思想政治工作成果論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:范式;灌輸;交往

中圖分類號(hào):G631D422.62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-0992(2023)02-046-02

范式,本是一科學(xué)哲學(xué)術(shù)語(yǔ),是美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於?Thomas Kuhn)在考察“科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)”時(shí)提出的一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)――paradigm,有人將其譯為“范式”,是指自然科學(xué)研究定時(shí)期內(nèi)特定的學(xué)者共同體在研究特定的學(xué)科領(lǐng)域或某一特定的學(xué)術(shù)問題的過(guò)程中,逐漸形成并取得共同認(rèn)可的總體思想和思考方法,以及在此基礎(chǔ)上形成的基本解釋框架。本文所用或借用的“范式”概念,特指思想政治教育研究中思考和詮釋思想政治教育問題的總體思想、基本解釋框架和具體思考方法,或者表現(xiàn)為研究的視角。

1思想政治教育范式概念相關(guān)表述

關(guān)于思想政治教育范式轉(zhuǎn)換的概念,葉德明認(rèn)為“思想政治教育范式轉(zhuǎn)換是思想政治教育哲學(xué)觀點(diǎn)、理論體系、研究規(guī)范和研究方法進(jìn)行整體性改變的一種革命過(guò)程”。以鄭永廷《思想政治教育方法論》為代表性作品;后者為思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)管理部門和一線的實(shí)際工作者所采用,主要是對(duì)在工作實(shí)際中摸索、創(chuàng)造出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并以工作交流的形式使之得以推廣。在《思想政治教育學(xué)科論》中,張耀燦、徐志遠(yuǎn)則以“學(xué)科建設(shè)取向”為題對(duì)研究范式給予了特別關(guān)注。該書中指出,思想政治教育學(xué)科建設(shè)的主要取向大體上有以思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)取向以及德育學(xué)和教育學(xué)取向、管理學(xué)取向、工程學(xué)取向和行為學(xué)取向。此外,在《思想政治工作學(xué)研究方法論》中,余仰濤將思想政治工作研究的成果大致分為“借鑒型成果”、“經(jīng)驗(yàn)型成果”、“政策型成果”、“比較型成果”和“功能泛化型成果”(指把思想政治工作的屬性任意擴(kuò)大、功能隨意增多的一類成果),并敏銳且不乏遠(yuǎn)見地提出,“借鑒型思想政治工作形成不了自己的特色;經(jīng)驗(yàn)型思想政治工作已經(jīng)走到了盡頭;政策型思想政治工作顯得理論‘底氣’不足;比較型思想政治工作缺乏對(duì)思想政治工作理論的系統(tǒng)研究和應(yīng)用;功能泛化型思想政治工作自己否定了自己獨(dú)立存在的價(jià)值,得不到社會(huì)的認(rèn)可�！痹诠P者看來(lái),這里無(wú)論是對(duì)思想政治教育方法研究范式、學(xué)科建設(shè)取向的分析,還是對(duì)思想政治工作研究成果的分類,實(shí)際上都是對(duì)思想政治教育研究范式的一種概括。同時(shí)他又把思想政治教育研究現(xiàn)已形成的主要范式可以歸結(jié)為以下三類:“一是思想政治工作學(xué)范式。主要體現(xiàn)于中央和地方宣傳系統(tǒng)、黨校及企業(yè)、社區(qū)思想政治工作系統(tǒng)的思想政治教育研究成果中,其理論更多地來(lái)自對(duì)思想政治教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié),學(xué)術(shù)話語(yǔ)與文件話語(yǔ)的一體性是其重要特點(diǎn);二是經(jīng)典教育學(xué)范式。這是一個(gè)以教育學(xué)(尤其是德育學(xué))為理論來(lái)源和基本體系框架、深受凱洛夫教育學(xué)影響的研究范式,其專業(yè)語(yǔ)匯以教育學(xué)、心理學(xué)術(shù)語(yǔ)為主,這也是目前各高校的思想政治教育學(xué)科的主導(dǎo)型研究范式;三是軍隊(duì)政治工作學(xué)范式。主要反映于軍隊(duì)思想政治工作研究成果之中,研究對(duì)象以軍人思想政治工作為主,其理論來(lái)源主要是革命與建設(shè)發(fā)展時(shí)期黨和軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的思想政治教育思想以及軍隊(duì)思想政治工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究成果也主要在軍隊(duì)及軍事院校交流、傳播和運(yùn)用,有著與地方差異性較大的術(shù)語(yǔ)體系�！盵3]本文所論及的思想政治教育范式大致相當(dāng)于戴銳教授所提出的思想政治教育范式的第二種“經(jīng)典教育學(xué)方式”。

2灌輸思想政治教育范式受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

2.1 灌輸作為一種范式的存在

關(guān)于灌輸教育的爭(zhēng)鋒在思想政治教育學(xué)科從來(lái)就沒有停止過(guò)。在思想政治教育的實(shí)踐和理論統(tǒng)一的過(guò)程中,已經(jīng)很難把灌輸經(jīng)緯分明的分清是原理還是方法;它既是原理也是方法;既是思想政治教育的原則也是傳統(tǒng)思想政治教育的總體思想和基本解釋框架;既是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也需要在實(shí)踐手段中不斷發(fā)展;不論在實(shí)踐層面還是理論層面也很難對(duì)其存廢下結(jié)論;從更廣闊的視野可以把灌輸作為長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育的一種范式的存在。

2.2 灌輸教育范式在實(shí)踐中受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)

改革開放以來(lái),尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立以來(lái),由于社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變遷人們逐步從“差序格局”、“行政組織格局”中解放出來(lái),社會(huì)面臨著大變革,大調(diào)整。社會(huì)流動(dòng)日前加快,民主與自由逐步增強(qiáng);全球化和多元化使傳統(tǒng)的思想政治灌輸教育受到前所未有的挑戰(zhàn)。沈壯海在其博士論文《思想政治教育有效性研究》提出“目前,大學(xué)生對(duì)當(dāng)前思想政治教育的認(rèn)同率不超過(guò)35%”。對(duì)于思想政治教育的有效性和思想政治教育受到的挑戰(zhàn)是廣大思想政治教育理論工作者和實(shí)踐工作者不斷反思的主要問題。對(duì)思想政治教育的反思我們認(rèn)為除了對(duì)思想政治教育理論,特別是對(duì)思想政治教育學(xué)科理論的思考和思想政治教育方法的思考外,更主要的是對(duì)灌輸教育的思考,因?yàn)楣噍斀逃�影響著思想政治教育的學(xué)科建設(shè)方式、理論思維模式、實(shí)踐操作方式。

3交往思想政治教育能否作為思想政治教育的一種范式轉(zhuǎn)向

3.1 交往思想政治教育的概念和相關(guān)理論概述

我國(guó)哲學(xué)領(lǐng)域在上個(gè)世紀(jì)九十年代就開始把交往實(shí)踐作為研究的前沿。所謂交往實(shí)踐是指在一定的客觀環(huán)境中,在主體間性原則指導(dǎo)下,多極主體通過(guò)改造或變革共同的中介客體產(chǎn)生相互影響、相互制約和相互作用的物質(zhì)活動(dòng)。它是“實(shí)踐”與“社會(huì)關(guān)系”的有機(jī)統(tǒng)一。而交往實(shí)踐觀,是通過(guò)交往實(shí)踐來(lái)反思和把握人類社會(huì)的觀念,就是將交往實(shí)踐作為理解世界歷史即全球化的本性、基礎(chǔ)和一以貫之的主線的哲學(xué)觀念,其本質(zhì)是一種世界歷史觀。

3.2 交往思想政治教育作為思想政治教育范式

把交往理論引入思想政治教育領(lǐng)域?qū)τ谒枷胝�治教育的啟示在此可以借用彭未名教授關(guān)于交往德育的相關(guān)論述“其一,交往德育是德育主體的主體性與‘主體間性’的體現(xiàn)和統(tǒng)一,從而使德育主體的主體性具有完整的本體論意義。其二,交往德育建構(gòu)起大學(xué)德育通向社會(huì)生活的橋梁,從而具有生活和實(shí)踐的生存論意義。其三,交往德育是德育方法有效變革的關(guān)鍵,從而具有根本的方法論意義�！痹诖吮疚牟徽撌龅掠�和思想政治教育的區(qū)別,因?yàn)樵趯?shí)踐中,特別是學(xué)校的教育實(shí)踐中,德育和思想政治教育很難經(jīng)緯分明的分清,二者更多的是統(tǒng)一。如前所述,在彭未名的文章中已經(jīng)把交往理論作為一種范式來(lái)理解。因?yàn)榻煌�理論已�?jīng)作為思考和詮釋思想政治教育問題的總體思想、基本解釋框架和具體思考方法,或者表現(xiàn)為研究的視角。符合范式一般的條件規(guī)定。

4 灌輸教育?交往德育作為思想政治教育范式的思考

傳統(tǒng)的灌輸式的思想政治教育范式在實(shí)踐中受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和非議,也受到一些學(xué)者和專家的支持和理解;交往理論逐步作為一種范式引入思想政治教育,并呈現(xiàn)出日受歡迎的待遇。思想政治教育的多功能性和深刻的復(fù)雜性不是那一種單獨(dú)的范式所能解決的。思想政治教育既需要灌輸范式又需要交往范式。從思想政治教育的主體性分析,具體到高校,交往范式對(duì)思想政治教育者主體理論素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想素質(zhì)都有更高的要求;而灌輸范式更多地表現(xiàn)為理論的宣教,對(duì)思想政治教育者主體的理論素質(zhì)要求較高。正是因?yàn)樗枷胝�治教育主體的理論素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想素質(zhì)的不完全匹對(duì),特別是思想政治理論的過(guò)度拔高和學(xué)生思想實(shí)際和道德品質(zhì)之間的差距過(guò)大,從而導(dǎo)致在教育過(guò)程中“雙重人格”的出現(xiàn)。而從交往范式來(lái)進(jìn)行思想政治教育就能減弱“雙重人格”的產(chǎn)生。但同時(shí),廣大的一線思想教育者主體,他們?cè)谂c國(guó)家和社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些新的思想和觀點(diǎn),他們的思想和道德品質(zhì)如何保證,他們遇到的現(xiàn)實(shí)的困惑如何解決?并且他們這些思想和觀點(diǎn)會(huì)深深地影響廣大思想政治教育受教育者。因此,我們認(rèn)為單純的灌輸范式和交往范式都不能從根源上解決思想政治教育的有效性問題。思想政治教育不是單一的“工程”,而是一個(gè)“系統(tǒng)工程”,它深深地依附于整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中,特別受黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式的影響,人們的政治思想更多的來(lái)源于在日常工作和生活中與黨和國(guó)家交往的過(guò)程中,只有黨和國(guó)家的執(zhí)政人員真正做到“立黨為公、執(zhí)政為民”;“權(quán)為民所用,情為民所系,利為民所謀”;“發(fā)展好、維護(hù)好、解決好廣大人民的根本利益”才能從根本上解決好思想政治教育問題�！�

