最新小學語文課文《燕子》(12篇)
每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學語文課文《燕子》篇一
一、教學目標明確
語文教學的總目標是:使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的情操。每節(jié)課的教學目標是這總目標的一部分。語文教學過程是一個訓練的過程,包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。落實“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節(jié)語文課的基本要求。
上一堂課,教師首先要做到教學目標明確,語文基本功訓練的目標明確,傳授那些知識,進行那些語文基本功訓練,每一項知識、訓練達到什么程度,都應十分明確、具體。讀、圍繞目標,展開教學活動,落實讀寫訓練。
二、新課程概念在課堂上得到了充分體現(xiàn)。
1、重視了學生的朗讀教學,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。如:楊成金、孫靈梅和程燕錦等教師在讓學生自由讀課文時,要求學生做到不漏、不添、不重、不讀顛倒;默讀以求讀通順、連貫、流利,并粗知課文大意;展示讀 讓學生借助自己已有的知識、經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀教材;還有范讀、指導讀等,在讀中悟,悟中讀,解決一些淺顯的問題,找出自己疑惑得地方……利用閱讀拓展思維空間,提高了閱讀質(zhì)量,也加強了學生閱讀理解的能力。
2、老師注重培養(yǎng)了學生的理解能力、語感能力和思維能力。如:楊成金老師在《聽聽,秋的聲音》一文中神情并茂的朗讀給在場的每一位師生留下了深刻的印象,程燕錦老師在《去年的樹》一文中抑揚頓挫的朗讀和激情昂揚的講讀,到現(xiàn)在讓人記憶猶新,人物形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在眼前。每位教師都在學生讀完課文后,留給學生自由發(fā)言的時間,說說自己讀懂了什么,感悟到了什么?學生不明白的問題都創(chuàng)設思考的空間和氣氛,給學生思考的機會,讓學生自主探究合作學習,培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達能力;注重了培養(yǎng)學生運用語言、積累語言的能力,語言訓練嚴格扎實。
三、教學過程,要能重點突出,難點突破,體現(xiàn)語文學科的特點,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
1、教學思想端正,“以學論教”。教師要發(fā)揚教學民主,尊重學生,能正確處理教與學的關(guān)系。能真正調(diào)動學生學習的主動性、積極性,體現(xiàn)學生自主的學習,這表現(xiàn)在教學效果上,一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈、氛圍融洽;一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系,力求與學生達成感情的交融,心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,鼓勵學生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。,當自己一呼不能百應時,他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情,適時調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學生樂學、善學、學有成效;二是學生受益面大,不同程度的學生在原有的基礎上都有進步,知識、能力、思想情操目標達成;培養(yǎng)了學生的自信心。教師能讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗,學生能在學習過程中建立自信心。三是有效地利用40分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理,教師能夠充分調(diào)動學生學習語文的積極性,努力地去激發(fā)學生對語文學習的好奇心和求知欲,使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。只有這樣,才能取得我們老師們所希望的教學效果。四是在學習中,學生做獲得知識的主人,主動的參與學習,積極的思考問題。在這個過程中,教師不光要求學生了解課文內(nèi)容,交給學生學習的方法如:聯(lián)系上下文理解詞語、抓關(guān)鍵詞理解課文、寫作方法的指導等。還要求學生注意課題與課文內(nèi)容的關(guān)系,鼓勵學生不明白的地方要及時問,發(fā)表自己的意見。對于發(fā)表自己意見的學生,教師給予表揚,并抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思考,給予正確解答。學生學得主動,學得靈活,思維得到發(fā)展。
2、刪繁就重,從容指導。
以前我存在這樣一些教學誤區(qū):總感覺一堂課給我的時間不夠,時間到了卻還有好多的內(nèi)容沒有傳達給學生,其實這樣的認識是錯誤的,并不是給你的時間不夠,而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂成功的語文課,并不在于老師講了多少,而在于學生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少?而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。例如:那就是講的太多,教學方式采取滿堂灌,這樣下來當然時間不夠,而學生也聽得很累。就新課程中三維目標中的確有情感價值觀的教育,但我認為,這個目的是貫穿于你的整個課堂內(nèi)容教學,是讓其它知識完全的融合在所上科目中的,而不是老師到最后強加給學生:“通過這我們要怎樣做,做怎樣的人?”
