安全知識教育論文范文第1篇

當前，全球環(huán)境變化帶來的災(zāi)難頻發(fā)，環(huán)境問題日益突顯，因此重視環(huán)境變化、改善環(huán)境以及應(yīng)對環(huán)境變化所帶來的安全問題已成為熱門話題。從中職學(xué)生角度來看，中職學(xué)生教育大部分是針對實踐教育開展的。由于很多中職學(xué)生畢業(yè)后都需要從事具體的職業(yè)，相當一部分學(xué)生可能從事較為特殊的工種，而這些工作也是環(huán)境安全需要重視的領(lǐng)域。如果學(xué)生在工作中缺乏環(huán)境安全的防范意識，很容易導(dǎo)致由環(huán)境災(zāi)害引發(fā)的個人傷害。因此，從工作性質(zhì)角度來看，在校期間對中職學(xué)生開展環(huán)境安全教育工作，可以有效地提升學(xué)生的安全技術(shù)水平，對于中職學(xué)生參與工作后減少源于環(huán)境安全的事故傷害以及減少職業(yè)病的發(fā)生，有著非常重要的意義。

二、中職生物教育教學(xué)過程中如何進行環(huán)境安全教育

1.開設(shè)教育教學(xué)系列課程

學(xué)校要圍繞學(xué)生環(huán)境安全教育的相關(guān)內(nèi)容開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)系統(tǒng)課程，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時間安排和活動安排，根據(jù)專業(yè)特點開設(shè)相應(yīng)的課程，讓學(xué)生能夠充分地掌握相應(yīng)的環(huán)境知識和安全知識。如在生物教學(xué)中，我們可以開展生存環(huán)境的安全知識教育等，讓學(xué)生充分了解自然災(zāi)害的種類以及發(fā)生的特征和防范的針對性，提高防范的有效性。此外，我們還可以針對空氣質(zhì)量、水質(zhì)問題以及空氣污染等方面的內(nèi)容來開展相應(yīng)的教育活動，加強學(xué)生基于生活環(huán)境方面的環(huán)境安全知識教育。

2.加強相關(guān)理論知識的教育

加強環(huán)境安全相關(guān)理論知識的教育可以根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點和階段來開展，但一般可以針對安全公共道德和環(huán)境生態(tài)倫理兩個方面進行。在日常理論教育活動中，首先要培養(yǎng)學(xué)生“安全第一、以人為本”的道德觀念。安全意識的培養(yǎng)是開展任何理論知識教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生安全意識的關(guān)鍵內(nèi)容，主要可以進行職業(yè)道德認識、道德習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。而環(huán)境生態(tài)倫理方面專業(yè)知識的培養(yǎng)主要是針對我國出臺的相關(guān)法律知識和安全生產(chǎn)規(guī)定的理論，讓學(xué)生對相關(guān)理論知識有一個較為深刻的認識，了解從事特定工種的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，了解所需要掌握的職業(yè)技能知識；讓學(xué)生對相關(guān)環(huán)境安全內(nèi)容有一個初步的了解，在日后走上工作崗位后按照制度規(guī)范的要求，嚴格規(guī)范自己的行為，這對減少安全事故將起到一定的積極作用。

3.加強校園文化的實踐教育

校園既是中職學(xué)生接受教育的場所，也是中職學(xué)生開展圍繞校園文化進行實踐教育的場所。因此，在進行環(huán)境安全教育活動時，我們要緊緊圍繞學(xué)校校園文化，在其中滲入環(huán)境安全教育的內(nèi)容，使得學(xué)生將安全教育知識在校園的實踐教育中進行積淀，并不斷地進行完善，最終幫助中職學(xué)生培養(yǎng)出安全價值觀、安全理念和行為準則。如果在校園文化建設(shè)中沒有很好地進行安全教育，容易導(dǎo)致中職學(xué)生安全文化的缺失，進而導(dǎo)致其安全風(fēng)險防范能力變?nèi)酢Ｖ新殞W(xué)生和一般的普通院校學(xué)生不同，其工作面臨更多的安全風(fēng)險，所以教育活動要更注重提高學(xué)生的安全風(fēng)險防范能力。中職學(xué)校要將校園文化建設(shè)融入教育、管理以及相應(yīng)的科研工作中，提高環(huán)境安全教育的針對性和有效性。同時，要結(jié)合生物教育教學(xué)的內(nèi)容和特點，根據(jù)課程安排進行有效的安全問題防范和預(yù)防知識的教育。

三、結(jié)語

安全知識教育論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]知識管理 高校 生態(tài)安全 教育

[作者簡介]石貴舟（1974- ），男，安徽安慶人，南京工程學(xué)院，副研究員，碩士，研究方向為知識流與高等教育管理。（江蘇 南京 211167）

[基金項目]本文系2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新運作機制研究”（項目編號：2023SJB230）、2023年度南京工程學(xué)院黨建與思政研究立項課題“高校實踐育人機制研究”（項目編號：SZ202315）和2023年南京工程學(xué)院高等教育研究重點課題“知識管理視野下高校生態(tài)安全管理研究”（項目編號：GY202303）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2023）27-0040-02

德國哲學(xué)家卡爾?雅斯貝爾斯認為：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界�！贝_實，高校是知識生產(chǎn)者和管理者，是知識的生產(chǎn)源和集散地。高校作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的主體，在知識的構(gòu)建、整合、創(chuàng)新和傳播中，起著至關(guān)重要的作用。高校教育就是對知識的傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程。而高校生態(tài)安全教育方式與水平直接或間接影響著知識的傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，現(xiàn)代高校的生態(tài)安全教育要與時俱進。

一、對知識管理及高校生態(tài)安全的界定

知識管理尚無統(tǒng)一的定義，不同學(xué)者對知識管理的定義不完全相同。通常認為，知識管理指個人、組織或國家為了實現(xiàn)一定的目標，對知識和知識流動的過程、知識組織機構(gòu)、知識資產(chǎn)、知識人員進行全方位和全過程的管理，以期實現(xiàn)知識的共享、創(chuàng)新和增值，從而促進知識的價值增值。因此，筆者認為，高校知識管理是隨著外部環(huán)境的變化，為實現(xiàn)高等教育目的，高校管理者遵循教育規(guī)律，運用知識管理相關(guān)理論和方法，合理利用高校內(nèi)、外部知識資源，充分發(fā)揮師生員工的潛能，建立知識庫，實現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)新，從而達到最佳的知識產(chǎn)出、人才培養(yǎng)和文化傳承的功效管理過程。

對于生態(tài)安全來說，狹義的生態(tài)安全是指自然和半自然生態(tài)系統(tǒng)的安全，即生態(tài)系統(tǒng)完整性和健康的整體水映。結(jié)合狹義生態(tài)安全的定義，筆者認為，生態(tài)安全是一種宏觀層面的安全，生態(tài)安全是指在人的生活權(quán)、生存權(quán)、健康享樂權(quán)、必要資源權(quán)、社會次序和人類適應(yīng)環(huán)境變化的能力等方面不受威脅的狀態(tài)，包括自然生態(tài)安全、經(jīng)濟生態(tài)安全和社會（或人文）生態(tài)安全，組成一個復(fù)合系統(tǒng)工程，它是環(huán)境、經(jīng)濟、社會三大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，共同作用的結(jié)果。

結(jié)合以上生態(tài)安全的定義，筆者認為，高校的生態(tài)安全包括高校的自然生態(tài)安全、人文生態(tài)安全、社會生態(tài)系統(tǒng)安全三個方面，即能為師生員工生活、學(xué)習(xí)、工作和科研提供良好的保障，同時高校自身運行良好，具有良好社會影響力，能為地方經(jīng)濟的振興和科研服務(wù)的一種良好的狀態(tài)。

