高三語文教學(xué)反思

　　高三語文教學(xué)反思（一）：

　　連續(xù)幾個(gè)月的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。下面九我近段來高三語文教學(xué)和復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)總結(jié)：

　　一、勇于創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個(gè)性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

　　我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，必須要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩人的陌生詩作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

　　其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。

　　二、激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。

　　語文不僅僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師，他的課堂就應(yīng)充滿生機(jī)，就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的用心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，用心培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

　　三、博采約取

　　“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，“博采眾長(zhǎng)”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)?rdquo;。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對(duì)“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲，花轉(zhuǎn)成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。

　　四、回歸教材

　　高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

　　平�？荚嚕�我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言，教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料�，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

　　在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，透過網(wǎng)絡(luò)，透過報(bào)刊，透過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，能夠毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，能夠說是一舉兩得。

　　五、感悟生活

　　當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。

　　生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

　　在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生，我還將一路走下去。

　　高三語文教學(xué)反思（二）：

　　高三語文教學(xué)反思

　　2011年6月，我的第一屆學(xué)生畢業(yè)了。在語文方面，我教的兩個(gè)班也取得了比較好的成績(jī)。兩個(gè)文科班總?cè)藬?shù)是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分，在全縣排行前列�；仡櫧�(jīng)歷，有很多感慨。但身為高三教師，位居高中語文教學(xué)的最前線，感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄�繞高考進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面就根據(jù)一年的經(jīng)歷談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。

　　俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想在高考中把語文考好，務(wù)必做好分析學(xué)生、注重策略、總結(jié)反思三方面。

　　一、說說學(xué)生。

　　就自己所帶的兩個(gè)文科班的學(xué)生而言，高一入學(xué)成績(jī)基礎(chǔ)不牢固，分班后又因?yàn)槟承┛颇坎缓没蛘邔?duì)考大學(xué)沒有信心，所以才選取文科，能夠說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學(xué)文科班語文的特征。

　　(一)對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)欠準(zhǔn)確。理科科目透過題海戰(zhàn)術(shù)能夠在考試中取到立竿見影的作用，所以在復(fù)習(xí)中的地位很高，它們往往是學(xué)生優(yōu)先選取的科目。而語文成績(jī)的好壞在于長(zhǎng)時(shí)間積累的多少，很多同學(xué)認(rèn)為我讀語文，成績(jī)也是那樣，不讀也是那樣，結(jié)果放棄了語文的學(xué)習(xí)。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對(duì)語文不正確的認(rèn)識(shí)的狀況下，就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復(fù)記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)一篇文章，去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動(dòng)的去積累、去練習(xí)、去有意識(shí)的提高自己的語言素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

　�。ǘ�）學(xué)生自身原因。由于我們的學(xué)生處在高考金字塔的底部，很多學(xué)生對(duì)自己沒有信心，覺得考大學(xué)是十分難的事情，加上父母很少過問他們的成績(jī)，致使一部分學(xué)生干脆“破罐子破摔”，對(duì)成績(jī)十分麻木。體此刻語文上就是主觀題干脆不做，只做選取題。

　�。ㄈ�）普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累：識(shí)記環(huán)節(jié)抓得不緊，32分的選取做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結(jié)――高三的考練雖然多，甚至考練過的習(xí)題在高考中原樣出現(xiàn)仍然不會(huì)做；日�？季毚蠖鄶�(shù)時(shí)候多多少少都有點(diǎn)流于形式，前學(xué)后忘，沒有實(shí)效；日常作文訓(xùn)練停留在完成這個(gè)層次上，不能構(gòu)成連鎖效應(yīng)，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足于按部就班的寫作文，資料向外拓展不夠，素材事例不新鮮。不能結(jié)合熱點(diǎn)寫出體現(xiàn)真、善、美的文章。

　　二、說說教學(xué)策略。

　　從教師這一角度來看，根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)對(duì)癥下藥，變被動(dòng)為主動(dòng)，十分重要。

　　（一）讓學(xué)生重現(xiàn)認(rèn)識(shí)語文。高考對(duì)于文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時(shí)的教學(xué)中要給學(xué)生灌輸語文成，則高考成；語文敗，則高考敗的思想。注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注重人文教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，讓他們愛上語文。再?gòu)膽?yīng)試角度上，讓學(xué)生明白選取題的好壞對(duì)語文成績(jī)高低的影響。

　�。ǘ�）教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。高考語文成績(jī)的高低，教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生狀況是基礎(chǔ)薄弱，我們要想取得好成績(jī)就要有的放矢。下面說說的教學(xué)過程：

　　第一輪復(fù)習(xí)：8月―3月“一模”前。重點(diǎn)是全面落實(shí)考點(diǎn)要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　1．完成的資料及順序：

