幼兒園特色課程總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：幼兒園 園本課程 管理措施

當前，幼兒教育成為了人們關注的熱點，幼兒園園本課程是指立足本地幼兒園發(fā)展的理念和教育目標，根據(jù)幼兒的興趣和教育發(fā)展需要，結(jié)合幼兒園自身的資源和條件進行的，能夠體現(xiàn)幼兒園教育特色的課程教育實踐活動。幼兒園園本課程的管理措施是幼兒園的發(fā)展和幼兒科學教育的重要基礎，因此，對幼兒園園本課程的管理措施進行探析具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒園園本課程園本化改造管理措施

（一）充分借鑒現(xiàn)行幼兒園課程指導教材

現(xiàn)行的幼兒園課程指導教材雖然可能與每一個幼兒園的教學實際不太相符，但現(xiàn)行的課程指導教材有著幼兒教育專家的指導，是根據(jù)多年的幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)出來的，其中有許多值得借鑒的地方。在進行幼兒園園本課程開發(fā)和設置的時候，應當充分借鑒現(xiàn)行的幼兒園課程指導教材，結(jié)合幼兒園的辦學理念和幼兒的實際需要對相關內(nèi)容進行調(diào)整，將現(xiàn)行指導教材與網(wǎng)絡幼兒教育素材、相關幼教期刊上的研究教材等進行有機的整合，根據(jù)實際教學情況及時的補充、調(diào)整，以促進幼兒園園本課程的不斷完善。

（二）注重從幼兒的實際出發(fā)

注重從幼兒的實際出發(fā)進行園本課程管理，這既是園本課程的重要內(nèi)涵要求，也是園本課程的重要特點。注重從幼兒的實際出發(fā)就要對幼兒的豐富生活進行密切的關注。其中幼兒的豐富生活是指幼兒的個人生活、幼兒在幼兒園的生活以及幼兒的社會生活。在進行園本課程開發(fā)管理的時候，要采取“預設課程”與“生本課程”相結(jié)合的方式，根據(jù)幼兒園的實際打造一套課程管理系統(tǒng)。例如教師可以結(jié)合春游的主題，制定春游計劃，帶領幼兒參加春游之后，結(jié)合幼兒的認知發(fā)展水平，設置幼兒能夠充分理解的幾個相關課題，如“顏色”“車輛”“小動物”等，讓孩子們進行選擇。假如幼兒選擇了“小動物”，那么在出游的時候，教師要特別注意關于小動物的知識教育，如小蝌蚪、小鳥、蝴蝶等。從幼兒的實際出發(fā)，還要求教師要與家長進行緊密的配合，更好地了解兒童的個人生活和社會生活。

（三）開設園本特色課程

各個幼兒園要在園本課程管理中充分體現(xiàn)出自身的辦園理念和園本特色，如美術特色幼兒園、音樂特色幼兒園、雙語特色幼兒園等;要結(jié)合自身的辦學經(jīng)驗，積極組織相關課程的開發(fā)和建設工作，在保證幼兒園基本教育的前提下，加入特色教學，這不僅能夠增加幼兒園辦學的多樣性，而且能夠為促進幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

二、幼兒園園本課程的動態(tài)管理措施

（一）根據(jù)教育實踐，不斷進行課程研究

幼兒園園本課程管理的過程也是園本課程不斷研究和完善的過程，而研究和完善的基礎來源于幼兒園園本教育活動實踐。根據(jù)園本教育理論，結(jié)合園本教育活動實踐，不斷總結(jié)園本教育經(jīng)驗，對不適合幼兒園發(fā)展和幼兒教育需求的內(nèi)容進行刪除，再結(jié)合園本課程實踐不斷進行課程研究。

（二）通過師生互動豐富園本課程內(nèi)容

從某種程度上來說，幼兒園園本課程管理的主體是教師和幼兒，同時他們也是幼兒園園本課程的創(chuàng)造者。首先，為了確保園本課程管理的科學性，一定要保證在課程管理中的主體地位和決策作用。作為幼兒園園本教育課程的主要設計者和執(zhí)行者，教師在課程管理中發(fā)揮著十分重要的作用。教師要在園本教育活動中，要根據(jù)教育目標、幼兒的實際需要，以及幼兒的學習特點，編制符合實際的園本教育內(nèi)容，并且結(jié)合自身的專業(yè)知識和相關的教育資源，不斷豐富教育的形式和手段，促進園本課程的多樣性和豐富性。其次，不能忽視幼兒在園本教育課程管理中的重要性，要對幼兒對課程的興趣度、積極性等方面進行研究，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整課程設置，以促進園本教育課程的實踐性。

