建筑學(xué)專業(yè)論文范文第1篇

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，既不適合對學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適合目前社會對人才的需求。面對新形勢下社會對人才的需求以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們對學(xué)生的培養(yǎng)和教育應(yīng)該將知識的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)課程以及同一課程的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）充分利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)方法盡可能直觀�！敖ㄖ�制圖”主要是培養(yǎng)學(xué)生對建筑施工圖的識別和繪制，學(xué)會由實物到圖形的相互轉(zhuǎn)換。所以，教師在教學(xué)過程中，一方面可以利用各種教具、模型和掛圖，另一方面可以充分利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂的多媒體課件，從網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，最大限度地將書本上抽象的知識形象、具體、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“專業(yè)施工圖”知識時，可以利用多媒體課件演示各種圖的形成過程；在學(xué)習(xí)”繪制圖紙“知識時，可以用多媒體課件演示繪制圖形的順序。這樣，既可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生建立空間概念，提高學(xué)生的空間想象能力，從而突破教學(xué)難點和重點。

（2）采用討論式、啟發(fā)式等互動式的教學(xué)方法，充公調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于“建筑制圖”涉及到數(shù)學(xué)、物理等知識，而部分中職生因為這些科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，從而對學(xué)習(xí)這些知識有畏難情緒。如果教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有可能因聽不懂而不愿學(xué)習(xí)。但是，如果教師采用討論式、啟發(fā)式等互動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)生積極思考的積極性，那效果比教師一個人唱“獨角戲”要好多了。

（3）教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際。大部分學(xué)生反映“建筑制圖”枯燥難懂，特別是對剛剛學(xué)習(xí)建筑專業(yè)知識的學(xué)生，更是缺乏學(xué)習(xí)的熱情。針對這種情況，要想讓學(xué)生盡早地感受到所學(xué)知識的重要性和樂趣，我覺得一個不錯的方法就是將書本知識和現(xiàn)實中與該知識有關(guān)的特別是學(xué)生大都熟悉的問題聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)投影法有關(guān)內(nèi)容時，可以以學(xué)生平常都知道的燈下面的影子和太陽下面的影子為例；在學(xué)習(xí)點、線和面投影的時候，可以以教室的三維空間為例。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生更加形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、加強實踐教學(xué)

“建筑制圖”這門課實踐性很強，只有搞好實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在鞏固、理解所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，更好地掌握這門課的技能知識。為了搞好實踐教學(xué)，作為教師，一方面要充分利用好學(xué)�，F(xiàn)有的實習(xí)條件，如學(xué)校的各種掛圖和教學(xué)模型等；另一面可以帶領(lǐng)學(xué)生進入施工現(xiàn)場進行實地觀察。同時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造實踐的條件和環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)三面投影圖的畫法時，教師可以先讓學(xué)生自己動手制作正三棱柱和正三棱錐，然后讓學(xué)生看著自己制作的模型畫出三面投影圖。

三、利用好視圖、軸測圖和立體模型之間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，強化學(xué)生的空間想象能力

“建筑制圖”的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對建筑施工圖的識別和繪制，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地看物畫圖、看圖想物，進行平面思維到立體思維的相互轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，形成空間概念。在“建筑制圖”中，軸測圖可以用來表示物體的形狀和大小，其表現(xiàn)出來的效果與我們觀察物體的視覺角度相似，所以搞好軸測圖教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。由于部分中職生的空間想象力不強，他們僅能識別一些諸如長方體、正方體和圓柱體的簡單圖形，所以在軸測圖教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)軸測圖的積極性，教師可以精選一些讓人賞心悅目的作品作為教學(xué)對象。另外，教師還可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生畫一些軸測圖的草圖，因為中職生基本上都有一些基本的繪畫知識和能力，這樣讓學(xué)生親自操作，可能學(xué)習(xí)效果會比較好。學(xué)生掌握了軸測圖，就可以根據(jù)軸測圖畫出物體的三視圖，并由軸測圖去想象物體的真實形狀。經(jīng)過這樣的循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸樹立空間概念，提高空間想象能力。

四、結(jié)語

建筑學(xué)專業(yè)論文范文第2篇

摘 要:文章根據(jù)建筑電氣專業(yè)學(xué)生的需求，分析建筑電氣專業(yè)的實驗教學(xué)要求，包括實驗實訓(xùn)內(nèi)容、對應(yīng)的實驗實訓(xùn)室建設(shè)，建設(shè)規(guī)模，學(xué)時劃分等，同時對實驗實訓(xùn)的課程設(shè)計等也進行了分析。 關(guān)鍵詞:高等學(xué)校 建筑電氣 實驗實訓(xùn)