　　（1）課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。（8月份完成）

　�。�2）高考文言文專題復(fù)習(xí)。（9月正式開學(xué)―“國(guó)慶假”結(jié)束前完成）

　�。�3）詩歌鑒賞和語言基礎(chǔ)知識(shí)。（10月－11月）

　　（4）現(xiàn)代文閱讀（必考、文學(xué)類、實(shí)用類）。（12月－1月）

　�。�5）語言表達(dá)、字詞、拼音、病句等。（2－3月）

　�。�6）古詩文默寫。（每周二次）

　�。�7）作文。（每周一次）

　　2．使用資料：

　�、佟睹麕煈�(yīng)對(duì)面》復(fù)習(xí)用書、備課組自編資料等。

　　3．達(dá)成目標(biāo)的具體操作：

　�。�1）課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。

　　重點(diǎn)：高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點(diǎn)的回顧與整理。（重點(diǎn)是古文）

　　復(fù)習(xí)方式：指導(dǎo)學(xué)生按必須順序分別復(fù)習(xí)課文，朗讀課文（主要利用早讀、課前），理解文意，重點(diǎn)整理文言實(shí)詞（多義、通假、古今異義、活用等）、文言虛詞用法、特殊句式（決定句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）、重點(diǎn)語句翻譯、課文資料素材積累整理等。

　�。�2）高考文言文專題復(fù)習(xí)。

　　復(fù)習(xí)方式：文言文復(fù)習(xí)盡量結(jié)合前階段課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的資料，以幫忙學(xué)生掌握；充分利用高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說（本部分針對(duì)考點(diǎn)，對(duì)考生進(jìn)行應(yīng)試策略及技巧上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試策略及答題技巧，引導(dǎo)考生構(gòu)成解題、答題的科學(xué)思維），結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行；完成與各考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的高考經(jīng)典試題。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求，掌握相關(guān)文言知識(shí)，提高應(yīng)考水平。每一天一練一講。

　�。�3）詩歌鑒賞和語言表達(dá)。

　　復(fù)習(xí)方式：備考時(shí)充分利用高考考點(diǎn)專題和名師應(yīng)對(duì)面相關(guān)考點(diǎn)的講練，個(gè)性是表達(dá)技巧、思想資料、藝術(shù)手法的講練。使學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)有系統(tǒng)的把握；并結(jié)合2010年各地詩歌鑒賞題講練。

　　（4）現(xiàn)代文閱讀（必考、文學(xué)類、實(shí)用類）。

　　復(fù)習(xí)方式：充分利用高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說，結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求，培養(yǎng)閱讀潛力，掌握讀懂文本的基本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，提高應(yīng)考水平。

　�。�5）語言基礎(chǔ)知識(shí)

　　復(fù)習(xí)方式：高三此部分資料采用以練帶講的方式，在2-3月份與語言表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，每周用兩節(jié)課復(fù)習(xí)，在學(xué)生閱讀高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練。并在下午第八節(jié)課按計(jì)劃完成25分鐘專項(xiàng)練習(xí)。

　�。�6）古詩文默寫。

　　復(fù)習(xí)方式：高二就發(fā)放高考要求背誦的資料資料，利用早讀背誦，并進(jìn)行檢測(cè)。高三主要以檢測(cè)過關(guān)為主。要求逐篇（首）默寫過關(guān)。

　　（7）作文。

　　一周一次大作文訓(xùn)練，在高一、高二作文序列專題的基礎(chǔ)上分文體分專項(xiàng)序列訓(xùn)練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。（還要結(jié)合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進(jìn)行）

　　4．要求：

　�、倮�用好高考考點(diǎn)專題突破用書，落實(shí)好考點(diǎn)要求；

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建高考知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

　�、壑v練到位；

　�、艹浞掷�用好早讀和語文專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間。合理安排課后訓(xùn)練。

　　第二輪復(fù)習(xí)：3月“一模”―5月“二模”，重點(diǎn)是知識(shí)遷移，提升潛力。

　　復(fù)習(xí)方式：①針對(duì)第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應(yīng)補(bǔ)充，進(jìn)一步突破學(xué)生的難點(diǎn)。②重視練和測(cè)，在練中夯實(shí)基礎(chǔ)，在練中培養(yǎng)感覺，練出速度。③基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練持續(xù)必須的訓(xùn)練量。④作文方面加強(qiáng)“創(chuàng)優(yōu)”指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯(lián)系、講方法；學(xué)生會(huì)的老師不講，學(xué)生自己看書后（或互相研究后）能會(huì)的老師不講，講了以后學(xué)生也不會(huì)的老師不講”。個(gè)性要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題后反思的習(xí)慣，做到每做一道題有每一道題的收獲。

　　第三輪復(fù)習(xí)：5月“二模”―6月，重點(diǎn)是補(bǔ)缺補(bǔ)漏，調(diào)整心態(tài)。

　　復(fù)習(xí)方式：①對(duì)照考綱查缺補(bǔ)漏；②對(duì)一模出現(xiàn)的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；③抓學(xué)生的“增分點(diǎn)”。④作文方面進(jìn)一步進(jìn)行考場(chǎng)作文強(qiáng)化訓(xùn)練以及考場(chǎng)作文“救急”措施的訓(xùn)練。⑤精選各地模擬題，重組或改編，為有針對(duì)性地突破重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。不浪費(fèi)一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。⑥加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范答題，防止非智力失分。