（三）進行科學的課程評價

科學的課程評價能夠為園本課程管理提供及時的信息反饋，這對促進園本課程管理的持續(xù)有效具有十分積極的作用。課程評價的主體包括幼兒、教師和家長等參與園本教育的各方，其中幼兒的課程評價主要是從幼兒的進步和發(fā)展方面表現(xiàn)出來的，加上教師互評、家長意見反饋等形式，可不斷完善課程評價體系，提高園本課程管理的有效性。

三、結(jié)束語

幼兒園園本課程管理既是幼兒園教學改革的主要任務，也是幼兒教育不斷發(fā)展的重要要求。在管理實踐中，要保證教師在園本課程管理中的主體地位，結(jié)合幼兒的教學需要和特點，不斷完善園本課程管理措施，為園本教育的科學性和持續(xù)性提供可靠保障。

參考文獻：

[1]孟瑾.促進幼兒園園本化課程建設的管理策略[J].學前教育研究，2023（8）：70-72.

[2]張響珍.幼兒園園本課程開發(fā)的管理策略[J].科教導刊：上旬刊，2023（4）：93-94.

幼兒園特色課程總結(jié)范文第2篇

10月21日、22日我們?nèi)�市園長在市委黨校有幸聆聽了華愛華、潘潔、黃瓊等幼教專家、名園長及市級骨干教師，就課改背景下的課程管理與領導、園本研究與教師專業(yè)成長、幼兒園教育評價等專題講座和經(jīng)驗交流，專家們在總結(jié)本市二期課改試點園實踐經(jīng)驗的基礎上，抓住學前教育課程改革管理中的關鍵點，通過課改園的管理經(jīng)驗介紹和專家的點評意見，使我們很有啟發(fā)，為我們在今后階段實施二期課改指明了方向。我們應該結(jié)合二期課改的良好勢頭，結(jié)合幼兒園教育的實際，在學習、內(nèi)化專家報告的過程中相應制定今后工作中的一系列計劃和措施，才能把二期課改的精神真正落到實處。下面是我園實施二期課改過程中的很不成熟的一點做法和計劃，在這里和大家作個簡單交流。

一、總體目標：

強化師資培訓，把二期課改的理念融入到教師的日常教學行為之中，切實轉(zhuǎn)變教師的教學行為和幼兒的學習方式；以幼兒的發(fā)展為本，創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展辦園特色，開發(fā)園本課程。開展新課程改革實驗，建立促進新課程實施的師生發(fā)展評價機制，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

二、具體目標：

1、加強學習和培訓，提升教師的教育理念，努力打造一支適應二期課改需要的教師隊伍。

2、結(jié)合創(chuàng)建綠色幼兒園和崇明生態(tài)島建設的目標，進一步宣傳有關綠色生態(tài)的理念，開展環(huán)境宣傳和實踐活動。完善綠色家園建設，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。

3、探索并建立課改理念下師生發(fā)展評價機制，促進師生共同發(fā)展。

三、實施階段我們的計劃分為三個階段

⑴啟始階段。2005年9月--2006年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動，課程領導小組加強對新教材實驗過程的及時調(diào)控，并結(jié)合綠色家園的實踐活動，開發(fā)園本課程。⑵深化階段。2006年2月--2006年8月，二期課改領導小組及時總結(jié)、反饋、修正新課程的實施情況，挖掘教師在新課程實施過程中的經(jīng)驗，并形成階段性總結(jié)。⑶總結(jié)提煉階段。2006年9月起，認真總結(jié)課改工作，通過公開教學活動，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領導的指導幫助，對我園實施課題研究的成效，運用科學的方法共同進行驗證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養(yǎng)目標體系、綠色實踐活動模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動式的評價體系，并以此來推動我園的二期課改向縱深發(fā)展。

四、措施與方法

（一）、組織落實，確保課改工作順利實施

成立二期課改領導小組，由園長任組長，副園長任副組長,教研組長任工作領導小組，幼兒園二期課改領導小組的組長負責策劃、協(xié)調(diào)，對二期課改進行總體規(guī)劃，使課改與我園的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，并協(xié)調(diào)人力、物力、財力等各方面資源的調(diào)配，從根本上保證二期課改的進行；副組長負責對二期課改中的一些問題、措施等進行各方面的調(diào)研，堅持以科研為先導，不斷推進課改進程，并適時對我園課改動態(tài)進行宣傳，總結(jié)；實踐、探索工作由工作小組長負責落實，制定詳細的行動計劃，分階段、分層次地落實推進，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領導小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實處，為切實推進二期課改打下扎實的基礎。

（二）、加強學習與培訓，提高教師實施課程的能力

教師是實施課改的主力軍，加強教師的培訓是課改成功的關鍵。我們以縣、園二級培訓為主要基點，一方面要求每個教師參加進修學校的新課程培訓班的學習，保證“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓的針對性和實效性。