所以我認為應刪去很多多余的知識,做到敢于有所放棄。格式塔心理學家認為:我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理,同樣在課堂教學中,教師確定教學目標時,即應充分體現(xiàn)“簡潔”的原則,選取較小的切入點,使自己的講課有章有法,“以小見大”,突出重點。
3、以“趣”帶“動”
以培養(yǎng)學生學習的“興趣”帶動學生“主動”學習。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”古人云,知之者,不如好知者;好知者,不如樂知者。我個人認為我的教學總目標就是一個“趣”字,而不是灌輸式或填壓式的教學模式。一堂成功的語文課還在于學生是否有興趣學!叭ぁ必灤┯谡麄課堂,課文內(nèi)容是否有趣,學的人是否樂“趣”,就要看你的教學策略問題,然而其終極目標就是達到讀、說、寫的能力。如果你的教學方法一成不變,千篇 一律,那么這時學生對你,對這門課的興趣就會減弱感到語文學習的枯燥乏味,久而久之就會反感。這時就需要老師不斷的轉(zhuǎn)變教學方法,提高學生的學習興趣。
4、教學過程中,還注重培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在“讀”“練”環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“讀”“練”的就是學生自主的學習活動。教師善于引導,學生大膽質(zhì)疑,對問題敢于求異創(chuàng)新,提出自己的獨生簡介見解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、課堂中,鼓勵性語言的使用和積極評價的效果。
1、教學是一種溝通的藝術(shù)。教學需要在特定的環(huán)境中進行,因此授課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍,孫靈梅老師在激勵孩子時說:“你讀得真棒”,“你是個愛動腦筋的乖孩子”等讓學生融入角色。
2、適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優(yōu)點,講課教師都注意適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點進行評價,把握時機進行對話交流評價,促進師生、生生心靈的溝通,隨時隨地的培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。很多老師在教學時,就很善于抓住學生的優(yōu)點和進步,并加以引導,使學生增強了自信,對學生及各種能力的培養(yǎng)都有好處。在朗讀環(huán)節(jié)中,有一名學生讀得不夠好,但老師并沒有批評他或放任不管,而是給他機會并鼓勵了他:“一次比一次有進步”。自己又神情并茂的朗讀給學生示范,讓學生對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足,更加自信的去改正不足。我想這樣的激勵比任何的物質(zhì)的獎勵都有用,對學生來說這樣的話更使他們有成就感,更能激發(fā)他們的潛能,以便更好的學習
五、教學藝術(shù)。
首先是啟發(fā)誘導的藝術(shù)。要善于提出富有啟發(fā)性的問題,善于點撥、相機誘導等;其次是駕馭課堂教學過程的藝術(shù)。善于使用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣。教學環(huán)節(jié)緊密,過渡自然,善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件?傊,新課標對我們語文教師提出了新的要求,要求教師不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì),不斷更新自己的教學觀念,在每一節(jié)課中,必須面向全體學生,關(guān)注每一個學生的學習和成長。語文課堂教學應該是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。我們老師應該為每一位學生交流意見、表現(xiàn)自我創(chuàng)造機會,讓他們得以在老師、同學面前展示自己的才華和價值,常常體驗到學習成功的滋味,增強他們學習語文的自信心,只有這樣,我們的教學才能有效果,才能真正提高我們的課堂教學水平。
通過這次學習,我深刻地感受到了語文教學的魅力所在,尤其是多媒體設計教學的效果既創(chuàng)設了教學情景,激發(fā)了學生的學習興趣,又使課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。總之要學習的地方太多了,在以后的學習中,就需要我重新塑造自己,提升自己,努力探索,完善自己,讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文的教學。
小學語文課文《燕子》篇二
今天聽了xx老師執(zhí)教的《稱贊》一課,收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個非常美麗的童話故事,文章內(nèi)容貼近學生生活,語言簡潔生動、童趣盎然,故事性強,童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個方面進行了觀摩:
一、教學流程:
張老師這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,實效性強,每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學習語言文字運用這一核心目標。
教學流程觀察記錄表:
本教學流程脈絡清晰,設計合理,科學實用,創(chuàng)設多處情境指導朗讀的教學方法,無不體現(xiàn)著語文的美麗轉(zhuǎn)身。
建議:當然,課堂永遠是一種有遺憾的藝術(shù),這節(jié)課我們考慮可以從以下幾個方面進行改進:
1、生字教學在扎實一些,可抓幾個重點字寫一寫,這樣更能體現(xiàn)低年級語文教學特點;
2、創(chuàng)設情境感情朗讀上,上一些分割,多一些整合。
二、課堂提問:
課堂是學生開展學習活動的中心,學生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程改革要求學生更多的參與到課堂教學中,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,而張老師的這節(jié)課,正是用引導的策略和激勵性的評價語言,激發(fā)了學生的表達欲望,讓整節(jié)課的學習氛圍非常濃厚,課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱贊》這節(jié)課上,對學生參與情況統(tǒng)計結(jié)果如下:
從以上統(tǒng)計表可以看出,這節(jié)課的學生參與情況是比較好的,有37名同學主動參與了課堂,占全體同學的88%,這個比例可以看出教師對學生的關(guān)注面較廣。從學生回答問題次數(shù)來看,大部分同學只回答了一次或者兩次,有14個同學回答了三次以上。
值得一提的是,本節(jié)課有5名同學沒有發(fā)言,從課堂表現(xiàn)來看,舉手回答問題不夠積極,很少見這幾位同學主動舉手。
建議:1、多用一些激勵性的評價語言,鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言,以此來提高這些孩子學習的自信心。
2、充分關(guān)注這幾個孩子上課的學習狀態(tài),如他們的聽課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問題的機會,這樣可以提高他們學習的積極性,也可以根據(jù)問題的回答情況來判斷這幾個孩子對于學習內(nèi)容的掌握情況。
三、教學目標:
教學目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置,它決定著教學行為,不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬,同時還是教學評價的依據(jù)。張老師的這節(jié)課的教學目標共設計了四個:
1.在閱讀中運用多種方法認識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個生字,重點識記“背”“糙”的字音,會寫正確、規(guī)范、美觀的書寫“背、傍”2個字。
2.正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀稱贊的句子。