　�。ㄈ�）教會(huì)學(xué)生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學(xué)生要認(rèn)真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也就應(yīng)先放下先寫好作文再說。對(duì)于作文，字必須要寫工整，字?jǐn)?shù)必須要寫滿800字，開頭要采取適合自己的方式點(diǎn)題，中間結(jié)合例子夾敘夾議，結(jié)尾采取必須的句式扣題！

　　三、說說總結(jié)反思。

　　要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，要結(jié)合學(xué)情降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。一年的高三備課，在這一方面我個(gè)人覺得做到不夠，以后要在這一方面大做文章，結(jié)合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當(dāng)留給學(xué)生，透過不斷的總結(jié)，才能在教學(xué)上“更上一層樓”。

　　高三語文教學(xué)反思（三）：

　　本人從事語文教學(xué)七年，從事高三語文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(zhǎng)期以來，高三語文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個(gè)專題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專題時(shí)間一長(zhǎng)，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問題，在考試中，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來。高三語文教學(xué)往往會(huì)陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

　　從去年的期末考試試卷看，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的資料，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來越突出，越來越明顯，從字音、字形、成語到語言表達(dá)，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應(yīng)對(duì)高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，使高三語文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們高三語文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問題。

　　去年期末考試總體沒有到達(dá)預(yù)期，一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下，當(dāng)然有試題的因素，但學(xué)生寫作潛力不強(qiáng)，素材積累不多，語言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語文教學(xué)的主線，是語文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語文學(xué)科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課外收集積累超多的作文素材，作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要，但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實(shí)有效的途徑透過紛繁復(fù)雜的專題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn)，另起爐灶，花超多時(shí)間來抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要。

　　首先，學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達(dá)義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫作過程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。

　　其次，學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候，改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句，都完成得較好，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫作文，就不當(dāng)一回事了，無所顧忌，錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。

　　再次，學(xué)習(xí)“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺到學(xué)生沒什么資料寫�？紙�(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒有充足的素材儲(chǔ)備，即使有較好的寫作技巧，較強(qiáng)寫作潛力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專題分值，“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視，在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，起到良好的效果。

　　最后，學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語言。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應(yīng)用題，從某種好處上說，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)必須的句式、必須的修辭手法，重點(diǎn)考查語言表達(dá)潛力，多用整句、對(duì)稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手�？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄槨⒏�本找不到感覺了。在講評(píng)語言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來，在作文訓(xùn)練過程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。

　　此外，還有其他專題訓(xùn)練，也能夠和作文串起來，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高帶給范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作的過程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過程。

　　總之，透過對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考，我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即在整個(gè)高三語文教學(xué)過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。

　　高三語文教學(xué)反思（四）：

　　一年一度的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最后結(jié)束了，回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。

　　首先，由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，我覺得，有以下幾點(diǎn)值得注意：

　　一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。

　　二、平時(shí)講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說，病句題，同學(xué)明白病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所明白的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對(duì)語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個(gè)句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒有必要非明白它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可，這叫多此一舉。

　　三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就能夠信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

　　四、學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤，把不就應(yīng)失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

　　五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣，只但是重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就務(wù)必平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)資料：1、書寫的規(guī)范性；2、審題的準(zhǔn)確性；3、答題的程序性；4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。

　　六、加負(fù)永久是失敗之舉。高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是十分時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推進(jìn)復(fù)習(xí)，能夠……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。

　　我以為教師的教學(xué)就應(yīng)而且務(wù)必遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，用心引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

　　我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的潛力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

　　八、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文潛力發(fā)展的效果。

　　語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①超多講述；②超多訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生超多的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子個(gè)性指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

　　要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、內(nèi)含前瞻好處的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就務(wù)必還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選取，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂

　　，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

　　要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫忙學(xué)生構(gòu)筑潛力體系；④幫忙學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和推薦。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;求知”，以此實(shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

　　高考是一次檢閱，高考是一位老師；它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾，同時(shí)以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對(duì)于未來的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚。

　　高三語文教學(xué)反思（五）：

　　今后的復(fù)習(xí)工作的推薦

　　1、精心備課。高三由于教學(xué)任務(wù)緊，一些老師不重視備課，有的備課不深入，不細(xì)致，不關(guān)注學(xué)情，缺乏針對(duì)性，有的備課只重知識(shí)，不重視教法及學(xué)法指導(dǎo)，從而影響課堂教學(xué)效果。所以我們要加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的研究，提倡群眾備課和個(gè)人備課相結(jié)合，專題備課和單元備課相結(jié)合的備課方式。

　　2、關(guān)注細(xì)節(jié)。提高課堂教學(xué)效果，務(wù)必活化教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“主體”與“引導(dǎo)”的有機(jī)聯(lián)系。作為教師課堂上要關(guān)注：

　　（1）學(xué)生的思維發(fā)展過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師的講解務(wù)必了解學(xué)生的學(xué)情，要與學(xué)生的需求相貼合，做到有的放矢，講解的資料是：易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，不做無用的講解。

