《藤野先生》課文教案3篇
《藤野先生》課文教案1
有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。
通過(guò)教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作,學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多**輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師,并說(shuō)說(shuō)原因,互動(dòng)兩輪,順勢(shì)引題。
。ǘ┩ㄗx全文,整體感知
教師**,學(xué)生**思考,回顧:散文的線索是什么?
。鞔_:是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合,加工,使之更加有序,情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言**方式。)
朗讀全文,**思考,本文詳寫(xiě)了幾件事?分別是什么?
。鞔_:改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別)
同桌討論,與藤野先生相關(guān)的是哪幾件?另外兩件如何歸類(lèi)?
。鞔_:改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng),次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,是文章的明線;匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān),屬于暗線。)
。ㄈ┘(xì)讀課文,深入研讀
通讀全文,學(xué)生**思考:關(guān)于藤野先生,本文寫(xiě)了幾件事?幾件詳寫(xiě)?幾件略寫(xiě)?
(明確:詳寫(xiě)的有改講義和送別;略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。)
同桌討論,改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?
(明確:A、作為學(xué)者,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師,認(rèn)真負(fù)責(zé)B、尊重他人,沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。)
小組合作,探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征?
。鞔_:送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn);詢問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣;擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,認(rèn)真負(fù)責(zé);尊重他人的信仰,沒(méi)有民族偏見(jiàn);被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。)
**思考:藤野先生是一個(gè)怎樣的人?
(明確:藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真負(fù)責(zé),人格上非常尊重他人,沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。)
。ㄋ模┬〗M討論,拓展延伸
小組討論,本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想?
(明確:體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情,以及設(shè)身處地思考如何喚醒*人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。)
。ㄎ澹┗仡櫲,小結(jié)作業(yè)
小結(jié):結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容,結(jié)束課文。
作業(yè):對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同,從所反映的中心思想上看,二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內(nèi)涵,把握本文情感,須對(duì)魯迅先生個(gè)人生*以及時(shí)代背景有一定地了解,在這個(gè)問(wèn)題地處理上,可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。
《藤野先生》課文教案2
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出,引導(dǎo)思路,合作學(xué)習(xí),總結(jié),精神學(xué)習(xí),并運(yùn)用多**課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究,學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句,說(shuō)明他們的作用”,“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果;最后,通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容,篇幅很長(zhǎng),讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段,可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容,為第二課時(shí)打下基礎(chǔ);第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述**老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格,說(shuō)“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
。1)學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。
。2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn):在敘事中如何運(yùn)用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文,加上*時(shí)對(duì)魯迅的了解,因此,學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能;但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標(biāo)
。1)找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
。2)文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事,分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
(3)標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句,理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準(zhǔn)備
通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱,多**課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一)導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的設(shè)計(jì),我們已初步了解藤野先生離開(kāi)東京,前往仙臺(tái),那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么樣的印象呢?
二)新課教學(xué)
1、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文,分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊**小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容,說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。
2、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段,分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
3、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?
4、如何理解藤野詢問(wèn)*女人裹腳一事?
5、從相識(shí)相處到惜別,作者對(duì)藤野懷著深厚的感情,跳讀課文,標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
6、同樣是***,別的***是如何對(duì)待*人的?與藤野相比,你覺(jué)得他偉大在何處?由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人?
。ㄒ唬┣疤釡y(cè)評(píng)
解詞:
模胡 掌故 訂正
寒顫 落第 畸形
。ǘ┟鞔_目標(biāo),預(yù)習(xí)交流,教師巡視了解學(xué)情,根據(jù)小組情況分配任務(wù),預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難,教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
。ㄈ┱n堂展示:
預(yù)設(shè):
1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3、關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié):求實(shí)精神。
4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為:感激—懷念—愧疚
5、寫(xiě)其他***主要是為了襯托藤野,要求學(xué)生概括**青年所做的幾件事:匿名信事件,看電影事件。
三)課堂小結(jié)
本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組,布置下節(jié)課的任務(wù)
當(dāng)堂訓(xùn)練
1、概括人物形象:藤野是一個(gè)怎樣的人?
2、歸納寫(xiě)作特點(diǎn):作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?
3、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源**的應(yīng)用
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容,以便于對(duì)課文的了解,教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在**留學(xué)是的生活狀況,以共教學(xué)之用,這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備,有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用**問(wèn)答的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
《藤野先生》課文教案3
一、說(shuō)教材
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則,并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、積累詞語(yǔ),朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;
2、理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感**彩和風(fēng)格特點(diǎn);
3、學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法;
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**精神。
魯迅先生東渡**留學(xué),棄礦從醫(yī),幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年后,他滿懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)**期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多***深受狹隘民族**的毒害,但藤野先生毫不受**空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)*人民的友好感情。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)**民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)**思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě),讓學(xué)生在不同的情景中,在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,從中獲得感悟,得到教益。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,你了解多少?”,讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及**作品,尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,為理解本**情感鋪墊。
。ǘz查預(yù)習(xí)
多**出示“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,揣測(cè)文章內(nèi)容,思考如果沒(méi)有閱讀課文,假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章,你會(huì)寫(xiě)些什么,主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生**發(fā)揮,只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜*”,好文章大都是一波三折的,更何況是***的魯迅,從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。
第二出示問(wèn)題組,讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下:
。1)、在這篇回憶性散文中,作者寫(xiě)了早年在**留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
。2)、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,敘述線索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。
(3)、課文除直接寫(xiě)藤野先生外,還寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來(lái)**的?
。4)、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?
《藤野先生》課文教案3篇擴(kuò)展閱讀
《藤野先生》課文教案3篇(擴(kuò)展1)
——課文藤野先生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
課文藤野先生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的
、僬J(rèn)識(shí)、記憶重點(diǎn)字詞,有感情的朗讀課文,把握文章的主題和內(nèi)容
、诶砬遄髡叩乃悸,理清文章的線索,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟作者的思想感情。
③學(xué)習(xí)本文選取典型事例,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
④學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握內(nèi)容和主題,理清思路和線索,選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì),感悟作者的思想感情。
知識(shí)重點(diǎn)
、傥恼轮小盁o(wú)非”“竟”等副詞的運(yùn)用的妙處。
、趯(duì)“我”棄醫(yī)從文的行為的理解。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)方法和**
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文,引出本文。(學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅先生的作品為話題作介紹)學(xué)生自主說(shuō)話
課文講解
(一) 學(xué)生自讀課文,思考:
⒈本文涉及到的地點(diǎn)有哪些?
、沧髡邔(xiě)了不同地點(diǎn)的哪些事情?
⒊這些事情是依靠什么**起來(lái)的?
、淳唧w寫(xiě)那與藤野有關(guān)的事情有哪些?用自己的話概括?
(二)學(xué)生討論以后回答:
⒈東京、**、仙臺(tái)
⒉①在東京看到聽(tīng)到的有關(guān)“清國(guó)留學(xué)生”的故事;
、诔醯较膳_(tái)我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”
、壅J(rèn)識(shí)藤野先生,并且與之相識(shí)相處以及離別
④匿名信事件和電影事件
、菰**對(duì)藤野的懷念。
、硶r(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
、储傩薷奈业闹v義
②糾正解剖圖
、坳P(guān)心解剖實(shí)習(xí)
④了解*女人裹腳的情形
。ㄈ 析四件事表現(xiàn)出來(lái)的騰野先生的品質(zhì):
、僬睙嵴\(chéng)、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍
②熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求 ③正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇
、苷J(rèn)真求實(shí),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) (四)思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動(dòng)的是什么?
明確:藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)。
。ㄎ澹⿲W(xué)生再讀課文思考:本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫(xiě)了很多看似與先生沒(méi)有什么關(guān)系的文字。找出來(lái),對(duì)其內(nèi)容做概括。 主要有:在東京看到清國(guó)留學(xué)生觀景賞花;到仙臺(tái)的路途中記得“日暮里”和水戶;在仙臺(tái)受到了優(yōu)待;匿名信事件和電影事件;在**的寓所寫(xiě)文章。
。┧伎迹哼@些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來(lái)的?他們與藤野先生有什么關(guān)系?體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)? 愛(ài)國(guó)**思想感情;形散神聚。
與藤野的關(guān)系是:
見(jiàn)先生的原因——尋求救國(guó)真理的道路。
為先生的出場(chǎng)作鋪墊
離開(kāi)先生的原因——棄醫(yī)從文,拯救*人的精神。
對(duì)先生的思念,先生的精神激勵(lì)著我前進(jìn)。
(七)表達(dá)方式的分析,以及修辭的分析。
學(xué)生自主閱讀,討論法
學(xué)生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神(或品質(zhì))”的句式說(shuō)話。 教師作出總結(jié)和點(diǎn)撥
學(xué)生討論
學(xué)生小組討論,個(gè)別回答。
課堂練習(xí)
閱讀電影事件一節(jié)學(xué)生**命題,相互出示題目,互相評(píng)改,疑問(wèn)提出來(lái),全班討論。
同桌互相交流
課文藤野先生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文,在教材中具有很重要的地位,是初中語(yǔ)文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章,記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在**留學(xué)的生活片斷。魯迅寫(xiě)此文贊頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所**的***民對(duì)*人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛(ài)國(guó)情懷,給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛(ài)國(guó)**教育。學(xué)習(xí)這篇散文,主要通過(guò)“品讀法”“研讀探究法”,品味語(yǔ)言,合作探究,了解通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法,理解內(nèi)容與情感,達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、速讀文章,理清文章脈絡(luò),體會(huì)作者情感。
2、品味語(yǔ)言,了解典型事例,理解人物形象。
【預(yù)習(xí)提示】
1、日積月累
(1)我搜集的資料(作者及其作品)
(2)我積累的字詞(字音和字形)
2、邊讀邊悟
(1)課文哪些地方是詳寫(xiě),哪些地方是略寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?
