)歷的員工比例”等指標(biāo),而不是注重員工本身對于單位本身、對于社會(huì)公益的貢獻(xiàn)。加上政府機(jī)制改革,眾多原來在政府機(jī)關(guān)里工作的人員被調(diào)整到下屬的事業(yè)單位工作,使得事業(yè)單位接收應(yīng)屆畢業(yè)生的名額被擠占,名額少則只能用學(xué)歷來抬高門檻。以上兩點(diǎn)成為本科畢業(yè)生放棄專業(yè)對口,不去事業(yè)單位就業(yè)的原因。

(3)畢業(yè)生去政府機(jī)關(guān)工作比例的比較。

將各年份去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例進(jìn)行比較,我們可以看到,幾年來去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例率略有下降,但趨勢不明顯。用χ2檢驗(yàn),按α=0.05水準(zhǔn),不能認(rèn)為各年份到政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生類型分布(構(gòu)成比)不同。也就是說,各年份去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

由于公務(wù)員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考,招考要通過多次筆試、面試,人才選拔相對理性客觀,所以每年進(jìn)入政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例不會(huì)有明顯變化。即使出現(xiàn)差異,也可能是受到每年學(xué)生的自身狀況、考試難度、報(bào)考人數(shù)的不同的影響。

(4)畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化。

由于各年份學(xué)生報(bào)考國內(nèi)院校的研究生的志愿,不論是學(xué)校還是專業(yè),都有較大差異,申請國外或者港臺(tái)地區(qū)的研究生也存在偶然性,各年份的數(shù)據(jù)不便進(jìn)行比較。由于本文主要是討論畢業(yè)生就業(yè)情況的變化和趨勢,在此就不對畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化進(jìn)行討論。

2 問題和討論

當(dāng)前就業(yè)形勢日趨緊張。這其中的原因有客觀的社會(huì)因素,也有學(xué)生自身的個(gè)體因素。高等院校擴(kuò)招速度超過社會(huì)崗位增加速度,本科生的就業(yè)壓力越來越大。“一次性就業(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標(biāo),畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接各學(xué)校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量,高校間、各學(xué)科間的競爭日趨激烈。就業(yè)成為學(xué)生入學(xué)時(shí)考生、家長都會(huì)考慮的一個(gè)重要問題,對一個(gè)專業(yè)的建設(shè)也起著指明方向的重要作用。

(1)科學(xué)認(rèn)識學(xué)生的就業(yè)分布情況,轉(zhuǎn)變教育理念。通過上面的統(tǒng)計(jì)可以看出,公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到私人部門就業(yè)的比例超過了到事業(yè)單位、政府部門工作的比例,這并不能說明公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的失敗。這和當(dāng)前就業(yè)競爭激烈、整體就業(yè)形勢不佳有較大的關(guān)系。這也要求我們轉(zhuǎn)變教育理念,本科階段更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段,重在教給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的思維方式,為學(xué)生今后在事業(yè)、學(xué)習(xí)方面打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí),因此在新的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,我們更加注重培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)的公共事業(yè)管理專業(yè)人才,通過四年公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對公共部門、私人部門及其關(guān)系的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識社會(huì)的能力,鍛煉學(xué)生的管理能力。

(2)加強(qiáng)宣傳工作,吸引更多的事業(yè)單位、非營利組織等公共部門招聘公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生。公共事業(yè)管理專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識和事業(yè)單位、非營利組織等密切相關(guān),可以迅速適應(yīng)工作環(huán)境,領(lǐng)會(huì)工作要求,為這些單位的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。近年來,學(xué)生到事業(yè)單位就業(yè)比例下降,除了就業(yè)整體環(huán)境不佳的原因,和宣傳不到位也有一定的關(guān)系,以后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和事業(yè)單位的合作,積極向他們推薦公共事業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,達(dá)到雙贏的效果。

(3)課程設(shè)置上增強(qiáng)管理類相關(guān)專業(yè)的設(shè)置,增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。從最新的專業(yè)培養(yǎng)方案上可以看出,我們加強(qiáng)了對管理類相關(guān)課程的設(shè)置,涵蓋了公共事業(yè)管理的各個(gè)領(lǐng)域和管理的過程,這種管理取向的課程設(shè)置,對學(xué)生的就業(yè)有較大的好處。不管是在公共部門還是私人部門就業(yè),熟悉管理的各個(gè)方面和過程,都將增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