1、加強理論學習，提高教師對二期課改的認識

為加深教師對《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導、印發(fā)學習資料，邀請專家來園輔導等多種形式讓教師進一步熟悉了解二期課改精神實質(zhì)，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質(zhì)內(nèi)涵，使課改成為教師教育教學中的內(nèi)在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標和課程實施的關鍵要素逐一學習研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。

2、教研領先，確保課改工作順利實施

一是注重對教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責，明確責任。把教研組長抓好具有本園特色的兩個“四個一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動的質(zhì)量。（“四個一”教研模式：時間上定時與不定時相結(jié)合，形式上大組與小組相結(jié)合，內(nèi)容上教科與研相結(jié)合，方法上參與式培訓與開放式研討相結(jié)合�！八膫�一”園本研究的方法：“主持一個教研活動、參加一個一課三研活動、評析一個教學活動和組織一次社會實踐活動”）。

二是教研組要發(fā)揮以往教研活動的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合課改的實踐繼續(xù)開展專題研討、案例分析、公開教學等多種形式的教研活動，特別是“一課三研”的方式，要做到經(jīng)�；�、制度化。課改領導小組成員要深入教研組，及時總結(jié)、反饋課改實施情況，對教師實施課改中的問題加以指導和調(diào)控。

3、科研引路，為課改理念與具體教學行為搭建橋梁

一是定期召開科研領導小組會議，定期對各級各類課題研究進行切實的關心與指導，把課改中碰到具有共性研究價值的問題進行專門研究，形成課題，架構(gòu)課改理念與具體教學行為的橋梁。

二是運用科研的方法，開展感知探索型、表達表現(xiàn)型和社會實踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學方法和幼兒的學習方式。

4、加強對青年骨干的培養(yǎng)，形成多種形式的培訓機制。

一是注重對青年教師教育理論和教育實踐等多方面培養(yǎng)；

二是形成新教師“幫教結(jié)對”的培訓格局，骨干教師形成階梯式發(fā)展的結(jié)構(gòu)；

三是多渠道地為青年教師創(chuàng)設學習的機會和條件，例如：外出學習，上網(wǎng)求知等促進課改的持續(xù)發(fā)展。

（三）、發(fā)展特色，推進二期課改深入發(fā)展

二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實踐基地，創(chuàng)建了綠色家園的園本特色，找準了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導下開展了綠色教育的系列活動，促進了幼兒的可持續(xù)發(fā)展，取得了一定的階段成果，在此基礎上，我們將充分運用這種得天獨厚的資源，推進二期課改的深入：

1、以創(chuàng)建綠色幼兒園為契機，把環(huán)境教育作為重點工作抓緊抓好。一方面利用學習向教師進一步宣傳崇明開發(fā)進程中綠色生態(tài)教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養(yǎng)人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環(huán)境教育滲透在教師日常的教育教學工作中，要求教師每月必須結(jié)合環(huán)境教育開展一次教育教學活動。

2、完善綠色家園建設，根據(jù)小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區(qū)、開辟小池塘，增加養(yǎng)殖螃蟹、小魚、烏龜?shù)人�生動物角。把原來動物區(qū)中的小動物改成散養(yǎng)方式，增加種植區(qū)和果園區(qū)內(nèi)各種品種等，為幼兒的探索與創(chuàng)新提供多種實踐的環(huán)境。并結(jié)合在綠色家園中各種教育活動，師生共同構(gòu)建園本課程，并編制成冊。版權(quán)所有

3、要發(fā)動教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長社會宣傳，帶動家庭的環(huán)境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對幼兒、家長進行宣傳，不斷強化環(huán)境意識。二是實施《幼兒家庭環(huán)保行動卡》活動，由幼兒園制定《幼兒家庭環(huán)保行動卡》，由家長觀察指導幼兒在家的環(huán)保意識和行為并給予記錄，通過活動，增進家園合作，增進幼兒與家長的溝通，改變家長的教育觀，感染家長的主動參與二期課改。

4、建立評價體系，促進師生發(fā)展

充分發(fā)揮教育教學評價的導向作用，探索有利于實施素質(zhì)教育多層次、多元化教育教學評價模式，構(gòu)建有利于實施素質(zhì)教育的科學的評價體系：

⑴建立促進幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，研制有關具體評價方法。

幼兒園特色課程總結(jié)范文第3篇

［關鍵詞］辦園理念；課程研究；

中圖分類號：G617

幼兒園對理想教育的追求，體現(xiàn)了幼兒園對一定教育價值的確認，對幼兒園的辦學目標和發(fā)展方向有著引導和規(guī)范的作用，近幾年來，我園不斷明晰管理思路，對我園教育教學實踐和存在的問題以及如何改變現(xiàn)狀加以分析，并同時進行各種實踐上的嘗試和對實踐本身的研究，幼兒園的各項聲譽逐步提高。我園引導教師開展課程研究，注重課程管理和研究實效，以研究促發(fā)展，以此不斷增強幼兒園的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、確定發(fā)展定位是辦園理念的核心