參考文獻(xiàn):

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思想政治工作成果論文范文第2篇

吳瓊（1988.5-），女，吉林省長(zhǎng)春市，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，馬克思主義基本原理專業(yè)2023級(jí)碩士研究生，研究方向：哲學(xué)。

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對(duì)于思想政治教育工作來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，迅速占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地對(duì)于思想政治教育工作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前，各式各樣網(wǎng)絡(luò)公開課的盛行使我們意識(shí)到思想政治教育工作也必須搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，建設(shè)獨(dú)具特色的思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課。

關(guān)鍵詞：思想政治理論；網(wǎng)絡(luò)公開課；建設(shè)原則

網(wǎng)絡(luò)公開課，是當(dāng)下教育界的熱門詞匯，它是利用網(wǎng)絡(luò)交叉串連、隨時(shí)隨地的強(qiáng)大功能特點(diǎn)，在開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，通過(guò)電腦虛擬空間營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)公開課，是優(yōu)勢(shì)教育資源的共享，是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過(guò)程與內(nèi)容的總和。網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展是伴隨著高等教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，各種網(wǎng)絡(luò)公開課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)給思想政治教育工作者敲響了警鐘――思想政治教育工作也必須搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，建設(shè)獨(dú)具特色的思想政治理論的網(wǎng)絡(luò)公開課。

互聯(lián)網(wǎng)每天都在刷新者我們的世界，這種新技術(shù)消除了人們之間距離的障礙，正十分有效的參與塑造明日的社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展對(duì)于思想政治教育工作的進(jìn)行既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何建設(shè)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課也必然成為一個(gè)關(guān)鍵。那么，建設(shè)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)該堅(jiān)持哪些原則呢？以下筆者將針對(duì)當(dāng)前一些網(wǎng)絡(luò)公開課存在的問題及經(jīng)驗(yàn)，提出思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)應(yīng)該遵守的一些基本原則。

一、方向性原則

所謂方向性原則，是指思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)具有明確的政治方向，要體現(xiàn)明確的社會(huì)主義和共產(chǎn)主義方向，必須與中國(guó)共產(chǎn)黨的綱領(lǐng)與宗旨相一致，并始終堅(jiān)持思想政治教育的目的原則。方向性原則是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的根本原則。

堅(jiān)持方向性原則，對(duì)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)具有十分重要的意義。由于網(wǎng)絡(luò)文化體系的開放性，高�；ヂ�(lián)網(wǎng)與國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，東西方思想文化的相互激蕩和激烈碰撞使高校網(wǎng)絡(luò)文化呈現(xiàn)廣泛性和多元性，這雖有利于大學(xué)生樹立自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但也帶來(lái)一些不容忽視的負(fù)面影響。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺失、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。因此，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持社會(huì)主義原則，弘揚(yáng)社會(huì)主義的主流文化。當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，社會(huì)主義與資本主義作為兩種根本對(duì)立的意識(shí)形態(tài)，雖然斗爭(zhēng)方式隨著歷史的進(jìn)程有所改變，但真正的斗爭(zhēng)卻從未停止過(guò)。資本主義總是利用一切可以利用的手段，試圖把社會(huì)主義國(guó)家納入自己的價(jià)值體系，進(jìn)而削弱對(duì)方，實(shí)現(xiàn)其國(guó)家利益的最大化。對(duì)此，思想政治教育工作者必須高度警惕，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育時(shí)，必須大力倡導(dǎo)社會(huì)主義原則，弘揚(yáng)社會(huì)主義的主流文化。

思想政治教育的本質(zhì)具有鮮明的階級(jí)性。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，思想文化的陣地，馬克思主義不去占領(lǐng)，非馬克思主義和反馬克思主義的東西就必然去占領(lǐng)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)必須高舉馬克思主義的思想旗幟來(lái)表達(dá)我們的文化立場(chǎng)，加強(qiáng)由中國(guó)特色的社會(huì)主義網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，以寬闊的視野和開放的胸懷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、吸納人類文明創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果和觀念的同時(shí)，又要高揚(yáng)主旋律、注重理想信念教育、強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)與愛國(guó)情感，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)腐朽意識(shí)形態(tài)的抵抗能力。

在貫徹方向原則時(shí)還必須講究科學(xué)性。堅(jiān)持方向性原則要與方法的靈活性結(jié)合起來(lái)，努力探尋方向性原則與具體目標(biāo)之間的契合點(diǎn)。只有堅(jiān)持方向性原則，才能堅(jiān)持思想政治教育的本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的價(jià)值，使思想政治教育的整體效益得到發(fā)揮。

二、實(shí)效性原則

實(shí)效性原則是指在進(jìn)行思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課課程系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)和建設(shè)過(guò)程中，從合理性出發(fā)，以盡量少的勞動(dòng)和資源耗費(fèi)取得最合理的成果的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)效性原則是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的指導(dǎo)原則。

實(shí)效性是思想政治教育的生命力，也是思想政治教育的最終目的和歸宿。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出，高校思想政治教育工作要“堅(jiān)持以人為本，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的實(shí)效性、針對(duì)性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人�！边@其中也包含了高校思想政治教育工作的基本原則、方法、效果和目的。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化使高校思想政治教育得客觀環(huán)境和客體發(fā)生了巨大的變化，而思想政治教育的主體、方法和媒介卻處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，導(dǎo)致思想政治教育的效果不佳，學(xué)生在價(jià)值觀念、品德修養(yǎng)、心理健康等方面存在諸多問題。因此，實(shí)效性成為衡量思想政治教育工作的首要標(biāo)準(zhǔn)。追求實(shí)效、提高實(shí)效是思想政治教育的內(nèi)在要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的客觀要求。

建設(shè)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課必須堅(jiān)持實(shí)效性原則，避免超越現(xiàn)實(shí)條件去追求高畫質(zhì)和音質(zhì)的教學(xué)效果，而是追求教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和實(shí)用性，只有這樣才能真正有利于思想政治理論的傳播，才能提高思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的實(shí)效性。否則就會(huì)造成資源浪費(fèi)甚至使思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)而成為一種形式化的“擺設(shè)”，發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。

三、規(guī)范性原則

所謂規(guī)范性原則，是指在思想政治網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)流程，都有一定的規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范性原則是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的重要原則。

7網(wǎng)絡(luò)具有開放性，因此網(wǎng)絡(luò)文化呈現(xiàn)出多元性。仔細(xì)觀察與研究其它網(wǎng)絡(luò)公開課之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題。很多網(wǎng)絡(luò)公開課缺乏規(guī)范性，無(wú)論視頻效果還是教學(xué)內(nèi)容，都沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)公開課魚龍混雜，達(dá)不到預(yù)期的效果。

網(wǎng)絡(luò)超越了地域、時(shí)空的限制，打破了國(guó)與國(guó)之間的界限。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，縮短了人與人之間的距離，使我們?nèi)祟愔蒙碛诟�加廣泛的聯(lián)系之中，互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)了靈活、開放的信息交流方式，每個(gè)網(wǎng)民可以憑自己的需要、興趣去訪問網(wǎng)絡(luò)資源，在一定程度上是不受約束的。開放是網(wǎng)絡(luò)的基本特征和優(yōu)勢(shì)所在，網(wǎng)絡(luò)的普及極大地改變著人們的認(rèn)知方式、交往方式，乃至生活狀態(tài)。同樣，思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課這種開放的教育資源的普及，也必將產(chǎn)生一定的影響。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的過(guò)程中，必須注重規(guī)范性。

在建設(shè)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課時(shí)，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是其它各個(gè)環(huán)節(jié)都必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范、科學(xué)的高校思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課課程標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課必須要嚴(yán)格的篩選，必須保證思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的高質(zhì)量，避免出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。規(guī)范性原則，對(duì)于教師的能力和水平的要求也更加嚴(yán)格，教育者必須要提高自身的能力，這樣才能保證思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的質(zhì)量。在思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持規(guī)范性原則，不僅有利于教師教學(xué)能力和水平的提升，也會(huì)使思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)揮更好的作用。

四、虛擬性和現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的原則

所謂虛擬性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的原則，是指思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，而是將網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相統(tǒng)一，二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

傳統(tǒng)思想政治教育中某些內(nèi)容的不作為性使我們充分認(rèn)識(shí)到，作為說(shuō)服式的教育，我們的“說(shuō)”只是途徑，讓受教育者“服”才是目的。如何使我們的思想政治教育內(nèi)容背受教育者所接受和認(rèn)同，關(guān)鍵在于思想政治教育能夠解釋和解決他們所關(guān)注的社會(huì)問題。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課是一種全新的教育方式，它不能像傳統(tǒng)思想政治教育那樣教育主體和客體緊密結(jié)合，在思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課中，教育主體和客體的關(guān)系是松散的，客體可以游弋于網(wǎng)絡(luò)之中，也可以游離于教育之外，這就導(dǎo)致了思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教育主體的被選擇性。如果我們的思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課不能在教育對(duì)象心靈深處引起共鳴，就很難被其認(rèn)同，教育對(duì)象就會(huì)漸漸疏離教育主體，甚至對(duì)其心存芥蒂，這樣不僅沒有使思想政治教育工作取得更大的成果，反而會(huì)給思想政治教育工作帶來(lái)更大的困難。