(4)教育學(xué)生面對現(xiàn)實(shí),主動(dòng)擇業(yè)。由“統(tǒng)招統(tǒng)分”到“自主擇業(yè)”是社會(huì)變革的產(chǎn)物,是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡的必然結(jié)果,大學(xué)生應(yīng)從積極意義來看待和理解這種變革。對就業(yè)制度改革中出現(xiàn)的問題,也要抱正確的態(tài)度,應(yīng)認(rèn)識到這是體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期的必然現(xiàn)象。而在市場經(jīng)濟(jì)體制下,大學(xué)生就業(yè)方式的核心內(nèi)容就是“自主擇業(yè)”、“公平競爭”、“雙向選擇”,這種就業(yè)觀最突出的價(jià)值理念是自主性和權(quán)益性,即就業(yè)雙方的自主選擇,該選擇既是其權(quán)力也是其利益所在。因此,無論是哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)專業(yè),大學(xué)生都應(yīng)該在就學(xué)期間接受職業(yè)導(dǎo)航和就業(yè)輔導(dǎo)的相關(guān)教育,學(xué)校有責(zé)任教育學(xué)生改變過去等、靠、要的被動(dòng)就業(yè)觀念,主動(dòng)出擊,尋找適宜自己發(fā)展的一片天地。

(5)順應(yīng)社會(huì)需求和傳承專業(yè)學(xué)術(shù)的矛盾。社會(huì)的發(fā)展需要大學(xué)生積極地參與,需要高校的教育。畢業(yè)生作為高校一個(gè)即將出廠的產(chǎn)品,一畢業(yè)就要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。合格與不合格,好用和不好用,不管是對于企業(yè)、事業(yè)單位還是政府機(jī)關(guān)都很重要。任何機(jī)構(gòu)都希望招聘、錄用的人能夠?yàn)闄C(jī)構(gòu)創(chuàng)造價(jià)值,能夠在短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)崗位。學(xué)校作為產(chǎn)品的生產(chǎn)者,理應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需求,培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。學(xué)校研究和及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,培養(yǎng)能夠較快適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生,對于學(xué)生就業(yè)、提高就業(yè)率會(huì)有較大作用。

公共事業(yè)管理畢業(yè)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;行政管理;動(dòng)態(tài)定位

不同類型高校的行政管理專業(yè)定位都有不同考慮。[1]應(yīng)用型本科院校在行政管理專業(yè)定位上面臨雙重挑戰(zhàn)。在專業(yè)理論研究上,既面臨研究型大學(xué)的空間擠壓,又面臨地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需求的重大壓力。在實(shí)踐能力培養(yǎng)上,既面臨高等職業(yè)院校的挑戰(zhàn),也面臨適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、塑造學(xué)生自主創(chuàng)新能力的遠(yuǎn)期壓力。本文試通過山東工商學(xué)院三年度行政管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)狀況調(diào)查及比較,討論應(yīng)用型本科院校行政管理專業(yè)定位存在的主要問題及對策思路。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析

1.就業(yè)單位變化趨勢

就業(yè)去向主要包括讀研、考取公務(wù)員、事業(yè)、國企、外企、民企、自主創(chuàng)業(yè)以及其他。變化趨勢主要在以下方面。一是畢業(yè)生攻讀研究生的比率在逐年提高,畢業(yè)生考研越來越熱。二是公務(wù)員考取率不高且不穩(wěn)定。三是連續(xù)三年畢業(yè)生在事業(yè)單位、國企就業(yè)比率都偏低,比例在5%到9%之間徘徊。四是外企就業(yè)比例不高。五是連續(xù)三年畢業(yè)生在民企就業(yè)率都很高,三年比例都超過了30%。六是畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)在逐年增加。具體比較見表1。

2.畢業(yè)生具體工作變化趨勢

其一,畢業(yè)后從事綜合行政管理工作的人數(shù)逐年增多,從事文秘工作的人數(shù)逐年降低。其二,與其他工作相比,07、08年畢業(yè)生就業(yè)后從事人力資源工作的最多,而09年畢業(yè)生從事行政管理工作的最多。其三,08、09年相比,09年畢業(yè)生從事市場營銷工作的較多。07年被調(diào)查畢業(yè)生中無人從事會(huì)計(jì)和市場營銷工作。具體趨勢見圖1。