二、高校生態(tài)安全的知識性分析

1.系統(tǒng)性。高校是以知識作為基本的操作材料和加工材料，幾乎所有的活動都跟知識有關(guān)。高校自然生態(tài)安全包括高校自然生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，樹木花草的種植，自然環(huán)境的綠化，校園整體的美化亮化都需要有生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識作為積累。而高校人文生態(tài)安全更需要營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動，精彩紛呈的學(xué)術(shù)講座和探訪神奇的科學(xué)研究，這一切都是在知識的應(yīng)用和創(chuàng)新中體現(xiàn)知識系統(tǒng)性的魅力。高校的社會生態(tài)安全是社會對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校社會聲譽的綜合反映和系統(tǒng)的寫照，高校人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)了其知識的傳遞、升值過程，也正體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和綜合性。

2.動態(tài)性。高校的生態(tài)安全正如知識的學(xué)習(xí)和提高一樣，不是一個固定不變、一勞永逸的事情，它會受到經(jīng)濟、社會、政治因素的影響而發(fā)生變化。一所高校受其綜合實力、科研水平、師生的生態(tài)環(huán)保意識、文明素質(zhì)等因素的影響，其生態(tài)安全狀況呈現(xiàn)動態(tài)性，這跟知識的學(xué)習(xí)一樣，常用常新。

3.艱巨性。高校生態(tài)安全一旦出現(xiàn)問題后進行整治和治理，就需要付出巨大的代價，甚至超出了前期的投入，所以高校生態(tài)安全又具有艱巨性。知識也如是，一旦用在了錯誤的地方，就會產(chǎn)生驚人的后果。例如，攜帶核彈頭的原子彈用在戰(zhàn)爭上，會對人類產(chǎn)生毀滅性后果。當然，對于知識的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，要達到較高的專業(yè)水準更需要經(jīng)過專業(yè)的熏陶，不是一蹴而就的事，因此具有一定的艱巨性。

三、影響高校生態(tài)安全的要素分析

高校生態(tài)安全包括自然、文化、社會三個方面的影響因素，其中自然因素是直接影響因素，因為自然因素出現(xiàn)問題，生態(tài)安全問題就會直接表現(xiàn)出來。文化因素、社會因素是間接影響因素，它們主要是通過自然因素這一中介變量對生態(tài)安全產(chǎn)生間接影響。因此，我們可以把自然因素作為文化、社會這兩個變量的中介變量來研究生態(tài)安全，生態(tài)安全影響因素模型如41頁圖所示。從該模型可知：要想解決高校生態(tài)安全問題，可以從自然、文化和社會這三個因素入手進行研究。把這三個方面作為影響生態(tài)安全的3個一級指標，而自然因素又分為高校環(huán)境綠化、高�？諝鉅顩r、高校植被情況、高校物種多樣性、高校土地資源、師生居住情況6個二級指標來進行分析；文化經(jīng)濟因素可分為高校教育教學(xué)、高校的科學(xué)研究、高校的人才培養(yǎng)、高校的文化傳承4個二級指標來判斷；社會因素分為高校的生態(tài)安全意識、高校的生態(tài)宣傳力度、高校師生數(shù)量、國家對高校的政策、高校規(guī)模擴張程度、高校擁有生態(tài)技術(shù)、高�？萍冀逃�經(jīng)費、高校汽車數(shù)量8個二級指標來分析。這樣我們可以從18個二級指標來判斷生態(tài)安全的破壞程度，每一個指標有一個合格或良好的經(jīng)驗值（標準值），用管理學(xué)上的專家打分法對高校的生態(tài)安全進行評估，邀請專家對這3個一級指標和18個二級指標進行打分，打分結(jié)果的平均值作為這個指標最終得分，再根據(jù)指標的相應(yīng)權(quán)重，得出總的得分與相應(yīng)的經(jīng)驗值比較，判斷高校生態(tài)系統(tǒng)的安全程度。

四、高校生態(tài)安全教育的現(xiàn)狀分析

1.生態(tài)安全教育重視程度不夠。在一些沒有設(shè)立生態(tài)、環(huán)境資源等專業(yè)的高校，其生態(tài)安全教育體系尚未形成，如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材編寫、師資配備都不完善，要真正開展非生態(tài)專業(yè)大學(xué)生的生態(tài)安全教育就是不可能的事了。即使開設(shè)了相關(guān)專業(yè)的一些大學(xué)，主要是進行專業(yè)課教學(xué)，非本專業(yè)的大學(xué)生也是不可能得到相關(guān)的教育熏陶。從全國高校來看，每年招收的環(huán)境類專業(yè)學(xué)生不到普通學(xué)校招生總?cè)藬?shù)的0.5%，非生態(tài)專業(yè)學(xué)生占絕大多數(shù)，而在非生態(tài)專業(yè)開設(shè)與生態(tài)相關(guān)選修課的院校僅占全國高校總數(shù)的 10% 左右。這意味著絕大多數(shù)學(xué)生沒有選修或必修過生態(tài)安全教育相關(guān)課程，沒有接受過生態(tài)安全教育，這勢必導(dǎo)致大學(xué)生對生態(tài)安全和生態(tài)環(huán)境缺乏應(yīng)有的敬畏之心、尊重之情，更不能主動參與環(huán)保公益活動。

2.生態(tài)安全教學(xué)設(shè)置不夠合理。在教學(xué)體系方面，許多高校只重視生態(tài)專業(yè)或是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置，但是在非生態(tài)專業(yè)或環(huán)境專業(yè)的學(xué)生中，把生態(tài)安全教育作為必修課或選修課的非常少。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，高校大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該是具有生態(tài)意識、懂得生態(tài)文明、有專業(yè)技術(shù)的現(xiàn)代人，因此在大學(xué)教育教學(xué)的培養(yǎng)方案中，就應(yīng)該含有生態(tài)世界觀和生態(tài)倫理道德觀的內(nèi)容；在專業(yè)設(shè)置方面，對非生態(tài)專業(yè)的學(xué)生來說，雖然不是其專業(yè)課，但是高校的課程設(shè)置應(yīng)該包括生態(tài)意識、生態(tài)的重要性、生態(tài)安全危害性及生態(tài)安全的基本技能技術(shù)等內(nèi)容，并且有相應(yīng)的學(xué)分。

3.缺乏長遠通識生態(tài)安全意識。生態(tài)意識是開展生態(tài)安全教育深入開展的前提條件，沒有生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識，就不可能對生態(tài)安全的危害性有深刻的認識。以下三種情況都是因為生態(tài)安全意識的缺乏導(dǎo)致的生態(tài)安全：一是過度開采帶來的生態(tài)安全；二是盲目引進外資帶來的生態(tài)安全；三是忽視森林資源保護帶來的生態(tài)安全。我國的高校生態(tài)環(huán)境教育起步于20世紀70年代，目前雖有幾百所大學(xué)開設(shè)了環(huán)境專業(yè)，但在專業(yè)學(xué)生中的生態(tài)環(huán)境專業(yè)教育不能代替在非專業(yè)學(xué)生中的生態(tài)普識教育，更不能替代生態(tài)文明教育。生態(tài)安全意識，事關(guān)21世紀我國能否順利實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)筑社會主義和諧社會的遠景目標。

五、實施高校生態(tài)教育的對策

1.加強高校生態(tài)環(huán)境建設(shè)。要推進高校生態(tài)安全教育，就必須把高校生態(tài)安全教育與生態(tài)環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來。而加強高校的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，可以從三個方面進行：一是加強高校自然生態(tài)環(huán)境建設(shè)。高校要加強綠化，植樹種花，注重校園美化，保護物種的多樣性，維護高校生態(tài)平衡，讓人在一個芳香宜人、綠樹成蔭的環(huán)境里學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究。二是加強高校人文生態(tài)環(huán)境構(gòu)建。如先賢感悟、節(jié)能降耗、低碳出行等的生態(tài)文明行為，這些均能激發(fā)師生踐行生態(tài)文明的意識，也能自覺地內(nèi)化自身素質(zhì)，提升師生員工內(nèi)在人文素養(yǎng)，表現(xiàn)為自覺的生態(tài)文明行動。三是強化師生的生態(tài)環(huán)境意識的構(gòu)建。即讓師生員工樹立良好生態(tài)觀，積極主動地投身到高校自然生態(tài)環(huán)境和人文生態(tài)環(huán)境的建設(shè)中。反過來，參與又提升了其主體意識，強化了責(zé)任。因此，要提升師生的生態(tài)環(huán)境意識，讓其主動關(guān)心生態(tài)安全建設(shè)，從而慢慢地固化為其行為，養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣。