(2)課文通過(guò)哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生,表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
(3)讀完文章,我的閱讀感受是:
3、學(xué)貴有疑 預(yù)習(xí)中,我遇到的困惑是:
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
魯迅在諸多的老師中,最為敬重的有三位:一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生,一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生,還有一位是他在**留學(xué)時(shí)的老師藤野先生。1935年**巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”,并且說(shuō)藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”,這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過(guò)哪些刻骨銘心的事情,值得魯迅時(shí)刻懷想?今天,就讓我們一起走訪《藤野先生》,一探究竟。
二、速讀感知
(一)速讀課文,初識(shí)藤野先生。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考:魯迅在文章中寫(xiě)了幾個(gè)地方的事?詳略是如何安排的?
明確圈點(diǎn)要求:
1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
2、認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)用方框。
3、關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線。
4、有疑問(wèn)的地方,用問(wèn)號(hào)標(biāo)注。
(二)成果展示,交流速讀所得。預(yù)設(shè):東京,仙臺(tái),**。在仙臺(tái)與藤野先生的交往寫(xiě)得最為詳細(xì)。
(三)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,師小結(jié):文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來(lái)**材料,詳寫(xiě)在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生、與先生之間的交往,以此為記敘的中心。那作者是通過(guò)哪些事件寫(xiě)藤野先生的?藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本深處品讀尋訪。
三、品讀聚焦
(一)請(qǐng)學(xué)生品讀課文,屏幕出示品讀問(wèn)題:藤野先生是一個(gè)怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來(lái)?
(二)學(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問(wèn)題,然后小組交流,最后班級(jí)交流。
(三)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問(wèn)題,老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。
預(yù)設(shè):
1、聚焦人物:
(屏幕顯示)其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊**小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:
“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……” ——這是主要對(duì)人物進(jìn)行什么描寫(xiě)? 肖像描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明:“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細(xì)節(jié)描寫(xiě),生動(dòng)傳神。
2、(屏幕顯示)結(jié)合描寫(xiě)藤野先生的句子,再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情,請(qǐng)你為課文后面插圖中藤野先生的照片,配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式。
肖像特點(diǎn):“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習(xí)慣:生活儉樸。 典型事例:添改講義,糾正解剖圖,關(guān)心實(shí)習(xí),了解裹腳。
治學(xué)角度:認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 對(duì)待學(xué)生:熱情誠(chéng)懇、循循善誘。
明確學(xué)寫(xiě)類(lèi)似文章要注意:
①選擇典型事例突出人物品質(zhì)
、跀⑹鍪录斅越Y(jié)合
、圻\(yùn)用神態(tài)、肖像描寫(xiě)等刻畫(huà)人物
(四)在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步追問(wèn),學(xué)生思考:藤野先生的長(zhǎng)相,非常普通;藤野先生的行為,看似也非常*凡,做著老師該做的事。可作者卻為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請(qǐng)從文中找依據(jù)。
1、學(xué)生再次品讀,討論,交流。
2、理解人物品質(zhì)或文章主題,往往需要了解時(shí)代背景。教師適時(shí)補(bǔ)充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景。出示選自《魯迅?jìng)鳌返囊黄尘百Y料——《無(wú)法直面的人生》。
魯迅到**去的時(shí)候,**的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛,獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹,又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了*的北洋水師,舉國(guó)上下都彌漫著一股輕視*人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開(kāi)**:“西洋人視*人為動(dòng)物,實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué),因此,他們(指*人)在生理上已失去人類(lèi)的資格!币虼耍斞冈谶@個(gè)時(shí)候去**留學(xué),便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上,就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間,而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間,請(qǐng)想一想,一個(gè)自尊自重的*人,怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見(jiàn)到的許多留同學(xué),偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣,非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力,反而以自身的種種乖行,不時(shí)地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留同學(xué)來(lái)說(shuō)吧,有整天把地板踏得咚咚作響,塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的,也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,搶先鉆進(jìn)洗澡間,把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光,一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū),便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。 仙臺(tái)又怎樣呢?在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?茖W(xué)校里,只有魯迅一個(gè)*人,那些討厭的同胞的嘴臉,自然是可以免見(jiàn)的了,但是,日自己那股輕視*人的風(fēng)氣,在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵*人的**,一點(diǎn)都不比其他地方溫和,魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中,也同樣有對(duì)他白眼相加,毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成果中等,便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助,于是托詞去檢查他的筆記,甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影,映到****揮刀***人,而圍觀的其他*人一臉麻木的時(shí)候,也有同學(xué)大聲地議論:“只要看*人的樣子,就可以斷定*是必定**……” 當(dāng)然,并不是所有的***都這樣高傲,魯迅初到仙臺(tái),就有教員熱心地張羅食住,任課的教授當(dāng)中,更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人,就是同班同學(xué)中,也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴,特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是,盡管如此,這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
3、預(yù)設(shè):在這種情況下,藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的,只為學(xué)術(shù),希望*有新的醫(yī)術(shù)。作為一名**教師,他拋開(kāi)了這些偏見(jiàn),沒(méi)有私心,熱情關(guān)懷我,嚴(yán)格要求我,這是多么偉大的人格。 而作為獨(dú)在異國(guó)的學(xué)子,魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛(ài)護(hù),得到尊重理解,得到學(xué)識(shí),尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)魯迅的熱心期望,讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范,因而魯迅對(duì)藤野先生懷念和感激。 “原來(lái)我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)! 這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?
四、研讀探究
(一)復(fù)旦大學(xué)、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說(shuō):“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索,正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的徹底獻(xiàn)身的**精神。”你同意這種說(shuō)法嗎?為什么?
學(xué)生思考,暢所欲言。
預(yù)設(shè):
1、開(kāi)篇:“東京也無(wú)非是這樣!薄叭辈涣顺扇航Y(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班,頭頂上盤(pán)著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤(pán)得*的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了!薄暗桨,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人,答道,那是在學(xué)跳舞! “無(wú)非”,表達(dá)作者對(duì)東京的失望之情。通過(guò)反語(yǔ)寫(xiě)出對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無(wú)術(shù)行為的不滿、厭惡,甚至是憤慨。這些人與具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)思想的青年魯迅形成了鮮明對(duì)比。
2、地名:日暮里,水戶。
(1)“日暮”這個(gè)詞在*古代詩(shī)歌中經(jīng)?梢砸(jiàn)到,且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如:可憐后主還祠廟,日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)
魯迅自己學(xué)詩(shī),也常用“日暮”這個(gè)詞,來(lái)表達(dá)悲愁的感情。例如,1900年2月,他在南京讀書(shū)時(shí)曾寫(xiě)詩(shī)《別諸弟三首》,其中便有:還家未久又離家,日暮新愁又外加。1901年2月,再寫(xiě)《別諸弟三首》,又有:日暮舟停老圃家,棘籬繞屋樹(shù)交加。 除了上述魯迅讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)經(jīng)常遇見(jiàn)和運(yùn)用“日暮”一詞這個(gè)原因之外,“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象,更主要的原因恐怕還在于:當(dāng)時(shí)**民族正處于風(fēng)雨飄搖,禍難重重的日子。胸懷救國(guó)救民大志而身處異國(guó)的魯迅,正為探求真理而勞碌奔波;面對(duì)站牌上的“日暮里”三字,更勾起他憂國(guó)憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶,是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和*有關(guān)。
3、棄醫(yī)從文。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
4、結(jié)尾:“再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖!?運(yùn)用反語(yǔ),諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑,與他們頑強(qiáng)**,正是魯迅愛(ài)國(guó)思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結(jié):以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**思想感情,以上種種,也更突出了藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé),沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)之難能可貴。
五、寫(xiě)作抒懷
藤野先生讓我們看到了*凡中的偉大,細(xì)節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見(jiàn)識(shí)到了情真意切,意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后,再次重逢,一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。請(qǐng)你把握課文主旨,展開(kāi)合理想象,模仿作者口吻,學(xué)給藤野先生寫(xiě)一段話,傾吐心聲。 學(xué)生寫(xiě)作;交流展示;師生共評(píng)。
六、結(jié)語(yǔ)
這節(jié)課跟隨魯迅先生,我們認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡,也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德,句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠(yuǎn)鐫刻在魯迅的心中,也長(zhǎng)久地綻放在《朝花夕拾》中,雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗,也不改其志,不褪其色。
課文藤野先生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的
、僬J(rèn)識(shí)、記憶重點(diǎn)字詞,有感情的朗讀課文,把握文章的主題和內(nèi)容
②理清作者的思路,理清文章的線索,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟作者的思想感情。
③學(xué)習(xí)本文選取典型事例,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
、軐W(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握內(nèi)容和主題,理清思路和線索,選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì),感悟作者的思想感情。
知識(shí)重點(diǎn)
、傥恼轮小盁o(wú)非”“竟”等副詞的運(yùn)用的妙處。
、趯(duì)“我”棄醫(yī)從文的行為的理解。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)方法和**
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文,引出本文。(學(xué)生以我所知道的魯迅和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅先生的作品為話題作介紹)學(xué)生自主說(shuō)話
課文講解
。ㄒ唬 學(xué)生自讀課文,思考:
、北疚纳婕暗降牡攸c(diǎn)有哪些?