　�。�2）要關(guān)注學(xué)生的參與狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，克服教學(xué)活動(dòng)的無效和盲目的指導(dǎo)。

　�。�3）要關(guān)注個(gè)體差異，采用分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中做到“三多”：上課多提問一點(diǎn)、作業(yè)多面批一點(diǎn)、平時(shí)多關(guān)心一點(diǎn)。

　　3、布置作業(yè)。高三教學(xué)中存在問題是作業(yè)量不適宜，資料和形式不科學(xué)，作業(yè)的功能發(fā)揮不夠。教師布置作業(yè)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，精選切合大綱和教材要求的典型習(xí)題，針對(duì)不同對(duì)象，布置不同程度和不同數(shù)量的作業(yè)。做到作業(yè)具有針對(duì)性、代表性、典型性，能舉一反三，作業(yè)要及時(shí)批閱反饋，由此到達(dá)學(xué)生透過作業(yè)鞏固知識(shí)，熟練方法，進(jìn)行做題規(guī)范性的訓(xùn)練的目的。

　　4、檢測(cè)訓(xùn)練。把握高考命題的規(guī)律，能科學(xué)地選取命制適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的試題，試題要有針對(duì)性、實(shí)效性，不留知識(shí)上的盲點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，要立足發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，搞好多種形式的考試，檢測(cè)后要注意講評(píng)的時(shí)效性，盡量縮短檢測(cè)與講評(píng)的時(shí)間間隔，保證測(cè)試的效果。

　　5、運(yùn)用信息。教師應(yīng)潛心鉆研比較分析《考試大綱》和歷年考試題，全面了解考查的知識(shí)范圍，新增加的知識(shí)點(diǎn)，題型的變化，潛力的要求，在復(fù)習(xí)中有意識(shí)的把潛力要求滲透到教學(xué)中去，這樣就防止了復(fù)習(xí)偏差。注重信息收集、整理和處理，對(duì)外來信息要認(rèn)真篩選使用，充分發(fā)揮信息的作用，增強(qiáng)高考輔導(dǎo)的針對(duì)性。

　　6、語文復(fù)習(xí)。語文科是每年高考中分值最多的科目之一，對(duì)于文科生來說，語文是基本科目（文科生的語文成績(jī)一般來說都比較好，高考每位考生分?jǐn)?shù)拉不開差距）必須要注意持續(xù)較好的成績(jī)，以至于高考不會(huì)因?yàn)檎Z文而受挫；對(duì)于理科生來說，語文是發(fā)展科目（理科生的語文相對(duì)差一些，所以作為考生必須要把語文成績(jī)提上去）必須要重視語文成績(jī)的提高，這樣高考也不會(huì)因?yàn)檎Z文而受挫。因此說，學(xué)生語文成績(jī)的高低，對(duì)升學(xué)有很重要的影響。那么如何來提高語文成績(jī)呢？

　�。�1）目標(biāo)明確，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要有計(jì)劃，有目的，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，回歸課本，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

　　（2）重視積累，抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。近年來高考語文知識(shí)及運(yùn)用部分的資料大體相當(dāng)，因此基礎(chǔ)知識(shí)基本潛力的訓(xùn)練還是就應(yīng)加強(qiáng)。

　　A、熟語運(yùn)用題學(xué)生要經(jīng)常性的注重積累，做有效的辦法是每周積累30個(gè)，一學(xué)年積累1200個(gè)這樣在高考中就不會(huì)出現(xiàn)丟分失誤。

　　B、病句修改題學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常訓(xùn)練中找規(guī)律，比較歸納常見7種病句的幾種形式，選取決定即可。

　　C、語言知識(shí)和語言表達(dá)題學(xué)生主要注意空間順序、時(shí)間循序和邏輯順序的把握；要注意相關(guān)應(yīng)用文的學(xué)做要求；要注意擴(kuò)寫、壓縮、選用、仿用句式的變換中語言流暢運(yùn)用；要注意常見的8種修辭手法的運(yùn)用。

　　D、去年常見的名句名篇的默寫，考生失分多，原因是考生為了節(jié)省時(shí)間只背寫名句，但是考題是隨意在文中選取幾個(gè)句子，為了防止十分現(xiàn)象的出現(xiàn)，今后在這個(gè)試題的復(fù)習(xí)上要注意規(guī)定篇目的全文默寫訓(xùn)練。

　　E、閱讀潛力的培養(yǎng)。現(xiàn)代文的閱讀主要注意主題、線索、結(jié)構(gòu)的把握，并根據(jù)現(xiàn)代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對(duì)文句文段的理解和分析潛力的培養(yǎng)，重視散文鑒賞，要學(xué)會(huì)針對(duì)問題來分析決定文章的資料，回答問題力求全面準(zhǔn)確，探究性問題要有高度、有創(chuàng)意。古詩的鑒賞主要分題材進(jìn)行訓(xùn)練，側(cè)重主題思想、資料的概括、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法和表達(dá)手法的相關(guān)訓(xùn)練。文言文的翻譯在把握特殊語法、文言虛詞、實(shí)詞的基礎(chǔ)上，主要注意做到信、達(dá)、雅的訓(xùn)練。

