上班族英語學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；少數(shù)民族；寄宿制；高中英語

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡而言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂后師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升課堂互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組的活動，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。而學(xué)生的主體地位也能得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉(zhuǎn)為主動研究。學(xué)生也會逐步發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

三、在少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的初衷

1.現(xiàn)實情況較為嚴(yán)峻

學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語動力不足，考試卷面成績低，英語綜合能力差。筆者所在地區(qū)為甘肅省的少數(shù)民族地區(qū)――甘南藏族自治州，是中國十個藏族自治州之一，位于中國甘肅省西南部，是一個多民族聚居的地方。其中，一半的人口為藏族，而筆者所在的合作市中學(xué)正是一所“藏漢雙語”辦學(xué)模式下的全日制完全中學(xué)。在藏、漢、英三語教學(xué)背景下，想讓土生土長的藏族學(xué)生學(xué)好英語實非一件易事。升入高中的藏族學(xué)生，面對高考的壓力（考取民族類院校不加英語成績），英語成績和綜合能力更是令人擔(dān)憂。

2.民族政策看到希望

根據(jù)《甘肅省加快發(fā)展民族教育專項規(guī)劃（2023―2023）》按照生源和就業(yè)“雙定向”原則，每年從省內(nèi)普通高校招生計劃單列1600名本科招生計劃給少數(shù)民族地區(qū)考生。由此可見，這項優(yōu)惠招生政策，要求民族類考生有較好的英語水平（英語成績列入總成績）。這既讓我們看到了希望，也給少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)輸入了無窮的動力。

四、在全寄宿制學(xué)校嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.學(xué)校在教學(xué)硬件方面的保障

隨著政府在教育方面的大力支持和資金投入，我州各級各類學(xué)校，包括我校的每個班級、每個教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備（包括：電子白板、實物展臺等）、接通了班班通和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，每個教師也都配有辦公所需的教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)了教學(xué)辦公現(xiàn)代化、一體化。這一切都為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便利條件和設(shè)備保障。

2.筆者所帶的兩個班級都有小組合作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

兩個班的學(xué)生均為藏族，從高一年級開始，筆者就按照學(xué)生實際情況進(jìn)行了有計劃地分組，并根據(jù)學(xué)生所長在每組內(nèi)進(jìn)行了分工，設(shè)立了組長、記錄員、發(fā)言人等，方便開展與教學(xué)相關(guān)的情景教學(xué)或小組學(xué)習(xí)活動。因此，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)生對課堂上的匯報、小組討論等環(huán)節(jié)并不陌生，反而能很快融入其中。

3.全寄宿制學(xué)校有相對固定的自習(xí)時間

由于地理條件和交通不便等因素，全校95%以上的藏族學(xué)生是寄宿學(xué)校的。學(xué)校有嚴(yán)格的作息時間和學(xué)習(xí)時間。每天安排有一個40分鐘的下午自習(xí)和2-3小時的晚自習(xí)時間，方便觀看視頻資料，配合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，完成第一階段的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將導(dǎo)學(xué)案反饋到教師手中，為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂提供了固定的時間和地點。另一個優(yōu)勢還體現(xiàn)在，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就可以在下午自習(xí)或晚自習(xí)時間組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座，及時給予指導(dǎo)。

綜上所述，無論是現(xiàn)實需要，還是辦學(xué)條件，都為我校英語教學(xué)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法創(chuàng)造了良好的環(huán)境。筆者所在的合作市中學(xué)雖然地處西部偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，且是寄宿制的中學(xué)，但教育是不分國界、不分民族、不分地區(qū)的。只要是一切有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)模式都可以大膽嘗試、改革創(chuàng)新。筆者愿乘這股教育教學(xué)改革之風(fēng)，在甘南這片熱土上書寫春秋！

參考文獻(xiàn)：

上班族英語學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

（1）教材及內(nèi)容沒有得到完善和形成體系

我院目前使用的教材已經(jīng)將近十年沒有得以更新，內(nèi)容較為陳舊，難度較大，學(xué)生反映問題較多。實用的教學(xué)內(nèi)容要通過高質(zhì)量的教材來體現(xiàn)，教材是主要載體。高職目前推行實用為主、夠用為度的理念，且要突出專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。但我們現(xiàn)有的教材還停留在理論階段，實操性不強，指導(dǎo)性也不強。學(xué)生所學(xué)的書本知識在實際的工作崗位中利用度不高，這正是體現(xiàn)了教材的局限性。國家主張編寫適合于高職院校學(xué)生的自編教材，國內(nèi)現(xiàn)在雖已經(jīng)開始這方面的研究，但教材質(zhì)量相差較大。而且，不同層次的學(xué)生也沒有相應(yīng)層次較為合適的教材。