3.結(jié)合圖畫、在具體的語言環(huán)境中學習理解新詞稱贊、粗糙
4.體會稱贊所帶來的快樂,學會稱贊別人。
這樣設計做到了:
一、教學目標設計準確,得到有效落實。教學目標準確清晰,適合學生的認知過程。在課堂教學中張老師緊緊圍繞著這四個目標展開教學,采用多種方法反復引導學生,使目標在教學過程中得到了有效地落實。
二、注重學法的指導,使學生能夠?qū)W以致用。課文通過故事創(chuàng)設情境引入后,讓學生帶著問題自讀課文,找出生字詞,接著出示生字詞讓學生反復讀,再把生字詞放到課文中讓學生讀,這樣學生不僅認讀了生字詞同時也讀熟了課文。理解字詞除了反復讀,還讓學生聯(lián)系生活實際,動手摸一摸理解“粗糙”,方法新穎,學生印象深刻。
建議:
“會寫正確、規(guī)范、美觀的書寫‘背、傍’2個字。”這一目標沒有落實。低年級語文教學,生字教學應作為重點來處理。
小學語文課文《燕子》篇三
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下,我們與臺上的孩子們一起走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事,結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧,并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁,從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰(zhàn)甲憶當年。憑吊故地念戰(zhàn)友,莊嚴歸去共長眠。
聽這節(jié)課總體感覺是:教學思路在清晰連貫中蛇行,教學環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧,氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么說,是因為這是一節(jié)本色的語文課堂。本色語文,就是讓學生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中,用自己的感官和心靈去觸摸語言文字,用自己的情感和體驗去關(guān)照語言文字,用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈,用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文,語文的魅力在語文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點:
1、本色導入。
緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領(lǐng)學生快速進入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象,分明是戰(zhàn)士,是士兵。對這樣的戰(zhàn)象,未曾走進故事,便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用,交流了印象之后,老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導入方式?jīng)]有花架子,充滿了語文味,劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。
閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文:“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢?”,這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下,學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫體味交流。此時,學生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,老師又繼續(xù)引領(lǐng)學生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情,引導學生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會,摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的,也沒有為常人所明了的表達方式,但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內(nèi)心世界。于是,學生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分,劉老師同樣引導學生由段到句到字詞,抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷,對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀?梢哉f,在整個閱讀理解的過程中,老師始終關(guān)注文本中的語言因素,以語言文字為載體和依托,不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容,即“寫的是什么”,還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感,即“表達的是什么”,還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的,即“怎么寫的”。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結(jié)課。
本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字,還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后,劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié),讀寫結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大,凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說,它想說些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,又想說些什么?從兩個內(nèi)容中任選其一寫話?梢哉f此時學生已經(jīng)體會到嘎羧豐富的情感世界,對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機會。于是學生的情感在放飛,語言文字在放飛。聽著學生發(fā)自肺腑的心聲,我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的,是震撼的,是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”,我還想說是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態(tài)”!
最后,由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師,為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡,知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿了無限的魅力,帶給我們很多的思考和感悟,但要知道,光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練,不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出,有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣,繼續(xù)執(zhí)著地行走在語文教學的大道上,讓幸福在付出中升華!
小學語文課文《燕子》篇四
“這真是精心設計的流程,扎實推進的課堂”在認真地觀摩了 董老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課之后,我由衷地發(fā)出這樣的感慨,因為這節(jié)課,董老師真正實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身,從“文本解讀”轉(zhuǎn)向了“能力培養(yǎng)”,更多地關(guān)注了學生的主體地位,讓我受益匪淺。
