心理健康教育案例

　　心理健康教育案例（一）：

　　小學(xué)生心理健康教育案例

　　一、背景介紹：

　　小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注，但是因?yàn)槿鄙俜椒�，也顯得無能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人稍微觸犯他，他就會(huì)報(bào)以拳腳，而且，該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

　　二、原因分析：

　　經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對(duì)孩子也感到無能為力。家長的批評(píng)責(zé)罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。

　　三、輔導(dǎo)過程：

　　孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手。

　　第一：加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的職責(zé)，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和職責(zé)感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。

　　第二：在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，同學(xué)不愿意與他玩耍，他對(duì)老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動(dòng)與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學(xué)溝通了。

　　第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習(xí)慣的構(gòu)成，其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)習(xí)差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

　　第四：在班級(jí)中，給他一點(diǎn)職務(wù)，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理，他的用心性也充分調(diào)動(dòng)起來了，另外，因?yàn)樗�的職�?wù)涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會(huì)寫的字他就請(qǐng)教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績。

　　四、輔導(dǎo)后記：

　　雖然學(xué)生取得了必須的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

　　心理健康教育案例（二）：

　　李某，初一女生。小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，成績一向很好。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。剛開始，他的文化學(xué)習(xí)取得了較好的成績。與此同時(shí)，也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力，他怕看到老師和家長期盼的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好，有時(shí)考試時(shí)甚至手指哆嗦、腹瀉等�？荚嚲拖褚粔K巨石壓在他的心上，成績也每況愈下。

　　案例二：張某，進(jìn)入初中后，雖刻苦有余，成績卻不理想，在班上處于中下游水平。原因是：數(shù)學(xué)極差。雖然狀況如此，但該生對(duì)自己提出的要求很高，尤其上數(shù)學(xué)課時(shí)認(rèn)真聽講，專心筆記，考試時(shí)卻手忙腳亂，似是而非，與自己的期望值總是差距很大。本學(xué)期狀況發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)變，第一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)破天荒的考了90分，這給了他極大自信和動(dòng)力。以后他感覺上數(shù)學(xué)課很有興趣，聽得也很明白了，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了信心，不怕考數(shù)學(xué)了，而且還帶動(dòng)了其它科的學(xué)習(xí)。

　　上述是一組比較案例，但有著共同的特點(diǎn)：

　　1、兩位學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，她們一心想獲得好成績。

　　2、兩位學(xué)生在遇到挫折后，均陷入了強(qiáng)大的心理壓力之中，但結(jié)果不同。從根本上李某需要調(diào)節(jié)自己的心理問題，從而激發(fā)出內(nèi)在的動(dòng)力；而張某透過一次小小的數(shù)學(xué)測驗(yàn)這一外界因素激發(fā)了內(nèi)在的信心和功力，獲得了學(xué)習(xí)上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

　　上述兩個(gè)案例代表了初中絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力問題，而這種心理壓力問題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個(gè)極端。所以，把握和調(diào)適這種心理壓力，并探索出一種科學(xué)的對(duì)策是班級(jí)管理中的重要資料。

　　一、心理壓力的基本狀況

　　1、大部分同學(xué)認(rèn)為自己有心理壓力。成績?cè)胶茫�比例愈高，好多同學(xué)用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。

　　2、心理壓力主要來自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。

　　二、心理壓力的調(diào)適

　　應(yīng)對(duì)心理壓力，我們應(yīng)用心進(jìn)行心理健康教育，主動(dòng)幫忙學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，如①運(yùn)動(dòng)，游戲；②向朋友傾訴；③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦聽音樂等。

　　心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很是重要，老師要主動(dòng)做他們的知心朋友和引路人，教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài)，減輕壓力，應(yīng)對(duì)人生。

　　三、心理壓力的對(duì)策

　　針對(duì)心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應(yīng)運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開展心理教育，切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。

　　1、針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；又要重視社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活，盡可能減輕負(fù)擔(dān)；要“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的潛力和方法，樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。

　　2、針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強(qiáng)人際交往教育，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流；根據(jù)孩子的實(shí)際狀況，要給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；肯定成功的同時(shí)，也有失敗和挫折。再之，教師要對(duì)學(xué)生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一齊努力”的思想。

　　3、針對(duì)環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴(yán)而不死，活而不亂”。

　　4、“內(nèi)因起決定作用，外因透過內(nèi)因起作用”，所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和對(duì)策，我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面：

　�、倏茖W(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育

　�、谂囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

　　③選取適宜的心理健康教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。

　　其實(shí)，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是最主要，最突出的問題。我們只有科學(xué)地處理好中學(xué)生的心理問題，才能解決他們學(xué)習(xí)中的根本問題、內(nèi)因問題，才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春期學(xué)生的正常發(fā)展，使其真正成為社會(huì)有用之才。

　　心理健康教育案例（三）：

　　王滿，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。

　　1衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

　　2人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。

　　3組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

　　原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對(duì)父母缺少依戀。，爺爺對(duì)他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足他，漸漸構(gòu)成橫蠻任性的性格。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）

　　2、之后父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式）

　　由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認(rèn)識(shí)到來學(xué)校是來學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

　　綜合分析與診斷

　　該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下：

　　1攻擊性行為：

　　根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。"強(qiáng)者打人"與"弱者挨打"的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

　　因此，觀念中構(gòu)成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”能夠透過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在"我是強(qiáng)者"的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以證明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

　　當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

　　2人際交往問題：

　　該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)"，但卻引起了同學(xué)的"注意"，這些行為也就構(gòu)成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認(rèn)同和理解的。

　　3學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

　　現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

　　目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

　　1、詢問基本狀況。

　　2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，證明想教育好其兒子的心意。

　　3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

　　4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

　　5著重讓孩子表達(dá)"當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。

　　6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

　　7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

　　8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力；

　　心理健康教育案例（四）：

　　一、基本狀況

　　王XX，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

　　二、主要問題

　　攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭執(zhí)�；氐郊抑�，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

　　三、分析與診斷

　�。ㄒ唬┯嘘P(guān)測試結(jié)果

　　1該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；

　　2該兒童的個(gè)性偏外向，有"樂群外向"的特點(diǎn)，與父母所述的"不合群"相矛盾，需具體分

　　析原因；

　　3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)潛力，成績下降，應(yīng)著重思考非智力因素。

　�。ǘ�）成長過程

　　從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對(duì)父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是"多一事不如少一事"，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說這天王XX與某個(gè)小朋友"搶"玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。

　　上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子

　　是不能夠被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個(gè)人，開始不斷"惹是生非"，直至上了小學(xué)后，

　　逐漸變成了老師眼里的"問題兒童"。

　　其實(shí)，就應(yīng)說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上�；�本上

　　這四年來，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也十分愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級(jí)前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。

　　而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長叫他，他才說了一句話，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

　�。ㄈ�）綜合分析與診斷

　　該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系

　　及親子關(guān)系）；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下：

　　1攻擊性行為：

　　根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防御"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體"免受傷害"這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的"懲罰"出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗(yàn)比起以往"躲避"等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構(gòu)成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不必須要躲開，能夠透過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在"自我保護(hù)"的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過度敏感，以致作出"假想防御"，比如：對(duì)別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。

　　當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

　　另外，王XX的"攻擊性行為"里，還有著他特定年齡的好處：一種對(duì)"權(quán)威"的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)?quot;攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。

　　2人際交往問題：

　　該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的"注意"，但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是"相互吸引"，即喜歡與接納。而應(yīng)對(duì)"攻擊性"的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認(rèn)同和理解的。

　　當(dāng)然，王XX對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責(zé)，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的"偏見"，更充分地證明了他的"不好"，反而進(jìn)入了一個(gè)"惡性循環(huán)"。

　　至于與父母的關(guān)系，就應(yīng)說小王之所以對(duì)父母話少，其一是因?yàn)樗�目前的狀況并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰喜歡總聽"壞話"呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對(duì)的，才會(huì)聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己"保護(hù)"，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。

　　3學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

　　雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

　　目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依靠于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，務(wù)必在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

　　綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

　　四、咨詢過程（平均15小時(shí)/次）

　　第一次

　　目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢關(guān)系；3確定主要問題；4探尋改變意愿；5進(jìn)行咨詢分析。

　　方法：晤談、心理測驗(yàn)

　　過程：

　　1填咨詢登記表，詢問基本狀況；

　　2兒童做CBCL及CPQ測驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

　　3確定咨詢主題；

　　4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

　　5將測驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解"為什么會(huì)這樣"。

　　6留相應(yīng)咨詢作業(yè)：（1）"再現(xiàn)"事件：父母與孩子重新討論"老師冤枉"事件，著重讓孩子表達(dá)"當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導(dǎo)如何更好。

　�。�2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對(duì)孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；

　�。�3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。

　　第二次

　　目的：1加深咨詢關(guān)系；2突破"攻擊性"應(yīng)對(duì)策略。

　　方法：晤談、仿同法

　　過程：

　　1行為契約法反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了"委屈"等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；

　　2與孩子就"最受歡迎的同學(xué)"談"人際交往"問題，找出差異，促進(jìn)自我覺知；

　　3初步制定"行為契約"，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。

　　4咨詢作業(yè)：（1）父母繼續(xù)"特意"用心評(píng)價(jià)：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話；

　�。�2）孩子按"行為契約"行事，諸如：不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每一天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課"盯"老師、回到家說"我回來了"，出門說"我走了"……

　�。�3）制定反饋表，記錄行為。

　　第三次

　　目的：1學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2提高自控力；3加強(qiáng)親子交流。

　　方法：晤談、理情療法、代幣法

　　過程：

　　1反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)："行為契約"完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；

　　2進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化"合理觀念"，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；

　　3改"行為契約法"為"代幣法"，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

　　4咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行"代幣法"，以"代幣"量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

　　第四次

　　目的：1鞏固咨詢效果；2發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3增強(qiáng)信心。

　　方法：晤談、心理測驗(yàn)法、認(rèn)知行為法

　　過程：

　　1反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

　　2做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)及智商測驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)潛力，找出學(xué)習(xí)策略問題；

　　3訓(xùn)練"提問法"，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。

　　4咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每一天準(zhǔn)備好一個(gè)問題，帶入課堂，在課上找答案；