1 建筑電氣專業(yè)學(xué)生的服務(wù)對象 目前，從事建筑電氣行業(yè)的人員，基本上是從工業(yè)電氣自動化、自動控制、計算機控制、計算機等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。然而，隨著我國建筑業(yè)的規(guī)模化發(fā)展，尤其是2000年國家計劃與發(fā)展委員會提出“安居工程”20年發(fā)展計劃以來，建筑電氣技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域也得到了長足的發(fā)展，并且不斷地走向深入。而其從業(yè)人數(shù)也迅速增加，據(jù)報道，目前全國物業(yè)管理從業(yè)技術(shù)人員至少有80萬人，從事安防產(chǎn)品和工程的人員約有50萬人；從事建筑電氣設(shè)備生產(chǎn)制造的人員也在50萬人以上。巨大的市場人員需求，促使建筑電氣專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。 就目前的建筑電氣專業(yè)從業(yè)方向分析，其專業(yè)學(xué)生的流向有以下幾個方面。 1．1 設(shè)計院及研究部門 從事建筑設(shè)計和建筑研究的設(shè)計部門和研究院所，進行建筑電氣專業(yè)的建筑施工設(shè)計和專門研究。 1．2 生產(chǎn)制造企業(yè) 進行建筑電氣專業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售人員需求巨大。 1．3 工程施工企業(yè) 進行建筑電氣專業(yè)工程的設(shè)計、安裝、調(diào)試、售后服務(wù)等人員需求巨大。 1．4 物業(yè)管理企業(yè) 進行建筑電氣專業(yè)設(shè)施（產(chǎn)品設(shè)施和工程設(shè)施）的維修、保養(yǎng)、管理等人員需求巨大。 1．5 其它企業(yè) 2 建筑電氣專業(yè)學(xué)生的實踐技能要求 建筑電氣專業(yè)學(xué)生的理論技能，通過其理論課的學(xué)習(xí)得到充實和提高。這里針對其實踐技能，通過實訓(xùn)、實驗、課程設(shè)計與畢業(yè)論文題目設(shè)計等，使學(xué)生達到市場對專業(yè)學(xué)生所要求的目的。 2．1 培養(yǎng)學(xué)生建筑電氣工程的實際設(shè)計能力 建筑電氣工程中，包含的強、弱電系統(tǒng)較多，以樓宇自動控制系統(tǒng)（BAS）為例，常用的樓宇自動控制系統(tǒng)產(chǎn)品有哪些？其中某個產(chǎn)品系統(tǒng)的特點是什么？系統(tǒng)的控制點位表如何設(shè)計？系統(tǒng)中所用設(shè)備如何配置？設(shè)備的名稱、型號、品牌、特點等等問題，作為設(shè)計人員，應(yīng)該有充分的了解。作為課程設(shè)計或畢業(yè)論文的設(shè)計，學(xué)生必須具備這方面的能力。 2．2 培養(yǎng)學(xué)生建筑電氣設(shè)備或產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)能力 建筑電氣專業(yè)的學(xué)生，面對的是各種各樣的電氣設(shè)備和產(chǎn)品，對這些設(shè)備或產(chǎn)品的組成結(jié)構(gòu)、功能、原理等理論知識功底深厚，但可能具體到某一個品牌的產(chǎn)品，則不得其詳。原因就是學(xué)生對產(chǎn)品的具體設(shè)計和開發(fā)不具備素質(zhì)。因此通過實訓(xùn)、實驗、課程設(shè)計與畢業(yè)論文題目設(shè)計等，面對專業(yè)產(chǎn)品，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、研發(fā)能力。 2．3 培養(yǎng)現(xiàn)場建筑電氣系統(tǒng)的專業(yè)工程管理和技術(shù)人員 無論是大型建筑工程公司，還是專業(yè)的建筑智能化系統(tǒng)工程公司，都離不開專業(yè)的建筑電氣工程管理和技術(shù)人員，工程要求他們不但對設(shè)計圖紙清楚透析，還必須對電氣工程的施工，包括施工設(shè)計、施工組織等程序有一定實踐基礎(chǔ)，當(dāng)然更需要對施工所使用的設(shè)備和產(chǎn)品深入了解。因此，學(xué)生在學(xué)校就需要通過實訓(xùn)和實驗全面學(xué)習(xí)工程管理和設(shè)備、產(chǎn)品安裝調(diào)試技術(shù)。 2．4 培養(yǎng)現(xiàn)場建筑電氣專業(yè)的物業(yè)管理人員 面對智能建筑的電氣系統(tǒng)，物業(yè)管理技術(shù)人員不但對各系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)原理、運營情況有清晰的了解，對系統(tǒng)的檢修、維修、保養(yǎng)應(yīng)具備一定的知識，同時對系統(tǒng)的更新改造、升級換代，甚至革新具備技術(shù)知識基礎(chǔ)。 3 高等學(xué)校建筑電氣專業(yè)實驗實訓(xùn)室的建設(shè) 由于建筑電氣專業(yè)涉及的學(xué)科較多，不但是強電與弱電的結(jié)合，更是建筑技術(shù)、電工技術(shù)、電器技術(shù)、信息技術(shù)以及計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的綜合體現(xiàn)。因此，高等學(xué)校建筑電氣專業(yè)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)就顯得較為復(fù)雜。 3．1 建筑電氣在智能建筑中的系統(tǒng)應(yīng)用類別劃分 （1）高低壓配電等強電系統(tǒng)；電梯、冷水機組、空調(diào)機組、給排水系統(tǒng)等大中型用電設(shè)備； （2）消防系統(tǒng)； （3）計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、綜合布線等計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息系統(tǒng)； （4）閉路電視監(jiān)控與防盜、背景音樂與緊急廣播、一卡通管理、對講門禁、停車場管理等弱電控制系統(tǒng)； （5）物業(yè)管理與收費系統(tǒng)，包括三表遠傳抄送系統(tǒng)。 