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第1課《社戲》教案

第1課《社戲》教案(精選14篇)

第1課《社戲》教案 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)(一)讀出景物描寫所蘊(yùn)含的情感味。 (二)品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。 (三)悟出字里行間所表達(dá)的作者情。二、教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節(jié)

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)目的渲染導(dǎo)入課前播放紹興社戲的投影片,配上一段江南社戲的樂(lè)曲,教師簡(jiǎn)要解說(shuō)。同學(xué)們,今天我將和你們共同進(jìn)行一次文化之旅。作為本次行程的導(dǎo)游,我將竭誠(chéng)為大家服務(wù),請(qǐng)看:這是一座戲臺(tái),在江南這種建筑司空見慣,但唯有這座戲臺(tái)與眾不同,它因中國(guó)一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢?魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們共同走進(jìn)《社戲》。學(xué)生傾聽欣賞畫面引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容,為下面的文化之旅做好鋪墊。讀與感1.你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎?2.文章描寫了一件看社戲的故事,你覺(jué)得那出社戲好看嗎?

  3.既然這出戲如此不好看,文章的

  結(jié)尾是怎樣寫的?1.學(xué)生根據(jù)昨天預(yù)習(xí)情況,迅速組織語(yǔ)言概括回答。2.跳讀課文,找出能證明這出戲不好看的句子或詞語(yǔ)。3.學(xué)生齊讀課文,品讀社戲難忘的原因。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度,以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。從“不好”與“好”的反差,抓住一個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)——即文章的結(jié)尾,從而突破全篇的解讀。賞與評(píng)1.小說(shuō)塑造了一系列人物形象,請(qǐng)為他們分別起綽號(hào),并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。(提示:可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考。)2.找出文章中景物描寫的段落,讀出景物之美。1.學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析,賞析人物性格的純樸和善良之美。2.學(xué)生自讀,小組合作讀,推薦展示、競(jìng)爭(zhēng)讀。學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,并讓小組之間采用評(píng)比的方式,評(píng)比三個(gè)智多星。最后歸結(jié)到小說(shuō)塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運(yùn)用引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)含的作者情感,并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀。品與析你認(rèn)為還原后的小說(shuō)《社戲》一文除了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和優(yōu)美景色的懷念,還表達(dá)了作者怎樣的情感?小組合作研討,每組推薦代表發(fā)言采用合作學(xué)習(xí)的方式突破,擴(kuò)大學(xué)生的視野,認(rèn)識(shí)魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別,同時(shí)穿插背景材料,認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界辨與思三分鐘時(shí)間讓學(xué)生的思維沉靜下來(lái),思想沉淀下來(lái),整理本節(jié)課的收獲,包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面。學(xué)生整理收獲。讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂結(jié)束時(shí)安靜下來(lái),讓各學(xué)生梳理自己的情感和收獲,帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂,探索課堂以外的語(yǔ)文結(jié)束引用一副對(duì)聯(lián):千米畫卷有社戲,萬(wàn)般風(fēng)骨存吶喊。作業(yè):課下請(qǐng)大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》。學(xué)生傾聽、感受、聯(lián)想。課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn),真正的語(yǔ)文在課堂以外,所以每篇文章一定要了解當(dāng)時(shí)作者的寫作初衷,并要與今天的生活共撞和共鳴,同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)歷史,更要走向未來(lái)

第1課《社戲》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  一 理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。

  二 領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

  三 認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 安排四教時(shí)。

  二 課文的寫作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn),因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎(chǔ)上,再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

  三 讀寫結(jié)合,進(jìn)行一次記事為主的寫作練習(xí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  作者簡(jiǎn)介及題解;通讀課文,理清脈絡(luò)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一 聯(lián)系舊課,引出新課。

  問(wèn):上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?

  答:上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書屋讀書的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛,對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。

  教師:《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章,雖然也是寫童年生活的,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括,它的題目叫“社戲”。

  社戲 魯迅(板書)

  二 作者介紹及題解。

  魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō):“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近!保ā都饧斑z》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中!渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

  《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。

  在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代,一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有的人即使寫了農(nóng)民,也是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品,是很了不起的。

  三 正音

 。w)。簒ǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 。篸ài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  四 補(bǔ)充注釋。

 。1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時(shí),搭在戲臺(tái)正對(duì)面,意思是請(qǐng)這些神看戲。(4)白篷船:船篷沒(méi)有加油漆的船,舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

  五 教師范讀課文。(要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音,并考慮課文大意。)

  六 劃分結(jié)構(gòu):

  學(xué)生討論,教師歸納,板書:段落大意:

  第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。)

  第二部分,“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。)

  第三部分,“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)

  第四部分,“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)

  七 布置作業(yè)

  讀課文(要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義,復(fù)述課文大意。)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  檢查舊課部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。

  教學(xué)過(guò)程:

  一 檢查舊課。(以下內(nèi)容預(yù)先寫在小黑板上)

 。ㄒ唬┍鎰e字音:

  行輩、銀行、行走、歸省、省略 省悟

  (二)辨別字形并組詞:

  倘若、淌汗;抵擋、底細(xì);同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強(qiáng);豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償

 。ㄈ┙忉屜铝懈髟~并指出詞類:

  朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)

  明確:朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。

  (四)學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。(要求學(xué)生注意,課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。)

  二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。(教師板書:(一)(二)(三)(四),后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。)

 。ㄒ唬┱n文寫樂(lè)土平橋村,只用一句話,卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?

  明確:課文寫樂(lè)土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚,只有一家很小的雜貨店。”

  雖然只有一句話,但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一,寫清了它的位置:離海邊不遠(yuǎn),臨河;第二,交代了環(huán)境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿三十家;第四,點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況:都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣,以極少的文字,表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,文章就精煉了。

  (二)為什么平橋村是“我”的樂(lè)土?課文是怎樣具體寫樂(lè)土的樂(lè)的?

  明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

  課文寫樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫樂(lè)土:客人是“公共”的;游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳钋槿ど蠈憳?lè)土:“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事,但作者卻滿懷深情地?cái)⑹,充分反映了“我”?duì)農(nóng)村生活的新奇感。

  課文寫樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),因?yàn)槭欢䴕q的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn),語(yǔ)言差別大的句子,肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。

 。ㄈ┢綐虼寮热皇菢(lè)土,“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候?課文怎樣寫“我”的不樂(lè)?

  明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡模堑节w莊去看戲,可是沒(méi)有船,不能看戲,所以“我”很不樂(lè)。

  “我”的不樂(lè),課文抓住心情急劇變化來(lái)寫。先是“盼”,接著是“急”,“急得要哭”。最后是猜測(cè):“我似乎聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝!边@樣的猜測(cè),把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫“我”的不樂(lè),課文還從不同的角度渲染:外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣,又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。

  齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”,體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫的作用。

  寫“我”的不樂(lè),實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑,為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。

 。ㄋ模┱n文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情,用詞十分確切,我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同?

  明確:第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體,“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn),“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好,因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè),所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè),反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài),寫得確實(shí)生動(dòng)形象。

  由此可見,魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然,需要說(shuō)明一點(diǎn):由于課文的寫作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn),特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分,一律用“的”;人稱代詞“他”和“它”不分,都用“他”。這方面的問(wèn)題,我們讀課文時(shí)要注意。

  三 布置作業(yè)。

  1.復(fù)習(xí)第二部分,著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。

  2.閱讀第三部分,熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。

  3.抄寫詞語(yǔ):

  怠慢 大悟 攛掇 委實(shí) 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)

  疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  檢查舊課作業(yè),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

  教學(xué)過(guò)程:

  一 檢查上堂課作業(yè)。

  (一)檢查抄寫的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽寫。

  (二)復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容,把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。

  二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

  (一)引導(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確:這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲,是課文的中心部分,寫得具體、生動(dòng),按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次(分行板書):

  1.雙喜的好主意(7—10段);2.行船到趙莊(10—16段);3.船頭看戲(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段)。

 。ǘ└鶕(jù)“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),怎樣寫出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。

  討論中明確:這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”,表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心,母親不安時(shí),雙喜果斷表示:“我寫包票”,并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。(船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的。)雙喜的話充滿膽識(shí)和自信,解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事,阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。

  這兩件事說(shuō)明了什么呢?學(xué)生回答,明確:它們說(shuō)明雙喜聰明能干,阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私,總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì);也說(shuō)明“我”熱愛農(nóng)村少年朋友,與他們有著深厚的情誼?傊,這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。

  指名朗讀第7段和第24—26段。

 。ㄈ⿲W(xué)生朗讀第10段:“我的很重的心忽而輕松了……!闭页鲞@一節(jié)用了哪些動(dòng)詞,然后討論:

  1.“大家跳下船”,這里為什么用“跳”而不用“走”呢?因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。

  2.“雙喜拔前篙”,這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械,所以用“拔”,而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字,充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。

  3.除了這兩個(gè)動(dòng)詞,還有哪些主要的動(dòng)詞?還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等!包c(diǎn)開船,在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧!坝姓f(shuō)笑的,有嚷的”,確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。(以上加點(diǎn)的詞板書,下同)

  齊讀第10段,體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。

 。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話,找出這段話寫在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。

  思考,討論后明確:這段話寫在第21節(jié)末尾,也是寫孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫大家看戲看得沒(méi)勁了,在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn),經(jīng)過(guò)松柏林,松柏林在船的尾后;而現(xiàn)在船要離開趙莊,因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓”,“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方,寫作時(shí)更要注意前后的照應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,貫通一氣。

 。ㄎ澹╅喿x第11—13段?紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫景狀物的,第12、13段同第11段的關(guān)系如何。

  學(xué)生思考、回答,教師歸納板書(或掛出小黑板):

  討論明確下列問(wèn)題:

  1.“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來(lái)是形容詞,F(xiàn)在作動(dòng)詞用,在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”,“模糊”也是這種用法。

  2.寫航行的迅速,為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍,向船尾跑?這是靜物動(dòng)態(tài)的寫法,形象地突出船速之快;這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的,又感到是在動(dòng),便聯(lián)想到象“獸脊”,這樣比喻,顯得形象真切。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。

  3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的?要求在這些語(yǔ)句下劃線:“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應(yīng);“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng):“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應(yīng);因此,這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。

  學(xué)生默讀11—13節(jié),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。

 。┰凇拔业暮苤氐男暮龆p松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中,既寫了景,也寫了“我”的心情,那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢?

  討論明確:課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫,從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。(要求劃出這些詞語(yǔ))“輕松”“舒展”,極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快,“但我卻還以為船慢”,說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞,寫出了猜測(cè)的心理,表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”,那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省!摆w莊便真在眼前了”,一個(gè)“真”字,把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合,我們稱它為“情景交融”,閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦,學(xué)生再各自讀一遍。

  (七)由于作者善于細(xì)心觀察事物,所以把戲臺(tái)寫得生動(dòng)具體,看看課文是怎樣寫的。

  明確:課文描寫戲臺(tái),有從遠(yuǎn)處看的,有從近處看的。

  第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn):

  1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺(tái),是自遠(yuǎn)而近,先交代戲臺(tái)的位置:莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由:戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”。接著,由于船走得很快,漸漸接近戲臺(tái),便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”,也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。

  2.善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),因?yàn)椤澳:,所以疑為“仙境”。因(yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn),所以臺(tái)上人物看不清,只看見“紅紅綠綠的動(dòng)”。

  后面第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”,也抓住了它的特征:因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中,所以“又漂渺得象一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了!蓖14節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。

  可將上述內(nèi)容列成下表:

  對(duì)戲臺(tái)的描寫

  學(xué)生齊讀第14節(jié),體會(huì)寫景的好處。

 。ò耍┑17節(jié)到第21節(jié),寫他們“都擠在船頭上”看戲,這是從近處看,所以角色的上場(chǎng),下場(chǎng),甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心情)緊密地結(jié)合在一起,生動(dòng)地寫出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句,并用線劃出來(lái):如“看見臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱,“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

  三 課堂練習(xí)。

 。ㄒ唬┱f(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉?為什么?

