小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；觀課與評(píng)課；英語(yǔ)課堂；教學(xué)實(shí)踐；意義

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀課評(píng)課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，同時(shí)有效觀課評(píng)課可以指導(dǎo)我們有效教研，觀課評(píng)課是以教師的發(fā)展為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展觀課評(píng)課活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師開(kāi)展反思性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，同時(shí)對(duì)于教研活動(dòng)也具有重大意義，對(duì)教師課堂中存在的問(wèn)題做了指導(dǎo)，可以幫助教師確定下一步的努力方向，使教師在教學(xué)中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小學(xué)英語(yǔ)改革的熱點(diǎn)話題

在新課標(biāo)下，面對(duì)英語(yǔ)課堂，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在目前的英語(yǔ)課堂里，一些老師還是本質(zhì)不變的受傳統(tǒng)觀念的束縛，以教師為中心，以填鴨灌輸式教學(xué)方法為主，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)改了，還是依然秉承原來(lái)的教學(xué)觀念。

作為英語(yǔ)專業(yè)教師務(wù)必更新教師的教學(xué)觀念，提高中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的英語(yǔ)課堂，營(yíng)造一種活躍的氛圍。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)warm up或 cheer up 階段的創(chuàng)新，不拘泥傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式，最好運(yùn)用豐富的語(yǔ)境和豐富的輸入，如用動(dòng)畫(huà)片引出英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，有亮點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞不要求背誦，但需要自然拼讀。講究可以交流運(yùn)用，而不是死記硬背追求分?jǐn)?shù)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生有一種英語(yǔ)的感知，讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以說(shuō)在小學(xué)課堂中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升，還可以運(yùn)用多元智能理論，活躍英語(yǔ)課堂。中國(guó)的教育正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，在中小學(xué)階段的英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生有理性的思考能力，學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用邏輯性思維去評(píng)判性，用創(chuàng)新性思維開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、新課改下教師角色的創(chuàng)新

教師要善于提出好問(wèn)題，靈活設(shè)置活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在語(yǔ)言交際、思維認(rèn)知和社會(huì)文化中得到充分的發(fā)展，同時(shí)也要在在那個(gè)寬松的積極上進(jìn)的氛圍里，學(xué)生互相激勵(lì)，在激勵(lì)的同時(shí)依附智力的開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)生活的啟發(fā)。在教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)態(tài)、教材研究、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境等中引發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

我們要提倡轉(zhuǎn)換教師角色，形成師生之間的“交互主體關(guān)系”，在課堂中，教師要精于教學(xué)，專于教學(xué)，善于教學(xué)，樂(lè)于教學(xué)，在課上營(yíng)造一種愉悅的氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛能，才使得學(xué)生善于學(xué)，樂(lè)于學(xué)，使課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。摒棄教學(xué)程序化，尊重學(xué)生個(gè)性化，教師角色不僅僅是傳道授業(yè)解惑那般簡(jiǎn)單，更不是趨于教學(xué)的表面形式，借助學(xué)習(xí)場(chǎng)的形式，本事“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，使得每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師都能超越發(fā)展。

在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，要善于采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，要面向全體，分層教學(xué)，也要因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材都做到適時(shí)反思，以便在以后的教學(xué)中不斷地發(fā)展，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)觀課與評(píng)課對(duì)教學(xué)實(shí)踐的意義

關(guān)于專業(yè)觀課與評(píng)課，首先明確的是對(duì)于日常教研的意義，對(duì)于教研活動(dòng)，我們盡量做到有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀。判斷其是否有明確的目的和方向，是否關(guān)注到不同年齡段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是否跳出原有的經(jīng)驗(yàn)水平，引進(jìn)一些技術(shù)和方法，面對(duì)教研活動(dòng)的一些困惑，我們要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，帶著明確的目的去探討，盡量使每位教師從中受益，但又不僅僅局限于教師經(jīng)驗(yàn)，在每個(gè)人的共同努力下使研討走向深入。而觀課與評(píng)課對(duì)于教研活動(dòng)的改進(jìn)也有極為重要的意義。