2.深化高校生態(tài)教育改革。生態(tài)學(xué)是一門學(xué)問，更是一種理念。課堂教育是高等生態(tài)安全教育的主陣地，可以從以下三個方面加強對高校生態(tài)課堂教育模式的改革：一是改革高校的生態(tài)課程設(shè)置。高�？梢栽诜巧鷳B(tài)專業(yè)、非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)生態(tài)安全教育選修課，課題內(nèi)容涉及生態(tài)觀、生態(tài)建設(shè)的合理性和必要性論述、生態(tài)建設(shè)的不可逆性等生態(tài)安全的特性介紹，以及生態(tài)環(huán)境破壞帶來的嚴重后果，讓大學(xué)生深刻體會到生態(tài)安全和生態(tài)建設(shè)的重要性和緊迫性。二是注重生態(tài)環(huán)境師資的培育。一方面，可以在重點大學(xué)或研究生院培養(yǎng)生態(tài)教育師資力量，為生態(tài)環(huán)境教育的開展奠定堅實的師資基礎(chǔ)；另一方面，加強師資對生態(tài)安全教育定期培訓(xùn)，提高高�，F(xiàn)有師資對生態(tài)安全的教學(xué)能力和生態(tài)意識。三是寓教于樂，把生態(tài)理論教育融于社會實踐中。例如，可以將生態(tài)理論融于大學(xué)生畢業(yè)實踐的調(diào)查和學(xué)習(xí)中，讓他們有針對性地對高校所在的地區(qū)的山川河流、廠礦企業(yè)、生態(tài)環(huán)境、物種情況進行實地調(diào)查，并提出相應(yīng)的解決方案。這既讓學(xué)生了解社會自然環(huán)境和生態(tài)狀況，又得到相應(yīng)的科學(xué)鍛煉，也為地方政府正確有效地規(guī)劃環(huán)境治理與城市發(fā)展提供科學(xué)的方案和依據(jù)。

3.加強高校生態(tài)實踐教育。高校應(yīng)視生態(tài)文明素養(yǎng)與人格素質(zhì)、學(xué)術(shù)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)一樣重要。高校學(xué)生處、團委、學(xué)生社團等組織是推進生態(tài)實踐教育的重要力量，在高校團組織生活會、院�；顒又袑⒁�進生態(tài)環(huán)境保護的議題，這無論在理論上還是實踐上都能給廣大學(xué)生帶來普遍而深刻的教育作用。高校還可以利用校園網(wǎng)、電視臺、廣播站、校報等，開設(shè)生態(tài)教育專欄，倡導(dǎo)生態(tài)環(huán)境保護的相關(guān)知識，并且邀請專家作環(huán)保講座，交流生態(tài)環(huán)保的經(jīng)驗和體會。

4.建立高校生態(tài)安全知識庫。高校的活動是以知識作為基本的操作材料和加工材料，高校的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和文化傳承均是以知識為基礎(chǔ)的。因此，高校應(yīng)該建立一個核心的生態(tài)安全知識庫，集中高校的生態(tài)安全的理論知識、教學(xué)講義、科學(xué)研究、生態(tài)歷史資料、環(huán)境保護、畢業(yè)生生態(tài)論文、學(xué)術(shù)交流等知識組成的知識庫。其核心知識庫由校學(xué)術(shù)委員會作為最高的領(lǐng)導(dǎo)層，任命由校長和學(xué)術(shù)帶頭人為主的知識主管（CKO）決定其知識共享機制和范圍，下設(shè)知識管理辦公室，辦公室由學(xué)校的科研處、教務(wù)處、校長辦公室、信息中心組成，統(tǒng)一知識庫的日常管理，保證生態(tài)安全知識的共享、創(chuàng)新和增值。同時，可以建立校園生態(tài)安全知識庫的知識共享機制和知識激勵機制。

5.建立高校生態(tài)安全知識鏈。高等教育是聯(lián)系社會的紐帶，具有較高的自由度與開放性。生態(tài)意識的形成，生態(tài)習(xí)慣的培養(yǎng)既可以在高校也可以在社會組織中獲得。因此，高校生態(tài)安全教育應(yīng)該具有一定的延展性，不能拘泥于某一組織或者范圍內(nèi)，應(yīng)該與其他社會組織機構(gòu)開展合作，把生態(tài)安全知識的節(jié)點（高校、政府、居民社區(qū)、社會民間組織）連接起來，組成一個開放的生態(tài)安全知識鏈，讓生態(tài)安全知識在整個知識鏈中流動起來，從而在知識流動的過程中，實現(xiàn)知識的共享、傳播與創(chuàng)新。在實踐上，高�？梢约訌娕c地方政府、居民社區(qū)以及敬老院、中小學(xué)等機構(gòu)的合作。開放的高校生態(tài)安全知識鏈，可以有效地運用知識管理的相關(guān)理論，讓高校生態(tài)安全知識高效運行。

總之，高校生態(tài)安全教育的形式多樣，要重視第一課堂的正面引導(dǎo)以及高校的內(nèi)外結(jié)合，使高校生態(tài)安全知識得到普及和提升，真正持續(xù)有效地推進社會的生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

安全知識教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生安全教育；內(nèi)容構(gòu)建；教學(xué)實施

“大學(xué)生安全教育”課程采用多種形式的教學(xué)活動，實現(xiàn)對大學(xué)生安全知識的普及，使得大學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，達到安全意識和法制觀念的同步提高以及幫助學(xué)生提高防范能力的目標。《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）作為國家教委頒布的專門的指導(dǎo)性文件，旨在指導(dǎo)全國高校安全教育作為常態(tài)化工作進行開展，《規(guī)定》中明確了高校安全教育的主要內(nèi)容：加強防火、防盜、防電等高校易發(fā)安全隱患問題教育；加強國家安全教育，注重防特；注重大學(xué)生心理健康教育等。

一、大學(xué)生安全教育課程面臨的問題

大學(xué)生安全教育課程作為安全教育理論的直接體現(xiàn)之一，對于大學(xué)生安全意識樹立，增強應(yīng)對安全問題的能力具有重要指導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生安全教育的含義，不同的學(xué)者認識側(cè)重點不同。陳明樂認為，“高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規(guī)、方針、政策為依據(jù)，以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，以安全責(zé)任、安全意識和安全知識為主要教育內(nèi)容，通過入學(xué)教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學(xué)生增強安全意識，全面系統(tǒng)地掌握安全知識，更好地適應(yīng)大學(xué)生活和今后走向社會需要而進行的教育”[1]，就是大學(xué)生安全教育。我國在高等教育階段開設(shè)大學(xué)生安全教育課程的時間比較晚，對于課程設(shè)置以及內(nèi)容的研究資料相應(yīng)顯得比較欠缺。所以，需要對大學(xué)生安全教育課程以全新的視角來研究，通過實踐不斷進行科學(xué)論證，真正實現(xiàn)學(xué)生、教師以及學(xué)校管理層在安全教育方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對于在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新的問題，如何認知并解決？主要是將學(xué)校日常安全行為規(guī)范同大學(xué)生安全教育課程有機統(tǒng)一，在實踐中對出現(xiàn)的問題加以分析并提出相應(yīng)的對策思考。通過在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及不斷地解決問題并加以構(gòu)建科學(xué)評估體系，逐漸形成和不斷完善大學(xué)生安全教育課程的教學(xué)內(nèi)容以及評估體系。