 。1)我們立刻(一哄的)出了門。

 。2)趙莊便(真)在眼前了。

 。蹍⒖即鸢福

  括號(hào)里的字都不能去掉。(1)中的“ 一哄”,不是一個(gè)人,而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的,何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè),因此趙莊──出現(xiàn),“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。

 。ǘ┲赋鱿铝袃删渲小敖K于”一詞的詞類,并說(shuō)明用法。

 。1)然而老旦終于出臺(tái)了。

 。2)雙喜終于熬不住了。

 。蹍⒖即鸢福

  “終于”是副詞,表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。

  第四課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分,歸納主題及主要寫作方法,布置讀寫練習(xí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一 檢查作業(yè)。

  (2)指名試背第10──13段課文。

  二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

 。ㄒ唬┱n文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?

  指名朗讀第32節(jié)和第34──38段,體會(huì)六一公公的語(yǔ)言特色。

  明確:課文寫六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉,主要通過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問(wèn)孩子們“偷”豆之事,只是可惜于“踏壞了不少”,說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話:“請(qǐng)客?──這是應(yīng)該的!备浞值乇憩F(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃,也說(shuō)明了這一點(diǎn)。(要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線)

 。ǘ┲该首x最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn):同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好?為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?

  明確:同樣是六一公公的豆,但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的,充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情,所以在孩子看來(lái),當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。

  這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái),可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情,而這友情是在著社戲過(guò)程中集中地體現(xiàn)出來(lái)的,因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。

 。ㄈ渡鐟颉钒搭}目所示似乎應(yīng)該寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是不是離題了呢?

  明確:《社戲》的題目放在戲上,按理說(shuō)該寫戲,但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛(以為是“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫,非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍iT為了寫看戲的,而是通過(guò)寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是:

  通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述,贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了作者熱愛勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。

  正因?yàn)槿绱,戲的?nèi)容寫得并不多(甚至并沒(méi)有寫出戲究竟好在哪里,相反倒寫了許多對(duì)戲不滿的內(nèi)容),圍繞看戲,選取了一些戲外的生活素材,這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論:

  主題是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的;材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。

 。ㄋ模┪覀兌昧酥黝}和材料的關(guān)系,來(lái)思考討論這樣一個(gè)問(wèn)題:《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事,作者對(duì)這類生活瑣事取而不舍!稄陌俨輬@到三味書屋》,以作者一段童年經(jīng)歷為題材,寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒(méi)有寫上;一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書,希望別人大聲讀書,使先生聽不清楚自己的背書,因而胡混過(guò)去。魯迅書讀得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到,他為了勉勵(lì)自己,從此不再遲到,在書桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請(qǐng)把兩篇文章比較一下,為什么前者取而不舍,后者舍而不取。

  明確:《社戲》寫戲外的生活瑣事,實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,贊頌勞動(dòng)人民,正是出于表達(dá)主題的要求,所以對(duì)這類材料取而不舍。相反,魯迅沒(méi)有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章,原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿和反抗,與此無(wú)關(guān)或不合題意的材料便舍而不取,兩篇課文材料的取舍說(shuō)明了:主題是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的:材料是用以表達(dá)主題的,材料的取舍由文章的主題決定。

  (五)關(guān)于課文的寫作特色,大致上可歸納這樣幾點(diǎn):用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng);情景結(jié)合,借景抒情;結(jié)合語(yǔ)言和行動(dòng)、確切地反映了兒童的心理活動(dòng)。這些特點(diǎn),分析課文時(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了,課后再好好體會(huì)。

  三 課堂練習(xí)。

  (一)解釋下面加點(diǎn)的詞:

  誠(chéng)然(實(shí)在)潺潺(流水聲)彌散(滿、遍)渴睡(迫切地希望)糾葛(糾纏不清的事情)皎潔(潔白)

 。ǘ┯孟铝袉我粼~組成同義雙音詞:

  倘(若)伴(侶)邀(請(qǐng))(舟)楫懈(怠)

 。ㄈ┌严铝袝嬲Z(yǔ)言改成口頭言:

  大抵(大概)不憚(不怕)伊(他、她)委實(shí)(確實(shí))惹眼(顯眼)漂渺(隱隱約約)

  四 布置作業(yè):

  寫一篇短文,題目是《童年趣事》要求(1)以記事為主,但一定要把與事有關(guān)的人寫好;(2)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾要寫清楚,重在經(jīng)過(guò)上,要寫得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

第1課《社戲》教案 篇3

  教學(xué)目的

  1.體會(huì)作者熱愛農(nóng)村,熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  2.理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3.理解文章敘事有詳有略的寫法。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)分析雙喜,六一公公的人物形象。

 。2)分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  難點(diǎn):

  對(duì)文章最后一段的理解。

  教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  1.查字典,給下列加點(diǎn)的字注音。

  歸省(xing)行家hang)憚(dan)絮叨(xudao)怠慢

 。╠ai)攛攝(cuanduo鳧水(fu)潺(chan)歌吹(chui蘊(yùn)藻

 。▂unzao)家眷juan)皎潔(jiao)漂渺(piaomiao。)糾葛(jiu

  ge)

  2.查工具書,解釋下列詞語(yǔ)。

 。1)倘:連詞。有“如果”的意思,表示假設(shè)。

 。2)大抵:副詞。有“大多”、“多半’的意思,表示對(duì)某種情況的基本

  估計(jì)。

 。3)相仿:大致相同。仿:類似。

 。4)欺生:欺負(fù)新來(lái)的生人。

 。5)怠慢:冷淡。怠:輕慢。慢:態(tài)度冷淡。

 。6)誠(chéng)然:副詞。有“確實(shí)”的意思。

  (7)舒展:原指伸展得開,不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

  (8)通通:本課形容船頭激水的聲音。

  (9)朦朧:月光不明。本課用作動(dòng)詞,是“模糊起來(lái)”的意思。用作形

  容詞,泛指(光線、物體、思想、意識(shí)等)模糊、不清晰。

 。10)歌吹:歌聲和樂(lè)聲。

 。11)屹立:高聳而穩(wěn)固地立著。屹:山峰高聳的樣子。

 。12)疏疏朗朗:形容稀疏的樣子。

 。1)掃興:正當(dāng)高興的時(shí)候,遇到了不高興的事情而興致大減。興:

  興致。

 。14)糾葛:糾纏不清的事情。葛:葛藤,比喻糾纏不清的關(guān)系。

  3.自讀課文,思考課后練習(xí)一、二、三題。

  二、導(dǎo)入

  1.作者簡(jiǎn)介

  魯迅,原名周樹人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、

  思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史

  上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕

  拾》,小說(shuō)集《吶喊》,雜文集《墳》《二心集》等。

  2·關(guān)于課文

  這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷

  為依據(jù),用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷

  念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。

  三、課文分析

  1.提問(wèn):請(qǐng)按時(shí)間順序給課文分段、分層,歸納段意、層意。

  討論并歸納:

  第一部分(第1—3節(jié))寫平橋村隨母親歸省的生活,交代出看社戲

  的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

  第~層:(第1節(jié))交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣。

  第H層:(第2節(jié))交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

  第三層:(第3節(jié))平橋村樂(lè)土的樂(lè)事:釣蝦、放牛。為最大樂(lè)事——

  看社戲作鋪墊。

  第二部分(第4-30節(jié))寫到趙莊看社戲的全過(guò)程。

  第一層(第4—9節(jié))寫看社戲前的波折。

  第H層(第10—13節(jié))寫去看社戲途中的見聞感受。

  第三層(第14-ZI節(jié))寫在趙任看社戲。

  第四層(第22-30節(jié))寫看社成后歸航偷豆。

  第三部分(第五節(jié)到完)寫看社戲后的余波。

  2.課文寫了幾件事,哪些事詳寫?哪些事略寫?

  討論并歸納:

 。1)寫了人隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.

  看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲

  后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

 。2)詳寫的是:CDEF

 。3)略寫的是:ABG

  3.提問(wèn):為什么有的情節(jié)詳寫,有的情節(jié)略寫?

  討論并歸納:因?yàn)槲恼轮饕獙懣瓷鐟,所以趙莊著社戲,夜航去看

  社戲途中,看社戲前的波折,看社戲后歸航偷豆詳寫,其他情節(jié)與看社

  戲關(guān)系不大,所以略寫。

  4.提問(wèn):“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的?

  討論并歸納:在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”,“羅漢

  豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時(shí)的景物。

  5.提問(wèn):“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地

  方?我為什么稱它為樂(lè)土?

  討論并歸納:平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;

  住戶不滿三十家,都種田,打魚,只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè)

  土。因?yàn)椋海╨)我在這里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯于幽幽南

  山”了;(2)許多小朋友伴我來(lái)游戲,掘蚯蚓,釣蝦,放牛;(3)沒(méi)有封建禮

  教的約束,人人平等。

  四、小結(jié)

  本文作者圍繞看社戲,濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折,去看戲途

  中,看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆,令人讀來(lái)如身臨其境,深受感染。

  而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣,看戲后的余波,作者則簡(jiǎn)略帶過(guò),用筆非常高

  明。詳略之間,又并非簡(jiǎn)單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如

  母親深夜候船),略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生

  活就寫得充滿情趣)。這些寫法,都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。(寫作特色)

  五、作業(yè)

  1.課后練習(xí)一。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

  (-)辨字組詞。

  (掘_鉤_掇_

  (倔_釣_綴_

  (篷_(撣揖_

  (蓬(躥揖

 。ǘ┨钌舷旅嬉欢卧捴兴盏年P(guān)聯(lián)詞。

  我們年紀(jì)都相仿,論起行輩來(lái),至少是叔子,有幾個(gè)

  還是太公,他們合村都同姓,是本家。我們是朋友,

  偶而吵鬧起來(lái),打了大公,一村的老老小小,決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出

  “犯上”這兩個(gè)字來(lái),他倒)百分之九十九不識(shí)字。

 。ㄈ┫旅婢渥記](méi)有毛病的一句是

  A.西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營(yíng)養(yǎng)豐富的水果。

  B.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

  C.她不僅會(huì)琴棋書畫,還會(huì)吹拉彈唱。

  D.她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué),是有著多么有益的影響。

  第二課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  1.再讀課文,思考雙喜和六一公公各是什么樣的人?

  2.背誦:從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

  景物。

  二、課文分析

  1.提問(wèn):分析雙喜的言行,談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭?

  討論并歸納:

 。1)當(dāng)我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰

  明。

 。2)當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票,理由有三:①船

  又大;②迅哥兒向來(lái)不亂跑;③我們又都是識(shí)水性的?——表現(xiàn)雙喜反

  應(yīng)靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷。

  (3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、

  細(xì)心。

  (4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周

  到;雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮

  周到。

 。5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對(duì)

  策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

 。6)雙喜送我回到家,“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫包票

  的!”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

 。7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

  小結(jié):雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好

  孩子頭。

  如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭,并以偷豆作為理由時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生

  討論如何看待偷豆的事。

  討論并歸納:(1)偷的是自家的豆,請(qǐng)的客是公共的,偷豆請(qǐng)客,理

  所當(dāng)然;(2)從六一公公的話可以證明:“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的!保3)

  六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此,這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩

  子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  2.提問(wèn):分析六一公公的言行,談?wù)劻还且粋(gè)什么樣的老

  人。

  討論并歸納:

 。1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,

  踏壞了不少!弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆,重在指責(zé)他們踏壞了莊

  稼!憩F(xiàn)六一公公善良、寬厚,愛惜勞動(dòng)果實(shí)。

  門)六一公公看見我,便停了揖,笑道,“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的。”

  還問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”——表現(xiàn)六一公公淳

  樸、好客。

 。3)六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現(xiàn)

  六一公公好高。

 。4)六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱

  誠(chéng)。

  小結(jié):六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。

  3.朗讀課文第11節(jié),談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫景,寫出景物的什么

  特征?這些景物描寫對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用?