網(wǎng)絡(luò)為人們的實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)空間之間有一定差異性的虛擬空間，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間存在著聯(lián)系性和互動(dòng)性，這種聯(lián)系性與互動(dòng)性統(tǒng)一于共同的實(shí)踐主體。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)必須與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，建立與現(xiàn)實(shí)一致的團(tuán)體組織，以現(xiàn)實(shí)中的團(tuán)體組織為基礎(chǔ)和根本，網(wǎng)絡(luò)公開課作為有效延展，互相促進(jìn)、互相推動(dòng)、相輔相成，實(shí)現(xiàn)思想政治教育效果的最大化。

建設(shè)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課必須充分考慮虛擬性與現(xiàn)實(shí)性的互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中的團(tuán)體組織，抑或個(gè)人都會(huì)能動(dòng)地作用于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，高校思想政治教育工作必須正確地引導(dǎo)和充分利用現(xiàn)實(shí)中的能動(dòng)因素，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路與現(xiàn)實(shí)之間的信息對(duì)稱與統(tǒng)一，從而使思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課成為高校思想政治教育工作的另一有效途徑。

堅(jiān)持虛擬性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的原則，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的點(diǎn)擊率和應(yīng)用率。

此外，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容體系的建構(gòu)提出了新的要求。大學(xué)生思想政治教育要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)注重對(duì)人才素質(zhì)要求的新變化，拓展教育內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性。因此，在建設(shè)思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的過(guò)程中還應(yīng)該注重與時(shí)俱進(jìn)。要緊緊地抓住社會(huì)主義現(xiàn)代化和改革開放的全局，著眼于對(duì)實(shí)際問題的理性思考，選擇具有緊跟現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐的生動(dòng)案例，不斷提高思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的吸引力、生命力和說(shuō)服力。要構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代精神的主導(dǎo)價(jià)值體系，以利于大學(xué)生形成自己的價(jià)值核心，不至于在網(wǎng)絡(luò)文化多元價(jià)值選擇中產(chǎn)生迷失。只有這樣，思想政治理論網(wǎng)路公開課的建設(shè)才會(huì)取得理想的效果。（作者單位：東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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思想政治工作成果論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：改革開放；30年；思想政治教育；學(xué)科建設(shè)

中國(guó)共產(chǎn)黨人有重視思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)，但把思想政治工作的學(xué)問作為一門科學(xué)來(lái)研究、真正開展學(xué)科建設(shè)，則是在黨的十一屆三中全會(huì)之后的事。所以，思想政治教育學(xué)科建設(shè)的每一步發(fā)展，都與改革開放息息相關(guān)。當(dāng)我們今天熱烈慶祝改革開改30年取得的偉大成就時(shí)，認(rèn)真回顧和總結(jié)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不僅倍感親切、振奮，而且有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、開展思想政治教育學(xué)科建設(shè)的歷史背景和必然性

改革開放以來(lái)，思想政治教育學(xué)科建設(shè)得以開展并不斷取得新突破，有著深刻的歷史根源和必然性。因?yàn)轳R克思主義的思想政治教育是與馬克思主義同時(shí)產(chǎn)生、同步跟進(jìn)的。思想政治教育從來(lái)都是馬克思主義實(shí)現(xiàn)其價(jià)值目標(biāo)必不可少的中介、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁。馬克思主義科學(xué)體系中包含著豐富的思想政治教育理論。中國(guó)化馬克思主義理論體系更是如此。在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，由于環(huán)境所限，當(dāng)時(shí)尚不具備把思想政治教育的學(xué)問作為一門學(xué)科來(lái)建設(shè)的條件，但它是一門潛學(xué)科，已具有深厚的根基。正如同志所說(shuō)的那樣，我們對(duì)“政治工作的研究有第一等的成績(jī)，其經(jīng)驗(yàn)之豐富，新創(chuàng)設(shè)之多而且好，全世界除了蘇聯(lián)就要算我們了，但缺點(diǎn)在于綜合性和系統(tǒng)性的不足”，因此，加緊研究“不可或緩”［1］。

建國(guó)后，我們開始正規(guī)化培養(yǎng)政治理論教員，但較長(zhǎng)時(shí)期里都未正規(guī)化培養(yǎng)思想政治工作者，也未把思想政治教育的學(xué)問作為一門學(xué)科來(lái)建設(shè)。而在1957年后，我們的工作出現(xiàn)“左”的失誤，教條主義盛行，形而上學(xué)猖獗“，”中達(dá)到了頂點(diǎn)，這些都嚴(yán)重?fù)p害了思想政治教育的聲望和形象。

黨的十一屆三中全會(huì)是偉大的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們黨重新恢復(fù)和確立了正確的思想路線、政治路線、組織路線。鄧小平同志在領(lǐng)導(dǎo)和支持真理標(biāo)準(zhǔn)大討論中，針砭時(shí)弊，鮮明地提出了“完整準(zhǔn)確地理解思想”的問題，號(hào)召“世世代代地用準(zhǔn)確的完整的思想來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)�黨、全軍和全國(guó)人民”［2］。鄧小平同志指出，過(guò)去我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)很多，最根本的一條是沒有完全搞清楚什么是馬克思主義。在對(duì)“什么是馬克思主義”的追問中，鄧小平同志從多方面反復(fù)強(qiáng)調(diào)“實(shí)事求是”是馬列主義、思想的精髓。黨的十一屆六中全會(huì)通過(guò)了由鄧小平同志親自主持起草的《中共中央關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問題的決議》（以下簡(jiǎn)稱《決議》），正確地評(píng)價(jià)了思想和同志的歷史地位，對(duì)思想的科學(xué)體系、基本內(nèi)容與活的靈魂作出了全面、準(zhǔn)確的概括，對(duì)走適合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義建設(shè)道路的歷史經(jīng)驗(yàn)也作出了初步的歸納，并重申了“思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線”。《決議》的通過(guò)標(biāo)志著黨的指導(dǎo)思想撥亂反正的基本完成，它有力地指導(dǎo)著各條戰(zhàn)線的撥亂反正，推動(dòng)了我國(guó)改革開放的開啟和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的健康發(fā)展。這些都為思想政治工作領(lǐng)域的撥亂反正指明了方向。

“思想政治工作科學(xué)化”命題和任務(wù)的提出和討論的開展正是在上述背景下出現(xiàn)的。這一討論及其成果既是改革開放初期撥亂反正的一個(gè)重要組成部分又是把思想政治教育的學(xué)問作為一門學(xué)科來(lái)建設(shè)的前奏、前提和基礎(chǔ)。它表明，把思想政治工作的學(xué)問作為一門科學(xué)來(lái)開展學(xué)科建設(shè)不僅必要和迫切，而且已具備了良好的條件和環(huán)境。

二、改革開放30年來(lái)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的歷史進(jìn)程

回顧思想政治教育學(xué)科建設(shè)30年的歷程，可以將其劃分為以下三個(gè)階段來(lái)認(rèn)識(shí)。

1.第一階段，開展思想政治工作科學(xué)化討論，確定學(xué)科和專業(yè)的名稱（1978～1983年）“”結(jié)束后，我們?cè)谂�判“”的“幫八股”的惡劣學(xué)風(fēng)和肅清其消極影響中，努力恢復(fù)馬克思主義優(yōu)良學(xué)風(fēng)。1978年，同志在全軍政治工作會(huì)議的講話中指出，同志關(guān)于革命軍隊(duì)政治工作的學(xué)說(shuō)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)軍事科學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨后，部隊(duì)和地方許多思想政治工作者撰文論及這一問題。1980年5月，在第一機(jī)械工業(yè)部和全國(guó)機(jī)械工會(huì)聯(lián)合召開的思想政治工作座談會(huì)上，提出了“思想政治工作科學(xué)化”的新命題，并在討論中提出了一些研究設(shè)想。這個(gè)會(huì)議的主題引起了全國(guó)同行的關(guān)注，隨之開展了熱烈討論。這次討論的成果選編《論思想政治工作科學(xué)化》一書于1981年由山西人民出版社出版。張蔚萍、張俊南合作的《思想政治工作概論》于1983年出版。這些都表現(xiàn)出思想政治工作戰(zhàn)線將思想政治工作理論綜合化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的努力。為了加強(qiáng)對(duì)思想政治工作及其理論研究的領(lǐng)導(dǎo)，1983年7月中共中央批轉(zhuǎn)了《國(guó)營(yíng)企業(yè)職工思想政治工作綱要（試行）》，該文獻(xiàn)不僅對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中企業(yè)職工思想政治工作的一些重要問題作了較全面的論述，而且首創(chuàng)性地提出，有條件的高等院�！岸家�增設(shè)政治工作專業(yè)”“，在全國(guó)形成一個(gè)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的政治工作干部的教育訓(xùn)練體系”［3］。這一精神不僅有力地推動(dòng)了思想政治教育的理論研究，而且成為開展思想政治教育學(xué)科建設(shè)的重要依據(jù)和直接導(dǎo)引。

1983年暑期，教育部為了落實(shí)上述精神，召開了政工專業(yè)論證會(huì)。會(huì)議確定學(xué)科名稱為“思想政治教育學(xué)”；學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)所依托的專業(yè)名稱為“思想政治教育專業(yè)”；初步議定專業(yè)的課程設(shè)置，委托復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)編寫部分主干課教材，并決定1984年即開始招生。