一所幼兒園的辦園理念應立足于本園實際，與幼兒園的辦學歷史與文化積淀相結(jié)合，只有這樣才有可能抓住幼兒園的本質(zhì)特點與精神內(nèi)核，提出富有本園特色的辦園理念。一所辦學歷史悠久的老園與一所剛創(chuàng)辦不久的新園在提出自己的辦園理念時，顯然應有不同

的著重點與出發(fā)點。對于老園來說，思考如何實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的結(jié)合十分重要，也是其辦園理念產(chǎn)生的源泉。而對一所新園來說，則應多作橫向比較，多向優(yōu)秀的幼兒園學習，思考如何既維護幼兒園教育的基本使命又如何在激烈的競爭中脫穎而出，從而產(chǎn)生既富有哲理深度又令人耳目一新的辦園理念，引領幼兒園富有個性地創(chuàng)造性發(fā)展。在思考和確定發(fā)展定位時，首先要充分考慮國際國內(nèi)教育改革的歷史背景與時代要求。對學前教育的性質(zhì)、發(fā)展目標與舉措等做出明確指示與規(guī)定；其次，要充分考慮幼兒的發(fā)展需要。辦園理念作為幼兒園教育精髓的體現(xiàn)，應始終圍繞幼兒園教育的宗旨與目的來提煉。再次，應得到全員配合與共同認可。作為引領幼兒園長遠發(fā)展的綱領性口號，辦園理念的形成與實現(xiàn)還需要得到全體教職員工的理解與認同。幼兒園管理者應帶領全體員工從辦園環(huán)境、教師發(fā)展、課程實施、幼兒成長、家園合作等方面具體思考與分析當前幼兒園教育存在的問題與今后努力的方向，確定切實可行的中長期發(fā)展目標及其保障條件，以科學準確地定位幼兒園的發(fā)展。

二、教師專業(yè)與課程研究共同成長

在新課程背景下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育行為的落實，關系到幼兒園的教育教學質(zhì)量。目前我國幼兒園在課程實施中最普遍的困惑是不知如何發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，或感覺到有問題卻不能判斷問題的根源。因為實踐者受現(xiàn)實環(huán)境所限，理論直覺意識不足，兼之針對性強的課程評價工具不多，這些因素均大大制約了幼兒園課程的持續(xù)改進。因此，幼兒園對教師專業(yè)和課程的研究和改進有著最強烈的需求。幼兒園人力、才力資源有限，需要聚合有限的資源才能確保研究的落實和有效。因此我們圍繞課程調(diào)整幼兒園的各項工作，把學習、實踐、研究三者整合起來。把課程作為幼兒園教研工作的研究主線，在行動中加強研究，在實踐中經(jīng)歷、觀察，并注意第一手資料的積累，用鮮活的事實，充實課程研究過程，實現(xiàn)以科研促進教研發(fā)展的目的。長期以來的堅持不懈和步步深入，使我園的教育科研涉及全園工作的方方面面，成為教立項，我們希望借助課程的研究，真正提高備課實效，切實提高教師教學設計能力。通過一系列課程研究和實踐的相結(jié)合，我園的師資培訓邁上了一個新臺階，教師專業(yè)得到了很大的提升。

三、更新觀念與構(gòu)建特色課程研究相融合

課程蘊含著深厚的教育智慧和專業(yè)化技能，是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。"重視特色教學，以特色促發(fā)展"，是一條提升園所品質(zhì)的有效途徑。綜合幼兒園的課程目標、課程設計、課程資源與課程結(jié)果評價，簡稱ADRO評價模式。研究者力圖通過關鍵的診斷指項把握"目標與手段"的偏差，幫助幼兒園增強課程規(guī)劃與實施的合理性，獲得更為理想的課程效果，從內(nèi)涵上提升幼兒園教育質(zhì)量。本文理論基礎來自三大理論，即關聯(lián)的世界觀、兒童發(fā)展系統(tǒng)論和課程評價論。這三個理論可解釋特色課程研究的評價系統(tǒng)生成的邏輯及各診斷指項提出的依據(jù)�；�于實然的研究，提出應然的理論體系。