（2）教學(xué)方法不夠靈活和使用，改革力度不大

大部分高職學(xué)院院校對英語的要求較多注重于等級考試過級率的提升，忽視了英語應(yīng)用能力的提升。雖然近幾年得到了部分改善，但沒有徹底顛覆。沒有意識到英語不僅是一種知識，更是一種技能和素質(zhì)。另外，在教學(xué)方法方面，我們的現(xiàn)狀不容樂觀。教師一味地灌輸理論知識，即便是設(shè)計一些小組互動活動，形式也較為單一，學(xué)生興趣不是很大。多媒體教學(xué)手段利用率也不是太高。我院之前雖然進(jìn)行了嘗試性的改革，對基礎(chǔ)英語進(jìn)行分層教學(xué)，但由于經(jīng)驗不足，力度不夠，教學(xué)效果不明顯。而且，教師的教學(xué)方法改革意識很重要。介于我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，分院專業(yè)學(xué)生在后期必須學(xué)習(xí)全英文狀態(tài)下的部分專業(yè)課程，因此，基礎(chǔ)英語是每位英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。但隨著近年來新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際合作分院專業(yè)學(xué)生民族學(xué)生招生比例的逐漸增加，零基礎(chǔ)英語水平的民族學(xué)生也進(jìn)入了專業(yè)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，但他們的英語基礎(chǔ)很難適應(yīng)目前的實際狀態(tài)。部分漢族學(xué)生的英語基礎(chǔ)也非常弱。為了使不同類別的學(xué)生都能學(xué)有所獲，且為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，我院結(jié)合以前教學(xué)改革的經(jīng)驗，以基礎(chǔ)英語為突破口進(jìn)行分層教學(xué)改革，實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

二、基礎(chǔ)英語分層教學(xué)改革措施探究

（1）指導(dǎo)思想

為充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，依據(jù)學(xué)院教學(xué)整改指導(dǎo)建議中關(guān)于“對民族班的教學(xué)，各分院要從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面加大改革力度，做到因材施教”的思想，結(jié)合國際合作分院專業(yè)學(xué)生民漢英語基礎(chǔ)差異大和漢族學(xué)生英語水平也有一定差異的實際現(xiàn)狀，我分院擬結(jié)合該指導(dǎo)思想，通過提取學(xué)生英語高考英語成績和進(jìn)行綜合測試，將分院四個專業(yè)的學(xué)生分二個層次進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)改革以“因材施教”為基本的教學(xué)原則

將學(xué)生進(jìn)行分類，不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，確保每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。切實考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)習(xí)個體，課程教學(xué)也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生學(xué)得舒心，學(xué)有所獲。

（3）具體措施

1）學(xué)生分層

①結(jié)合學(xué)生高考成績，測試成績和自愿選擇，將學(xué)生分為A班和B班兩個層次四個班（A班和B班各兩個）實施教學(xué)。分層標(biāo)準(zhǔn)為：一、學(xué)生英語高考成績；二、綜合測試成績（新生入校后，開課之前進(jìn)行）。②兩個層次的學(xué)生可以根據(jù)階段測試成績進(jìn)步情況自由流動，建立較為靈活的課程學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生有更大更廣的選擇余地和機會。

2）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求

A、B兩個層次使用不同的課程標(biāo)準(zhǔn)（教材可以相同），依據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在大一兩個學(xué)期執(zhí)行。①教學(xué)目標(biāo)A班學(xué)生旨在培養(yǎng)較高素質(zhì)的技能競賽類人才。學(xué)生全國英語四級考試成績達(dá)到300分以上。B班學(xué)生教學(xué)以興趣為目標(biāo)，通過合理化教學(xué)能夠恢復(fù)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)潛能。達(dá)到全國英語應(yīng)用能力等級考試A級50分以上。②教學(xué)要求A班要求逐步適應(yīng)全英語授課。能對一般性聽力內(nèi)容掌握其中心大意，抓住要點；能夠就教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題進(jìn)行初步交際，能連貫、清楚地表達(dá)主要意思；能夠讀懂一般應(yīng)用類英語文章；能撰寫常用應(yīng)用文且無明顯錯誤；譯文基本流暢，能在翻譯時使用恰當(dāng)?shù)姆�譯技巧。B班教學(xué)內(nèi)容力求牢固掌握英語基本知識，以興趣為主。根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度，減少上課容量。