下面,我就從董老師本課時教學流程的設計這一方面談談我的想法。
一、激發(fā)情趣,導入新課
教師首先出示圖片,渲染氣氛:“同學們,春天是一個萬物復蘇、柳綠花紅的季節(jié),你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來描繪春天?是啊,春天這么美好,你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀?小動物 也和你們一樣,來到了美麗的大自然中。聽!誰來了?哦!是小鳥飛來了,它們你一句我一句,唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問“那鳥媽媽是怎么把小鳥帶到這個世界上來的呢?(加聲音,點課件)”從而引出課題。
這一步的設計,以聲音和圖片為媒介設置情境,引起學生的好奇心,激發(fā)學生興趣,效果很好。
二、初讀課文,整體感知
教師激發(fā)學生的讀書興趣“小朋友們,關(guān)于這兩只鳥蛋還有一個小小的故事呢!誰想知道?故事就藏在咱們的課本里,快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來接讀課文,要求聲音洪亮,流利,正確,有感情。
這一步的設計,讓學生整體感知了課文內(nèi)容,而且目標明確,但我覺得在初讀課文時就讓學生有感情,要求有點高,可以在精讀時再讓學生達到有感情朗讀這個目標。
三、闖關(guān)游戲,快樂識字
教師帶領(lǐng)大家去鳥的王國里看一看,讓學生通過四關(guān)拿到四把智慧金鑰匙,才能順利到達鳥的王國。
第一關(guān),讀帶拼音的詞語,自由讀,請小老師帶領(lǐng)大家一起讀,拿到金鑰匙,見到蜂鳥
第二關(guān):去掉拼音讀詞語,變向開火車讀,拿到金鑰匙,見到鴕鳥
第三關(guān):單個字,男生女生對抗賽讀,做猜字游戲認識“捧、抬、投”拿到金鑰匙,見到啄木鳥
第四關(guān):用“蛋”組詞
這個環(huán)節(jié),把整個識字過程設計成一個闖關(guān)游戲,設置四個關(guān)卡,一個比一個增加難度,用游戲的形式調(diào)動學生識字的積極性,符合低年級學生的認知特點,而且還用做動作猜字的游戲讓學生認識新字,學生記憶深刻,也學會了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實,鳥的王國里還有很多鳥,它們要等你們學好課文才和你們見面呢?想見見它們嗎?那就認真學習課文吧!”,激發(fā)了學生學習課文的興趣,
四、精讀課文,讀中感悟
教師想讓學生自由讀課文,然后逐段學習。
第一小節(jié),教師版畫大樹,并讓學生摸鳥蛋說感覺,從而引導學生進行語言訓練“涼涼的鳥蛋”可以說成“鳥蛋涼涼的”,引導學生體會鳥蛋,真好玩,在指導朗讀。
第二小節(jié),教師引導學生想象并表演鳥媽媽焦急不安的樣子,并聯(lián)系實際談感受,從而理解了重點詞語“焦急不安”。
第三小節(jié),教師讓學生分小組討論如何送蛋,并上臺表演,指導朗讀。
第四小節(jié),教師創(chuàng)設了小鳥慢慢出殼慢慢長大的情境,指導朗讀。
這個環(huán)節(jié),教師利用多種方式突破了教學的難點,引導學生聯(lián)系實際理解詞句,并用小組討論的方式,初步培養(yǎng)學生自主合作探究的能力,讓學生表演讀,考察了學生對詞句的把握和理解,從而教會學生多種學習課文和詞句的方法。
總之,董老師的目標具體明確,經(jīng)過了精心的設計,課堂扎實高效,既關(guān)注了課程內(nèi)容,又注重了學生能力的培養(yǎng),真正地驗證了xx老師說的“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學說再見”。
小學語文課文《燕子》篇五
觀課時間:3月12日
觀課題目:鄉(xiāng)下人家
觀課教師:
授課教師:
大家好!今天心情激動,因為可以走進王璐老師的語文課堂,欣賞其常態(tài)語文課堂風采。今天的語文課堂不但引發(fā)大家思維的碰撞,更給了大家智慧的啟迪。
1、變換座位。王老師把傳統(tǒng)的“秧田式”講授型座位變換成便于學生合作與交流的“圓桌式”小組座位。
2、明確合作目標,讓學生會學。合作前,葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的“畫面”,畫出相關(guān)語句,用自己喜歡的方式讀一讀,并說說為什么喜歡。
3、亮出“量規(guī)”,讓學生想學。“量規(guī)”本是過程性學習評價的主要工具,將其納進課堂,我們只能簡單視其為“要求”。王老師提出了“量規(guī)”:傾聽用心有禮;交流有條有理;匯報有聲有色。規(guī)范了學生學習行為,提高學生學習積極性。
4、媒體參與,讓學生樂學。在學生匯報交流過程中,王老師時不時使用媒體展示句子與圖畫,幫助學生理解重點與難點。
小學語文課文《燕子》篇六
今年暑假以來,我認真學習并觀看了張艷麗老師的《從現(xiàn)在開始》、劉夢榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例,精彩的課堂,巧妙合理的教學設計,先進的教學理念,以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學中的無縫銜接,讓我深受啟發(fā)。
總體評價:四位優(yōu)秀老師的課堂教學注重創(chuàng)設情景,讓學生在全方位的感知中,進入形象化、有感染力的場景,獲取直覺的體驗,共同參與到學習中去。在學習中開展多種活動,充分調(diào)動了學生學習的積極性,尊重每個學生的個性化體驗,課堂教學豐富多彩,活力四射。倡導以自主學習、探究合作為基本特征的學習方式,讓學生成為學習的主人,盡量創(chuàng)造條件,利用多媒體、圖片、視頻等為學生的自主學習創(chuàng)設情境,將生活和書本知識融為一體。
下面就印象最深刻的地方進行一下分析點評。
四位老師課通過多種讀的形式幫助學生體驗角色,真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,從而感悟文本中蘊含的道理。
張艷麗老師的《從現(xiàn)在開始》,從二年級學生認知水平特點出發(fā),采用自主、合作、探究的學習方式,通過認真閱讀全文的重點段,了解動物輪流當“萬獸之王”的過程,并抓住動物的語言,讓學生充分的讀,體會角色的心理和人物的個性特點,從而使本文的難點在講讀中得到突破。
劉夢榮老師的《十六年前的回憶》通過引導學生通過抓住關(guān)鍵詞、句的來理解課文,結(jié)合孩子們課下搜集資料及課上老師補充的資料,進一步走入人物內(nèi)心,從而對人物的理解更立體。
韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導學生感受人間真情,體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡,采用資料補充、情境渲染法,體會人物的復雜內(nèi)心、感悟人物舍己為人,無私奉獻的高貴品質(zhì)。
肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過讓學生在閱讀中體會文章的語言優(yōu)美、感情真摯,體會此刻作者對母親的感激之情,對學生情感上進一步升華。
三、觀后反思
通過這次觀評課,對照自己平時的教學,深深體會到:
1、教師需要進一步轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學生,尊重并體現(xiàn)學生的主體地位,真正讓學生成為學習的主人。
2、結(jié)合文本特點,創(chuàng)設情境,讓學生充分的讀,教給學生讀書的方法,努力實現(xiàn)學生主體與文本客體的對話,使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
3、加強學習,努力提高自身的各項業(yè)務水平,才能更好的教書育人。
總之,在今后的教學中我會不斷努力,完善我的課堂,不斷提高課堂教學效率。
小學語文課文《燕子》篇七
學生參與到課堂教學中是指學生能夠在課堂上積極地進行聽、思、說、讀、寫、做的活動,是學生在教學中主體地位的最基本的表現(xiàn)形式,是學習效果的根本保證。如果有一個學生在一節(jié)課上沒有或很少參與到課堂教學中去,那么就相當于這個學生沒有上這節(jié)課,學習效果更談不上了。
新課標指出在閱讀教學中必須面向全體學生,每個學生都參與到學習中來,這也是新課標最重要的一步。讓每個學生成為學習的主人,努力提高學生能夠參與的度,這是我們每位老師的教學目標,今天觀看了王老師的上課過程,讓我受益匪淺,下面我就學生的參與度方面做了統(tǒng)計。