四、互動模式的探索與課程研究相伴隨

幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于家園合作和家園配合。，創(chuàng)新家長學校辦學舉措，促進家長素質(zhì)全面提升；以家長學校為依托，以舉辦專家講座、開展親子活動如迎新年趣味運動會、戶外遠足等，與孩子一起體驗快樂的感受，增強家園合力。幼兒園還可邀請培訓教練來園為廣大家長提供體能訓練教學，幫助家長樹立正確引導幼兒體能訓練，"親子活動"、"家園同樂"成為辦園的一大特色。同時，教師在各班挑選兩名家長加入"幼兒園家長快樂驛站QQ群"，每月一次在線溝通，就家長提出的具體問題進行探討。在此基礎上編輯的《家園陽光報》，每周一期，將幼兒園大小事公開，并宣傳先進家教經(jīng)驗，吸引眾多家長的駐足觀看。有效促進家園聯(lián)系，解決了許多實在問題。幼兒園跨越式的快速發(fā)展，帶動了片區(qū)內(nèi)幼兒教育質(zhì)量提升與教育均衡發(fā)展�？梢�，作為教育工作者，不管有沒有達到教育家的水平，都應能夠秉承教育家的理想與高度的責任意識，通過自身卓絕的努力實踐辦園理念。在此正確辦園理念的引領下，幼兒園將只會努力在與多領域教育活動的融合中來體現(xiàn)自身的教育特色，從而既保證幼兒獲得均衡全面的教育，又在課程研究方面表現(xiàn)出特長或優(yōu)勢。

總之，辦園理念是幼兒園的靈魂，它對幼兒園的長遠發(fā)展起著引領作用，決定著幼兒園的辦園方向和教育質(zhì)量。作為一種精神信仰與教育理想，它雖然還不是現(xiàn)實但最具力量，展示著幼兒園的整體發(fā)展水平與認識高度，是提高幼兒園辦園水平和實現(xiàn)幼兒園跨越式發(fā)展的關鍵因素。每個幼兒園都應在反思自身發(fā)展定位、總結(jié)自身發(fā)展經(jīng)驗中提煉自己獨特而科學的辦園理念及教學課程研究。

［參考文獻］

幼兒園特色課程總結(jié)范文第4篇

故事是人生的第一套教科書。它以生動有趣的情節(jié)、形象活潑的語言來吸引幼兒。我們思考以“幼兒故事教育”為抓手，以講故事為載體，培養(yǎng)幼兒大膽自信、活潑開朗、敢于表達、善于合作的能力，促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎，同時在實踐研究中，不斷提升全體教師的素養(yǎng)與理念，讓幼兒和教師在故事教育中獲得“雙贏性”發(fā)展。

三年中，上海市高科幼兒園（簡稱我園，下文同）圍繞“幼兒故事教育的實踐與研究”這一課題研究為突破口，開展“幼兒故事教育的實踐與研究”特色項目課程的探索與研究。具體做法：

一、把握基礎課程與特色項目課程之間的關系

基礎課程以新教材為藍本，占總課程85%，特色項目課程以“幼兒故事教育活動”為特色項目課程活動，故事教育特色課程活動每班每兩周一次，占總課程的15%左右，引導教師在實踐基礎課程的同時，教師根據(jù)比例選擇活動內(nèi)容，有計劃有目的地開展“幼兒故事教育”特色項目課程活動。

二、以課題研究為核心，初步形成特色研究項目課程

自2007年3月，“幼兒故事教育的實踐與研究”課題被批為區(qū)級課題以來，我們本著嚴謹、踏實的態(tài)度在教育實踐中開展著相應的科學研究，努力尋找著幼兒故事教育的規(guī)律。通過不斷研究和實踐，以“幼兒故事教育活動物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設”、“幼兒故事教育活動實施途徑”、“幼兒故事教育活動研究具體做法”三方面著手，深入實踐與探索，使得幼兒故事教育漸顯特色。

1.幼兒故事教育活動物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設。

（1）幼兒故事物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設的特點。為營造故事教育的氛圍，幼兒園整體上對幼兒園的內(nèi)外環(huán)境進行設計。從門廳、從走廊通道、從故事專用活動室到各班活動室，教師可以設計或選擇、制作具有故事教育特色的環(huán)境布置，使幼兒及家長一跨進幼兒園就能感受到故事教育的氛圍，產(chǎn)生認知、探索、表達的欲望。

聽覺、視覺多感官刺激的綜合。幼兒園的故事教育環(huán)境對幼兒所起的作用是潛移默化、耳濡目染的。我們在創(chuàng)設環(huán)境時，嘗試從視覺、聽覺等多感官施以故事教育影響。如：在幼兒的活動環(huán)境中，通過展示生活故事、童話故事、寓言故事圖片、圖書，引起幼兒視覺關注，引導幼兒自覺關注它、欣賞它、評價它；每周一次的“精靈小廣播”，幼兒園通過播放故事、大班幼兒講故事讓幼兒欣賞和表達；在故事教育專用活動室中，提供豐富多樣、可操作的皮影活動材料與工具，引發(fā)幼兒主動探索、嘗試、表達。