3）教學(xué)方法的選擇和運用分層

①A班學(xué)生，教學(xué)的重點在加強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，強化聽說讀寫四項基本能力的提升和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為其職業(yè)生涯發(fā)展添彩。②B班學(xué)生，教師要利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，并增加對英語基礎(chǔ)知識的講解。

4）教學(xué)管理和考核評價分層

①設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃：根據(jù)分層后的教學(xué)班級A班和B班設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃；學(xué)時設(shè)置相同，總體來講A班課程標(biāo)準(zhǔn)較高，進(jìn)度計劃較快，B班課程標(biāo)準(zhǔn)較低，進(jìn)度計劃較慢。②考核評價：分課程考核（A班和B班依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，執(zhí)行不同的相應(yīng)層次的考核與評價。）和英語等級考試考核（A班學(xué)生參加全國英語四級考試，300分以上為合格。B班學(xué)生參加全國應(yīng)用英語能力考試A級考試，成績必須達(dá)到50分以上。）

5）教學(xué)實施

兩個層次班級同時段上課。雖然排課有一定難度，但只有通過這種方式才能確保和其他課程實施時間不沖突。

三、結(jié)論

上班族英語學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

1 英語教育專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題

1.1 合格、穩(wěn)定的實習(xí)基地難覓、難建、難維持

教育實習(xí)是對高師英語教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的全面培養(yǎng)與訓(xùn)練，通過教育實習(xí)掌握將來從事英語教學(xué)工作的各種規(guī)范和程序，因此，對能夠擔(dān)負(fù)教育實習(xí)工作的學(xué)校要求也比較高。但由于甘肅民族地區(qū)對高師英語專業(yè)生的需求不斷減少，學(xué)校在學(xué)生實習(xí)過程中撥給的經(jīng)費很少，支付給實習(xí)學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)費更少，甚至沒有。實習(xí)學(xué)校承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)的重任，要付出很大的精力、物力和財力，所以，接受實習(xí)生的積極性不高；認(rèn)為接收高師英語生進(jìn)行教育實習(xí)會影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序；還有的中小學(xué)由于基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)條件差，在接待實習(xí)生方面存在著客觀上的困難，即使想接收實習(xí)生也是愛莫能助，心有余而力不足。這樣，教育實習(xí)基地的缺乏，教育實習(xí)與中小學(xué)的疏遠(yuǎn)，使教育理論缺乏培育生長的土壤，學(xué)生難以在真正的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平[1]。

1.2 實習(xí)前期準(zhǔn)備不足，缺乏基礎(chǔ)性

教育實習(xí)的前期準(zhǔn)備包括基本理論和基本教育技能兩方面。筆者在實習(xí)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，英語教育專業(yè)實習(xí)生在教育實習(xí)的前期準(zhǔn)備方面存在明顯不足，主要表現(xiàn)為對實習(xí)生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性比較缺乏。一方面，甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)教育課程內(nèi)容一般僅限于教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，所占學(xué)時也較少。而且，教育理論課程內(nèi)容缺乏國內(nèi)外新的教育流派、教育改革新動態(tài)的介紹。這樣的課程設(shè)置直接導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中缺乏靈活運用知識、駕馭課堂和與學(xué)生溝通的能力，缺乏對新的教學(xué)方法、手段的探索和創(chuàng)造能力等。另一方面，甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)的所學(xué)知識與中小學(xué)教育實際脫節(jié)，實習(xí)生在校時，只注重英語知識的學(xué)習(xí)，追求知識的完整性，忽視教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理能力的培養(yǎng)，所以多數(shù)實習(xí)生對基本的講解和組織教學(xué)二個環(huán)節(jié)也不能很好地掌握，這將直接影響到英語課的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 實習(xí)管理松散封閉，缺乏多元性