3．2 按智能建筑對系統(tǒng)的劃分 按智能建筑對系統(tǒng)的劃分，應(yīng)包括： 3.2.1 樓宇設(shè)備自動化系統(tǒng)（BAS） 實現(xiàn)對樓宇中所有用電設(shè)備的集散控制。主要集中在空調(diào)機組、冷水機組、給排水、變配電、電梯等設(shè)備的遠程集散控制。 3.2.2 消防自動化控制系統(tǒng)（FAS） 實現(xiàn)煙感報警、緊急按鈕報警、玻破報警、電話呼叫等火災(zāi)報警系統(tǒng)，聯(lián)動消防泵和水噴淋系統(tǒng)實現(xiàn)消防自動控制。 3.2.3 安防自動化系統(tǒng)（SAS） 閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)、遠程監(jiān)控系統(tǒng)等。 3.2.4 通訊自動化系統(tǒng)（CAS） 有線電視系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。 3.2.5 管理自動化系統(tǒng)（MAS） 人員檔案管理、收費管理、設(shè)備管理、安全管理、系統(tǒng)集成管理等。 3.2.6 家庭自動化系統(tǒng)（HAS） 隨著住宅小區(qū)智能化系統(tǒng)的發(fā)展，家庭智能化系統(tǒng)也已成熟并進入家庭。包括住宅智能燈光控制系統(tǒng)、安防報警系統(tǒng)、雙向信息系統(tǒng)、家電控制系統(tǒng)、三表遠程抄送系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)的集成與聯(lián)網(wǎng)等。 3．3 建筑電氣實驗實訓(xùn)室的建設(shè) 綜上所述，根據(jù)樓宇智能系統(tǒng)的劃分，結(jié)合樓宇智能系統(tǒng)的應(yīng)用情況，建筑電氣實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，可設(shè)置如下。 3.3.1 建筑電器實驗室 將用于建筑中的電器設(shè)備：冷水機組（或模型）、空調(diào)機組（模型）、電梯（模型）、高低壓配電柜、給排水系統(tǒng)、照明配電系統(tǒng)等，組建成立一個實驗室，以完成對建筑電器設(shè)備的實驗、實訓(xùn)、設(shè)計等課程。 3.3.2 樓宇自控實驗室 實現(xiàn)對樓宇電器設(shè)備的集散控制，此實驗室的建設(shè)應(yīng)和建筑電器實驗室結(jié)合，利用建筑電器實驗室的設(shè)備，實現(xiàn)樓宇自控實驗室的建設(shè)。 建筑電器實驗室的建設(shè)，即完全獨立，又可為樓宇自控實驗室提供節(jié)點，滿足樓宇自控實驗室的實驗要求。 3.3.3 消防自動化實驗室 由自動報警系統(tǒng)、自動控制系統(tǒng)、水噴淋系統(tǒng)等組成，完全實現(xiàn)樓宇火災(zāi)報警系統(tǒng)的應(yīng)用功能，滿足實驗要求。 3.3.4 安防自動化系統(tǒng)實驗室 閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)（含報警監(jiān)控中心）、防盜報警系統(tǒng)（含有線系統(tǒng)和無線系統(tǒng)）等組成的安防自動化系統(tǒng)實驗室，由前段各種攝像機、防盜報警探測器，控制中心的電視監(jiān)視墻、矩陣控制主機、硬盤錄像機、畫面分割器等組成。完全組成一個應(yīng)用體系，實現(xiàn)實驗要求。 可以將建筑中的背景音樂與緊急廣播系統(tǒng)建設(shè)在此系統(tǒng)中。 3.3.5 計算機網(wǎng)絡(luò)及通訊實驗室 通過綜合布線——垂直干線子系統(tǒng)、水平干線子系統(tǒng)、工作區(qū)域子系統(tǒng)等建立網(wǎng)絡(luò)通路，實現(xiàn)建筑的寬頻網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、Internet接入服務(wù)、社區(qū)Intranet網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、辦公自動化平臺建設(shè)等。 有線電視系統(tǒng)、電話系統(tǒng)等也是本系統(tǒng)的組成部分。 3.3.6 一卡通系統(tǒng)實驗室（物業(yè)管理系統(tǒng)實驗室） 隨著技術(shù)的完善和成熟發(fā)展，一卡通系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域愈來愈廣，門禁管理系統(tǒng)、消費管理系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、巡更管理系統(tǒng)、停車場管理系統(tǒng)、樓宇物業(yè)收費管理系統(tǒng)等的應(yīng)用，使建筑智能化管理系統(tǒng)得到提高完善。而建筑物的使用管理，需要通過物業(yè)管理來實現(xiàn)，如果把物業(yè)管理中人、錢、物的管理歸為一類的話，此實驗室可以成為物業(yè)管理實驗室，通過系統(tǒng)集成的物業(yè)管理軟件，全面實現(xiàn)建筑物的物業(yè)管理自動化。通過以上系統(tǒng)的建設(shè)，實現(xiàn)對一卡通系統(tǒng)和物業(yè)管理系統(tǒng)的實驗要求。 3.3.7 智能小區(qū)實驗室 可視（非可視）對講門禁管理系統(tǒng)、室內(nèi)安放系統(tǒng)、住宅智能燈光控制系統(tǒng)、雙向信息系統(tǒng)、家電控制系統(tǒng)、三表遠程抄送系統(tǒng)等 以及室內(nèi)系統(tǒng)的集成與聯(lián)網(wǎng)建設(shè)等組成了完善的智能家居系統(tǒng)。本實驗室的建設(shè)包括的系統(tǒng)及設(shè)備較多，是一個重要的實驗室。 4 實驗教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計思想 實驗教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個獨立、全面、完整的智能化系統(tǒng)，它的設(shè)計應(yīng)充分滿足教學(xué)、實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn)等要求，具備以下條件。 