、沧髡邔(xiě)了不同地點(diǎn)的哪些事情?
、尺@些事情是依靠什么**起來(lái)的?
、淳唧w寫(xiě)那與藤野有關(guān)的事情有哪些?用自己的話概括?
(二)學(xué)生討論以后回答:
、睎|京、**、仙臺(tái)
、并僭跂|京看到聽(tīng)到的有關(guān)“清國(guó)留學(xué)生”的故事;
、诔醯较膳_(tái)我在吃飯和住宿上受到的“優(yōu)待”
③認(rèn)識(shí)藤野先生,并且與之相識(shí)相處以及離別
、苣涿攀录碗娪笆录
、菰**對(duì)藤野的懷念。
、硶r(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
、储傩薷奈业闹v義
、诩m正解剖圖
、坳P(guān)心解剖實(shí)習(xí)
④了解*女人裹腳的情形
。ㄈ 析四件事表現(xiàn)出來(lái)的騰野先生的品質(zhì):
、僬睙嵴\(chéng)、工作負(fù)責(zé)、一絲不茍
、跓崆殛P(guān)心、嚴(yán)格要求 ③正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇
④認(rèn)真求實(shí),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) (四)思考藤野先生的 品質(zhì)中最讓人感動(dòng)的是什么?
明確:藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)。
。ㄎ澹⿲W(xué)生再讀課文思考:本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫(xiě)了很多看似與先生沒(méi)有什么關(guān)系的文字。找出來(lái),對(duì)其內(nèi)容做概括。 主要有:在東京看到清國(guó)留學(xué)生觀景賞花;到仙臺(tái)的路途中記得“日暮里”和水戶;在仙臺(tái)受到了優(yōu)待;匿名信事件和電影事件;在**的寓所寫(xiě)文章。
(六)思考:這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來(lái)的?他們與藤野先生有什么關(guān)系?體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)? 愛(ài)國(guó)**思想感情;形散神聚。
與藤野的關(guān)系是:
見(jiàn)先生的原因——尋求救國(guó)真理的道路。
為先生的出場(chǎng)作鋪墊
離開(kāi)先生的原因——棄醫(yī)從文,拯救*人的精神。
對(duì)先生的思念,先生的精神激勵(lì)著我前進(jìn)。
。ㄆ撸┍磉_(dá)方式的分析,以及修辭的分析。
學(xué)生自主閱讀,討論法
學(xué)生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神(或品質(zhì))”的句式說(shuō)話。 教師作出總結(jié)和點(diǎn)撥
學(xué)生討論
學(xué)生小組討論,個(gè)別回答。
課堂練習(xí)
閱讀電影事件一節(jié)學(xué)生**命題,相互出示題目,互相評(píng)改,疑問(wèn)提出來(lái),全班討論。
同桌互相交流
《藤野先生》課文教案3篇(擴(kuò)展2)
——《藤野先生》課文讀后感3篇
《藤野先生》課文讀后感1
《朝花夕拾》是魯迅先生對(duì)早年生活的一種追憶,里面有他對(duì)童年生活的回憶,也有他對(duì)教師和朋友的記憶。以前我就讀過(guò)里面的《藤野先生》一文,對(duì)他描述的那個(gè)又黑又瘦,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熡∠笊羁獭?/p>
這篇文章里“大概是物以稀為貴吧,**的白菜運(yùn)往浙江,便用**繩系住菜根,倒掛在水果店頭,尊為“膠菜”;福建野生的蘆薈,一到**就請(qǐng)進(jìn)溫室,切美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待,不但不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心”,對(duì)這一段我印象深刻。
從這篇文章里學(xué)習(xí)魯迅先生的'寫(xiě)作方法,他先以**的白菜運(yùn)往浙江,尊為“膠菜”,福建野生的蘆薈運(yùn)往**,美其名曰“龍舌蘭”作鋪的,再寫(xiě)他在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待,就水到渠成,從中也能夠看出魯迅先生的謙遜情懷。
這一篇是敘事散文,從文中充分表現(xiàn)出魯迅先生的愛(ài)國(guó)精神,因?yàn)闊o(wú)法茍同于當(dāng)時(shí)*人的態(tài)度,為了喚醒,拯救當(dāng)時(shí)已經(jīng)麻木的*人,他也在此時(shí)改變了學(xué)醫(yī)救國(guó)的初衷,雖然從此與藤野先生分別,但藤野先生嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度萂真摯無(wú)私的愛(ài)給了魯迅極大的鼓舞。“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌……便使我忽有良心發(fā)現(xiàn),并且增加了勇氣,于是點(diǎn)上一支煙,又繼續(xù)寫(xiě)此為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖。?/p>
魯迅先生是一位偉大的文學(xué)家,思想家和**家,也是*現(xiàn)代文學(xué)史的奠基人。從他的文章中不但能夠?qū)W到高超的文學(xué)寫(xiě)作技巧,還能夠從中學(xué)習(xí)他的高風(fēng)亮節(jié)的情操和那無(wú)謂的**精神。
《藤野先生》課文教案3篇(擴(kuò)展3)
——初中課文藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
初中課文藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)1
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、了解文章圍繞中心取材,以時(shí)間為順序,明暗兩條線索相結(jié)合進(jìn)行記敘的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、聯(lián)系背景深刻理解文中含義雋永的語(yǔ)句,解讀本文的主旨。
4、學(xué)習(xí)藤野先生高尚品格,體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)**情感,培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情操。
教學(xué)方法指導(dǎo)
學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo),圈點(diǎn)關(guān)鍵詞,做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。
情景導(dǎo)入生成問(wèn)題
同學(xué)們,七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》,文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服,敬畏。但魯迅曾說(shuō)過(guò)“在我所認(rèn)為我之師中,最使我感激給我鼓勵(lì)的一個(gè)”,卻是另外一個(gè)***——藤野先生。那藤野先生到底是一個(gè)怎樣的人?是什么讓魯迅如此感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生吧!
自我研學(xué)生成新知
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1、讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形,給加點(diǎn)的字注音。
緋紅(fēi)發(fā)髻(jì)畸形(jī)不遜(xùn)匿名(nì)
詰責(zé)(jié)喝采(hè)杳無(wú)消息(yǎo)瞥見(jiàn)(piē)深?lèi)和醇玻╳ù)
2、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。
緋紅:鮮紅。
宛如:好像。
標(biāo)致:漂亮,這里是反語(yǔ),用來(lái)諷刺。
客死:死在異國(guó)他鄉(xiāng)。
畸形:不正常的形狀。
不遜:傲慢無(wú)禮。遜,謙遜。
匿名:不具名或不署真實(shí)姓名,匿,隱藏。
詰責(zé):責(zé)問(wèn)。
托辭:找借口。
適值:正好遇到。
杳:這里指音訊或形影消失。
瞥見(jiàn):很快地看一下。
深?lèi)和醇玻簠拹和春薜搅藰O點(diǎn),常寫(xiě)作“深?lèi)和唇^”。
3、作者簡(jiǎn)介
魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和**家,*現(xiàn)代文學(xué)的奠基人,**作有首次用“魯迅”這個(gè)筆名,發(fā)表的現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,有中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》,雜文集《墳》等等。
4、背景介紹
魯迅1902年留學(xué)**,在補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí),積極參加反清愛(ài)國(guó)活動(dòng),1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī),兩年后棄醫(yī)從文,想從改變國(guó)民精神入手,挽救民族于危亡。1906年到東京開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)。1909年,由**回國(guó),魯迅先生在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)幸遇藤野先生,不久又惜別藤野先生,在與藤野先生闊別20年后,魯迅先生滿懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
學(xué)生**朗讀課文,初步感知文意,理清思路,把握敘事線索,思考:
1、在這篇回憶性散文中;作者寫(xiě)了早年在**留學(xué)時(shí)期的生活,在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
【交流點(diǎn)撥】“東京也無(wú)非是這樣”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校去”“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”。
2、文章標(biāo)題是對(duì)全文內(nèi)容的精練概括。據(jù)此,你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的;敘述線索又是什么?談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【交流點(diǎn)撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索,圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心**材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,接著寫(xiě)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待,與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。
3、課文除直接寫(xiě)藤野先生外,還寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這些材料又是圍繞什么線索來(lái)**的?