　�。�2）收集別人對(duì)他的"微笑"與"好話"；（3）父母繼續(xù)"代幣"激勵(lì)。

　　第五次

　　目的：1鞏固咨詢效果；2收束咨詢。

　　方法：晤談

　　過程：

　　1反饋?zhàn)鳂I(yè)：評(píng)價(jià)"提問"應(yīng)用，調(diào)整提問角度；

　　2指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

　　3基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力；

　　4鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

　　五、咨詢效果評(píng)價(jià)

　　基本到達(dá)預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過程較完整，有條理。

　　心理健康教育案例（五）：

　　一．案例介紹

　　毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長著一對(duì)會(huì)說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

　　二．案例分析

　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢，應(yīng)對(duì)激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，個(gè)性是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

　　1個(gè)人因素

　　透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

　　2家庭因素

　　此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時(shí)，便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

　　3教師因素

　　在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

　　多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種狀況，極可能是因?yàn)樗�的心理有必須問題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？

　　三．輔導(dǎo)策略

　　這半學(xué)期以來，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，透過一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且用心參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

　　1、激勵(lì)教育，喚起信心。

　　“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴幻靼�，其�?shí)上課愛笑的老師多得很！”

　　2樹立信心，激起動(dòng)力。

　　記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。

　　3重視家庭，提高潛力。

　　毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當(dāng)?shù)慕逃�方式，我們要為自卑的同學(xué)帶給表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理潛力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的潛力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。

　　4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信

　　開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評(píng)一次，讓她透過自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班群眾中、家長會(huì)上群眾表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的用心性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

　　5參與管理，自信自強(qiáng)。

　　透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負(fù)責(zé)制"，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后，毛某也用心投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長開始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，透過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學(xué)習(xí)更自信。6輔導(dǎo)效果

　　透過輔導(dǎo)，透過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。

　　五、結(jié)論。

　　會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕�，或�(qū)τ谧约旱哪硞�(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應(yīng)對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一向充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

　　應(yīng)對(duì)毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、群眾的力量。因而，針對(duì)類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，透過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。

　　心理健康教育案例（六）：

　　一、基本狀況：

　　姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級(jí):五（2）

　　家庭住址：

　　聯(lián)系電話

　　二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長的強(qiáng)烈不滿。

　　三、個(gè)案生活背景：自入學(xué)以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡直是一個(gè)“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動(dòng)輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子個(gè)性喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。

　　四、個(gè)案現(xiàn)狀分析：

　　從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語攻擊，對(duì)于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

　　五、輔導(dǎo)策略及過程：

　�。ㄒ唬└改傅呐浜�

　　人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長時(shí)間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個(gè)性愛看打斗火暴的場面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，我與他父母交換意見后，在家長的引導(dǎo)下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛的書報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長即時(shí)給予表揚(yáng)。激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正應(yīng)對(duì)孩子的行為予以肯定。

　�。ǘ�）教師的教育

　　我用心地與孩子作交流，我耐心地對(duì)他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”

　　我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他“對(duì)著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)到達(dá)某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂，不斷進(jìn)步。

　　六、個(gè)案輔導(dǎo)成果

　　二年來，經(jīng)過老師、家長、同學(xué)的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大��！”

　　心理健康教育案例（七）：

　　學(xué)習(xí)、交往障礙心理咨詢案例

　　案例介紹：小明，男，初一學(xué)生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟(jì)條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對(duì)的。父母與他極少聯(lián)系，問他：“春節(jié)有沒有見到父母。”他說：“沒有”。問他：“是不是很久沒見父母了。”他說：“不是。”問他：“哪多久前見過呢？”他說：“一年多以前。”問他：“哪你想不想念他們？”他說：“不想”�？梢娝�是極度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學(xué)到此刻學(xué)習(xí)成績一向很差，小學(xué)老師基本上把他當(dāng)成“編外生”，對(duì)他已不存在提高成績的期望。同班同學(xué)認(rèn)為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學(xué)極少與他交往，而且普遍厭惡他，僅有個(gè)別其他班的朋友。有一次，他學(xué)習(xí)上遇到難題向老師請(qǐng)教，有些同學(xué)甚至當(dāng)著他的面說：“老師，你不用白費(fèi)心機(jī)了，怎樣教也是白教的，他是‘白癡的’”。在班遇到困難或受到其他同學(xué)欺負(fù)時(shí)，經(jīng)�？�。班主任發(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉(zhuǎn)介他來進(jìn)行心理咨詢。由于很多人認(rèn)為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測驗(yàn)，成績?yōu)?12分，智力處于中上水平。

　　案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實(shí)在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時(shí)間沒保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學(xué)習(xí)成績很差的主要原因。他的個(gè)人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至厭惡他原因。由于學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個(gè)不受群眾歡迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交障礙。

　　措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導(dǎo)致喪失自信心、自尊心。從而進(jìn)一步導(dǎo)致產(chǎn)生一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗(yàn)結(jié)果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗(yàn)的結(jié)果。從此，同學(xué)們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一齊分析同學(xué)們不喜歡他的原因，找出他不注意個(gè)人衛(wèi)生、不主動(dòng)和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)成績差是同學(xué)不喜歡他的主要原因。找到原因后，對(duì)癥下藥，共同制定其努力目標(biāo)：1、注意個(gè)人衛(wèi)生，每一天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動(dòng)手洗。2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績。3、共同探討改善人際關(guān)系的方法。對(duì)于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用行為強(qiáng)化法，跟他制定小步子，對(duì)于他的每一個(gè)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)、強(qiáng)化，多給予正向強(qiáng)化。對(duì)于其不足、尚未到達(dá)要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評(píng)的辦法�？吹阶约旱囊粋�(gè)個(gè)進(jìn)步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進(jìn)行家訪時(shí)總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報(bào)，導(dǎo)致他不喜歡小

　　明。于是進(jìn)行家訪，對(duì)其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚(yáng)。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對(duì)小明就更加關(guān)心和愛護(hù)了，并用心配合學(xué)校做好各方面的工作。

　　效果與思考:對(duì)該生采取以上措施后，逐步構(gòu)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個(gè)成員關(guān)系得到改善．與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。個(gè)人衛(wèi)生狀況有好轉(zhuǎn)，他看起來也精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：１、借助心理量表來對(duì)咨詢者進(jìn)行測量，對(duì)于幫忙我們正確決定是很重要的。從上述案例能夠看到，該生周圍的人（包括老師、同學(xué)在內(nèi)）都認(rèn)為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗(yàn)，咨詢者也很容易聽信這些人的決定。也正因?yàn)樾睦頊y量與人們的經(jīng)驗(yàn)決定有較大的差距，心理測量遭到部分人的懷疑，但作為心理學(xué)工作者，是要善于利用好這個(gè)工具。２、作為學(xué)校心理咨詢工作者，除了能夠?qū)�來訪者進(jìn)行輔導(dǎo)外，還有與學(xué)校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件能夠取得更好的效果。３、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應(yīng)對(duì)這些兒童更多的關(guān)懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問題去處罰，是治標(biāo)不治本的辦法。殷切的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說教，當(dāng)班主任問小明誰對(duì)他最好時(shí)，他說：“心理老師最好”。要明白當(dāng)時(shí)我只是跟他進(jìn)行過二、三次談心。

　　心理健康教育案例（八）：

　　摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)——與學(xué)生談心

　　我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質(zhì)教育課即與學(xué)生談心課。班主任教師主要是透過與學(xué)生應(yīng)對(duì)面的的傾訴，應(yīng)對(duì)面的交流，讓學(xué)生得到啟迪誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設(shè)到達(dá)一新的層次，推動(dòng)我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務(wù)必運(yùn)用心理分析方法與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生談心，去了解學(xué)生心理、摸準(zhǔn)學(xué)生心理。因?yàn)橛谐尚У恼勑幕顒?dòng)，必能產(chǎn)生良好的教育效用。

　�、排c學(xué)生談心有利于溝通師生感情，能使學(xué)生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。

　　所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學(xué)生能對(duì)教師敞開自己的心扉，教師務(wù)必爭取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信任和尊重，教師就務(wù)必尊重和信任自己的學(xué)生。我們有的教師平時(shí)老是板著臉說教，學(xué)生稍有差錯(cuò)，就大聲呵斥、批評(píng)，甚至運(yùn)用簡單的體罰，這樣就很容易造成學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)立心理，學(xué)生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至?xí)�破壞用各種方法與手段跟老師作對(duì)。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人。”因此，教師如果能夠平等地對(duì)待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，在學(xué)生面前盡量傾注自己的愛心（當(dāng)然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細(xì)雨和無聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學(xué)生會(huì)經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動(dòng)。這樣，即使你提出盡量多的要求，學(xué)生也會(huì)樂于理解，并能夠較自覺地遵守各項(xiàng)紀(jì)律，耐心地、認(rèn)真地理解教，這樣就會(huì)有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。”筆者曾教過這樣一位學(xué)生：他每門課上課時(shí)基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級(jí)紀(jì)律

　　。問其原因是：他厭惡教師的“說教”。之所以厭惡是因?yàn)樗�認(rèn)為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”。筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學(xué)生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對(duì)他的信任和尊重，一段時(shí)間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，在上一學(xué)期期末考試中取得了“滿分”的好成績。

　�、婆c學(xué)生談心有助于教師更深入地了解學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際；有利于班主任老師的日常班級(jí)管理；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世潛力，增進(jìn)班群眾的團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

　　班主任工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的、長期的教育過程。因此，與學(xué)生的談心過程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

　　目前，我們班主任（包括青年教師，個(gè)性是第一年擔(dān)任班主任工作的青年教師）都就應(yīng)應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：如果我們不主動(dòng)去接近學(xué)生、了解學(xué)生，就很難與學(xué)生溝通，有時(shí)甚至連學(xué)生普遍存在的心理問題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與教育了。透過與學(xué)生談心，讓學(xué)生對(duì)老師敞開心扉，學(xué)生就會(huì)向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如：“怎樣讓理想激勵(lì)我上進(jìn)？”“是習(xí)慣決定性格還是性格決定習(xí)慣？”“是性格決定命運(yùn)還是命運(yùn)決定性格？”“如何自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我勉勵(lì)、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有的是學(xué)生普遍存在的，教師在心理輔導(dǎo)過程（即談心）中把這些問題擺出來，告訴學(xué)生、幫忙學(xué)生找到答案，這樣一般會(huì)引起學(xué)生的普遍關(guān)注。這時(shí)，如果教師以引導(dǎo)學(xué)生并能向?qū)W生推薦具有用心好處的書，或與學(xué)生平等地、以一個(gè)朋友的角度來討論、辯論，那么就可讓學(xué)生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問題。學(xué)生在書中找到答案，并透過自主學(xué)習(xí)理解得更透徹，而且可能很快付諸行動(dòng)。這樣不但解決了學(xué)生的心理問題，而且能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主解決心理障礙的潛力。同時(shí)，也使學(xué)生感到與老師的真心交流確實(shí)解決自己的一些心理問題，從而增進(jìn)師生間的關(guān)系，對(duì)班主任增加了一份信