  討論并歸納:從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、

  淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊,幾點(diǎn)火)。聽覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁

  火),寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫,寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的

  清新,寫出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切

  心情。情景交融,抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

  4.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直

  到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

  戲了”?

  討論并歸納:我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

  摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光,

  自由的空氣,入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代

  在城鎮(zhèn)未曾見到過(guò)。在以后的人生路上也很少見到的!拔摇睂(duì)這段往

  事的回憶,表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。

  三、總結(jié)

  本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)

  家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  (中心思想)

  四、作業(yè)

  1.課后練習(xí)第二、三、四。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第二課時(shí)作業(yè)代化設(shè)計(jì)

  閱讀下面文字,回答文后問(wèn)題。

  第二天,我向午才起來(lái),并沒(méi)有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾

  葛,下午仍然去約蝦。

  “雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的立了罷?又不肯好好的摘,踏

  壞了不少。”我抬頭看時(shí),是六一公公掉著小船,賣了豆回來(lái)了,船肚里

  還有剩下的一堆三。

  “是的,我們請(qǐng)客,我們當(dāng)初還不要你的呢。你看,你把我的蝦嚇跑

  了!”雙喜悅。

  六一公公看見我,便停了輝,笑道,“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的。”于是

  對(duì)我說(shuō),“迅哥兒,昨天的戲可好么?”

  我點(diǎn)一點(diǎn)頭,說(shuō)道,“好。”

  “立可中吃呢?”

  我又點(diǎn)一點(diǎn)頭,說(shuō)道,“很好!

  不料六一公公競(jìng)非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意的說(shuō)道,“這真

  是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書的人才識(shí)貨1我的三種是粒粒挑選過(guò)的,鄉(xiāng)下

  人不識(shí)好歹,還說(shuō)我的豆比上不上別人的呢,我今天也要送些給我們的

  姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過(guò)去了。

  待到母親叫我回去吃晚飯的時(shí)候,桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

  立,就是六一公公送給母親和我吃的。聽說(shuō)他還對(duì)母親極口夸獎(jiǎng)我,說(shuō)

  “小小年紀(jì)便有見識(shí),將來(lái)一定要中狀元。姑奶奶,你的福氣是可以寫包

  票的了!钡页粤宋,卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。

  真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再

  看到那夜似的好戲了。

  1.這段文字選自課文作者

  2給下面加點(diǎn)字注音。

  向午中吃

  3.“雙喜,你們這般小鬼,昨天偷了我的豆了吧?又不肯好好的摘,

  踏壞了不少!边@句話表現(xiàn)六一公公的

  的性格。

  “請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的。迅哥兒,昨天的戲可好么?豆可中吃呢?”

  這句話表現(xiàn)六一公公的性格。

  “這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書的人才識(shí)貨!我的豆種是粒粒挑選

  過(guò)的,鄉(xiāng)下人不識(shí)好歹,還說(shuō)我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

  給我們的姑奶奶嘗嘗會(huì)…”這句話表現(xiàn)六一公公的

  性格。

  4.“是的,我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看,你把我的蝦嚇

  跑了!”這句話表現(xiàn)雙喜的的性格。

  5為什么說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好

  豆,——也不再看到那夜似的好戲了?”

第1課《社戲》教案 篇4

  一、教材分析

  本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類文化的重要組成部分。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:

  1、知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

  2、能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

  3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在課文中,作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細(xì)致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物,又是如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  四、教學(xué)手段

  1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以多媒體展示作為主要教學(xué)手段,一方面增強(qiáng)直觀感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識(shí)容量。

  2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫面,接受美的熏陶。

  五、教法、學(xué)法

  1、《社戲》雖然寫的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況,教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的心理刻畫不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。

  2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑!渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫和心理描寫,并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。

  六、教學(xué)程序

  課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)意圖

  第一課時(shí) 1、導(dǎo)入新課;2、解決字詞障礙;3、理清文章脈絡(luò);熟讀課文;4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;2、學(xué)生朗讀課文,梳理文章脈絡(luò);3、利用課文中的注釋和背景材料介紹,學(xué)生描述社戲這一習(xí)俗;4、學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習(xí)俗,在課堂上口頭表達(dá),課后寫小作文。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

  第二課時(shí) 1、看戲前的波折;2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;3、看戲時(shí)的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時(shí)表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子,并且體會(huì)其中哪些描寫可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情,明確此處是通過(guò)寫景來(lái)抒情的;2、學(xué)生復(fù)述看戲過(guò)程,歸納看戲時(shí)人物的心情;3、布置課后寫一篇小作文,練習(xí)以景抒情的寫法。 體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

  第三課時(shí) 1、看戲歸來(lái)的情形;2、看戲次日的情形。 1、復(fù)述歸航時(shí)主要寫了哪些趣事;2、比較此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同;3、重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。

  七、課后實(shí)踐

  學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷,但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng),可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫下來(lái),也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。

  單位:無(wú)錫教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)  作者:顧益民 

第1課《社戲》教案 篇5

  一、教材分析

  本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類文化的重要組成部分。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:

  1、知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

  2、能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

  3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在課文中,作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細(xì)致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物,又是如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  四、教學(xué)手段

  1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以多媒體展示作為主要教學(xué)手段,一方面增強(qiáng)直觀感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識(shí)容量。

  2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫面,接受美的熏陶。

  五、教法、學(xué)法

  1、《社戲》雖然寫的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況,教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的心理刻畫不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。

  2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑!渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫和心理描寫,并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。

  六、教學(xué)程序

  課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)意圖

  第一課時(shí) 1、導(dǎo)入新課;2、解決字詞障礙;3、理清文章脈絡(luò);熟讀課文;4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;2、學(xué)生朗讀課文,梳理文章脈絡(luò);3、利用課文中的注釋和背景材料介紹,學(xué)生描述社戲這一習(xí)俗;4、學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習(xí)俗,在課堂上口頭表達(dá),課后寫小作文。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

  第二課時(shí) 1、看戲前的波折;2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;3、看戲時(shí)的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時(shí)表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子,并且體會(huì)其中哪些描寫可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情,明確此處是通過(guò)寫景來(lái)抒情的;2、學(xué)生復(fù)述看戲過(guò)程,歸納看戲時(shí)人物的心情;3、布置課后寫一篇小作文,練習(xí)以景抒情的寫法。 體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

  第三課時(shí) 1、看戲歸來(lái)的情形;2、看戲次日的情形。 1、復(fù)述歸航時(shí)主要寫了哪些趣事;2、比較此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同;3、重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。

  七、課后實(shí)踐

  學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷,但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng),可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫下來(lái),也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。

  單位:無(wú)錫教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 作者:顧益民

第1課《社戲》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

  2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫人物的性格特征的寫法。

  3.學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

  4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.敘事有詳有略,圍繞中心選材。

  2.刻畫人物形象。

  3.景物描寫與中心的聯(lián)系。

  教學(xué)難點(diǎn):

  課文最后一段的含義及在全文的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品,在充分備好課,把握教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。

  課前提示:

  閱讀課文,查閱《新華字典》,給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。

  第一課時(shí)

  側(cè)重點(diǎn):

  1.熟悉課文,理清結(jié)構(gòu)。

  2.記敘的詳略。

  過(guò)程:

  1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。(因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解,講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶,重溫,以求加強(qiáng)鞏固)

  2.朗讀課文。(本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情,魯迅把這些事情寫得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。因此第一次接觸課文,一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果,或教師范讀課文,或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀?刹シ配浺。)

  3.從情節(jié)入手,理清本文結(jié)構(gòu)。

  作者用筆講究濃淡疏密,即敘事有詳有略的寫法,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),巧妙設(shè)題,引起學(xué)生的閱讀興趣。)

  4.看戲全過(guò)程(包括看戲前的風(fēng)波),按著事情的發(fā)展過(guò)程,可以分為幾層?

  5.文中有幾處景物描寫,你喜歡哪一處,為什么喜歡。(引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫的方法。)

  第二課時(shí)

  側(cè)重點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫來(lái)刻畫人物的性格特征。

  對(duì)結(jié)尾一段的理解。

  過(guò)程:

  1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象,你最喜歡哪幾個(gè)人物?他們具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  2.同樣是吃豆,為什么文章最后二段寫當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好,又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?

  3.《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是不是離題了?

  4.歸納中心思想。

  5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進(jìn)行比較。)

第1課《社戲》教案 篇7

  《社戲》

  《社戲》一文寫于1922年,由于辛亥革命不夠徹底,在封建軍閥的統(tǒng)治下,封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦,封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳,一切都沒(méi)有進(jìn)步,一切都沒(méi)有朝氣。在這種氣氛之下,兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了?菰餆o(wú)味的教育內(nèi)容,僵化呆板的教學(xué)方法,使得學(xué)生身心都得不到健康發(fā)展,而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由,追求發(fā)展,向往大自然的美好風(fēng)物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關(guān)系。魯迅先生的《社戲》,正是在這種背景之下,以一個(gè)少年兒童觀察社會(huì),觀察人情的角度,生動(dòng)真切而又寓意深邃地發(fā)出了時(shí)代的吶喊:封建教育制度是非推翻不可的了!

  關(guān)于社戲:

  演社戲是我國(guó)浙東一帶農(nóng)村集鎮(zhèn)過(guò)去的一種民俗。舊時(shí)鄉(xiāng)村里分為一個(gè)一個(gè)的“社”,每個(gè)社有社廟。社廟大多臨河而筑,前面留一大片空地,對(duì)面臨河筑一個(gè)永久性的戲臺(tái)。臺(tái)柱用石頭做的。戲臺(tái)一半在岸上,一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時(shí)間一般在豐收后的農(nóng)閑季節(jié),各社出錢請(qǐng)戲班演戲,一連演好幾天,非常熱鬧。

  學(xué)習(xí)本文,首先朗讀課文,了解內(nèi)容,找出文中生字、生詞,并逐一查字典注音、解釋。

  一、字

  1、給下列加紅字注音

  攛掇 絮叨 怠慢 蘊(yùn)藻 糾葛

  鳧水 潺潺 漂渺 家眷 皎潔

  2、多音字注音并組詞

  樂(lè)┍ ___( ) 哄┍ ___( )

  ┕ ___( ) ┕ ___( )

  喝┍ ___( ) 殼┍ ___( )

  ┕ ___( ) ┕ ___( )

  3、區(qū)分形似字

  ┍掇 ___( ) ┍憚 ___( )

  ┝綴 ___( ) ┝蟬 ___( )

  ┕輟 ___( ) ┕嬋 ___( )

  ┍翹 ___( ) ┍楫 ___( )

  ┕翅 ___( ) ┕輯 ___( )

  二、詞

  1、解釋下列詞語(yǔ)

  樂(lè)土:快樂(lè)自由的地方。

  攛掇:勸誘,這里是鼓動(dòng)別人去做的意思。

  怠慢:待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠,輕慢;慢,態(tài)度冷淡。

  糾葛:糾纏不清的事情。葛,葛藤,比喻糾纏不清的關(guān)系。

  朦朧:月光不明。本文中用作動(dòng)詞,是“模糊起來(lái)”的意思,用作形容詞,泛指(光線、物體、思想、意識(shí)等)模糊,不清晰。

  2、積累

  舒展 怠慢 朦朧 絮叨 漂渺

  討論課文內(nèi)容:

  1、課文題目為《社戲》,由此可見小說(shuō)的中心情節(jié)是“看社戲”。思考圍繞這一中心事件寫了哪些事?除了看社戲以外,前前后后還寫了哪些活動(dòng)?

  開頭寫:隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。(平橋村是“我”的樂(lè)土。)

  結(jié)尾寫:六一公公送豆。

  小結(jié):隨著故事情節(jié)的發(fā)展、時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,因此,本篇小說(shuō)內(nèi)容可分為三段。

  2、課文寫樂(lè)土平橋村,樂(lè)土平橋村是一個(gè)什么樣的地方?為什么平橋村是“我”的樂(lè)土?課文是怎樣具體寫樂(lè)土的樂(lè)的?