【交流點(diǎn)撥】在東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活,赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象,受到仙臺(tái)醫(yī)專的職員的優(yōu)待,**“愛(ài)國(guó)青年”,尋釁和看電影事件,棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué),兩次輾轉(zhuǎn)奔波,無(wú)不貫穿著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**情懷。
合作探究生成能力
步驟三精讀課文感受形象
1、學(xué)生跳讀課文,閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容,以“藤野先生是一個(gè)________的人”**語(yǔ)句,選擇角度概括人物形象。
【交流點(diǎn)撥】
。1)特點(diǎn)鮮明的肖像:“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。
。2)生活習(xí)慣角度:生活簡(jiǎn)樸。
(3)治學(xué)角度:認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
。4)對(duì)待學(xué)生角度:熱情誠(chéng)懇,循循善誘。
2、文中具體寫(xiě)了幾個(gè)與藤野先生相識(shí)相處的典型事例?給每一個(gè)事例擬一個(gè)小標(biāo)題,并思考這幾件事分別體現(xiàn)了先生什么思想品質(zhì)。
《藤野先生》課文教案3篇(擴(kuò)展4)
——《藤野先生》初中讀書(shū)感想3篇
《藤野先生》初中讀書(shū)感想1
今天我讀了《*最美的散文世界最美的散文》中的《藤野先生》,這篇文章是魯迅先生寫(xiě)的,這篇文章結(jié)構(gòu)緊湊,感情真摯,用語(yǔ)精煉,遣詞含蓄。
《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》,原先讀時(shí)并沒(méi)有什么感觸,只當(dāng)是普通的回憶老師的文章來(lái)看而已。但我想魯迅的作品是值得我們摘錄在自己珍藏的小本子里,反復(fù)閱讀的。在一遍遍的品味中,我似乎不斷地從每個(gè)句子里都能發(fā)現(xiàn)新的瑰寶,對(duì)于這篇文章也有了更深入些的體會(huì)。
恩師是讓人懷念的,特別是當(dāng)你身處異國(guó)時(shí),經(jīng)常會(huì)讓你覺(jué)得孤獨(dú)。而在那時(shí),卻有一位老師喚醒你的靈魂,給予你關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。
魯迅先生從他父親的病中受到了影響,從而去東京留學(xué)。他從為父親看病的中醫(yī)身上,看到了那些人的****,甚至為了錢(qián)財(cái)利益,不惜草菅人命!這讓他覺(jué)得失望,從而踏**東京留學(xué)之旅。
雖然魯迅在他的指導(dǎo)下懂得了許多。但從后來(lái)的匿名信和看電影事件中,他選擇了棄醫(yī)從文這條道路!
從這課當(dāng)中,我們不難知道,魯迅他所表達(dá)的是要想真正的救國(guó),就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>
確實(shí),一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單,四肢發(fā)達(dá),那根本達(dá)不到國(guó)家的人才標(biāo)準(zhǔn)。相反的一個(gè)人如果勤奮好思,求知欲強(qiáng),那必定會(huì)為祖國(guó)的建設(shè)增添光彩!把握現(xiàn)在,努力學(xué)習(xí),你就會(huì)感受到世界的精彩,人生的美妙!
《藤野先生》初中讀書(shū)感想2
在課本的多篇文章中,有朱先生的《背影》,汪增祺先生的《昆明的雨》,*總司令的《回憶我的母親》……回憶學(xué)過(guò)的課文中,許多文章都只是在我腦海住一閃而過(guò),能常駐在我心中的是魯迅先生所寫(xiě)的《藤野先生》。
我喜歡這篇文章的原因有很多,其中我最鐘情的是周先生的文章《藤野先生》。此文用詞樸素簡(jiǎn)潔,卻使人難以忘懷,用最簡(jiǎn)單的文字清楚了地寫(xiě)出魯迅先生和藤野先生的所有事情。
我最?lèi)?ài)此文的語(yǔ)言?此坪(jiǎn)單普通,其實(shí)往往是這種簡(jiǎn)單的文字所表達(dá)出的道理是最明了最深刻的。如“給俄國(guó)人做偵探,***軍捕獲,圍著看的也是一群*人;還有一個(gè)我!泵靼椎?cái)⑹,沒(méi)多余的累贅,僅是一個(gè)分號(hào)和一個(gè)還有,就可以感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是多么嘲諷,一群*人以同胞之死而樂(lè),多么麻木!可就是這樣污濁昏暗的環(huán)境中卻有了魯迅先生這樣一束光,他將用自己的光茫去照亮當(dāng)時(shí)人們黑暗的心靈。就是這樣一個(gè)*常的詞語(yǔ),用在這里卻表現(xiàn)了魯迅先生的堅(jiān)定的信念以及用其一生所追隨的民族使命。
我愛(ài)此文描繪的景象,特別是描寫(xiě)魯迅先生自己伏案工作的場(chǎng)景,那種畫(huà)面感爆棚,是一種身臨其境的代入感。閉上眼睛憑借這些文字想象,已是夜深人靜時(shí),魯迅先生伏案工作,昏黃的燈光,擺滿各種文件的書(shū)桌,書(shū)桌對(duì)面墻上是掛著一張用精美相框鑲著黑白照片。照片中的人面皮黑瘦,眼神卻炯炯有神。魯迅先生已經(jīng)累了,可他看見(jiàn)了藤野先生的.照片,照片上的人似乎在警戒自己繼續(xù)前行,先生點(diǎn)上一根煙,吐出白霧,繼續(xù)工作。
我愛(ài)讀此文,還是因?yàn)槲液芟矚g魯迅這位作者,我所依戀的不只是先生的才華,更是先生的為人。魯迅先生是一位好父親,他尊重孩子的想法不扼殺孩子的天性;他是一位好老師,無(wú)私地資助學(xué)生;他還是一位優(yōu)秀的學(xué)者,擁有刨根問(wèn)底的探究精神;他更是一位偉大的民族英雄,憑一己之力在世界文學(xué)史和*發(fā)展歷史中是一座屹立不倒大山。
《藤野先生》,我最喜歡的一篇課文。
《藤野先生》課文教案3篇(擴(kuò)展5)
——致藤野先生
致藤野先生1
親愛(ài)的老師:
闊別多年,時(shí)間的歷練,是一切都變得老成,而我也是,青澀早已褪去,已到而立之年。夜深人靜,睡眼朦朧,恍惚中總是看到您的身影。三尺講臺(tái),您的步履是否還恰似昨日矯健?不忘您的教誨,總是喚醒夢(mèng)迷希冀。您還記得我們相處的日子嗎?我的老師。
“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干!*的`老話,總是把尊師喻成春蠶,紅燭。您的心,卻紅于燭,亮如月,如縷縷光芒點(diǎn)亮那時(shí)我迷茫的心靈。
20年前,身在異地,有您相伴;20年后,我依舊念您。
我的老師,您在哪兒?**的櫻花是否依舊爛熳?