二、大學(xué)生安全教育課程的內(nèi)容構(gòu)建

1.廣西科技師范學(xué)院大學(xué)生安全教育課程開設(shè)情況廣西科技師范學(xué)院（原柳州師范高等�？茖W(xué)校）自2023年秋季開始，根據(jù)廣西壯族自治區(qū)關(guān)于大學(xué)生安全教育的相關(guān)規(guī)定，在學(xué)校開設(shè)大學(xué)生安全教育課程并作為必修課程對大學(xué)生進行系統(tǒng)、實際的安全教育，并且將此門課程貫穿學(xué)生在校期間的所有學(xué)期。課程設(shè)置安排主要是集中在寒暑假放假前一周以及放假后第一周進行。學(xué)時安排，大學(xué)生安全教育課程共計36學(xué)時，學(xué)時安排分散在各個學(xué)期完成，修滿該課，可以獲得1個學(xué)分。師資力量方面，主要是學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)工處聯(lián)合承辦，由保衛(wèi)處專業(yè)教師以及經(jīng)過培訓(xùn)的高校輔導(dǎo)員老師兼職。課程設(shè)置當中規(guī)定了課程的考核主要是以考查的形式對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進行評估。2.大學(xué)生安全教育課程內(nèi)容廣西科技師范學(xué)院開展大學(xué)生安全教育課程，主要使用的教材是由廣西課程教材發(fā)展中心組織編寫，莫錦榮主編的《大學(xué)生安全教育》，結(jié)合其他高校的安全教育讀本。理論教學(xué)方面主要是依靠教材以及相關(guān)現(xiàn)實案例開展，主要包括國家安全、心理安全、人身安全以及財務(wù)、交通安全等，對于防災(zāi)避險能力以及提高網(wǎng)絡(luò)安全意識也進行系統(tǒng)的理論教育。在實踐教學(xué)方面，重點針對消防安全以及防災(zāi)避險等內(nèi)容，開展消防宣傳進校園活動，組織學(xué)生模擬疏散演練，在模擬實踐練習(xí)中，學(xué)生們的安全意識得到進一步提高。但是在其他方面的實踐教育內(nèi)容比較欠缺，因此，進一步地完善該課程的理論和實踐內(nèi)容也是當前進行《大學(xué)生安全教育》課程改革的主要方向之一。（1）大學(xué)生安全教育的顯性課程。在廣西科技師范學(xué)院“大學(xué)生安全教育”中的課程模塊劃分為四部分，主要體現(xiàn)如下：第一個部分：安全知識教育。包括的內(nèi)容主要有國家安全、人身財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全以及食品安全、網(wǎng)絡(luò)社交安全。對于大學(xué)生樹立安全意識有著積極的指導(dǎo)作用，有利于提高大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)安全問題的能力。第二個部分：安全技能培訓(xùn)。從理論講解到實踐訓(xùn)練，是大學(xué)生安全教育課程的內(nèi)在要求，主要目的是提高大學(xué)生的安全防范技能。主要技能培訓(xùn)包括：自救、互救以及提升正當防衛(wèi)和緊急避險能力。第三個部分：心理安全教育。主要內(nèi)容包括健康人格教育、心理疾病防治教育、挫折教育以及針對人際關(guān)系交往開展的教育等。編排此章節(jié)的目標主要是促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展。第四個部分：安全行為教育。主要是對國家安全法規(guī)以及基本的法律常識進行學(xué)生規(guī)范教育。學(xué)習(xí)的版塊內(nèi)容有“學(xué)生傷害事故處理辦法、突發(fā)事件應(yīng)對法等相關(guān)法律知識教育”，主要是加強大學(xué)生的法律意識，通過法律手段解決或者應(yīng)對突發(fā)性事故。（2）大學(xué)生安全教育的隱性課程。隱性課程指的是“學(xué)校政策及課程計劃中未明確、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。[2]所融入的內(nèi)容主要是校園文化或者社會教育文化，范圍具有很大的不確定性，涵蓋范圍廣泛。包括形式或者內(nèi)容：學(xué)校環(huán)境、學(xué)校保衛(wèi)、學(xué)校規(guī)章制度、師生安全意識以及學(xué)校的建筑以及活動場所、設(shè)施等。

三、大學(xué)生安全教育課程的組織實施

1.根據(jù)顯性和隱性的課程內(nèi)容明確教學(xué)目標開設(shè)安全教育課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生不斷提高安全意識為目的。而最希望取得的效果是“預(yù)防為主，防微杜漸”。需要學(xué)生從兩個方面來做，“一是，努力學(xué)習(xí)安全相關(guān)理論知識；二是，培養(yǎng)學(xué)生從安全的角度來思考問題，提高分析、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣�！苯虒W(xué)內(nèi)容的編排也應(yīng)該運用學(xué)生喜聞樂見并且具有針對性的內(nèi)容并且采取相應(yīng)的形式來開展。2.改變教學(xué)方法（1）實踐性教學(xué)法。理論指導(dǎo)實踐，實踐才是最終學(xué)習(xí)的目的。將所學(xué)到的安全理論知識運用到生活實踐中，才是大學(xué)生安全教育的開設(shè)目的。因此，在教學(xué)過程中，需要更加注重實踐教學(xué)。依靠安全知識理論作為科學(xué)的理論指導(dǎo)，科學(xué)、合理、有效地開展實踐教學(xué)。在講解消防安全知識的時候，有條件的可以聯(lián)合當?shù)叵�防部門，進行消防知識講座以及開展演練活動，讓同學(xué)們更加深刻具體地了解消防知識。只有親自參與，才會更加明確自己面對火災(zāi)的時候，如何正確自救和逃生。（2）案例教學(xué)法。案例學(xué)習(xí)也是較為直觀的感受，通過發(fā)生在學(xué)生身邊或者類似環(huán)境下的典型案例進行知識講解，結(jié)合大學(xué)生自身特點進行授課，讓學(xué)生從案例中去分析、評價以及總結(jié)。通過對案例的分析，發(fā)揮其積極引導(dǎo)作用，加深同學(xué)們對于案例發(fā)生的原因分析以及學(xué)會如何積極規(guī)避類似問題的發(fā)生，對于提高學(xué)生分析、解決問題的能力有著積極意義。（3）多媒體引導(dǎo)教學(xué)法。多媒體教學(xué)是當代重要的教學(xué)方式，大學(xué)生安全教育課程利用多媒體，可以通過播放相關(guān)案例視頻、展示圖片以及制作漫畫的形式，將較為枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的感受，更加容易吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中。對一些實用性的知識囿于條件限制不能夠?qū)嶋H操作的，可以通過視頻收看專業(yè)人員的講解和示范，可以更好地達到學(xué)習(xí)安全技能的目的。3.開展課程實操訓(xùn)練（1）常見安全防范能力訓(xùn)練。容易發(fā)生在大學(xué)校園或者大學(xué)生容易受到侵害的安全隱患主要有盜竊、詐騙、搶劫、火災(zāi)、觸電以及自然災(zāi)害等。加強防范以上安全問題，是大學(xué)生安全教育的常規(guī)內(nèi)容。大學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，可以認識到上述隱患發(fā)生的狀態(tài)或者多境，提高自身防范意識和解決問題能力。（2）學(xué)生自律能力訓(xùn)練。在學(xué)生自律方面，主要是通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生自覺。通過學(xué)習(xí)安全理論知識，加強分辨是非、辨別安全隱患的能力，使得學(xué)生自覺認識到安全問題的重要，遵紀守法、預(yù)防犯罪，大幅提高學(xué)生的自主管理和自我保護能力。（3）應(yīng)急能力訓(xùn)練。應(yīng)急能力訓(xùn)練主要需要通過實踐活動來進行模擬演練，訓(xùn)練學(xué)生面對災(zāi)害時的心理應(yīng)急反應(yīng)能力，強化消防演練以及應(yīng)急疏散能力演練，提高學(xué)生對安全隱患的發(fā)現(xiàn)能力、對自然災(zāi)害以及火災(zāi)避險能力。