　　任、添上一份理解。

　　⑶與學(xué)生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時(shí)也要求班主任教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教育水平，解決學(xué)生的心理問題，取得良好的教育效果。

　　“十五”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認(rèn)清現(xiàn)代社會(huì)的新特點(diǎn)、新狀況，既要認(rèn)清當(dāng)前教育改革與發(fā)展任務(wù)的繁重，更要勇敢地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)、用心參與教育改革。因?yàn)閷W(xué)生中存在的一些新問題、新狀況需要我們教師去解決。與學(xué)生談心，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些書中找不到答案或解答不完整的心理問題。比如：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)同學(xué)之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對(duì)這種狀況只在班級(jí)中簡單闡釋一下“如何以以恰當(dāng)方式表達(dá)男女同學(xué)的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學(xué)生的交談中了解到某班一位女同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不對(duì)勁，學(xué)習(xí)成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負(fù)擔(dān)便利用午間心理輔導(dǎo)課也就是常規(guī)的時(shí)間來找她談心。在充分信任的氣氛下，這位女同學(xué)告訴筆者：幾個(gè)月前，同班的一位男同學(xué)寫信向我示愛，開始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應(yīng)和他來往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學(xué)友情的界限來往，但是，來往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時(shí)還會(huì)渴望和他相會(huì)……就這樣，我的學(xué)習(xí)成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長發(fā)現(xiàn)了這

　　件事，教育了我；許多同學(xué)也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來往。雖然堅(jiān)持了近一個(gè)月，但我心里總會(huì)想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導(dǎo)的“以恰當(dāng)?shù)姆绞?rdquo;進(jìn)行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦？說著她掏出了那封信給我。打開信，展此刻我眼前的是一封雖帶點(diǎn)稚氣，但卻是“情深意切”的情書：

　　某：

　　無論某某是怎樣跟你說，我都不會(huì)和你分手，因?yàn)镮LOVEYOU！你也答應(yīng)我，無論某某怎樣說，你也不能夠不要我，好嗎？因?yàn)槲液门?hellip;…打架從不哭的我，竟會(huì)這樣哭了……

　　看完信，我感到茫然了。一是因?yàn)槲译m然料到有這么回事，但沒有想到是這么嚴(yán)重、這么難以解決的問題：老師的“恰當(dāng)方式”是一個(gè)很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時(shí)怎樣做是恰當(dāng)?shù)模�怎樣做是不恰�?dāng)?shù)�，并沒有一一羅列分析，只是對(duì)男女生交往進(jìn)行原則性、宏觀性的指導(dǎo)，提出三點(diǎn)行為要求：自然大方地交往，交往時(shí)要互相尊重，交往時(shí)要學(xué)會(huì)自愛。二是因?yàn)楣P者一時(shí)無法給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。于是，我只得把信交還了這位同學(xué)，安慰她：老師必須會(huì)盡力幫她。為了這個(gè)許諾，也為了教育其他學(xué)生。我認(rèn)真地查閱了許多有關(guān)書籍，最后找到了解決這位女同學(xué)問題的方法。我告訴這位女同學(xué)：假如對(duì)方對(duì)你窮追不舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當(dāng)?shù)叵蛩�說清自己的觀點(diǎn)和看法，在婉言回絕的同時(shí)，務(wù)必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學(xué)之間的正常交往，將“求愛信”交還給對(duì)方，免得使對(duì)方覺得有把柄落在自己手中，并正告對(duì)方，如再寫信就要交給老師和家長了。總之，回絕態(tài)度要堅(jiān)決，方式要恰當(dāng)，要使對(duì)方覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意理解。這位學(xué)生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過一番努力，最后解決了這一難堪的心理問題，學(xué)習(xí)成績也就穩(wěn)步上升了。這個(gè)事例不但

　　教育了學(xué)生，也對(duì)我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應(yīng)時(shí)代的更高要求，改變過去的“以我為中心”的班級(jí)教育觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自我素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的了解與交流，充分利用與學(xué)生談心機(jī)會(huì)，這樣既能解決學(xué)生存在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。

　　據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)階段，中小學(xué)生心理問題嚴(yán)重存在，浙江省十分之一中小學(xué)生有心理健康問題，而有一般心理問題的學(xué)生更多，一旦學(xué)生有了心理問題，所有科目的成績都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也使學(xué)生有了更強(qiáng)的自尊心及逆反心理，一旦處理不當(dāng)，效果必然適得其反。綜上所述，在學(xué)校內(nèi)推行午間談心課，教師能透過常規(guī)固定的心理輔導(dǎo)課與學(xué)生談心交流，摸準(zhǔn)學(xué)生心態(tài)，了解班級(jí)實(shí)際狀況，并根據(jù)實(shí)際，解決學(xué)生心理問題，定然能取得良好教育效用。

　　心理健康教育案例（九）：

　　“逆反心理”的疏導(dǎo)例說

　　“逆反心理”是人對(duì)某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)構(gòu)成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己構(gòu)成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。

　　有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原先是因?yàn)橛幸淮紊险n點(diǎn)他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，因?yàn)槟莻�(gè)問題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的。而他上堂課由于生病請(qǐng)假?zèng)]上。我的批評(píng)使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結(jié)所在，我便主動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對(duì)“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時(shí)從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。

　　有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時(shí)工作主動(dòng)潑辣。上初一和初二時(shí)，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對(duì)男生違紀(jì)行為偏袒等。她便認(rèn)為男教師對(duì)男生有偏愛，對(duì)女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護(hù)，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”

　　上初三時(shí)，他在我班上就讀。剛接觸“化學(xué)”這門新課，有幾個(gè)理解潛力較差的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利用休息時(shí)間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來對(duì)待男女生。針對(duì)農(nóng)村女生膽小的特點(diǎn)，課外輔導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常主動(dòng)詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時(shí)我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問題時(shí)有時(shí)不那么細(xì)致。并引導(dǎo)她尋找這些老師身上的“閃光點(diǎn)”。慢慢地，她的成見消除了。學(xué)校一位青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮時(shí)，表演了許多精彩的文藝書目，學(xué)校移風(fēng)易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評(píng)。

　　心理健康教育案例（十）：

　　心理懲罰個(gè)案分析

　　案例上個(gè)學(xué)期初，我班轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學(xué)生。記得他上學(xué)的第一天放學(xué)時(shí)，她母親問：“這天老師教什么？”他想了半天說：“腳板印。”母親不解，便問一齊回來的同班同學(xué)。同學(xué)言辭清晰地回答：“老師要我們腳踏實(shí)地，好好學(xué)習(xí)。”旁人聽到后，都朝他大笑。在一年級(jí)放寒假時(shí)，他母親看到其他同學(xué)個(gè)個(gè)喜洋洋的拿著獎(jiǎng)狀回家。便問張偉：“你得獎(jiǎng)狀了嗎？”他回答道：“老師說買的不多，不給我了。”從小學(xué)到中學(xué)，老師都說其“不行”、拖班級(jí)后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說小孩“智力有問題”。再加上貪玩，張偉的學(xué)習(xí)成績總不理想，每況愈下。

　　教師的評(píng)語我在張偉進(jìn)班的第一次課外作業(yè)上打了批語，沒想到短短的一句話，發(fā)揮了很大的作用。現(xiàn)將張偉周記中一段話摘錄如下：

　　當(dāng)我懷著對(duì)自己的些許肯定和對(duì)以前不務(wù)正業(yè)的否定的情緒，交上我上高中以來第一次認(rèn)認(rèn)真真地做好的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想管我的話，就會(huì)對(duì)那前半本不著一字的"風(fēng)流"好好批判一翻，而對(duì)我后面的努力，也會(huì)有一絲滿意。

　　期盼中的我翻開了練習(xí)冊(cè)，在那個(gè)別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫了個(gè)“好”字，還加了一句評(píng)語：“堅(jiān)持下去，必須會(huì)有好收獲。”這是對(duì)我的肯定，這是我多年來首次得到的老師的肯定��！那時(shí)的我?guī)缀醢俑薪患�，我想起天真幼稚的過去，此刻的感覺竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂最后有了一絲觸動(dòng)，如果當(dāng)時(shí)旁邊沒有同學(xué)的話，我必須會(huì)哭的。雖然按時(shí)做作業(yè)對(duì)別人來說，是如此稀松平常，但是我，我很久沒這么認(rèn)真了，我真的很高興。

　　我明白我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來，就為那心中好久不曾蕩起的漣漪。

　　多一點(diǎn)鼓勵(lì)在新學(xué)校，沒有人明白張偉曾是“弱智生”，老師和同學(xué)們像對(duì)待普通學(xué)生那樣對(duì)待他。張偉的自信心恢復(fù)了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對(duì)他很滿意。不僅僅如此，他還在同學(xué)中榮獲了“聰明人”的雅號(hào)。

　　事情是這樣的。一天，語文老師利用最后的幾分鐘時(shí)間，給大家出了條謎語，活躍氣氛。并且說，誰要是先猜對(duì)，那他就是這天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿。打一成語。

　　誰知，張偉第一個(gè)站起來答道：“之后居上！”

　　老師滿意地笑笑說：“對(duì)，張偉是我們班這天最聰明的人。”

　　我們班的老師耐心個(gè)性好，不僅僅不批評(píng)學(xué)生，相反，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就會(huì)給予適當(dāng)?shù)姆Q贊表揚(yáng)。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學(xué)進(jìn)行談話，幫忙他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵(lì)，促使上進(jìn)。張偉在這樣的環(huán)境中進(jìn)步個(gè)性快，不但成績到達(dá)中等，而且在期末還破天荒捧回了一張“學(xué)習(xí)用心分子”獎(jiǎng)狀。張先生感慨地對(duì)我說：“看來不是孩子的智力有問題，而是老師的態(tài)度有問題��！”