4．1 實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分反映現(xiàn)代樓宇最先進的系統(tǒng) 建筑電氣系統(tǒng)發(fā)展迅速，不但包含的子系統(tǒng)眾多，而且新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。因此，實驗教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)全面完整地反映現(xiàn)代樓宇智能化系統(tǒng)發(fā)展的狀況和未來發(fā)展的趨勢。 4．2 各系統(tǒng)的獨立性和完整性 實驗教學(xué)中所選用的系統(tǒng)，應(yīng)具備系統(tǒng)的獨立性和完整性。使學(xué)生通過每個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠充分掌握系統(tǒng)的原理、功能，熟悉系統(tǒng)的設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試過程。 4．3 系統(tǒng)方便的重復(fù)安裝調(diào)試功能 系統(tǒng)只有設(shè)計得簡單方便，具有很強的可重復(fù)安裝調(diào)試性能，才能充分滿足教學(xué)的要求。 4．4 系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)在滿足實驗要求的同時滿足課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的要求 實驗是通過一次次的教學(xué)實驗課，掌握了解設(shè)備的性能特點，一次僅兩個或幾個學(xué)時而已。而課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計需要通過設(shè)計訓(xùn)練，來達到學(xué)生掌握設(shè)備應(yīng)用技能的教學(xué)過程，可能安排兩周或一個月的時間。其教學(xué)目的顯然不同。通過安排實驗和設(shè)計，在能充分發(fā)揮設(shè)備作用的同時，既能通過不同的教學(xué)形式學(xué)到不同的應(yīng)用知識，又可使教學(xué)內(nèi)容不發(fā)生沖突。 4．5 系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)滿足不同專業(yè)的應(yīng)用要求 建筑電氣專業(yè)無疑是實驗教學(xué)的服務(wù)對象，但系統(tǒng)的實驗教學(xué)設(shè)計不但應(yīng)滿足本專業(yè)的教學(xué)要求，同時應(yīng)考慮到其它相關(guān)專業(yè)如暖通、給排水、電氣等專業(yè)的教學(xué)實驗要求。也應(yīng)該考慮到服務(wù)社會，為社會相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)人才時的實驗要求。 4．6 充分利用社會相關(guān)公司或單位的已有設(shè)備，降低投資成本 智能大廈或小區(qū)已非常普遍，相關(guān)的公司或單位已具有現(xiàn)場實習(xí)實驗條件，如何有效的利用社會上已有的系統(tǒng)設(shè)備資源為教學(xué)服務(wù)，或成立相應(yīng)的教學(xué)實驗實習(xí)基地，使教學(xué)與使用相結(jié)合，減少投資，是設(shè)計中要考慮的重要因素。 5 實驗、實訓(xùn)與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的劃分 建筑電氣每個子系統(tǒng)都有其特定的設(shè)備組成與系統(tǒng)功能，組成系統(tǒng)的每一個設(shè)備，是在理論教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的重點。因此，配合理論教學(xué)進行的實驗、實訓(xùn)和設(shè)計等課程，其重點不同于教學(xué)并各有側(cè)重。 實驗課把重點放在對系統(tǒng)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、性能參數(shù)、硬件維修、軟件編寫、工作原理等方面，較為合適。 實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)把重點放在各智能化系統(tǒng)的系統(tǒng)組成、系統(tǒng)配置方案設(shè)計、系統(tǒng)安裝、調(diào)試等方面。 課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以現(xiàn)有的系統(tǒng)為參考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主設(shè)計應(yīng)用于建筑中的電氣系統(tǒng)，并要求他們將設(shè)計的方案通過組裝成實際的系統(tǒng)，實現(xiàn)預(yù)先要求的結(jié)果來完成課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計。 因此，實驗教學(xué)的設(shè)計同時考慮到實驗、實訓(xùn)、課程或畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，這樣，使實驗室同時滿足不同的教學(xué)要求。實驗、實訓(xùn)及課程設(shè)計等，以其考慮的對象和教學(xué)目的不同進行設(shè)計。區(qū)別如表1所示。 6 實驗室的建設(shè)規(guī)模與實驗實訓(xùn)學(xué)時的安排 對各實驗室的實驗內(nèi)容設(shè)計安排需要豐富充實，符合建筑電氣專業(yè)對實驗部分的教學(xué)要求，各實驗室的建設(shè)規(guī)模以滿足教學(xué)實驗、實訓(xùn)為準(zhǔn)，具體建設(shè)規(guī)模和教學(xué)學(xué)時的安排建議如表2所示。