　　F、作文訓(xùn)練要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)、關(guān)注發(fā)展，注意鮮活材料（經(jīng)常收看焦點(diǎn)訪談、新聞?wù){(diào)查、新聞聯(lián)播、科技頻道、感動(dòng)中國(guó)人物等節(jié)目）的積累。教師要依據(jù)《考試大綱》側(cè)重于擬題、議論文和記敘文的訓(xùn)練指導(dǎo)；學(xué)生要訂閱《微型小說》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來增加閱讀量，開闊眼界。

　　當(dāng)然，高三語文復(fù)習(xí)備考中還有很多方面需要我們重視，如用心配合高群體作戰(zhàn)，注意課外延展和傳統(tǒng)文化知識(shí)方面的積累等。這樣我們的語文高考就能夠取得令人滿意的成績(jī)。

　　高三語文教學(xué)反思（六）：

　　高三語文教學(xué)反思

　　"培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào).從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，那里"優(yōu)""差"評(píng)定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差"，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的'體制等現(xiàn)實(shí)原因外，可能與人們對(duì)高三語文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無關(guān)系.

　　高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培"，怎樣"補(bǔ)"

　　普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它就應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用潛力和必須的語文審美潛力，探究潛力，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)".從那里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

　　然而，在應(yīng)試的背景下，高三語文教學(xué)似乎就只是留下:盯著"考分"，對(duì)"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度，對(duì)"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度.但是語文"考分"與"培養(yǎng)""補(bǔ)習(xí)"的努力沒有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對(duì)"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度，可"二模"時(shí)，他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度，也無論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度，高三語文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢

　　一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次，就意味著有個(gè)李四要"差"多少名次.

　　另一方面，高中語文課程"知識(shí)與潛力"，"過程和方法"，"情感態(tài)度和價(jià)值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在"過程和方法"，"情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)上設(shè)題，甚至在"潛力"目標(biāo)上也都如此，即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究，作文等)，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

　　因此，用考分來界定"教"的好壞，決定"學(xué)"的"優(yōu)""差"，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中，"優(yōu)""差"的競(jìng)爭(zhēng)，就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實(shí)力的比較關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實(shí)力比較關(guān)系的改變.如果同時(shí)加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度，并也確實(shí)"提速"了，但只要"提速"的幅度并沒使彼此實(shí)力比較關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反，"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒有怎樣加大，那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個(gè)好處上看，"優(yōu)""差"的名次，與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無關(guān)，只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的比較關(guān)系.

　　用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生，教師，校園陷入一種殘酷而無聊的競(jìng)賽中，彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快，更強(qiáng)，更大，更"優(yōu)"，就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài).但是人的能耐總是有限的，惡性競(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿足"精英"對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn).

　　"選拔人才"的應(yīng)試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時(shí)又將起終點(diǎn)"后推"到了碩士博士生的考試，以致中國(guó)所有校園都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點(diǎn)"的補(bǔ)課，就是最典型的"偷跑"行為，所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了.

　　本來高中語文課程要"使全體高中學(xué)生獲得就應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向帶給更大的學(xué)習(xí)空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評(píng)估就應(yīng)采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差"，才可能得以遏制.

　　遺憾的是，目前中國(guó)的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差"，其實(shí)都是選用年度，地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷，"補(bǔ)差"也罷，其實(shí)都是"題海戰(zhàn)術(shù)".在這樣的"題海"中，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫潛力又怎樣"訓(xùn)練"得出來呢

　　請(qǐng)看下面一道正確使用詞語的"訓(xùn)練"題(《2008年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):

　　下列各句中加點(diǎn)的詞語，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>

　　a.盡管有過許多血的教訓(xùn)，一些司機(jī)仍然酒后駕車，對(duì)這種鋌而走險(xiǎn)的行為，交警部門應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.

　　b.2008年春運(yùn)期間，一場(chǎng)50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國(guó)南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送飯，救助被困群眾……搶險(xiǎn)救災(zāi)，無所不為，得到了全國(guó)人民的高度贊揚(yáng).

　　c.音樂響起，780名太極拳愛好者如過江之鯽，緩緩入場(chǎng)，以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕，贏得了陣陣掌聲.

　　d.7月7日晚間，好運(yùn)北京國(guó)際女足邀請(qǐng)賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行，中國(guó)隊(duì)3比1擊敗意大利隊(duì)，韓端再次挑射得分，梅開二度.

　　"訓(xùn)練"是這樣進(jìn)行的:首先，學(xué)生像在考場(chǎng)一樣，選取一個(gè)答案，然后，教師公布答案或答案說明;如果學(xué)生對(duì)帶給的答案及說明有質(zhì)疑，教師再進(jìn)行答疑;最后，歸納諸如什么"排除法"之類的解題方法.但是陷入"題海"的學(xué)生，往往像摸體育彩票對(duì)中將號(hào)碼一樣.沒選中的，便失意地把自己選的字母叉掉，換成正確的字母，更認(rèn)真的學(xué)生，會(huì)把這幾個(gè)詞語的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽教師嗦.