2.第二階段，思想政治教育學(xué)科建設(shè)在探索中前進(jìn)，不斷取得新突破（1984～1996年）

1984年4月，教育部發(fā)出《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》；6月又發(fā)出《關(guān)于在六所高等院校開辦思想政治教育專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位的意見》。文件規(guī)定，思想政治教育專業(yè)首先為高校培養(yǎng)輔導(dǎo)員，要求從理工醫(yī)農(nóng)各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生干部中擇優(yōu)選拔、推薦入學(xué)、定向培養(yǎng)，學(xué)滿三年、修滿學(xué)分，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位，回原選送學(xué)校安排工作；第二學(xué)士學(xué)位生則從理工醫(yī)農(nóng)各專業(yè)的輔導(dǎo)員中擇優(yōu)選拔推薦入學(xué)，定向培養(yǎng)，修滿兩年規(guī)定的課程和學(xué)分后，除原有的學(xué)士學(xué)位外，再授予一個(gè)法學(xué)學(xué)士學(xué)位，回原校工作。秋季，第一批招收的本科生、第二學(xué)士學(xué)位生入學(xué)。有的學(xué)校既招收本科生又招收第二學(xué)士學(xué)位生；其中的師范院校原來(lái)就有的政治教育專業(yè)仍繼續(xù)招收本科生。有了思想政治教育專業(yè)，系統(tǒng)開展學(xué)科建設(shè)便有了可靠的依托，通過(guò)專業(yè)建設(shè)，既培養(yǎng)專門人才、推進(jìn)大學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化，又出理論成果、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展、不斷攀登新臺(tái)階。這一階段思想政治教育學(xué)科建設(shè)規(guī)范化發(fā)展取得的成績(jī)主要表現(xiàn)在以下三方面：

（1）形成層次完善的學(xué)科專業(yè)體系，使學(xué)科建設(shè)有可靠的依托這一階段，學(xué)科專業(yè)點(diǎn)從本科點(diǎn)、碩士點(diǎn)到博士點(diǎn)的發(fā)展，形成了層次完善的學(xué)科專業(yè)體系。思想政治教育專業(yè)本科點(diǎn)從最初的12所高校逐步發(fā)展增多，此外，幾乎每個(gè)省（市、自治區(qū)）還選擇條件較好的高校舉辦大專起點(diǎn)本科班，在原國(guó)家教委的支持、指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)等四所高校從1986年起還掛靠教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科試辦了思想政治教育研究生班，提高思想政治工作人員的學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。1987年5月29日，中共中央頒布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》，指出“思想政治教育是一門以馬克思主義理論為基礎(chǔ)、綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的科學(xué)”，要求高校辦好思想政治教育專業(yè)，“創(chuàng)造條件培養(yǎng)這方面的碩士和博士研究生，為造就從事思想政治教育的專門人才開辟一條新路”［4］。同年9月，原國(guó)家教委即印發(fā)《關(guān)于思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)碩士研究生實(shí)施意見》，這一年除將“思想政治教育”學(xué)科專業(yè)列入普通高校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄外，還批準(zhǔn)十所高校于1988年開始招收碩士生，同時(shí)，為設(shè)立“馬克思主義理論教育”學(xué)科專業(yè)作準(zhǔn)備，批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校試辦“馬克思主義原理”、“中國(guó)革命史”“、中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)”等方向的研究生班。1988年，原國(guó)家教委批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)掛靠在科學(xué)社會(huì)主義學(xué)科博士點(diǎn)上，招收馬克思主義理論教育（馬克思主義原理）博士生。至1989年，有思想政治教育、政治教育這兩個(gè)本科專業(yè)的學(xué)校達(dá)62所。1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議通過(guò)了《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》，在法學(xué)門類政治學(xué)一級(jí)學(xué)科下正式增設(shè)馬克思主義理論教育、思想政治教育兩個(gè)碩士授權(quán)學(xué)科專業(yè)。這一時(shí)期，全國(guó)高校獲得這兩個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)各有35個(gè)。1995年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室在布置增列博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)工作時(shí)，考慮到學(xué)科整合發(fā)展的決策已定，要求在本次申請(qǐng)中馬克思主義理論教育和思想政治教育必須聯(lián)合申請(qǐng)。1996年正式批準(zhǔn)武漢大學(xué)、清華大學(xué)增列“馬克思主義理論與思想政治教育”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義原理博士點(diǎn)調(diào)整為“馬克思主義理論與思想政治教育”博士點(diǎn)。至此，我國(guó)思想政治教育這一有中國(guó)特色的學(xué)科專業(yè)已形成了正規(guī)化培養(yǎng)思想政治教育專門人才從本科到碩士、博士層次完備的學(xué)科體系。

（2）加強(qiáng)思想政治教育科學(xué)研究，打牢學(xué)科建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)這一階段，思想政治教育科學(xué)研究取得了豐碩成果。自“六五”規(guī)劃開始，思想政治教育學(xué)科不斷獲得部級(jí)、省部級(jí)社會(huì)科學(xué)研究課題。如胡正清教授獲得國(guó)家社科基金“七五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，出版了《思想規(guī)律與思想政治工作》；陸慶壬教授獲得了教育科學(xué)規(guī)劃“七五”重點(diǎn)課題，出版了《人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展———思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究》；張耀燦獲得了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“八五”規(guī)劃課題“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與思想政治教育的整體改革”，出版了《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)研究》；龔海泉獲得全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“建國(guó)以來(lái)大學(xué)德育基本經(jīng)驗(yàn)研究”，出版了《當(dāng)代大學(xué)德育史論》，等等。朱江、張耀燦在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教學(xué)和研究基礎(chǔ)上1986年出版的《大學(xué)德育概論》一書，于1989年被改革開放十年來(lái)優(yōu)秀教育論著評(píng)審委員會(huì)評(píng)為優(yōu)秀教育論著。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1990年，已出版思想政治教育方面的著作350種。每年都有數(shù)百篇。原國(guó)家教委組織編寫了統(tǒng)編系列教材，其中鄭永廷主編的《思想政治教育方法論》于1995年獲國(guó)家教委高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。陳秉公著《思想政治教育學(xué)》獲第一屆中國(guó)高校人文社科研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。中國(guó)職工思想政治工作研究會(huì)組織編寫的《新時(shí)期思想政治工作叢書》，鄧小平同志親自為其題寫叢書名。各條戰(zhàn)線的思想政治工作研究會(huì)，全國(guó)高校思想政治教育研究會(huì)，以及他們辦的刊物，為學(xué)科研究成果提供了交流平臺(tái)和發(fā)表的陣地，也推動(dòng)了研究領(lǐng)域的拓展、理論研究的深化。

（3）形成思想政治教育學(xué)科的教學(xué)和研究隊(duì)伍，使學(xué)科建設(shè)獲得人力資源保證這支隊(duì)伍包括兩大系統(tǒng)：一是高校系統(tǒng)，自1984年創(chuàng)辦思想政治教育專業(yè)至1997年學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整前，超過(guò)70所高校設(shè)置思想政治教育本科專業(yè)，有馬克思主義理論教育專業(yè)碩士點(diǎn)35個(gè)、思想政治教育專業(yè)碩士點(diǎn)35個(gè)，有馬克思主義理論與思想政治教育博士點(diǎn)3個(gè)。高校除這些學(xué)科點(diǎn)的專業(yè)課教師數(shù)達(dá)千人外，還有相當(dāng)多的學(xué)生思想政治工作人員定為思想政治教育學(xué)科的教師職稱，大學(xué)生輔導(dǎo)員中具有思想政治教育專業(yè)碩士學(xué)位的比例也在逐年提高。思想政治理論課教師許多人還兼思想政治教育專業(yè)課或兼任碩士生導(dǎo)師�？傊�，專業(yè)課教師、公共課教師、大學(xué)生思想政治工作干部這三方面人員，構(gòu)成高校思想政治教育學(xué)科建設(shè)的主要力量。二是高校以外的思想政治工作研究力量，主要包括黨政系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)、軍隊(duì)系統(tǒng)三部分，這些系統(tǒng)的宣傳、政工部門組織，領(lǐng)導(dǎo)著思想政治工作及其研究，每年也產(chǎn)出不少學(xué)術(shù)成果，是值得重視的力量。

3.第三階段，思想政治教育學(xué)科建設(shè)加大改革創(chuàng)新力度，走上整合式、跨越式發(fā)展之路（1997年至今）

周遠(yuǎn)清同志認(rèn)為改革開放30年的中國(guó)高等教育是“大改革、大發(fā)展、大提高”的30年，這9個(gè)字也適用于對(duì)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)。特別是1997年至今這個(gè)時(shí)期，改革力度更大，發(fā)展更快，提高更是顯著，其主要表現(xiàn)如下：