建筑學(xué)專業(yè)論文范文第3篇

行為導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體，要求學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)中。行為導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動為指引，以學(xué)生的個人能力發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)注重理論與實際相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生個人能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)主要包括材料的采集、計劃的策劃和方案的制訂、執(zhí)行、檢測、評價等全套的行為模式，其中最重要的是學(xué)生的積極參與，教師在其教學(xué)過程中要指引學(xué)生參與互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和實踐的能力。在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、注重團隊合作的精神，共同解決問題，及時地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來修改制定的計劃，讓教學(xué)方法更加完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特色

（1）教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的最主要特色就是在教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)主體，教師則是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點。在教學(xué)中，教師的職責(zé)是運用開展項目、展示案例等方式，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理控制教學(xué)進度和把握好方向。教師要依據(jù)學(xué)生的特色，因材施教，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，多給予學(xué)生肯定，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中全面提升職業(yè)能力。

（2）教學(xué)過程注重理論和實踐相結(jié)合。行為導(dǎo)向教學(xué)法以提高學(xué)生職業(yè)能力為主，要求按時完成制定的行為目標(biāo)。因此，在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合，不能單單重視實踐的重要性，而完全拋開理論知識的指導(dǎo)。理論是實踐的指導(dǎo)，實踐是理論的踐行，做到理論聯(lián)系實際，才能對學(xué)生能力的鍛煉產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)正確的思路來學(xué)習(xí)知識。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在建筑教學(xué)中的應(yīng)用

（1）采用實地考察教學(xué)法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生到實地進行考察，并且直接進行講解教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)建筑知識。教師和學(xué)生可以到建筑工地上課，一邊理論解說，一邊實際操作，達到理論與實際相結(jié)合的目的。

（2）采用仿真情景教學(xué)法。模擬情景教學(xué)法是制造一個仿真的、特定情景的課堂，經(jīng)過教師的安排和學(xué)生的練習(xí)，在真實的、輕松的情景中講解和學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法，不但鍛煉了學(xué)生臨場應(yīng)變和實際操作的能力，而且活躍了教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

（3）采用引導(dǎo)問題法。引導(dǎo)問題法要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、指導(dǎo)學(xué)生分析問題、幫助學(xué)生解決問題。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和思考，探尋解決問題的最佳方法，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以解決問題和決策行為為對象的，提高學(xué)生的職業(yè)能力。它的宗旨不是簡單地教授原理，而是通過案例進行講解，讓學(xué)生針對案例中產(chǎn)生的問題，來共同討論其解決的方法，教師再對其歸納總結(jié)，得出解決這個問題的結(jié)論。

建筑學(xué)專業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)；文化邏輯；建筑；人文教育

中圖分類號：G640；TU-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號： 10052909（2023）02000404

一、人文教育的癥結(jié)所在

近年來，關(guān)于大學(xué)生的人文素質(zhì)教育或通識教育方面的問題日益受到重視，專題的討論與探索持續(xù)不斷。教育部早在1998年就出臺了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高司〔1998〕2號），明確指出加強文化素質(zhì)教育，對促進教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)21世紀需要的高質(zhì)量人才，具有重要意義。從20世紀末開始，我國高等教育改革進程加速，高等學(xué)校招生規(guī)模不斷拓展，特別是我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，由此帶來的傳統(tǒng)與現(xiàn)代、精英與大眾、秩序與失范等矛盾與沖突，都促使人們對當(dāng)下高等教育中人文教育的地位、作用及其一定程度上的缺失進行反思與探索。無論是出自教育基層的自覺，還是教育行政機構(gòu)自上而下的引導(dǎo)，素質(zhì)教育、人文教育、通識教育或美育等相關(guān)話題不斷引起熱議，各高校也積極嘗試相關(guān)的教學(xué)實踐探索。

但是，當(dāng)前的高校人文素質(zhì)教育與理想的目標(biāo)訴求還是存在著很大的差距，主要表現(xiàn)為：（1）由于長期文理分科和學(xué)科邏輯的作用，使專業(yè)教學(xué)與人文養(yǎng)成割裂開來，甚至在功利性訴求下自覺或不自覺地將兩者對峙起來；（2）雖然一些學(xué)校通過開設(shè)人文課程，努力彌補割裂與對峙的偏頗局面，但是人文知識的灌輸不一定能保證學(xué)生人文品格的養(yǎng)成；（3）許多學(xué)校開始重視人文教育，但在具體實施中往往在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)之上簡單地外加一些常規(guī)的所謂通識課程，不同學(xué)校在人文教育上大同小異，不是真正基于自身專業(yè)，由內(nèi)而外即從專業(yè)生發(fā)出來的特色人文教育和相應(yīng)的人文養(yǎng)成系統(tǒng)。其中最后一點可能是當(dāng)下高等教育中人文教育難于落到實處的關(guān)鍵，重視并不等于到位，實施并不等于實效。因此，文章通過對專業(yè)教育與人文教育關(guān)系的思考，以建筑專業(yè)為例，探討大學(xué)人文教育的定位問題。