四、大學(xué)生安全教育課程的評估

大學(xué)生安全教育課程的開設(shè)以及實施，需要借助一定的評估方法進行效果檢查。經(jīng)常性使用的評估方法包括：定性評估、定量評估，以及針對結(jié)果的評估、過程評估，綜合性評估和單項評估等。為了更加科學(xué)、全面地評估大學(xué)生安全教育課程，需要結(jié)合以上幾種評估方法，對于特定環(huán)節(jié)單獨采用某類方法。對于大學(xué)生安全教育課程的評估，可以注重定性評估，主要操作方法是通過調(diào)查學(xué)生的上課體驗以及在日常生活中的表現(xiàn)，分析大學(xué)生通過大學(xué)生安全教育課程所取得的成績或者改變，所講授的內(nèi)容是否符合實際，能否真正達到大學(xué)生安全能力提升的需求。對于安全教育管理工作評估，主要是加強過程評估，從管理的計劃、實施以及檢查和總結(jié)各個階段都進行評估，對每個環(huán)節(jié)的價值是否達到預(yù)期做出科學(xué)判斷。

五、結(jié)論

根據(jù)上面的敘述，可以看出大學(xué)生安全教育課程是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一。針對評估效果，在開展過程中對于各個環(huán)節(jié)存在的問題進行有效整改和解決，對于新的教學(xué)模式進行有效的探索、改善和提高。另外，大學(xué)生安全教育的有效開展，離不開理論與實踐的有機結(jié)合，只有達到這種效果，才會實現(xiàn)大學(xué)生的自我教育、自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。

參考文獻

[1]陳明樂.大學(xué)生安全教育的價值思考與路徑選擇[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2023(24).

安全知識教育論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】食品安全意識；食品安全教育；存在問題；應(yīng)對措施

近年來，食品安全問題事件層出不窮，為了防止這些事件再次發(fā)生，國家也出臺了新的《食品安全法》。應(yīng)運著這樣的局勢，許多學(xué)者開始對食品安全這一話題進行研究。這一話題的研究也就必然會追究到底是誰的責(zé)任，因此教育被指證為嫌疑人之一。所以本文就小學(xué)生本身存在的問題和食品安全教育存在的問題以及相應(yīng)的措施做出了闡釋。

1小學(xué)生的食品安全意識主要存在的問題

1.1食品安全知識較淺

我們在調(diào)查500名小學(xué)生當中，有的小學(xué)生對食品安全相關(guān)概念的概念較模糊，極少部分人認為食品安全并不重要。甚至很多家長都不知道相關(guān)概念，比如只有54.46%的家長知道“QS”的概念，有10.89%認為食品與健康有關(guān)系，但關(guān)系不大。。由此可見他們是多么對于這一方面的知識還有待提高。也由此可以看出他們多么容易受到是問題食品的侵害。

1.2缺乏正確的購買行為

在調(diào)查中顯示，當問及一般去哪里購買食品時，大部分同學(xué)都選擇了超市，有6.7%的同學(xué)選擇去小賣部，還有0.84%的同學(xué)選擇去路邊攤購買小吃。也就是說100人當中就有6.7人會選擇去小賣部購買食品，還有極少的一部分人會去路邊攤購買食物。而那些選擇去路邊攤和小賣部的小學(xué)生可能還沒意識到這個購買地點對食品安全的影響。在問及選購過程中，你會首先注意哪方面的信息和選擇哪類食品時，他們的回答都很專業(yè)，66.67%的同學(xué)都會選擇綠色食品，然而事實是他們眼中的“綠色”就是顏色。只有極其少部分的同學(xué)會知道綠色食品的含義。他們在選購時，有82.18%的小學(xué)生選擇了首先注意“三期”，但事實上，小學(xué)生基本都是挑自己喜歡的零食，根本不會看“三期”，甚至有的同學(xué)都不會看這些信息。

1.3維權(quán)意識較弱

問卷中提及如果遇到問題食品怎么辦時，有40.67%的小學(xué)生選擇自認倒霉，直接丟掉，也有一部分學(xué)生（21.80%）會去找店主換另外一份，但1.05%的同學(xué)會選擇繼續(xù)食用，還有39.29%的同學(xué)會到有關(guān)部門去反映這件事。也就是說接近一半的小學(xué)生對于問題食品時是無奈的、束手無策的，只能自認倒霉。

2小學(xué)生食品安全教育存在的問題

2.1學(xué)校

2.1.1針對性不強我國食品安全教育還是保持原來的道路，主要宣傳食品安全科普知識以及相關(guān)的消費者保護法律法規(guī)。但是形式比較單一，多為老師講解，而且宣傳資料多為文字資料，或者只是口頭講訴。一般圖文并茂的、淺顯易懂的材料比較少，很難吸引學(xué)生的注意力。而且老師講解的知識也是不分年齡段的，所以時常有小朋友不理解的現(xiàn)象。

2.1.2學(xué)校教育體制不健全近年來，問題食品事件多次發(fā)生，不管是“三鹿奶粉”還是“地溝油”，這一件一件的食品安全隱患都直戳我們的脊梁，讓我們對食品心生畏懼。所以我們的社會不得不提高防范意識，當然我們的學(xué)校也緊密聯(lián)系社會時政，開展了食品安全的教育。就目前來看，重慶地區(qū)大多數(shù)學(xué)校并未將食品安全教育納入正規(guī)的教育體系中，并未開設(shè)相關(guān)課程。大多數(shù)的學(xué)校都把這些內(nèi)容摻雜在了綜合實踐活動課中或者在朝會、少先隊活動中。因此大多老師都是經(jīng)驗之談，并非專業(yè)的老師，對食品安全知識并不是那么擅長。所以也就導(dǎo)致他們講得較少甚至不講的情況。

2.2家長

2.2.1家長自身的能力有限家長的文化程度也是影響小學(xué)生食品安全意識的一個重要因素。俗話說得好“家長是孩子學(xué)習(xí)的第一任老師”，家庭文化模式對個體的影響便成為個體以后接受教育的基礎(chǔ)。有調(diào)查顯示，在對孩子食品消費的行為方面，發(fā)現(xiàn)家長文化程度不同，和孩子討論零食利弊話題的頻率不同，教育孩子如何選擇安全零食的頻率也不同，文化程度越高，頻率越高，但是總體頻率不高。我們調(diào)查的304份問卷中，只有49名家長具有本科及以上的學(xué)歷，初中及以下的占了28%左右。所以家長的文化程度較低，可能在孩子的食品安全教育方面比較欠缺。

2.2.2教育頻率家長對孩子進行食品安全教育的內(nèi)容主要包括和孩子談?wù)撌称返睦�弊，教孩子如何選擇安全食品，教他們面對問題視頻后如何維權(quán)等等。但有的家長總是以工作忙為理由，缺乏對孩子進行食品安全教育，有的家長比較有心，專門講解，而且還找來一些相關(guān)圖像資料。但據(jù)調(diào)查顯示，家長對孩子進行食品安全教育的頻率不高。

2.3社會

2.3.1缺乏專門的食品安全教育機構(gòu)李書國認為：消費者的食品安全常識普及教育是塔基，創(chuàng)新型研究人才教育是塔尖，形成系統(tǒng)的食品安全教育體系。但在我國消費者缺乏了解相應(yīng)的渠道了解食品安全方面的相關(guān)知識。以前也有大量的部門都開展了相關(guān)活動，花費了財力、物力、精力，但效果甚微，這種分散作戰(zhàn)的教育效果