同時(shí)在日常教研活動(dòng)時(shí)，我們要注意其三個(gè)層面：學(xué)會(huì)記錄信息，控制一個(gè)角度去搜集信息；通過(guò)診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh；從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于如何記錄分析課堂信息，教授在講座中列出了不同種類的信息記錄，以供信息的收集為下一步診斷做好鋪墊，例如在教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄，大小環(huán)節(jié)，按板塊劃分和時(shí)間份額標(biāo)注好。教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄，在教學(xué)開(kāi)展中對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的順序、持續(xù)的時(shí)間以及轉(zhuǎn)換的頻率進(jìn)行時(shí)間、數(shù)目的累加。課堂提問(wèn)活動(dòng)記錄，將問(wèn)題記錄進(jìn)行多角度分析。課堂反饋語(yǔ)記錄不同記錄所造成的積極和消極的反饋。結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄和師生語(yǔ)言流動(dòng)記錄重現(xiàn)課堂教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度記錄、移動(dòng)路線記錄、敘事性文字記錄、師生語(yǔ)言互動(dòng)記錄等都在課堂教學(xué)信息記錄中占據(jù)著重要比例。根據(jù)所記錄的信息資源形成的統(tǒng)計(jì)圖，借助布魯姆分類來(lái)診斷課堂教學(xué)問(wèn)題，最后獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

做好了前提條件，才能更好的進(jìn)行下一步的在課例研究中觀課與評(píng)課實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中，最基本的流程就是備課、上課、議課三者循環(huán)進(jìn)行。在實(shí)施課堂觀察時(shí)要做好觀課前的準(zhǔn)備，主題、觀察內(nèi)容、觀察工具、地點(diǎn)、方式、分工等都要提前準(zhǔn)備好微觀察研究的實(shí)施作好基礎(chǔ)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸類和解釋將實(shí)施信息記錄供數(shù)據(jù)的整理與分析，最后撰寫(xiě)小結(jié)，做出觀課報(bào)告，做出自我結(jié)論分析及最后的改進(jìn)建議等。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;課堂展示;教學(xué)評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2023）47-0164-02

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的目標(biāo)和形成性評(píng)估的原則

形成性評(píng)估的引入為教學(xué)和評(píng)估的有機(jī)結(jié)合提供了一種新的嘗試，也為基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課堂展示的教學(xué)評(píng)估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。體現(xiàn)到大學(xué)英語(yǔ)課堂展示，涉及我們?cè)u(píng)估的學(xué)生語(yǔ)言能力有：語(yǔ)法能力（語(yǔ)音、句法、詞法）、語(yǔ)篇能力（語(yǔ)言形式和內(nèi)容組織結(jié)合的能力）及交際策略運(yùn)用能力（如何發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及結(jié)束話題），社會(huì)語(yǔ)言能力（語(yǔ)言形式使用的恰當(dāng)性）。側(cè)重的是任務(wù)的完成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)交際的有意義和互動(dòng)。

二、課堂展示評(píng)估模式的設(shè)計(jì)

我們的課堂展示以小組進(jìn)行，組員約為6人。每個(gè)小組在校園網(wǎng)上都建立小組博客，接受任務(wù)后組員在博客上進(jìn)行任務(wù)分配、觀點(diǎn)討論及信息分享等。之后，安排一次用英語(yǔ)進(jìn)行的面對(duì)面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問(wèn)。任務(wù)開(kāi)始，教師向?qū)W生介紹課堂展示評(píng)估體系，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵(lì)學(xué)生。教師通過(guò)小組博客上記錄的學(xué)生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計(jì)、文本和錄音材料中語(yǔ)言形式及得體性等特征了解評(píng)估各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，及時(shí)診斷并進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

（二）教師觀察記錄

教師觀察主要是記錄學(xué)生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務(wù)后到課堂展示前的這段時(shí)間內(nèi)要花8～10分鐘與每個(gè)小組面談，了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問(wèn)題，并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議。另外，在課堂展示的提問(wèn)回答階段對(duì)學(xué)生的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行記錄，作為評(píng)估學(xué)生的依據(jù)。