　　探究原因?yàn)槭裁赐瑯拥膶W(xué)生，在不同的學(xué)校表現(xiàn)卻判若兩人呢？從教育心理學(xué)看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對(duì)青少年求學(xué)帶來的“隱性障礙”。如今體罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”由于對(duì)學(xué)生的傷害不易被人察覺而長期被忽視。“心理懲罰”主要是指由于學(xué)校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或失當(dāng)，給學(xué)生精神上帶來的傷害，最常見的是學(xué)生自尊心的傷害。據(jù)了解，這類事件在學(xué)校平時(shí)教學(xué)中并不少見。正是如此，雖然面臨著考試、升學(xué)等壓力，但學(xué)生在校最害怕的并不是考試，而是“被老師批評(píng)”、“被人瞧不起”，尤其是被老師瞧不起。因?yàn)槔蠋煹男袨榕c態(tài)度在學(xué)生成長過程中具有導(dǎo)向性，被老師瞧不起，在同學(xué)中就會(huì)受到輕視或遭冷遇。

　　總之，不管采用什么樣的教育理論、教學(xué)模式，老師首先要有一顆愛心，尊重學(xué)生，莫讓"心理懲罰"給學(xué)生在求學(xué)道路上背上沉重的包袱。

　　心理健康教育案例（十一）：

　　兒童人格障礙個(gè)案分析

　　華僑醫(yī)院心理科在對(duì)部分小學(xué)生做心理調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些典型的兒童人格障礙個(gè)案。

　　A一女學(xué)生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼前這個(gè)12歲的孩子竟然從一年級(jí)到五年級(jí)都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西都有惴惴不安的感覺，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣貌。老師幾乎被她氣死，無論怎樣嚴(yán)厲地批評(píng)她，她都表現(xiàn)得十分開心，沒有半點(diǎn)羞恥感。另外，她上課的時(shí)候注意力不集中，很少能夠靜下來聽課五分鐘，學(xué)習(xí)成績十分差。這孩子的智力正常，但理解潛力卻時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，有時(shí)老師一點(diǎn)就通，有時(shí)是“牛皮燈籠”怎樣教也不懂。

　　對(duì)此，專家分析，這孩子性格最大的特點(diǎn)是把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，表現(xiàn)出冷酷、沒有同情心，另外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內(nèi)省力、自我克制潛力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動(dòng)癥。這種病態(tài)人格是兒童人格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒有社會(huì)職責(zé)心、社會(huì)道德觀，對(duì)人缺乏同情心，自我控制潛力差，對(duì)過錯(cuò)屢教不改。

　　B一小學(xué)6年級(jí)女生成績不錯(cuò)，其父母對(duì)她要求很高，期望她能考取市內(nèi)一流的.中學(xué)。這女孩子也很好強(qiáng)，學(xué)習(xí)十分用功。但是之后她卻發(fā)覺自己一些莫名的煩惱越來越多，她老是怕自己的作業(yè)本上會(huì)出現(xiàn)一些“反動(dòng)的標(biāo)語”，交作業(yè)前總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后又擔(dān)心是不是沒寫完作業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。

　　對(duì)此，專家分析，這是壓力太大導(dǎo)致的強(qiáng)迫型人格障礙。

　　C某小學(xué)五年級(jí)一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟把電腦上所有軟件都刪掉了，當(dāng)查出是他“干”的，他即刻就承認(rèn)錯(cuò)誤，表示必須改正。老師說，這個(gè)學(xué)生平時(shí)總是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師悲哀，老師一批評(píng)他，他即刻就認(rèn)錯(cuò)，但一轉(zhuǎn)頭就犯錯(cuò)誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學(xué)習(xí)也越來越差。

　　專家分析，這個(gè)小男生患了較為嚴(yán)重的反社會(huì)性人格障礙，這種類型的兒童喜歡破壞家庭設(shè)施和學(xué)校社會(huì)公物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一些缺乏母愛或父愛的不幸家庭，多出現(xiàn)這樣的孩子，像這個(gè)小孩，母親一生下他就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小由爺爺奶奶拉大，一些親戚經(jīng)常瞧不起他，甚至當(dāng)著他的面喊他“野雜種”。爺爺奶奶也說他常撒謊，聽不進(jìn)大人的話。專家說，反社會(huì)性人格障礙的兒童如不及時(shí)治療，將來極有可能走上犯罪的道路。

　　華僑醫(yī)院心理科肖計(jì)劃教授指出，兒童人格障礙常見的還有分裂型、反社會(huì)型、抑郁型。分裂型患者經(jīng)常發(fā)生幻覺和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調(diào)。如別人關(guān)門的聲音稍大，就認(rèn)為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻偏擺出一副不屑的樣貌。有的小孩還老是認(rèn)為周圍的人在說自己壞話，沒有可信任的人。反社會(huì)型的兒童患者攻擊性很強(qiáng)，喜歡破壞家庭設(shè)施和學(xué)校社會(huì)公物，憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評(píng)價(jià)十分低。

　　心理健康教育案例（十二）：

　　老師，我要尿尿！

　　基本狀況：新生入學(xué)不久，我在一年級(jí)開了個(gè)“古詩文誦讀班”，讓其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一齊念古典經(jīng)文。第一次課剛打鈴，別班的一個(gè)叫崔紀(jì)凱的小男孩就說要上廁所，我讓他去了。過了幾分鐘，他又說：“老師，我要尿尿！”我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但一看他那著急的樣貌，只好又讓他去了。可他沒隔兩分鐘又喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間穿梭了。第二次課還是如此。

　　經(jīng)過家庭調(diào)查，孩子在家沒有不停地上廁所的現(xiàn)象；透過對(duì)其班主任的調(diào)查，孩子平時(shí)上課也沒有這種表現(xiàn)。只是，孩子一向都表現(xiàn)出膽小。每次去一個(gè)陌生一點(diǎn)的環(huán)境，都要有一個(gè)明顯的過渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開父母過一夜，從來不肯離開父母單獨(dú)跟別人玩�；顒�(dòng)；害怕陌生人，就是隔一段時(shí)間沒見爺爺奶奶的面，再見時(shí)也要花時(shí)間適應(yīng)；孩子住得離學(xué)校遠(yuǎn)，原先幼兒園的同學(xué)沒有一個(gè)跟他上同一所小學(xué)，所以他剛開始上學(xué)表現(xiàn)得很膽小，不合群；經(jīng)常無故地?fù)?dān)心家長不來接他，早上出門老是叮囑媽媽：“必須要來接我哦！”有一次下雨接得遲了點(diǎn)，就哭了起來；開學(xué)一段時(shí)間后上課發(fā)言用心，但一有同學(xué)說他講錯(cuò)了，立刻就變臉，顯得很難過；下課很少主動(dòng)找同學(xué)玩耍，但也不會(huì)老上廁所；基本上拒絕與陌生的成人交談。

　　根據(jù)細(xì)致的觀察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是東張西望，看到他的父母后才飛快地跑進(jìn)廁所。下課后他就跑到父親或母親的身邊，也不見他要上廁所了。原先，他的要尿但是是要尋找父母的借口。

　　理論分析：從以上狀況來看，孩子的這種表現(xiàn)是一種焦慮所致。

　　焦慮是一種情緒狀態(tài)。在心理學(xué)中，一般把有明確對(duì)象的不安、擔(dān)心和憂慮成為恐懼，而沒有明確對(duì)象的恐懼稱為焦慮，焦慮是恐懼的一種類別。這個(gè)孩子經(jīng)常表現(xiàn)出不安全感，對(duì)父母的依靠性個(gè)性強(qiáng)，對(duì)外部環(huán)境有很明顯的戒備，但又不能明確地說出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。

　　精神分析家認(rèn)為焦慮是個(gè)人心理不平衡的表現(xiàn)，我國的心理學(xué)家左成業(yè)（1984）曾論述焦慮與抑郁都是負(fù)性情緒，兩者常常同時(shí)出現(xiàn)，但又有區(qū)別。根據(jù)羅斯（Roth，1972）、諾咿斯(Noyes，1978)和迪利(Dealy，1981)等的報(bào)告，焦慮患者常伴有抑郁的心境，人數(shù)達(dá)焦慮患者的34%~65%。上海醫(yī)科大學(xué)江開達(dá)等（1986）也發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒嚴(yán)重者，抑郁情緒也較明顯，兩種量表分之間有顯著的正相關(guān)；以焦慮為主的患者，52%的人伴有抑郁情緒，并且焦慮發(fā)生在前，抑郁發(fā)生在后�？梢�，情緒焦慮時(shí)間過長，有可能導(dǎo)致抑郁。所以這個(gè)孩子的焦慮癥狀只有盡快解除，才能最大限度的降低對(duì)孩子的傷害。

　　要幫忙孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。表此刻人格中的焦慮是特質(zhì)焦慮；在特定環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)狀態(tài)稱為狀態(tài)焦慮。孩子只在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明顯只是一種狀態(tài)焦慮。狀態(tài)焦慮是人類有機(jī)體的一種暫時(shí)的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是表現(xiàn)為對(duì)憂煩和緊張的主觀的、有意識(shí)的情感，并且也喚醒自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性。這是一種復(fù)雜的、具有個(gè)別特點(diǎn)的情緒狀態(tài)或反應(yīng)，隨著時(shí)間的變化，其強(qiáng)度和波動(dòng)性也在變化中。在神經(jīng)癥、精神病和正常人身上均有焦慮的體驗(yàn)。焦慮與人格特征、動(dòng)機(jī)、情緒等許多主觀體驗(yàn)及多種多樣的身心狀態(tài)都有密切關(guān)系。每個(gè)心理學(xué)家都承認(rèn)焦慮會(huì)隨著情緒的變化及機(jī)體的條件而波動(dòng)。疼痛和損傷的驚嚇、各種心理治療、職業(yè)調(diào)動(dòng)、主角變換、氣候不佳、血液中酒精含量、月經(jīng)疼痛等當(dāng)然也包括諸于這個(gè)孩子學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變動(dòng)均會(huì)使焦慮水平發(fā)生變化。正常焦慮持續(xù)的時(shí)間較短，程度較淺，焦慮的原因經(jīng)治療者的分析和解釋能夠認(rèn)識(shí)清楚，正常焦慮也能夠被某些活動(dòng)所代替，得到安慰和鼓勵(lì)、原諒及寬恕后就情緒平靜了。異常焦慮找不到真實(shí)的原因，雖也有安慰鼓勵(lì)的需要，但并不能因此而消除焦慮。那這孩子到底屬于異常焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀察。