甘肅民族師范學(xué)院英語教育實習(xí)的管理較為寬松，缺乏相應(yīng)的、嚴(yán)格的、多元化的管理、以及考核與評價機制。英語教育實習(xí)采用分散實習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)地區(qū)，然后由當(dāng)?shù)亟逃�部門分配實習(xí)學(xué)校，同時還允許當(dāng)?shù)貙W(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校實習(xí)。這樣雖減輕了高師院校實習(xí)的壓力，但同時卻增加了實習(xí)管理難度。一方面，由于各個實習(xí)生選擇的靈活性和不定性，實習(xí)學(xué)校、實習(xí)內(nèi)容都無法提前全部確定，在實習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況無法預(yù)知，所以在實習(xí)之前帶隊教師只能進(jìn)行籠統(tǒng)的針對性不強的指導(dǎo)。另一方面，由于分散實習(xí)，從教育實習(xí)的計劃、組織、實施到督導(dǎo)、考核與評價等，都得聽?wèi){實習(xí)學(xué)校“一家之言”說了算，當(dāng)?shù)亟逃�行政部門、高師院校、用人單位等根本無法參與的教育實習(xí)的相關(guān)管理工作中來。由于在實習(xí)管理過程中沒有設(shè)法融洽與地方教育行政部門、實習(xí)學(xué)校、用人單位等的關(guān)系從而導(dǎo)致彼此關(guān)系不夠密切，給英語教育的實習(xí)帶來諸多困難，對實習(xí)評價不夠客觀、嚴(yán)格、準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)態(tài)度不端正，抱著“實習(xí)好壞與畢業(yè)無關(guān)”的心態(tài)去進(jìn)行實習(xí)，最終導(dǎo)致較差的實習(xí)效果。

1.4 實習(xí)內(nèi)容不全面，學(xué)生實踐訓(xùn)練機會較少，實習(xí)形式單一

加強實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實際能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。目前甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)主要包括課程教學(xué)和班主任工作兩部分，對于基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律的研究內(nèi)容沒作任何的要求。在教學(xué)工作方面，大多數(shù)實習(xí)學(xué)校由于實行績效工資制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師擔(dān)心實習(xí)生上課效果不好，影響學(xué)校的正常教學(xué)，表面上是接收實習(xí)生進(jìn)行實習(xí)，但實際上只安排實習(xí)生一、兩節(jié)課，其余時間是協(xié)助批改作業(yè)、監(jiān)考等工作。在班主任工作實習(xí)方面，能給予獨立開展班主任工作的機會較少，更多的班主任指導(dǎo)教師擔(dān)心實習(xí)生帶不好班級，不放手給實習(xí)班主任獨立工作，實習(xí)班主任只是跟班檢查學(xué)生自習(xí)，組織學(xué)生做一些簡單的課外活動，班主任工作純粹是一種走過場，實習(xí)生極難有機會參與真正的班級管理，鍛煉機會很少。

再者，隨著社會的發(fā)展變化，英語教育專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境已發(fā)生了深刻的變化。一方面，高校教育的普及擴招使畢業(yè)生人數(shù)激增，而民族地區(qū)中小學(xué)英語教育不夠重視，加之英語教師日趨飽和，使得學(xué)生面臨就業(yè)的競爭十分激烈；另一方面，現(xiàn)行的集中時間、集中地點、單一教學(xué)實習(xí)的模式，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的變化，這使得部分學(xué)生感到實習(xí)無聊、沒意思，感到憋屈。

2 提高教育實習(xí)質(zhì)量的對策

針對目前甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)教育實習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)積極主動地進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)各民族師范院校教育實習(xí)經(jīng)驗，揚長避短，努力開創(chuàng)教育實習(xí)的新局面。

2.1 密切與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，建立長期穩(wěn)定的教育見習(xí)實習(xí)基地[2]