（三）小組課堂展示評(píng)估

小組課堂展示是小組合作學(xué)習(xí)完成特定任務(wù)的結(jié)果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學(xué)就分配到的話題按要求進(jìn)行陳述;陳述結(jié)束后全體組員回答其他小組提出的相關(guān)問(wèn)題。陳述結(jié)束后，小組成員、其他組成員和老師通過(guò)課堂展示評(píng)估表對(duì)展示做出評(píng)估，評(píng)估表按Bachman的語(yǔ)言能力理論設(shè)計(jì)，主要涉及語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力、語(yǔ)義能力、功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力六個(gè)方面，各觀測(cè)點(diǎn)按不同權(quán)重分配。各觀測(cè)點(diǎn)按不同權(quán)重分配（見(jiàn)下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date： （dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

評(píng)估觀測(cè)項(xiàng)目還包括了語(yǔ)用能力的掌握。如幻燈片上對(duì)文字的選擇上是否簡(jiǎn)潔、明了;在陳述過(guò)程中是否采用自然的口語(yǔ)化的語(yǔ)言，語(yǔ)速的控制和停頓的適當(dāng)性如何;在回答提問(wèn)時(shí)能否使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略對(duì)話題進(jìn)行發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及終止等控制等。

對(duì)小組課堂展示的評(píng)估由三方同時(shí)進(jìn)行，即小組成員自評(píng)、其他同學(xué)的他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，三方的評(píng)價(jià)按不同的權(quán)重綜合算出每次課堂展示分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)所有成員所得到的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相同。為使評(píng)分操作性更強(qiáng)，評(píng)估表的評(píng)分方式設(shè)計(jì)為對(duì)每個(gè)大項(xiàng)的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項(xiàng)的權(quán)重賦予3～4個(gè)由低到高的分值。這樣，評(píng)估者（特別是學(xué)生評(píng)估者）在進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)時(shí)能更快速和準(zhǔn)確地做出判斷，具有較好的操作性。

三、課堂展示評(píng)估體系的反撥作用

教師在評(píng)估過(guò)程中持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)和人文關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。教師的存在貫穿評(píng)估整個(gè)過(guò)程的：（1）查看學(xué)生網(wǎng)上記錄并通過(guò)留言和電子郵件提供即時(shí)的反饋;（2）與學(xué)生面談，解決遇到的問(wèn)題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過(guò)程，并隨即以贊揚(yáng)和建議形式反饋到學(xué)生。教師無(wú)處不在的指導(dǎo)和幫助不但給學(xué)生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

更為重要的是，多元化的評(píng)估體系還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和調(diào)整，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有明確目標(biāo)，通過(guò)自我診斷和自我反思，逐步調(diào)整最后適合自己的學(xué)習(xí)策略得以構(gòu)建。在多元化的課堂展示評(píng)估體系中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，既對(duì)自己的表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)又評(píng)價(jià)他人。因?yàn)橐�進(jìn)行自評(píng)和評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)要求和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)自己和他人時(shí)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)省，從而認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并為此設(shè)定了奮斗目標(biāo)，在解決這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力得以開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)策略最終形成。

該評(píng)估體系還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)中的合作精神。學(xué)生完成材料收集過(guò)后，必須把材料上傳到博客，小組其他學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)表看法、評(píng)論和補(bǔ)充;在課堂展示定稿之前，小組成員開(kāi)會(huì)討論，所有成員都必須發(fā)表意見(jiàn)，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務(wù)過(guò)程中，小組成員輪流擔(dān)任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長(zhǎng)分擔(dān)不同任務(wù)。學(xué)習(xí)者在合作的過(guò)程中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識(shí)都得到加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

我校大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的評(píng)估是以形成性評(píng)估為核心理念的評(píng)估體系，它具有人文性、多元性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它在評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，更對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)估體系突出的是對(duì)發(fā)展過(guò)程的人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文第3篇

一、教學(xué)法解讀

“聽(tīng)·讀·練·評(píng)”四步高效教學(xué)法包含以下四個(gè)步驟：聚精會(huì)神地聽(tīng)、聲情并茂地讀、形式多樣地練、正確全面地評(píng)。