（1）思想政治教育學(xué)科專業(yè)整合發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性當(dāng)今世界，新興學(xué)科雖然不斷增多，但是整合發(fā)展是主要趨勢(shì)。1988年4月，原國(guó)家教委下發(fā)《普通高等師范院校本科專業(yè)目錄》（征求意見稿），針對(duì)專業(yè)設(shè)置存在過(guò)細(xì)過(guò)窄、盲目追求小而全的現(xiàn)象，打算將師范院校的“政治教育”專業(yè)改名為“思想品德和政治教育”專業(yè)，1990年6月正式定名為“政治與思想品德教育”專業(yè)。1991年4月，原國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于高等師范院校本科政治與思想品德教育專業(yè)改革的意見》。1993年7月，在調(diào)整普通高校本科專業(yè)目錄時(shí)，將政治與思想品德教育專業(yè)與思想政治教育專業(yè)合并，統(tǒng)稱思想政治教育專業(yè)，歸屬于教育學(xué)門類，在思想政治教育專業(yè)下保留培養(yǎng)中等學(xué)校政治課教師（師范性）和培養(yǎng)思想政治工作干部（非師范性）兩個(gè)招生方向和培養(yǎng)目標(biāo)。1998年公布的改革開放以來(lái)第三次修訂的普通高校本科專業(yè)目錄，又將思想政治教育專業(yè)調(diào)整回到法學(xué)門類政治學(xué)科之下，并分為師范類和非師范類；師范類的培養(yǎng)目標(biāo)是“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的高級(jí)專門人才”，而非師范類則培養(yǎng)“能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才”。1997年6月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教委頒布的新修訂的《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》正式將馬克思主義理論教育和思想政治教育兩個(gè)二級(jí)學(xué)科整合為一個(gè)“馬克思主義理論與思想政治教育”二級(jí)學(xué)科。在培養(yǎng)目標(biāo)上要求博士能“勝任與本專業(yè)相關(guān)的高層次的教學(xué)、科學(xué)研究、宣傳和黨政工作”，碩士能“勝任與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科學(xué)研究、宣傳和黨政工作”。由此可見，思想政治教育學(xué)科的專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標(biāo)不宜過(guò)窄，要適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高專門人才的整體素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。也就是說(shuō)，思想政治教育學(xué)科作為一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，培養(yǎng)的專門人才不僅要能夠從事與本學(xué)科相關(guān)的教學(xué)、科研工作，而且還要能夠從事宣傳思想工作和黨政工作，學(xué)歷層次越高，越應(yīng)如此。實(shí)踐證明，這樣培養(yǎng)出來(lái)的專門人才受到了用人部門的歡迎，許多人成長(zhǎng)為“雙肩挑”或所在單位的骨干力量。（2）思想政治教育學(xué)科調(diào)整到新增設(shè)的馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，定位更為明確、合理改革開改以來(lái)，學(xué)科專業(yè)目錄經(jīng)過(guò)三輪大的調(diào)整、修訂，思想政治教育學(xué)科定位幾次變換。在本科目錄中，思想政治教育學(xué)科雖然始終是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，但是1993～1998年一度歸屬于教育學(xué)門類，最終才又回放到法學(xué)門類政治學(xué)科下。在研究生目錄中，1997～2005年“馬克思主義理論與思想政治教育”成為法學(xué)門類政治一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，雖然整合發(fā)展思路是好的，但是整合力度過(guò)大、過(guò)寬，使這么重要、這么宏大的專門領(lǐng)域與它在學(xué)科體系中這么低的地位很不相稱。不論是馬克思主義理論體系的研究，還是馬克思主義理論教育研究、思想政治工作的研究，一概不是、也沒有一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科和專業(yè)的地位，都只是統(tǒng)一在一個(gè)二級(jí)學(xué)科中的一個(gè)研究方向而已，在學(xué)科體系中不僅低于管智育的理工醫(yī)農(nóng)等等許多學(xué)科，而且也低于體育（體育是教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科）的地位。所幸的是黨中央、國(guó)務(wù)院立足于國(guó)際、國(guó)內(nèi)大局，從鞏固和加強(qiáng)馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位出發(fā)，通過(guò)深入調(diào)查研究、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，作出了改革、創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策，2005年在《、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》中指出“：思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只能加強(qiáng)，不能削弱。設(shè)立馬克思主義一級(jí)學(xué)科，開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究，開展思想政治教育研究，為推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高等學(xué)校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐�！保�5］這一文獻(xiàn)不僅最早地傳達(dá)了中央關(guān)于增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的決策信息，而且也第一次闡明了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其所屬二級(jí)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與黨的思想理論建設(shè)、高校思想政治理論課、思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)等項(xiàng)重要工作之間應(yīng)有的支撐和依托關(guān)系。這不僅為思想政治理論課教師、思想政治教育工作者明確自己從事職業(yè)的學(xué)科依托、學(xué)科歸屬、學(xué)科定位提供了政策法規(guī)依據(jù)，而且也為馬克思主義理論一、二級(jí)學(xué)科專業(yè)教師指明了職業(yè)目的和服務(wù)職責(zé)。2005年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部下發(fā)了《關(guān)于增設(shè)和調(diào)整馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》，正式確定增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科。思想政治教育學(xué)科在研究生學(xué)科目錄中不僅重新確立為二級(jí)學(xué)科，而且明確地隸屬于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科。作為實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論的價(jià)值目標(biāo)的生命線、中心環(huán)節(jié)的學(xué)科，思想政治教育學(xué)科的學(xué)科定位更為科學(xué)，更加合理。

（3）思想政治教育學(xué)科點(diǎn)布局趨于均衡，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展在2005年第十次審批增設(shè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)后，為了及時(shí)貫徹落實(shí)增設(shè)和調(diào)整馬克思主義理論一、二級(jí)學(xué)科的決策，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2006年1月單獨(dú)組織受理了全國(guó)高校增列馬克思主義理論一、二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申請(qǐng)。為了鞏固和加強(qiáng)馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，促進(jìn)研究生教育均衡發(fā)展，在審理的政策導(dǎo)向上有明顯改進(jìn)，由過(guò)去的“在同等條件下向西部?jī)A斜”改變?yōu)椤霸诒ＷC質(zhì)量的前提下向西部?jī)A斜”。經(jīng)過(guò)審批，新設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)21個(gè)、碩士點(diǎn)73個(gè)，新增列思想政治教育學(xué)科博士點(diǎn)20個(gè)，碩士點(diǎn)144個(gè)。至此，新批準(zhǔn)的加過(guò)去老點(diǎn)調(diào)整的全國(guó)高校思想政治教育學(xué)科專業(yè)共有博士點(diǎn)66個(gè)，碩士點(diǎn)253個(gè)。此時(shí)，本科點(diǎn)約有300個(gè)。除新設(shè)的一級(jí)學(xué)科點(diǎn)外，二級(jí)學(xué)科點(diǎn)成倍增加，西部地區(qū)馬克思主義理論一、二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)也有較大增長(zhǎng)。馬克思主義理論一、二級(jí)學(xué)科就博士點(diǎn)而言還屬空白的地區(qū)，只剩下、青海、寧夏、貴州、海南等少數(shù)�。▍^(qū)）了�？缭绞桨l(fā)展不只是數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)張，而且注重了質(zhì)量提高。如山東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)思想政治專業(yè)教改研究成果于2001年獲部級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；教育部統(tǒng)編教材《思想政治教育學(xué)原理》、《中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治工作史論》于2002年獲教育部高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)；一批專業(yè)課和公共課被評(píng)為部級(jí)精品課；天津師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)等校的思想政治教育專業(yè)于2007年還被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為特色專業(yè)；2002年中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)的“馬克思主義理論與思想政治教育”學(xué)科被評(píng)為部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，2007年?yáng)|北師范大學(xué)思想政治教育學(xué)科也被評(píng)為部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。在推進(jìn)高等教育質(zhì)量工程中，思想政治教育學(xué)科建設(shè)力度大、抓得緊。之所以能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，最根本的是由我國(guó)社會(huì)主義制度性質(zhì)所要求和決定的。因?yàn)橹灰�是高等學(xué)校，包括高職高專、民辦高校，都要普遍開設(shè)思想政治理論課，都要配備大學(xué)生輔導(dǎo)員，事實(shí)證明，過(guò)去發(fā)展慢了，布點(diǎn)太少，學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整滯后，都直接影響思想政治理論課改革和建設(shè)的順利發(fā)展，影響到大學(xué)生思想政治教育的深入發(fā)展。回顧改革開放之初，薄一波同志說(shuō)過(guò)思想政治工作是治黨治國(guó)的科學(xué)［6］，同志說(shuō)過(guò)，只要我們是社會(huì)主義國(guó)家、是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，思想政治教育就永遠(yuǎn)是一門科學(xué)。這些高瞻遠(yuǎn)矚的見解啟示我們，在保證質(zhì)量的前提下，馬克思主義理論一、二級(jí)學(xué)科點(diǎn)發(fā)展快一些、布局均衡些，是完全正確、必要的。

（4）科研支持力度加大，理論研究成果數(shù)量更多、質(zhì)量更高為了貫徹落實(shí)中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的戰(zhàn)略決策，、教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系與教材體系建設(shè)的意見》，指出“國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃要根據(jù)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的部署，設(shè)立相關(guān)研究項(xiàng)目，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，……逐步形成重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)科體系建設(shè)新局面�！睋�(jù)此，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、教育部社會(huì)科學(xué)基金和各省的社會(huì)科學(xué)基金、教育廳社會(huì)科學(xué)經(jīng)費(fèi)均有大幅度增長(zhǎng)，設(shè)立了思想政治教育方面的一般課題、重大課題。如近幾年來(lái)每年教育部均設(shè)社會(huì)科學(xué)重大課題40項(xiàng)，采取招投標(biāo)方式立項(xiàng)，每項(xiàng)資助額度30萬(wàn)元至80萬(wàn)元不等，其中思想政治教育課題不少。如2004年武漢大學(xué)顧海良教授中標(biāo)主持了“高校思想政治教育課程建設(shè)研究”，現(xiàn)已順利結(jié)題，出版了系列成果。2007年西南大學(xué)黃蓉生教授中標(biāo)正在主持開展“大學(xué)生誠(chéng)信制度建設(shè)與加強(qiáng)思想政治工作研究”。思想政治教育專業(yè)青年學(xué)者申報(bào)的“思想政治教育學(xué)范疇體系研究”、“比較公民教育研究”“、生命價(jià)值觀問題研究”等課題均獲得了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金的資助。今年為紀(jì)念改革開放30年，教育部列出了十多個(gè)課題單獨(dú)招標(biāo)，其中思想政治教育類課題就有兩項(xiàng)。思想政治教育學(xué)科自招收和培養(yǎng)博士生以來(lái)，大大促進(jìn)了科研水平和質(zhì)量的提高。每年都舉辦學(xué)科建設(shè)研討會(huì)、博導(dǎo)論壇和學(xué)術(shù)會(huì)議。中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校都出版了思想政治教育、思想理論教育研究叢書，武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、東北師范大學(xué)還出版了博士文庫(kù)。一批思想政治教育專業(yè)的碩士、博士論文被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀論文，有的還評(píng)上省社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。如武漢大學(xué)駱郁廷的博士論文《精神動(dòng)力論》不僅被評(píng)為省優(yōu)秀博士論文，而且還榮獲省社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。在2006年底被評(píng)上第四屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)的馬克思主義類成果7項(xiàng)中思想政治教育研究成果就有：張耀燦等的合著《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，趙存生的論文《關(guān)于弘揚(yáng)培育中華民族精神的幾個(gè)問題》，鄭永廷的研究咨詢報(bào)告《關(guān)于宗教、迷信對(duì)高校學(xué)生的影響與對(duì)策研究》。