多年以來，甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)教育實習(xí)并未形成服務(wù)基礎(chǔ)教育的強烈意識。每年的教育實習(xí)學(xué)校許多都是被臨時聯(lián)系，這對教育實習(xí)的組織工作帶來很大困難。為改變這種局面，選好實習(xí)學(xué)校，建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，是解決實習(xí)場所問題最有效的辦法之一。實習(xí)基地選取的好壞，直接關(guān)系到實習(xí)的實際質(zhì)量和效果。所以，應(yīng)在就近、便利原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真選擇實習(xí)學(xué)校，既要充分考慮實習(xí)學(xué)校的層次水平，也要切實考慮實習(xí)的實習(xí)效果。盡可能地選擇那些辦學(xué)思想端正、有良好校風(fēng)、師資力量較強、教學(xué)設(shè)備較完善、有一定班級規(guī)模、愿意承擔(dān)教育實習(xí)任務(wù)的中小學(xué)為基地，真正使這些實習(xí)中小學(xué)成為培養(yǎng)合格高師英語專業(yè)的“第二學(xué)�！薄Ｍ瑫r，學(xué)校及系部也必須本著互惠互利的原則，注重加強和實習(xí)基地在教學(xué)、科研等各種業(yè)務(wù)上往來，注重對實習(xí)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的投入，建立起穩(wěn)定的實習(xí)基地。

2.2 要加強管理、建立健全的教育實習(xí)管理體制

在觀念改變的基礎(chǔ)上，首先加強實習(xí)準(zhǔn)備工作，外語系成立教育實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，與各實習(xí)學(xué)校聯(lián)系，雙方共同制定周密細(xì)致的教學(xué)計劃，并對實習(xí)的時間、程序、目的、方法、要求做出詳實的規(guī)定，要專門召開實習(xí)動員大會加以解釋說明和強調(diào)，并就實習(xí)中可能出現(xiàn)的問題以及解決的辦法展開討論和交流，力爭使實習(xí)生在實習(xí)前明確實習(xí)的要求，加強自我管理、自我約束的能力。其次，在實習(xí)過程中，對指導(dǎo)教師和實習(xí)生加大監(jiān)督力度。由高校教務(wù)處、所在系及當(dāng)?shù)亟逃�主管部門組成教育實習(xí)檢查小組，不定期對各個實習(xí)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督和檢查，要參與指導(dǎo)教師與實習(xí)生定時召開的討論會，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄，作為考察指導(dǎo)教師及實習(xí)點工作的依據(jù)。實習(xí)結(jié)束后，要評選優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師和優(yōu)秀實習(xí)生，并給予適當(dāng)?shù)莫剟�，以調(diào)動教師和學(xué)生參與教育實習(xí)的積極性。

上班族英語學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：民族院校；大學(xué)英語教學(xué)；英語綜合運用能力；教學(xué)改革；有效性

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2023）12-0201-02

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革在全國各高等院校的普遍深入，民族院校也在這方面進(jìn)行了諸多有益探索，并取得了顯著成績，如：實行英語分級教學(xué)、探究式教學(xué)等。然而，民族院校大學(xué)英語教學(xué)仍然面臨非民族院校不可能遇到的一些特殊問題。目前，民族院校面臨的最突出問題在于學(xué)生和教師兩方面。學(xué)生方面，英語基礎(chǔ)參差不齊，少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，本民族語言對第二外語學(xué)習(xí)造成巨大障礙；英語學(xué)習(xí)目的和價值不明確，學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重缺乏；教師方面，師資緊缺，師資水平不高，教師工資待遇低，職業(yè)發(fā)展困難重重，教師教學(xué)積極性低下。因此，采取行之有效的措施解決學(xué)生和教師雙方面的問題，才能真正提高民族院校大學(xué)英語教學(xué)有效性，滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需要。

一、按民族分班，設(shè)漢族班和少數(shù)民族班，真正做到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)分層次、個性化教學(xué)

“新生英語起點水平的差異是民族院校存在的一個突出問題[1]。”為應(yīng)對這一差異給大學(xué)英語教學(xué)所帶來的新問題，部分民族院校逐漸采取了分級教學(xué)模式。不可否認(rèn)，這一做法確實在很大程度上促進(jìn)了民族院校大學(xué)英語教學(xué)，然而，卻不能解決民族差異性給民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)所帶來的巨大障礙。

“少數(shù)民族大學(xué)生是各民族院校的主要生源[2]”。少數(shù)民族學(xué)生其母語為本民族語，英語對于他們來說，是除本民族語和漢語學(xué)習(xí)的第三種語言，語言思維轉(zhuǎn)換復(fù)雜、三語師資缺乏，都成為他們英語學(xué)習(xí)難以跨越的障礙[3]。按英語成績分班實行分級教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生同班，受本民族語言的影響，少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面比漢族學(xué)生困難往往更大，英語學(xué)習(xí)往往更吃力。久而久之，很多少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的英語成績和水平差距越來越大，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心。少數(shù)民族學(xué)生作為民族院校的學(xué)生主體，其英語教學(xué)效果不佳，就不能在大學(xué)期間培養(yǎng)起良好的英語綜合運用能力，就不能滿足未來社會需要。因此，民族院校應(yīng)高度重視少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)，在借鑒其他高等院校英語分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合自身實際，探索適合民族院校的分層次大學(xué)英語教學(xué)，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