本班共50人,回答了3次的學生有2人,所占總?cè)藬?shù)比例的百分之6;回答了三次的學生有6人,所占總?cè)藬?shù)的百分之12;回答了兩次的有20人,占總?cè)藬?shù)的百分之40;回答了一次的有12人,占總?cè)藬?shù)的百分之24;沒有回答問題的有10人,占總?cè)藬?shù)的百分之20。從統(tǒng)計的數(shù)字來看,參與度很高,老師充分關(guān)注了絕大多數(shù)學生,真正實現(xiàn)了以人為本,發(fā)展個性的目標。
一、為每一個學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會
課上老師盡可能讓更多的學生參與到發(fā)言中來,而不是一節(jié)課下來只有少數(shù)學生在反復發(fā)言。老師尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性,盡量讓學生表述與眾不同的見解,沒有過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論,允許不同的認識和認識的不同水平同時存在。老師重視調(diào)動性格內(nèi)向的孩子發(fā)言,及時捕捉他們想表現(xiàn)的瞬間,讓他們表現(xiàn),即使答得不完整,或答錯了,也鼓勵他們的勇敢。
二、讓學生享受成功的快樂
興趣與成功是有機的統(tǒng)一體,興趣可以促進成功,成功可以激發(fā)興趣,使學生因感到能學會而愿意學,因愿意學而學得更好。在教學中,對學生因人而異,因材施教。對問題的設計,優(yōu)等生可以增加難度,提高力度,以促使其只有起跳,才能摘到果實;中下等生可以降低難度,讓每個學生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅,建立更多的自信,從而充分調(diào)動學生的積極性,提高課堂教學質(zhì)量,進而掌握知識,增強技能,每一個學生都能不斷進步。
三、老師的提問很有實效性和層次性很強,以學定教。
老師的每次提問使多數(shù)學生嘗試到了成功的樂趣,引發(fā)了多數(shù)學生的思考,所以學生主動學習的興趣很濃,課堂氣氛很活躍,扎實有效的進行了教學。
建議:希望老師在以后的教學中多關(guān)注不發(fā)言的學生,鼓勵學生大膽發(fā)言,肯定他們的閃光之處。
小學語文課文《燕子》篇八
一、引言
愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要!苯(jīng)過精心設計,恰當而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風生水起! 西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好!闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性,應成為我們每個語 文老師必須重視的問題。為研究小學語文課堂提問的有效性,我們小組以一堂小學四年級語文《鳥的天堂》新授課實錄為觀察對象,觀察教學開始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹的靜態(tài)描寫的過程)教師的提問狀況。
二、觀察方法
1、觀察工具
我們使用自制的《教師課堂提問有效性觀察量表》進行觀察,該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時間、學生回答方式、教師理答方式等五個方面進行分析。(量表見附件1)
2、記錄方法
觀察該課課堂實錄。我們先觀察整堂課的課堂教學內(nèi)容,然后把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過程中,采用了小組成員先討論、然后分工記錄,最后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。
三、觀察結(jié)果與分析
1、觀察結(jié)果
我們對上述片段中出現(xiàn)的13次提問進行了統(tǒng)計匯總,得出如下結(jié)果,詳見下表:
教師課堂提問有效性觀察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘里,教師提出的問題數(shù)為13個。從問題的水平來看,其中記憶性問題2個,占總數(shù)的15.4%,理解性問題9個,占69.2%,創(chuàng)造性問題2個,占15.4%。
2)在教師提問的方式上,13個問題都是直問,無曲問,寬問8個,占61.5%,窄問5個,占38.5%,單問8個,占61.5%,重問5個,占38.5%。
3)在提問的教師候答時間上,時間過短的10個,占76.9%,三秒左右的1個,占7.7%,五秒左右的1個,占7.7%,過長的1個,占7.7%。
4)在學生的回答方式上,個人回答的問題數(shù)為11個,占84.6%,集體回答2個,占15.4%。
5)在教師的理答方式上,鼓勵表揚的5個,占38.5%,簡單肯定的6個,占46.2%,提示或重復的1個,占7.7%,追問的3個,占23.1%,不作評價的3個,占23.1%。
四、討論
1、該教師以問題作為教學的主線,其中貫穿語言文字的訓練,從問題的水平來看,該教師理解性的問題占69.2%,提問技巧比較單一,注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,沒有應用性的問題,沒有進行有效的語文訓練。
2、直問就是直截了當?shù)貑,問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法,即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好,會有很強的激發(fā)作用。有時虛提一問,無須正面回答,目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單,但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中,教師的直問占100%,無曲問。寬問,又叫概括問或籠統(tǒng)問,是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問,又叫具體問,是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下,窄問具體生動,各有各的效用。單問,就是集中提一個問題,然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成,提問既成為線索,又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學中,教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終,構(gòu)成清晰的線索。重問,就是重疊提問,又叫連續(xù)問,即在短時間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個教師教學藝術(shù)的重要組成部分,提問效果的好壞,往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號,往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時的教學等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學生反應長度增加,回答時間延長,答題正確率提高,增強學生自信心,創(chuàng)造性思維活動更加活躍,思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學中,教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次,占76.9%。教師應當多留一點時間,讓學生有時間整理自己的思維,組織自己的語言。
4、在學生回答方式上,選擇個人回答的問題數(shù)為11個,兩個問題選擇齊聲回答,在觀察時間段內(nèi),教師沒有選擇讓學生討論后代表回答這種方式。學生回答方式比較單一,應根據(jù)問題的不同類型,采用多種方式回答問題。