  平橋村是一個(gè)“離海不遠(yuǎn)”,“偏僻”,“臨河”,“不滿三十家”,都是“種田”,“打魚的”,“只有一個(gè)雜貨店”的村子。

  在偏僻的平橋村;“我”可以免讀“秩秩斯干,幽幽南山”一類難懂的書,來(lái)到自由天地歡樂(lè)地生活。這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒(méi)有封建禮教的約束。每天可以釣魚、放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛和情趣。

  3、平橋村既然是樂(lè)土,“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候?課文怎樣寫“我”的不樂(lè)?

  因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡,是到趙莊去看戲,可是沒(méi)有船,不能看戲,所以“我”很不樂(lè)。

  “我”的不樂(lè),作者抓住心情急劇變化來(lái)寫。先是“盼”,接著是“急”,“急得要哭”。最后是猜測(cè):“我似乎聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝!边@樣的猜測(cè),把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫“我”的不樂(lè),文章還從不同的角度渲染:外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣,又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。

  寫“我”的不樂(lè),實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑,為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。

  4、去趙莊看戲,課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫景狀物的?

  嗅覺(jué)(清香、水氣)、視覺(jué)(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)、聽覺(jué)(似乎聽到了歌吹)、想象(幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái)。)

  5、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

  不好看。

  一是想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻。二是想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見出來(lái)。三是最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。

  文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫, 也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  6、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  “我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好自由生活的向往。

  7、本文用抒情詩(shī)的筆調(diào),刻畫了一群可愛的農(nóng)村少年形象。你最喜歡哪一個(gè)?為什么呢?

  這一群農(nóng)村少年都是可愛的。他們拔篙、點(diǎn)船、架櫓的動(dòng)作熟練,搖船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,技巧高超,能干得令人羨慕。他們偷豆時(shí)的天真爛漫的內(nèi)心世界,純真可愛。最叫人喜歡的是雙喜。他主意多,找不著船的關(guān)鍵時(shí)刻是他一句話令大家“大悟”。他機(jī)靈,是他發(fā)現(xiàn)了大人們的疑惑,來(lái)“寫包票”,用“船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的”三條令人折服的理由,得到了大人們的信任。他知識(shí)豐富,鐵頭先生翻八十四個(gè)筋斗啊,晚上懈了不肯顯本領(lǐng)給白地看啊,比誰(shuí)懂的都多。他很會(huì)辦事,回來(lái)時(shí)船還未進(jìn)平橋,他就先大聲喊著:“都回來(lái)了!”安慰橋上的人們。特別是偷豆后和六一公公的談話。六一公公指責(zé)他時(shí),他先大膽承認(rèn)說(shuō):“是的”,表現(xiàn)了他的勇敢純真。又用“我們請(qǐng)客”的正當(dāng)理由堵住六一公公的嘴,很機(jī)智。接著說(shuō):“我們當(dāng)初還不要你的呢!瘪R上轉(zhuǎn)守為攻。最后又下逐客令說(shuō):“你看,你把我的蝦嚇跑了!”四句話顯出了聰明智慧是別的孩子比不了的。阿發(fā),桂生的樸實(shí)、厚道、純潔、無(wú)私,也很可愛。這些小朋友在整日背誦“秩秩斯干幽幽南山”的“我”的眼里,實(shí)在是一群少年英雄。

  深入探求:

  1、本文有很多矛盾的地方。如,急切地想看戲而看戲時(shí)卻失望、厭煩。又如,對(duì)六一公公說(shuō)豆好吃,可六一公公送來(lái)同樣的豆,吃了又說(shuō)“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”。作者有意構(gòu)成這些矛盾想說(shuō)明什么?

  統(tǒng)觀全文,作者有意用這些矛盾暗示我們,“我”不能忘懷的不是那夜的豆和戲,而是一起看戲、吃豆的一群農(nóng)村少年,是他們美好的品格和真誠(chéng)的友誼;還有那使人陶醉的夏天江南農(nóng)村富有詩(shī)情畫意的夜景和古樸的民俗。

  2、本文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

  魯迅在《朝花夕拾》的《小引》中說(shuō):“我有一時(shí),曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果:菱角,羅漢豆,茭白,看瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái),我在久別之后嘗到了,也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上,還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生,使我時(shí)時(shí)反顧!边@段話可以幫助我們理解此文的結(jié)尾。羅漢豆和社戲,并不是想象中的那么好吃和好看,是記憶中“舊來(lái)的意味”,“蠱惑”人去“反顧”兒時(shí)的有趣的生活。這“舊來(lái)的意味”充滿了對(duì)農(nóng)村的愛、對(duì)農(nóng)民的愛!渡鐟颉芬晃牡慕Y(jié)尾不但暗示了全文的主題,而且也能勾起讀者的同感。誰(shuí)都有童年,自來(lái)也都能哄騙一生的“舊時(shí)的意味”。因而也會(huì)追憶童年,尋出“真的,一直到現(xiàn)在”,“實(shí)在再?zèng)]有”那么“好”的美感來(lái)。

  你有過(guò)和魯迅相類似的感情經(jīng)歷嗎?讀完這篇文章,你越想自己有過(guò)的感受,就越會(huì)覺(jué)得《社戲》是真實(shí)的,美的。

  學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言:

  1、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來(lái)呢?

  “自失”是指“我”聽得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>

  2、“大家跳下船”,這里為什么用“跳”而不用“走”呢?

  因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。

  3、“雙喜拔前篙”,這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?

  因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械,所以用“拔”,而“拿”不表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字,充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。

  測(cè)試

  1、文中對(duì)看戲途中的景物描寫細(xì)致逼真,對(duì)這樣的描寫的作用分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

  A、烘托出“我”看戲時(shí)興奮的心情。

  B、點(diǎn)出“豆麥”,為下文“偷豆”埋下伏筆。

  C、表現(xiàn)出“我”對(duì)江南農(nóng)村自然景物的熱愛。

  D、為描寫后面精彩的社戲作鋪墊。

  2、下列紅色字注音不正確的一項(xiàng)是( )

  A、鳧水fú 絮語(yǔ)xù

  B、不憚dàn 潺潺chán

  C、家眷quàn 脊背jǐ

  D、皎潔jiǎo 糾葛gé

  3、下列哪組詞語(yǔ)填在空白處最合適( )

  一出門,便望見月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船,大家_____下船,雙喜_____前篙,阿發(fā)______后篙,年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在艙尾。

  A、跳 拔 拔

  B、走 拿 拔

  C、走 拔 拿

  D、跳 拿 拿

  4、“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到尋夜似的好戲了!睂(duì)這句話的理解正確的一項(xiàng)是( )

  A、表現(xiàn)了作者對(duì)六一公公的豆的深深懷念之情。

  B、表現(xiàn)了“我”對(duì)自由美好生活的向往,對(duì)鄉(xiāng)村老人、孩子的熱愛。 這是“我”在今后的人生旅途中很少見后到的。

  C、表現(xiàn)了“我”對(duì)日后所吃的豆和所看到的戲的深惡痛絕。

  D、表達(dá)了“我”的看法“那夜的豆是最美味的食物,而那夜的戲是演得最好的戲。

  5、作者以《社戲》為題目,對(duì)此分析不正確的一項(xiàng)是( )

  A、具體實(shí)在,點(diǎn)出了中心事件。

  B、既可交代中心,又可暗示時(shí)代背景。

  C、文章是以看社戲的生活經(jīng)歷為依據(jù),刻畫人物形象,表現(xiàn)中心的。

  D、許多讀者不明白什么是“社戲”,以此為題,具有吸引力。

  參考答案

  1、D

  解析:本文雖以社戲?yàn)轭},但社戲的內(nèi)容和表演并不精彩。

  2、C

  解析:“眷”應(yīng)讀“juàn”。

  3、A

  解析:這道題主要考查學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫方法的理解。

  4、B

  解析:從文章的字里行間可以看到作者對(duì)鄉(xiāng)村的感受是快樂(lè)的。它們也給作者留下了深刻的印象。

  5、D

  解析:D選項(xiàng)的分析不恰當(dāng)。

  中 考 解 析

  1、用詞造句不恰當(dāng)?shù)氖?/p>

  A.和睦:老師的臉上總是帶著慈祥和睦的笑容。

  B.詫異:聽了這突如其來(lái)的消息,大家都很詫異。

  C.蹣跚:望著蹣跚遠(yuǎn)去的父親,我的淚涌了出來(lái)。

  D.肆虐:我國(guó)北方大部分地區(qū)今春風(fēng)沙肆虐,再次引起人們對(duì)環(huán)保的重視。

  【考點(diǎn)】:詞語(yǔ)的正確使用

  【分析】:本題通過(guò)辨析造句正誤的形式考查詞語(yǔ)的含義及用法。其中用詞造句不恰當(dāng)?shù)氖茿項(xiàng)!昂湍馈钡囊馑际侵赶嗵幦谇⒂褠,不爭(zhēng)吵,比如:家庭和睦,和睦相處。在句中用來(lái)形容“笑容”是錯(cuò)誤的。根據(jù)句意可以改為“慈祥和藹的笑容”。

  2、改革開放以來(lái),報(bào)紙、雜志、電視及其他媒體上出現(xiàn)了大量新的詞語(yǔ),例如“希望工程”、“炒魷魚”、“電子郵件”等,請(qǐng)你再舉兩個(gè)例子,寫在下面橫線上。

 、 ②

  【考點(diǎn)】:對(duì)新詞語(yǔ)的接受能力

  【分析】:貼近生活、觀察生活、反映生活是近年來(lái)全國(guó)各地中考試題的一大趨勢(shì),所以同學(xué)們應(yīng)關(guān)注社會(huì),將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái),有了生活積累,解答此類試題就會(huì)輕而易舉。

  參考答案:①克隆 ②納米 ③網(wǎng)吧 ④下載 ⑤素質(zhì)教育……

  3、對(duì)下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)理解不正確的一項(xiàng)是( )

  A.這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽水聲,千態(tài)萬(wàn)狀,惟妙惟肖。

  惟妙惟肖:形容描繪得十分精妙逼真。

  用在句中形容盧溝橋橋面柱頭上的石刻獅子雕刻得十分形象,如同真的一樣。

  B.蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。

  蕭索:荒涼、冷落。

  用在句中描寫了遠(yuǎn)處的村莊呈現(xiàn)出一片蕭條冷落的景象,反映出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝的狀況。

  C.我歡悅,是因那時(shí)我已粗識(shí)文字,知道愛讀書,接觸了書,只覺(jué)得自己無(wú)知而空蕩的腦瓜日益充盈起來(lái)。

  充盈:充滿。

  用在句中寫出了“我”經(jīng)過(guò)讀書之后,知識(shí)日漸增長(zhǎng)的喜悅心情。

  D.燈光射在他們五顏六色的絲繡和頭飾上,激起一片金碧輝煌的彩霞。

  金碧輝煌:形容建筑物等異常華麗,光彩奪目。

  用在句中形象地描繪出了彩霞色彩斑斕,絢麗耀眼的特點(diǎn)。

  【考點(diǎn)】:正確理解詞語(yǔ)在句子中的作用

  【分析】:答案為D項(xiàng)。D項(xiàng)對(duì)“金碧輝煌”的作用分析有誤,“燈光射在他們五顏六色的絲繡和頭飾上,激起一片金碧輝煌的彩霞”,“金碧輝煌”描繪的對(duì)象不是“彩霞”,而是“絲繡和頭飾”。

第1課《社戲》教案 篇8

  篇一

  有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道,這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō),回憶的總是美好的事物。那么,該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說(shuō)是:“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?