2.3.2食品安全教育紙上談兵近幾年，問題食品一次又一次的拉響警報，大多數(shù)的人員開始為食品安全開始擔(dān)憂，人們也開始將食品安全這一話題提到飯桌上，使其成為熱門話題，加之新的《食品安全法》的出臺，也表示了政府一方的決心。這也就意味著人們越來越重視食品安全。然而在人們的口中，往往談?wù)摰氖恰叭�聚氰胺毒奶粉”、“僵尸肉”、“地溝油”、“染色饅頭”等等這些已經(jīng)發(fā)生的問題食品事件，也在談?wù)摦a(chǎn)生這些事件的原因，還有抨擊食品安全有關(guān)部門的無能與腐敗。但是很少有人談?wù)撊绾畏乐箚栴}食品的再度發(fā)生，更少的人會想到食品安全教育這一重大問題。食品安全教育不僅能使人們了解更多的食品安全知識從而提升消費者對食品問題的辨析能力，也能夠監(jiān)督完善企業(yè)生產(chǎn)制造過程，促使食品安全穩(wěn)定健康的發(fā)展�？傮w來說,關(guān)于這一方面的研究較多，但小學(xué)生食品安全教育研究相對較少。國民并未將綱要落實到行動上，還處于紙上談兵或者流于形式化。

3應(yīng)對措施

3.1學(xué)校

3.1.1開設(shè)專門的食品安全選修課在2001年，食品安全專業(yè)在我國首次開設(shè)，但對象是高校的學(xué)生。而作為小學(xué)生，缺乏這樣一門課程。各個學(xué)�？梢愿鶕�(jù)當?shù)氐奶厣�，開發(fā)地方課程。比如涪陵盛產(chǎn)榨菜，當?shù)貙W(xué)校就可以以榨菜為主題，開展綜合實踐課程。了解榨菜種植過程，與當?shù)卣ゲ松�產(chǎn)商聯(lián)系，參與制造榨菜過程，以及后續(xù)的包裝等過程，學(xué)生參與整個種植、生產(chǎn)、包裝等過程，了解相關(guān)程序相關(guān)食品安全知識。

3.1.2經(jīng)常開展食品安全教育活動學(xué)�？梢蚤_展一系列的食品安全活動，第一開展“食品安全月”，這段時間期間利用宣傳欄、電視、廣播、黑板報形式宣傳食品安全知識，比如如何購買零食，如何鑒別實物的好壞，以及宣傳相關(guān)條例，比如《消費者權(quán)益保障法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》等等；第二開展“最愛廚房”，每周有一次課時間專供學(xué)生自己做飯，學(xué)生自己從家里帶食物，由老師負責(zé)教如何做，如何鑒定食物的生熟等等；第三“食品安全我知道”的競答游戲，在游戲中普及學(xué)生的食品安全知識及態(tài)度和正確行為；第四舉辦“專家支招”講座，學(xué)校請一些有關(guān)食品安全教育方面的專家，講解簡單的基礎(chǔ)的食品相關(guān)知識。這些活動都有利于小學(xué)生提高食品安全意識，對基礎(chǔ)的食品安全知識有一定的了解，能正確購買食品和鑒定食品的好壞并知道如何維權(quán)。

3.1.3家校合作家庭與學(xué)校是學(xué)生最主要的兩個生活世界。兒童的健康成長不僅需要發(fā)揮家庭和學(xué)校各自的獨特影響，還需要實現(xiàn)這兩個生活世界的溝通與協(xié)調(diào)。同樣的在食品安全方面，家長和學(xué)校也需要緊密合作。比如學(xué)�？梢蚤_展有關(guān)食品的親子活動。在活動中學(xué)習(xí)，也加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系。另外在學(xué)校老師教授的食品安全知識也可以傳到家長群里，與家長全面互動，努力提高家長的食品安全意識，這樣家長也能正確的教育食品安全知識。

3.2家長

3.2.1拓展知識面家長的知識面和知識水平對孩子的發(fā)展有極大的影響,現(xiàn)在有些家長只重視孩子的衣、食,不注意知識的影響,而當代孩子知識面廣,求知欲強,促使大人必須用自己的文化知識引導(dǎo)孩子。家長只有提高自己的知識面才能有效的回答孩子提出的有關(guān)問題。家長提高知識面的方法主要是自學(xué)，通過閱讀相關(guān)書籍、權(quán)威文章，利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，常關(guān)注食品安全方面的新聞，增加食品安全知識。

3.2.2開展親子活動家長在家里可以和孩子多交流食品安全知識，比如經(jīng)常提醒孩子怎樣購買食品，經(jīng)常帶孩子去正規(guī)場所購買食品，教孩子如何鑒別食物好壞，一起看食品食品，也開展一些列的親子游戲，比如卡片游戲，競答游戲。

3.3社會

3.3.1社區(qū)集中學(xué)習(xí)食品安全知識社區(qū)是居民比較集中的地方，社區(qū)不僅僅只是關(guān)注居民的生活，還應(yīng)該承擔(dān)起宣傳的職責(zé)，為居民集中學(xué)習(xí)提供一個場所，學(xué)習(xí)的主要方式包括播放有關(guān)食品的視頻，由社區(qū)的宣傳人員學(xué)習(xí)深層次的食品安全知識，為大家講解。

3.3.2落實政策2023年10月1日新《食品安全法》正式出臺，被譽為“史上最嚴法律”，在十八屆五中全會中，國家首次提出了“推進健康中國建設(shè)，實施食品安全戰(zhàn)略”，這一戰(zhàn)略將食品安全的監(jiān)管力度再次提升。國家從法律和戰(zhàn)略角度為我們引航，重慶市也在2023年1月20日召開了“食品安全，法制與科技同行”的論壇。既然國家在努力，市區(qū)縣在努力，我們也應(yīng)該努力，努力學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，實施戰(zhàn)略，落實政策。商家在生產(chǎn)上嚴格依照國家標準選取安全的原材料，安全投放輔助劑，改善生產(chǎn)環(huán)境。銷售商不違規(guī)作假，從正規(guī)商家進貨。消費者正確選取安全食品，對于不法商家要舉報，有關(guān)部們要依照法律法規(guī)嚴格整治不合格廠家，對其進行相應(yīng)的處罰。保障食品安全是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,食品從原材料生產(chǎn)、加工，到儲藏、運輸，直至銷售,只要這些環(huán)節(jié)上的的每一位參與者都能不謀取私利，嚴格按照國家標準投放，嚴格執(zhí)行國家法律，消費者也能積極舉報，正確維權(quán)，那么食品質(zhì)量也能得到提高，我們就不那么容易暴露于問題食品中。

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安全知識教育論文范文第5篇

大工程觀淵源于1994年，麻省理工學(xué)院(MIT)工學(xué)院院長喬爾•莫西斯提出的工程教育的改革方向是要使現(xiàn)在的建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性的思想。它主要是針對傳統(tǒng)工程教育過分強調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化從而割裂了工程本身這種現(xiàn)象提出來的，強調(diào)工程不再是狹窄的科學(xué)與技術(shù)含義，而是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多因素的大工程含義。在大工程觀教育理念的影響下，美國工程與技術(shù)認證委員會(ABET)制定了新的工程教育專業(yè)評估標準，對21世紀新的工程人才提出了n條評估標準。其核心內(nèi)涵是在具有一定的應(yīng)用數(shù)學(xué)和科學(xué)與工程基礎(chǔ)的前提下，更強調(diào)工程人才要具有較好的工程實踐能力(設(shè)計、實驗、系統(tǒng)綜合等);在實際操作過程中具有解決工程實際問題的能力，處理好工程與外界環(huán)境之間的紛繁關(guān)系;還強調(diào)社會道德、職業(yè)道德等。