5、理答是教師對學生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價,其實質(zhì)是教學信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式,對學生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響,是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成,但理答方式較為單一,簡單肯定占46.2%,不作任何評價為23.1%,簡單肯定占主要部分,評價語有待于進一步豐富,方能實現(xiàn)評價多元化。教師預設問題過于簡單,一問一答式較明顯,沒有孩子潛心會文的時間和空間。
小學語文課文《燕子》篇九
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下,我們與臺上的孩子們一起走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事,結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧,并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁,從重臨舊地時的深切緬懷到安葬 自己時的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰(zhàn)甲憶當年。憑吊故地念戰(zhàn)友,莊嚴歸去共長眠。
聽這節(jié)課總體感覺是:教學思路在清晰連貫中蛇行,教學環(huán)節(jié)在自然流暢中游走。動態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧,氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么 說,是因為這是一節(jié)本色的語文課堂。本色語文,就是讓學生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中,用自己的感官和心靈去觸摸語言文字,用自己的情感和體驗去關(guān)照語言 文字,用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈,用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文,語文的魅力在語文里。這節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾點:
1、本色導入。緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領(lǐng)學生快速進入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn) 場上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象,分明是戰(zhàn)士,是士兵。對這樣的戰(zhàn)象,未曾走進故事,便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用,交流了印象之后,老師很自然地引出最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣 的導入方式?jīng)]有花架子,充滿了語文味,劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢?”,這個問題牽一發(fā)而動 全身。在這個主問題的引領(lǐng)下,學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進“句子”的叢林 —— 找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫體味交流。此時,學生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,老師又繼續(xù)引領(lǐng)學生在 密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情,引導學生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會,摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的,也沒有為常人所明了的表達方式,但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進它們的內(nèi)心世界。
于是,學生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場部分,劉 老師同樣引導學生由段到句到字詞,抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰(zhàn)友的無限緬懷,對過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場面的無比留戀?梢 說,在整個閱讀理解的過程中,老師始終關(guān)注文本中的語言因素,以語言文字為載體和依托,不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容,即“寫的是什么”,還讓學 生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感,即“表達的是什么”,還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的,即“怎么寫的”。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結(jié)課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字,還會放飛語言文字。這節(jié)課的最后,劉老師安排了一個“練筆”環(huán)節(jié),讀 寫結(jié)合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大,凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說,它想說些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,又想說些什么?從兩個內(nèi)容中 任選其一寫話。可以說此時學生已經(jīng)體會到嘎羧豐富的情感世界,對這位“戰(zhàn)斗英雄”充滿了無限的敬意。
老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機會。于是學生的情感在放飛,語言文字在放飛。聽著學生發(fā)自肺腑的心聲,我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的,是震撼的,是有生命力的。這就是本色語 文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”,我還想說是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態(tài)”!
最后,由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師,為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡,知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿了無限的魅力,帶給 我們很多的思考和感悟,但要知道,光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練,不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出,有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣,繼續(xù)執(zhí)著地行走在語文教學的大道上,讓幸福在付出中升華!
小學語文課文《燕子》篇十
1
今年暑假以來,我認真學習并觀看了張艷麗老師的《從現(xiàn)在開始》、劉夢榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例,精彩的課堂,巧妙合理的教學設計,先進的教學理念,以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學中的無縫銜接,讓我深受啟發(fā)。