  我想,作者在寫社戲的時(shí)候,也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已,真正要寫的是他們自己表演的戲,自己演的戲那才是真正難忘的好戲。

  趙莊的戲在文章中只是一個(gè)引子,他們的戲才是文章的主體,在這出戲里,主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺(tái)是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺(tái)背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個(gè)板書在黑板上)在這樣的背景中,再這樣的舞臺(tái)上,一群朝夕相處的孩子,他們心里是快樂(lè)的!

  小時(shí)侯,我們也有過(guò)類似的經(jīng)歷。那時(shí)侯,臨村放電影,村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里,爸媽一般是不會(huì)讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去,也就沒(méi)說(shuō)什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。一路上,腳下高低不平,但也沒(méi)能阻止我們的興致。有時(shí)候,等我們跑到的時(shí)候,電影都快散場(chǎng)了,又跟著人群往回趕,在人群中東奔西突,快活無(wú)比。當(dāng)然了,在路上也會(huì)埋怨今萬(wàn)拖后腿的那個(gè)伙伴,相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候,大伙擠在一起,席地而坐,很興奮?粗粗,銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候,才知道電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活,F(xiàn)在才知道,看什么電影無(wú)所謂,看電影那只是一個(gè)借口,關(guān)鍵是大伙在一起。

  在社戲里也是如此,到趙莊看戲也只是一個(gè)借口,一個(gè)引子。骨子里,他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起,就是快樂(lè)無(wú)比!

  你看那月下行船,大伙搖擼的搖櫓,陪我說(shuō)話的說(shuō)話,不亦樂(lè)乎!船外,月色如水;夾岸,豆麥清香。當(dāng)真令人心曠神怡了!至于在趙莊看的戲那就不用說(shuō)了:我看不清、聽不見,只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些依稀了;锇槟,年小的在大哈欠,大的在說(shuō)各自的話,都沒(méi)心思看戲。而回去的時(shí)候,大家又象來(lái)時(shí)一樣踴躍,拔櫓、搖櫓,大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,或笑或罵,又都興奮了!

  至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必,只不過(guò)是伙伴們自己動(dòng)手做的罷了,才覺(jué)得食之如飴。小時(shí)侯,在家鄉(xiāng)放牛,荷花塘干涸了,許多的小魚小蝦,都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。我們找來(lái)幾個(gè)大的河蚌殼,洗凈,再舀上些水,架在土塊堆的灶上。把那些抓來(lái)的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮,等魚變白了,蝦變紅了,沒(méi)鹽沒(méi)油的抓起來(lái)就吃,而且還你爭(zhēng)我搶的,好似什么龍肝風(fēng)膽似的。吃完以后,發(fā)現(xiàn)手上全是黑灰,臉也成了大花臉,F(xiàn)在回憶的時(shí)候,覺(jué)得那時(shí)侯真快樂(lè)!

  這篇文章,我象這樣講的時(shí)候,同學(xué)們都很活躍,都回憶說(shuō)他們都有個(gè)類似的經(jīng)歷。書中的故事就發(fā)生在我們身邊,以自己的生活經(jīng)歷來(lái)感悟書中的內(nèi)容,比起我們空洞的說(shuō)教好得多了!

  《社戲》其實(shí)就是孩子們自己演出的一出快樂(lè)的夜戲。

  篇二

  花了三個(gè)課時(shí),戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》,總感覺(jué)意猶未盡,總感覺(jué)還有很多東西沒(méi)有教給同學(xué)們。可是靜下心來(lái),仔細(xì)揣摩,卻又無(wú)法知曉到底還有什么東西……

  當(dāng)下,雖然魯迅在各類教材中的地位急劇下跌,可是我依然對(duì)之敬重如故,所以每次上他老先生的文章,我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。這次當(dāng)然也不例外。

  從整個(gè)單元來(lái)看,都是以文化藝術(shù)為主題的文章,單元導(dǎo)讀明確指出:“學(xué)習(xí)本單元,要在理解課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),體會(huì)課文的思想內(nèi)容,品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。”為此,在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo),“品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句”成為了我確定的首要教學(xué)目標(biāo),其次便是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn),體會(huì)課文的思想內(nèi)容”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主,進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

  第一個(gè)課時(shí)以本文寫作背景、梳理文章的字詞為主要內(nèi)容,同時(shí)給部分沒(méi)有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利,特別是在講解字詞的時(shí)候,同學(xué)們的發(fā)言都很積累,不僅有提出問(wèn)題的,更有解答問(wèn)題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理文章內(nèi)容為主,并輔以體會(huì)文章的思想內(nèi)容。梳理文章的內(nèi)容是難點(diǎn),因?yàn)檫@篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、所寫的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此,我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標(biāo)了出來(lái),然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容?杉幢氵@樣,最終完成任務(wù)的還是我自己。特別是在分析全文的思想內(nèi)容時(shí),同學(xué)們更是低頭不語(yǔ),F(xiàn)在想來(lái),還是自己引導(dǎo)的不夠,同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí),則主要品味文章的語(yǔ)句。這個(gè)內(nèi)容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來(lái)展開。這一個(gè)課時(shí),同學(xué)們發(fā)言積極,而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候,我自己的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證。可同學(xué)們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫包票的理由”這兩個(gè)依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出,我稍作思忖,便立即露出贊美的微笑,這也可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候,從文中找到理由似乎不是很難,同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分:“老師,既然人性美,可為什么還要干偷豆這類壞事呢?”問(wèn)題一出,我即刻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),他問(wèn)的問(wèn)題不僅有助于深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,而且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——探討課文提供了絕好的契機(jī)。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結(jié)束的。

  現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái),還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太短,只是把自己事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù),根本就沒(méi)有留給同學(xué)們發(fā)問(wèn)的時(shí)間。而這篇課文原本計(jì)劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結(jié)束,可我沒(méi)有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生,也許是時(shí)間太緊的緣故吧。

  縱觀這節(jié)課,我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了,上完之后,依然心神不寧,因?yàn)槲覐恼n堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對(duì)于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對(duì)魯迅先生敬重有加,更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅,從而敬重魯迅。然而,這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我:之所以會(huì)產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談,魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。

第1課《社戲》教案 篇9

  一、教材分析

  本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語(yǔ)文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類文化的重要組成部分。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索,表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求,將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下:

  1、知識(shí)目標(biāo):體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

  2、能力目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

  3、情感目標(biāo):體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  在課文中,作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細(xì)致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物,又是如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  四、教學(xué)手段

  1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以多媒體展示作為主要教學(xué)手段,一方面增強(qiáng)直觀感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識(shí)容量。

  2、把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段,通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫面,接受美的熏陶。

  五、教法、學(xué)法

  1、《社戲》雖然寫的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng),但畢竟年代久遠(yuǎn),對(duì)于當(dāng)代少年,尤其是城市少年來(lái)說(shuō),是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。針對(duì)這種情況,教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講,放手讓學(xué)生去讀,去討論,去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上,而對(duì)優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的心理刻畫不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥,提供背景材料,點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維,而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的,對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí),尤其在處理課后練習(xí),不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。

  2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時(shí),采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯(lián)想到自己;如果身處其境,會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中,自己和朋友們是不是也做過(guò)類似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次,要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑!渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣,怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為,這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題,還要有自己的見解。第三,要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫和心理描寫,并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。

  六、教學(xué)程序

  課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)意圖

  第一課時(shí) 1、導(dǎo)入新課;2、解決字詞障礙;3、理清文章脈絡(luò);熟讀課文;4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂(lè)事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;2、學(xué)生朗讀課文,梳理文章脈絡(luò);3、利用課文中的注釋和背景材料介紹,學(xué)生描述社戲這一習(xí)俗;4、學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習(xí)俗,在課堂上口頭表達(dá),課后寫小作文。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

  第二課時(shí) 1、看戲前的波折;2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;3、看戲時(shí)的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時(shí)表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子,并且體會(huì)其中哪些描寫可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情,明確此處是通過(guò)寫景來(lái)抒情的;2、學(xué)生復(fù)述看戲過(guò)程,歸納看戲時(shí)人物的心情;3、布置課后寫一篇小作文,練習(xí)以景抒情的寫法。 體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

  第三課時(shí) 1、看戲歸來(lái)的情形;2、看戲次日的情形。 1、復(fù)述歸航時(shí)主要寫了哪些趣事;2、比較此時(shí)心情同看戲時(shí)有什么不同;3、重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。

  七、課后實(shí)踐

  學(xué)生雖然不大會(huì)有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷,但在城市中會(huì)有豐富多彩的各種文化活動(dòng),可以把自己參加過(guò)的一次活動(dòng)的情況寫下來(lái),也可以請(qǐng)自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談?wù)勊麄兪欠窨催^(guò)社戲的情景。

  單位:無(wú)錫教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)  作者:顧益民 

第1課《社戲》教案 篇10

  二. 重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1. 理清文章的結(jié)構(gòu),理解文章的思想內(nèi)容。

  2. 理解小說(shuō)的第一人稱的寫法和文中的景物描寫。

  3. 了解江南水鄉(xiāng)的秀美,了解西北民俗文化和安塞腰鼓的內(nèi)涵。

  13《社戲》

  (一)文學(xué)常識(shí)

  作者魯迅,字豫才,原名周樹人,浙江紹興人,我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家!渡鐟颉愤x自他的小說(shuō)集《吶喊》。

 。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)>文章主題

  本文以飽含深情的筆觸,寫出“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷,作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛、無(wú)私的美好品德,展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫意的兒童生活畫卷,表達(dá)作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和反對(duì)封建束縛及對(duì)自由生活的向往。

 。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)>文章的結(jié)構(gòu):

  課文以“看社戲”為中心事件結(jié)構(gòu)全文,全文共40個(gè)自然段,分為三部分:

  第一部分(1—3)“我”隨母歸省,平橋村成為“我”的樂(lè)土。

  優(yōu)美的環(huán)境 親熱的伙伴 有趣的生活

  第二部分(4—30)去趙莊看社戲的全過(guò)程

 。4—9)看戲前的風(fēng)波

 。10—13)看戲途中的見聞、感受

 。14—21)在趙莊看戲

  (22—30)深夜歸航

  第三部分(31—40)看社戲后的余波。

  (四)寫作特色

  1. 刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。

  雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心,而且反應(yīng)靈敏考慮周到,辦事果斷,充滿自信,又有組織能力和號(hào)召力,是孩子們中的領(lǐng)袖!拔摇敝阅芸瓷仙鐟,主要是因?yàn)橛须p喜出主意,打包票。這個(gè)形象是令人喜愛并難以忘懷的。

  成年人里的“六一公公”著墨很少,但幾筆就勾勒出他的寬厚淳樸,好客,熱誠(chéng)!拔摇敝哉J(rèn)為這一夜的戲好,豆好,原因就在這片樂(lè)土上的人好。

  2. 景物描寫是本文具有永久魅力的因素之一。

  月夜行船,船頭看戲,月夜歸航這幾個(gè)畫面,充滿江南水鄉(xiāng)特色,把社戲置于這樣的場(chǎng)景之下,情景交融。

  3. 詳略得當(dāng)。

  作者濃墨重彩地鋪寫看社戲,包括戲前的波折,去看戲的途中景致,看戲的過(guò)程和戲后歸航,令人讀來(lái)身臨其境,深受感染。而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣,看戲后的余波,作者簡(jiǎn)略帶過(guò),用筆非常高明。

 。ㄎ澹┗A(chǔ)知識(shí)

  1. 正音:

  憚(dàn) 踱(duó) 歸省(xǐng) 行輩(háng) 攛(cuān)掇(duo)

  鳧水(fú) 潺潺(chán) 桕(jiù)樹 旺相(xiàng) 撮(cuō)

  楫(jí)

  2. 解詞:

  漂渺:通常寫作“縹緲”,隱隱約約,若有若無(wú)。

  旺相:茂盛。

  自失:(聽得出神)忘了自己。

  彌散:彌漫消散。

  歸省:回家看望父母。

  攛掇:從旁鼓動(dòng)人做某事。

  14《安塞腰鼓》

 。ㄗ髡 劉成章)