　　教育方法：①我讓孩子的父親或母親站在教室窗外，讓孩子上課的時(shí)候也能很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒有老喊要上廁所了。這時(shí)相機(jī)跟他說，你其實(shí)不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實(shí)，你上課也能夠跟別的小朋友一樣不用上廁所的。

　�、谡n堂穿插些搞笑的游戲，用生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)吸引孩子的注意力；盡量注意教師上課時(shí)的態(tài)度、語氣、表情等，讓孩子情緒放松；下課老師也與孩子一齊活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的感情交流，讓孩子在老師和同學(xué)中獲取安全感；

　　③當(dāng)孩子非正常提出上廁所時(shí)，拿出一個(gè)孩子想要的小獎(jiǎng)品，告訴他，只要等一會(huì)去就能夠得到它了，慢慢地要求他堅(jiān)持一節(jié)課。

　　教育效果：往后的一個(gè)月內(nèi)，孩子每節(jié)課上廁所次數(shù)逐漸減少至正常的次數(shù)，父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎(jiǎng)品也能正常上課。

　　心理健康教育案例（十三）：

　　正確處理學(xué)生戀愛的個(gè)案分析

　　現(xiàn)階段，受一些青春偶像劇和言情小說的影響，少數(shù)中學(xué)生中出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象。他（她）們或許是出于模仿覺得好玩，或許是崇拜偶像，或許是作為一種精神寄托，各種狀況不一一而論，實(shí)質(zhì)上是生理和心理發(fā)展的青春期反應(yīng)，應(yīng)看作正�，F(xiàn)象。如果不加以正確的引導(dǎo)，任其自由發(fā)展，有可能使學(xué)生輕則影響學(xué)習(xí)，重則走上歧途。

　　針對(duì)這種現(xiàn)象，我覺得應(yīng)從心理疏導(dǎo)入手，幫忙學(xué)生正確分析、認(rèn)識(shí)早戀現(xiàn)象的本質(zhì)及其影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待，擺脫困惑，“斬?cái)嗲榻z”，重新振作起來，集中精力投入到緊張的學(xué)習(xí)生活中去。

　　1、簡況：我班女生游某某，進(jìn)入初中階段不久，就發(fā)現(xiàn)她不太愛與本班同學(xué)交往，在同學(xué)中了解后得知她與高年級(jí)某班男生來往密切，主動(dòng)寫信給那位男生，信中多處可見諸如“我想你”、“我愛你”之類的詞，主動(dòng)表達(dá)了愛慕之意。

　　2、師生對(duì)話：（1）學(xué)生自述：“老師，有一次，我看見一位穿著黑風(fēng)衣的男生，覺得他十分英俊，十分瀟灑，深深的吸引了我。我真的很喜歡他，我明白他也喜歡我。正因?yàn)檫@樣，我才主動(dòng)寫信給他。只要哪天沒見到他，我心里就好像少了點(diǎn)什么似的。”

　　教師分析：這是一種在學(xué)生中很常見的現(xiàn)象。因?yàn)樗麄冋�處于青春期，精力充沛，喜歡接觸并理解新鮮事物，但對(duì)事物的觀察和辨別并不全面，雖沒有任何越軌行為，但長此以往，勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)。因此，教師要耐心細(xì)致地加以正確引導(dǎo)。切忌惡語相加，諷刺挖苦，大張聲勢地加以批判。這樣，容易使學(xué)生造成恐懼心理，或者造成逆反心理，效果適得其反。從世界觀，人生觀加以分析，淡化這種早戀現(xiàn)象，使學(xué)生正確應(yīng)對(duì)，健康充實(shí)地渡過青春期。

　　（2）教師疏導(dǎo)：你因?yàn)榇耸路中�，學(xué)習(xí)上受影響，成績明顯下降，這是一個(gè)事實(shí)，但作為一名學(xué)生，最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。①愛慕之心，人皆有之。你覺得那位男生長得不錯(cuò)，很吸引你，這是一種正常的心理反映，說明你有必須的審美觀。（先肯定她的心理反映，這樣以此作為談話的開頭，學(xué)生聽了，也易于理解，比較容易敞開心扉。）②作為一名中學(xué)生，你年齡還小，正處于長身體長知識(shí)的黃金時(shí)期，我們應(yīng)珍惜和牢牢把握這一段完美時(shí)光，讓自己在學(xué)業(yè)、心理、生理等方面健康成長，為將來打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每一時(shí)期有他特定的任務(wù)，一去不復(fù)返。就像你此刻不可能再回到幼兒時(shí)期，去過那種天真爛漫的生活，張大成人后也不可能再回到此刻地花季年代。我們?nèi)绻�此刻就預(yù)演以后要經(jīng)歷地事，那多沒新鮮感啊。③你的審美觀不貼合你的年齡，與你的身份也不相襯。世間完美的東西很多，你不可能一一擁有。就像時(shí)髦的禮服，華貴的婚紗，你不可能穿著它們來上學(xué)一樣�，F(xiàn)階段，以中學(xué)生的身份你應(yīng)把那種用心進(jìn)取、品德高尚作為一種審美觀。因此，你的這種現(xiàn)象是不貼合你的年齡與身份的，是一種盲目的無任何目的的模仿，發(fā)展下去必然影響學(xué)業(yè)，甚至毀了自己的完美前途。

　�。�3）學(xué)生的反映：游某某同學(xué)愉快的理解了老師的意見。全身心地投入學(xué)習(xí)，再同學(xué)中又出現(xiàn)了她活潑可愛得勝身影。

　　教育感悟：正確處理學(xué)生早戀問題，要注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）調(diào)查研究。對(duì)于學(xué)生早戀問題不能隨便下結(jié)論，也不必大驚小怪，更不能粗暴對(duì)待，甚至不能在大庭廣眾之下議論，而是透過調(diào)查弄清原因，然后根據(jù)不同狀況，對(duì)癥下藥。

　�。�2）真誠感化。對(duì)學(xué)生要真誠對(duì)待，以理服人，讓他們明白老師是在關(guān)心他、愛護(hù)他，讓他們敞開心扉，以到達(dá)真正理解老師教育的目的。

　　（3）引導(dǎo)鼓勵(lì)。學(xué)生愿意停止早戀，還要加以心理指導(dǎo)，減除他們的心理壓力。其中選取“榜樣教育”讓他們樹立遠(yuǎn)大志向，透過追求高尚目標(biāo)而從戀情中解脫出來，不失為一種較好的途徑。

　�。�4）方法正確。老師與學(xué)生的談話，語言上要中肯，切中要害，既不危言聳聽，又不輕描淡寫，態(tài)度上要和藹，讓他們明白你是在真心幫忙他，技巧上要先揚(yáng)后抑。最后對(duì)他們提出好的推薦和期望，使她認(rèn)識(shí)到只要改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，前途還是很光明的，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自覺性和上進(jìn)心。

　　心理健康教育案例（十四）：

　　揚(yáng)起你的笑臉——處理學(xué)生戀愛的個(gè)案

　　二十世紀(jì)八十年代末出生的獨(dú)生子女，目前已逐步升入到九年義務(wù)教育階段的初中學(xué)習(xí)。伴隨他們的成長，除了生活、學(xué)習(xí)上的問題外，接踵而至的青春期情感問題不經(jīng)意間就撞上了他們單純、幼弱的心靈。

　　當(dāng)前，中學(xué)生戀愛日漸成風(fēng)，并且呈現(xiàn)一種上升趨勢。尤其值得注意的是，在他們當(dāng)中成績好的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。由于青少年生理成熟的提早，加上社會(huì)上性信息的猛增，使學(xué)生的戀愛年齡提前，在初中一、二年級(jí)就開始萌生愛的幼苗。

　　針對(duì)此類現(xiàn)象，本人透過搜集信息，從社會(huì)、學(xué)校、家庭諸方面狀況入手，正面疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛問題及本質(zhì)，正確對(duì)待此類問題，爭取早日擺脫，重新振作，建立起樂觀、向上的心態(tài)，重新?lián)P起他們的笑臉，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。

　　1學(xué)生簡介：冷某某，初二女生，性格內(nèi)向、文靜。曾與本班男生透過寫信的方式互訴愛慕之情，此信被遺忘在校圖書館，被同學(xué)拾到后交給班主任。于此次談話前，班主任已與她有過兩次交流。

　　2學(xué)生自述摘要：冷某某：“我的父母在我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)離異，我一向想讓他們復(fù)婚，但是此刻已經(jīng)沒有用了，他們都有了各自新的歸宿，我一向一個(gè)人住在外公外婆家；每次當(dāng)我看到同齡人與父母開心交談，我就會(huì)莫名悲哀！我一向有一個(gè)問題，為什么他們會(huì)離婚？既然如此，當(dāng)初干嘛還要結(jié)婚。”

　　冷某某：“剛開始，我們并沒有什么，我理科不太好，于是一有問題我就請(qǐng)教他（他理科好），每次問題被他解決，我會(huì)很開心，覺得他很棒！”

　　冷某某：“大家看見了，常常起哄，我很煩，見到他反而尷尬了，于是就偷偷寫信，交流多了，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)我也有好感，就這樣我們定期通信……”

　　冷某某：“此刻，我真的感覺到自己很喜歡他，因?yàn)橹灰�哪天見不到他，我就�?huì)心神不寧……”

　　3教師分析：雖然，此類戀愛行為具有明顯的隱蔽性，但還是比較健康，沒有任何越軌行為。

　　從家庭原因分析，該名學(xué)生是出生于八十年代末的獨(dú)生子女，按常理，她就應(yīng)生活優(yōu)越、幸福。可事實(shí)上，她的家庭比較特殊，父母在她三年級(jí)就離異，她與外公外婆生活多年，導(dǎo)致情緒一向低落，使得她的性格孤僻、冷漠、自卑感強(qiáng)。失去了父母的關(guān)愛與保護(hù)，使得她期望在生活中尋找一個(gè)溫暖的一個(gè)受關(guān)愛的港灣。這是她過早戀愛的內(nèi)因。

　　從生理和心理分析：青少年的身體尤其是性器官正處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由此產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)直指異性。再一點(diǎn)，青少年人格正處在一個(gè)相對(duì)不完善的階段，學(xué)習(xí)壓力，父母壓力乃至社會(huì)壓力都會(huì)給他們正處于成長的心靈的天平向異性傾斜。最后，他們這個(gè)年齡對(duì)異性充滿好奇，對(duì)自身變化急于了解，可得不到教師、家長的引導(dǎo)，而且他們?nèi)狈��?jīng)驗(yàn)，缺乏是非的決定潛力，往往深陷其中而無法自拔。