按民族分班，設(shè)漢族班和少數(shù)民族班，真正做到以學(xué)生為中心，實行分層次、個性化教學(xué)。在原來分級教學(xué)基礎(chǔ)上，每個級別分漢族班和少數(shù)民族班。對于少數(shù)民族班，一方面盡可能配備三語師資，幫助學(xué)生跨越本民族語對英語學(xué)習(xí)造成的障礙；另一方面，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如：少數(shù)民族學(xué)生大多基礎(chǔ)相對較差，表現(xiàn)出英語語法問題較多、英語發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量太少、運用英語遣詞造句難度大等。對此，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不可能一律按《課程要求》設(shè)置，而應(yīng)在不同階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。在大一上學(xué)期重點糾正語音、鞏固語法、通過閱讀積累詞匯，重視英語學(xué)習(xí)方法的傳授；到了后期，則可以把教學(xué)重點逐漸放在口語、聽力、寫作和翻譯上，讓少數(shù)民族學(xué)生實現(xiàn)從高中英語底子薄弱到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，在循序漸進(jìn)的英語學(xué)習(xí)和提高中，樹立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)方法方面，可在英語教學(xué)中融入少數(shù)民族文化和風(fēng)俗，如：通過分組討論等方式對比西方禮儀與本民族禮儀等文化的異同、用英語介紹民俗、翻唱民謠等，既能拓寬英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，又可以激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、加強對民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的和價值的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

北方民族大學(xué)楊政紅對民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了調(diào)查研究，在220名被調(diào)查對象中，有65.08%的學(xué)生對英語不感興趣；75.25%的學(xué)生學(xué)英語是為了通過校級考試，拿到畢業(yè)證；10.25%的學(xué)生選擇了沒有目標(biāo)[4]。這些數(shù)據(jù)表明民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確，對英語學(xué)習(xí)價值認(rèn)知模糊，學(xué)習(xí)動機薄弱，大多為應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)英語。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，無論教師如何教，學(xué)生都很難學(xué)好英語。因此，有必要加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的和價值的引導(dǎo)，讓學(xué)生對為什么學(xué)英語、學(xué)好英語的價值何在，有一個清晰的認(rèn)識，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

民族院校大學(xué)英語教師應(yīng)在新生入學(xué)的第一堂課，引導(dǎo)學(xué)生弄清英語學(xué)習(xí)的目的、意義和價值，并在平時教學(xué)中予以強化，讓民族院校學(xué)生明白：大學(xué)階段學(xué)好英語，全面提升英語綜合運用能力，既是未來社會適應(yīng)和就業(yè)的實際需要，又是向世界傳播民族文化的使命所需。民族院校學(xué)生須知：一方面，“隨著社會的持續(xù)發(fā)展，民族地區(qū)對具有較高水平和能力素質(zhì)的畢業(yè)生的需求不斷增長”[5]，英語能力和水平欠缺，將限制他們的社會適應(yīng)力，將不能滿足未來可持續(xù)發(fā)展的需要；另一方面，“作為民族院校的大學(xué)生在國際化過程中肩負(fù)著傳承與弘揚少數(shù)民族文化的使命和傳遞中國民族文化的責(zé)任”[6]。因此，民族院校大學(xué)生有義務(wù)培養(yǎng)起良好的英語綜合運用能力，特別是英語跨文化交際能力，以便勝任國家和民族賦予的歷史重任。相信民族院校學(xué)生充分認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語的這兩大價值之后，定會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會主動利用各種資源提高英語綜合運用能力。