　　為什么會(huì)這樣的呢因?yàn)榭碱}只是為了"區(qū)分"高下，要到達(dá)這樣的目的，命題者就必須要"刁鉆";利用詞語的義項(xiàng)復(fù)雜，感情色彩模糊，適用對(duì)象不清等狀況來設(shè)置"陷阱".像上面這道題"無所不為""過江之鯽"感情色彩，就能把不少在理解詞語方面有"色盲"的學(xué)生"干擾"下去;而"梅開二度"的多個(gè)義項(xiàng)，更會(huì)讓考生為難，如果只記住其中"再次結(jié)婚"的義項(xiàng)，那么就會(huì)掉進(jìn)"不合語境"的"陷阱".

　　為了加大"區(qū)分度"，命題者還常常利用一些詞義發(fā)展變化的詞語設(shè)題，這又會(huì)讓那些學(xué)習(xí)主動(dòng)思維活躍的考生無所適從.比如"鋌而走險(xiǎn)"，按照目前詞典里靜止的解釋有兩句話:"快跑著奔向危險(xiǎn).指因走投無路而采取冒險(xiǎn)行為"(見《新華成語詞典》第697頁).命題者認(rèn)為酒后開車者并非走投無路，所以a項(xiàng)不正確.但是在動(dòng)態(tài)的話語中卻多有這樣的說法:某些貪官，總是頂風(fēng)作案，鋌而走險(xiǎn)，把中央懲治腐敗的警告當(dāng)耳邊風(fēng).那里鋌而走險(xiǎn)搞腐敗的官員，似乎并沒有處于"走投無路"的境地;這就應(yīng)是此詞語發(fā)展為"貶義色彩也越來越濃，指為了不正當(dāng)利益而冒險(xiǎn)"的動(dòng)態(tài)詞義.

　　檢測(cè)考生正確運(yùn)用詞語的潛力，不僅僅要求對(duì)靜止詞義的記識(shí)理解，更要求對(duì)詞語動(dòng)態(tài)好處的感悟把握.從學(xué)生選答這道"訓(xùn)練"題的狀態(tài)看，就出現(xiàn)了這種狀況:一個(gè)平時(shí)沒把多少時(shí)間精力投入到書本，卻十分喜歡足球等體育比賽的學(xué)生，他對(duì)d項(xiàng)"梅開二度"的"特指一名球員在同一場(chǎng)比賽中連進(jìn)兩個(gè)球"的用法十分熟悉，因此，透過"排除法"，就鎖定了正確的選項(xiàng)，結(jié)果他被"優(yōu)選";相反，一個(gè)平時(shí)把更多精力花在書本上，恰恰只記識(shí)了"梅開二度"第一義項(xiàng)，同時(shí)因?yàn)橹鲃?dòng)從各種媒體話語中積累詞語，對(duì)"鋌而走險(xiǎn)"的上述的"動(dòng)態(tài)好處"有所感悟，這樣，他反而排除d項(xiàng)而選a項(xiàng)，結(jié)果他卻成了"差生".

　　正確運(yùn)用詞語的潛力本來就應(yīng)在規(guī)范的聽說讀寫的活動(dòng)積累習(xí)得，但是這樣，反而在高考模擬"訓(xùn)練"遭受打擊，那么，用如此"訓(xùn)練"方式來"培優(yōu)補(bǔ)差"，最后究竟能"培"什么"優(yōu)"，又能"補(bǔ)"什么"差"，就只有天明白了.

　　理論上，語文教學(xué)的水平，就應(yīng)透過學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績(jī)來顯現(xiàn)的，但是語文學(xué)習(xí)成績(jī)又不應(yīng)等同語文考試分?jǐn)?shù)，尤其是高中階段的語文教學(xué)更是如此.這是因?yàn)椋�語文的工具性教學(xué)任務(wù)，其實(shí)在小學(xué)最多在初中階段就基本完成了，高中語文更主要任務(wù)是語文的人文性教學(xué);換句話說，作為一般的交際手段的技術(shù)問題，高中之前基本解決，而成熟思想，豐富美感，提升文化等更本質(zhì)的問題，則需要高中語文教學(xué)來解決.但這些卻又很難用考分來呈現(xiàn).另外，作為高中語文教學(xué)最高成果，當(dāng)屬于學(xué)生透過語文教學(xué)而獲得的語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和閱讀思考寫作的良好習(xí)慣，而這些，更不是考分量化得了的.

　　事實(shí)上，那些語文考試高分的"優(yōu)生"，大多是對(duì)語文學(xué)習(xí)有著濃厚興趣和的，他們優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，主要與他們?cè)�有的文化素養(yǎng)喜歡讀書勤于思考寫作的良好習(xí)慣有關(guān)，而與應(yīng)試背景的高三語文教學(xué)的"培訓(xùn)"沒有多大關(guān)系.