三、在黨的十七大精神指引下思想政治教育學(xué)科建設(shè)要再創(chuàng)輝煌

改革開放30年思想政治教育學(xué)科建設(shè)不斷取得新突破，登上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為思想政治理論課改革和建設(shè)、為思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)提供了理論支撐和人才支撐。事實(shí)證明，思想政治教育學(xué)科不論把它放在哪個(gè)門類和學(xué)科之下，不論它是作為二級(jí)學(xué)科還是作為一個(gè)研究方向，它都必然遵循學(xué)科建設(shè)的客觀規(guī)律或快或慢地向前發(fā)展。因?yàn)樯鐣?huì)需要它，事業(yè)需要它。但學(xué)科建設(shè)的發(fā)展絕不可能自發(fā)實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們的鍥而不舍、堅(jiān)持不懈。黨的十七大報(bào)告號(hào)召我們“大力推進(jìn)理論創(chuàng)新，不斷賦予當(dāng)代中國(guó)馬克思主義鮮明的實(shí)踐特色、民族特色、時(shí)代特色”“，繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，鼓勵(lì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界為黨和人民事業(yè)發(fā)揮思想庫(kù)作用”“，切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求”。黨的十七大精神為思想政治教育學(xué)科建設(shè)繼續(xù)前進(jìn)、再創(chuàng)輝煌指明了方向。我們要以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，特別是要在以下幾方面下功夫。

1.強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科意識(shí)和思想政治教育學(xué)科意識(shí)

我們的思想政治教育是馬克思主義的思想政治教育。黨的十七大指出，當(dāng)今中國(guó)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路就是真正堅(jiān)持社會(huì)主義，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系就是真正堅(jiān)持馬克思主義。這就使思想政治教育學(xué)科建設(shè)有了更為明確的指導(dǎo)思想、更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。加之現(xiàn)在有了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，其中的五個(gè)二級(jí)學(xué)科都是側(cè)重于基礎(chǔ)理論研究的學(xué)科，為我們搞好思想政治教育學(xué)科建設(shè)提供了重要基礎(chǔ)和前提條件。我們要強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科意識(shí)、強(qiáng)化思想政治教育學(xué)科意識(shí)，認(rèn)清思想政治教育在實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論的價(jià)值、目標(biāo)中生命線、中心環(huán)節(jié)、中介、橋梁的地位作用和職責(zé)使命，認(rèn)清思想政治教育學(xué)科是馬克思主義的一個(gè)學(xué)科，是中國(guó)特色社會(huì)主義的一個(gè)學(xué)科，是適應(yīng)性很強(qiáng)、社會(huì)需求量很大的一個(gè)應(yīng)用學(xué)科。要在加強(qiáng)從整體上研究馬克思主義的基礎(chǔ)上，努力探索中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的規(guī)律性，努力探索如何在思想政治教育中更好地達(dá)到使受教育者掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的目的。專業(yè)課教師、公共課教師、大學(xué)生政工隊(duì)伍都應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，以更好地做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)中整合力量，通過(guò)發(fā)揮學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)作用，不斷增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

2.明確思想政治教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展創(chuàng)新的方向

思想政治教育學(xué)科建設(shè)要按照黨的十七大報(bào)告指出的方向，努力在“學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”上下功夫。在學(xué)科建設(shè)中既要著重搞好時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的應(yīng)用課題研究，又要加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)理論研究；既要抓好主干學(xué)科的課題研究，使史論結(jié)合的主干學(xué)科體系更為完善，又要抓好分支學(xué)科的課題研究；既要搞好以發(fā)展學(xué)生智力因素為主的分支學(xué)科課題研究，又要大力開展以發(fā)展學(xué)生非智力因素為主的分支學(xué)科課題研究。過(guò)去我們對(duì)發(fā)展學(xué)生非智力因素的分支學(xué)科建設(shè)開展不夠，在全面貫徹中央2004年16號(hào)文件中有了很大進(jìn)步。學(xué)科建設(shè)只有達(dá)到發(fā)展智力因素和發(fā)展非智力因素研究的有機(jī)統(tǒng)一，才能指導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、信、行的均衡發(fā)展，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐統(tǒng)一、知行合一、品德優(yōu)良的人才，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)做事，而且首先學(xué)會(huì)做人并學(xué)會(huì)創(chuàng)造。科研方法的創(chuàng)新是學(xué)科體系和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新的關(guān)鍵條件。在學(xué)科建設(shè)中，要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，跟蹤理論與實(shí)踐前沿，樹立問題意識(shí)，大力倡導(dǎo)和開展調(diào)查研究，在研究新情況、解決新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新。在學(xué)科建設(shè)中，科研方法要堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一、真理性與價(jià)值性統(tǒng)一、工具價(jià)值與目的價(jià)值統(tǒng)一，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、咨詢研究結(jié)合；既要挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的豐富資源，古為今用，又要借鑒國(guó)外有益文化和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，洋為中用；要注重開展跨學(xué)科研究，既堅(jiān)持解放思想、博采眾長(zhǎng)，又堅(jiān)持以我為主、為我所用，通過(guò)長(zhǎng)期積累，自成體系，建設(shè)好中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育學(xué)科理論體系。

3.樹立服務(wù)觀念，努力為思想政治教育實(shí)踐提供理論支撐和人才支撐

思想政治教育學(xué)科是應(yīng)用學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐性特征，把指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐的成效作為學(xué)科建設(shè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。要把思想理論教育教學(xué)和宣傳思想工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題作為學(xué)科理論研究的重點(diǎn)課題；要經(jīng)常注意調(diào)查了解群眾、學(xué)生的思想狀況，針對(duì)他們?cè)谛纬烧�確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀過(guò)程中遇到的問題，探討提高思想政治教育有效性的規(guī)律；要關(guān)注種種社會(huì)思潮對(duì)人們的思想影響，研究用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮的著力點(diǎn)；學(xué)習(xí)、總結(jié)、吸取思想政治教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在探討中國(guó)特色社會(huì)主義理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的規(guī)律性中推進(jìn)中國(guó)馬克思主義的大眾化�？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的根本和基礎(chǔ)，只有搞好科學(xué)研究、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，才能為思想政治理論課、日常思想政治教育提供更好更多的理論支撐，提高思想政治理論課教學(xué)和思想政治工作的科研含量，為提高其實(shí)效。

要把學(xué)科建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的龍頭，把專業(yè)建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的依托。不論是思想政治理論課教師和大學(xué)生輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、備課、專題研修，還是提高他們的學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，思想政治教育學(xué)科專業(yè)都承擔(dān)著繁重而光榮的任務(wù)�，F(xiàn)在，國(guó)家每年都單列一定的招生指標(biāo)用于招收思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員攻讀碩士、博士學(xué)位，2023年前總數(shù)將達(dá)到40個(gè)的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地也全部設(shè)在思想政治教育博士點(diǎn)學(xué)校。思想政治教育學(xué)科專業(yè)要通過(guò)出色地完成專門人才的培訓(xùn)、培養(yǎng)任務(wù)，為思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)，在推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的奮斗進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。思想政治教育學(xué)科也只有在為思想政治教育實(shí)踐提供理論支撐和人才支撐的服務(wù)實(shí)踐中不斷汲取養(yǎng)料，才能保持和弘揚(yáng)馬克思主義的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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思想政治工作成果論文范文第4篇

一、從學(xué)科分類上看,思想政治教育屬于軟科學(xué)領(lǐng)域,是多科融合的交叉邊緣學(xué)科

英國(guó)著名教育學(xué)家托尼·比徹(Tony Becherl從認(rèn)識(shí)論和社會(huì)學(xué)角度運(yùn)用四個(gè)維度對(duì)所有學(xué)科進(jìn)行了分類。托尼·比徹所講的認(rèn)識(shí)論視角包含硬,軟(soft versus hard)和純/應(yīng)用(pure versus appli-ante)兩個(gè)維度。硬/軟維度是以學(xué)科領(lǐng)域的所有學(xué)者對(duì)某一特定的研究范式或理論體系的認(rèn)同程度來(lái)描述學(xué)科理論屬性的一個(gè)指標(biāo),認(rèn)同度高,則學(xué)科硬度高、軟度低;認(rèn)同度低,則學(xué)科硬度低、軟度高。思想政治教育學(xué)的建立是在大量借鑒政治學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門相關(guān)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái),這不僅有基本理論的借鑒與融合,還有研究方法與研究范式的植入,這就決定了思想政治教育學(xué)在理論屬性上是一門研究范式多元的軟學(xué)科,不像自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的交叉學(xué)科有著認(rèn)同度較高的研究范式。多范式的問題源于思想政治教育學(xué)的理論借鑒移植。思想政治教育學(xué)是在上述學(xué)科的結(jié)合部、交叉處產(chǎn)生的一門新興學(xué)科,是對(duì)思想政治教育現(xiàn)象的學(xué)術(shù)概括和規(guī)律的理論探究。這一形成方式?jīng)Q定了思想政治教育學(xué)作為一門多科融合的交叉邊緣學(xué)科的理論屬性。

(一)思想政治教育是思想教育與政治教育的融合�！八枷虢逃�”,顧名思義,就是關(guān)于思想觀念的教育�！罢�治教育”是統(tǒng)治者向社會(huì)成員傳播政治觀點(diǎn)、培養(yǎng)政治情感、使社會(huì)成員形成一定的政治認(rèn)知、政治信念、政治理想,并達(dá)到政治參與和政治認(rèn)同目的的實(shí)踐活動(dòng)。兩者的融合結(jié)果,就是思想教育有了政治特別是主導(dǎo)政治意識(shí)形態(tài)的價(jià)值導(dǎo)向,政治教育可以通過(guò)思想教育的形式取得更好的效果。這樣融合形成的思想政治教育就是受政治制約的思想教育。是側(cè)重于思想理論方面的政治教育。政治性的要求與人們的思想現(xiàn)實(shí)的差距只能靠商談、對(duì)話和理性說(shuō)服以達(dá)成共識(shí)。這種共識(shí)的達(dá)成是因?yàn)椤皩?duì)話者與聽話者之間的共享信念——他們對(duì)話行動(dòng)中提出的有效性主張的主體間承認(rèn)所產(chǎn)生、甚至所強(qiáng)化的那種共享的信念——蘊(yùn)含了對(duì)涉及行動(dòng)之若干義務(wù)的默認(rèn)。就此而言,這樣一種認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)新的社會(huì)事實(shí)”。也即是通過(guò)思想教育的形式達(dá)成政治教育的目的。為實(shí)現(xiàn)目的,思想政治教育活動(dòng)在理論指導(dǎo)方面就涉及多門學(xué)科的相關(guān)理論。作為專門研究思想政治教育現(xiàn)象及其規(guī)律的思想政治教育學(xué)自然有了融合性的多范式的理論特征。