 。ㄒ唬╊}目解說(shuō)

  安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾動(dòng)力十足的風(fēng)格正與環(huán)境、風(fēng)格、人情等渾然一體。它是人和鼓合一的,沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的結(jié)合必須達(dá)到這樣的高度!栋踩摹肥菑摹鞍踩摹钡奈枳撕凸穆曋邪l(fā)現(xiàn)并攫出了陜北人的元?dú)夂蜕衿,它是一曲陜北人生命活力的火烈頌歌,是一首黃土高原沉實(shí),厚重內(nèi)蘊(yùn)的詩(shī)性禮贊。

 。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)>文章的主題

  這篇散文,通過(guò)對(duì)安塞腰鼓的場(chǎng)面描寫,歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。這是生命和力量的宣泄,這是人情和自由的揮灑,這是中華民族和黃土高原特有的一種文明,一種文化。

  (三)基礎(chǔ)知識(shí)

  1. 給生字注音:

  亢奮(kàng) 晦暗(huì) 羈絆(jī) 燒灼(zhuó) 輻射(fú)

  冗雜(rǒng) 磅(páng)礴(bó) 淋(lín)漓(lí) 戛然而止(jiá)

  2. 解釋詞語(yǔ):

  茂騰騰:生命力旺盛,生機(jī)勃發(fā)的樣子。

  后生:年輕人。

  忘情:忘記了其它的一切情感,專心投入某一活動(dòng)。

  流蘇:穗狀飾物。

  晦暗:昏暗,這里是迷惘,糊涂的意思。

  羈絆:纏住不能脫身,束縛。

  冗雜:繁雜。

  燒灼:熱情激蕩。

  淋漓:形容痛快。

  嘆為觀止:贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。

  戛然而止:形容聲音突然中止。

 。ㄋ模┙Y(jié)構(gòu)層次:

  課文分為三部分,按照腰鼓的演奏前——演奏中——演奏后安排順序。

  第一部分:從“一群”到“不曾響過(guò)”。

  這是靜態(tài)的人物造型描寫,這是飽含力量的靜,是對(duì)后行動(dòng)描寫的鋪墊和襯托。

  第二部分:從“但是”到“成了茫茫一片……”

  這是描寫安塞腰鼓的整個(gè)演奏過(guò)程,鼓聲愈來(lái)愈激烈,舞蹈越來(lái)越激昂,生活與樂(lè)舞交織在一起,形成了“茫茫的一片”。

  第三部分:從“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候”,到“渺遠(yuǎn)的雞啼。”這是鼓聲停止后的感受,極動(dòng)極靜之后,一聲不甚清晰遙遠(yuǎn)而渺茫的雞啼,顯得余音悠悠。

  建議:本文大量運(yùn)用排比句、句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比交錯(cuò)出現(xiàn)。許多排比對(duì)仗工整,氣勢(shì)昂揚(yáng),需要通過(guò)反復(fù)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)理解,在反復(fù)朗讀的過(guò)程中同學(xué)們也可以看看關(guān)于大型腰鼓演奏的電視片,增加實(shí)感,有助于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)>文章的理解。

  【模擬試題】(答題時(shí)間:60分鐘)

  13課《社戲》

  一. 選擇正確讀音

  歸。▁ǐng shěng) 喝彩(hè hē)

  糾葛(gě gé) 旺相(xiàng xiāng)

  行輩(xíng háng)

  二. 給下列加點(diǎn)字注音

  絮叨( ) 皎潔( ) 鳧水( )

  潺潺( ) 怠慢( ) 蘊(yùn)藻( )

  家眷( ) 停泊( ) 攛掇( )

  三. 選出加點(diǎn)字解釋正確的一項(xiàng)

  1. 歸。 )

  a. 明白 b. 探望 c. 檢查自己 d. 行政區(qū)域

  2. 怠慢( )

  a. 冷淡 b. 松懈 c. 懶惰 d. 招待不周

  3. 皎潔( )

  a. 白 b. 亮 c. 白而亮 d. 清潔

  四. 下列判斷正確的一項(xiàng)是( )

  a. 本文中的“我”就是少年時(shí)的魯迅。

  b. 本文中的“我”和《從百草園到三味書屋》中的“我”寫的是同一個(gè)人。

  c. 本文中的“我”不是少年時(shí)的魯迅,而是小說(shuō)中的一個(gè)人物。

  五. 在下邊兩段課文的空缺處,選擇恰當(dāng)?shù)脑~填上

  1. 我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣,本來(lái)是凡有出嫁的女兒, 自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到娘家去消夏。那時(shí)我的祖母 還健康, 母親也分擔(dān)了些家務(wù), 夏期便不能多日的歸省了。

  a. 雖然 b. 但 c. 所以 d. 倘

  2. 蝦是水世界里的呆子,決不憚?dòng)昧俗约旱膬蓚(gè)鉗捧著鉤尖送到嘴里去的, 不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。 便是一同去放牛, 或者高等動(dòng)物了的緣故罷,黃牛、水牛都欺生,敢于欺侮我, 我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著。

  a. 但 b. 因此 c. 其次 d. 所以 e. 因?yàn)?

  六. 閱讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題

  兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,( )在水氣中撲面的吹來(lái);月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,( )我卻還以為船慢。他們換了四回手,漸望見依稀的趙莊,而且似乎聽到歌吹了,還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),( )或者也許是漁火。

  1. 在括號(hào)中填入合適的詞。

  2. 選擇讀音。

 。1)發(fā)散(sàn sǎn) (2)獸脊(jí jǐ)

  3. 文中畫線句子所使用的修辭方法是( )

  4. 這段話中作者的所見是( ),( ),所聞是( ),所感是( )。

  5. 這段景物描寫的作用是( )。

  a. 交待趙莊環(huán)境 b. 表達(dá)喜愛之情

  c. 渲染行船氣氛 d. 烘托人物心情

  6. “鐵的”一詞與前文( )一詞相呼應(yīng),寫出了山的( )!佰x躍”與( )一詞相呼應(yīng),寫出了山的( )。

  7. 概括語(yǔ)段的主要內(nèi)容:

  14課《安塞腰鼓》

  一. 拼寫詞語(yǔ)

  kàng fèn( ) huì àn( ) jībàn( )

  shāo zhuó( ) fú shè( ) rǒng zá( )

  二. 解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)

  1. 每個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止。

  2. 當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,世界出奇地寂靜,以致使人感到對(duì)她十分陌生了。

  三. 選擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)的序號(hào)填入括號(hào)里

  一錘起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是( );旋風(fēng)一樣,是( );亂蛙一樣,是( );火花一樣,是( );斗虎一樣,是( );黃土高原上,爆出了一場(chǎng)多么壯闊,多么豪放,多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

  a. 蹦跳的腳步 b. 飛揚(yáng)的流蘇 c. 強(qiáng)健的風(fēng)姿

  d. 閃射的瞳仁 e. 急促的鼓點(diǎn)

  四. 下列句子中運(yùn)用了哪種修辭方法,填在括號(hào)里

  1. 黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊灰仓挥心,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。( )

  2. 好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!( )

  3. 它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。( )

  4. 百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。( )

  五. 根據(jù)課文內(nèi)容填空

  1. 這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得( )了,使恬靜的陽(yáng)光立即變得( )了,使困倦的世界立即變得( )了。

  2. 愈捶愈烈!痛苦和( ),生活和( ),擺脫和( ),都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

  六. 下列各句中對(duì)課文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是( )

  a. “它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保@句話贊頌了安塞腰鼓充滿著活躍、強(qiáng)盛的生命力,這句話中運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

  b. “容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!边@句話中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場(chǎng)面、豪放情感和火烈的氣氛。

  c. “多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓,”這句話表達(dá)了作者對(duì)江南的柔美風(fēng)情的贊美。

  d. “耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”采用了以動(dòng)寫靜的方法,突出安塞腰鼓強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

  七. 閱讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題

  后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,大起大落地搏擊著。它( )著你,( )著你,( )著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

  黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊;也只有你,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊。

  多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。

  除了黃土高原,哪里再有這么厚這么厚的土層!

  1. 將下面的詞語(yǔ)填入文中的括號(hào)里。

  a. 威逼 b. 燒灼 c. 震撼

  2. 這段話選自( )寫的《 》。

  3. 寫出下面句子使用的修辭方法。

 。1)黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊;也只有你,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊。( )

  (2)除了黃土高原,哪里再有這些厚這么厚的土層啊。 )

  4. 對(duì)畫線句子理解正確的一項(xiàng)是( )

  a. 贊美農(nóng)民的衣著 b. 贊美生命的強(qiáng)盛

  c. 贊美紅豆角老南瓜的功用 d. 贊美能量的奇?zhèn)グ蹴?/p>

  【試題答案】

  13課《社戲》

  一. 歸。▁ǐng) 喝彩(hè) 糾葛(gé) 旺相(xiàng) 行輩(háng)

  二. xù;jiǎo;fú;chán;dài;yùn;juàn;bó;duo

  三. 1. b 2. a 3. c

  四. c

  五. 1. d;a;b;c 2. d;c;a;e;b

  六. 1. 夾雜;但;但 2.(1)發(fā)散(sàn) (2)獸脊(jǐ)

  3. 比喻、擬人 4. 月色;連山;清香;以為船慢 5. d

  6. 淡黑;顏色;起伏;姿勢(shì) 7. 去趙莊看戲途中的見聞、感受

  14課《安塞腰鼓》

  一. 亢奮;晦暗;羈絆;燒灼;輻射;冗雜

  二. 1. 贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。

  2. 形容聲音突然中止。

  三. e;b;a;d;c

  四. 1. 擬人、比喻 2. 反復(fù) 3. 排比 4. 比喻

  五. 1. 燥熱;飛濺;亢奮 2. 歡樂(lè);夢(mèng)幻;追求

  六. c

  七. 1. b;a 2. 劉成章;安塞腰鼓 3.(1)擬人 (2)反問(wèn) 4. b

第1課《社戲》教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)

  感知本文的人情美,風(fēng)情美,從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟魯迅對(duì)童年自由生活的留戀之情。

  課時(shí)安排 兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生們:M1.,掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題,準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  1.初讀本篇課文,熟悉內(nèi)容。

  2.研讀本篇課文,整體感悟。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入

  1.請(qǐng)多名學(xué)生們說(shuō)出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學(xué)生們對(duì)童年生活的美好回憶。

  2.教師語(yǔ):

  童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡,道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。

  (板書題目)

  初讀本篇課文,熟悉內(nèi)容

  1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

  2.學(xué)生們介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。

  3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。

  4.挑戰(zhàn)擂臺(tái),問(wèn)題搶答。

  男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的本篇課文內(nèi)容,向?qū)Ψ教釂?wèn),以考查對(duì)方對(duì)本篇課文信息的獲取程度;卮鸬囊环綉(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問(wèn)學(xué)生們對(duì)本篇課文信息提煉和處理的能力,同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉本篇課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)

  研讀本篇課文,整體感悟

  1.整體感悟故事情節(jié)

  a.學(xué)生們速讀本篇課文,進(jìn)一步熟悉本篇課文內(nèi)容,看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

  隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

  b.請(qǐng)學(xué)生們用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

  本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

  2.整體感悟本篇課文意圖

  小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇本篇課文意圖的整體感悟。

  各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對(duì)本篇課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生們的感悟可以從多角度來(lái)回答,不作統(tǒng)一要求。)

  教師以平等對(duì)話的方式,發(fā)表自己對(duì)本篇課文的感悟與理解。

  本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束;那里的景:如詩(shī)如畫,令人陶醉。充分表達(dá)了魯迅對(duì)自由美好生活的向往和追求。

  作業(yè)

  1.抄寫“讀一讀,寫一寫”中的生字詞。

  2.完成課后“研討與練習(xí)”三。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  1.跳讀:品味語(yǔ)言,質(zhì)疑答疑。

  2.精讀:課堂討論,評(píng)析是非。

  3.美讀:比賽朗讀,體會(huì)意境。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  跳讀本篇課文,品味語(yǔ)言

  1 .品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。

  a.指導(dǎo)學(xué)生們把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫出來(lái),然后進(jìn)行旁批,寫出自己的看法。

  b.四人小組交流。

  c.全班進(jìn)行交流,討論。

  在交流的過(guò)程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生們的積極性,如果學(xué)生們找的地方不夠準(zhǔn)確,教師要注意引導(dǎo),學(xué)生們的旁批不夠精確,老師要注意歸納,學(xué)生們的發(fā)言只要言之成理即可。

第1課《社戲》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象,體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

  2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

  教學(xué)設(shè)想:

  本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動(dòng),展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面,描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn),完成教學(xué)目的。

  本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確,很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析,統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中,體會(huì)其藝術(shù)魅力,培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  本篇側(cè)重?cái)⑹,寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年,體會(huì)人物的感情、性格。

  本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  本篇的結(jié)構(gòu)層次,“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。

  教學(xué)過(guò)程:

  1.由學(xué)生作文中問(wèn)題詳略安排失當(dāng),引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。

  2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文,理解詞義、句意、全篇大意。

  3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  (歸)。簒ǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

  前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確,緩急得當(dāng)。

  5.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

  本篇敘寫了哪些事件?