大工程觀強調(diào)“大”，不能只從簡單的大小來理解，它具有兩層含義:(1)入且T工學(xué)院的院長喬爾•莫西斯提出了要更加重視工程的系統(tǒng)性和完整性。用大工程觀來教育學(xué)生，就是樹立工程系統(tǒng)性和整體性的認知方式和觀念。體現(xiàn)在知識構(gòu)成方面，不僅僅強調(diào)專業(yè)知識體系內(nèi)的知識要素和單元，更強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性、整體性，在知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬與專的統(tǒng)一。體現(xiàn)在工程能力方面，不僅僅強調(diào)工程單元設(shè)計與管理的能力，更強調(diào)單元工程與系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。也就是說，大工程觀要求學(xué)生知識的復(fù)合型和能力的多樣性。大工程觀所培養(yǎng)的人才，具備從事復(fù)雜系統(tǒng)的生產(chǎn)、制造、設(shè)計、應(yīng)用、管理等方面的能力，具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。這與原蘇聯(lián)的教育模式不一樣，教育環(huán)境、教育背景對人的影響力非常巨大。傳統(tǒng)意義上的專業(yè)面太窄，所教育的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)就很不合理。(2)大工程觀的“大”還要求我們培養(yǎng)的人才不僅具有良好的技術(shù)水平，還要求學(xué)生具有良好的人文素質(zhì)。包括人文精神、服務(wù)意識和協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、被領(lǐng)導(dǎo)能力、攻關(guān)能力，在美國高校、企業(yè)一流的人才從事管理工作，二流人才從事的是技術(shù)工作。我們認為，人文素質(zhì)越高，就越可以從事更高層次的領(lǐng)導(dǎo)工作和管理工作。如果人文素質(zhì)很差，個性有嚴重的缺陷和問題，即使知識水平很高，恐怕連最基本的技術(shù)工作也很難開展，甚至當不好一名普通的技術(shù)人員。

自喬爾•莫西斯提出大工程觀以來，大工程觀越來越為工程教育界所認可，大工程觀教育理念已經(jīng)成為現(xiàn)代的工程教育理念最為著名、對世界的工程教育影響也最為深遠的教育理念。因為社會是一個不可分割的整體，要想實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，必須在科學(xué)技術(shù)進步和發(fā)展經(jīng)濟的同時，充分考慮到社會的文化、環(huán)境、道德等其他方面的因素。故而，工程教育不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)工程科學(xué)的知識和理論，還應(yīng)該讓學(xué)生接觸到大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，學(xué)會對有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識的整合，增強對更大范圍內(nèi)經(jīng)濟、社會政治和技術(shù)系統(tǒng)的了解。莫西斯所倡導(dǎo)的大工程觀就是要求工程教育要為學(xué)生提供綜合的知識背景，強調(diào)工程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.安全工程人才培養(yǎng)模式

安全工程是運用工程技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，預(yù)知、控制和消除生產(chǎn)過程、科學(xué)實驗中的危險，減少、避免和防止事故的發(fā)生，減輕事故損失和危害，實現(xiàn)生產(chǎn)科研過程正常運轉(zhuǎn)的學(xué)科。近幾十年來，世界各國都在研究符合時代特征的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的高等教育人才培養(yǎng)模式，建立與此相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系。自試辦“安全工程”專業(yè)以來，各高校安全工程專業(yè)課程設(shè)置都帶有一定的行業(yè)特性，從而導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)片面、單一，就業(yè)困難;另外是專業(yè)的行業(yè)發(fā)展有各自的目標，致使有些行業(yè)因無對口院校而缺少安全技術(shù)人才。隨著高等教育的大眾化和市場經(jīng)濟的不斷推進，高校管理體制的改革、人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變以及畢業(yè)生自主擇業(yè)、社會用人機制的變化，傳統(tǒng)的課程體系所存在的問題越來越明顯，已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的要求，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于全面推進素質(zhì)教育。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教育思路和方法，根據(jù)大工程觀的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展需要的具備系統(tǒng)的知識體系、較強的工程實踐能力、積極的創(chuàng)造發(fā)明精神、良好的人格品質(zhì)和人文素質(zhì)的新型工程人才。

(1l)系統(tǒng)的知識體系

安全工程學(xué)科是一個多學(xué)科、多專業(yè)融合、交叉、滲透，橫斷性較強的學(xué)科，幾乎涉及所有行業(yè)如礦山、交通、建筑、石油、化工、機械、冶煉、軍工、能源、環(huán)境、電力、航空、勘探、信息、制藥、保險、城建、生物等。安全問題也是一個復(fù)雜的問題，要想更好的了解、解決安全問題，必須打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開來的工程單元還原為一個整體、一個系統(tǒng)，充分考慮到學(xué)科的交叉與融合。用大工程觀教育學(xué)生，就是要樹立工程系統(tǒng)性和整體性的認知方式和觀念。體現(xiàn)在知識構(gòu)成方面，不僅僅強調(diào)專業(yè)知識體系內(nèi)的知識要素和單元，更強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性、整體性，在知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬與專的統(tǒng)一。大工程觀所培養(yǎng)的人才，具備從事復(fù)雜系統(tǒng)的生產(chǎn)、制造、設(shè)計、應(yīng)用、管理等方面的能力，具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。

(2)較強的工程實踐能力

安全工程是多因素綜合的產(chǎn)物，系統(tǒng)性的工程之所以能夠形成一個整體，是以工程實踐為線索的，這是由工程最終是為了解決具體實際問題這一根本特征所決定的。任何一門學(xué)問或?qū)W科的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開生產(chǎn)實踐，安全工程學(xué)也是隨生產(chǎn)的發(fā)展而逐漸形成和發(fā)展起來的，可以說，沒有生產(chǎn)也就沒有安全工程學(xué)。任何一項生產(chǎn)活動都存在各自的安全問題，如冶金、煤炭、機械、化工、航空航天、建筑、交通、紡織等行業(yè)，會出現(xiàn)各種各類的安全事故。工程實踐能力就是要求學(xué)生不僅要有雄厚的安全理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面，還要重視學(xué)生基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)，即要重視培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析實際問題、解決實際問題的能力。只有具備了較強的工程實踐能力，能對生產(chǎn)過程危險因素進行檢測、設(shè)備故障診斷、有害因素的檢測、安全分析、事故預(yù)測，才能為企業(yè)、為社會、真正解決實際需要的問題，也才能更好的完善、鞏固基礎(chǔ)理論知識。

(3)積極的創(chuàng)造精神

大工程觀教育背景下的安全工程教育更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，如何充分考慮影響安全工程的各種復(fù)雜因素，如何將已有的科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為工業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品都需要創(chuàng)造性。美國加州理工學(xué)院的馮•卡門教授有句名言:科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未來的世界�？梢�，工程師的重要品質(zhì)在于其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。愛因斯坦也曾經(jīng)說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏��?而提出問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。在大工程觀教育理念下，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力更是安全工程教育的關(guān)鍵所在，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先來自個性的發(fā)展。因此，安全工程專業(yè)教育應(yīng)該首先重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自身個性和興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

(4)良好的人格品質(zhì)和人文素質(zhì)

安全生產(chǎn)作為保護和發(fā)展社會生產(chǎn)力、促進社會和經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的基本條件，是社會文明進步的標志。根據(jù)安全事故的調(diào)查分析可知，安全事故大多是人為事故，要想做好安全工作，安全工作者必須具備極強的責(zé)任心，對國家財產(chǎn)和人民生命安全具有高度負責(zé)的精神。另外，安全問題本身不僅在于它的復(fù)雜性和多樣性，它還有很強的政策性。隨著有關(guān)安全生產(chǎn)的法律法規(guī)逐漸頒布，對安全工作者人格品質(zhì)和素質(zhì)也提出了更為嚴格的要求。大工程觀要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的技術(shù)水平，還要求具有良好的人格品質(zhì)和人文素質(zhì)，包括崇高的人格品質(zhì)、強烈的責(zé)任心、較強的協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、被領(lǐng)導(dǎo)能力和公關(guān)能力等。大工程觀不僅強調(diào)技術(shù)屬性，還要求體現(xiàn)社會屬性�，F(xiàn)代企業(yè)成功經(jīng)驗表明，從事技術(shù)工作的人員人文素質(zhì)越高，就越適合從事更高層次的領(lǐng)導(dǎo)工作和管理工作。安全工程的畢業(yè)生將來所從事的工作往往責(zé)任重大，并且離不開安全法律法規(guī)，只有在學(xué)校期間養(yǎng)成敢于負責(zé)、遵章守紀的意識習(xí)慣，將來才能避免犯錯誤，真正做好安全工作。