二、人文教育與專業(yè)教育的融通

首先人文是一個總括性的術(shù)語，其涵蓋的內(nèi)容既具有一種水平方向的延展性，如文、史、哲、藝等，也具有一種垂直方向的遞進性，如從人的認知向態(tài)度、行動、超越等不同層次發(fā)展的屬性。具體地講，人文主要包括三個層次的內(nèi)容，第一是人文知識，一般包括哲學(xué)、語言、歷史、文學(xué)藝術(shù)、宗教文化等；第二是人文態(tài)度，即對某一特定的人、事、物和觀念的基本看法及其采取的相應(yīng)行動；第三是人文精神，是以理想、信念等為表征的超越性精神追求和價值引領(lǐng)，同時也與一個民族、一個時代深層次并具相對穩(wěn)定狀態(tài)的精神特質(zhì)相關(guān)聯(lián)。其中人文知識因其豐富與動態(tài)發(fā)展，充分體現(xiàn)了人文內(nèi)涵理解上的延展性，人文態(tài)度和人文精神則表現(xiàn)出人文內(nèi)涵垂直維度的動態(tài)變化。人文態(tài)度和人文精神在一定程度上通過人文知識的傳授來彰顯與引導(dǎo)，但最終要內(nèi)化為人的具體行動，才能得到呈現(xiàn)和實現(xiàn)。目前大學(xué)人文教育雖然在人文內(nèi)涵的三個層次上都有所注重，但在實際展開中往往以人文知識的傳授為主要抓手，其中所帶來的問題也是顯而易見的，一方面，人文知識的延展性特點使大學(xué)人文教育課程設(shè)置面臨著選擇、取舍與課時限制的矛盾，另一方面，人文知識的拓展與累積并不簡單地意味著人文態(tài)度與人文精神的效果實現(xiàn)，因為由知識內(nèi)化為行動，也并非是水到渠成的。

其次，人文教育不應(yīng)完全是專業(yè)教育之外的教育。目前關(guān)于大學(xué)生人文素質(zhì)教育討論的各種觀點雖然特點不一，甚至關(guān)于這一教育內(nèi)容的稱謂界定也存在明顯的不同，如博雅教育、自由教育、人文教育、通識教育和全面教育等，在不同的概念引領(lǐng)下，差異是必然的。但其中共同的東西似乎又不言自明。其一，大家都自覺地定位于人的教育，以此來修正專業(yè)教育可能存在的片面；其二，關(guān)于人文素質(zhì)教育討論與實踐的主體以人文學(xué)者為主，來自專業(yè)教育內(nèi)部的自覺訴求相對偏少，討論常常以一方缺席的方式展開。似乎是一方能夠給予，一方應(yīng)有需求，由此形成了討論問題的可能與必要，但是事實上只有專業(yè)教育與人文教育真正意義上的對話與協(xié)作，才能使“人的教育”落到實處。雖然在學(xué)理層面上，我們可以將“人”“專業(yè)人”“職業(yè)人”等區(qū)分討論，但實際上不可能作出明確的區(qū)分，尤其是人的社會屬性，決定了人的專業(yè)、職業(yè)等因素常常主導(dǎo)著人的思維、選擇與行為，所以從這方面來講，以專業(yè)邏輯為起點來思考人文教育本身應(yīng)該是自然的選擇，而不應(yīng)簡單地從“普通人”的人文素質(zhì)要求來展開。

第三，學(xué)科專業(yè)自身的人文觀照問題。由于文理分科和更加細化的學(xué)科專業(yè)導(dǎo)引，長期以來有意無意地形成了學(xué)科專業(yè)專屬的明確自我規(guī)定。這種自覺當(dāng)然是必要的，但過分強調(diào)明顯不同于他者的自我規(guī)定，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)壁壘的形成，而當(dāng)下跨學(xué)科意識的出現(xiàn)和強調(diào)無疑是對此的一種糾偏。從人文角度看，學(xué)科專業(yè)本身就是歷史形成的，同時也在社會發(fā)展中發(fā)生變化，人的生活方式、物質(zhì)訴求、價值取向、科技水平等多因素綜合摧生與推動著學(xué)科專業(yè)的形成和發(fā)展。因此，對學(xué)科專業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容的自身人文觀照，既有助于專業(yè)教育自身的自覺定位與目標(biāo)實現(xiàn)，同時也被視為大學(xué)人文教育思考與探索的起點。對學(xué)科專業(yè)的發(fā)展史、觀念史及其影響下的日常生活史等線索和內(nèi)容，甚至由此形成的物質(zhì)史、技術(shù)史和文明史的梳理與提煉，是激活大學(xué)人文教育的重要內(nèi)容�？梢哉f根據(jù)學(xué)科專業(yè)自身的文化邏輯來豐富和拓展大學(xué)人文教育是一種必然的選擇。