總體評價:四位優(yōu)秀老師的課堂教學注重創(chuàng)設情景,讓學生在全方位的感知中,進入形象化、有感染力的場景,獲取直覺的體驗,共同參與到學習中去。在學習中開展多種活動,充分調(diào)動了學生學習的積極性,尊重每個學生的個性化體驗,課堂教學豐富多彩,活力四射。倡導以自主學習、探究合作為基本特征的學習方式,讓學生成為學習的主人,盡量創(chuàng)造條件,利用多媒體、圖片、視頻等為學生的自主學習創(chuàng)設情境,將生活和書本知識融為一體。
下面就印象最深刻的地方進行一下分析點評。
四位老師課通過多種讀的形式幫助學生體驗角色,真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,從而感悟文本中蘊含的道理。
張艷麗老師的《從現(xiàn)在開始》,從二年級學生認知水平特點出發(fā),采用自主、合作、探究的學習方式,通過認真閱讀全文的重點段,了解動物輪流當“萬獸之王”的過程,并抓住動物的語言,讓學生充分的讀,體會角色的心理和人物的個性特點,從而使本文的難點在講讀中得到突破。
劉夢榮老師的《十六年前的回憶》通過引導學生通過抓住關(guān)鍵詞、句的來理解課文,結(jié)合孩子們課下搜集資料及課上老師補充的資料,進一步走入人物內(nèi)心,從而對人物的理解更立體。
韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導學生感受人間真情,體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡,采用資料補充、情境渲染法,體會人物的復雜內(nèi)心、感悟人物舍己為人,無私奉獻的高貴品質(zhì)。
肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過讓學生在閱讀中體會文章的語言優(yōu)美、感情真摯,體會此刻作者對母親的感激之情,對學生情感上進一步升華。
三、觀后反思
通過這次觀評課,對照自己平時的教學,深深體會到:
1、教師需要進一步轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學生,尊重并體現(xiàn)學生的主體地位,真正讓學生成為學習的主人。
2、結(jié)合文本特點,創(chuàng)設情境,讓學生充分的讀,教給學生讀書的方法,努力實現(xiàn)學生主體與文本客體的對話,使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
3、加強學習,努力提高自身的各項業(yè)務水平,才能更好的教書育人。
總之,在今后的教學中我會不斷努力,完善我的課堂,不斷提高課堂教學效率。
2
在教學《落花生》一課時,胥老師首先采用談話的形式激發(fā)學生的學習興趣,如“花生是我們常見的一種食品,你能說說你對花生的了解嗎?”接著又讓同學們質(zhì)疑課題,相機介紹了有關(guān)花生的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問題的交流中,學生的學習興趣、學習積極性都被調(diào)動了起來,而且為文本的順利學習奠定了基礎。
在字詞的學習方面,胥老師既注重字詞的認讀,有特別強調(diào)有特點的詞語的讀音,比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語的最后一個字的讀音讀輕聲,采用個別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡和文章大意時,胥老師采用填空的形式,這樣既簡便,又利于學生直接抓住文章大意。胥老師還讓學生去看看每個小標題分別是課文中的哪些自然段落,在學生回答的同時相機引出課文的寫作方法之一“詳略有序”,以此來讓學生明白了哪些內(nèi)容是每節(jié)課的學習重點。
與此同時,胥老師還特別善于抓住重點詞句的分析進行教學,善于激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)設自由、和諧的實踐氛圍,給學生充分展示自己的舞臺,鼓勵學生大膽實踐,多讀、多思、多說、多聽,盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語,因為地荒,因為沒有精心耕作,沒有料到能豐收,所以用“居然”。但我認為這里分析的還不夠深入,如果能進一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。
此外,在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學時,老師不過多地講解分析,而是讓學生先自己讀,自己學,這樣學生在自學中就慢慢體會出了花生的默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來,胥老師對于體會花生與蘋果、石榴、桃子的價值時,并沒有一味地按照教參,讓大家都在體會花生默默無聞、無私奉獻的品格時,而否定蘋果、石榴、桃子的價值。
最后,胥老師特意留出了時間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學生的特點,從孩子們當堂交上來的練筆中能看出這節(jié)課老師語言文字美的引導確實很到位,學生的活動受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響,老師的激情影響感染到了學生,激發(fā)起了學生學習的主動性,使學生的感悟能力得到進一步的提高。
教學結(jié)束后,胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡,而且讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格,并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。
總之,胥老師的這節(jié)《落花生》將老課文注入了新活力,在授課上不落窠臼,是一節(jié)優(yōu)秀的課例。
3
課堂教學是學校教育的主要途徑,提高課堂學生參與度是提高課堂教學質(zhì)量的保證。學生主動參與的實現(xiàn),需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個主要條件是學生的主體參與意識的發(fā)展水平。
聆聽殷老師的課,我們重點觀察了本節(jié)課學生的參與度。根據(jù)課堂觀察,我對學生的參與數(shù)量進行了統(tǒng)計:教師課堂提問叫答人次共26次。課堂中學生參與自主探究學習4次。參與回答問題的有21人,占總?cè)藬?shù)的76%。積極主動回答問題的學生有11人,占總?cè)藬?shù)的38%。通過數(shù)字統(tǒng)計,我們了解到學生參與課堂活動以主動參與為主,全體學生都能得到活動。
從學生參與的情況來看,學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)?梢詮闹锌闯,全班有77%左右的學生獨立回答過問題,即使沒有單獨回答問題的學生,也通過自主探究、同桌交流讀等形式,參與了課堂活動,課堂氣氛也比較活躍。表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、通過自主探究、同桌交流等集體活動,做到了全班參與,這樣的集體活動,整堂課一共有4次,說明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位,并盡力照顧到全班學生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的,有四個孩子回答了3次問題,有三名孩子回答了2次問題,說明孩子對老師的提問積極性很高?偟膩碚f,課堂氣氛活躍,教師充分調(diào)動起了學生的參與積極性。班級中只有四位同學沒有獨立回答問題,若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之,活躍的課堂氣氛中,在祁老師的引導下,學生們學得輕松,課堂效果非常好。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學生參與的積極性較高,參與面也較廣,實現(xiàn)了語文教學的最優(yōu)化。
小學語文課文《燕子》篇十一
觀看了李老師的課堂教學,心中豁然開朗,原來,“語文課”要這樣教“語文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來的變化,研修使我們的教學設計取得的進步。針對這節(jié)課,我認為李老師的教學設計符合低年級兒童的認知特點,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、 導入新課先是情。
李老師利用現(xiàn)有資源---課文插圖創(chuàng)設情景,讓孩子從觀察到說話,認識圖畫美的同時也就自然而然地喜歡上了語文學習,可謂“未成曲調(diào)先用情”,調(diào)足了學生胃口。