　　從社會(huì)、學(xué)校環(huán)境出發(fā)：不健康的大眾傳媒的影響，枯燥單調(diào)的校園生活，同學(xué)之間的調(diào)侃、起哄，都是導(dǎo)致學(xué)生過早戀愛的外因。

　　4教師疏導(dǎo)：采用先揚(yáng)后抑再揚(yáng)的疏導(dǎo)方法

　　揚(yáng)：這件事情發(fā)生至今，你的學(xué)習(xí)未受影響，說明你能控制學(xué)習(xí)與戀愛的心態(tài)，自我控制潛力較強(qiáng)，處理得不錯(cuò)。你父母的狀況老師了解不夠，對(duì)你的關(guān)心不夠，也就應(yīng)向你表示歉意。但是你在這種特殊狀況下，不靠別人幫忙，取得學(xué)習(xí)上的成績，老師要再表揚(yáng)你。（肯定她的學(xué)習(xí)、生活不受戀愛、家庭影響）

　　抑：你是一個(gè)初中生，年齡還很小，正處于長身體、長知識(shí)的黃金時(shí)期；你的前途很光明，但是，老師卻看到了你的前面將會(huì)有一座冰山，阻擋了你前進(jìn)的步伐。也許別人說你們是早戀，可老師認(rèn)為不，這是一種十分正常的現(xiàn)象，你們處于各個(gè)器官成長發(fā)育的時(shí)期，對(duì)異性產(chǎn)生好奇，并被他深深吸引也是正常的。但是，分析你的狀況，你對(duì)他還有一種崇拜的成分。你們之間并不是真正的感情，感情需要承擔(dān)職責(zé)與義務(wù)，可你們有這份潛力嗎？你們之間的精力超多花費(fèi)在這件事情上，久而久之勢必影響學(xué)業(yè)。因?yàn)檫@而失去完美的前程與光明的未來，你認(rèn)為怎樣？你的外公外婆他們年紀(jì)大了，他們需要你的照顧，你行嗎？（從學(xué)生本人、家庭、社會(huì)各方面啟發(fā)，闡明危害。）

　　揚(yáng)：要正確對(duì)待這件事情，該結(jié)束的時(shí)候就結(jié)束，把這完美的記憶深藏心底，待到以后再去回味，珍惜記憶，珍惜生活。

　　5事例分析：美國《健康和行為》雜志最近對(duì)800名青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早戀對(duì)他們來說，可能變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患抑郁癥，一些人還會(huì)自殺。前不久，美國加州山地高中槍殺兩名同學(xué)的的學(xué)生安迪-威廉姆斯稱，他就是因?yàn)槭�戀精神壓抑才殺人�?/p>

　　戀愛，會(huì)是成年人變得年輕，身體更加充滿活力，生活更為豐富多彩。然而，青少年之間的戀愛則不然，他們的早戀容易導(dǎo)致情緒的抑郁、自殺甚至殺人，所以已成為了嚴(yán)重的社會(huì)問題。

　　對(duì)于學(xué)生戀愛問題，教師在處理過程中，切忌粗暴辱罵。蘇霍姆林斯基說過：“教師的大喊大叫，不能收到預(yù)想的效果，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的消極反抗，有時(shí)則使學(xué)生覺得教師無能。”應(yīng)采用疏導(dǎo)的方法，做到：幫忙學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，建立正確的世界觀、人生觀；“尊重、理解、關(guān)懷、引導(dǎo)”是法寶；加強(qiáng)教育，可展開分類活動(dòng)，使少男少女有機(jī)會(huì)有價(jià)值地使用自己的精力，有好處的釋放自己的能量；注重區(qū)別對(duì)待，個(gè)別指導(dǎo)。

　　心理健康教育案例（十五）：

　　潤物細(xì)無聲

　　：學(xué)生劉××，男，１６歲，家住鎮(zhèn)郊農(nóng)村，父母離異，隨母親生活。該生性格倔強(qiáng)，歪點(diǎn)子多，多次觸犯校紀(jì)校規(guī)。初一時(shí)，曾因打電子游戲機(jī)，多次離家出走。該生學(xué)習(xí)態(tài)度極差，經(jīng)常不做作業(yè)，成績不及格。如若該生在初二一學(xué)年中得不到及時(shí)的教育、幫忙，必將對(duì)其今后的人生道路帶來極其嚴(yán)重的不良影響。

　�。赫{(diào)查１：據(jù)初二時(shí)的老師反映，該生在班內(nèi)人際關(guān)系極差，對(duì)群眾生活疏離感比較明顯，同時(shí)該生對(duì)老師的教育總抱著無所謂的態(tài)度，在各方面都表現(xiàn)得十分隨意。

　　調(diào)查２：該生在家母親關(guān)系緊張，對(duì)其態(tài)度冷淡粗暴；該生也由此對(duì)母親產(chǎn)生了較強(qiáng)的逆抗心理，常常話不到一處，個(gè)人生活處境十分尷尬。

　　調(diào)查３：透過與該生多次個(gè)別談心，發(fā)現(xiàn)該生避而不談自己家庭的事，同時(shí)多次出現(xiàn)“無所謂，反正我是差生，習(xí)慣了”等自我厭棄的話語，在交談過程中，該生表現(xiàn)也較隨便，顯示出“毫不在乎”的樣貌。

　�。涸撋�由于家庭生活的變故，出現(xiàn)了心理異常狀況；由于缺乏同齡學(xué)生所擁有的親情關(guān)愛，已由心理上的孤獨(dú)感、冷漠感，逐漸發(fā)展到自我怨恨感，并外泄為異常行為。解決該生的問題，應(yīng)從心理疏導(dǎo)入手，消除他原有的異常心理，幫忙他透過新的生活體驗(yàn)，去逐漸重新感知、認(rèn)知和把握自己。

　�。孩偻高^班級(jí)師生熱線，主動(dòng)與他進(jìn)行“交心”，發(fā)展師生間心理上的“相知”關(guān)系，緩解其“孤獨(dú)心理”負(fù)荷，建立師生間教育信任的心理基礎(chǔ)。

　　我班開展了一月兩次的師生熱線通信交心活動(dòng)。開學(xué)第一天，就開始了第一次活動(dòng)。劉××同學(xué)的信中只有寥寥幾個(gè)字：“我是差生，沒有什么可說的。”很顯然，他對(duì)我抱有不信任態(tài)度。針對(duì)這一狀況，我首先采取主動(dòng)，熱誠地寫下了兩頁多紙的回信，向他闡明了自己的觀點(diǎn)：“任何一個(gè)人沒有天生的好壞之分，在學(xué)生時(shí)代，老師也寫過檢討，你在我面前，就像一張白紙，你要用自己的實(shí)際行動(dòng)向老師證明你是什么樣的學(xué)生！我不問你過去犯過什么樣的錯(cuò)誤，我只相信此刻。我會(huì)用自己的眼光來決定，期望你展此刻我面前的是一個(gè)嶄新的自我。”透過多次書信往來，他開始逐步向我接近，由相識(shí)到相知，彼此信任，建立了較為鞏固的師生情感。

　�、谕高^群眾生活中的用心關(guān)注，幫忙其走出自我“冷漠心理”的誤區(qū)，發(fā)展其與其他學(xué)生之間的合作及情誼，提高他對(duì)自我成長的關(guān)注熱情。初進(jìn)班級(jí)，他與班群眾“絕緣”，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，許多同學(xué)對(duì)他抱以鄙視的目光，圍在他周圍的是幾名不求上進(jìn)的同學(xué)。在作業(yè)中，我發(fā)覺他寫字工整大方，于是就安排他進(jìn)了班級(jí)黑板報(bào)宣傳小組，并負(fù)責(zé)每一天更換“老師寄語”欄目。我們每一天見面，每次我總把自己對(duì)“寄語”的理解告訴他。。在輪到他對(duì)寄語的理解作小演講時(shí)，我精心修改了他的演講稿，并兩次進(jìn)行了試講及輔導(dǎo)，結(jié)果，他的演講贏得了全班同學(xué)的掌聲。我及時(shí)肯定了他的成功，并將自己的摘抄本借給他，由他選取寄語的資料，推薦他也每一天摘抄一條，畢業(yè)時(shí)交換摘抄本作為紀(jì)念。他工作更加認(rèn)真，摘抄也注入了自己許多新的資料。在學(xué)校黑板報(bào)比賽中，由他參與的班級(jí)黑板報(bào)被評(píng)為校優(yōu)秀獎(jiǎng)，他又一次看到了自己的勞動(dòng)成果。他開始接近同學(xué)，走近群眾，并被群眾所融納。

　�、蹘兔ζ渑c養(yǎng)父建立起“親合”的父子關(guān)系，改變其自我審視的角度，談化其“自我怨恨”意識(shí)，使其對(duì)生活充滿新的期盼與追求。

　　每次與他談心，他總是避而不談自己家庭的事。養(yǎng)父對(duì)他冷漠粗暴的態(tài)度，使他渴望得到家庭溫暖的心理“雪上加霜”。每當(dāng)養(yǎng)父與生母為此而吵架時(shí)，他就采用躲避方式離開了家庭。幼稚的人生觀和孤獨(dú)自悲的心理使他在閑蕩中走向了游戲室，結(jié)識(shí)了幾位游手好閑的社會(huì)不良青年，開始了抽煙、喝酒和賭博。經(jīng)過幾次“暗訪”，我的行為感動(dòng)了其養(yǎng)父，與他達(dá)成了共識(shí)：決定家校密切聯(lián)系，共同搞好轉(zhuǎn)化工作。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了第一次公開家訪。對(duì)于我的到來，劉××同學(xué)深感意外和警覺。我出乎意料地在他母親和養(yǎng)父面前大談其進(jìn)入初三后的變化和進(jìn)步．在某些細(xì)節(jié)上作了必須程度的夸張，其養(yǎng)父也在他面前作了自我批評(píng)，表示今后會(huì)好好地看待他，他第一次在我面前流淚了．

　　在熱線通信中，他十分感激我對(duì)他的看重和信任，發(fā)誓要報(bào)答我，我欣然理解了他的承諾，啟發(fā)他用不斷進(jìn)步的成績作為最好的回報(bào)，推薦他與社會(huì)不良青年斷絕往來，不再進(jìn)游戲室，并與他一齊制訂了切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理安排雙休日的具體措施。在班級(jí)向“三室一廳”告別的簽字活動(dòng)中，他第一位走上講臺(tái)寫下了自己的名字。