三、建筑學(xué)的人文內(nèi)涵與向度

具體到建筑類專業(yè)的人文教育，我們可以引英國學(xué)者羅杰·斯克魯頓在其《建筑美學(xué)》一書開頭的提問，“建筑是什么？它為什么重要？人們應(yīng)該怎樣建造？這些問題從來沒有結(jié)論，即使現(xiàn)在，建筑師和理論家們似乎還是遲遲不能認真系統(tǒng)地回答這些問題。”[1]事實上，斯克魯頓提出的問題，每個時代都會以自己的方式給予相應(yīng)的回答，但正因為時代的變遷，不同的知識參照體系和人們關(guān)于建筑的人文態(tài)度的差異，答案自然不完全一致。

眾所周知，建筑作為專業(yè)或行業(yè)的術(shù)語源自西方，并經(jīng)日本轉(zhuǎn)譯而來[2]。但在西方，這一術(shù)語的內(nèi)涵也是經(jīng)歷了漫長而又復(fù)雜的演變，如斯蒂芬·帕西爾（Stephen Parcell）在《建筑的四種歷史定義》（Four Historical Definitions of Architecture）一書中所揭示的，在西方建筑觀念史上，不同時期先后有四種關(guān)于建筑這一術(shù)語不同而又具代表性的界定[3]。在古希臘并沒有建筑（Architecture）的對應(yīng)術(shù)語，有的只是一個涵蓋許多知識和技能的詞：“技術(shù)”（Techne）。其區(qū)分尺度是自然習(xí)得，換言之，大凡可教可學(xué)的技能都統(tǒng)稱為“技術(shù)”，其中既包括純智力的，也包括手工勞作的知識和能力。到了古羅馬時代，雖然第一部留存下來的建筑理論書籍——維特羅威的《建筑十書》使后世了解當(dāng)時建筑及其理論發(fā)展?fàn)顩r，但從知識體系角度看，由當(dāng)時自由藝術(shù)與機械藝術(shù)的分類辦法，將建筑歸入機械藝術(shù)，大體相當(dāng)于通常所說的體力勞動，這一劃分中世紀仍在沿用。直到文藝復(fù)興時期，隨著對古代文化的渴慕之情與知識趣味的變化，特別是城市的發(fā)展和由此而生的對建筑、繪畫、雕塑的重視，發(fā)展出將建筑、繪畫、雕塑結(jié)合在一起的“設(shè)計藝術(shù)”的稱謂和相應(yīng)的知識邏輯，使建筑最終躋身于自由藝術(shù)之列，如這一時期的建筑理論家阿爾貝蒂（Alberti）著有《論建筑》《論繪畫》和《論雕塑》等最早的藝術(shù)理論著作，使建筑獲得了此前屬機械藝術(shù)時沒有的榮光與發(fā)展張力[4]。到了18世紀，隨著近代藝術(shù)體系的逐步形成，建筑又被歸入“美的藝術(shù)”，即將建筑與文學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇等并置在一起，以美的規(guī)律來加以創(chuàng)造與評價。建筑的四種歷史定義及其現(xiàn)展，特別是城市發(fā)展和現(xiàn)代生活方式的演進，使建筑無論作為概念還是具體內(nèi)容都充滿著豐富的人文魅力。

建筑無論作為學(xué)科史，還是建筑的觀念史，都是人文教育的一個組成部分，更不用說建筑與人的生活史、建筑技術(shù)發(fā)展隱含的文化史內(nèi)容。斯克魯頓在上文提出問題后，緊接著引用了奧地利藝術(shù)史家漢斯·澤德爾邁耶（Hans Sedlmayr）的話：“現(xiàn)代建筑師已經(jīng)毫無希望地變得連自己都不敢相信了。他回頭看看工程師，把自己設(shè)想成發(fā)明家，甚至把自己看成是人們生活的改良者，但卻忘了自己是個建筑師�！盵1]斯克魯頓雖然沒有對澤德爾邁耶的話作任何說明與展開，但其義深遠。建筑師在一定程度上可能是工程師、發(fā)明家、生活的改良者，但建筑師肯定不僅僅是這些，應(yīng)該還有其他的內(nèi)涵、目標(biāo)與自我規(guī)定，這些在很大程度上還要回到自身學(xué)科的人文內(nèi)涵中去找尋。

四、在“言”與“居”之間的內(nèi)修外筑

如果說建筑專業(yè)自身的文化邏輯和歷史內(nèi)涵作為建筑類學(xué)生人文教育的一個起點，由此構(gòu)成了人文教育的一端，即學(xué)科專業(yè)的人文觀照與教育。那么，另一端自然是從一般意義上的人文教育中尋找與思考，在這一方面，德國哲學(xué)家海德格爾關(guān)于建筑、語言和存在的思想具有特別的啟示。