4.安全工程人才培養(yǎng)方法

大工程觀教育理念下，安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識體系、較強的工程實踐能力、積極的創(chuàng)造發(fā)明精神、良好的人格品質(zhì)和人文素質(zhì)。針對該培養(yǎng)模式，提出如下方面的培養(yǎng)方法:

(1)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)方法

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，精心組織教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等先進的教學(xué)手段，做好專業(yè)課的教學(xué)。常采用的報告式、電教式、答辯式等多種形式相結(jié)合，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，豐富了學(xué)生的安全知識，增強了學(xué)生結(jié)合已學(xué)的安全理論基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。課堂討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面。在老師的指導(dǎo)下進行課堂討論的方法，可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，取長補短，達到深人消化所學(xué)過知識的目的。加強案例教學(xué)在安全教學(xué)課堂上的比重。安全科學(xué)理論中抽象和規(guī)律性的內(nèi)容講授難度較大，可以通過形象生動的案例使其具體化。案例的精選對體現(xiàn)安全理論至關(guān)重要，我們反對加強案例教學(xué)就是個案的羅列和堆積，強調(diào)案例的內(nèi)在聯(lián)系，即案例所反映的安全理論才是案例教學(xué)的精髓。用即時發(fā)生的真實案例教學(xué)，可以拉近學(xué)校教育與社會實踐的距離，提高學(xué)生解決實際問題的能力。理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的認知能力。定期舉辦安全知識專題系列講座，講座的內(nèi)容涉及安全法規(guī)、安全常識等，彌補了課堂教學(xué)中的不足，對擴展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有重要作用。

(2)工程實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力可以從課程的實驗、計算機應(yīng)用及上機實踐、課程設(shè)計、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)等環(huán)節(jié)做起。先進的實驗手段對學(xué)生動手能力的提高提供了有力的保障。建立國內(nèi)先進的安全實驗室。在通風(fēng)、防爆、火災(zāi)、安全儀表及裝置，滅火材料以及信息安全技術(shù)等領(lǐng)域建成國內(nèi)領(lǐng)先的安全學(xué)科實驗群，為安全技術(shù)與工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。通過基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實驗訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。另外，通過技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗訓(xùn)練，了解工程技術(shù)創(chuàng)新的方法和過程，切身體驗科學(xué)理論與工程創(chuàng)新的方法與歷程。為了提高學(xué)生實踐能力，建立實習(xí)基地，充分結(jié)合學(xué)生的課程設(shè)計、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)，以市場的需求為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計。加強和各級職能部門(尤其是安全生產(chǎn)管理部門和消防部門)及企業(yè)界的廣泛聯(lián)系與合作，使基礎(chǔ)理論知識在實踐中得到進一步鞏固和提高。通過課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計(論文)等綜合實踐環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會自身知識及能力如何在工程上得到應(yīng)用與發(fā)揮。尤其要開放實習(xí)環(huán)節(jié)，提出學(xué)生自主進行社會實踐，并結(jié)合畢業(yè)論文課題，在翻譯、閱讀專業(yè)文獻的基礎(chǔ)上，進一步選擇本專業(yè)領(lǐng)域的外文書籍、期刊，創(chuàng)造性地進行科學(xué)研究。另外，指導(dǎo)教師還可以結(jié)合本教研室的科研課題，組織學(xué)生有針對性地開展一些科研工作，或利用自身的科技優(yōu)勢，組織學(xué)生開展一些技術(shù)服務(wù)。尤其是畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，是安全工程專業(yè)一次重要的實踐環(huán)節(jié)，如能結(jié)合科研課題開展一些實踐活動，有針對地將一些科研問題作為畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，這不僅大大提高了畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，而且畢業(yè)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力也會得到大大的提高。

(3)創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

首先是課程的設(shè)置與選擇。在斯坦福大學(xué)工學(xué)院，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、個性特長等選擇不同的課程，依據(jù)不同的路徑學(xué)習(xí)，到大學(xué)三、四年級時才確定將來的專業(yè)方向。另外，開設(shè)具有前瞻性的新課。為了及時給學(xué)生傳遞新的知識，除開設(shè)傳統(tǒng)的專業(yè)課程外，還可以及時地增設(shè)一些帶有前瞻性的新課(可不受教學(xué)計劃的限制)，如:消防學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、流變與突變理論、混沌學(xué)與安全、安全文化、災(zāi)害風(fēng)險評價、安全風(fēng)險學(xué)等課程，這些課程可以以講座形式開設(shè)。其次是學(xué)生的創(chuàng)新能力需要在研究和訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。安全工程教育是一種綜合性教育，工程教育的核心是知識的運用，通過實際的運用，使學(xué)生將所學(xué)的各門課程的知識融會貫通，并在實施中提高分析和解決問題的能力。因此，要注重學(xué)生在學(xué)期間的各項訓(xùn)練活動的開展，如組織學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動，進行科技制作、科技發(fā)明活動;組織優(yōu)秀學(xué)生參與教師的科研活動，讓學(xué)生感受工程創(chuàng)新活動的全過程，并在其中得到鍛煉;建立開放性實驗室，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開展科技活動;建立校內(nèi)外創(chuàng)新基地，利用基地開展有組織、有計劃、有實施、有檢查、有保障的創(chuàng)新訓(xùn)練;參加全省、全國性的科技競賽等，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(4)良好人格品質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，要建好傳授知識的平臺。一是課堂平臺。大學(xué)以教學(xué)為中心，而課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生接受知識和教育的主渠道。由此，在課堂上，無論是什么專業(yè)、什么課程，都必須把安全專業(yè)理論知識、課程內(nèi)容與人文知識有機地結(jié)合起來，寓傳道于授業(yè)、解惑之中，巧妙地將學(xué)生不了解或知之不全不深的人文科學(xué)的道理、規(guī)律和典型事件與人物融人知識體系，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。二是媒體平臺。用先進的人文知識，以青年學(xué)生喜聞樂見的形式來引導(dǎo)輿論、引導(dǎo)風(fēng)氣、引領(lǐng)方向，特別是要善于利用校園網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣播、宣傳欄、學(xué)生社團刊物等來傳播主流的東西，來宣傳我們的人才培養(yǎng)主張。學(xué)校的各教學(xué)單位和管理部門，都要自覺維護、指導(dǎo)和建設(shè)好媒體這一人文知識傳播的平臺，讓學(xué)生從光榮榜、批評欄、校園網(wǎng)、校園廣播中去了解、明辨真善美與假惡丑的是非界限，建立正確的輿論導(dǎo)向，多角度、多方位、多渠道、多形式地宜傳美好的東西，激發(fā)學(xué)生認識美、追求美、創(chuàng)造美、維護美的自覺性，發(fā)揮完善自我、提高自身素質(zhì)的主觀能動性，使學(xué)生在良好的媒體平臺上接受熏陶，提高自身人文素養(yǎng)。三是活動平臺。策劃好、引導(dǎo)好、組織發(fā)動好各類有益的活動，如課外科技活動，各種專題報告、講座，文藝表演，書畫展示，演講比賽，體育競賽，主題班會等等，搭建適合學(xué)生特點、符合教育規(guī)律的活動平臺，對傳播人文知識都是行之有效的方法。其次，教師要成為人文素質(zhì)高的表率。教師是人類靈魂的工程師，要培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)和人文素質(zhì)，教師首先就要有較高的人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)。教書育人，修身為要，立德為先，這是育人的根本。