　�、軒兔ζ溆眯脑u(píng)價(jià)、認(rèn)可自己，在揚(yáng)長避短中學(xué)會(huì)自尊，在不斷進(jìn)步中樹立信心。

　　在組織參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，根據(jù)其在班中“身體高大”的特點(diǎn)，安排他進(jìn)中學(xué)以來第一次參加了鉛球、標(biāo)槍兩項(xiàng)比賽，經(jīng)過賽前訓(xùn)練、賽時(shí)指點(diǎn)，在我和同學(xué)們的助威聲中，他取得了鉛球第三名、標(biāo)槍第四名的好成績，取得了寶貴的７分，為班級(jí)奪冠立下汗馬功勞。賽后，抓住契機(jī)，我找他進(jìn)行了總結(jié)：其實(shí)，你各方面的潛力都很大，你的名字不叫“差生”，只要你去嘗試、去投入，你將會(huì)有更多“驚喜的發(fā)現(xiàn)”！此后，在學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)他去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并取得任課老師的一致配合與支持，對(duì)其實(shí)行“特護(hù)”政策，使他感受到每個(gè)老師的一份關(guān)愛。他學(xué)習(xí)熱情高漲，到第一學(xué)期期末考試，就有５門功課改寫成了藍(lán)色，獲得了校優(yōu)秀進(jìn)步獎(jiǎng)。

　　第二學(xué)期，我與團(tuán)支部商量，把他列為本學(xué)期入團(tuán)的發(fā)展對(duì)象，并進(jìn)入少年團(tuán)校學(xué)習(xí)。我把要求和期望留在了他的“熱線通信”本上，留在了他的心里：嚴(yán)格要求，努力學(xué)習(xí)，理解團(tuán)組織的考驗(yàn)，用汗水填寫自己的入團(tuán)志愿書。在畢業(yè)前夕，他不負(fù)眾望，如愿以償。

　�。�“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。經(jīng)過一學(xué)年的心里疏導(dǎo)和教育幫忙，劉××同學(xué)在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“孤獨(dú)自棄”變?yōu)?ldquo;樂觀進(jìn)取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)?ldquo;尊師守紀(jì)，關(guān)心群眾”；在學(xué)習(xí)上，取得了各科均在及格線以上的較好成績。

　　劉××同學(xué)的轉(zhuǎn)化，道出了一個(gè)樸實(shí)的真理：在改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，中學(xué)心理教育在素質(zhì)教育中將顯示出愈來愈重要的地位和價(jià)值，中學(xué)心理教育的研究和推廣，勢在必行！

　　心理健康教育案例（十六）：

　　中學(xué)生心理問題輔導(dǎo)個(gè)案——愛頂撞師長的孩子

　　案例介紹：王某，男，12歲，預(yù)備（1）班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績中，智力較好，理科成績較突出。性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。在學(xué)校，他這種反抗行為十分尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，一副不服氣的樣貌，甚至還和老師頂嘴。數(shù)學(xué)課上講話老師點(diǎn)他名字，他就抵賴、不承認(rèn)，上課故意講話，做小動(dòng)作，不交作業(yè)。數(shù)學(xué)成績明顯滑坡，竟然亮起了“紅燈”。班主任找他談話，他也是聽過算了，回到教室一如往常，是個(gè)家長和老師十分頭疼的孩子。

　　案例分析：該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評(píng)、幫忙理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：一是家庭教育方式不當(dāng)。王某的父親忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子，在老師面前又要袒護(hù)孩子；而他的母親主要關(guān)心孩子的營養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。二是個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。

　　輔導(dǎo)方法：1、爭取家長的主動(dòng)配合：首先和家長取得聯(lián)系，了解王某的家庭狀況和表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。

　　2、改善家庭教育環(huán)境：指導(dǎo)家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時(shí)間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有好處的生日慶祝會(huì)，設(shè)計(jì)各種溫馨的家庭活動(dòng)，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。

　　3、春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育：教師要正確對(duì)待這類學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫忙他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。

　　4、因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短：老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。利用王某在數(shù)理化方面的優(yōu)勢成立一個(gè)幫困組，讓其擔(dān)任組長，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學(xué)的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

　　5、本人的自我調(diào)節(jié)：指導(dǎo)王某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能理解他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。

　　6、經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)：王某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫忙他解決青春期的煩惱。

　　輔導(dǎo)效果：透過輔導(dǎo)，王某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系也得到了緩解。學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，上數(shù)學(xué)課還主動(dòng)舉手回答問題，作業(yè)也能按時(shí)交了，數(shù)學(xué)成績有所提高。

　　心理健康教育案例（十七）：

　　心理咨詢案例

　　案例：小明，初二年級(jí)學(xué)生。情緒暴躁、易沖動(dòng)，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一群懼怕他的學(xué)生。與前任班主任的關(guān)系很僵，前任班主任對(duì)他無法管理，在班級(jí)里有意孤立他，致使他曾想轉(zhuǎn)學(xué)。我剛接班不久，就發(fā)現(xiàn)他對(duì)我這個(gè)新班主任很敵視。

　　分析：該生父母離異。歸父親撫養(yǎng)，父親再婚，與繼母關(guān)系不好。親身母親也再婚，很少來看望他。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實(shí)現(xiàn)。于是便產(chǎn)生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點(diǎn)，行為上表現(xiàn)出暴力、與師長對(duì)立等。內(nèi)心的不愉快在家里不便宣泄，在學(xué)校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關(guān)愛和正確的引導(dǎo)。

　　針對(duì)小明的具體狀況，我采取了如下的教育方法：

　　1、瓦解他的小團(tuán)體，建立良好的群眾氛圍。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)每一天圍繞在他身邊的幾個(gè)男同學(xué)很想擺脫他，可又怕受他的欺負(fù)。我與這些男同學(xué)一一進(jìn)行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認(rèn)識(shí)自己，修正自己，班風(fēng)有了很大的轉(zhuǎn)變。沒有一群起哄的人，小明也收斂不少。

　　2、小明的問題根源是缺少關(guān)愛。對(duì)這樣的學(xué)生，說教往往是無法奏效的，而對(duì)他的關(guān)愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進(jìn)行家訪時(shí)總是投訴，其父親付出了很多辛勞，但得不到較好的回報(bào)，導(dǎo)致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進(jìn)行家訪，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對(duì)小明就更加關(guān)心和愛護(hù)了，并用心配合學(xué)校做好各方面的工作。同時(shí)教育他與繼母的關(guān)系加以改善，與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。

　　3、每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)，教師幫忙學(xué)生找到閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮，給予支持讓他成功，使之產(chǎn)生成功感并體驗(yàn)良好的情緒，這是幫忙學(xué)生走出心理誤區(qū)的重要舉措。小明辦事很有魄力，也有必須的號(hào)召力。運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，我讓他和班長負(fù)責(zé)班級(jí)的廣播操比賽的練習(xí)工作。他很是高興，覺得這是老師對(duì)他的信任。幾經(jīng)努力，最后取得了廣播操比賽的第一名，我立刻在班級(jí)里表揚(yáng)他，讓他有了自信心。緊之后我又詢問，是否有潛力管理班級(jí)的課堂紀(jì)律，他滿懷信心地答應(yīng)了，并且十分負(fù)責(zé)。慢慢的，小明已不再是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。

　　心理健康教育案例（十八）：

　　外來務(wù)工者子女心理失衡

　　個(gè)案：他為什么打同學(xué)？小強(qiáng)的父母從安徽來到上海，辛勤工作了幾年，最后在上海站住了腳。為了讓小強(qiáng)得到最好的教育，父母倆沒有讓小強(qiáng)去上民工子弟學(xué)校，而是將他千方百計(jì)送進(jìn)了一所本地小學(xué)。沒想到，小強(qiáng)讀到二年級(jí)時(shí)，就開始頻繁地與同學(xué)打架。老師推薦小強(qiáng)父母帶他去看心理醫(yī)生。心理醫(yī)生！父母倆愣住了，在安徽他們從沒有聽說過這種醫(yī)生，更不明白小強(qiáng)為什么得了這種怪��？

　　直到進(jìn)入了心理治療室，父母方恍然大悟。小強(qiáng)一口氣問了醫(yī)生一大堆問題：為什么我住在路邊的房子里，同學(xué)們都能住高房子？為什么同學(xué)們都要叫我“民工”？為什么他們不到我家去玩，也不請(qǐng)我到他們家去玩？我到底和他們有什么不一樣？反正，我此刻看到上海同學(xué)高興，就想打他們！

　　評(píng)述：上海有40萬兒童青少年需要心理衛(wèi)生服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)：1985年外地患兒約占全年患兒的7%，自1994年外地患兒呈增加趨勢，1997年以后增長最快，從1999年起，這一比例超過了10%，近年高達(dá)12%，是1986年的4倍。外來務(wù)工者的子女由于周圍環(huán)境發(fā)生變化，成年人群體之間的文化、觀念沖突，讓孩子生長在一個(gè)不平等的心理環(huán)境中。此外，一部分外來務(wù)工者生存環(huán)境惡劣，臟、亂、差并存，孩子耳濡目染，如不及時(shí)、耐心仔細(xì)的引導(dǎo)，小問題將成為大麻煩、大隱患。在少兒心理疾病中，物質(zhì)成癮的現(xiàn)象越來越多。虛擬的完美、媒體的造星運(yùn)動(dòng)、兒童社會(huì)規(guī)范制度空白，讓越來越多的孩子離開了正常的人生軌跡。

　　良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式變化，個(gè)性是應(yīng)對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

　　心理健康教育案例（十九）：

　　學(xué)生心理個(gè)案

　　學(xué)生：姚偉濤男，15歲金川中學(xué)初三（6）班學(xué)生

　　少語，內(nèi)向，從小失父，7歲時(shí)跟母親和外祖父外祖母生活。學(xué)習(xí)成績很差，除語文外其余的數(shù)、外、物等都不及格，一心想當(dāng)一名歌星。