（一）聚精會(huì)神地聽(tīng)

心理學(xué)測(cè)試表明：人們通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的80%以上。聽(tīng)的能力在英語(yǔ)四項(xiàng)能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中排在首位，只有聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白了，才能模仿得準(zhǔn)、模仿得清楚，才能說(shuō)得準(zhǔn)確、說(shuō)得好。

在課前展示熱身激趣環(huán)節(jié)，學(xué)生分層次、分小組展示所學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，既激發(fā)了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。在導(dǎo)入新知，呈現(xiàn)任務(wù)，課堂活動(dòng)，操練新知環(huán)節(jié)，教師要注意聽(tīng)的指導(dǎo)：

1.邊聽(tīng)邊指（listen and point）。教師播放錄音，學(xué)生用手指指向所聽(tīng)內(nèi)容，做到聽(tīng)到、看到。

2.有備而聽(tīng)（listen and answer）。教師播放錄音之前，提出需要回答的問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，尋找問(wèn)題的答案。

（二）聲情并茂地讀

讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有了這種能力，就為大膽地說(shuō)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。讀的方式有：

1.教師示范讀。學(xué)生聽(tīng)后，教師對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)播，對(duì)于重點(diǎn)單詞、句型以及句型的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第一冊(cè)Module3 Unit1 I like football，學(xué)生對(duì)于單詞basketball，morning，exercises發(fā)音不夠準(zhǔn)確。我通過(guò)單獨(dú)講解每個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶。對(duì)于句型I don’t like…，don’t發(fā)音不準(zhǔn)，教師可反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。

2.“小老師”領(lǐng)讀。選出讀的比較好的學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，這樣鍛煉了領(lǐng)讀學(xué)生的能力。而其他學(xué)生為了爭(zhēng)當(dāng)小老師，認(rèn)真跟讀，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.組內(nèi)互助讀。學(xué)生小組內(nèi)，熟讀所學(xué)內(nèi)容。小組長(zhǎng)分工到人，采用每人讀一幅圖，或者分角色讀的方式進(jìn)行，小組長(zhǎng)檢查讀等方式，對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)習(xí)暫困生，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)。

（三）形式多樣地練

練習(xí)具有幫助學(xué)生為加深記憶痕跡而聯(lián)系舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)功能，各種練習(xí)的作用不僅是鞏固語(yǔ)言知識(shí)，而且也是培養(yǎng)語(yǔ)言技能。課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體，它們是相互作用的，是有機(jī)聯(lián)系一起的。

1.同桌練習(xí)。同桌是最小的合作單位，也是最有效的合作單位。在聽(tīng)說(shuō)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。同桌間對(duì)于所學(xué)單詞和課文進(jìn)行互讀互聽(tīng)，一讀一譯、猜單詞等形式進(jìn)行練習(xí)。

2.組內(nèi)練習(xí)。小組長(zhǎng)在組內(nèi)進(jìn)行朗讀課文、分角色表演課文、進(jìn)行課文背誦比賽等。

3.鞏固練習(xí)。教師當(dāng)堂對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，可以從聽(tīng)力、筆試兩方面進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)Module3 unit1時(shí)，我設(shè)計(jì)了單詞、漢語(yǔ)連線、聽(tīng)音選擇對(duì)錯(cuò)等練習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了檢測(cè)，做到堂堂練、堂堂清。

4.筆頭練習(xí)。書(shū)面練習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種輸出，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握的一種手段，同時(shí)也特別容易暴露學(xué)生存在的問(wèn)題。低年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)教師的板書(shū)進(jìn)行仿寫(xiě)，加深對(duì)單詞的記憶。高年級(jí)的學(xué)生則是通過(guò)筆頭練習(xí)，達(dá)到記憶單詞的目的。

（四）正確全面地評(píng)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。主要方法有：

1.組內(nèi)評(píng)個(gè)人。利用“組員評(píng)價(jià)記錄表”，每節(jié)課由各小組的記錄員負(fù)責(zé)記錄本組內(nèi)組員的得獎(jiǎng)情況。組內(nèi)評(píng)價(jià)從積極性、準(zhǔn)確率、組員評(píng)議、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方面，確定不同等次，并每周總結(jié)一次，展示在班級(jí)的評(píng)比欄中。