海德格爾曾在1951年達姆斯塔特舉辦的“人與空間”專題會議上作了一次關(guān)于建筑的演講，該演講稿收入海德格爾文集《演講與論文集》（1954年），以《筑·居·思》的譯文標(biāo)題全文收入上海三聯(lián)書店出版的《海德格爾選集》（孫周興選編）。演講認為，“關(guān)于筑造的思考并不自以為能夠發(fā)明建筑觀念，甚或給建筑制定規(guī)則。這種思想嘗試根本不是從建筑藝術(shù)和技術(shù)方面來描述筑造，而是把筑造納入一切存在者所屬的那個領(lǐng)域中而來追蹤這種筑造。”[5]因此，海德格爾首先從“筑造”與“棲居”的語用分析入手，在流行的用法中，“棲居”是目的，“筑造”是手段，兩者是處于目的-手段關(guān)系中的兩種分離的活動，這種從表象上看似正確的圖式， 實際上掩蔽了“棲居”與“筑造”的本質(zhì)關(guān)系。那么兩者的本質(zhì)關(guān)系是什么呢？ 海德格爾指出：“因為筑造不只是獲得棲居的手段和途徑，筑造本身已經(jīng)是棲居。”[5]通過對建筑的相關(guān)詞源和語義分析，海德格爾指出筑造即棲居，作為動詞的筑造也即棲居的真正意義對現(xiàn)代人來說已經(jīng)失落了， 把筑造作為手段掩蔽了其作為棲居的真正含義，而應(yīng)將筑造、棲居與人的存在之思考緊密聯(lián)系在一起。在《關(guān)于人道主義的書信》文中，海德格爾就人的存在與語言問題進行了闡述，“在其本質(zhì)上，語言既不是人的表達也不是人的活動， 語言在說著”，“人的所作所為儼然是語言的構(gòu)成者和主人，而實際上，語言才是人的主人。”[6]通過對語言和棲居的本性揭示，海德格爾有力地指出了人的存在之“居”與“言”的詩性訴求方向，即人在空間、物性中的存在維度與人的語言、詩性中存在維度及兩者的關(guān)聯(lián)。理解這一點對我們反思從學(xué)科門類上從屬于工科，注重“造”本身而遮蔽“人”的本性這一事實有極強的啟示作用，對建筑類專業(yè)的文化邏輯基礎(chǔ)上的學(xué)生人文教育的思考與探索更具引導(dǎo)作用。

建筑學(xué)專業(yè)論文范文第5篇

現(xiàn)在，大部分院校依然進行著理論與實訓(xùn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分別進行，理論教師只注重理論的灌輸，而實訓(xùn)教師也是脫離了理論，單純的講實際操作訓(xùn)練，建筑專業(yè)的理論與實踐教學(xué)嚴重地各自孤立進行，學(xué)生在這種教學(xué)狀況下，只能厭學(xué)，只能是無積極性的進行，這樣必然影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，建筑教師如不能形象化的教學(xué)，必然引發(fā)枯燥的教學(xué)氛圍，如再不能與學(xué)生進行必要的互動，解答學(xué)生的疑問，勢必影響教學(xué)結(jié)果，建筑教學(xué)要充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生要互動，學(xué)生要成為主動學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，行動者，教師要成為教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生掌握知識。高職建筑專業(yè)在基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，必須在真實（或?qū)嵱?xùn)）的工作場景及先進的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展實踐教學(xué)活動，只有實現(xiàn)課程教學(xué)實踐化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職建筑專業(yè)實務(wù)教學(xué)與課程改革

（一）高職建筑專業(yè)實務(wù)教學(xué)

高職建筑專業(yè)的實務(wù)教學(xué)必須結(jié)合我國建筑行業(yè)的現(xiàn)狀，進行實訓(xùn)為主的教學(xué)訓(xùn)練，采用模擬訓(xùn)練的方式完成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者通過對行業(yè)現(xiàn)狀、崗位人才需求、人才培養(yǎng)需求的分析，認為高職學(xué)生應(yīng)該具備足夠的專業(yè)技術(shù)知識、操作性知識和管理技能以及獲取和利用信息的能力、學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的能力、交流與合作的能力等。圍繞崗位工作的特定內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的工作職業(yè)意識。職建筑專業(yè)實務(wù)教學(xué)始終貫穿了基于工作過程的全新職業(yè)教育理念，完成了學(xué)生頂崗之前綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所取得的大量教學(xué)改革成果，是工學(xué)結(jié)合、校企合作的結(jié)果。

（二）高職建筑專業(yè)的課程改革

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的背景下，高職建筑專業(yè)的課程改革要以建筑施工過程為導(dǎo)向，基于工作過程系統(tǒng)化進行課程建設(shè)，實現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對接，改革課程教學(xué)方法與手段，提高課程的針對性、實踐性和有效性。高職建筑專業(yè)課程是以培養(yǎng)學(xué)生理解建筑結(jié)構(gòu)基本概念，掌握建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本計算方法與結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施利。用材料、力學(xué)、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)等知識，解決實際工程結(jié)構(gòu)方而問題的基本能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)方而的基本概念、知識和技能，充分了解各種建筑結(jié)構(gòu)形式的基本力學(xué)特點、應(yīng)用范圍、材料性能、結(jié)構(gòu)體系、抗震概念和結(jié)構(gòu)構(gòu)造的基本知識，以及施工中所采用的設(shè)備和技術(shù)措施。使學(xué)生學(xué)會從實際工程中抽象出計算簡圖，掌握快速計算方法，比較各種建筑建造時的施工技術(shù)措施和方案。

三、高職建筑專業(yè)人文素質(zhì)教育的有益補充