三、改革民族院校大學(xué)英語教學(xué)評價方式，采用模糊評價和動態(tài)評價，提高學(xué)生的自我效能感

越來越多的高等院校改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價單一教學(xué)評價方式，轉(zhuǎn)而采取更為科學(xué)的終結(jié)性評估與形成性評價相結(jié)合的方式，民族院校也不例外。即便如此，看似科學(xué)的終結(jié)性+形成性評價方式，也并未真正發(fā)揮教學(xué)評價對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。由于民族院校擴招，班級人數(shù)增多，教師師資緊缺，民族院校大學(xué)英語教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，一學(xué)期下來平時作業(yè)批閱和課堂考勤的次數(shù)有限，對于學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)控更是心有余而力不足，因而用于形成性評價的數(shù)據(jù)有限。因此，基本上學(xué)生的最終成績很大程度上取決于終結(jié)性考試成績，到頭來還是有不少學(xué)生在期末總評中“掛科”，而實際上部分掛科的少數(shù)民族學(xué)生，不是因為沒努力，而是由于基礎(chǔ)太差，哪怕通過一學(xué)期甚至一年的努力，還達(dá)不到及格。如此一來，這部分學(xué)生的努力和進(jìn)步得不到肯定，認(rèn)為無論如何也達(dá)不到學(xué)校和老師的高期望和高要求，逐漸退縮不前，甚至放棄努力。

那么，民族院校大學(xué)英語教學(xué)到底采取何種評價方式，才能促進(jìn)民族院校學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呢？模糊評價和動態(tài)評價或許值得嘗試。模糊評價意味著改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制成績評定方式，采用表示大致等級范圍的A、B、C、D。這樣既能更靈活地評價學(xué)生英語成績，又可避免分?jǐn)?shù)制下“掛科”對部分學(xué)生造成負(fù)性影響。動態(tài)評價意味著經(jīng)常性評價和縱向評價，經(jīng)�？疾閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，縱向評估學(xué)生英語綜合運用能力進(jìn)步與否和進(jìn)步程度。動態(tài)評價由教師評價和學(xué)生互評組成。教師評價包括英語教師記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、定期批改英語作業(yè)、檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況等；學(xué)生互評包括學(xué)生互相評議平時英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如：課外英語學(xué)習(xí)所花時間、參與課余英語活動情況等，以彌補教師評價的不足。期末總評成績綜合平時動態(tài)考查情況和期末考試成績，給出一個綜合反映學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)英語學(xué)體情況的等級。這樣一來，學(xué)生為學(xué)習(xí)英語所付出的努力和取得的進(jìn)步得到肯定，無疑將提高學(xué)生的自我效能感，使其不斷努力爭取更大進(jìn)步，從而穩(wěn)步提高英語能力和水平。

四、改善民族院校大學(xué)英語教師所面臨的困境，提供發(fā)展平臺和空間，提升教學(xué)積極性和教學(xué)水平

有調(diào)查表明，民族院校大學(xué)英語教師緊缺，教師的課時數(shù)普遍較多，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重[6]。他們疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及自我提升學(xué)習(xí)和科研，再加上民族院校英語教師專業(yè)發(fā)展支持體系缺失[7]，大學(xué)英語教師職稱晉升困難，待遇低下，教學(xué)積極性不高，專業(yè)發(fā)展受挫，教學(xué)水平少有提高，不能適應(yīng)新形勢下民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

民族院校要真正提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性，就必須正視和改善大學(xué)英語教師所處的困境，通過各種途徑為其提供發(fā)展平臺和空間，提升大學(xué)英語教師的教學(xué)積極性和教學(xué)水平。首先，民族院校要加大投入，設(shè)立大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展專項資金。其次，民族院校應(yīng)制定大學(xué)英語教師年度培訓(xùn)計劃，充分利用內(nèi)外資源，對大學(xué)英語教師進(jìn)行整體培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，形成“導(dǎo)師制”教師培訓(xùn)機制。圍繞民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革需要，加強對大學(xué)英語教師包括本地區(qū)少數(shù)民族文化和目的語國家文化在內(nèi)的多元文化培訓(xùn)，提升其跨文化交際能力[7]。最后，民族院校應(yīng)在職稱評定、工資待遇等人才政策上給予大學(xué)英語教師適當(dāng)傾斜，穩(wěn)定和擴大師資隊伍，為大學(xué)英語教師“減負(fù)”，提升教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪萍.民族院校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革芻議[J].青海民族研究，2005.

[2]包麗娜.民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究：八年回顧與思考――對全國15所民族院校8年（2004-2023）文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析[J].語文學(xué)刊，2023.