  學(xué)生回答,教師明確:

  主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí),和小朋友自由自在的玩耍:掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

  6.引導(dǎo)學(xué)生分析平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待承?表明了村民的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)?ldquo;我”的到來(lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人(板書:村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸(板書:風(fēng)尚淳樸)。

  7、細(xì)讀釣蝦、放牛兩件樂(lè)事,思考文章為何略寫著兩件事?

  學(xué)生回答,教師明確:

  寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感(板書:多方表現(xiàn)樂(lè)趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃,“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣,就為寫樂(lè)事的去看戲作了鋪墊,吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(板書:鋪墊趙莊看戲)。

  8、分析文中為何詳寫看社戲前的風(fēng)波?

  (1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候,發(fā)生了什么波折?

  學(xué)生回答,教師明確:

  到了趙莊演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問(wèn),也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來(lái)”,母親只得一邊“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書:無(wú)船前往看戲 老少氣惱焦急)。

  (2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”雖然不能和小朋友們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場(chǎng)了”,“似乎聽到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋友們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

  (3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?

  學(xué)生回答,教師明確:

  飯后,“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了,高高興興的來(lái)講戲”。“我”沒(méi)有看到戲,聽到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來(lái),說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書:雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來(lái)了,他勇敢地大聲說(shuō)“我寫包票”,并且談出能寫包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書:雙喜勇打保票 波折得到解決)。

  (4)這樣寫出去看戲前的波折,在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  這樣寫出去看戲前的波折和解決波折,構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié),并且再為去看戲作好鋪墊(板書:構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊),表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書:表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干)。

  布置作業(yè):

  下列作業(yè)中任選一題,做在隨筆本上:

  (1) 擴(kuò)寫釣蝦、放牛兩件事,

  (2) 縮寫看社戲

  (3) 回憶自己童年趣事,選取三四件,列提綱,詳寫其中一件事。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

  教學(xué)過(guò)程:

  1.由學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入,學(xué)生把原文的景物描寫刪掉了,意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學(xué)找一下是哪幾節(jié)?

  學(xué)生回答,教師明確:P10-P13;P22-23

  (1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”在出門的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書:出發(fā) 心暢體舒)。一出門,望見橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書:發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂(lè),船進(jìn)如飛(板書:一船歡樂(lè))。

  (2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

  學(xué)生回答,教師明確:

  是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué),運(yùn)用比喻方法,描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),月色便朦朧在這水氣里”,寫河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái),使人心曠神怡(板書:途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書:連山后跑 船行甚快 心情更急)。

  (3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。

  (4)這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  寫出夜航途中的如畫景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書:如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì))。

  布置作業(yè):

  進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法,試著仿寫。(利用自己已有的人生體驗(yàn))

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):主旨把握

  教學(xué)過(guò)程:

  1.分析學(xué)生作業(yè),成功者較多。

  2分析文章最后一句“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”

  (1) 文中寫了“戲”好看嗎?“豆”好吃嗎?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “戲”不好看:A鐵頭老生沒(méi)翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒(méi)表演,卻出來(lái)了個(gè)“很老的小生”C老旦出場(chǎng),“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài):“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

  “豆”不好吃:第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣,“但我吃了豆,卻沒(méi)有昨夜的豆那么好。”

  (2)作者最后一句話和上文矛盾嗎?為什么?

  學(xué)生回答,教師明確:

  伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

  “豆”和“戲”是載體,承載了作者的情感。

  3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。

  學(xué)生活動(dòng)。

  作業(yè):(列任選一題)

  1、讀原文上半部分,思考作者更深的寫作意圖。

  2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

第1課《社戲》教案 篇13

  山東省無(wú)棣縣馬山子鎮(zhèn)中學(xué)(251907)于克巍

  是什么?要吃得準(zhǔn),吃得透,實(shí)在頗費(fèi)思量。

  魯迅先生寫戲之意不在戲,這一點(diǎn)還比較容易看出來(lái),有資料就提示:小說(shuō)題目是“社戲”,但大量篇幅寫的是戲嗎?

  那天晚上的戲精彩不精彩?作者著力表現(xiàn)的是什么?很明白“那夜的戲是相當(dāng)乏味的”,再則,“豆子本也沒(méi)什么稀奇”,可是,為什么說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  既然寫“戲”之意不在“戲”,那么在于什么呢?

  流行的觀點(diǎn)是:“作者以飽含深情的優(yōu)美筆觸,刻畫了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象,展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫意的兒童生活畫卷,表現(xiàn)勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛、無(wú)私的美好品質(zhì),反映作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和對(duì)自由的向往!

  誠(chéng)然,這并不錯(cuò),魯迅在勞動(dòng)人民身上是看到許多優(yōu)秀品質(zhì)的!兑患∈隆肪捅憩F(xiàn)了這個(gè)主題。但是在魯迅筆下,同是勞動(dòng)人民的短衣幫對(duì)孔乙己這么一個(gè)苦人卻是如此涼薄,簡(jiǎn)直麻木不仁,唯以取笑苦人為樂(lè),魯鎮(zhèn)上的人們對(duì)于祥林嫂的態(tài)度也令人悲哀,為什么如此矛盾呢?

  可見,滿足于已有的認(rèn)識(shí),對(duì)于透徹理解還很不夠。

  讀著魯迅筆下的平橋村,忽然想起陶淵明筆下的桃花源,這么一聯(lián)想,《社戲》的主題把握住了,原來(lái)魯迅是在抒寫人際關(guān)系的理想境界。在這一主題的照耀之下,《社戲》全文便豁然開朗了。

  平橋村雖然不像世外桃源那樣是一個(gè)虛無(wú)縹渺的世界,可也是夠特殊的。請(qǐng)細(xì)讀關(guān)于平橋村的介紹文字:

  那地方叫平橋村,是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店。平橋村“極偏僻”,雖然并非與世隔絕如桃源,但至少是相當(dāng)閉塞。唯其閉塞,所以惡濁的世風(fēng)較少侵襲人心。在這個(gè)小社會(huì)里,沒(méi)有趙太爺、魯四老爺、丁舉人之流,家家“都種田,打魚”,都是勞動(dòng)者。為了寄寓自己的理想,在這個(gè)小村莊里有意避開了階級(jí)對(duì)立,造成一個(gè)理想化的環(huán)境。這里仿佛沒(méi)有剝削,沒(méi)有壓迫,象六一公公那樣,不象閏土那樣艱難竭蹶,那心境的舒坦表明著他的家境即使不是殷實(shí)的,至少也是過(guò)得去的。加上“合村都同姓,是本家”,親緣關(guān)系上有如遠(yuǎn)古的一個(gè)氏族!八麄円舶俜种攀挪蛔R(shí)字”,在那個(gè)時(shí)代,不識(shí)字,從某種意義上說(shuō),反倒免受詩(shī)書禮易、封建意識(shí)形態(tài)的浸染。無(wú)怪乎他們頭腦中壓根兒沒(méi)有什么等級(jí)之類的封建觀念,沒(méi)有什么“犯上”之類的封建觀念。

  在那樣一個(gè)環(huán)境里,人們的私有觀念較為淡薄,民風(fēng)格外淳厚。特別是在款待一年一度從大市鎮(zhèn)上下來(lái)的客人上面,這里就是友情的海洋,溫暖的樂(lè)土,魯迅先生正可以充分抒寫他自己對(duì)于人際關(guān)系的理想。

  “在小村里,一家的客,幾乎也就是公共的!奔壹叶歼@么好客,有如桃花源中人。小朋友們一起釣的蝦。“照例是歸我吃”,吃在別人嘴里自己覺(jué)得更快樂(lè)。

  關(guān)于看戲的情節(jié),最值得注意的是,為什么魯迅不是設(shè)計(jì)白天里小朋友和迅哥兒都沒(méi)去成,而是設(shè)計(jì)“到下午,我的朋友都去了”,獨(dú)獨(dú)“我”一個(gè)沒(méi)有法去呢?假設(shè)白天里大伙兒全都沒(méi)有去,到晚上一起去,那意味就全然變調(diào)了。小朋友們白天全看戲了,晚航去趙莊,是專門為了迅哥兒看戲。一切都是在寫友愛,寫理想的友愛。船搖得飛快,固然表現(xiàn)著他們技術(shù)的嫻熟,然而更深的意義在于表現(xiàn)他們對(duì)迅哥兒的熱情,他們明白迅哥兒心情的急切,要讓迅哥兒早一刻看到社戲,“年幼的都陪我坐在艙中”,他們是悉心的照護(hù)著迅哥兒的安全。看戲時(shí),雙喜、阿發(fā)為迅哥兒隨時(shí)做著解說(shuō),節(jié)目?jī)?nèi)容倒在其次,處處表現(xiàn)的是友情。

  偷羅漢豆的情節(jié),最明顯地表現(xiàn)著魯迅所理想的人格——無(wú)私淳樸。讓桂生出來(lái)提議“可以偷一點(diǎn)來(lái)煮吃的”。就有了請(qǐng)客的意思,桂生買不到豆?jié){,念念不忘迅哥兒的饑渴。至于阿發(fā)說(shuō)“偷我們的罷:,在稚氣中透著可愛,在可愛中透著稚氣,他們中間沒(méi)有私己主義的冰水,有的是利他主義的熱情。這正是魯迅理想的人際關(guān)系。

  為了表現(xiàn)人間友愛的理想,魯迅把筆墨主要用在純潔的孩子身上,同時(shí)并不局限于孩子圈里,他還將筆觸擴(kuò)展到大人身上。他提到了八公公,看來(lái)他在村上算是較為小氣的一個(gè)了,然而就是他,使了他的航船并不需要去“借”,用了他的鹽和柴,他也毫不計(jì)較。更可愛的是六一公公了,這是無(wú)須多說(shuō)的。

  人情好,水也好,山也好,平橋村是一片樂(lè)土,魯迅把那里的自然環(huán)境盡情的美化著,詩(shī)化著,神化著。在《故鄉(xiāng)》中,魯迅用那樣灰暗的色調(diào)描繪農(nóng)村,那是現(xiàn)實(shí)的,在《社戲》中,魯迅卻把農(nóng)村描繪得如同仙境一般,這是理想中的。這理想的友愛的世界使人產(chǎn)生這樣歡樂(lè)的心情,世界也就變得如此理想美妙。