　　"培優(yōu)"之"培"，就是"培養(yǎng)";作為生物學(xué)中移用來的一個(gè)詞語，它本質(zhì)的要義，是對(duì)生命體的呵護(hù)和尊重，"培養(yǎng)"的所有作為，都就應(yīng)是為著更有利于生命的自然成長(zhǎng).作為一種教育手段，"培養(yǎng)"的本質(zhì)行為，就是就應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，呵護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)求知的欲望，促使其思想文化的正常生長(zhǎng);或者說為學(xué)生成人成才的排除各種干擾，帶給更有利成長(zhǎng)的條件.但是應(yīng)試背景下的高三語文教學(xué)的"培優(yōu)補(bǔ)差"，只是一種以"考題"為主要手段的"培訓(xùn)".作為"培養(yǎng)"，它沒有對(duì)學(xué)生生命的尊重，更不允許其自由生長(zhǎng);作為"訓(xùn)練"，它又沒有明確的具體的目標(biāo)，也沒有清晰的難易梯度，更沒有可操作的動(dòng)作分解示范.說它是一種思想壓迫一種文化的專橫也不算過分，因?yàn)�，在這樣"培訓(xùn)"里，學(xué)生的生命本質(zhì)要求遭到最無情的打壓;學(xué)生原有的語文學(xué)習(xí)熱情，也在一次次"考分"的作弄下喪失殆盡.

　　迷信這種"培優(yōu)補(bǔ)差"的人，殊不知，高中生考分的"優(yōu)""差"，很大程度上是在高中招生搶奪戰(zhàn)決定的.那些考分的"優(yōu)生"，與其說是"培訓(xùn)"出來的，不如說是被"搶奪"或被重金收買來的，每年高考的所謂語文"狀元"，有多少是"培訓(xùn)"出來的如果那些"欽定"的"重點(diǎn)高中"的名校真的有很強(qiáng)的"加工"潛力，那么，何不招收些考分"差生"去"加工"一把呢按說這樣的學(xué)生考分上升的空間最大，也是最能顯示名校名師"加工"能耐的.事實(shí)上，名校所謂的"加工"潛力，更多地體此刻搶奪壟斷優(yōu)質(zhì)生源上.

　　因此，應(yīng)試背景下的高中語文的"培優(yōu)補(bǔ)差"，本質(zhì)上，就是一種有意無意的"忽悠".

　　高三語文教學(xué)反思（七）：

　　高三語文教學(xué)反思

　　進(jìn)入高三，所有的教學(xué)活動(dòng)都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復(fù)習(xí)，但由于語文科目的特殊性，所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一個(gè)學(xué)期下來，我感覺有這么幾點(diǎn)是在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的

　　進(jìn)入高三，短短一年時(shí)間里，既要學(xué)習(xí)新課程新資料，又要復(fù)習(xí)5本書，又要進(jìn)行超多的模練。這么多的任務(wù)，如果沒有一個(gè)教學(xué)的整體觀，不搶前抓早，勢(shì)必造成走馬觀花的結(jié)果，師生都會(huì)疲憊不堪，實(shí)際效果不佳。因此，教學(xué)上要有整體觀念，搶前抓早是十分重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上來，教學(xué)速度不宜太快。）的時(shí)候加快教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重潛力訓(xùn)練，不宜超多做題。另外就是充分利用好課余時(shí)間。

　　名句名篇填空一向是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們編排了一個(gè)小冊(cè)子，。其中選編了高中、初中乃至小學(xué)的重要古詩文。這樣學(xué)生有章可循，每一天背誦幾首或幾篇，效果不錯(cuò)。

　　語文是一個(gè)整體知識(shí)體系，復(fù)習(xí)語文不能把它支解開來對(duì)待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過程與原則。選題時(shí)切不可過難過深，違背復(fù)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生喪失自信心。

　　高三復(fù)習(xí)要注重知識(shí)和潛力的過手，提高復(fù)習(xí)效率，搞好高三的“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，每一節(jié)課要有必須的信息量。知識(shí)和潛力過手，很大程度體此刻“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)上。“講“就是要透講，“練”要精練，“評(píng)”要深評(píng)。三者之間相輔相成，不可偏廢。所謂“透講”:即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避免與平時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要注意變換角度，注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”，就是不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精心選編習(xí)題，這一步很關(guān)鍵，學(xué)生必須要做，堅(jiān)持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評(píng)”，就是評(píng)講課不能僅對(duì)答案，而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量，兼顧基礎(chǔ)與潛力。但一學(xué)期下來，堅(jiān)持得并不是十分好。

　　盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，但不能忽視利用課余時(shí)間閱讀。例如中國(guó)古典詩歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著，填補(bǔ)學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每一天閱讀，可利用做其它科目習(xí)題疲倦的時(shí)候進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間每次不宜過長(zhǎng)，要細(xì)水長(zhǎng)流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時(shí)間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作，認(rèn)真總結(jié)自己作文的得與失；二是要學(xué)會(huì)整理充實(shí)自己的作文素材庫，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料；三要善于整理自己的思想，要將自己對(duì)社會(huì)、人生的一些用心、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有個(gè)性色彩的思想認(rèn)識(shí)儲(chǔ)存起來。