學(xué)生:魯迅
《藤野先生》課文教案3篇(擴(kuò)展6)
——藤野先生讀后感
藤野先生讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞,為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢?以下是小編幫大家整理的藤野先生讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
藤野先生讀后感1
提起愛(ài)國(guó),腦海中不僅會(huì)涌現(xiàn)出很多熟悉的人和詩(shī),文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”、陸游的“死去元知萬(wàn)事空,但悲不見(jiàn)九州同”、 岳飛的“莫等閑,白了少年頭,空悲切!”等。但我印象最深刻的還是魯迅先生,特別是讀了〈藤野先生〉這篇文章之后我更是敬佩他的愛(ài)國(guó)精神。〈藤野先生〉是魯迅所寫(xiě)的一本小說(shuō)〈朝花夕拾〉中的一篇文章。這篇文章雖然是一篇寫(xiě)人的文章,但魯迅就是通過(guò)文章中一些隱含的意思,諷刺了當(dāng)時(shí)**社會(huì)一些*人的愚昧與無(wú)知。
其中這樣兩個(gè)鏡頭給我留下了深刻的印象:其一是作者在**留學(xué)時(shí)一次中成績(jī)中等,卻遭到了**學(xué)生的誣蔑。在他們的心目中,*人是十分愚笨的,就是這樣中等的成績(jī)他們都認(rèn)為是抄**的。其二是作者在觀看影片時(shí),當(dāng)看到*人被槍殺的場(chǎng)面時(shí),魯迅卻心如刀割。被槍殺的是*人,圍觀的也有*人,居然還和外國(guó)人一起高呼“**”,真是愚昧之至。可想而知,當(dāng)時(shí)魯迅是多么的憤怒和傷心,他覺(jué)得光救國(guó)人的身體是不行的,更重要的是要拯救國(guó)人的靈魂,讓他們堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。因此魯迅毅然決定放棄自己喜歡的醫(yī)學(xué),用文學(xué)之筆去換醒國(guó)人的麻木思想。
現(xiàn)在我們的祖國(guó)繁榮了,富強(qiáng)了,要想立足于世界之顛,需要更多像魯迅一樣愛(ài)國(guó)的*人,所以我決心像魯迅一樣做一個(gè)關(guān)心國(guó)家的人,讓*從此不再受外人的鄙視。
藤野先生讀后感2
晚上躺在床子看書(shū)的習(xí)慣恐怕有十幾年了,不想這習(xí)慣還居然傳給了小孫子!不過(guò)爺孫倆有所不同,孫子躺在床上看書(shū)常常到半夜,入睡后則一覺(jué)睡到天亮。但我則常常半夜醒來(lái),于是開(kāi)開(kāi)床頭小燈,如后隨便在床上摸一張文滴周刊或拿一本書(shū)讀起來(lái),有時(shí)十幾分鐘就能重新入睡,有時(shí)讀出興趣來(lái)則要一小時(shí)左右。
昨晚半夜醒來(lái),拿起了前些日子在永輝超市買(mǎi)的號(hào)稱"世界最美的散文全集",讀起了魯迅寫(xiě)的藤野先生。
藤野先生是魯迅在**學(xué)醫(yī)時(shí)遇到的一位很負(fù)責(zé)任的老師,他不但把魯迅的課堂筆記拿去精批細(xì)改,添加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正。這樣一直做到他所任的功課,骨學(xué),血管學(xué),神經(jīng)學(xué)。
魯迅在黑瘦先生的教育下自然取得了好成績(jī)。然而這高分被人誤解為泄題所得,他們認(rèn)為弱國(guó)國(guó)民是不可毹考60分以上的。這件事對(duì)魯迅很有刺激。而此時(shí),叉時(shí)逢日俄戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)在*邊界進(jìn)行,自然少不了*人參和其中,給俄國(guó)人做偵探,****捕獲,要槍斃了,圍著看的也是一群*人,**,他們都拍掌歡呼起來(lái),------這使魯迅改變了學(xué)醫(yī)的主意而改學(xué)文。
當(dāng)黑瘦先生知道后,無(wú)不為之惋惜。黑瘦先生的心血白費(fèi)了,魯迅用心地學(xué)會(huì)那些骨學(xué),血管學(xué),神精學(xué),解剖學(xué),都白學(xué)了,在后來(lái)真的一點(diǎn)都沒(méi)用上?梢哉f(shuō)魯迅是白費(fèi)了一年的時(shí)光。但這并不防礙魯迅見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng),正因?yàn)轸斞赣羞@段不*常的經(jīng)歷,才使其精神頓時(shí)醒悟過(guò)來(lái),使其日后成為偉大的文學(xué)家是有一定淵源的。
但如今,在我看來(lái),所學(xué)非所用者普遍存在。我們的中學(xué)特別是高等學(xué)府對(duì)課程設(shè)制是否也應(yīng)該動(dòng)點(diǎn)腦筋,盡量做到學(xué)以致用呢。
藤野先生讀后感3
人的一生面臨著很多的選擇,在無(wú)數(shù)的選擇中,生命長(zhǎng)河也源源不斷地流過(guò).每一次選擇都像從河岸邊拾起一只貝殼,你會(huì)有所感悟.
《藤野先生》中魯迅的棄醫(yī)從文固然是令人為難的選擇,陶淵明的歸隱山林也是他的選擇…….在我的生活中也存在著許多的選擇.
幼年時(shí)的玩具的選擇對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是天大的事,每每從玩具店經(jīng)過(guò),我便要求爸媽給我買(mǎi)玩具,可只能選擇一樣,我瞧瞧著,瞧瞧那,再瞅瞅那,實(shí)在難以選擇.著番情景唯有用”魚(yú),我所欲也,熊掌,亦我所欲也”來(lái)形容,而偏偏”兩者不可兼得.我雖無(wú)”舍生取義”的斷然.但也終究選擇了自我的最?lèi)?ài).我學(xué)會(huì)了選擇也無(wú)非從著開(kāi)始.
稍大寫(xiě)后,**學(xué),難免回遇到選擇題,選擇,選擇,其基本可是是像這些選擇題一般.滿眼的A,B,C,D就等著你如何選擇.應(yīng)對(duì)這種選擇,憑你的不再是自我的最?lèi)?ài),它靠的是運(yùn)用知識(shí),思想,用智慧,遇到這種選擇,唯好好的動(dòng)一番腦子才是上策.
*時(shí)常說(shuō)”機(jī)會(huì)靠自我機(jī)把握”著著實(shí)不錯(cuò),上次有個(gè)語(yǔ)文作文競(jìng)賽,教師要求想?yún)⒓拥陌盐恼陆唤o他,我一向在猶豫,交還是不叫交,不交了有太可惜,著可是一個(gè)大好機(jī)會(huì),可我又怕丟人現(xiàn)眼,念頭一向在不交與交的海岸邊徘徊.直到最終,我爺沒(méi)交,應(yīng)對(duì)參加與不參加,我選擇了放棄這個(gè)機(jī)會(huì),著純屬我頭腦發(fā)熱,做了錯(cuò)誤的選擇………
在生活中,還需要選擇如何交朋友,所謂:近朱者赤,近墨者黑”,所以,要慎重選擇,若為以后想想,等到中考,那又是一次超難的選擇……人生總有許多的選擇,記住必須慎重,理智,做出最好的選擇!
應(yīng)對(duì)選擇,你該怎樣辦
藤野先生讀后感4
《朝花夕拾》是魯迅先生對(duì)早年生活的一種追憶,里面有他對(duì)童年生活的回憶,也有他對(duì)教師和朋友的記憶。以前我就讀過(guò)里面的《藤野先生》一文,對(duì)他描述的那個(gè)又黑又瘦,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熡∠笊羁獭?/p>
這篇文章里“大概是物以稀為貴吧,**的白菜運(yùn)往浙江,便用**繩系住菜根,倒掛在水果店頭,尊為“膠菜”;福建野生的蘆薈,一到**就請(qǐng)進(jìn)溫室,切美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待,不但不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心”,對(duì)這一段我印象深刻。
從這篇文章里學(xué)習(xí)魯迅先生的寫(xiě)作方法,他先以**的白菜運(yùn)往浙江,尊為“膠菜”,福建野生的蘆薈運(yùn)往**,美其名曰“龍舌蘭”作鋪的,再寫(xiě)他在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待,就水到渠成,從中也能夠看出魯迅先生的謙遜情懷。
這一篇是敘事散文,從文中充分表現(xiàn)出魯迅先生的愛(ài)國(guó)精神,因?yàn)闊o(wú)法茍同于當(dāng)時(shí)*人的態(tài)度,為了喚醒,拯救當(dāng)時(shí)已經(jīng)麻木的*人,他也在此時(shí)改變了學(xué)醫(yī)救國(guó)的初衷,雖然從此與藤野先生分別,但藤野先生嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度萂真摯無(wú)私的愛(ài)給了魯迅極大的鼓舞。“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌……便使我忽有良心發(fā)現(xiàn),并且增加了勇氣,于是點(diǎn)上一支煙,又繼續(xù)寫(xiě)此為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖。?/p>
魯迅先生是一位偉大的文學(xué)家,思想家和**家,也是*現(xiàn)代文學(xué)史的奠基人。從他的文章中不但能夠?qū)W到高超的文學(xué)寫(xiě)作技巧,還能夠從中學(xué)習(xí)他的高風(fēng)亮節(jié)的情操和那無(wú)謂的**精神。
藤野先生讀后感5
《藤野先生》是魯迅所著《朝花夕拾》中的一篇文章。他講述了關(guān)于藤野先生的幾件事,和藤野先生對(duì)魯迅的影響,以及魯迅棄醫(yī)從文的愿因。表達(dá)了魯迅先生對(duì)藤野先生的懷念、尊敬與感激之情。
藤野先生是魯迅的老師,也是***?伤缭搅霜M隘的民族偏見(jiàn),沒(méi)有因?yàn)橹腥諆蓢?guó)當(dāng)時(shí)緊張的關(guān)系而歧視魯迅,反而用心地教導(dǎo)魯迅,有著高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)。同時(shí),他對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)謹(jǐn)致學(xué),不放過(guò)任何細(xì)節(jié)。不僅如此,藤野先生雖然身為教師,但仍有極強(qiáng)的求知欲,就如,他聽(tīng)說(shuō)裹腳一事后,便一心想明白怎樣的裹法,足骨變成怎樣的畸形。
藤野先生的優(yōu)點(diǎn)深深地影響著魯迅,使他難忘。同時(shí),也深深觸動(dòng)了我,我不禁反思起自己*常做事時(shí)的馬虎,學(xué)習(xí)時(shí)的一作文知半解……這樣想來(lái),我還要通過(guò)比別人多幾倍的努力,才能成功。
本文中,魯迅棄醫(yī)從文一事也使我感觸深受:課堂上,學(xué)生們看殺頭的視頻。視頻中,幾名*人被外國(guó)人擊殺,可圍觀的*人卻拍手稱快!讀到這里,我明白了魯迅棄醫(yī)從文的愿因:*人精神的愚昧,比肉體的病痛更嚴(yán)重,更需要拯救!是!當(dāng)時(shí)的*如一盤(pán)散沙,人民無(wú)法團(tuán)結(jié)一心。*更是****,導(dǎo)致人民毫無(wú)民族的使命感。此時(shí),必須有一個(gè)人來(lái)拯救他們,使他們****。∵@個(gè)人,正式魯迅!