[3]曹燕.非英語專業(yè)少數(shù)民族本科生英語學(xué)習(xí)障礙研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2007.

[4]楊政紅.民族院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略的研究與實踐[J].學(xué)園，2023.

[5]趙維偉，粟芳.民族院校培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)英語教學(xué)[J].大連民族學(xué)院學(xué)報，2023.

上班族英語學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

工作目標(biāo)：

以“成人”、“成才”的理念為主線，貫穿于教育教學(xué)全過程，突出學(xué)科競賽輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)送工作，全面落實各項工作任務(wù)，創(chuàng)優(yōu)勝年段，各項工作再上新臺階。

工作重點：

1、強化常規(guī)管理教學(xué)，樹立服務(wù)意識，注重學(xué)生做人的教育，落實行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，特別強調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、在突出學(xué)法的指導(dǎo)上，注重學(xué)科競賽輔導(dǎo)，并力求在此方面再或全面豐收并提高獲獎檔次。

3、繼續(xù)抓好學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育、生活實踐教育。突出道德主題：以愛國主義教育為主線，突出弘揚和培育民族精神的教育。

4、落實初中研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)精神。

工作要點：

一、 強化常規(guī)管理，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，力爭再上臺階。并繼續(xù)實行學(xué)生督查小組的檢查，仍將納入班級常規(guī)工作考評。

1、堅持實行學(xué)生的自主管理，對年段的督查情況一周公布一次。納入班級有考評。

2、繼續(xù)強化和落實年段學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的內(nèi)容，并落實到學(xué)習(xí)和生活中，并印發(fā)初二年段學(xué)生養(yǎng)成教育手冊。

3、公平、公正地對學(xué)生品德和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。

4、老師加強敬業(yè)意識，為學(xué)生服務(wù)的意識，為人師表。強化老師的工作紀(jì)律，配合協(xié)作精神。

二、加大常規(guī)教學(xué)的監(jiān)控力度，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)。加強老師的控班力度，注重良好的師德形象。要求老師積極參與班級管理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、加大控班的年段督查和巡查。

2、配合教研組加強老師們教學(xué)常規(guī)工作（備、教、批、輔、考）的檢查。

3、注重新課標(biāo)下的新一輪課改實驗。啟動教師個人發(fā)展計劃，認(rèn)真實施。

三、德育主題教育在以弘揚和培育民族精神為重點的基礎(chǔ)上寓教于樂地展開。

1、弘揚和培育民族精神的系列教育活動。

2、參與社會生活實踐活動。

3、中華傳統(tǒng)美德系列教育活動。

4、充分利用年段文化建設(shè)專欄、班級黑板報、年段廣播、各種豐富的主題教育活動，進(jìn)行民族精神的教育。

四、加強學(xué)科競賽的輔導(dǎo)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在大面積獲獎的基礎(chǔ)上力爭獎項檔次有新的突破。

1、數(shù)學(xué)組采取切實可行的措施為下學(xué)期的祖沖之杯數(shù)學(xué)競賽作好充分的準(zhǔn)備。 2、語文組組織豐富多彩的競賽活動，力求能組織學(xué)生在相關(guān)語文學(xué)科的競賽中拿獎。

3、英語組口語交流比賽或朗誦比賽。

4、其他學(xué)科組織相應(yīng)的競賽輔導(dǎo)活動。

5、物理備課應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)勝苗子，為來年的應(yīng)用物理知識競賽作充分的準(zhǔn)備。

五、配合學(xué)部校本課程的開設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生校本課程的選修，充實課余生活，豐富第二課堂。

六、繼續(xù)認(rèn)真抓好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，在上學(xué)期“星光計劃”的實施基礎(chǔ)上，必須有新突破。

七、開展初中研究性學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)精神和合作學(xué)習(xí)的方式。

八、繼續(xù)通過多途徑加強家校聯(lián)系。年段擬召開家長委員會會議和學(xué)生全體家長會各一次。班主任和科任老師要多與家長溝通聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)感情，形成家校教育合力。

九、繼續(xù)抓好學(xué)生的安全教育，注重常規(guī)安全教育的督查力度，學(xué)生專項活動的安全的監(jiān)控力度。

十、認(rèn)真做好學(xué)生成長袋建檔和填補內(nèi)容的工作。

十一、仍強化年段班級、各科任教師的考評。

行事月歷：

（見每月的具體工作要點安排。）