(二)思想政治教育學(xué)是人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的融合。在研究者的視野中;人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科是有著明顯的區(qū)分的。比較一致的看法是人文學(xué)科的核心是文史哲,對(duì)象是人文世界,人文世界具有精神性、意義性和價(jià)值性的特征�！把芯咳说膬r(jià)值和精神表現(xiàn)”是人文學(xué)科區(qū)別于社會(huì)學(xué)科的重要特征。社會(huì)科學(xué)旨在探尋社會(huì)規(guī)律,獲得關(guān)于社會(huì)事務(wù)及其運(yùn)動(dòng)變化的知識(shí),社會(huì)科學(xué)所關(guān)心的是人類活動(dòng)的功能與效果;人文學(xué)科的旨趣在于探尋人的生存意義,表達(dá)某種價(jià)值觀念和價(jià)值理想,為人的行為確立某種價(jià)值導(dǎo)向同。另外,國(guó)際上有四種比較權(quán)威的學(xué)科分類體系在社會(huì)學(xué)科(social sciences)與人文(humanities)上有著清楚的分界。那就是認(rèn)為社會(huì)科學(xué)是介于自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的。有時(shí)也起到連接自然科學(xué)與人文科學(xué)的作用。從研究對(duì)象上看,社會(huì)學(xué)科研究人與社會(huì)的關(guān)系,即人的行為;人文學(xué)科研究人的文化生命,即人的本質(zhì)。從研究作用上看,人文學(xué)科能夠提供價(jià)值體系,對(duì)人的精神起根本作用,因而對(duì)人和社會(huì)似乎不具有明顯的實(shí)際運(yùn)用;社會(huì)科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響較為直接,如法學(xué)、管理學(xué)。在思想政治教育學(xué)理論借鑒的相關(guān)學(xué)科中,哲學(xué)、倫理學(xué)屬于人文學(xué)科的范疇,而政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)則屬于社會(huì)學(xué)科的范疇,教育學(xué)一般也歸于人文學(xué)科。因此,思想政治教育學(xué)既有人文學(xué)科的屬性,又有社會(huì)學(xué)科的屬性。思想政治教育學(xué)的人學(xué)范式走的就是人文學(xué)科的研究道路,社會(huì)哲學(xué)范式則是走的社會(huì)學(xué)科道路。思想政治教育學(xué)更多地關(guān)注的是社會(huì)政治關(guān)系和道德關(guān)系,更應(yīng)該屬于社會(huì)科學(xué)的領(lǐng)域,只不過(guò)它是帶有人文學(xué)科特征的社會(huì)科學(xué)。

(三)思想政治教育學(xué)堅(jiān)持了一條交叉發(fā)展的路徑。交叉學(xué)科是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的綜合形式與重要趨勢(shì),也是科學(xué)深刻變革與日益豐富的表現(xiàn),是不同學(xué)科相互滲透而形成的新興學(xué)科,學(xué)科之間的融合是通過(guò)交叉來(lái)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)科交叉是新興學(xué)科產(chǎn)生的必然途徑。進(jìn)入20世紀(jì)之后,由兩門學(xué)科交叉產(chǎn)生的學(xué)科不斷出現(xiàn),跨度也越來(lái)越大,也出現(xiàn)了三門以上學(xué)科交叉的新學(xué)科,如醫(yī)學(xué)化學(xué)地理學(xué)、物理生物化學(xué)、教育社會(huì)心理學(xué)等。按照交叉程度可以將交叉學(xué)科分為六種類型,即比較學(xué)科、邊緣學(xué)科、軟學(xué)科、綜合學(xué)科、橫向?qū)W科、超學(xué)科或元學(xué)科[91&80-82)。思想政治教育學(xué)最初是在思想政治教育工作實(shí)踐中科學(xué)化而形成的學(xué)科,逐漸與政治學(xué)、教育學(xué)和倫理學(xué)等交叉融合,又大量借鑒了心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論概念。從交叉程度上看,思想政治教育學(xué)屬于邊緣學(xué)科和軟學(xué)科的層次,但尚不能達(dá)到軟學(xué)科要求的以管理和決策為重心問題的層面。因此,思想政治教育學(xué)是一門具有軟學(xué)科特征的交叉邊緣學(xué)科。

二、從價(jià)值取向上看。思想政治教育指向于國(guó)家意識(shí)形態(tài)建設(shè)。是服從服務(wù)于馬克思主義及其中國(guó)化理論的應(yīng)用性學(xué)科

思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的理論教育和課程設(shè)置都是圍繞主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的需要展開的�！霸谡�式課程方面,意識(shí)形態(tài)試圖回答這類問題——什么知識(shí)最有價(jià)值?對(duì)誰(shuí)最有價(jià)值……從意識(shí)形態(tài)角度看,常常是在回答這些問題時(shí)形成課程�！盵10w172)思想政治教育在一定意義上就是在馬克思主義意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)體系中對(duì)馬克思主義大眾化傳??的實(shí)踐回答。作為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科,思想政治教育必然在本質(zhì)屬性上反映馬克思主義意識(shí)形態(tài)的要求。這就從根本上決定了思想政治教育學(xué)的馬克思主義意識(shí)形態(tài)學(xué)科屬性。

(一)思想政治教育學(xué)是因馬克思主義意識(shí)形態(tài)而誕生的學(xué)科。馬克思主義的理論創(chuàng)造、理論宣傳、理論教育始終是結(jié)合在一起的。早在1847年為共產(chǎn)主義者同盟起草的章程中,馬克思恩格斯就提出了“宣傳工作”的概念。并要求大家要有“革命的毅力并努力進(jìn)行宣傳工作”。他們也規(guī)定了理論教育的基本任務(wù)、主要內(nèi)容和具體形式,為現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)立奠定了重要理論基礎(chǔ)也提供了重要的實(shí)踐參考。列寧提出了“政治教育工作”的概念和“灌輸理論”,指出“政治教育的目的就是培養(yǎng)共產(chǎn)主義者”。而中國(guó)共產(chǎn)黨的思想政治工作實(shí)踐則成了學(xué)科建立的直接理論依據(jù)。毛澤東提出:“思想教育是團(tuán)結(jié)全黨進(jìn)行武裝斗爭(zhēng)的中心環(huán)節(jié)。如果這個(gè)任務(wù)不解決,黨的一切政治任務(wù)是完不成的。”“政治工作是一切經(jīng)濟(jì)工作生命線�！薄霸谒枷肷弦�有所進(jìn)步,政治上也要有所進(jìn)步,這就需要學(xué)習(xí)馬克思主義,學(xué)習(xí)時(shí)事政治。沒有正確的政治觀點(diǎn),就等于沒有靈魂……思想政治工作,各個(gè)部門都要負(fù)責(zé)任�！边M(jìn)入改革開放新時(shí)期,思想政治工作科學(xué)化問題提上日程,思想政治教育學(xué)科得以建立。這一階段,我們黨繼承和發(fā)揚(yáng)思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng),開創(chuàng)了思想政治教育的新局面。思想政治教育實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理論建構(gòu)的轉(zhuǎn)變,社會(huì)主義核心價(jià)值體系的提出更是為思想政治教育學(xué)科提供了新時(shí)期的理論支撐。馬克思主義理論學(xué)科的設(shè)立,也是順應(yīng)馬克思主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)需要的理論成果。

思想政治工作成果論文范文第5篇

Abstract To carry out the ideological and political theory teaching， collaborative research， Is under the new situation， constantly improve the ideological and political theory class education quality of teaching， Improving the quality of college students' ideological and political theory teaching the important path.Need all the ideological and political education workers in colleges and universities to cooperate with each other， mutual cooperation， construct a more scientific system of ideological and political theory teaching.

Keywords college students； ideological and political theory teaching； integrity； cooperativity

高校思想政治教育工作是一項(xiàng)政治性極強(qiáng)的根本性工作，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的根本政治保證。黨的十八大以來(lái)，隨著改革開放各項(xiàng)事業(yè)的深入推進(jìn)，黨和國(guó)家結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，圍繞立德樹人教育根本任務(wù)對(duì)高校思想政治教育工作提出了一系列新的要求，下發(fā)了加強(qiáng)高校宣傳思想工作的文件，成為新時(shí)期我國(guó)高校提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。大學(xué)生思想政治理論課是高校履行立德樹人教育根本任務(wù)，開展大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)性工作，是高校思想政治教育工作體系的基礎(chǔ)，是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，指引當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)課程。因此，高質(zhì)量的思想政治理論課教學(xué)工作是提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的前提，是當(dāng)代大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想信念的主渠道，是培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的根本保證。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、科技的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)工作提出了新的更高的要求，提升大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作質(zhì)量已經(jīng)成為黨、國(guó)家、人民對(duì)高校思想政治教育工作質(zhì)量提升的核心內(nèi)容。開展大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作整體性協(xié)同性研究，是提升大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作質(zhì)量的重要路徑，是提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量的系統(tǒng)工程。

1 大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作整體性協(xié)同性問題的提出

黨和國(guó)家一直高度重視大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)多年的思想政治理論課教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，形成了科學(xué)的�？�、本科、研究生層次的大學(xué)生思想政治理論課程體系，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才，奠定了堅(jiān)實(shí)的思想政治理論課程保障。在我國(guó)高校大學(xué)生中，高校思想政治理論課已經(jīng)成為廣大大學(xué)生普遍高度關(guān)注的課程。在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)高校思想政治理論課建設(shè)取得了顯著的成績(jī)，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的素質(zhì)課，培養(yǎng)共產(chǎn)主義理想信念的必修課，受到大學(xué)生的廣泛關(guān)注和喜愛。在大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作中，高校思想政治理論課教師承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)和歷史使命。按照黨和國(guó)家關(guān)于高校思想政治理論課程的建設(shè)和教學(xué)要求，統(tǒng)一使用中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編教材，按照思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)學(xué)時(shí)。從總體上來(lái)看，全國(guó)高校執(zhí)行統(tǒng)一的課程建設(shè)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，起到了積極的教學(xué)效果，使高校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育工作中成為重要的基本保障。