《藤野先生》一文,深受我的喜愛(ài)。它所講述的,正是所有人必備的優(yōu)秀品質(zhì)。∥乙欢ㄒ恼业牟蛔,珍惜當(dāng)今美好的社會(huì),努力學(xué)習(xí),使未來(lái)的祖國(guó)更加富強(qiáng)、**、美好!
藤野先生讀后感6
恩師是讓人懷念的`,特別是當(dāng)你身處異國(guó)時(shí),經(jīng)常會(huì)讓你覺(jué)得孤獨(dú)。而在那時(shí),卻有一位老師喚醒你的靈魂,給予你關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。
魯迅到了東京以后,他看到了那些清國(guó)留學(xué)生不務(wù)正業(yè),醉生夢(mèng)死,不顧國(guó)家民族危亡,而追逐風(fēng)雅的丑陋行為!
從而,魯迅毅然離開(kāi)了東京,前往仙臺(tái)。
藤野先生,一個(gè)生活簡(jiǎn)樸,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),待人熱情誠(chéng)懇,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的學(xué)者,他就是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的老師。在他的教導(dǎo)下,魯迅受益匪淺。從他添改講義中,看到了他工作認(rèn)真負(fù)責(zé),沒(méi)有民族偏見(jiàn);從糾正解剖圖中,看到了他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求;從關(guān)心解剖實(shí)習(xí)中,看到了他的熱情誠(chéng)懇;從了解女人裹腳中,看到了他可貴的求實(shí)精神!
雖然魯迅在他的指導(dǎo)下懂得了許多。但從后來(lái)的匿名信和看電影事件中,反映了*人的懦弱。醫(yī)生醫(yī)病,醫(yī)不好*人的心。他選擇了棄醫(yī)從文這條道路!
人的一生中會(huì)面臨許多選擇,可能有的選擇會(huì)從此改變你的人生!而魯迅在看電影中,被深深地刺痛了,他看到了一群思想不覺(jué)悟,麻木無(wú)知的國(guó)民。從而他意識(shí)到醫(yī)學(xué)救國(guó)是行不通的,只有文藝救國(guó)、科學(xué)救國(guó)才是根本**的方法!
于是他選擇了棄醫(yī)從文,而這也為他以后的文學(xué)道路立了一個(gè)新起點(diǎn),也是他人生的一次轉(zhuǎn)折點(diǎn),同時(shí)也成就了他的文**史!
藤野先生讀后感7
藤野先生,他是一位*凡的的老師,也因此成為了一位不*凡的人。八字胡須,鼻梁上駕著一副眼鏡,深邃的眼睛中蘊(yùn)藏著智慧與力量,一看就飽讀詩(shī)書(shū),知書(shū)達(dá)理,博學(xué)多才。他是大文豪魯迅最敬佩的一位老師。他個(gè)子不高,可是他高尚的品質(zhì),使他的形象在我心目中顯得高大起來(lái)。
他工作認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍,從魯迅記錄的一件小事中足以看出他的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。有一次魯迅把一條血管的位置稍稍畫(huà)偏了一點(diǎn),這點(diǎn)看似微不足道的小錯(cuò)誤,也沒(méi)能逃出藤野先生的慧眼,他還特地叫來(lái)了魯迅,指出這個(gè)錯(cuò)誤。如果我也能想藤野先生一樣的細(xì)心,做事謹(jǐn)慎,那么粗心大意,丟三落四的毛病早就沒(méi)有了。
最讓我崇敬的是藤野先生的好脾氣,待人永遠(yuǎn)溫和,從不歧視任何人,他沒(méi)有因?yàn)轸斞甘?人而有不公*的待遇,反而主動(dòng)幫助魯迅學(xué)習(xí),利用自己并不多的休息時(shí)間,耐心的幫他修改講義。與文中視*是弱國(guó),*人都是低能兒的***形成了鮮明的對(duì)比。這個(gè)思想沒(méi)有影響到藤野先生。不管別人的目光是否異樣,猜疑,他一如既往堅(jiān)守著自己的原則。依舊笑臉迎人,依舊用抑揚(yáng)頓挫的耐心地講解題目。
當(dāng)時(shí)正值年輕氣盛的魯迅,在**一次看影片時(shí),看到幾個(gè)*人給俄國(guó)人做偵探,***軍捕獲要槍斃了,圍著觀看的一群*人竟都鼓起掌來(lái),高呼“**!”這一幕幕深深觸動(dòng)了魯迅的心,也是從這一刻起,他醒悟過(guò)來(lái),明白過(guò)來(lái),解救*人混沌的靈魂比治療肉體上的創(chuàng)傷更加重要,更加迫切。
藤野先生讀后感8
讀了*魯迅對(duì)于先生的《朝花夕拾》,我個(gè)人的感觸是比較大的。其中我對(duì)《藤野先生》這篇文印象比較深。
在本文中,我能感覺(jué)到藤野是一個(gè)英俊灑脫,尊重人。
前面有提到,當(dāng)藤野先生上講臺(tái)的時(shí)候,會(huì)有一個(gè)學(xué)生我們發(fā)笑。是因?yàn)樗拇┲澳:。有一次學(xué)習(xí)魯迅自己甚至可以看到他教課的時(shí)候他們沒(méi)有帶領(lǐng)結(jié)。這個(gè)“特點(diǎn)”常常需要引起一些令人發(fā)笑的事情——像是在坐公交的時(shí)候,會(huì)被影響司機(jī)不能認(rèn)為是通過(guò)小偷,被乘客們提防著。可見(jiàn)他穿衣是很隨性,灑脫生活的人。
藤野先生也是一個(gè)細(xì)心的人,他會(huì)為魯迅先生糾正他的語(yǔ)法,并幫助他做一些筆記。一步一步幫助他提高成績(jī)。魯迅先生實(shí)習(xí)一周后,藤野先生很高興地說(shuō),他很高興魯迅不會(huì)害怕身體。
看到***鄙視魯迅,或者更確切地說(shuō),鄙視*人,當(dāng)魯迅先生沒(méi)有完成最后四分之一的成績(jī)時(shí),他依靠的是“*人都是低能兒”的信念他們甚至提出魯迅先生作弊的說(shuō)法。他們的態(tài)度與一個(gè)人尊敬的姓名先生形成了鮮明的對(duì)比,姓名先生能夠?qū)Υ斞赶壬斞赶壬且粋(gè)*人,在*還是一個(gè)弱國(guó)的時(shí)候,像其他學(xué)生一樣公*、尊重和寬容,甚至主動(dòng)提出幫助他學(xué)習(xí)。
這樣想來(lái),真藤野等“高尚的人”是不一樣的。是一個(gè)值得尊重,值得一個(gè)好老師的愛(ài)。
看到一個(gè)結(jié)尾,我雖然對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于我們*企業(yè)抱著**工作態(tài)度的**產(chǎn)生了具有濃厚的厭惡感,但是對(duì)于是***的藤野先生產(chǎn)生了極高的好感度。同時(shí),也為魯迅先生可以得到發(fā)展如此一位好老師學(xué)生感到羨慕。
藤野先生讀后感9