科學性與童趣性。幼兒園的欣賞環(huán)境能被幼兒所喜愛、理解并接納。在設計故事教育環(huán)境時，盡可能增加其童趣性，才能真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒的經(jīng)驗。走廊通道及班級環(huán)境的故事形象都以兒童化為主，如：“城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠”的老鼠、“東郭先生”中的東郭先生、“賣火柴的小女孩”中的人物形象等，盡可能采用藝術化、童趣化的娃娃體形式。

情景化與生活化。在故事教育中，創(chuàng)設富有生活化、情景化的幼兒園、班級環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。如：在美工室這個開放的環(huán)境中，我們根據(jù)幼兒所熟悉的――張江特有的環(huán)境資源挖掘，鼓勵老師、家長、幼兒共同參與材料的收集，創(chuàng)設了張江鞋坊、張江墻紙、張江家園不同區(qū)域，幼兒可以在其中創(chuàng)建張江的居住環(huán)境、墻紙加工廠，生活化、情景化的場景也能給孩子無限靈感，幼兒在邊玩邊畫、邊想邊講過程中激起興趣與動力，又發(fā)展了想象力和創(chuàng)造性。

（2）幼兒故事物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設的途徑。

走廊通道。幼兒園利用走廊展示各類故事圖書，如：三只小豬、猴子撈月、東郭先生等故事。幼兒自己繪制的“童畫林”故事等，在這些故事世界中，幼兒可以進一步感知傳說、神話、童話故事中的角色形象，增強對故事的認知、欣賞、表達的敏感性；還利用樓層走廊創(chuàng)設“幼兒故事長廊”，讓幼兒在餐后散步、來園、離園、自由活動時間能自主的欣賞、回憶故事情節(jié)及內(nèi)容，不時喚起幼兒參加故事特色活動的興趣。

故事專用活動室。為了促進幼兒故事教育的深入有效開展，幼兒園創(chuàng)設了故事專用活動室：圖書室、美工室、皮影吧，引導幼兒充分欣賞、感受故事作品，并大膽的想象創(chuàng)造。

班級環(huán)境。各班級可根據(jù)年齡特點，創(chuàng)設相應的故事教育特色活動區(qū)域。如：小班側(cè)重生活故事；中班側(cè)重童話故事；大班側(cè)重成語故事和寓言故事。在區(qū)域中幼兒可以隨時看、玩、說、想、表演等，嘗試用故事形式來表達自己的想法與感受，引導幼兒更加廣泛、積極地參加各種故事特色活動。

2.幼兒故事教育活動實施途徑。幼兒園的教育活動是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，是促進幼兒全面發(fā)展的主渠道。幼兒故事教育活動是將幼兒故事教育目標具體落實到促進每一位幼兒發(fā)展的最重要、最有效的途徑。我們從“幼兒故事教育活動目標的確立”、“幼兒故事教育活動內(nèi)容的篩選”、“幼兒故事教育活動研究具體做法”三方面為著眼點嘗試研究。

（1）幼兒故事教育活動目標的確立。故事教育總目標：通過創(chuàng)設豐富的故事教育環(huán)境，選擇適宜的故事教育內(nèi)容，開展多樣的故事教育活動，幫助幼兒從故事中獲得感受、體驗和啟迪，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的傾聽、表達、想象和思維等能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信、活潑開朗的良好個性品質(zhì)。

根據(jù)故事教育總目標我們又制定了相配套的各年齡段教育目標。

（2）幼兒故事教育活動內(nèi)容的篩選。挖掘、篩選適宜的幼兒故事教育內(nèi)容是實施幼兒故事教育的關鍵。我園在選擇和確定具體的教育內(nèi)容時，以《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗、園內(nèi)外資源狀況等，篩選適宜的故事教育內(nèi)容，是有意收容的，而不是隨意收容的。如：與主題整合的故事教育活動內(nèi)容；經(jīng)典的、具有鄉(xiāng)土特色的故事教育活動內(nèi)容；個別化學習活動中的故事教育內(nèi)容。

（3）幼兒故事教育活動的途徑。在實踐中，我園幼兒故事教育活動的實施途徑分為兩類，即專題性故事教育活動與滲透性故事教育活動。專題性故事教育活動包括主題背景下的特色教學活動、多種形式的故事活動，滲透性的故事教育活動包括主題活動滲透、區(qū)角滲透、環(huán)境滲透。

3.幼兒故事教育活動研究具體做法。幼兒故事教育活動研究具體做法主要是立足于教師的困惑，立足于園本自培、研究、實踐、反思，幫助教師轉(zhuǎn)化理念，落實行為，促進專業(yè)化成長。