圖1 2007-2009畢業(yè)生具體工作變化趨勢

3.畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)劣勢分析

(1)就業(yè)優(yōu)勢

三級畢業(yè)生普遍認(rèn)為找工作時(shí)綜合素質(zhì)、溝通能力是優(yōu)勢,而且認(rèn)為專業(yè)知識是優(yōu)勢的人數(shù)逐年增多;但三級畢業(yè)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為優(yōu)勢的普遍不多。應(yīng)聘事業(yè)單位時(shí),07年畢業(yè)生認(rèn)為優(yōu)勢能力主要是面試能力和專業(yè)能力,而08、09年畢業(yè)生普遍認(rèn)為優(yōu)勢能力表現(xiàn)于行政職業(yè)能力測試;相比之下,09年將基礎(chǔ)知識作為優(yōu)勢的畢業(yè)生要多于08年。應(yīng)聘企業(yè)單位時(shí),三級畢業(yè)生普遍認(rèn)為面試能力比較占優(yōu)勢,其次是專業(yè)能力;對于英語能力,09年畢業(yè)生更加重視一些;對于計(jì)算機(jī)能力,07年畢業(yè)生更重視些;對于人脈,09年畢業(yè)生更重視些。考研方面,三級畢業(yè)生普遍認(rèn)為專業(yè)課是自己的最大優(yōu)勢;三級畢業(yè)生的優(yōu)勢都集中于專業(yè)課、政治基礎(chǔ)和英語能力上,數(shù)學(xué)都非三級畢業(yè)生的普遍優(yōu)勢。在考公務(wù)員方面,三級畢業(yè)生的最大優(yōu)勢普遍集中在行政職業(yè)能力測試上,并且畢業(yè)生的行政職業(yè)能力測試水平逐年提高。

(2)就業(yè)劣勢

應(yīng)聘事業(yè)單位時(shí),07年畢業(yè)生認(rèn)為其劣勢能力主要是英語能力,而08年畢業(yè)生普遍認(rèn)為是面試能力和人脈,09年畢業(yè)生普遍劣勢是申論。應(yīng)聘企業(yè)單位時(shí),三年畢業(yè)生普遍劣勢是英語能力,并且07年畢業(yè)生的英語水平比其他兩年要低;除英語劣勢外,07、08兩年畢業(yè)生的劣勢還集中在人脈和面試上,而09年畢業(yè)生的劣勢集中在專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)能力上。在考研方面,三級畢業(yè)生也普遍認(rèn)為英語是自己的最大劣勢;除英語劣勢外,07年劣勢還表現(xiàn)于數(shù)學(xué),08年劣勢集中于專業(yè)課和綜合測評,09年劣勢則集中于數(shù)學(xué)和專業(yè)課。在考公務(wù)員方面,三級畢業(yè)生的最大劣勢普遍集中于申論寫作。

二、主要問題

1.主要問題

一是課程與專業(yè)設(shè)計(jì)仍存在某種缺陷。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)行政管理專業(yè)知識與社會(huì)實(shí)際間的對接,增強(qiáng)行政管理專業(yè)知識的精準(zhǔn)度和操作性,對畢業(yè)生能力幫助較弱的課程如雙語課等應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整。二是學(xué)生在能力培養(yǎng)方面尚缺乏充足的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生把社會(huì)實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、邏輯推理能力、文秘輔助能力等作為院系應(yīng)著重培養(yǎng)能力的首選目標(biāo),認(rèn)為專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的比例和力度。三是對學(xué)生就業(yè)過程的指導(dǎo)尚不充分。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生認(rèn)為應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)作為院系服務(wù)的重要內(nèi)容,增強(qiáng)更有針對性的、更細(xì)微的、更具實(shí)戰(zhàn)性的面試培訓(xùn)。四是不同的就業(yè)需要使得學(xué)生對專業(yè)知識的需求呈現(xiàn)多元化趨勢。這種多元化趨勢給專業(yè)建設(shè)與教學(xué)的調(diào)整增加了難度。