他是生長(zhǎng)在荒郊野嶺里的一株藤蔓,順著秀木纏縛,攀延,到達(dá)那個(gè)最耀眼的高點(diǎn)無(wú)疑是他畢生的夢(mèng)想。于是他努力變得堅(jiān)韌,頑強(qiáng),甚至有些頑固,縱然外界再荒涼,無(wú)盡的風(fēng)不斷的在**著他,他卻還是,也將永為向上的啊。
他,便是藤野先生,人如其名,而他所攀附的那棵樹(shù)便是他所深?lèi)?ài)的醫(yī)學(xué),他不斷擴(kuò)開(kāi)自己的枝丫,想讓更多的人領(lǐng)略其魅力。于是,兢兢業(yè)業(yè)已是稀松*常,每一個(gè)血管都了然于心,每一個(gè)場(chǎng)景都在腦子無(wú)限次回放。從此,他的人生似乎就只有兩件事,教學(xué)和科研,世界的嘈雜慢慢黯淡,均化為烏有,趨于黑白。他是一個(gè)奔跑者,也是一個(gè)領(lǐng)路人,他,從未停息,從未放棄過(guò)一個(gè)可造之材。
慢慢的,忘帶領(lǐng)結(jié),衣服隨便套上一件……已全是小事一樁了。他的愛(ài)不可否認(rèn),是大愛(ài),或許是愛(ài)屋及烏,國(guó)界又是什么,*學(xué)生又怎樣?一心教學(xué),無(wú)理那些是非與謠言,他的心,是篤定的。充滿了對(duì)醫(yī)學(xué)的敬畏,和為人師表的本能。
無(wú)疑,藤野先生是執(zhí)著的,屬于他的大樹(shù)一直在那里,不曾動(dòng)搖,大樹(shù)沒(méi)有盡頭,便只顧往高處慢慢爬好了,教書(shū),科研,他的熱情絲毫不減。魯迅先生要走了,當(dāng)然于心不忍,對(duì)喜得愛(ài)徒的喜悅還尚未完全發(fā)酵,便又要失去了。他們之間,不僅是師生情誼,更是跨越年齡,跨越民族的友情,沒(méi)有任何雜質(zhì),純真而簡(jiǎn)單。
他是可憐的,直到終了,也未曾收到魯迅的一封來(lái)信。一天天的反復(fù)查看信箱,信好像是有的,卻又似從未抵達(dá),一次次的失望。眼前所展現(xiàn)出的魯迅那張臉,早已被歲月腐蝕的模糊不清,心里是對(duì)知音的無(wú)限掛念。他看著滿滿的信箱,卻沒(méi)有一封來(lái)自他。默默的,他流淚了,竟無(wú)半點(diǎn)聲息……
藤野先生讀后感10
讀了巜騰野先生,我深深體會(huì)到藤野先生對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,對(duì)待學(xué)生不分國(guó)籍和民族一視同仁,他對(duì)魯迅先生熱心的希望,不倦的教誨,希望*有新的醫(yī)學(xué),新的醫(yī)學(xué)能傳到*去,他在魯迅的眼里和心里是偉大的。
那時(shí)**視*學(xué)生為低能兒,那些清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù),醉生夢(mèng)死,不顧國(guó)家危亡,而追求風(fēng)雅的丑陋現(xiàn)象在魯迅的筆下表現(xiàn)的淋漓盡致。在影片中,一群*人圍觀一個(gè)*人被槍斃,魯迅對(duì)這種民族的麻木不仁感到無(wú)地自容、痛恨不己,在這么一個(gè)充滿瞧不起、鄙視的環(huán)境下,唯有騰野先生不因魯迅是*人而歧視他,他對(duì)學(xué)習(xí)有著高度嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度,對(duì)于魯迅的筆記,即使偏差一點(diǎn),藤野先生也要把他改過(guò)來(lái)。
藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度深深地印在了我的腦海,他對(duì)生活不拘小節(jié),模模糊糊但工作中細(xì)心負(fù)責(zé),體現(xiàn)出騰野先生是個(gè)真正的正人君子,他與學(xué)生之間,己經(jīng)超出了民族的界限,連一根血管的微小偏差也要當(dāng)面改正。藤野先生與其他**學(xué)生更是形成了鮮明的對(duì)比,他尊重學(xué)生的民族習(xí)慣,知道*人敬鬼,怕魯迅不來(lái)上實(shí)體解剖課,是一個(gè)負(fù)責(zé)的老師。
在這么一個(gè)每天都要面臨著諷刺、挖苦、嘲笑的環(huán)境中,魯迅選擇了棄醫(yī)從文,看著一群麻木不仁的清國(guó)留學(xué)生,他覺(jué)的治病不如救國(guó),病可以醫(yī),而思想不能醫(yī)。而至今中囯雖然己逐漸強(qiáng)大起來(lái),但離真正的強(qiáng)國(guó)還有一定的距離,*富強(qiáng)的責(zé)任就落到我們這一代人的肩上,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),為了我們祖國(guó)的明天更加美好,讓我們努力學(xué)習(xí),為**之崛起而讀書(shū)!
藤野先生讀后感11
人的一生面臨著很多的選擇,在無(wú)數(shù)的選擇中,生命長(zhǎng)河也源源不斷地流過(guò)。每一次選擇都像從河岸邊拾起一只貝殼,你會(huì)有所感悟。
《藤野先生》中魯迅的棄醫(yī)從文固然是令人為難的選擇,陶淵明的歸隱山林也是他的選擇……。在我的生活中也存在著許多的選擇。
幼年時(shí)的玩具的選擇對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是天大的事,每每從玩具店經(jīng)過(guò),我便要求爸媽給我買(mǎi)玩具,可只能選擇一樣,我瞧瞧著,瞧瞧那,再瞅瞅那,實(shí)在難以選擇。著番情景唯有用”魚(yú),我所欲也,熊掌,亦我所欲也”來(lái)形容,而偏偏”兩者不可兼得。我雖無(wú)”舍生取義”的斷然。但也終究選擇了自我的最?lèi)?ài)。我學(xué)會(huì)了選擇也無(wú)非從著開(kāi)始。
稍大寫(xiě)后,**學(xué),難免回遇到選擇題,選擇,選擇,其基本可是是像這些選擇題一般。滿眼的A,B,C,D就等著你如何選擇。應(yīng)對(duì)這種選擇,憑你的不再是自我的最?lèi)?ài),它靠的是運(yùn)用知識(shí),思想,用智慧,遇到這種選擇,唯好好的動(dòng)一番腦子才是上策。
*時(shí)常說(shuō)”機(jī)會(huì)靠自我機(jī)把握”著著實(shí)不錯(cuò),上次有個(gè)語(yǔ)文作文競(jìng)賽,教師要求想?yún)⒓拥陌盐恼陆唤o他,我一向在猶豫,交還是不叫交,不交了有太可惜,著可是一個(gè)大好機(jī)會(huì),可我又怕丟人現(xiàn)眼,念頭一向在不交與交的海岸邊徘徊。直到最終,我爺沒(méi)交,應(yīng)對(duì)參加與不參加,我選擇了放棄這個(gè)機(jī)會(huì),著純屬我頭腦發(fā)熱,做了錯(cuò)誤的選擇………
在生活中,還需要選擇如何交朋友,所謂:近朱者赤,近墨者黑”,所以,要慎重選擇,若為以后想想,等到中考,那又是一次超難的選擇……人生總有許多的選擇,記住必須慎重,理智,做出最好的選擇!