但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中國(guó)特色社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)的深入推進(jìn)，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)社會(huì)生活的深度融合，給當(dāng)代大學(xué)生的大學(xué)生活帶來(lái)了全新的成長(zhǎng)環(huán)境。這些教育環(huán)境的變化，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的大學(xué)生的影響也是顯著的，大學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)新生事物接納能力強(qiáng)等成為高校思想政治理論教學(xué)工作必須認(rèn)真思考面對(duì)的問題。這主要表現(xiàn)為在高校思想政治理論教學(xué)工作中，大學(xué)生對(duì)高質(zhì)量思想政治理論課教學(xué)工作的要求在顯著提升。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，各高校思想政治理論課教師都能嚴(yán)格按照高校思想政治理論課建設(shè)和教學(xué)要求，兢兢業(yè)業(yè)備課，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)，嚴(yán)格遵守黨和國(guó)家的教育方針、政策。隨著大學(xué)生思想政治理論教育教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)深刻的看到大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作質(zhì)量的提升，不能僅靠思想政治理論課教師和大學(xué)生的互相配合協(xié)調(diào)，更多的則需要我們對(duì)大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作的整體性協(xié)同性的視角來(lái)思考，該如何增強(qiáng)思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的吸引力、凝聚力，提升大學(xué)生思想政治理論課的教育教學(xué)效果。

因此，在思想政治理論教學(xué)中需要我們將大學(xué)生思想政治理論教學(xué)作為一項(xiàng)整體性的工作去思考、去規(guī)劃，將思政課教師與大學(xué)生作為一個(gè)整體去研究，將思想政治理論各門教學(xué)課程當(dāng)做一個(gè)整體去研究，將思想政治理論教育與思想政治實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)共同研究；同時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作的協(xié)同性，各高校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)、校外兩個(gè)層次上開展思想政治理論教學(xué)工作協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升大學(xué)生思想政治理論教學(xué)育人質(zhì)量。

2 大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作整體性協(xié)同性的路徑選擇

大學(xué)生思想政治理論教學(xué)整體性協(xié)同性工作，是一項(xiàng)提升大學(xué)生思想政治理論教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的系統(tǒng)工程。需要高校全體思想政治教育工作者互相配合、相互協(xié)作，加強(qiáng)思想政治理論教?W工作的整體性，重視思想政治理論教學(xué)工作的協(xié)同性，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，建構(gòu)更加科學(xué)的思想政治理論教學(xué)體系。

2.1 加強(qiáng)思想政治理論教學(xué)工作的整體性

第一，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課各門課程的整體性研究，提升思政課教學(xué)的整體性。從總體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大多數(shù)高校在思想政治理論教學(xué)工作中更多的側(cè)重于每門課程的具體教學(xué)，對(duì)于思想政治理論各門課程之間的聯(lián)系和研究的教學(xué)整體性還缺乏探索，需要高校思想政治理論課教師在各自層次理論教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)課程整體性教學(xué)的關(guān)注和思考，開展針對(duì)性的教學(xué)研究，分析各門課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，整體推進(jìn)課程教學(xué)，提升教學(xué)針對(duì)性與教學(xué)效果。

第二，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加大思政課教師與大學(xué)生的教研互動(dòng)。當(dāng)前，大多數(shù)高校的思想政治理論課教師與大學(xué)生的交流主要局限于課堂之上，在課堂之外思政課教師與大學(xué)生的交流空間相對(duì)較少，這也正是造成高校思想政治理論課教學(xué)工作缺乏與大學(xué)生進(jìn)行有效交流，思政課教師不能充分了解學(xué)生的思想動(dòng)向和教學(xué)疑問，大學(xué)生對(duì)思政課教師的教學(xué)思路也缺乏理解，從而造成思政課教學(xué)效果不佳的原因。因此，應(yīng)當(dāng)加大思政課教師與大學(xué)生之間的互動(dòng)交流，充分利用現(xiàn)代科技加強(qiáng)師生間對(duì)思政課建設(shè)的交流，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)主體和客體的有效互動(dòng)，從整體上更好的服務(wù)思政課的教學(xué)工作。

第三，要提升對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視，加強(qiáng)思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整體性。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作的重要形式是課堂理論教學(xué)，這是思想政治理論課最重要的學(xué)習(xí)形式，按照課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論教學(xué)工作的重要形式和組成部分。但是在實(shí)踐調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，許多高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)采用最多的形式基本上是課內(nèi)實(shí)踐形式，課堂外的實(shí)踐教學(xué)開展得比較少。大學(xué)生思想政治理論課是一個(gè)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的課程體系，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，充分結(jié)合革命傳統(tǒng)教育，愛國(guó)主義教育，中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展實(shí)踐，世界經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展等豐富思想政治理論課的教學(xué)形式，從理論與實(shí)踐的整體結(jié)合提升思政課的教學(xué)效果。

第四，探索建立科學(xué)的高校思想政治理論課教師成長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制，從整體上保障思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，各高校嚴(yán)格遵守思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)制度要求，高校思政課教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制已經(jīng)非常完善。但是，在高校思政課教師的后續(xù)培養(yǎng)、成長(zhǎng)、培訓(xùn)過(guò)程中，還存在一定的問題，應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)不少高校特別是�？聘咝５乃颊�課教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是非常少的，這直接造成了思政課教師的成長(zhǎng)機(jī)制不健全，特別是青年思政課教師由于工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在一定程度上影響了思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極探索建立省級(jí)教育主管部門統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)的高校思想政治理論課教師的統(tǒng)一培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制，定期對(duì)高校思想政治理論課教師開展省級(jí)統(tǒng)一輪訓(xùn)、培訓(xùn)，不斷提升高校思想政治理論課教師的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)高校思政課教師服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的育人能力。

2.2 提升高校思想政治理論教學(xué)工作協(xié)同性

第一，增強(qiáng)高校思想政治理論教學(xué)工作的校內(nèi)協(xié)同性。在現(xiàn)有各高校思想政治教育工作體系的機(jī)制內(nèi)，充分發(fā)揮思想政治教育各主體部門的積極性，為提升高校思想政治理論教學(xué)工作質(zhì)量開展相互配合。黨的十八大以來(lái)，中組部、、中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部印發(fā)了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改善高校宣傳思想工作的系列文件，其中包含了豐富的創(chuàng)新思想政治教育形式和載體，提升高校思想政治教育工作質(zhì)量的新思維、新方法。高校思想政治理論教學(xué)工作是高校思想政治教育工作的核心組成部分，高校黨委應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)組織各思想政治教育相關(guān)部門和主體，積極創(chuàng)造條件開展領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)講授思想政治理論課；鼓勵(lì)學(xué)校政工干部、相關(guān)專業(yè)輔導(dǎo)員積極開展思想政治理論課教學(xué)工作；思想政治理論教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)充分利用各高校大學(xué)生寒、暑假社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極與校團(tuán)委、院系黨組織聯(lián)合開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)；思想政治理論教學(xué)部門要積極與現(xiàn)代教育技術(shù)部門開展合作，積極利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的相關(guān)成果提升思政課教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性；黨委宣傳部門應(yīng)當(dāng)積極開展校內(nèi)思想政治理論教學(xué)工作調(diào)研，對(duì)思想政治理論教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題和困難及時(shí)形成相關(guān)報(bào)告，并報(bào)請(qǐng)學(xué)校黨委研究解決；各高校紀(jì)委要履行好紀(jì)律監(jiān)督的各項(xiàng)職責(zé)，對(duì)思想政治理論教學(xué)工作的全過(guò)程開展紀(jì)律監(jiān)督。做好校內(nèi)思想政治理論教學(xué)工作的協(xié)同配合，是一項(xiàng)系統(tǒng)的思想政治教育質(zhì)量提升工程，關(guān)系到大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展，需要各高校不斷積極探索，增強(qiáng)協(xié)同意識(shí)，不斷提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

第二，積極建立校際間的思想政治理論教學(xué)協(xié)同機(jī)制。就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生思想政治理論教學(xué)工作的整體上來(lái)看，共有�？�、本科、研究生三個(gè)層次的教學(xué)工作。高校發(fā)展水平定位的不同，也決定了高校間思想政治理論教學(xué)工作水平的發(fā)展現(xiàn)狀存在一定的差異。就當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論教學(xué)水平發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)講，總體上本科高校優(yōu)于�？聘咝�，這也是各方面發(fā)展條件共同作用的結(jié)果。比如說(shuō)，本科高校中有的擁有馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)的綜合支撐，無(wú)論從教學(xué)科研層面還是師資隊(duì)伍建設(shè)、成長(zhǎng)、培訓(xùn)方面都擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。而大多數(shù)�？聘咝５乃颊�課教學(xué)工作核心定位是在教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的壓力普遍還是不小的。因此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立一定區(qū)域內(nèi)的高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以在思政課教學(xué)工作中具備明顯優(yōu)勢(shì)的高校為主體，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力有待提升的相關(guān)院校的協(xié)同帶動(dòng)優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊相關(guān)高校思想政治理論教學(xué)工作視野。

第三，推動(dòng)落實(shí)高校思想政治理論課教師到社會(huì)發(fā)展相關(guān)實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉工作。高校思想政治理論課程體系涉及馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、哲學(xué)、歷史、社會(huì)、法律等眾多知識(shí)領(lǐng)域，在要求高校思政課教師具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)思政課教師的社會(huì)實(shí)踐素養(yǎng)提出了很高的要求。積極落實(shí)并推動(dòng)高校思想政治理論課教師與社會(huì)發(fā)展相關(guān)實(shí)務(wù)部門的掛職鍛煉工作，在實(shí)踐中加強(qiáng)高校思政課教師對(duì)改革開放事業(yè)、中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展實(shí)踐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等的實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富思想政治理論課理論教學(xué)素材，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信、道路自信、制度自信，提升高校思想政治理論課教師的綜合教學(xué)能力。