2.組際評(píng)小組。利用“小組評(píng)價(jià)記錄表”，記錄各小組得獎(jiǎng)情況。通過(guò)各小組組員的團(tuán)結(jié)合作、共同努力，在課前展示、課中合作交流匯報(bào)展示、反饋展示環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別記獎(jiǎng)。小組評(píng)比前兩名的小組，組員得到雙倍獎(jiǎng)勵(lì)，中間名次得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，最后名次則沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)員得分也可兌換成不同等次的貼紙，結(jié)果統(tǒng)計(jì)在班級(jí)“英語(yǔ)評(píng)比臺(tái)”內(nèi)，并定期總結(jié)。

3.班內(nèi)評(píng)明星。每周根據(jù)評(píng)價(jià)記錄表評(píng)出周冠軍，每月評(píng)出月冠軍。月冠軍將獲得表?yè)P(yáng)、喜報(bào)和相應(yīng)的獎(jiǎng)品。在學(xué)期期中和期末分兩次進(jìn)行總結(jié)表彰，評(píng)選出“學(xué)期冠軍”和“年度總冠軍”，并發(fā)喜報(bào)給予鼓勵(lì)。

二、教學(xué)法實(shí)施注意點(diǎn)

1.課前展示，活潑有序。在課前展示環(huán)節(jié)，要確保學(xué)生能夠聚精會(huì)神地聽(tīng)，能夠聽(tīng)清展示的內(nèi)容，在上課伊始，教師可以播放歌曲等，迅速將學(xué)生從嘈雜的課間活動(dòng)中拉到課堂上來(lái)。在回答問(wèn)題前，教師要領(lǐng)學(xué)生看清所問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生有備而聽(tīng)。

2.操練鞏固，教師示范。在每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行前，教師首先要示范，一是示范讀音，二是示范具體的操作步驟。小老師的選拔要顧及進(jìn)步學(xué)生。

3.小組活動(dòng)，有效進(jìn)行在練的環(huán)節(jié)中，確保小組活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師要根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，全班分為五個(gè)大組，每大組前后座次4名學(xué)生為一小組，班內(nèi)大組套小組。將每組學(xué)生分別小組長(zhǎng)、檢察長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律員。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行課堂練習(xí)并評(píng)價(jià)，課中合作匯報(bào)展示指派到人，反饋展示全員參與。

4.評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，及時(shí)到位。在評(píng)的環(huán)節(jié)，要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)到位，采取教師和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

三、教學(xué)法高效取成效

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文第4篇

種形成性評(píng)價(jià)正是彌補(bǔ)了這一不足，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而為個(gè)體終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)�；�于以上對(duì)形

成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，本人在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)的嘗試。在評(píng)價(jià)中，

采用教師，學(xué)生小組，學(xué)生個(gè)人，家長(zhǎng)共同參與，多種手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、課堂學(xué)生行為評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況

，與他人合作完成任務(wù)情況。評(píng)價(jià)方法是，在小黑板上畫(huà)表格如圖1-1，格數(shù)等于學(xué)生數(shù)

，每一格代表學(xué)生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一個(gè)學(xué)生。一周有幾節(jié)課，

就畫(huà)幾個(gè)表格，每節(jié)課學(xué)生的課堂行為等級(jí)記錄在小黑板上，起到當(dāng)眾鼓勵(lì)和警戒作用。

一周下來(lái)，小組組長(zhǎng)把總評(píng)記錄在每一個(gè)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的扉頁(yè)表中（由學(xué)生自己畫(huà)表如1-

2在活動(dòng)手冊(cè)的扉頁(yè)上，這樣可使學(xué)生按照此表時(shí)時(shí)檢查自己，又可防止丟失）教師應(yīng)及

時(shí)搜集信息，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)給予指導(dǎo)，促其進(jìn)步。周周如此，一月下來(lái)，評(píng)出“月課