  《社戲》這樣的主題在前后兩部分的對(duì)比反襯中顯得十分明顯。前一部分寫了兩次看戲,他寫了什么呢?他同樣不寫演戲而寫人情。寫人情的惡劣。場(chǎng)子里明明“中間也還有幾個(gè)空座”,擠過(guò)去坐時(shí),卻說(shuō)“有人,不行”。后一次,實(shí)行對(duì)號(hào)入座了,可是去晚了,座位就給人占了。問(wèn)問(wèn)演員是誰(shuí),一個(gè)胖紳士很看不起似的斜瞥一眼,說(shuō)話很不耐煩,劇院打著小叫天的旗號(hào),可是直等到12點(diǎn)鐘叫天竟還沒(méi)有出來(lái)。世風(fēng)就是如此惡劣!在這樣丑惡的現(xiàn)實(shí)中,魯迅自然向往一個(gè)理想的充滿友愛的世界。《社戲》便是根據(jù)作者幼年在農(nóng)村中的經(jīng)歷加以理想化創(chuàng)造出來(lái)的一片樂(lè)土,在這個(gè)天地里,寄寓著魯迅的一種社會(huì)理想。魯迅的創(chuàng)作志在改變國(guó)民精神,這正是改變國(guó)民精神的一個(gè)重要方面。明白此,才能發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)中魯迅思想的光輝。

第1課《社戲》教案 篇14

  教學(xué)目的

  1.體會(huì)作者熱愛農(nóng)村,熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  2.理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3.理解文章敘事有詳有略的寫法。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)分析雙喜,六一公公的人物形象。

 。2)分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  難點(diǎn):

  對(duì)文章最后一段的理解。

  教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  1.查字典,給下列加點(diǎn)的字注音。

  歸。▁ing)行家hang)憚(dan)絮叨(xudao)怠慢

 。╠ai)攛攝(cuanduo鳧水(fu)潺(chan)歌吹(chui蘊(yùn)藻

 。▂unzao)家眷juan)皎潔(jiao)漂渺(piaomiao。)糾葛(jiu

  ge)

  2.查工具書,解釋下列詞語(yǔ)。

  (1)倘:連詞。有“如果”的意思,表示假設(shè)。

 。2)大抵:副詞。有“大多”、“多半’的意思,表示對(duì)某種情況的基本

  估計(jì)。

 。3)相仿:大致相同。仿:類似。

 。4)欺生:欺負(fù)新來(lái)的生人。

 。5)怠慢:冷淡。怠:輕慢。慢:態(tài)度冷淡。

 。6)誠(chéng)然:副詞。有“確實(shí)”的意思。

 。7)舒展:原指伸展得開,不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

  (8)通通:本課形容船頭激水的聲音。

 。9)朦朧:月光不明。本課用作動(dòng)詞,是“模糊起來(lái)”的意思。用作形

  容詞,泛指(光線、物體、思想、意識(shí)等)模糊、不清晰。

 。10)歌吹:歌聲和樂(lè)聲。

 。11)屹立:高聳而穩(wěn)固地立著。屹:山峰高聳的樣子。

 。12)疏疏朗朗:形容稀疏的樣子。

 。1)掃興:正當(dāng)高興的時(shí)候,遇到了不高興的事情而興致大減。興:

  興致。

 。14)糾葛:糾纏不清的事情。葛:葛藤,比喻糾纏不清的關(guān)系。

  3.自讀課文,思考課后練習(xí)一、二、三題。

  二、導(dǎo)入

  1.作者簡(jiǎn)介

  魯迅,原名周樹人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、

  思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史

  上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕

  拾》,小說(shuō)集《吶喊》,雜文集《墳》《二心集》等。

  2·關(guān)于課文

  這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷

  為依據(jù),用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷

  念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。

  三、課文分析

  1.提問(wèn):請(qǐng)按時(shí)間順序給課文分段、分層,歸納段意、層意。

  討論并歸納:

  第一部分(第1—3節(jié))寫平橋村隨母親歸省的生活,交代出看社戲

  的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

  第~層:(第1節(jié))交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣。

  第H層:(第2節(jié))交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

  第三層:(第3節(jié))平橋村樂(lè)土的樂(lè)事:釣蝦、放牛。為最大樂(lè)事——

  看社戲作鋪墊。

  第二部分(第4-30節(jié))寫到趙莊看社戲的全過(guò)程。

  第一層(第4—9節(jié))寫看社戲前的波折。

  第H層(第10—13節(jié))寫去看社戲途中的見聞感受。

  第三層(第14-ZI節(jié))寫在趙任看社戲。

  第四層(第22-30節(jié))寫看社成后歸航偷豆。

  第三部分(第五節(jié)到完)寫看社戲后的余波。

  2.課文寫了幾件事,哪些事詳寫?哪些事略寫?

  討論并歸納:

 。1)寫了人隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.

  看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲

  后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

 。2)詳寫的是:CDEF

  (3)略寫的是:ABG

  3.提問(wèn):為什么有的情節(jié)詳寫,有的情節(jié)略寫?

  討論并歸納:因?yàn)槲恼轮饕獙懣瓷鐟颍在w莊著社戲,夜航去看

  社戲途中,看社戲前的波折,看社戲后歸航偷豆詳寫,其他情節(jié)與看社

  戲關(guān)系不大,所以略寫。

  4.提問(wèn):“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的?

  討論并歸納:在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”,“羅漢

  豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時(shí)的景物。

  5.提問(wèn):“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地

  方?我為什么稱它為樂(lè)土?

  討論并歸納:平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;

  住戶不滿三十家,都種田,打魚,只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè)

  土。因?yàn)椋海╨)我在這里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯于幽幽南

  山”了;(2)許多小朋友伴我來(lái)游戲,掘蚯蚓,釣蝦,放牛;(3)沒(méi)有封建禮

  教的約束,人人平等。

  四、小結(jié)

  本文作者圍繞看社戲,濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折,去看戲途

  中,看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆,令人讀來(lái)如身臨其境,深受感染。

  而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣,看戲后的余波,作者則簡(jiǎn)略帶過(guò),用筆非常高

  明。詳略之間,又并非簡(jiǎn)單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如

  母親深夜候船),略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生

  活就寫得充滿情趣)。這些寫法,都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。(寫作特色)

  五、作業(yè)

  1.課后練習(xí)一。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

 。ǎ┍孀纸M詞。

  (掘_鉤_掇_

  (倔_釣_綴_

  (篷_(撣揖_

  (蓬(躥揖

 。ǘ┨钌舷旅嬉欢卧捴兴盏年P(guān)聯(lián)詞。

  我們年紀(jì)都相仿,論起行輩來(lái),至少是叔子,有幾個(gè)

  還是太公,他們合村都同姓,是本家。我們是朋友,

  偶而吵鬧起來(lái),打了大公,一村的老老小小,決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出

  “犯上”這兩個(gè)字來(lái),他倒)百分之九十九不識(shí)字。

 。ㄈ┫旅婢渥記](méi)有毛病的一句是

  A.西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營(yíng)養(yǎng)豐富的水果。

  B.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

  C.她不僅會(huì)琴棋書畫,還會(huì)吹拉彈唱。

  D.她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué),是有著多么有益的影響。

  第二課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  1.再讀課文,思考雙喜和六一公公各是什么樣的人?

  2.背誦:從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

  景物。

  二、課文分析

  1.提問(wèn):分析雙喜的言行,談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭?

  討論并歸納:

 。1)當(dāng)我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰

  明。

  (2)當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票,理由有三:①船

  又大;②迅哥兒向來(lái)不亂跑;③我們又都是識(shí)水性的?——表現(xiàn)雙喜反

  應(yīng)靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷。

 。3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、

  細(xì)心。

 。4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周

  到;雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮

  周到。

 。5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對(duì)

  策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

 。6)雙喜送我回到家,“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫包票

  的!”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

 。7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

  小結(jié):雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好

  孩子頭。

  如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭,并以偷豆作為理由時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生

  討論如何看待偷豆的事。

  討論并歸納:(1)偷的是自家的豆,請(qǐng)的客是公共的,偷豆請(qǐng)客,理

  所當(dāng)然;(2)從六一公公的話可以證明:“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的!保3)

  六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此,這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩

  子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  2.提問(wèn):分析六一公公的言行,談?wù)劻还且粋(gè)什么樣的老

  人。

  討論并歸納:

 。1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,

  踏壞了不少!弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆,重在指責(zé)他們踏壞了莊

  稼。——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚,愛惜勞動(dòng)果實(shí)。

  門)六一公公看見我,便停了揖,笑道,“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的!

  還問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”——表現(xiàn)六一公公淳

  樸、好客。

 。3)六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現(xiàn)

  六一公公好高。

 。4)六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱

  誠(chéng)。

  小結(jié):六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。

  3.朗讀課文第11節(jié),談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫景,寫出景物的什么

  特征?這些景物描寫對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用?

  討論并歸納:從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、

  淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊,幾點(diǎn)火)。聽覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁

  火),寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫,寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的

  清新,寫出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切

  心情。情景交融,抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

  4.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直

  到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

  戲了”?

  討論并歸納:我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

  摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光,

  自由的空氣,入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代

  在城鎮(zhèn)未曾見到過(guò)。在以后的人生路上也很少見到的!拔摇睂(duì)這段往

  事的回憶,表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。

  三、總結(jié)

  本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)

  家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

 。ㄖ行乃枷耄

  四、作業(yè)

  1.課后練習(xí)第二、三、四。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第二課時(shí)作業(yè)代化設(shè)計(jì)

  閱讀下面文字,回答文后問(wèn)題。

  第二天,我向午才起來(lái),并沒(méi)有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾

  葛,下午仍然去約蝦。

  “雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的立了罷?又不肯好好的摘,踏

  壞了不少!蔽姨ь^看時(shí),是六一公公掉著小船,賣了豆回來(lái)了,船肚里

  還有剩下的一堆三。

  “是的,我們請(qǐng)客,我們當(dāng)初還不要你的呢。你看,你把我的蝦嚇跑

  了!”雙喜悅。

  六一公公看見我,便停了輝,笑道,“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的!庇谑

  對(duì)我說(shuō),“迅哥兒,昨天的戲可好么?”

  我點(diǎn)一點(diǎn)頭,說(shuō)道,“好!

  “立可中吃呢?”

  我又點(diǎn)一點(diǎn)頭,說(shuō)道,“很好!

  不料六一公公競(jìng)非常感激起來(lái),將大拇指一翹,得意的說(shuō)道,“這真

  是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書的人才識(shí)貨1我的三種是粒粒挑選過(guò)的,鄉(xiāng)下

  人不識(shí)好歹,還說(shuō)我的豆比上不上別人的呢,我今天也要送些給我們的

  姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過(guò)去了。

  待到母親叫我回去吃晚飯的時(shí)候,桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

  立,就是六一公公送給母親和我吃的。聽說(shuō)他還對(duì)母親極口夸獎(jiǎng)我,說(shuō)

  “小小年紀(jì)便有見識(shí),將來(lái)一定要中狀元。姑奶奶,你的福氣是可以寫包

  票的了!钡页粤宋,卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。

  真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再

  看到那夜似的好戲了。

  1.這段文字選自課文作者

  2給下面加點(diǎn)字注音。

  向午中吃

  3.“雙喜,你們這般小鬼,昨天偷了我的豆了吧?又不肯好好的摘,

  踏壞了不少!边@句話表現(xiàn)六一公公的

  的性格。

  “請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的。迅哥兒,昨天的戲可好么?豆可中吃呢?”

  這句話表現(xiàn)六一公公的性格。

  “這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書的人才識(shí)貨!我的豆種是粒粒挑選

  過(guò)的,鄉(xiāng)下人不識(shí)好歹,還說(shuō)我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

  給我們的姑奶奶嘗嘗會(huì)…”這句話表現(xiàn)六一公公的

  性格。

  4.“是的,我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看,你把我的蝦嚇

  跑了!”這句話表現(xiàn)雙喜的的性格。

  5為什么說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好

  豆,——也不再看到那夜似的好戲了?”

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