（1）課題引領與培訓相輔相成――使課題研究更有保障，使培訓更具針對性。

“請進來”――針對“幼兒故事教育的實踐與研究”課題研究過程中，對于教師普遍存在的問題，邀請浦東新區(qū)教科所專家開展培訓。如：如何撰寫故事教育活動案例、故事教育活動經(jīng)驗總結(jié)的撰寫。

“走出去”――輸送教師外出參加浦東新區(qū)教科研培訓。通過培訓，申報了區(qū)級青年教師研究課題，開展了“幼兒故事教育策略的研究”的課題，提升了教師的課題開展、實施能力。

“扶一程”――新教師（專業(yè)、非專業(yè)）、青年教師的培訓，新教師、青年教師的續(xù)編故事、創(chuàng)編故事、講故事活動，提高了她們自身開展故事教育活動的技巧及素質(zhì)。

（2）教研與科研并駕齊驅(qū)――使教研融入理性思考，使科研更具實際意義。根據(jù)科研促教研的理念，我們成立了由行政及全園教師加入的課題組，將“幼兒故事教育的實踐與研究”作為園內(nèi)統(tǒng)領性的主課題，并以此作為主線，引領教師立足課堂教學實踐，確立并開展相關應用性的故事教育專題研究，使教師的研究更具計劃性、方向更明確。在此過程中，把握教研與科研的價值取向，促進教科研融合滲透，使教研融入理性思考，使科研更具實際意義。

（3）個體與群體交融共振――使個體研究浸潤群體互助，使群體研究凸顯個體價值。在園內(nèi)課題的統(tǒng)領下，采用大小教研組與教師個體研究相結(jié)合的方式。各教研組根據(jù)計劃以年級組、大教研組為單位開展研究，選擇專題進行研討，注重教育內(nèi)容、方法策略有機滲透的研討。在此基礎上，教師則可選擇合適的內(nèi)容進行嘗試，將自己的體會與反思記錄下來，與大家分享互動。

同時倡導組際間有更多的交融，研討中團隊力量與智慧的集結(jié)凸顯，以年級組為單位，大家共同討論、選擇內(nèi)容、實踐反思、改進提高。相互間有了更多的聯(lián)系、交流與合作，呈現(xiàn)出互相幫助、共同成長的良好氛圍。

（4）研討、反思與調(diào)整結(jié)合――使實踐成為主體，使研究更有實效�；顒又校�以“教師的即時反思”、“活動后反思”、“課題組集體反思”對一個個故事進行最深入的分析，通過這樣的方式使教師的教育理念和教育行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師從關注教材到關注幼兒，從關注教育結(jié)果到關注教育過程，從關注即時效果到關注對孩子的長遠影響。在這樣的研究實踐中，教師面對理論與教育行為間的矛盾時，能嘗試用生動的案例來“解剖”、“審視”自己的教育行為。在對幼兒個體關注中也形成了新的感悟，幼兒喜歡故事活動，但不同個體又都有不同，分析了解他們的不同認知與情感需要讓教師對故事活動選材、設計、實施有了新感悟和理解。

三、故事教育的實踐成效與思考

幼兒園特色課程總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：園文化； 禮儀； 整合

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2023）04-101-001

幼兒園文化是指幼兒園主體在整個幼兒園生活中所形成的具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等。幼兒園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發(fā)揮著作用，它是幼兒園精神面貌、行為規(guī)范、持續(xù)發(fā)展的外在顯象，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著不可磨滅的作用。我園在利用周邊資源的基礎上，依托江蘇省十一五規(guī)劃課題《幼兒園生活化禮儀課程的開發(fā)與實踐研究》的平臺，創(chuàng)建了專屬于本園特色的書香校園、禮儀校園的園文化。

筆者總結(jié)了我園在創(chuàng)建園文化時的一些觀點與想法：

一、利用家庭、社區(qū)資源，強化幼兒園外部環(huán)境，創(chuàng)建上善、感恩、和諧的禮儀園文化

新剛要指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務�！�

1．充分發(fā)揮幼兒家庭中各成員的特點，加強幼兒園禮儀文化建設，烘托和諧的禮儀氛圍。

常言道：“眾人拾柴火焰高。”當集體的智慧凝聚在一起的時候，就會迸發(fā)出新的火花，就會萌生出新的想法。2023年我園向廣大家長征集了“你覺得幼兒園的禮儀環(huán)境應該如何布置”金點子活動。通過本次征集活動，再結(jié)合教師研討，園長室成員定位后，幼兒園的大部分外環(huán)境就出爐了，走廊上以禮儀兒歌、各種禮儀規(guī)范的圖畫為主，樓梯上以幼兒繪畫的禮儀繪畫作品為主，整個幼兒園每一面墻、每一個階梯都散發(fā)著濃濃的禮儀氣氛，再加上本學期新置的節(jié)日禮儀活動照片墻、特色禮儀活動照片墻等，本園文化已躍然于整個幼兒園空間里。