堂最佳表現(xiàn)生”，“最佳進(jìn)步生”一學(xué)期下來(lái)根據(jù)周的記錄總評(píng)出此學(xué)期學(xué)生在此方面的

等級(jí)，記錄在1-3表上（可打印或讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)），放入學(xué)生檔案。

二、作業(yè)。主要包括家庭作業(yè)（口語(yǔ)作業(yè)和筆試作業(yè)）的完成情況。課后作業(yè)盡量留一些

可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和想象的作業(yè)。評(píng)價(jià)方法如第一項(xiàng)。一月下來(lái)，評(píng)出“月最佳作業(yè)創(chuàng)造獎(jiǎng)

”，“最富想象力獎(jiǎng)”“最佳進(jìn)步生”

三、檢測(cè)。每一單元的小測(cè)驗(yàn)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的情況，分

為等級(jí)，記錄在學(xué)生的表中。對(duì)不合格的學(xué)生，可暫不記錄，教師要針對(duì)不同情況給予批

評(píng)或鼓勵(lì)，激勵(lì)他下次成功。

四、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。如附表1-4，學(xué)期初發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，

每周家長(zhǎng)把評(píng)語(yǔ)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上，學(xué)期終家長(zhǎng)給出總評(píng)價(jià)。這樣，加強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)該

英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)校，家長(zhǎng)，個(gè)人齊努力，定會(huì)受

到較好的教育效果。

五、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

1、教師把每學(xué)期對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)收集在學(xué)習(xí)檔案中，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)記

錄。

2、搜集學(xué)生自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)，并讓學(xué)生寫(xiě)出選擇此作業(yè)的原因，放入學(xué)生檔案。

最滿意的作業(yè)可在一學(xué)期中隨時(shí)更換。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)間作業(yè)完成不好，可抽出他的

最滿意的作業(yè)，來(lái)激勵(lì)他，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3、記錄學(xué)生參加英語(yǔ)活動(dòng)和競(jìng)賽的證明，證書(shū)，作為學(xué)生的成就。

六、合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)包括激勵(lì)性語(yǔ)言和行為。它是調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮劑。激勵(lì)性語(yǔ)言

不是毫無(wú)原則的一貫表?yè)P(yáng)。在日常教學(xué)中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

用語(yǔ)。給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在肯定的同時(shí)多提供否定的信息，激勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一

步”。給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生以肯定的信息，調(diào)動(dòng)他們“我能行”的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)

生都“Tryourbestineverythingwedo.”做到使不同層次，不同情況的學(xué)生在教師

的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中都能看到自身發(fā)展的起點(diǎn)與潛力，來(lái)激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。在激勵(lì)性

評(píng)價(jià)行為中，給予在競(jìng)賽中獲得勝利的同學(xué)一個(gè)小小的獎(jiǎng)品或在學(xué)生的個(gè)人形成性評(píng)價(jià)表

中加分。

總之，我認(rèn)為，無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何一種評(píng)價(jià)，其目的在與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善教學(xué)，提高教

學(xué)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。要借助評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，跟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

以適時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，為學(xué)生的持久學(xué)習(xí)打下基

礎(chǔ)。

附表

隨堂記錄表1-1

A:課堂紀(jì)律好，積極參與課堂活動(dòng)，與他人合作完成任務(wù)好。

A:作業(yè)能及時(shí)完成，且完成質(zhì)量好。

學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)扉頁(yè)周評(píng)價(jià)表1-2

分為A,B,C,D等級(jí)

學(xué)習(xí)行為作業(yè)日常檢測(cè)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目態(tài)度，參與，合作語(yǔ)言知識(shí)與技能（口頭、筆頭）語(yǔ)言知識(shí)與技能口語(yǔ)發(fā)展