2.原因探析

之所以出現(xiàn)以上問題,其原因主要在于:一是實(shí)踐實(shí)習(xí)與專業(yè)建設(shè)之間銜接困難。實(shí)踐實(shí)習(xí)單位與院系專業(yè)間的有效合作,包括接納意愿、實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間、時(shí)限、崗位等一系列要素在內(nèi)的整個(gè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng),需要院系與社會(huì)各界的共同、長久努力才能實(shí)現(xiàn)。而且,這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)知識的實(shí)際匹配程度也往往不如學(xué)生或教師期待的那樣理想。二是就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)過程銜接困難。院系實(shí)際上已進(jìn)行了一系列就業(yè)指導(dǎo)工作,但其針對性、實(shí)戰(zhàn)性與學(xué)生對求職過程的深刻體驗(yàn)可能存在一定差距。就業(yè)形勢每年都有變化,再加之就業(yè)市場的不斷細(xì)分與多元化,就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)整便很難達(dá)到充分有效。三是學(xué)生因其個(gè)體特征和知識及能力的使用環(huán)境不同,對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)便存在一定差異;同樣的專業(yè)課程對不同學(xué)生和不同環(huán)境而言便存在優(yōu)劣之別。這也在一定程度上說明,學(xué)生對知識的兼容和交叉學(xué)習(xí)能力尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、定位對策

根據(jù)以上分析,應(yīng)用型本科高校的行政管理專業(yè)其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向,交叉復(fù)合,縱深拓展。也即,就業(yè)層次與范圍可以基于公共行政、企業(yè)行政兩個(gè)方向的復(fù)合,從而擴(kuò)張或提升專業(yè)生存與發(fā)展的空間和水平。相應(yīng)的,在學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)上則要向著培養(yǎng)優(yōu)秀本科生、有發(fā)展?jié)摿Α⒂袀(gè)人成就需求的本科生努力拓展。[2]

1.專業(yè)定位

首先,在中高層或宏觀事務(wù)管理意義上,行政管理專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持公共行政導(dǎo)向,為公共部門主要是政府機(jī)關(guān)、公共事業(yè)單位培養(yǎng)人才,并在專業(yè)建設(shè)上向MPA方向努力。由于MPA的生源主要面向政府與事業(yè)單位的在職人員,因此能夠?yàn)樵合蛋l(fā)展帶來更多的資源與機(jī)遇。另一方面,院系在專業(yè)設(shè)置上也能與政府管理實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效對接,為推動(dòng)實(shí)踐進(jìn)展做更大貢獻(xiàn)。

其次,在基層或微觀事務(wù)管理意義上,則要堅(jiān)持企業(yè)行政導(dǎo)向,為國營、民營、外資、合資等多類型企業(yè)事務(wù)管理培養(yǎng)企業(yè)行政人才。但也應(yīng)當(dāng)注意,要加強(qiáng)學(xué)生不斷縱深拓展或向企業(yè)中高級職位發(fā)展的能力與成就需求。必須讓學(xué)生明確,只有具備更高更強(qiáng)的能力、素質(zhì)和成就需求,才能有效維護(hù)自我生存與發(fā)展空間;同時(shí)也能為社會(huì)未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.學(xué)生知識能力定位

首先,從更加基礎(chǔ)性、更具操作性的意義上說,要加強(qiáng)學(xué)生人力資源管理、企業(yè)行政管理、公共關(guān)系、財(cái)務(wù)管理、公文寫作與處理、專業(yè)英語和計(jì)算機(jī)操作、表達(dá)能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力等更具應(yīng)用性的知識與能力培養(yǎng),使學(xué)生在企業(yè)事務(wù)中有更大的發(fā)展空間。

其次,從優(yōu)秀本科生培養(yǎng)或?qū)W生發(fā)展的意義上說,要加強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)略思維能力、職業(yè)規(guī)劃能力、成就激勵(lì)、自我開發(fā)能力的培養(yǎng)。其中尤其需要注意的是持續(xù)增進(jìn)學(xué)生的成就導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

[1]梁仲明.實(shí)現(xiàn)理論研究與改革實(shí)踐的雙向深度結(jié)合--《中國行政管理》雜志創(chuàng)刊二十周年寄語[J].中國行政管理,2005(8):12-13.

[2]倪星,付景濤.我國公共行政學(xué)教育模式反思[J].公共管理研究(6):192-204.

基金項(xiàng)目:本文系山東工商學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“公共管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化研究”前期成果。

作者簡介:

藺雪春(1977―),男,山東萊蕪人,法學(xué)博士,中共中央編譯局在站博士后,副教授,山東工商學(xué)院公共管理學(xué)院行政管理系主任,主要研究方向:公共管理、環(huán)境政治、農(nóng)村政治。

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