　　高三語文教學(xué)反思（八）：

　　現(xiàn)實(shí)告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，就應(yīng)怎樣做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！

　　我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺越來越強(qiáng)烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

　　我一向試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。透過多年的探索，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

　　對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)潛力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

　　一、加負(fù)永久是失敗之舉

　　高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是十分時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推進(jìn)復(fù)習(xí)，能夠……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。

　　事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其資料、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是務(wù)必讓學(xué)生首先到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師能夠代勞的，也不是透過考試就能辦到的。

　　據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和用心準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰證明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

　　我以為教師的教學(xué)就應(yīng)而且務(wù)必遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，用心引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、讓高三學(xué)生擁有成就感

　　高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

　　我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的潛力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

　　三、管理至上，指導(dǎo)為重

　　樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文潛力發(fā)展的效果。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①超多講述；②超多訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生超多的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。

　　因此，孫子個(gè)性指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

　　要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、內(nèi)含前瞻好處的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就務(wù)必還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。

　　只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選取，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

　　要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫忙學(xué)生構(gòu)筑潛力體系；④幫忙學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和推薦。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;求知”，以此實(shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

　　高三語文教學(xué)反思（九）：

　　一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：

　　一、工作態(tài)度上

　　這一輪，因?yàn)椴粠О�，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會(huì)過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認(rèn)真聽講，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對(duì)于語文老師來講，這是良心活，想要對(duì)得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評(píng)，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實(shí)際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫，每一天批改，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應(yīng)之感，無比寂寞。

　　高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí)，必須要介紹作者，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí)，豐富了歷史知識(shí)，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識(shí)不豐富，挑毛病是很擅長(zhǎng)的，所以又加大了工作量。

　　寒假，我們需要題的時(shí)候，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，后期校園格外安排的模擬測(cè)試，都使我們的時(shí)間變的十分倉促，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒課，卻一整天也休息不上。

　　備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上，盡量合理，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

　　二、教學(xué)安排上

　　能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有了，詞語運(yùn)用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝?yán)碚摲矫娴模�現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練�，F(xiàn)代文相對(duì)不太重要，而且課本內(nèi)的不會(huì)考，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng)，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練，其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合，綜合時(shí)，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語、病句、長(zhǎng)短句等專項(xiàng)，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺。

　　這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列，審題立意，結(jié)構(gòu)，選材，語言……高三時(shí)就更細(xì)，開頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運(yùn)用方法，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精，但是，在考場(chǎng)上，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。

　　背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要，不能不背，但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負(fù)擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。

　　三、尖子生培養(yǎng)上

　　發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費(fèi)，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗�，李健飛，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時(shí)間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò)，導(dǎo)致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

　　四、成功的經(jīng)驗(yàn)

　　1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練，盡量細(xì)致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。

　　2、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來，省時(shí)省力。

　　3、成語病句等專項(xiàng)不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練。

　　4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。

　　5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終，構(gòu)成良好的得分意識(shí)。

　　6、白板用好了挺好的。

　　五、失敗的教訓(xùn)

　　1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。

　　2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫，高一高二沒有適當(dāng)練習(xí)，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險(xiǎn)。

　　3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排，沒有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

　　4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會(huì)重視，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病，請(qǐng)假的請(qǐng)假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒有波及全組。

　　6、金太陽專家的預(yù)測(cè)可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預(yù)測(cè)對(duì)，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備，導(dǎo)致亂了陣腳。

　　六、新一輪高一教學(xué)展望

　　1、現(xiàn)代文選取講，古文重點(diǎn)講。

　　2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入，能夠細(xì)致一些，每人負(fù)責(zé)一部分，構(gòu)成序列。

　　3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細(xì)致一些，構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的構(gòu)成，則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。

　　4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔(dān)心與八校的比較。

　　七、推薦

　　1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項(xiàng)題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負(fù)職責(zé)），其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯(cuò)。

　　2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學(xué)，不知是否八校一齊商量的，還是某權(quán)威拍腦門定的。

　　2、推薦校長(zhǎng)以后講話慎重，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律，知識(shí)固然在于平時(shí)積累，但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么，落實(shí)起來往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎？對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動(dòng)作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

　　高三語文教學(xué)反思（十）：

　　一、讓高三學(xué)生擁有成就感

　　高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意②師生最需要的結(jié)果到底是什么為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意

　　我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的潛力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于針對(duì)性地展開復(fù)習(xí)。

　　二、加負(fù)永久是失敗之舉

　　高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是十分時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得:能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推進(jìn)復(fù)習(xí)，能夠……真是一箭多雕，何樂不為教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。

　　我以為教師的教學(xué)就應(yīng)而且務(wù)必遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè):一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，用心引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　三、管理至上，指導(dǎo)為重

　　樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文潛力發(fā)展的效果。

　　語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①超多講述;②超多訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生超多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。

　　因此，孫子個(gè)性指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

　　要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、內(nèi)含前瞻好處的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就務(wù)必還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。

　　只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選取，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

　　要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫忙學(xué)生構(gòu)筑潛力體系;④幫忙學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和推薦。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;求知”，以此實(shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。