聽(tīng)力

用英語(yǔ)做事情的能力每日泛聽(tīng)15分，精聽(tīng)15分

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文第5篇

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)評(píng)價(jià)；游戲競(jìng)賽；有效英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上使用最廣泛的語(yǔ)種。學(xué)好英語(yǔ)的重要性是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)前，隨著新一輪課改的逐步推行，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的勁頭不如城關(guān)學(xué)生足，課后能夠自覺(jué)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，尤其是在英語(yǔ)單詞句型的背誦方面農(nóng)村學(xué)生顯得很是被動(dòng)，甚至老師催著也是拖拖拉拉的，有的學(xué)生連作業(yè)也是隨便應(yīng)付、甚至不做；剛接觸英語(yǔ)時(shí)因?yàn)楹闷孢�能聽(tīng)一些，學(xué)一些，但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)的增加，部分學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)到吃力，到了初二已感覺(jué)英語(yǔ)儼然就是天書(shū)，到了初三，部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語(yǔ)。于是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重，英語(yǔ)教學(xué)處于低效甚至無(wú)效境地。

那么，為什么農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為除了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力、智力水平、生理發(fā)展水平以及心理因素外，主要是農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因而缺失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又因?yàn)榕d趣不強(qiáng)動(dòng)力不足導(dǎo)致課余學(xué)習(xí)不自覺(jué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)等一系列的惡性連鎖反應(yīng)。

游戲競(jìng)賽法作為一種教學(xué)手段，在英語(yǔ)教學(xué)中是被普遍應(yīng)用的。但少有人在課后運(yùn)用游戲競(jìng)賽全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文所提的“激勵(lì)評(píng)價(jià)”主要是針對(duì)學(xué)生課內(nèi)課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，利用游戲競(jìng)賽法優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的操作方法

（1）激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究?jī)?nèi)容。激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制主要研究的是學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂聽(tīng)課效果、課后復(fù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，從四方面來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。

（2）激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的形式。根據(jù)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生以課時(shí)為單位對(duì)評(píng)價(jià)表內(nèi)的每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生評(píng)好全部課時(shí)后，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后匯總后由教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）操作過(guò)程：①由教師制定單元學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)表。復(fù)印給學(xué)生人手一份，學(xué)生把它粘貼在英語(yǔ)作業(yè)記錄本（后有說(shuō)明其用法）的左側(cè)頁(yè)，右側(cè)頁(yè)用來(lái)記錄每次的回家作業(yè)。②由教師設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)反饋表。將其張貼在教室內(nèi)較為明顯的墻面上，便于學(xué)生時(shí)常對(duì)自己和他人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比。③每課時(shí)的自評(píng)。學(xué)生學(xué)完一課時(shí)完成相應(yīng)作業(yè)后，自己就根據(jù)評(píng)價(jià)表所列內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，第二天上交作業(yè)的同時(shí)上交作業(yè)記錄冊(cè)。老師改完作業(yè)、上完課和改完聽(tīng)寫(xiě)之后，對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行瀏閱，有異議的如發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)不真實(shí)或失真的找學(xué)生問(wèn)談，之后再讓學(xué)生評(píng)定好，無(wú)異議的發(fā)下即可。④匯總自評(píng)分。一單元學(xué)完后由學(xué)生匯總所有自評(píng)分。⑤兌換蘋果。根據(jù)總分進(jìn)行水果的兌換，10分計(jì)一個(gè)水果，我們把水果定為“蘋果”，因它普遍最受歡迎。分?jǐn)?shù)不到10分的不計(jì)“蘋果”。⑥教師評(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)情況和參考單元考試成績(jī)?cè)u(píng)定該學(xué)生本單元總的學(xué)習(xí)效果，等級(jí)依次為：4個(gè)蘋果為優(yōu)，3個(gè)蘋果為良，2個(gè)蘋果為及格，1個(gè)蘋果為不及格。教師評(píng)定后給學(xué)生匯總蘋果數(shù)，再在“官職評(píng)定”一欄給學(xué)生評(píng)定其相應(yīng)的“官職位”。⑦記錄存檔。教師把學(xué)生一單元兌換的蘋果數(shù)和官職在教師記分冊(cè)內(nèi)記錄存檔，同時(shí)相對(duì)應(yīng)地在班級(jí)中的墻上表格中展示，以便讓學(xué)生們及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)效果和比較他人的效果。⑧單元績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。一單元學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生的“官職位”進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。6個(gè)蘋果以上就可獲得老師的小禮品。小獎(jiǎng)品由教師提供，一般定價(jià)在五角到兩元不等。發(fā)獎(jiǎng)時(shí)還可進(jìn)行抓鬮摸獎(jiǎng)，幸運(yùn)者就獲得價(jià)值高點(diǎn)的禮品。⑨反饋優(yōu)缺點(diǎn)。一單元結(jié)束后教師反饋學(xué)生的“突出優(yōu)點(diǎn)”和“需要改進(jìn)的主要問(wèn)題”，讓學(xué)生知道自己的不足點(diǎn)。對(duì)下單元教師的教、學(xué)生的學(xué)都可相對(duì)應(yīng)地改進(jìn)措施。⑩總績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。每4單元大總結(jié)一次，等4次“官職”兌換完畢，最終看誰(shuí)“升官”升得快，然后教師獎(jiǎng)勵(lì)“升官”升得快的人。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用