2、感受畫面再激情。
李老師采用多種形式賞讀兒歌,在教學中先發(fā)揮自身聲情并茂地導讀的優(yōu)勢向?qū)W生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個別讀、小組讀、全班齊讀、配上動作表情讀等多種形式的讀,讓學生讀懂了畫面—-美,讀出了感受---可愛,也讀出了對學習的喜愛,很好地激發(fā)了學生識字激情。
3、初步探究興致濃。
在這個環(huán)節(jié)中老師讓孩子再讀兒歌,抓住順口的特點----押“ao”韻,引出帶有“包”字的一系列形聲字。而后隨文識字,利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點組織教學,引領(lǐng)孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度,學生學得興致濃濃。
4、總結(jié)特點------絕知此事要躬行。
老師在這一環(huán)節(jié)教學中抓住“你們怎樣記住它們”提出問題,讓學生自主合作學習,領(lǐng)悟形聲字的特點。最后通過兩個游戲讓學生在游戲中鞏固識字,順利地完成了目標教學。
5、指導書寫--以點帶面。
教學中老師發(fā)揮自身書寫又一優(yōu)勢,展示“包”字的范寫。示范中滲透了方法指導,評價中找出了存在的不足。寫字教學落實得扎實到位,還有值得一提的是課堂延伸,把語文的學習從課內(nèi)延伸到課外,引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說是語文教學的一次大膽嘗試。
總之,整堂課思路清晰嚴謹,目標明確,措施到位。課堂教學從設計到實施都很好地體現(xiàn)了從“內(nèi)容分析”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,也很好實現(xiàn)了“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。
小學語文課文《燕子》篇十二
作為王村鎮(zhèn)中心小學語文教研組的一員,我很榮幸就李老師執(zhí)教的《尊嚴》這一節(jié)課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與“教”,在于李老師在她一節(jié)課的教學中是否落實了教學目標,是否達到了生本高效。
要實現(xiàn)生本高效的語文課堂,就要打破現(xiàn)有的教學常規(guī)模式,首先就做到“先學后教,以學定教”。李老師的課很好地體現(xiàn)了這一點。課前李老師安排了學生自主學習,李老師對預習卡進行了如下設計:
1、這篇課文我讀了幾遍,達到了什么要求;
2、我學會的生字;
3、我積累和理解的詞語;
4、課文主要內(nèi)容;
5、在預習過程中我搜集到這些資料;
6、我困惑的問題。
上課之前,學生都根據(jù)自主預習卡的引導,進行了充分的預習。從識字寫字,到朗讀概括,質(zhì)疑問難。每個學生來上這堂課都是有準備的。先學后教為高效課堂做好了充分的保障。
李老師課堂教學第二步:檢查預習、鞏固預習。這一步李老師重點檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。李老師基于學生預習卡上生字出錯的情況重點指導學生寫好“瘦”和“善”。在對課文內(nèi)容的檢查這一環(huán)節(jié)中,李老師指導學生按照事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容的方法。(建議:根據(jù)老師指導的方法,學生再進行二次概括,對概括課文內(nèi)容的方法做到有效訓練。)
李老師課堂教學第三步:構(gòu)建話題,合作探究,展示交流。這一步李老師緊扣學生預習中困惑的問題,迅速梳理歸納,找準文章的切入點,構(gòu)建適合學生自主學習和交流的話題“你從文中哪些句子當中感受到年輕人的尊嚴?”。話題是在學生提出的問題中生成的,更能激發(fā)學生閱讀探究的`欲望。這一環(huán)節(jié)中,李老師指導學生自己默讀,邊讀邊思考、標畫、寫感受;又讓學生在小組之內(nèi)合作探究;然后再指名全班交流。在這里李老師既給予學生自主思考的時間,又給予學生合作探究的機會,充分體現(xiàn)了以生為本的理念。
李老師課堂教學第四步:點撥提升,學習表達方法,升華情感。新課標指出,“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程!薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”這個環(huán)節(jié)的教學是李老師用時最長的一個環(huán)節(jié),也可以看出是李老師這節(jié)課教學的重點和難點。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段,在學生已有的認知基礎上,進行了提升——即不僅要關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)可以表達內(nèi)心,在閱讀和習作中還要抓住人物典型的動作、神態(tài)把人物形象寫具體。李老師在學生的交流中利用換掉關(guān)鍵詞句比較體會,角色體驗,朗讀感悟等教學策略,讓學生體會“目光頓時灰暗了”這一典型的神態(tài)和“喉結(jié)上下動了動”這一典型的動作,對表現(xiàn)年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格的不可替代的作用,讓學生體會到只有這樣寫,年輕人擁有尊嚴的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點真的是少而精,取得了很好的效果,充分展現(xiàn)了課堂的高效性。李老師實現(xiàn)了由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身,把語文課上的更有語文味。
李老師課堂教學第五步:拓展學法,讀寫結(jié)合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程,那么,寫作則是提高并錘煉自己的語言,豐富自己的內(nèi)心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來,我們才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。我們看到李老師并沒有停留在教給學生了解課文的表達方法,而是接著進行片段練習,讓學生給文章“補白”——演一演、想一想、并寫一寫杰克遜大叔又會有哪些典型的神態(tài)和動作。幫助學生鞏固和運用所學知識,舉一反三,順向遷移。李老師的高明之處還在與,給文章“補白”之后反問學生:為什么作者只寫了年輕人的典型神態(tài)和典型動作,卻沒有寫杰克遜大叔的呢?為什么作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢?(學生說文章的主要人物是年輕人哈默,而不是杰克遜)李老師順勢總結(jié):在同一篇文章中,要突出主要人物。建議同學們在今后的閱讀和習作中關(guān)注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙!語文即是訓練語言的學科,學生通過學語文學會語言文字的運用,語文課也才更具語文味。
李老師課堂教學第六步:推薦閱讀,遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學,所學的內(nèi)容應該更寬泛,教學的開度應更大,只有做到了這兩點才能真正實現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此,遷移閱讀能力,拓展閱讀內(nèi)容,拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標。 李老師向?qū)W生推薦了《xx》。
從課前交流“超級模仿秀”;到課堂上構(gòu)建話題、朗讀感悟、抓點提升;到最后的拓展閱讀。李老師的課堂教學重點突出、思路清晰,環(huán)環(huán)緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映,學生的自主性和能動性充分發(fā)揮,教學目標得以充分落實,實現(xiàn)了生本高效。衷心祝愿,在這些年輕老師的帶動下,讓我們的語文教學“尋夢,撐一支長篙,向青草更深處漫溯”。
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