2．充分利用社會資源，在引領幼兒參觀學習的過程中感受上善若水的禮儀氛圍。

2.1在參觀的過程中，感受社會文明禮讓行為。參觀過程中幼兒會遇到坐車禮儀、過馬路的行為規(guī)范禮儀、與不熟悉的人交談的禮儀等等，總之在參觀過程中會遇到各式各樣的禮儀規(guī)范�？吹胶玫亩Y儀行為習慣教師會馬上告訴幼兒要向這樣的成人學習。

2.2參觀地本身濃厚的禮儀文化給孩子帶來視覺、聽覺、感知覺的沖擊。盛澤自古就有“日出萬匹、衣被天下”的美譽，處處洋溢著絲綢文化的氣息、散發(fā)著絲綢文化的底蘊。參觀“蠶花祠”、“絲博園”等活動我園已經(jīng)舉辦了多次，在這些地方參觀，幼兒自然就了解了本土文化和特產(chǎn)，也為創(chuàng)建我園文化提供了特色園本文化的平臺。

二、整合園本禮儀、特色、生活等課程，煉化幼兒園內(nèi)部環(huán)境，夯實懂禮、守儀、團結(jié)的禮儀園文化

1．加強特色課程中的禮儀訓練，為幼兒園禮儀文化夯實基礎

1.1用跆拳道、輪滑課程打造舜湖幼兒堅毅、奮進的精神。跆拳道、輪滑中的禮儀是跆拳道和輪滑基本精神的具體體現(xiàn)。跆拳道練習雖然是以雙方格斗的形式進行，輪滑活動雖然也是急速的運動型活動，但是不管它們怎樣激烈、怎樣快速，由于都是以提高技藝和磨煉意志品質(zhì)為目的，所以在幼兒內(nèi)心深處都必須持有向?qū)Ψ�、他人表示敬意和學習的心理。

1.2用圍棋、古箏課程打造舜湖幼兒禮讓、謙恭的精神。圍棋有猜先、第一手下右下角、不遲到、坐姿端正、不推子等禮儀；古箏有姿態(tài)優(yōu)美、眼神交流示意、合奏時與他人合拍融合等禮儀，這兩個活動崇尚的都是禮讓謙恭等禮儀行為規(guī)范，為創(chuàng)建我園禮儀文化增添了文雅、儒秀的韻致。這兩個也是我園從開園至今一直為幼兒開設的特色教學活動。

2．生活課程，讓幼兒園文化更接近生活

生活課程也是創(chuàng)建我園禮儀文化不可或缺的重要活動。陶行知提出了“六大解放”，其中一條就是解放兒童的雙手，他還一針見血地指出中國封建傳統(tǒng)教育的弊端：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了孩子的創(chuàng)造力�！币�根除這個弊病，就必須解放兒童的雙手。在生活課程中，幼兒在學習做菜、做蔬菜水果拼盤、做點心等過程中充分地用雙手創(chuàng)造了一個有一個讓老師都驚喜的例子。

三、加強保教隊伍建設，堅持師德師風并行，提煉廉潔、向上、共進的禮儀園文化

1．加強保教隊伍建設，以人文與制度的和諧統(tǒng)一創(chuàng)建園文化

1.1以人文關懷為起點，創(chuàng)建和諧互助的禮儀文化。幼兒園不僅是孕育幼兒成長的土壤，更是扶持教師專業(yè)成長的領域，教師之間應倡導互相尊重、互相協(xié)作、共同進取的工作風格；追尋優(yōu)勢互補、能者為師的教學態(tài)度。我園在創(chuàng)建和諧互助的園本教師文化中一直倡導人文關懷與團結(jié)互助這兩個方面。

1.2以制度約束為入點，創(chuàng)建遵守、敬重等禮儀文化。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。在創(chuàng)建園文化中，我園也把制度文化提到了高標準的高度來執(zhí)行，這樣不但能順利開展各種園務活動，也能讓我們在遵守、敬重、守則的禮儀文化熏陶下形成了事事講完美、件件做踏實的風格。

2．堅持師德師風并行，提高教師素養(yǎng)，樹立書香校園、禮儀校園的品牌形象

2.1以理論學習為先導，樹立書香校園、禮儀校園的品牌意識�！皶�中墨飄香，園中文常靚�！边@是我為我園創(chuàng)建禮儀文化后總結(jié)的。通過這些年的努力，在我園書香校園、禮儀校園的文化熏陶下。漸漸的我園的老師、幼兒愛讀書、常讀書、勤讀書了。我園還請家長們踴躍報名義務管理圖書館工作，爭做圖書管理義工，活動總共征得義工24名。教師們在讀書活動中也不落人后，并在讀書的基礎上提高了寫作能力。