（1）養(yǎng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要求每位學(xué)生在家配備好聽(tīng)力所需要的錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)。其次，要為學(xué)生們專供一本練習(xí)本作為《英語(yǔ)作業(yè)記錄冊(cè)》，每天的回家作業(yè)都需要學(xué)生們一一記錄在冊(cè)，當(dāng)完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)就打個(gè)勾子，初一時(shí)如是布置口頭作業(yè)，還需記錄開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。第二天記錄冊(cè)同作業(yè)本一起上交，等批改好書(shū)面作業(yè)和聽(tīng)寫(xiě)之后再對(duì)學(xué)生的作業(yè)記錄冊(cè)用勾子和叉的形式反饋給學(xué)生。有嚴(yán)重過(guò)失的立即詢問(wèn)并教育學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師的反饋及時(shí)改進(jìn)下次的課后學(xué)習(xí)情況。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生在有興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和在沮喪厭惡的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果是極為不同的。興趣的強(qiáng)度決定行為的結(jié)果，有了積極的學(xué)習(xí)興趣，人的神經(jīng)、情感領(lǐng)域也就無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生了動(dòng)力。蘇霍姆林斯基提出：“成功的歡樂(lè)是一個(gè)巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。的確，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃了，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量就提高了；而他們?nèi)〉玫暮贸煽?jī)又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。自從進(jìn)行了激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制后，學(xué)生每單元獲得禮品的人數(shù)不斷地上升，這一趨勢(shì)說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)真勁加強(qiáng)了，興趣也進(jìn)一步提高，心理上的內(nèi)外驅(qū)力發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這正是我們所想要的。

（3）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值。積蘋果兌換官職獲取小禮物這些行為大大刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生很珍惜每次獲得的“蘋果”。為了獲得“蘋果”、有趣的生活小用品，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)比以往更加努力了。學(xué)生能爭(zhēng)取到哪個(gè)官職，顯示了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)真勁和學(xué)英語(yǔ)的價(jià)值。

（4）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。至今，激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)實(shí)施近一年了，筆者所帶的學(xué)生參加階段性考試英語(yǔ)測(cè)試，成績(jī)一次好于一次。這明顯的變化更加肯定了激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上的作用是不可小覷的。

三、問(wèn)題與討論

激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制雖提高了大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和興趣，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生而言還沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)其積極性，還需要教師不停地監(jiān)督才會(huì)在意。我思考著對(duì)于這部分學(xué)生，是否還可結(jié)合小組游戲。也許在小組合作的游戲競(jìng)賽中這些學(xué)生就會(huì)顧及自我在小集體中的形象，從而對(duì)自我提出更高的要求。

在本激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制中，我借用的是學(xué)生們喜所熟悉的陸戰(zhàn)棋官職制，但有些學(xué)生反映說(shuō)這種官職位有點(diǎn)落伍不夠時(shí)代化。所以我打算在以后的評(píng)價(jià)中可改一下官職制，如借用我國(guó)現(xiàn)行的軍人官職制，像少尉、中尉、上校等，或是我國(guó)古時(shí)某一朝代的官職，這樣對(duì)學(xué)生而言又新奇又可學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：