　　[案例]8月5日晚7點(diǎn)左右，我去他家家訪，家中只有他一人，房內(nèi)很黑，也不開燈，也不請(qǐng)我進(jìn)去。（他見到我覺得很意外，先是關(guān)上門，等很長一段時(shí)間才來開門）。我走進(jìn)房內(nèi)，叫他打開燈，家里收拾得很干凈。他把我領(lǐng)進(jìn)他的房間，我問：房間很干凈，是你自己收拾的嗎？他回答：是。我走到他的寫字臺(tái)前，出此刻我眼內(nèi)的是好幾張獎(jiǎng)狀，有小學(xué)的學(xué)習(xí)用心分子獎(jiǎng)，勞動(dòng)用心分子獎(jiǎng)，還有初一唱歌比賽的獎(jiǎng)。我問他家里大人呢？他回答母親上班去了。（事實(shí)上母親在鄰居家中玩）我說你不請(qǐng)老師坐下，他這才拿了個(gè)凳子讓我坐下。

　　我們的話題從臺(tái)下的這些獎(jiǎng)狀說開了。我說姚偉濤你很不錯(cuò)，得了那么多獎(jiǎng)，小學(xué)里還得了學(xué)習(xí)用心分子獎(jiǎng)，為什么此刻的學(xué)習(xí)卻那么差？他低著頭不出聲，你找過原因嗎？他的回答是我想唱歌。我問一個(gè)月的假期過去了，你干了些什么呢？我在練唱，還參加了初賽，他十分高興地告訴我初賽已透過了，等著9月份的復(fù)賽。（我問一句，他答一句，沒有第二句）

　　我看著他的高興勁，不想一下就把話說死。我就對(duì)他說，人有理想是件好事，人無理想就等于胸?zé)o大志，要使自己的理想能成為現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為你目前還太小，他立刻說我不小了，比賽中比我小的還有呢，有一個(gè)學(xué)生只有12歲，我說那你也就應(yīng)把義務(wù)學(xué)業(yè)完成吧，他點(diǎn)點(diǎn)頭。你沒有初中畢業(yè)證書，不具有必須的文化程度，就算這次復(fù)賽透過了，在過十年、二十年后你唱不了歌了，你說你能干什么呢？你想過嗎？他搖搖頭。這時(shí)，他外祖母回來了，發(fā)現(xiàn)老師來了，就去把他母親叫來了。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他母親也很內(nèi)向，話很少。外祖母告訴我，這孩子從小死了父親，母親工作又忙，沒了父愛，又少母愛，此刻我們也不知該如何教育他。平時(shí)這孩子也不常外出，大多時(shí)間就是跟著唱片唱歌，叫他不要唱了，做點(diǎn)作業(yè)，看些書吧，他也聽不進(jìn)，老是跟我說，我將來要當(dāng)歌星……

　　[分析]從孩子家出來，我就有一個(gè)感覺，我覺得姚偉濤在逃避學(xué)習(xí)，他屬于面臨無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生的心理沖突類的學(xué)生，為了求得心理平衡，他不以主動(dòng)姿態(tài)爭取時(shí)間去解決心理沖突，而是消極被動(dòng)地等待，不敢正視它，克服它，而是設(shè)法躲到一個(gè)“安全”的地方，覺得“車到山前必有路”，這音樂就是姚偉濤的“安全”港。

　　中學(xué)生心理沖突極其消除對(duì)策中說到：中學(xué)生消極地適應(yīng)心理沖突，固然有其必須的用心效果或可取之處，但它畢竟只能在短時(shí)期內(nèi)緩解因沖突而帶來的心理緊張情緒，不能從根本上消除心理沖突。因此，作為教育工作者，就必須要從產(chǎn)生心理沖突的根子入手，做好事先教育預(yù)防，事后矯治補(bǔ)缺工作，了解和掌握消除心理沖突的對(duì)策。對(duì)姚偉濤這位男學(xué)生我覺得：

　　首先從穩(wěn)定情緒入手，消除其內(nèi)心的沖突，務(wù)必細(xì)致、謹(jǐn)慎、耐心的教育，講究必須的教育技巧和藝術(shù)，采用迂回法，冷凍法，將學(xué)生的情緒逐漸平穩(wěn)下來，使其內(nèi)心沖突緩和下來，再做好疏導(dǎo)工作。其次從溝通思想入手“心病”還須“心藥”醫(yī)。這一類型的中學(xué)生常以緊張的情緒反應(yīng)代替行為，以消極冷漠的表情代替言語。因此，我們務(wù)必以關(guān)心，幫忙，諒解，鼓勵(lì)的方式深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，了解學(xué)生所思所慮，所喜所憂，溝通其思想，了解其苦情，以“心病”治“心病”，使他內(nèi)心的怨悶得到訴說，疙瘩得到解開，到達(dá)心理平衡。

　　同時(shí)還能夠從優(yōu)化環(huán)境入手，增加心里活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生處于心里沖突時(shí)，他很難擺脫煩惱的情境，卻又很容易觸景生情，不時(shí)流露出愁悶、痛苦的感覺。因此，組織他開展各種搞笑的活動(dòng)，優(yōu)化他的環(huán)境，給他營造一個(gè)良好的心里氣氛，增強(qiáng)心理活力，透過班群眾意識(shí)和輿論來沖淡其苦悶，轉(zhuǎn)移其情緒，使他與心理健康教育相配合。

　　長期以來，人們認(rèn)為教師的職責(zé)是控制和訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生則只能在被扣分，被訓(xùn)斥中服從教師。在這種教育活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)生，即使成績優(yōu)秀，往往也缺乏完整的人格。因此我覺得，為學(xué)校營造一個(gè)用心的，互相幫忙、關(guān)懷的環(huán)境，除了學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)心學(xué)生的自我與情緒方面的發(fā)展。

　　教育是一個(gè)改變的過程，目的是協(xié)助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。一個(gè)充滿愛、充滿溫暖、鼓勵(lì)，相互支持與親密關(guān)系的教學(xué)過程，必須會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

　　此刻的學(xué)生十分渴望有人去關(guān)注他們，了解他們，愛護(hù)他們，痛恨常被責(zé)怪、批評(píng)和冷落，所以作為一名教師，我們應(yīng)盡量以用心、正面的態(tài)度來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課堂表現(xiàn)，只有讓學(xué)生感到受尊重，受信任，受關(guān)愛，才能使他們產(chǎn)生安全感，并促使他們以良好的表現(xiàn)來報(bào)答教師的信任。

　　心理健康教育案例（二十）：

　　孤燕歸群

　　基本狀況：我剛接三年級(jí)一個(gè)班不久，就關(guān)注了這個(gè)女孩子。她叫林林，長相平平，性格靦腆，連走路都總是輕手輕腳。好長時(shí)間，沒聽她大聲講過一次話，沒見她開心地笑過一次，也沒見過她為什么事生氣或跟誰吵架。上課的時(shí)候她有時(shí)會(huì)瞪著眼晴專心地聽講，有時(shí)則會(huì)漠然地坐在那兒。奇怪的是，她從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師點(diǎn)名叫到她，她只是漲紅著臉站在那兒一言不發(fā)。詢問她的狀況，所有的人都說：“她呀，你等她半天，她也說不出一句話，簡直是浪費(fèi)時(shí)間！”調(diào)查她的家庭狀況，家長反映，她在家里卻是個(gè)極正常的孩子，愛說愛笑，好玩好動(dòng)，甚至有些“霸氣”。為什么一個(gè)活潑可愛的孩子，一進(jìn)入學(xué)校就變得面無表情，一言不發(fā)呢？

　　分析與處理：原先，沒入學(xué)前，林林由奶奶帶大，老人不懂得教育孩子的藝術(shù)，常常用老師來嚇唬孩子，經(jīng)常掛在嘴邊的口頭禪是：把你關(guān)到幼兒園去，看老師怎樣收拾你……在孩子幼小的心靈中打下了這樣的烙印：學(xué)�？膳拢�老師更可怕。由于慎怕幼兒園，懼怕老師，所以她是在萬般無奈與恐懼之中理解完了幼兒教育。

　　可想而知，林林理解的是怎樣的幼兒教育，所以入小學(xué)后，她的教育出現(xiàn)了斷層。表現(xiàn)之一，就是她不適應(yīng)群眾的生活。她不像其他同學(xué)那樣，有親密的伙伴，孩子們愛做的游戲，她不會(huì)；孩子們愛聊的話題，她不明白，只是坐在角落里當(dāng)觀眾。她成了孤單的“局外人”，表現(xiàn)之二，與其他孩子相比，她的知識(shí)和語言也出現(xiàn)了差距。小朋友懂的知識(shí)她幾乎不懂，別的小朋友會(huì)干的事，她很少會(huì)干的。

　　更糟糕的是，上課的時(shí)候，她本來就緊張地坐在那兒，如果看到別的小朋友受到老師的批評(píng)，她的恐懼便會(huì)多了個(gè)“更”字，哪里再敢張口講話？由于以上的原因，她漸漸地進(jìn)入了自我封閉的狀態(tài)，這種自我封閉既影響了她正常的智力發(fā)展，又影響到她的人際交往，甚至逐漸改變了她的性格，使孩子變得懦弱而退縮。我決定“對(duì)癥下藥”，盡自己的最大努力，改變這個(gè)孩子，讓她打開自我封閉的枷鎖融入群眾。

　　課間，我經(jīng)常把她留在教室里，讓她幫著擦黑板，發(fā)發(fā)作業(yè)本，讓她有機(jī)會(huì)多接觸老師，消除恐懼心理。并試著與她交談，經(jīng)常問一些她在家里的生活。盡管在課堂上好仍不敢開口，但有了明顯的目光閃爍——有了講話的欲望。

　　暗地里，安排幾個(gè)活躍的孩子拉著她一齊游戲。雖然依然不加入，但至少從角落里走到了大家的旁邊，這就使得她向群眾靠近了一步。

　　上課的時(shí)候，挑一些簡單的、容易的問題讓她答，告訴她：“別著急，慢慢講。”盡管開口很難，可只要她開口，總能受到我真誠的表揚(yáng)。漸漸的，她最后偶爾地舉起了小手。

　　適當(dāng)?shù)匕才潘�搞一�?ldquo;外交活動(dòng)”。比如到別的班級(jí)借樣?xùn)|西，到操場上或找個(gè)人……剛開始，往往是事沒做成就怏怏地回來了，之后我讓別的同學(xué)陪她去，她才漸入主角。

　　效果：經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，林林最后走出了自我封閉的狀態(tài)，徹底地融入了群眾，融入了課堂�？磥�，讓每個(gè)孤獨(dú)的孩子變得活潑可愛，只要找到心理問題再“對(duì)癥下藥”。