應(yīng)對(duì)選擇,你該怎樣辦
藤野先生讀后感12
《藤野先生》這篇散文主要講述了魯迅去東京留學(xué),看到清國(guó)留學(xué)生“標(biāo)致”的形象,感到厭惡,便去仙臺(tái)學(xué)醫(yī),認(rèn)識(shí)了藤野先生。藤野先生十分欣賞魯迅,教給了他許多醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)(魯迅也十分尊敬他)。后來(lái),魯迅因?yàn)樵S多事情的發(fā)生,明白了只有文學(xué)才能拯救國(guó)人的靈魂,讓他們堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。因此,魯迅決定棄醫(yī)從文,離開(kāi)了仙臺(tái),也離開(kāi)了藤野先生。
讀完這篇散文,我感觸很多:一群清國(guó)留學(xué)生,在看到他們的國(guó)人被**時(shí),竟然一個(gè)個(gè)拍掌歡呼!他們?nèi)?*本是為了學(xué)習(xí)知識(shí),報(bào)效祖國(guó),可沒(méi)想到的是,他們離開(kāi)了*,倒像是去移了民,換了心,賣(mài)了國(guó)!可作為一名***的藤野先生,卻是一位有著高尚品格并且對(duì)學(xué)生一視同仁的好老師。
藤野先生對(duì)魯迅十分關(guān)心,每周都為魯迅改一次講義,在工作上十分嚴(yán)謹(jǐn),在筆記上畫(huà)的一個(gè)血管的位置有一些偏,他都會(huì)指出來(lái),魯迅十分感激藤野先生,雖然后來(lái)魯迅棄醫(yī)從文,但他仍然十分感激藤野先生。
在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代,這樣對(duì)學(xué)生一視同仁的老師十分少見(jiàn),所有人都認(rèn)為*人智力低下,就連魯迅得到一個(gè)中等的成績(jī)都認(rèn)為是作弊的?商僖跋壬鷧s沒(méi)有。他不像別人一樣岐視*人,反而是加以細(xì)心關(guān)照。他能夠尊重*人的民族習(xí)慣,對(duì)新的知識(shí)充滿探索與鉆研精神。
在這一個(gè)個(gè)片斷中,我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生,那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛(ài)有加,毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生,那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生,這樣一位有著高貴人格的老師,也難怪魯迅說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹,他最使我感謝,給我鼓勵(lì)的一個(gè)!
良師令人難忘,師恩更令人難忘!
藤野先生讀后感13
因此他成了魯迅的“第一老師”,他給了魯迅勇氣,讓他煽動(dòng)自己的羽翅飛向自己的天空,鼓勵(lì)著他的愛(ài)國(guó)精神。藤野先生的生命是一把燃燒的火,有熱、無(wú)熱地**暖人的甘田。藤野先生的生命是一片碧綠的草,有生、無(wú)生地去堅(jiān)定人心的動(dòng)搖。在家里,我們受到父母的呵護(hù)、親戚的關(guān)心;在學(xué)校,我們得到老師、同學(xué)的厚愛(ài)與鼓勵(lì);在社會(huì),我們也會(huì)得到人們的真誠(chéng)幫助;就是在大自然,我們同樣享受到它的恩澤。
我的心里對(duì)老師充滿感恩,對(duì)家人充滿感恩,對(duì)朋友也充滿感恩。我們與同學(xué)在學(xué)校這個(gè)大集體中生活學(xué)習(xí),日久天長(zhǎng),必然會(huì)產(chǎn)生一些誤會(huì)。假如產(chǎn)生誤會(huì)的雙方都很吝嗇,不肯向?qū)Ψ劫?zèng)送一個(gè)微笑,那么兩個(gè)人將會(huì)“有緣對(duì)面不相識(shí)”,從此擦肩而過(guò),成為永遠(yuǎn)的陌路人。假如你不想失去他(她),就送給他(她)一個(gè)微笑吧!不管產(chǎn)生誤會(huì)是因?yàn)樗男母邭獍,還是因?yàn)槟愕哪驹G,不善表達(dá),都贈(zèng)送給他一個(gè)微笑,再厚的墻它也能穿透!微笑消除了我們之間的芥蒂,請(qǐng)做一個(gè)知恩圖報(bào)的人,感恩微笑吧!也許你曾經(jīng)人生失意,萬(wàn)念俱灰,無(wú)意識(shí)地獨(dú)自走在野徑上,你感到盡是世態(tài)炎涼。
猛然間,在路邊綻放的野百合進(jìn)入你的眼簾,你因那只搖曳著的百合而感動(dòng)得熱淚盈眶。為什么失態(tài)?是那枝百合花,微笑的百合花!花兒張著一臉的純真,微笑地朝你笑著。那笑,輕而易舉地?fù)軇?dòng)了你的心弦,真真切切地對(duì)你笑了。此時(shí)你的嘴角是否也掛**微笑,向那微笑的花兒表示感恩呢?微笑美麗,微笑的光輝更美,感恩微笑的人最美!朋友,在你得到微笑的饋贈(zèng)時(shí),別忘了回報(bào)他人一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的感恩的微笑!
藤野先生讀后感14
我很喜歡看書(shū),且特別喜歡魯迅先生寫(xiě)的《朝花夕拾》這一本書(shū)。它使我獲益良多,其中,《藤野先生》這個(gè)故事令我感慨萬(wàn)千。
《藤野先生》主要描述了作者在**留學(xué)的一個(gè)過(guò)程。*的那些虛偽的庸醫(yī),不知被他們敗了多少條*命,以及作者父親病故的原因,他便懷著一顆赤子之心到**仙臺(tái)下定決心學(xué)醫(yī)去,我為之感動(dòng)。他有幸遇到一位好老師,便名叫“藤野先生”。藤野先生他生活自理有許些馬虎,比如作者所聞的:這藤野先生,據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套,寒顫顫的,有一回上火車(chē)去,致使管車(chē)疑心他是扒手,叫車(chē)?yán)锏目?*家小心些。我讀到這里,心里也沒(méi)敢取笑藤野先生,所謂:“智者千慮,必有一失”嘛!
但我所佩服他的點(diǎn)兒真正在于他的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),使我的心不由得為這個(gè)榜樣澎湃。但那時(shí)作者比較任性,當(dāng)他的講義被被藤野先生收去檢查時(shí),發(fā)來(lái)的時(shí)候,便讓作者不由得吃了一驚,同時(shí)感到不安和刺激——那正是因?yàn)橹v義上所有錯(cuò)漏的地方都被藤野先生一一訂正了!看到藤野先生對(duì)學(xué)生的細(xì)心和責(zé)任心,我為之動(dòng)容。還有一次作者被他叫去研究室,藤野先生說(shuō)的那一句句話,我永遠(yuǎn)也忘不了:“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒(méi)改換它,現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)!倍嗝磦ゴ蟮睦蠋煱。《嗝磦ゴ蟮膱@丁。《嗝磦ゴ蟮娜祟(lèi)建筑工程師!
司馬光說(shuō)過(guò):“經(jīng)師易遇,人師難遇”。那位**教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、*易近人、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品德,深深地感動(dòng)了我,更感動(dòng)了*靈魂!
藤野先生讀后感15
自從走上這三尺講臺(tái),成為一名教師以來(lái),我們每天面對(duì)的就是我們的學(xué)生,一個(gè)班有那么多的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生總是存在這樣那樣的個(gè)體差異,有學(xué)習(xí)好的,有學(xué)習(xí)不好的,有活潑好動(dòng)、調(diào)皮搗蛋的,也有沉默寡言,文質(zhì)彬彬的,該如何對(duì)待這些個(gè)體差異,樹(shù)立怎樣的教學(xué)觀念,才能創(chuàng)造一個(gè)良好的師生關(guān)系,進(jìn)而幫助我們?nèi)〉米畲笞詈玫慕虒W(xué)效果,我覺(jué)得這是個(gè)非常值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。
近期,偶然看了大文豪魯迅寫(xiě)的一篇叫《藤野先生》的文章,受到了很多啟發(fā)。在這篇文章中,魯迅回憶了自己在**留學(xué)的經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)魯迅是作為一個(gè)晚清的*留學(xué)生身份在**留學(xué)的,在自己祖國(guó)積貧積弱,備受各國(guó)列強(qiáng)欺凌的大背景下,魯迅經(jīng)常受**學(xué)生歧視、侮辱,而他的**老師藤野先生卻不同,不但*等公正對(duì)待他,還對(duì)魯迅非常的關(guān)心。
書(shū)中寫(xiě)到一個(gè)細(xì)節(jié),藤野先生把魯迅上課時(shí)抄的筆記拿去檢查,過(guò)了兩三天后,當(dāng)魯迅從藤野先生那里把筆記拿回來(lái)時(shí),發(fā)現(xiàn)藤野先生用紅筆把筆記里的內(nèi)容從頭到尾都改了一遍,不但把記漏了填回去,還幫忙改正了很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。盡管這樣,藤野先生對(duì)魯迅還是不放心,要求魯迅以后每個(gè)星期都要把筆記送給他看,以保證魯迅的筆記能夠記得準(zhǔn)確無(wú)誤。后來(lái),要上解剖課,怕魯迅受*傳統(tǒng)影響不肯上課,藤野先生還主動(dòng)和魯迅進(jìn)行溝通。
讀到這里,我實(shí)在被藤野先生那份師者的風(fēng)范所折服,在那樣一個(gè)恃強(qiáng)凌弱,弱肉強(qiáng)食的年代里,能夠一直保持那份*靜的心態(tài)去公*地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,不管你來(lái)自哪里,是什么樣的出生,都一視同仁,我想,同樣是老師,我們是否都能做到?
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